… Qua thực tế dạy học cho thấy rất nhiều giáo viên khó kiếm tìm được một cách khởi động để cho tiết học sinh động, hấp dẫn do hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, nặng về kiến thức...
Trang 1học sinh học môn Ngữ văn thông qua hoạt động khởi động ở khối lớp 6, 7 Trường Trung học cơ sở , huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng”
Năm học 2022-2023”
_
Phần I: Mở đầu
1 Lí do chọn đề tài
Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo đã tác
động sâu sắc đến sự thay đổi của cả hệ thống giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu
thực tiễn đặt ra Giáo dục Việt Nam đang có sự thay đổi mạnh mẽ về nội dung
kiến thức, cách thức truyền đạt nhằm mục đích hướng đến hình thành những
phẩm chất, năng lực học sinh ở từng lớp, từng cấp học
Đối với bộ môn Ngữ văn nói riêng, hoạt động dạy-học không chỉ là hoạt động lĩnh hội kiến thức mà còn rèn luyện kĩ năng và phát triển năng lực chung
và năng lực đặc thù của bộ môn Những năng lực này được hình thành và phát triển không chỉ thông qua nội dung kiến thức mà còn thông qua phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới được chia theo 5 hoạt động Trong đó hoạt động khởi động đóng vai trò quan trọng trong giờ học, có tác động đến cảm xúc, trí tuệ của người học trong toàn tiết học Nếu tổ chức tốt sẽ tạo ra một tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học Hơn nữa, nếu càng đa dạng thì sẽ luôn tạo nên những bất ngờ thú vị cho học sinh Vì thế người học sẽ không còn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng như khi giáo viên kiểm tra bài cũ Các em sẽ được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hề hay biết Hoạt động khởi động như phần nhạc dạo của một ca khúc góp phần định hướng thái độ hát như: nhiệt tình sôi nổi hay sâu lắng thiết tha vì thế giờ học cũng bớt sự căng thẳng khô khan …
Qua thực tế dạy học cho thấy rất nhiều giáo viên khó kiếm tìm được một cách khởi động để cho tiết học sinh động, hấp dẫn do hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, nặng về kiến thức Chính vì vậy mà dẫn đến kết quả học tập bộ
Trang 2môn chưa cao Bởi thế tôi đã rất trăn trở để tìm ra những hình thức tổ chức hoạt động này sao cho hiệu quả, thiết thực, gần gũi nhất với nội dung bài học và
mạnh dạn nêu lên giải pháp hữu ích: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học
sinh học môn Ngữ văn thông qua hoạt động khởi động ở khối lớp 6, 7 Trường Trung học cơ sở , huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng”.
5 Giới hạn (Phạm vi nghiên cứu);
Giải pháp có phạm vi nghiên cứu trong giảng dạy môn Ngữ Văn với đối tượng là học sinh khối lớp 6, 7 tại Trường Trung học cơ sở , huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng
6 Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ đầu năm học 2022-2023
Phần II: Nội dung
1 Thực trạng công tác; những tồn tại, hạn chế; nguyên nhân
1.1 Thực trạng công tác
Đội ngũ giáo viên được đào tạo đúng chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên được tham dự các đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn do Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức nên hầu hết giáo viên đã quan tâm đến việc đổi mới phương pháp, tìm ra những hình thức dạy học mới có tính khả thi Các thầy cô giảng dạy môn Ngữ văn đang nỗ lực tổ chức hiệu quả các bài dạy lấy học sinh làm trung tâm, kích thích sự hoạt động của học sinh
Lãnh đạo nhà trường quan tâm tạo điều kiện thuận lợi để phát huy năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua các buổi chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, chuyên đề cấp cụm, cấp huyện của tổ, nhóm Ngữ văn của trường, các trường trên địa bàn, tạo điều kiện tham gia hội
thi giáo viên giỏi các cấp
Đa số học sinh có ý thức học tập và rèn luyện tốt Bên cạnh đó còn một phần không nhỏ học sinh chưa ý thức cao trong học tập và rèn luyện, chưa mạnh dạn trong giao tiếp cũng như còn chậm trong việc tiếp thu và lĩnh hội kiến thức…
Trang 3Đa số phụ huynh quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện cho con em cũng như nhà trường thực hiện tốt công tác dạy và học, tuy nhiên cũng còn một số phụ huynh chưa quan tâm đúng mực tới việc học tập và rèn luyện của học sinh
1.2 Những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân
- Tồn tại, hạn chế
Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh, tôi nhận thấy một số giáo viên còn gặp khó khăn trong việc lựa chọn hình thức khởi động trong các tiết dạy, bài dạy hoặc thường không tổ chức hoạt động khởi động vì nhiều lí do: lo lắng vì thời gian không đủ cho kiến thức bài dạy; không biết tổ chức như thế nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác hoặc có khi tổ chức thì chưa linh hoạt, đa dạng các hình thức khởi động nên hiệu quả chưa cao dẫn đến các tiết dạy chưa thực sự hứng thú và phát huy tính tích cực cho học sinh Vì vậy, trong quá trình dạy, dù rất cố gắng, nhiều giáo viên cũng không thể lôi kéo sự tập trung của học sinh, hiệu quả giờ học bị giảm sút
Trong một lớp học khả năng tiếp thu của mỗi em học sinh là khác nhau cho nên hứng thú của mỗi em trong mỗi giờ học cũng sẽ khác Có học sinh hào hứng đón nhận giờ Ngữ văn, các em tìm thấy những cảm xúc thẩm mỹ, những bài học cuộc sống giúp các em trưởng thành, hoặc các em cảm thấy nhẹ nhõm, thoải mái hơn so với những tiết học khác Bên cạnh đó, vẫn còn rất nhiều học sinh có thói quen thụ động trong học tập, các em không thích học, không đọc tác phẩm, không quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà cơ bản là ghi chép
và dựa vào các tài liệu có sẵn để làm bài kiểm tra Nhiều học sinh còn có biểu hiện uể oải, mệt mỏi trong giờ học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập
- Nguyên nhân
Giáo viên chưa chú tâm trong việc tổ chức hoạt động khởi động tạo tâm thế, đặt ra những tình huống có vấn đề để đưa học sinh vào thế chủ động tiếp nhận bài học, hứng thú tham gia các hoạt động, ý thức tìm tòi giải quyết các vấn
Trang 4đề đặt ra trong giờ học Nhiều giáo viên còn gặp khó khăn khi chương trình sách giáo khoa mới ra đời với yêu cầu truyền đạt khối lượng tri thức khổng lồ nhưng lượng thời gian thực học của học sinh ngày càng ít đi do sự chi phối bởi nhiều nhu cầu của cuộc sống hiện đại Với đặc thù bộ môn, tiết đọc-hiểu nội dung bài học nhiều, thời lượng ngắn, nhiều bài, dẫn đến giáo viên cũng lúng túng khi thiết
kế hoạt động khởi động
Nhiều học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số gặp phải rào cản ngôn ngữ nên hạn chế về nhận thức khi tiếp xúc, tìm hiểu cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ tiếng Việt Học sinh đang trong lứa tuổi có sự biến động về tâm lý nên đôi khi các em còn mang tâm lý e dè, không mạnh dạn tham gia các hoạt động học tập Bên cạnh đó, thái độ học tập của một số em học sinh đối với việc học tập môn Ngữ văn có sự phân lập rất rõ, các em thiên về các môn khoa học tự nhiên hơn nên môn Ngữ văn và những môn khoa học xã hội khác chưa được chú trọng
2 Những giải pháp để khắc phục những hạn chế, tồn tại
Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc giáo viên chỉ dùng một vài câu
để dẫn dắt vào bài được thay bằng việc tổ chức khởi động thành một hoạt động
để học sinh được tham gia trực tiếp giải quyết vấn đề là một hình thức đổi mới trong dạy học Hoạt động khởi động là bước “thực hiện các động tác nhẹ trước khi thực hiện công việc” nên việc khởi động cũng cần nhẹ và sinh động để tạo
sự hấp dẫn cho học sinh Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tất cả các tiết học ở các lớp thì giáo viên nên lưu ý: kế hoạch hoạt động đã xây dựng cần có sự điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh của từng lớp; tránh việc xây dựng 1 tình huống cố định dùng chung cho tất cả các lớp trong cùng một khối Phương án xây dựng tình huống khởi động giữa các tiết, các bài học nên
có sự đổi mới về hình thức, phương pháp; tránh sự nhàm chán cho học sinh khi tiết học nào cũng tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với các bước tuần tự như nhau Nhằm tạo hứng thú cho học sinh với tâm thế hào hứng khi bắt đầu tiết học, tôi xin đưa ra những biện pháp thực hiện như sau:
2.1 Khởi động bằng việc tạo tình huống
Trang 5Gợi sự tò mò cho học sinh chính là việc tạo tình huống trong học tập, nghĩa là dẫn học sinh vào một tình huống cụ thể nào đó gần gũi với nội dung bài học để các em trải nghiệm, tưởng tượng, từ đó đặt ra những vấn đề buộc các em phải huy động vốn hiểu biết của mình để giải quyết Việc đặt câu hỏi hay tạo tình huống khởi động cần chú ý tạo được hứng thú cho học sinh: để học sinh được thực hiện nhiệm vụ, được tham gia trả lời câu hỏi hoặc tham gia vào các tình huống khởi động Tình huống đưa ra ở phần này cũng cần có nhiều mức độ trong đó nhất thiết phải có câu dễ học sinh nào cũng có thể trả lời được Khi các
em trả lời được sẽ phần nào sẽ cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt khi vào bài học Đây là tiền đề để thực hiện một loạt các hoạt động tìm tòi, giải quyết vấn đề Muốn như vậy, giáo viên phải là người có ý tưởng, biết gieo vấn
đề để kích thích trí tò mò của người học
Ví dụ 1: Khi dạy văn bản “Mây và sóng” (Ta-go), Ngữ văn 6 Bài thơ kể câu chuyện về một em bé đã từ chối những lời mời gọi hấp dẫn từ thiên nhiên để
luôn được ở bên mẹ, qua đó thể hiện tình mẫu tử thiêng liêng, bất diệt Giáo viên
yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi tình huống: Một lần, em được mẹ cho phép đến
nhà bạn chơi Trò chơi đang vui và em rất muốn chơi tiếp thì đến giờ mẹ dặn phải trở về nhà Khi ấy, em sẽ làm gì? Học sinh có thể có những lựa chọn khác
nhau, từ đó, tôi liên hệ đến nhân vật em bé trong bài thơ “Mây và sóng” Bài mới cứ thế được mở ra một cách tự nhiên
Ví dụ 2: Khi dạy văn bản Sơn Tinh Thủy Tinh, Ngữ văn 6 Giáo viên
trình chiếu cảnh lũ lụt, mưa bão, những thiệt hại do thiên tai gây nên Giáo viên yêu cầu học sinh lí giải nguyên nhân của những hiện tượng đó? Cách lí giải đó
có gì khác với cách lí giải của người cổ đại?
Ví dụ 3: Khi dạy văn bản Thạch Sanh, Ngữ văn 6 Giáo viên nêu câu hỏi:
Em đã từng mẹ kể câu chuyện Thạch Sanh, đã biết kết thúc câu chuyện, trong đó
có chi tiết Thạch Sanh đã tha cho mẹ con Lí Thông về quê làm ăn sinh sống
nhưng họ vẫn bị sét đánh chết, em hãy suy nghĩ vì sao Lí Thông có kết cục đó?
Trang 62.2 Khởi động thông qua việc tổ chức các trò chơi, đóng vai nhân vật văn học, thi kể chuyện, đọc thơ, hát…
Tổ chức hoạt động Khởi động bằng các trò chơi hay đóng vai nhân vật văn học, thi kể chuyện, đọc thơ, hát… vừa là giải trí, vừa là hình thức dạy học, vừa phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh, vừa giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau Trong đó, có tổ chức trò chơi là hoạt động được các học sinh thích thú tham gia Vì vậy nó có khả năng lôi kéo sự chú ý và khơi dậy được hứng thú học tập Rất nhiều trò chơi ngoài mục đích đó còn có thể ôn tập kiến thức cũ hoặc dẫn dắt các em vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới một cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hiện nay, kết hợp với sự phát triển của công nghệ thông tin, nhiều ứng dụng phần mềm trò chơi có kết hợp âm thanh và hình ảnh sinh động sẽ góp phần thu hút học sinh Đôi khi khởi động các em phải vận động tay chân khiến cho cơ thể tỉnh táo, giảm bớt những áp lực tâm lý, giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, hàn lâm, nhàm chán… Hoạt động khởi động này được tổ chức bằng hình thức nhóm hoặc tập thể nên có thể giúp học sinh tăng khả năng giao tiếp, học sinh có thể giao tiếp với nhau một cách tự nhiên và
dễ dàng hơn Giáo viên có thể vào bài mới bằng việc tổ chức các hình thức như:
Thả thơ, Nhìn tranh bắt truyện, Đuổi hình bắt chữ, Giải ô chữ, Thi tài hiểu biết…
Ví dụ 1: Khi tổ chức khởi động cho chủ đề 6: Bài học cuộc sống - Ngữ
văn 7: "Truyện ngụ ngôn và những bài học", tôi tổ chức hoạt động khởi động
cho học sinh bằng trò chơi nhìn tranh bắt truyện Tôi lần lượt trình chiếu từng bức tranh và nêu câu hỏi: Đây là những hình ảnh thể hiện các văn bản nào? Rồi
sau đó, tôi yêu cầu học sinh suy nghĩ, văn bản đó có ý nghĩa gì?
Từ những câu trả lời của học sinh về thể loại Truyện ngụ ngôn, tôi dẫn vào chủ để mới, những bài học được rút ra qua những ý nghĩa của câu chuyện ngụ ngôn-bài học cuộc sống
Trang 7Đây là trò chơi mang tính chất nhận diện Nó phù hợp cho những hoạt động khởi động cho những tiết học ôn tập hoặc những tiết dạy chủ đề Trò chơi này có những ưu thế nhất định như: Có khả năng lôi kéo số đông học sinh tham gia Phát huy trí tưởng tượng của học sinh Rèn luyện khả năng phản ứng nhanh Trong thời gian ngắn có thể giúp học sinh nhớ lại những tác phẩm đã học
Hình ảnh 1
Hình ảnh 2
Trang 8Hình ảnh 3
Hình ảnh 4
Ví dụ 2: Khi dạy văn bản “Hoàng Lê nhất thống chí” (hồi thứ 14), Ngữ văn 9 Một trong những mục tiêu bài học là giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp
hào hùng của người anh hùng dân tộc Quang Trung-Nguyễn Huệ trong chiến công đại phá quân Thanh cuối thế kỉ XVIII Giáo viên tiến hành hoạt động khởi
động qua việc tổ chức trò chơi “Thi tài hiểu biết lịch sử của em” Tôi chia lớp
làm 5 đội thi Sau đó tôi đọc các sự kiện có liên quan hoặc chiến công, sự nghiệp của một số nhân vật lịch sử, rồi yêu cầu các đội nói tên nhân vật, đội nào giơ tay trước sẽ được quyền trả lời Đội thi nào chiến thắng sẽ nhận được một tràng vỗ tay chúc mừng của cả lớp hoặc phần thưởng của giáo viên
Trang 9Câu 1: Ban “Chiếu đời đô” vào mùa
xuân năm 1010 để dời đô từ Hoa Lư
(Ninh Bình) ra Đại La (Hà Nội) Ông là
ai? (Đáp án: Lí Công Uẩn).
Câu 2: Ai đã đánh bại quân Tống
vào năm 1077, tên tuổi gắn liền với chiến thắng trên phòng tuyến sông Như Nguyệt và thường được coi là tác giả của bài thơ thần “Nam quốc
sơn hà”? (Đáp án: Lý Thường Kiệt).
Câu 3: 16 tuổi, căm thù giặc đến bóp nát
quả cam mà không hề hay biết, giương
cao lá cờ thêu sáu chữ vàng “Phá cường
địch báo hoàng ân”, góp công đánh
thắng giặc Mông - Nguyên lần thứ hai
Là nhân vật lịch sử nào? (Đáp án: Trần
Quốc Toản)
Câu 4: Ai ba lần cầm quân
đánh đuổi giặc Mông - Nguyên, được nhân dân tôn vinh là Đức Thánh Trần, là người viết áng văn bất hủ
“Hịch tướng sĩ”? (Đáp án: Trần
Hưng Đạo).
Từ các nhân vật lịch sử trên, tôi giới thiệu với các em về người anh hùng Quang Trung-Nguyễn Huệ, nhân vật chính của văn bản “Hoàng Lê nhất thống chí” hồi thứ 14
Trang 10Áp dụng hoạt động khởi động trên không những giúp học sinh nhớ lại kiến thức liên môn Văn-Sử mà còn giúp các em có tâm lý vui vẻ, hào hứng để bước vào nội dung chính bài học
2.3 Khởi động thông qua hình ảnh hoặc video, tư liệu
Để tiết học Ngữ văn thêm hứng thú, giáo viên cũng có thể sử dụng những tranh ảnh, video, tư liệu liên quan đến nội dung bài học để học sinh được trải nghiệm, được phát huy những tri thức vốn có của mình về vấn đề của tiết học Việc cung cấp cho học sinh những hình ảnh tiêu biểu trong văn bản sẽ là một cách thú vị để các em thăng bằng cảm xúc, tạo những rung động thẩm mỹ thu hút các em vào nội dung bài học
Ví dụ 1: Khi dạy văn bản “Những ngôi sao xa xôi” (Lê Minh Khuê), Ngữ văn 9 Mục tiêu của bài là học giúp học sinh cảm nhận được tâm hồn trong sáng,
tinh thần dũng cảm, hồn nhiên và thấy được cuộc sống chiến đấu đầy gian khổ,
hi sinh nhưng vẫn lạc quan của các nữ thanh niên xung phong trên tuyến đường Trường Sơn những năm chống Mĩ Tôi tổ chức cho học sinh khởi động bài học
bằng việc cho các em xem trích đoạn phim “Ngã ba Đồng Lộc” Sau đó tôi hỏi học sinh: Qua đoạn video trên, em thấy hoàn cảnh sống và chiến đấu của các cô
thanh niên xung phong như thế nào? Tôi sẽ lựa chọn đoạn video có cảnh các cô
làm nhiệm vụ phá bom thông đường, cảnh các cô lao vào cứu những chiếc xe vận tải bị cháy do trúng bom Mĩ Vì vậy rất dễ dàng để học sinh trả lời được hoàn cảnh sống và chiến đấu của các cô là rất hiểm nguy, đầy gian khổ hi sinh
Từ đó, tôi dẫn dắt để vào bài: Trong hoàn cảnh như thế, các cô thanh niên xung
phong đã sống, chiến đấu như thế nào và bộc lộ những phẩm chất gì, chúng ta
sẽ tìm hiểu truyện ngắn “Những ngôi sao xa xôi” của Lê Minh Khuê…
Ví dụ 2: Khi dạy văn bản Thánh Gióng, sách Ngữ văn 6 Tôi cung cấp
hình tượng nhân vật Thánh Gióng, yêu cầu học sinh miêu tả hành động của Thánh Gióng trong 2 hình ảnh và nêu suy nghĩ về nhân vật Thánh Gióng; hoặc tôi yêu cầu học sinh xác định người trong 2 bức tranh là ai, có liên quan gì đến
sự kiện Hội khỏe Phù Đổng tổ chức ngày 9/4 hàng năm trên đất nước ta?