Đây là tài liệu về một biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môn lịch sử thcs nhằm phục vụ thi giáo viên giỏi các cấp theo yêu cầu mới từ năm 2020. Tài liệu dược biên soạn chi tiết, bám sát các yêu cầu hướng dẫn của Bộ giáo dục vấp dụng từng địa phương. Đây là giải pháp bản thân làm để thi giáo viên giỏi và đạt giải Nhì cấp huyện. Chia sẻ để các thày cô tham khảo.
BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THI GVG MÔN LỊCH SỬ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, vấn đề dạy học lịch sử thu hút quan tâm ý tồn xã hội Mơn lịch sử mơn có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng hệ trẻ kiến thức, văn hóa, tư tưởng, trị, phẩm chất đạo đức phong cách lối sống Đặc biệt hơn, hệ trẻ hiểu lịch sử ni dưỡng em tình u thương biết ơn gia đình, xã hội, với em có ngày hơm Tuy nhiên, thực tế việc dạy học môn lịch sử nhiều bất cập, chưa đạt kết cao Ở nhiều nơi, giáo viên chủ yếu dạy học phương pháp truyền thống “thầy cô đọc - trị chép”, chưa phát huy tính tích cực, chưa gây hứng thú cho học sinh Thế nên kết học tập chưa cao Qua nhiều kì khảo sát việc học sinh bị điểm nhiều Điều phảm ánh phần thực tế em khơng u mơn Lịch sử, khơng thích học mơn Lịch sử nên kết học tập thấp Đây chăn trở lớn người giáo viên dạy Lịch sử làm em yêu mơn lịch sử để học tập có kết Xuất phát từ thực ttiễn đó, việc đề biện pháp nâng cao hiệu việc dạy học Lịch sử vơ quan trọng Chính đề số biện pháp gây hứng thú học tập môn Lịch sử để nâng cao chất lượng Đó thay đổi phương pháp dạy học, khơi gợi tìm tịi, học hỏi, sáng tạo học tập nói cách khác khơi nguồn cảm hứng cho em học sử PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng công tác dạy học môn Lịch sử a) Ưu điểm - Về phía học sinh cịn nhiều em u thích mơn lịch sử thường xun thích tìm tịi khám phá nguồn gốc lịch sử, có hiểu biết lịch sử qua việc hiểu ngày lễ quan trọng nghỉ gắn bó với kiện gì, tên đường tên phố, tên trường mang tên anh hùng thời Các kiện giới em biết đến qua truyện, đài báo, truyền hình Các em thuộc thơ ca ngợi gương anh hùng lịch sử…Tất điều chứng tỏ em u thích Lịch sử - Về phía giáo viên: Hầu hết giáo viên nhiệt tình cơng tác giảng dạy, say mê môn Lịch sử áp dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh Trong giảng ln tìm cách tạo hứng thú, khơi nguồn cảm hứng để em tiếp thu học lồng ghép đoạn video, hình ảnh, nhạc thơ Bên cạnh đó, cịn thường tạo trò chơi dựa nội dung học, để giảng sinh động, lớp học vui vẻ học sinh thấy thoải mái học mơn lịch sử Sử dụng có hiệu tranh ảnh, tài liệu, phim ảnh… tiết học để giảng sinh động hấp dẫn Bên cạnh đó, kết hợp với nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm tìm hiểu lịch sử, văn hóa địa phương; kết hợp fanpage với tổ chức tìm hiểu kiện lịch sử quan trọng đất nước; Ngồi ra, kỳ thi tìm hiểu nhân vật lịch sử, tổ chức chuyến tham quan di tích lịch sử, bảo tàng, tượng đài… tổ chứcđã ni dưỡng lịng u thích mơn lịch sử học sinh b)Hạn chế nguyên nhân hạn chế - Học sinh: Khi học môn Lịch sử học sinh cho môn học khơ khan, khó dài nên khơng u thích, say mê, hứng thú với môn học Nên em học theo hướng dẫn giáo viên, ghi chép học thuộc không cần hiểu chất nên dễ quên kiến thức Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, phận thầy không thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học mà theo cách truyền thống "cơ giảng, trị ghi”, học sinh phải học thuộc lòng trang sử dài, nhiều số liệu thời gian dễ gây nhàm chán, em thường không hiểu sâu sắc cách nhớ kiểu học thuộc lịng khơng q hiệu học sinh - Giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử chưa thực hiệu quả, lối dạy truyền thống, thầy dạy trò chép xuất học lịch sử Một số giáo viên sử dụng tranh ảnh mức độ chưa nhiều, có sử dụng dừng lại tranh ảnh sách giáo khoa giới thiệu sơ qua, để học sinh tự tìm hiểu Nguyên nhân thân số giáo viên mặc định mơn học tiết thi cử nên dậy đủ kiến thức, khơng tìm tịi đào sâu nghiên cứu giảng dạy nâng cao chất lượng Chính làm niềm cảm hứng môn - Về xã hộị: Hiện coi trọng môn khoa học tự nhiên, điều phần khiến môn lịch sử bị coi nhẹ Thực tế, nhiều học sinh cho biết thích nghe câu chuyện lịch sử lại không chọn làm mơn thi đại đa số phụ huynh cho em theo đuổi môn lịch sử, tương lai bấp bênh khó tìm việc làm môn khoa học tự nhiên Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử Đối với học sinh lịch sử mơn học nhàm chán khơng có cảm hứng để học Vậy phải để khơi gợi nguồn cảm hứng học sử cho học sinh? Mà nguồn cảm hứng tạo học sinh tự giác, chủ động theo dõi, ghi chép giảng theo dõi chăm vấn đề lịch Để điều đó, giáo viên phải phát huy khả kiến thức khả trình bày lời nói, hướng dẫn để tạo cảm hứng cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Sẽ mơt thiếu sót lớn tạo hứng thú học tập cho học sinh mà người giáo viên không ý đến trình độ nhận thức học sinh Vì em cảm thụ lịch sử theo trình từ trực quan cụ thể đến tư trìu tượng Ở sách giáo khoa lịch sử ý vấn đề nên đồng thời cung cấp kênh chữ kênh hình, nhiều hình minh họa giảng khơng rõ nét.Chính vậy, người giáo viên lịch sử biết khai thác kênh hình sử dụng đồ dùng dạy học khác, chắn tạo nên thích thú, say mê tìm hiểu thông tin lịch sử, kiến thức khoa học lịch sử thơng … Ngồi ra, để dạy lịch sử thật sinh động, có hiệu cao người giáo viên cần phải biết ý vừa khai thác sách giáo khoa, vừa sử dụng đồ dùng dạy học khác tranh ảnh, đồ kết hợp với thủ pháp dạy học hoạt động Như học sinh tiến hành đồng thời hoạt động nghe nhìn, suy nghĩ để chủ động tiếp thu kiến thức học sinh lĩnh hội kiến thức có hiệu cao khơng đơn việc ghi chép máy móc Vậy, để giúp em yêu thích học tốt Lịch sử thầy phải xây dựng cho lối dạy dễ hiểu, ứng dụng công nghệ giảng dạy có nâng cao chất lượng giảng dạy Chẳng hạn học thầy giảng thơng qua hình máy chiếu xây dựng trang powpoint đẹp mắt, sinh động, nội dung kiến thức trình bày logic Có vậy, việc học Lịch sử với học sinh dễ dàng nhiều, em cảm thấy hóa mơn học thú vị Rồi qua giúp em dễ dàng nhớ kiện lịch sử quan trọng với mốc thời gian, nhân vật, diễn biến mà không cần phải ôm sách giáo khoa học thuộc lịng cách máy móc Việc tạo hứng thú người dạy kết hợp nhà trường, phụ học sinh thường xuyên tổ chức cho học sinh tham quan di tích lịch sử tiếng, bảo tàng lịch sử…cũng hình thức em có hứng thú với mơn học Lịch sử Qua đây, để khơi gợi cảm hứng học sử để nâng cao chất lượng môn học giáo viên việc kết hợp tốt phương pháp, kĩ thuật dạy học Chúng sử dụng biện pháp thích hợp cho dạng cụ thể dạy Đây biện pháp tốt nâng cao chất lượng Chính vậy, dạy chúng tơi chia làm ba dạng lịch sử để có biện pháp thích hợp Cụ thể, ba dạng bài: Dạng hình thái kinh tế, xã hội; dạng kháng chiến dạng ôn tập Từ đó, chúng tơi có biện pháp nâng cao chất lương cụ thể đối dạng sau: a, Đối với dạng hình thái kinh tế xã hội thường đề cập đến nhân vật lịch sử quốc gia hoạt động có biện pháp phù hợp * Phần khởi động để gây hứng thú tạo tâm cho học sinh vào học chúng tơi đưa hình ảnh nhân vật, đoạn video, thơ hay hình ảnh để học sinh nhận diện dẫn học sinh vào học Ví dụ Bài Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918-1939) Giaó viên đưa hình ảnh cờ Mĩ, Nhà Trắng, Nữ thần Tự Do, vị tổng thống đương nhiệm hỏi: - Qua hình ảnh giúp em liên hệ tới quốc gia nào? Sau nhận diện học sinh hình ảnh nước Mĩ, giáo viên dẫn vào học Ví dụ Bài 11 Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật từ năm 1945 đến Giáo viên đưa đồ vật: Chiếc đài bán dẫn, điện thoại để bàn, đèn chiếu tia lade hỏi: - Đây thành tựu khoa học kĩ thuật giai đoạn nào? Học sinh trả lời thành tựu khoa học đầu kỉ XX Từ giáo viên dẫn dắt vào nội dung học *Phần hình thành kiến thức + Sử dụng triệt để tranh ảnh sách giáo khoa tranh ảnh tư liệu trực quan mà học sinh dễ nhận thấy tiếp thu nhanh giúp học sinh khôi phục lại tranh khứ cách xác nhất, chân thực nhất, xảy Nói cách khác tranh ảnh tư liệu lịch sử, nguồn tri thức cung cấp cho học sinh trình học giúp học sinh nâng cao hiệu học Vì vậy, để nâng chất lượng biện pháp sử dụng triệt để tranh ảnh vừa tránh nhàm chán tiếp xúc với kênh chữ vừa tạo hứng thú học Ví dụ lịch sử 29: Chính sách khai thác thuộc địa thực dân biến chuyển kinh tế, xã hội Việt Nam Ở phần II mục "Các vùng nông thôn" Ảnh: Nông dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc - Phương pháp: Gv cho học sinh quan sát ảnh, gợi ý số câu hỏi: + Quan sát ảnh em thấy người nông dân Việt Nam cầy ruộng nào? + Tại họ phải kéo cày thay trâu? + Vì người nơng dân phải lao động vất vả bị đói? + Em có suy nghĩ đời sống người nông dân Việt Nam thời thuộc Pháp? - Trên sở ý kiến trao đổi học sinh, gv chốt lại nội dung khẳng định ách thống trị thực dân Pháp đời sống người nông dân vơ cực khổ, họ ln đầu đấu tranh địi đọc lập Từ em lí giải nơng dân lại lực lượn đơng đảo, tích cực tham gia vào đấu tranh giải phóng dân tộc Giáo dục cho học sinh có thái độ thơng cảm, xót thương người lao động căm ghét thực dân Pháp Phát triển khả quan sát đánh giá kiện lịch sử học sinh + Tổ chức trị chơi học sinh THCS độ tuổi thiếu niên (khoản từ 11 đến 15 tuổi), em hiếu động, thích thú vui chơi Nếu giáo viên biết cách tổ chức trị chơi biến số nội dung kiến thức thành “học mà chơi, chơi mà học” tưd tạo hứng thú học tập hơn, có số cách tổ chức trò chơi dạy học lịch sử sau: – Đóng vai nhân vật lịch sử: Có nhiều câu chuyện lịch sử viết nhân vật lịch sử liên quan đến kiện lịch sử lớn liên quan đến nội dung học Để giúp học sinh động hơn, giáo viên cho học sinh sưu tầm, chuẩn bị trước để thực đạt hiệu cao Ví dụ: Khi dạy Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước (Bài 30, sử 8), giáo viên phân cơng cho nhóm học sinh đóng vai câu chuyện “Hai bàn tay”: bạn đóng vai Nguyễn Tất Thành, bạn đóng vai anh Lê, bạn dẫn chuyện Với nhân vật, lời thoại sôi nổi, lời dẫn chuyện truyền cảm, sâu lắng giúp học sinh dể dàng hình dung Người niên yêu nước dù khó khăn, gian khổ tâm tìm đường cứu nước… Ví dụ Khi dạy nước Mĩ cho học sinh đóng vai tổng thống Pru-dơ-ven kể việc làm sau nhận chức thơng qua “Chính sách mới” Với cách kể truyền cảm, phân tích việc cần thiết phải đề sách Từ học sinh nắm tác dụng ý nghĩa sách tổng thống việc giúp nước Mĩ thoát khỏi khủng hoảng kinh tế - Trị chơi “ Tơi cần gì” Đây là trị chơi thú vị mà giáo viên không cần phải hướng dẫn học sinh nhiều, đối tượng học sinh tham gia, thân giáo viên không bị động trường hợp phải dạy học sinh lạ Mục đích trò chơi nhằm củng cố hệ thống lại kiến thức vừa học Trò chơi đơn giản, giáo viên chuẩn bị trưức bảng kiến thức phát cho học sinh tham gia chơi Sau giáo viên nêu gợi ý, học sinh có tín hiệu xin trả lời thơng qua từ chìa khóa, câu tar lời tính điểm Sau thời gian định học sinh có kết nhiều có số điểm cao thắng Với trò chơi thu hút đông đảo học sinh tham gia, gây hứng thú học tập cho em đồng thời hệ thống lại kiến thức học… * Phần thực hành -Sử dụng phiếu học tập: việc sử dụng phiếu học tập hình thức học sinh ghi lại kiến thức thơng qua học - Sử dụng trò chơi trò “Tinh mắt nhanh tay” Thông qua việc quan sát tranh ảnh học sinh hiểu tìm kiến thức phù hợp với tranh Cách chơi học sinh hứng thú vừa phải quan sát nhìn nhanh ảnh vừa phải chọn kiến thức cho hình Tính khẩn trương hồi hộp thể người chơi học sinh ngồi theo dõi Đây cách giúp học sinh củng cố kiến thức tốt Ví dụ Lịch sử Bài Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918-1939) Trò chơi: “Tinh mắt, nhanh tay”: Học sinh quan sát ảnh sau ghi lại nội dung ảnh theo thứ tự Để thực yêu cầu bạn có 30s để quan sát ảnh Sau 30s gọi bạn lên bảng ghi lại nội dung ảnh Bạn ghi nhiều thơng tin thắng chơi - Hs lên bảng ghi lại Bãi tơ Niu c năm 1928 Cơng nhân xây dựng cao ốc Mĩ Nhà người lao động Mĩ năm 20 Dịng người thất nghiệp đường phố Niu c Tổng thống Rudơven Bức tranh đương thời mô tả Chính sách Đây ảnh mà học sinh tìm hiểu phần hình thành kiến thức mới, từ nội dung tranh học sinh trình bày khái quát lại nội dung học kinh tế Mĩ phát triển thập nên 20 kỉ XX Tuy nhiên người lao động Mĩ không hưởng thành lao động họ cách xứng đáng, họ sống khổ cực Và nguyên nhân dẫn tới khủng hoảng Mĩ năm 1929-1933 gây hậu nặng nề cho nước Mĩ Tổng thống Rudoven người đề sách mới, với vai trò to lớn nhà nước giúp nước Mĩ thoát khỏi khủng hoảng tiếp tục vươn lên phát triển * Hoạt động vận dụng: để học sinh có tính sáng tạo liên hệ thực tế vấn đề có liên quan, giáo viên có nhiều cách: - Đưa hình ảnh để học sinh so sánh rút mối liên hệ Cho học sinh nhập vai để giải vấn đề lịch sử Ví dụ lớp 11 Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật từ năm 1945 đến Cho học sinh đưa biện pháp giải vấn đề ô nhiễm môi trường cách mạng khoa học kĩ thuật gây Đưa giả thiết sau em nhà khoa học em làm Ví dụ: Bài Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918-1939) Đưa hình ảnh Tổng thống Mĩ Obama sang thăm Việt Nam năm 2016, Từ cho học sinh nói mối quan hệ Việt Nam Mĩ từ mối quan hệ đối đầu sang đối thoại Chú ý câu nói Tổng thông vào ngày 23.5 2016 Tổng thống Mĩ Obama sang thăm Việt Nam Và ơng nói: thập kỉ sau xung đột Việt Nam Mĩ xây dựng mối quan hệ đối tác cho giới thấy hịa bình tốt chiến tranh *Hoạt động tìm tịi Phần để phát huy tìm tịi sáng tạo học sinh giáo viên hướng dẫn em trải nghiệm để vận dụng kiến thức học để thâm nhập thực tế Ví dụ lớp 11 “Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật từ năm 1945 đến nay” giáo viên hướng dẫn học sinh thực thông qua tập Bài tập Nhóm 1: Học làm phóng viên với nhiệm vụ: Tìm hiểu tác động tích cực CMKHKT việc bảo vệ môi trường địa phương em Nhóm 2: Học làm phóng viên với nhiệm vụ: Tìm hiểu tác động tích cực CMKHKT lĩnh vực nông nghiệp địa phương em Với cách gợi mở giáo viên có gợi ý cụ thể: Nhóm 1: Học làm phóng viên với nhiệm vụ - Các em tìm hiểu tác động tích cực sử dụng hệ thống lò đốt rác thải, máy cắt cỏ, máy phun thuốc muỗi trường học hay máy phun thuốc diệt khuẩn Cloramin B phịng dịch Covid-19 Nhóm 2: Học làm phóng viên với nhiệm vụ - Các em tìm hiểu tác động tích cực sử dụng hệ thốngmáy cấy, máy gặt trồng rau theo phương pháp thủy canh… -Hình thức: Các ảnh, đoạn video, vấn nhỏ việc áp dụng KHKT hoạt động * Các nhóm viết báo cáo theo mẫu Bài tổng hợp nhóm: Làm thành powerpoint trình chiếu kèm lời thuyết minh - Liên hệ với nguồn tư liệu - Lập phiếu đánh giá nhóm thành viên nhóm * Phiếu đánh giá nhóm: Thành phần Nhiệm vụ Nhóm trưởng Các thành viên Đánh giá - Thời gian thực hiện: Các nhóm trình bày báo cáo tổng hợp nhóm trước lớp vào tiết Lịch sử địa phương Bài tập Các nhóm cá nhân nghiên cứu, tìm ý tưởng để thực dự án KHKT KHXH hành vi sản phẩm STEM để triển khai, thực tham dự thi KHKT Ngày hội STEM cấp huyện vào cuối tháng 10 năm học 2020-2021 Ý tưởng em trình bày trước lớp vào tuần sau b, Đối với dạng kháng chiến để tạo cảm hứng học nghi nhớ kiến thức phần học cần có biện pháp thích Cụ thể: Phần khởi động ln phần quan trọng để tạo tâm tốt cho em vào học Đối với kiểu gắn liền với nhân vật lịch sử, triều đại quốc gia nên phần khởi động cho học sinh nắm kiện nhân vật có liên quan đến học vào Ví dụ lịch sử kháng chiến chống tống cho học sinh nghe thơ “ Nam quốc sơn hà” để học sinh nêu hoàn cảnh đời thơ Đây hình thức tích hợp liên mơn với mơn văn từ học sinh có ấn tượng ban đầu kháng chiến oanh liệt Sau giáo viên dẫn vào học Ví dụ lịch sử Bài 25 Cuộc kháng chiến lan rộng tồn quốc Giáo viên đưa hình ảnh Tôn Thất Thuyết gợi mở người giữ vai trò quan trọng Phong trào Cần Vương Phần hình thành kiến thức Phần sử dụng đồ dùng trực quan lược đồ, đồ, la bàn, tranh ảnh, phim nhựa, …Cụ thể: – Đồ dùng trực quan tạo hình: tranh ảnh, phim nhựa, đĩa CD, video, … giúp học sinh phát triển khả quan sát, óc tưởng tượng, có xúc cảm mạnh mẽ nội dung học Ví dụ: Khi dạy Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954 (Bài 27, sử 9), giáo viên cho học sinh xem phim tư liệu, quan sát số tranh ảnh học sinh thấy tài trí người huy Võ Ngun Giáp, đồn kết đồng lịng qn dân ta kháng chiến, tinh thần dũng cảm chiến đấu, gian khổ, mát, hy sinh cao hệ cha anh đem lại chiến thắng vẻ vang, lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu Các em tự hào khứ dân tộc, yêu giang sơn gấm vóc mình, căm ghét chiến tranh, u hịa bình có ý thức giữ gìn hịa bình, an ninh đất nước… – Đồ dùng trực quan quy ước: lược đồ, sơ đồ, đồ thị, niên biểu Trong đó, lược đồ giúp học sinh xác định địa điểm kiện thời gian không gian định, giúp em hiểu rõ kiện, tượng lịch sử; Niên biểu hệ thống lại kiện quan trọng theo trình tự thời gian; Sơ đồ, đồ thị hệ thống lại kiến thức bản, nêu mối quan hệ kiện… Ví dụ: Khi dạy Chiến thắng Bạch Đằng năm 1288 (bài 14, sử 7): Giáo viên trình bày: Biết giặc rút nước theo đường thủy, bộ: quân theo đường Lạng Sơn, quân thủy theo đường Sông Bạch Đằng Vậy Trần Hưng Đạo có kế hoạch gì? Học sinh dựa vào sách giáo khoa trả lời: Nhận thấy thời tiêu diệt quân Nguyên, giải phóng đất nước tới vua Trần Trần Quốc Tuấn định mở phản cơng bố trí trận địa mai phục sơng Bạch Đằng Giáo viên hỏi: Vì Trần Hưng Đạo chọn mai phục sông Bạch Đằng? Học sinh trả lời: Sơng Bạch Đằng có địa hiểm trở; Mực nước lên xuống cao rõ rệt; Tại đây, Ngô Quyền lãnh đạo quân dân ta chiến thắng quân Nam Hán năm 938 Giáo viên dựa vào lược đồ giới thiệu sông Bạch Đằng, địa điểm bố trí trận địa phục kích, vị trí bãi cọc, bãi cọc có phủ cỏ để ngụy trang… tường thuật diễn biến trận đánh sông Bạch Đằng yêu cầu học sinh khá- giỏi (có chuẩn bị trước) dựa vào lược đồ trình bày diễn biến trận Bạch Đằng tháng 1288 Học sinh nêu kết ý nghĩa chiến thắng Bạch Đằng? (Kết quả: kháng chiến lần thứ ba chống quân Nguyên kết thúc thắng lợi vẻ vang; Ý nghĩa: chiến thắng Bạch Đằng dấu son tiêu biểu kháng chiến chống quân Nguyên xâm lược lần thứ ba, tơ thêm truyền thống đấu tranh mưu trí dũng cảm lịch sử chống ngoại xâm dân tộc ta.) Như vậy, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có sách giáo khoa, thư viện nhà trường loại đồ dùng giáo viên học sinh tự làm, tự sưu tầm được, kết hợp với lời giảng sinh động giáo viên để học hấp dẫn hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tốt đồng thời rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh, giúp học sinh nâng cao trình độ tư duy, khả thực hành, tránh “dạy chay”, “học vẹt”, biết kiện mà không hiểu lịch sử – Tư liệu nhân vật lịch sử: Việc dạy học lịch sử trường phổ thông nay, học sinh dùng sách giáo khoa phương tiện chủ yếu để học tập, nhiên sách giáo khoa lịch sử đề cập đến nhân vật lịch sử có liên quan đến kiện đơi lúc có đề cập đến sơ sài đa số học sinh biết đến anh hùng dân tộc nhầm lẫn nhân vật với kiện khác giáo viên cần yêu cầu học sinh sưu tầm, tìm hiểu nhân vật lịch sử giáo viên cung cấp thêm thông tin để em hiểu nhân vật xuất thân nào? Có tài gì? Có cống hiến cho đất nước… điều khắc sâu tâm trí em ngưỡng mộ, lịng kính phục, biết ơn nhân vật lịch sử tiêu biểu Qua giáo dục tình cảm, đạo đức cho em, làm cho học sống động hơn, gây cảm xúc cho học sinh, học sinh hứng thú học tập hơn, tự hào cháu dân tộc anh hùng cố gắng kế thừa, phát huy truyền thống tốt đẹp đất nước Ví dụ: Khi dạy 14 Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông- Nguyên (thế kỉ XIII), giáo viên cho học sinh tìm hiểu Trần Hưng Đạo: Trần Hưng Đạo (1231? – 1300), tên thật Trần Quốc Tuấn Hiệu Hưng Đạo Vương danh tướng kiệt xuất dân tộc ta thời Trần Quê quán: làng Tức Mặc, phủ Thiên Trường (nay thuộc huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định) Ơng có dung mạo khơi ngơ, tài trí văn lẫn võ, lại tơn thất nhà Trần, ba lần qn Ngun- Mơng cơng Đại Việt, Ơng vua Trần cử làm tướng trận Đặc biệt kháng chiến chống Nguyên- Mông lần thứ hai ba, ông vua Trần Nhân Tông phong làm Quốc Công Tiết Chế, thống lĩnh quân đội nước Dưới tài lãnh đạo ông, quân dân Đại Việt lập nên nhiều chiến công vang dội Chương Dương, Hàm Tử, Bạch Đằng, Vạn Kiếp đuổi quân Nguyên- Mông khỏi đất nước Trần Hưng Đạo nhà văn hóa lớn, Ơng có cống hiến nhiều lĩnh vực: Ông nhà chiến lược, nhà huy xuất sắc, Ơng có cơng khai sinh khoa học quân nước ta, tác giả binh thư tiếng: Binh thư yếu lược, Vạn kiếp tơng bí truyền thư Ơng tác giả Hịch tướng sĩ… Một số câu nói tiếng Trần Hưng Đạo:”Bệ hạ muốn hàng xin trước chém đầu thần đã” “ Khoan thư sức dân, để làm kế sâu rễ bền gốc, thượng sách giữ nước” Trần Hưng Đạo ngày 20 tháng năm Canh tý (1300) Sau Ơng mất, triều đình phong tặng Thái sư Thượng Phụ Quốc công Nhân vũ Hưng Đạo Vương Nhân dân vô thương tiếc người anh hùng dân tộc lập đền thờ Ông Vương phủ gọi đền Kiếp Bạc Người dân Đại Việt kính trọng vinh danh Ông Đức thánh Trần… – Tư liệu địa danh lịch sử: Trong giảng lịch sử, nói đến kiện lịch sử khơng thể khơng gắn với địa điểm – nơi xảy kiện lịch sử trước – Di tích lịch sử Tuy nhiên nhiều kiện diễn lâu nên di tích khơng cịn ngun vẹn di tích xa địa phương học sinh ở, em khó hình dung nên giáo viên cần giới thiệu, mô tả lại cho học sinh hiểu quan cảnh nơi diễn kiện lịch sử để em học mà chứng kiến kiện lịch sử diễn ra, cảnh tượng hào hùng, bi tráng kí ức em, giúp học có hồn, học sinh hứng thú theo dõi học, từ giáo dục học sinh lịng yêu nước, 10 yêu Chủ nghĩa xã hội, cố gắng học tập để sau góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc… Ví dụ: Khi dạy Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 (Bài 27, sử 6), giáo viên kết hợp mơ tả vị trí diễn trận đánh: Sơng Bạch Đằng có tên Nơm sơng Rừng hai bên bờ sơng tồn rừng rậm nên thuận lợi cho việc dấu quân mai phục Sông có hải lưu thấp, độ đốc khơng cao thủy triều lên – xuống chênh lệch lớn Khi thủy triều lên lịng sơng rộng mênh mơng đến hàng nghìn mét, sâu chục mét Dựa vào địa hiểm yếu sông Bạch Đằng, Ngô Quyền xây dựng trận địa cọc ngầm, bố trí hai đạo quân mai phục hai bên bờ Từ cửa sông ngược lên phía có đạo thủy qn mạnh mai phục Ngô Quyền trực tiếp huy Khi nước triều từ từ dâng lên lúc quân Nam Hán kéo vào vùng biển nước ta, Ngô Quyền cho đội binh thuyền nhẹ đánh nhử quân Nam Hán vào trận địa phục kích có bãi cọc, sau vờ thua, giặc đuổi theo vượt qua bãi cọc ngầm mà Khi nước triều bắt đầu rút, Ngô Quyền huy đại quân ta từ ba phía đổ đánh Quân Nam Hán rối loạn tháo chạy biển, thuyền giặc to, cồng kềnh, nặng nề phải chèn xít lại theo luồng nước chảy xiết, hàng cọc mũi chông khổng lồ ngăn cản chúng, nhiều lao vào cọc vỡ tan tành Đạo quân thủy Ngô Quyền gồm thuyền nhỏ, nhẹ nhàng luồn lách xơng cơng vào đội hình giặc sông, tất đạo quân thủy ta xông tiêu diệt địch Quân Nam Hán khơng cịn lối thốt, phía trước bị chặn hàng cọc, phía sau bị qn ta cơng mạnh Chỉ thời gian giao chiến ngắn đoàn thuyền giặc vỡ tan tành Quân địch phần bị giết, phần chết đuối, thiệt hại đến nửa Lưu Hoằng Tháo bị thiệt mạng đám loạn quân… Trận Bạch Đằng kết thúc hoàn toàn thắng lợi Hoạt động thực hành Đối với phần mạnh dạn sử dụng phương pháp phong phú để giúp học sinh có cách khắc sâu kiến thức dễ vận dụng: - Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn với môn Ngữ văn dạy học lịch sử văn học sử học có mối quan hệ mật thiết với Trước người ta cho “Văn, Sử, Triết bất phân” lúc Văn học, Sử học, Triết học chưa trở thành mơn khoa học độc lập Cịn ngày chúng trở thành môn khoa học độc lập chúng có mối quan hệ mật thiết với Văn học bổ trợ cho Sử học ngược lại Sử học bổ trợ cho Văn học Nếu biết vận dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử hiệu dạy học nâng lên Ví dụ lớp 27: Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953- 1954) Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ từ lúc mở đầu ngày 13/3/1954 đến kết thúc ngày 7/5/1954 giáo viên cho học sinh sưu tầm thơ nối chiến dịch Điện Biên Phủ 11 “ Năm mươi sáu ngày đêm Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan không núng, chí khơng sờn…” Hoặc: “ Kháng chiến ba ngàn ngày Không đêm vui đêm Đêm lịch sử Điện Biên sáng rực Trên đất nước, huân chương ngực Dân tộc ta dân tộc anh hùng” Hay: “ Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng…” (Trích: Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên- Tố Hữu) Qua thơ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ thời gian diễn chiến dịch Điện Biên Phủ (56 ngày đêm), chín năm kháng chiến chống Pháp (từ 1946 đến 1954) làm cho học sinh hiểu rõ hi sinh, gian khổ làm nên Điện Biên Phủ chấn động địa cầu Phần vận dụng cho học sinh vẽ đồ tư nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp nét vẽ, màu sắc, hình ảnh, chữ viết Bản đồ tư “sơ đồ mở” nên người vẽ kiểu khác nhau, sử dụng hình ảnh, màu sắc, từ ngữ khác nhau, thêm bớt nhánh theo cách riêng người nên việc sử dụng đồ tư dạy học lịch sử phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách khoa học C, Đối với dạng ôn tập Đây Mang tính hệ thống kiến thức chương, phần nên kiến thức nhiều đòi hỏi học sinh củng cố lại kiến thức mà khơng q nặng nề Chính vậy, phần mạnh dạn đưa số cách ôn tập giúp học sinh lĩnh hội kiến thức chủ động hứng thú Hệ thống kiến thức trị chơi - “ Tơi cần gì”: trị chơi thể tính chủ động học sinh cao, đối tượng học sinh tham gia bắt nhịp nhanh Người chủ trò cần đưa yêu cầu cần học sinh tham gia đáp ứng phần hiểu biết kiến thức Đối trị chơi này, bạn chủ trò giáo viên yêu cầu cần theo cách định hướng hệ thống kiến thức học sinh làm 12 Trò chơi “Tiếp sức”: Đây trị chơi mang tính tập thể cao, thu hút học sinh tham gia tích cực, rèn luyện nhanh nhẹn em… cách chơi sau: giáo viên chia lớp thành tổ (hoặc nhóm), chia bảng thành phần, phần ghi tên tổ (nhóm), sau đưa yêu cầu khối lượng kiến thức Mỗi tổ (nhóm) cử thành viên lên bảng ghi ý liên quan đến yêu cầu trên, người chỗ, người lên ghi ý tiếp theo, liên tục thời gian quy định, tổ (nhóm) có nhiều ý thắng Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét, tuyên dương, khen thưởng động viên em để lần sau em tham gia tích cực - Trị chơi “Bắt sâu cho lá”: Giáo viên chuẩn bị có nhiều nhánh, gắn lên cành số mẫu giấy ghi nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề giáo viên đưa “lá xanh” số mẫu giấy ghi nội dung khơng liên quan đến chủ đề “lá sâu”, sau u cầu học sinh lên tìm “lá sâu” loại khỏi để có xanh phát triển khỏe mạnh (có thể thiết kế trị chơi powerpoint) Với trò chơi giáo viên tiến hành tập trắc nghiệm nhanh hình thức phong phú hơn, lúc tổ cử em lên thực hiện, tổ bắt nhiều “lá sâu” chiến thắng, tổ hái nhầm “lá xanh” bị thua… Ví dụ: Lịch sử Bài Ôn tập Thực nghiệm sư phạm a) Mô tả cách thức thực Tiết 14 Bài 10 Nhà Lý đẩy mạnh công xây dựng đất nước * Phần hoạt động khởi động - Mục tiêu: tạo hứng thú cho học sinh vào học - Nội dung: theo dõi video để nắm nhà Lí Lí Cơng Uẩn Đối với phần khởi động để tạo hứng thú học tập giáo viên cho học sinh xem video có nội dung nói bạn học sinh tham quan di tích lịch sử thời nhà Lý, Sau đoạn video ngắn hỏi: - Trong câu đoạn video giới thiệu triều đại nào? Sau học sinh trả lời Triều đại nhà Lí, sau đógiáo viên dẫn dắt vào học Phần hình thành kiến thức Mục Sự hình thành nhà Lý - Mục tiêu: nắm bối cảnh Lí Cơng Uẩn lên ngơi vua, việc dời đô xây dựng máy nhà nước - Nội dụng: Tình hình nhà Lê, thân Lý Cơng Uẩn, vị thành Đại La vai trò vua Lý việc xây dựng máy Nhà nước 13 Đối với phần để học hứng thú học sinh tiếp thu kiến thức việc sử dụng phương pháp dạy học, giáo viên tập trung sử dụng số biện pháp có tính khơi gợi học sinh chủ động tích cực tiếp thu kiến thức như: – Đồ dùng trực quan tạo hình: + Tranh hình ảnh tước mía đầu: để rút suy yếu Nhà Lê để làm bật hoàn cảnh đời nhà Lý + Tranh ảnh Lý Công Uẩn kết hợp sách giáo khoa từ quan sát tranh trình bày hiểu biết ơng + Đĩa CD ghi lại giọng nghệ sỹ đọc Chiếu dời đô Sau nghe đọc học sinh Lý Cơng Uẩn chọn Đại La Chiếu thuyết phục quần thần dân chúng dời đô Đại La + Tranh thành Đại La cũ: Quan sát tranh kết hợp với phần chữ nhỏ sách giáo khoa học sinh miêu tả thành Thăng Long Sau khảng định lại lần việc chọn Đại La làm kinh hồn tồn đắn sáng suốt Ví dụ: Vi deo đọc chiếu dời đô Khi dạy Lí Cơng Uẩn cho học sinh đóng vai Lí Cơng Uẩn đọc chiếu dời Với lời nói trang nghiêm, thấu tình đạt lí giúp học sinh biết vai trị to lớn Lí Cơng Uẩn việc xây dựng nhà Lý vững mạnh Việc dùng đồ dùng trực quan tạo hình giúp học sinh phát triển khả quan sát, óc tưởng tượng, có xúc cảm mạnh mẽ nội dung học – Đồ dùng trực quan quy ước: giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ máy quyền nhà Lý sau cho học sinh so sánh với máy nhà nước thời Lê từ giúp học sinh thấy tiến nhà Lý … Mục Luật pháp quân đội - Mục tiêu: Học sinh nắm tác dụng luận Hình thư, quân đội thời Lý Nội dụng: Những điều luật Hình thư, cách xây dựng quân đội từ trung ương đến địa phương Ở mục giáo viên sử dụng thảo luận nhóm khai thác đồ dùng trực quan tạo hình Cụ thể thảo luận nhóm vấn đề: Nội dung tác dụng luật Hình thư Nhận xét cách tổ chức quân đội nhà Lý chủ chương nhà Lý tù trưởng miền núi nước láng giềng? Sau học sinh thảo luận trình bày, nhận xét rút kiến thức cần nắm giáo viên đưa đồ dùng trực quan tạo hình ảnh người lính quân đội 14 nhà lí rút vấn đề trang bị việc sử dụng quân đội nhà Lý với tính ưu việt so với nhà Lê Mục luyện tập vận dụng - Mục tiêu: Củng cố lại toàn kiến thức học Nội dụng: tập củng cố trò chơi vận dụng sáng tạo qua vẽ đồ tư Đối với phần giáo viên cho học sinh học mà chơi, chơi mà học thơng qua trị chơi “Tơi cần gì” vừa sơi tránh áp lực kiến thức mà hệ thống lại toàn kiến thức quan trọng học Ở trò chơi giáo viên phải chuẩn bị trước câu hỏi đáp án in sẵn học sinh chọn Cách chơi chia lớp làm đội chơi Một người làm chủ trò chơi cần hỏi gợi ý để học sinh đội chơi chọn đáp án cho sẵn Sau thời gian đội chọn nhiều đáp án chiến thắng Sau chơi trò chơi xong tập cho học sinh vẽ sơ đồ tư Hoạt động tìm tịi - Mục tiêu: Từ phần kiến thức học, học sinh tìm tịi mở rộng để giáo dục lòng tự hào truyền thống lịch sử dân tộc phát huy truyền thống - Nội dụng: Học sinh tham quan, tìm hiểu thực tế Phần học sinh liên hệ mở rộng thông qua việc giáo viên hướng dẫn trải nghiệm sáng tạo tập cụ thể Bài Tham quan bảo tàng Bài Tìm hiểu 1000 năm Thăng Long Đơng Đơ Hà Nội Bài Làm phóng viên tìm hiểu việc xây dựng quân đội địa phương em b) Kết đạt Trước thực nghiệm: Chúng thấy học sinh khơng thích học mơn Lịch sử, kết học tập không cao Giáo viên thường phải ép học sinh học Sau thực nghiệm: Chúng thấy học sinh thích học mơn Lịch sử hơn, em hứng thú trình lĩnh hội kiến thức thích khám phá qua phần trải nghiệm sáng tạo Chính vậy, kết giảng dạy nâng cao Kết qua kì khảo sát mơn sử tơi đảm nhiệm ln đạt bình qn bình quân huyện Kết luận Trên số biện pháp mà đưa vừa làm cho môn đỡ khô khan, đỡ nhàm chán vừa gây cho học sinh thích thú tìm tịi, khai thác kiến thức Lịch sử hết giúp em dễ nhớ, dễ thuộc nhờ mà nâng cao chất lượng môn học không ngừng nâng lên 15 .IV Cam kết không chép vi phạm quyền Kiến nghị, đề xuất c) Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm Không a) Đối với tổ/nhóm chun mơn: b) Đối với Lãnh đạo nhà trường: Quan tâm mơn học mơn học học sinh u thích c)Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Để nâng cao chất lượng việc tạo hứng thú học tập chúng tơi mạnh dạn đề nghị qua kì khảo sát cần có đề phù hợp PHẦN III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP (Liệt kê đính kèm văn bản, báo cáo, số liệu…về tiến học sinh) ………………… PHẦN IV: CAM KẾT Tôi cam kết sáng kiến không chép thực dạy học sinh đem lại hứng thú cho người học sinh , ngày tháng 10 năm 2020 GIÁO VIÊN (ký ghi rõ họ tên) Đánh giá, nhận xét tổ/ nhóm chun mơn ………………………… 16 TỔ/NHĨM TRƯỞNG CHUN MƠN (ký ghi rõ họ tên) Đánh giá, nhận xét đơn vị …………………… HIỆU TRƯỞNG (ký đóng dấu) 17 ... tạo cảm hứng cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Sẽ mơt thi? ??u sót lớn tạo hứng thú học tập cho học sinh mà người giáo viên khơng ý đến trình độ nhận thức học sinh Vì em cảm thụ lịch sử theo... hạn chế - Học sinh: Khi học môn Lịch sử học sinh cho mơn học khơ khan, khó dài nên khơng u thích, say mê, hứng thú với mơn học Nên em học theo hướng dẫn giáo viên, ghi chép học thuộc không cần hiểu... em có hứng thú với môn học Lịch sử Qua đây, để khơi gợi cảm hứng học sử để nâng cao chất lượng mơn học giáo viên ngồi việc kết hợp tốt phương pháp, kĩ thuật dạy học Chúng sử dụng biện pháp thích