bài kiểm tra lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giảng viên 20

Câu 2 6 điểm: Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình bày những liên hệ thực tế của Thầy/Cô về HAI trong số nội dung sau đây: 1/ Tổ chức đào tạo và phát triển c

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

-o0o -

BÀI KIỂM TRA SỐ 2

HỌC PHẦN CHUYÊN NGÀNH

BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn: TS Đỗ Thị Tố Như

Học viên thực hiện: Phạm Hồng Dương

Số thứ tự học viên: 40

Ngày tháng năm sinh: 18/08/1988

Đơn vị công tác: Trường Cao đẳng Sư phạm TW

Lớp: CDNN CĐSP K1.24

Hà Nội, 2024

1

ĐỀ KIỂM TRA SỐ 02

Câu 1 (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần Thầy/Cô được phân công giảng dạy

trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển

phẩm chất, năng lực người học

Câu 2 (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình bày những liên

hệ thực tế của Thầy/Cô về HAI trong số nội dung sau đây:

1/ Tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo;

2/ Kĩ năng chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở;

3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế;

4/ Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp;

5/ Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục tại địa phương

-

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

ĐỀ KIỂM TRA PHẦN CHUYÊN NGÀNH

Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp

2

BÀI LÀM

Câu 1 (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần Thầy/Cô được phân công giảng dạy

trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển

phẩm chất, năng lực người học

-

Hiện tại em được phân công giảng dạy một số học phần tiếng Anh, trong đó có học phần

tiếng Anh đại cương Sau đây là bản tóm tắt kế hoạch dạy học của học phần Tiếng Anh đại cương

bao gồm: ý tưởng dạy học, phương pháp và kỹ thuật dạy học hướng tới hướng phát triển phẩm

chất, năng lực của người học

KẾ HOẠCH DẠY HỌC HỌC PHẦN TIẾNG ANH ĐẠI CƯƠNG

1 Tóm tắt ý tưởng dạy học

Mục tiêu của học phần Tiếng Anh đại cương là giúp sinh viên nắm vững kiến thức cơ bản

về ngôn ngữ, phát triển kỹ năng giao tiếp và nâng cao khả năng tư duy phản biện Chương trình

sẽ tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của người học thông qua các hoạt động

thực hành, tương tác và áp dụng vào thực tiễn

1.1 Mục tiêu cụ thể

- Năng lực ngôn ngữ: Nâng cao khả năng nghe, nói, đọc, viết

- Phẩm chất: Phát triển tính tự chủ, sáng tạo và khả năng làm việc nhóm

- Kỹ năng: Tăng cường kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề

1.2 Đối tượng người học

Sinh viên năm nhất các ngành học khác nhau, có nền tảng tiếng Anh sơ cấp

2 Phương pháp dạy học

2.1 Phương pháp giao tiếp

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các cuộc thảo luận, diễn tập tình huống thực tế

Ví dụ: Tổ chức các buổi thảo luận nhóm về các chủ đề thời sự, văn hóa, xã hội với những

vốn từ vựng đơn giản được giao trước để sinh viên có thời gian chuẩn bị trước tại nhà

2.2 Phương pháp học tập tích cực

Sử dụng các hoạt động nhóm, dự án nghiên cứu để sinh viên tự khám phá kiến thức

Ví dụ: Nhóm sinh viên chuẩn bị một bài thuyết trình về một nền văn hóa khác nhau, sử

dụng tiếng Anh để trình bày Hoặc giảng viên giao nhiệm vụ tìm kiếm thông tin cho các nhóm,

mỗi nhóm sẽ tìm một chủ đề, sau đó gửi thông tin cho tất cả lớp để ai cũng có thể đọc được bài

của các nhóm khác Và trong suốt môn học, có rất nhiều chủ đề để giao nhiệm vụ cho các nhóm

tìm hiểu, thực hiện, tổng kết và báo cáo kết quả thực hiện dự án…

3

2.3 Phương pháp học tập dựa trên tình huống

Sử dụng các tình huống thực tế để học viên có thể áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào cuộc

sống

Ví dụ: Đưa 1 clip tình huống (liên quan tới các chủ đề từ vựng hoặc ngữ pháp của bài

học), sau đó cho sinh viên thảo luận nhóm nhỏ để đề xuất những cách phản hồi thông tin với

những tình huống trong clip

2.4 Phương pháp học tập qua trải nghiệm

Thông qua các hoạt động ngoại khóa hoặc dự án học tập, học viên có thể sử dụng tiếng

Anh trong các tình huống thực tế

Ví dụ: Có thể tổ chức cho sinh viên tham quan 1 địa điểm du lịch, 1 bảo tàng hoặc đơn

giản là trình chiếu 1 clip của các địa điểm này, sau đó yêu cầu sinh viên viết bài (sử dụng ngôn

ngữ viết) / quay clip (ngôn ngữ nói) thể hiện cảm nghĩ của bản thân sau chuyến thăm đó …

2.5 Dạy học phân hoá

Phương pháp này đảm bảo rằng mỗi học viên có thể học tập theo tốc độ và phong cách

riêng của mình

Ví dụ: Trước mỗi môn học, giảng viên sẽ làm phiếu khảo sát trên google form để khảo sát

1 số thông tin cá nhân của sinh viên như: sở thích, thói quen học tiếng Anh, tự đánh giá khả năng

tiếng Anh của bản thân; những kỹ năng tiếng Anh sinh viên mạnh / yếu; những kỹ năng tiếng

Anh sinh viên mong muốn cải thiện; những đề xuất, những mong muốn về học tập mà sinh viên

đề xuất cho giảng viên; những ý kiến sinh viên nghĩ rằng sẽ giúp cho các buổi học đạt kết quả

như mong muốn… Và giảng viên sẽ sử dụng những dữ liệu thu thập được, tổng hợp, phân tích

và đưa ra những giải pháp mà giảng viên nghĩ rằng sẽ phù hợp với từng sinh viến / từng nhóm

sinh viên

Ngoài ra, giảng viên cũng thường xuyên trao đổi thông tin với sinh viên và với những

phản hồi trực tiếp từ sinh viên, giảng viên có thể điều chỉnh tốc độ, cung cách giảng dạy hoặc

nội dung bài học cho phù hợp Ví dụ, với những sinh viên yếu hơn, giảng viên có thể giảng chậm

hơn, kĩ hơn; với những sinh viên khá hơn, ngoài những bài tập chung, giảng viên có thể giao

thêm bài tập nâng cao để sinh viên luyện tập thêm và phản hồi cá nhân, thay vì giao chung cho

cả lớp

2.6 Phương pháp đánh giá thực hiện

Sử dụng đánh giá thường xuyên qua các bài kiểm tra, phản hồi từ giảng viên và bạn học

Ví dụ: Sử dụng rubrics để đánh giá thuyết trình và bài viết, giúp sinh viên hiểu rõ điểm

mạnh và điểm cần cải thiện

Trong suốt môn học, giảng viên sẽ dùng nhiều hình thức đánh giá kiểm tra khác nhau để

đánh giá các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, tìm kiếm thông tin, tổng hợp và phân tích thông tin,

thảo luận nhóm, thuyết trình và kỹ năng tư duy phản biện … Phản hồi về các kỹ năng này sẽ

được gửi tới sinh viên hoặc qua tin nhắn hoặc trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên

4

3 Kỹ thuật dạy học

3.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi

Sử dụng câu hỏi mở để kích thích tư duy phản biện

Giảng viên sẽ thường xuyên đặt câu hỏi cho sinh viên, yêu cầu sinh viên tư duy phản biện,

tư duy ‘vượt ra khỏi chiếc hộp’ vốn đóng kín tư duy, yêu cầu sinh viên tìm tòi những cách trả lời

khác biệt, sáng tạo, thậm chí ‘gây sốc’ Luôn dùng tư duy phản biện để nhìn nhận vấn đề và để

rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng học tập suốt đời…

3.2 Kỹ thuật làm việc nhóm

Sinh viên được phân chia thành các nhóm nhỏ để thảo luận và thực hành các tình huống

giao tiếp

Đây là một kỹ thuật rất hữu ích đối với cả giảng viên và sinh viên Với giảng viên, kỹ

thuật này giúp giải phóng sức lao động, giảng viên không còn là trung tâm, chỉ lên lớp nói nói

và nói Thay vào đó, giảng viên có thể giao nhiệm vụ cho sinh viên, yêu cầu sinh viên làm việc

nhóm, trao đổi, thảo luận để thực hiện nhiệm vụ được giao Sinh viên, thông qua các hoạt động

nhóm, có thể học và rèn luyện được rất nhiều kỹ năng: kỹ năng tìm thông tin, kỹ năng làm việc

nhóm, kỹ năng phản biện, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng điều phối hoạt động của 1 nhóm nhỏ …

chứ không chỉ đơn thuần là người tiếp nhận thông tin 1 chiều từ giảng viên Thêm nữa, các hoạt

động nhóm sẽ giúp tiết học sôi nổi hơn, đỡ nhàm chán, đỡ buồn tẻ và giúp sinh viên rèn luyện

thêm được tính tự tin

3.3 Kỹ thuật học tập qua dự án

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các dự án thực tế

Ví dụ: Sinh viên tạo một blog tiếng Anh về các chủ đề mà họ quan tâm, chia sẻ ý tưởng

và tương tác với bạn bè Hoặc sinh viên có thể lên ý tưởng xây dựng một nhật ký học tập thông

qua 1 học phần (khoảng 8-12 tuần tuỳ môn) Qua mỗi 1 buổi học, sinh viên sẽ bổ sung những

phần nội dung kiến thức, những cảm xúc, suy nghĩ và mong muốn của mình vào quyển nhật ký

Hết môn học, sinh viên sẽ biên tập và hoàn chỉnh bản nhật ký này và nộp lại cho giảng viên và /

hoặc trao đổi với các bạn trong lớp, giống như 1 hình thức viết lưu bút hồi học phổ thông

Hoặc cũng có những lớp giảng viên tổ chức cho sinh viên cả lớp viết chung 1 quyển nhật

ký môn học Các từ vựng, chủ đề ngữ pháp, ý tưởng, cảm xúc … của các thành viên sẽ được chia

sẻ chung qua 1 cuốn sổ hoặc các post trên 1 fangage hoặc 1 blog … Sinh viên có thể trang trí cho

blog của mình theo ý thích và / hoặc góp ý cho các bạn khác trong lớp trong quá trình chia sẻ

thông tin

3.4 Kỹ thuật Game hóa

Tích hợp trò chơi vào bài học để tăng tính tương tác

Ví dụ: Tổ chức một trò chơi đố vui về từ vựng và ngữ pháp, thưởng cho nhóm thắng cuộc

Mỗi 1 buổi học, giảng viên thường sẽ tổ chức rất nhiều trò chơi tương ứng với mỗi nội

dung bài học Ngoài việc tự xây dựng, giảng viên cũng tích cực khai thác các trò chơi sẵn có trên

các nền tảng như Youtube, Bamboozle, Quiizzi … Nguồn tài nguyên vô cùng nhiều và sinh động,

rất phù hợp cho giảng dạy tiếng Anh

Ngoài ra, giảng viên còn yêu cầu sinh viên trong quá trình làm việc nhóm, ngoài việc

chuẩn bị phần nội dung lý thuyết, còn phải chuẩn bị cả những bài tập nhỏ, những trò chơi liên

5

quan tới nội dung lý thuyết được giao Sinh viên rất sáng tạo và cũng rất hào hứng trong quá

trình thiết kế, giao nhiệm vụ cho các bạn khác trong lớp; chữa bài và góp ý cho các nhóm khác

trong quá trình làm bài …

3.4 Kỹ thuật sử dụng công nghệ thông tin

Ứng dụng các công cụ học tập trực tuyến như quiz, bài tập tương tác để kiểm tra và củng

cố kiến thức Đây là một kỹ thuật phổ biến và vô cùng hữu ích và đã được đề cập tới ở các phần

trên

Ngoài ra, việc giảng viên sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy như

MS Word, MS Power Point, Google trang tính, Google Docs … luôn được ưu tiên và sử dụng

những công cụ này một cách thường xuyên bởi tính phổ biến, tiện dụng của chúng

4 Nội dung và kế hoạch chi tiết

a) Nội dung tổng quát và phân bổ thời gian

STT

Tên chương, mục

Thời gian (giờ)

Tổng

số

Lí

thuyết

Thực hành, thí nghiệm,

thảo luận, bài tập

Kiểm

tra

1 Bài 1: Gia đình và bạn bè (Family

and friends)

9 3 6

2 Bài 2: Thời gian rảnh rỗi (Leisure

time)

9 3 6

3 Bài 3: Địa điểm (Places) 9 3 6

4 Bài 4: Các loại thực phẩm và đồ

uống (Food and drink)

9 3 6

5 Ôn tập và kiểm tra (Consolidation

& test)

4 2 2

6 Bài 5: Các sự kiện đặc biệt

(Special occasions)

9 3 6

7 Bài 6: Du lịch (Travel) 9 3 6

8 Bài 7: Các hoạt động hàng ngày

(Activities)

9 3 6

9 Bài 8: Sở thích (Hobbies and

interests)

9 3 6

10 Ôn tập và kiểm tra

(Consolidation & test)

4 2 2

11 Bài 9: Các kế hoạch trong tương

lai (Future plans)

9 3 6

12 Bài 10: Ngoại hình và tính cách

(Appearance and personality)

9 3 6

6

13 Bài 11: Công nghệ (Technology) 9 3 6

14 Bài 12: Mua sắm (Shopping) 9 3 6

15 Ôn tập và kiểm tra

(Consolidation & test)

4 2 2

Cộng 120 42 72 6

b) Nội dung chi tiết

Bài 1: Gia đình và bạn bè (Family and friends) Thời gian: 15 giờ

Bài 2: Thời gian rảnh rỗi (Leisure time) Thời gian: 15 giờ

Bài 3: Địa điểm (Places) Thời gian: 15 giờ

Bài 4: Các loại thực phẩm và đồ uống (Food & drink) Thời gian: 15 giờ

Ôn tập và kiểm tra (Consolidation & Test) Thời gian: 08 giờ

Bài 5: Các sự kiện đặc biệt (Special occasions) Thời gian: 15 giờ

Bài 6: Du lịch (Travel) Thời gian: 15 giờ

Bài 7: Các hoạt động hàng ngày (Activities) Thời gian: 15 giờ

Bài 8: Sở thích (Hobbies & interests) Thời gian: 15 giờ

Ôn tập và kiểm tra (Consolidation & Test) Thời gian: 08 giờ

Bài 9: Các kế hoạch trong tương lai (Future plans) Thời gian: 15 giờ

Bài 10: Ngoại hình và tính cách (Appearance & personality) Thời gian: 15 giờ

Bài 11: Công nghệ (Technology) Thời gian: 15 giờ

Bài 12: Mua sắm (Shopping) Thời gian: 15 giờ

Ôn tập và kiểm tra (Consolidation & test) Thời gian: 08 giờ

5 Đánh giá và phản hồi

5.1 Phương pháp đánh giá

Sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng: kiểm tra giữa kỳ, bài tập nhóm, thuyết trình, và

phản hồi từ bạn học

5.2 Phản hồi từ người học

Khuyến khích sinh viên đưa ra phản hồi về phương pháp dạy học và nội dung học

Ví dụ: Tổ chức một buổi họp cuối khóa để thảo luận về những điều đã học và đề xuất cải

tiến

6 Kết luận

Kế hoạch dạy học học phần Tiếng Anh đại cương tập trung vào phát triển năng lực và

phẩm chất của người học thông qua các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại Bằng việc

khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên, chương trình sẽ tạo ra môi trường học tập phong

phú, giúp sinh viên phát triển toàn diện và tự tin trong giao tiếp bằng tiếng Anh

-

7

Sau đây sẽ là một ví dụ minh hoạ cho kế hoạch dạy học cho 1 bài học (Lesson) của học

phần Tiếng Anh đại cương

BÀI HỌC: UNIT 6: TRAVEL - CHỦ ĐỀ: DU LỊCH

LESSON 2: LANGUAGE AND THE PRESENT PERFECT TENSE

- Thời lượng: 45 phút

- Đối tượng sinh viên: năm nhất các chuyên ngành tại trường

- Học liệu: Giáo trình Tiếng Anh đại cương, máy chiếu

4.1 Mục tiêu bài học: Sau khi học xong, sinh viên có thể

a) Về kiến thức:

- Hiểu và sử dụng các từ vựng liên quan đến du lịch;

- Học cách sử dụng thì hiện tại hoàn thành (Present Perfect) để nói về các trải nghiệm của

bản thân

b) Về kỹ năng:

- Nói: Thảo luận và chia sẻ về các trải nghiệm du lịch cá nhân;

- Tìm kiếm thông tin đáp ứng yêu cầu của bài học

c) Về thái độ: Ý thức làm việc, thảo luận nhóm

4.2 Nội dung giảng dạy

a) Warm-up (05 phút)

- Giáo viên hỏi sinh viên vài câu hỏi về những nơi họ đã đi du lịch và trải nghiệm của họ

- Sinh viên chia sẻ về những nơi họ muốn đến trong tương lai

Ví dụ: “Have you ever traveled abroad? Where would you like to visit next?”

b) Giới thiệu từ vựng mới (05 phút)

Giảng viên giới thiệu từ vựng liên quan đến du lịch (e.g., sightseeing, accommodation,

itinerary, backpacking)

c) Thảo luận nhóm: Ngữ pháp: Thì hiện tại hoàn thành (20 phút)

- Giáo viên chia nhóm, yêu cầu sinh viên làm việc nhóm, tìm hiểu và sau đó trình bày về

cách sử dụng thì hiện tại hoàn thành Có thể hướng dẫn sinh viên dùng mindmap để sơ đồ hoá

các nội dung như: forms, usage, examples, time expression, etc liên quan tới thì hiện tại hoàn

thành Bên cạnh đó, giảng viên cũng yêu cầu sinh viên các nhóm chuẩn bị 1-2 bài tập (kèm đáp

án) liên quan tới chủ đề ngữ pháp

- Giảng viên gọi 1 nhóm trình bày phần nội dung lý thuyết nhóm vừa chuẩn bị

- Giảng viên gọi các nhóm khác bổ sung ý kiến (nếu có) Sau đó gọi 1 nhóm khác trình

bày bài tập nhóm đã chuẩn bị cho cả lớp cùng làm và sau đó chữa bài

- Sau đó, học viên thực hành đặt câu hỏi và trả lời với bạn cùng nhóm về những trải

nghiệm của họ

8

d) Thực hành Kỹ năng nói (12 phút)

- Sinh viên làm việc trong các nhóm của mình, mỗi nhóm chọn một địa điểm du lịch nổi

tiếng đã từng ghé thăm và thảo luận về cuộc thăm viếng của họ tới địa điểm đó

- Sau khi xong trong nhóm, các sinh viên sẽ di chuyển trong lớp, tới các nhóm khác để

hỏi và đáp với các thành viên nhóm khác về những trải nghiệm du lịch của họ (Với điều kiện là

diện tích lớp học cho phép.)

e) Tổng kết bài (03 phút)

- Giảng viên tổng kết lại nội dung bài học:

+ Tư vựng: liên quan tới chủ đề du lịch;

+ Ngữ pháp: Thì Hiện tại hoàn thành

- Dặn dò sinh viên hoàn thành bài tập trong sách bài tập và chuẩn bị cho bài học sau:

Listening: A famous place to visit

4.3 Phương pháp đánh giá

- Đánh giá liên tục: Trong suốt bài học, giảng viên sẽ di chuyển quanh lớp và quan sát

hoạt động của sinh viên thông qua các hoạt động nghe, nói, và thảo luận nhóm

- Đánh giá cuối buổi: Giảng viên sẽ đưa ra nhận xét, đánh giá chung cho các nhóm cũng

như những vấn đề cá biệt (nếu có) và góp ý cho phần trình bày của các nhóm

4.4 Mục tiêu mong muốn đạt được

a) Phát triển phẩm chất:

- Tự tin: Học viên tự tin khi thuyết trình trước lớp về địa điểm du lịch mà họ yêu thích

- Trách nhiệm: Học viên chịu trách nhiệm hoàn thành bài viết cá nhân và đóng góp vào

hoạt động nhóm

b) Phát triển năng lực:

- Năng lực giao tiếp: Học viên thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh trong các tình huống

thực tế

- Năng lực làm việc nhóm: Hoạt động nhóm giúp học viên học cách phối hợp và chia sẻ

ý tưởng

- Năng lực giải quyết vấn đề: Học viên thảo luận và tìm ra lý do thuyết phục khi chọn một

địa điểm du lịch

5 Kết luận

Kế hoạch dạy học này kết hợp giữa lý thuyết ngôn ngữ và các kỹ năng mềm, giúp phát

triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học Các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy

được sử dụng nhằm tối ưu hóa sự tham gia của học viên, thúc đẩy sự phát triển tự nhiên và chủ

động trong việc sử dụng tiếng Anh

-

9

Câu 2 (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình bày những liên

hệ thực tế của Thầy/Cô về HAI trong số nội dung sau đây:

1/ Tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo;

2/ Kĩ năng chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở;

3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế;

4/ Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp;

5/ Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục tại địa phương

Em xin lựa chọn nội dung số 2 và nội dung số 5 để liên hệ

NỘI DUNG 2 KĨ NĂNG CHUYỂN ĐỔI SỐ VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO

DỤC MỞ

I Khái niệm về chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở

Chuyển đổi số là quá trình tích hợp công nghệ số vào tất cả các khía cạnh của tổ chức

hoặc xã hội, với mục tiêu cải thiện hiệu suất, tối ưu hóa quy trình và tạo ra giá trị mới Trong lĩnh

vực giáo dục, chuyển đổi số không chỉ đơn thuần là việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy mà

còn là thay đổi cách thức tổ chức học tập, quản lý và tương tác giữa giáo viên và học sinh Các

công nghệ như học trực tuyến, ứng dụng di động, và trí tuệ nhân tạo đang dần trở thành những

công cụ thiết yếu giúp nâng cao trải nghiệm học tập, tạo điều kiện cho việc tiếp cận kiến thức từ

xa và cá nhân hóa quá trình học

Chuyển đổi số cũng bao gồm việc phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tương

tác hơn, như sử dụng video, tài liệu số và các nền tảng trực tuyến để cung cấp nội dung học tập

Điều này không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận tài liệu mà còn khuyến khích sự tham gia chủ

động và hợp tác giữa các học viên

Khai thác Tài nguyên Giáo dục Mở (Open Educational Resources - OER) là việc sử dụng

và phát triển các tài liệu học tập miễn phí, có thể chia sẻ và sửa đổi OER bao gồm sách giáo

khoa điện tử, video giảng dạy, bài tập tương tác và nhiều tài nguyên khác, cho phép giáo viên và

học sinh truy cập một cách dễ dàng Khai thác OER giúp tăng cường khả năng tiếp cận giáo dục,

giảm chi phí học tập và khuyến khích sự sáng tạo trong quá trình giảng dạy

Bằng việc kết hợp chuyển đổi số với khai thác tài nguyên giáo dục mở, các cơ sở giáo dục

có thể tạo ra môi trường học tập linh hoạt, đáp ứng nhu cầu đa dạng của học viên Những tài

nguyên này không chỉ làm phong phú thêm nội dung học mà còn tạo cơ hội cho giáo viên phát

triển phương pháp giảng dạy sáng tạo, nâng cao chất lượng giáo dục và thúc đẩy sự hợp tác giữa

các giáo viên và học viên Sự kết hợp này đang ngày càng trở thành một xu hướng quan trọng

trong việc hiện đại hóa hệ thống giáo dục toàn cầu.Cả hai khái niệm này đều nhấn mạnh vai trò

quan trọng của công nghệ và sự chia sẻ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và khả năng tiếp

cận cho tất cả mọi người Đây là một kỹ năng quan trọng cho các nhà giáo dục, giảng viên trong

thời đại ngày nay, khi mà công nghệ thông tin và Internet được cung cấp hiệu quả và tiện ích vô

cùng