bài kiểm tra lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giảng viên 5

Câu 2 6 điểm: Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình bày những liên hệ thực tế của Thầy/Cô về HAI trong số nội dung sau đây: 1/ Tổ chức đào tạo và phát triển c

1

ĐỀ KIỂM TRA SỐ 02

Câu 1 (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần Thầy/Cô được phân công giảng

dạy trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng

phát triển phẩm chất, năng lực người học

Câu 2 (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình bày những

liên hệ thực tế của Thầy/Cô về HAI trong số nội dung sau đây:

1/ Tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo;

2/ Kĩ năng chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở;

3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế;

4/ Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp;

5/ Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục tại địa phương

Bài làm

Câu 1 (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học học phần Kỹ năng mềm

Hiện nay, việc học sinh - sinh viên ra trường và tìm kiếm việc làm và bước vào cuộc

sống lao động, ngoài kiến thức cơ bản về chuyên ngành học, yếu tố luôn đánh giá cao là kỹ

năng mềm Nhưng thực tế cho thấy, hầu hết sinh viên khi ra trường đều thiếu hụt kỹ năng

mềm, điều này là một trong những nguyên nhân gây khó khăn cho các em khi bước vào cuộc

sống lao động và học tập Chính vì tầm quan trọng và nhu cầu này mà nhà trường nhận thấy

cần phải trang bị cho sinh viên kiến thức cơ bản về kỹ năng mềm Với môn học này, sinh viên

sẽ có những kỹ năng cốt lõi trong giao tiếp, xử lý tính huống, rèn luyện cho sinh viên

cách thức ứng xử và những chiến thuật khi sinh viên tham gia vào cuộc sống lao động và

học tập sau này Có thể nói, môn kỹ năng mềm tương đối quan trọng đối với học sinh - sinh

viên, đây là hành trang vào đời thật ý nghĩa đối với các em

Môn học Kỹ năng mềm bao gồm 9 bài với những nội dung sau:

Kỹ năng nhận thức bản thân, Quản lý cảm xúc, Quản lý thời gian, Kỹ năng giao tiếp, Kỹ

năng thuyết trình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

ĐỀ KIỂM TRA PHẦN CHUYÊN NGÀNH

Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp

2

Trên cơ sở đó học sinh - sinh viên hình thành những kỹ năng mềm để có thể áp dụng

vào các tình huống thực tế trong cuộc sống và công việc để có thể phát huy tối đa điểm mạnh

của bản thân từ đó có thể định hướng mục tiêu nghề nghiệp và phát triển toàn diện bản thân

1 Mô tả môn học, mô đun (Vị trí, vai trò của môn học, mô đun trong chương trình đào

tạo)

Vị trí: Môn học Kỹ năng mềm được bố trí dạy sau các môn học chung và trước các môn

học, mô đun cơ sở chuyên môn nghề trình độ Trung cấp

Tính chất: Là môn học thuộc nhóm các môn học cơ sở chuyên ngành

2 Mục tiêu

- Về kiến thức:

+ Trình bày được khái niệm kỹ năng mềm, đặc điểm của kỹ năng mềm và nhận diện

được các nhóm kỹ năng mềm

+ Trình bày được ý nghĩa của kỹ năng mềm và giải thích được nguyên nhân khi thực

hiện các kỹ năng mềm chưa hiệu quả

+ Trình bày khái niệm và tầm quan trọng của nhóm các kỹ năng hướng vào bản thân;

Xây dựng và phát triển mối quan hệ

- Về kỹ năng:

+ Vận dụng những kỹ năng mềm vào các tình huống thực tế trong cuộc sống và công

việc

+ Phát huy tối đa điểm mạnh của bản thân từ đó có thể định hướng mục tiêu nghề nghiệp

và phát triển toàn diện bản thân

- Về năng lực tự chủ và trách nhiệm:

+ Nhận thức được việc luyện tập các kỹ năng trên sẽ có ích cho cuộc sống, học tập và

công việc sau này của mỗi cá nhân

+ Rèn luyện tư duy nhạy bén, suy nghĩ lạc quan, tích cực, tự tin và sáng tạo trong học

tập và cuộc sống

+ Tạo sự hứng thú, niềm đam mê và động lực cho học sinh, sinh viên trong môi trường

học tập ở cơ sở Giáo dục nghề nghiệp

Kế hoạch cụ thể của học phần Kỹ năng mềm:

3

STT Tên bài

Thời gian (giờ)

Tổng số Lý

thuyết

Thảo

luận

Kiểm

tra

1 Bài 1: Tổng quan về kỹ năng mềm 1 1

2 Bài 2 Kỹ năng Tự nhận thức bản thân 2 1 1

3 Bài 3 Kỹ năng Quản lý cảm xúc 2 1 1

4 Bài 4 Kỹ năng Quản lý thời gian 2 1 1

5 Bài 5 Kỹ năng Kỹ năng học tập và tự học 2 1 1

6 Bài 6: Kỹ năng giao tiếp 2 1 1

7 Bài 7: Kỹ năng làm việc nhóm 3 1 2

8 Bài 8 Kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết

định 2 1 1

9 Bài 9 Kỹ năng xác định mục tiêu và xây dựng

kế hoạch 3 1 2

Kiểm tra 1 1

Tổng cộng 20 9 10 1

2 Nội dung chi tiết:

Bài 1: Tổng quan về kỹ năng mềm Số giờ: 1

1 Mục tiêu:

Sau khi học xong bài này, người học đạt được:

- Trình bày được khái niệm chung về kỹ năng mềm, phân biệt được kỹ năng cứng, kỹ

năng công cụ và kỹ năng sống Nắm được đặc điểm, vai trò của kỹ năng mềm;

- Nhận biết được nhóm các kỹ năng mềm cơ bản

2 Nội dung:

2.1 Khái quát chung về kỹ năng mềm

2.1.1 Kỹ năng cứng, kỹ năng công cụ và kỹ năng sống

2.1.2 Khái niệm kỹ năng mềm

2.1.3 Đặc điểm, vai trò của kỹ năng mềm

2.2 Các nhóm kỹ năng mềm cơ bản

Bài 2 Kỹ năng Tự nhận thức bản thân Số giờ: 2

1 Mục tiêu:

4

Sau khi học xong bài này, người học đạt được:

- Nắm được khái niệm tự nhận thức và kỹ năng tự nhận thức; hiểu được tại sao cần tự

nhận thức bản thân và xây dựng hình ảnh cá nhân;

- Áp dụng và rèn luyện được các kỹ năng hướng vào bản thân trong cuộc sống và học

tập;

- Tích cực, chủ động trong việc thực hiện các kỹ năng hướng vào bản thân trong học tập

và cuộc sống

2 Nội dung:

2.1 Khái niệm

2.2 Ý nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng tự nhận thức bản thân

2.3 Hình ảnh bản thân

2.4 Cách nâng cao kỹ năng tự nhận thức bản thân

Bài 3 Kỹ năng Quản lý cảm xúc Số giờ: 02

1 Mục tiêu:

Sau khi học xong bài này, người học đạt được:

- Nắm được khái niệm, đặc điểm của cảm xúc và ý nghĩa của việc quản lý cảm xúc

- Áp dụng và rèn luyện được các kỹ năng quản lý cảm xúc trong cuộc sống và học tập,

làm việc sau này;

- Tích cực, chủ động trong việc áp dụng thực hiện kỹ năng quản lý cảm xúc trong học

tập và cuộc sống

2 Nội dung:

2.1 Một số khái niệm cơ bản

2.2.Ý nghĩa của việc nhận biết cảm xúc

2.3 Đánh giá mức độ nhận biết cảm xúc

2.4 Các bước để quản lý cảm xúc

Bài 4: Kỹ năng Quản lý thời gian Số giờ: 02

1 Mục tiêu:

Sau khi học xong bài này, người học đạt được:

- Trình bày được khái niệm quản lý thời gian, cách thức, giá trị sử dụng thời gian của

con người;

5

- Có kỹ năng vận dụng vào thực tế cuộc sống của bản thân

2 Nội dung:

2.1 Khái niệm

2.2 Cách thức sử dụng thời gian

2.3 Lựa chọn ưu tiên và quản lý thời gian

2.4 Một số mẹo quản lý thời gian hiệu quả

Bài 5: Kỹ năng Kỹ năng học tập và tự học Số giờ: 02

1 Mục tiêu:

Sau khi học xong bài này, người học đạt được:

- Nắm được khái niệm kỹ năng học tập và kỹ năng tự học; Hiểu được tầm quan trọng

của kỹ năng học tập và tự học đối với sinh viên nói riêng và con người nói chung;

- Vận dụng kỹ năng học tập và tự học vào quá trình học tập tại trường và quá trình công

tác sau này

2 Nội dung:

2.1 Thế nào là kỹ năng học tập và kỹ năng tự học

2.2 Tầm quan trọng của kỹ năng học tập và kỹ năng tự học

2.3 Những phương pháp rèn luyện kỹ năng học và tự học

Bài 6: Kỹ năng giao tiếp Số giờ: 02

1 Mục tiêu:

Sau khi học xong bài này, người học đạt được:

- Nắm được khái niệm giao tiếp, quá trình giao tiếp; Đánh giá được những nguyên nhân

dẫn đến việc giao tiếp kém hiệu quả

- Áp dụng và rèn luyện được kỹ năng giao tiếp hiệu quả

- Tích cực, chủ động trong việc thực hiện kỹ năng giao tiếp trong học tập và cuộc sống

2 Nội dung:

2.1 Khái niệm

2.2 Quá trình giao tiếp

2.3 Nguyên nhân giao tiếp kém hiệu quả

2.4 Những nguyên tắc để giao tiếp hiệu quả

6

2.5 Các kỹ năng giao tiếp cơ bản

Bài 7: Kỹ năng làm việc nhóm Số giờ: 03

1 Mục tiêu:

Sau khi học xong bài này, người học đạt được:

- Nắm được khái niệm kỹ năng làm việc nhóm; Hiểu được tầm quan trọng của kỹ năng

làm việc, hợp tác nhóm trong quá trình hoạt động của bản thân; Nắm được các nguyên tắc cơ

bản trong khi hợp tác nhóm và kỹ năng cơ bản để làm việc nhóm hiệu quả;

- Áp dụng kỹ năng ngay trong quá trình học tập tại trường và các hoạt động của bản

thân

2 Nội dung:

2.1 Khái niệm

2.2 Tầm quan trọng của nhóm làm việc

2.3 Các nguyên tắc làm việc nhóm

2.4 Kỹ năng làm việc nhóm

Bài 8: Kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định Số giờ: 02

1 Mục tiêu:

Sau khi học xong bài này, người học đạt được:

- Nắm được khái niệm kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định; Nắm được các bước

để tiến hành giải quyết vấn đề đặt ra;

- Vận dụng được một cách linh hoạt kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định trong

cuộc sống thực tiễn của bản thân

2 Nội dung:

2.1 Khái niệm kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định

2.2 Phương pháp giải quyết vấn đề - ra quyết định

Bài 9: Kỹ năng xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch

Số giờ: 03

1 Mục tiêu:

Sau khi học xong bài này, người học đạt được:

- Nắm được khái niệm kỹ năng xác định mục tiêu và kỹ năng xây dựng kế hoạch;

7

- Hiểu rõ các bước tiến hành xây dựng kế hoạch;

- Vận dụng vào thực tiễn học tập và cuộc sống của bản thân cá nhân

2 Nội dung:

2.1 Kỹ năng xây dựng mục tiêu

2.2 Kỹ năng xây dựng kế hoạch

2.3 Nguyên tắc và phương pháp xác định mục tiêu

Điều kiện thực hiện môn học:

1 Phòng học chuyên môn hóa/nhà xưởng: Phòng học đảm bảo theo quy định

2 Trang thiết bị máy móc: Bảng thông minh hoặc máy chiếu, bảng viết

3 Học liệu, dụng cụ: Chương trình môn học, giáo trình, giáo án, tài liệu tham khảo, phim

ảnh, và các tài liệu liên quan;

Câu 2 (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, em xin trình bày

những liên hệ thực tế của bản thân về hai nội dung sau đây:

Nội dung 1: Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp

Hoạt động học tập và rèn luyện trong nhà trường là dạng hoạt động chủ đạo, quyết

định trực tiếp sự phát triển tâm lí, nhân cách của học sinh Dạng hoạt động này đặt ra nhiều

yêu cầu về nội dung, phương pháp, hình thức lĩnh hội tri thức, kĩ năng, rèn luyện đạo đức,

nhân cách… nên học sinh sẽ phải đối mặt với những khó khăn nhất định nhằm thực hiện được

những yêu cầu đó Vượt qua được những yêu cầu, khó khăn này thì học sinh sẽ phát triển hài

hòa về thể chất, tâm lí, trí tuệ và nhân cách

Để làm được điều này giáo viên - với tư cách là chủ thể của hoạt động giáo dục và dạy

học bên cạnh việc tổ chức và điều khiển hoạt động dạy học, định hướng hoạt động tự học và

tự rèn luyện của học sinh, giáo viên cần đồng hành, theo sát và kịp thời phát hiện những khó

khăn riêng của những học sinh khác nhau Từ đó tìm ra biện pháp, cách thức hỗ trợ phù hợp,

giúp học sinh thực hiện được hoạt động học tập và rèn luyện một cách hiệu quả Nói cách

khác, ngoài hai công việc chính là giáo dục và dạy học, hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh cũng

là một trong những yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ của người giáo viên Theo Thông tư

20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về

qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông yêu cầu về năng lực tư vấn,

hỗ trợ học sinh được coi là một trong những tiêu chuẩn về phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

của giáo viên phổ thông nói chung và giáo viên trung học cơ sở nói riêng (tiêu chuẩn 2, tiêu

8

chí 7) Ở một góc độ nhất định, giáo viên thực hiện công việc tư vấn, hỗ trợ học sinh hiệu quả

sẽ góp phần hỗ trợ tích cực đến việc giáo dục và dạy học học sinh, mang lại kết quả tốt đẹp

cho cả giáo viên và học sinh

Theo tinh thần của Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 về hướng dẫn

công tác tư vấn tâm lí trong trường phổ thông, hoạt động tư vấn tâm lí trong nhà trường được

hiểu là “sự hỗ trợ tâm lí, giúp học sinh nâng cao hiểu biết về bản thân, hoàn cảnh gia đình,

mối quan hệ xã hội, từ đó tăng cảm xúc tích cực, tự đưa ra quyết định trong tình huống khó

khăn học sinh gặp phải khi đang học tại nhà trường”

Như vậy quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học không chỉ dừng

lại ở việc tư vấn, hỗ trợ cho từng học sinh cụ thể khi các em gặp khó khăn trong cuộc sống

mà còn bao gồm các hoạt động mang tính phòng ngừa hướng tới mọi học sinh trong nhà

trường, giúp học sinh nâng cao hiểu biết về bản thân, gia đình, mối quan hệ xã hội Từ đó

giúp học sinh tăng cảm xúc tích cực, tự đưa ra quyết định trong tình huống khó khăn mà học

sinh gặp phải khi đang học tại nhà trường, tạo môi trường thuận lợi cho sự phát triển về phẩm

chất và năng lực theo mục đích giáo dục đã đề ra

Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp

Trong quá trình học tập, học sinh có thể gặp những khó khăn như: hạn chế về vốn kiến

thức, lúng túng về phương pháp, kĩ năng giải quyết các nhiệm vụ học tập… Nội dung tư vấn

về học tập cho học sinh có thể bao gồm: Cách tự nhận thức, tự đánh giá quá trình học tập của

bản thân; Kĩ năng và phương pháp học tập hiệu quả, phát triển hứng thú trong học tập; Xây

dựng kế hoạch học tập cá nhân và định hướng chiến lược học tập lâu dài; Hoàn thành các

nhiệm vụ học tập có độ khó cao như các buổi thuyết trình chuyên đề, bài tập nhóm, dự án học

tập…

Ở cấp trung học cơ sở, việc học tập của học sinh đã bắt đầu mang màu sắc định hướng

nghề nghiệp, nhất là học sinh cuối cấp học này Học sinh không chỉ học tập các môn học dựa

vào hứng thú, sở thích của bản thân, mà còn tập trung vào những môn học liên quan đến

trường, nghề hay ngành mà mình yêu thích Đây cũng là nội dung giáo viên cần chú ý đến khi

tư vấn, hỗ trợ học sinh về học tập: cung cấp thông tin về thế giới nghề nghiệp, giúp học sinh

khám phá sở thích, đặc điểm tính cách, năng lực học tập… phù hợp với yêu cầu nghề mà học

sinh kì vọng; xây dựng kế hoạch học tập gắn với lĩnh vực nghề nghiệp, thị trường lao động

đang cần đến trong thời điểm hiện tại và tương lai

Hình thức và phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh

Tùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ

khác nhau như:

9

- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản

gồm:

➣ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm

học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung

gian Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường

tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh…

➣ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh

không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet,

“hộp thư tâm tình”…

- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm: tư

vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ,

giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh

Ngoài ra, giáo viên có thể tư vấn, hỗ trợ học sinh liên quan đến những nội dung cụ thể

như: Tư vấn, hỗ trợ về giới tính/ sức khỏe sinh sản (giáo viên giúp học sinh có kiến thức về

đặc điểm phát triển tâm, sinh lí lứa tuổi; các loại bệnh lây qua đường tình dục; vấn đề lạm

dụng tình dục…); Tư vấn, hỗ trợ về vấn đề lạm dụng chất gây nghiện (giáo viên giúp học sinh

có kiến thức về các chất gây nghiện và tác hại của chúng; giúp học sinh biết cách phòng tránh

việc lạm dụng chất gây nghiện, đảm bảo an toàn cho sức khỏe thể chất và đời sống tinh thần

của học sinh…; Tư vấn, hỗ trợ về sử dụng mạng xã hội an toàn (giáo viên có thể hướng dẫn,

tư vấn cho học sinh cách khai thác thông tin trên mạng xã hội, những kĩ năng ứng xử trên

mạng xã hội và hạn chế những rủi ro khi học sinh tham gia các hoạt động trên mạng xã hội….)

Trong quá trình giáo viên tư vấn, hỗ trợ học sinh, bên cạnh những phương pháp cơ bản

như trò chuyện, trực quan…giáo viên cũng cần sử dụng các phương pháp khác nhằm đánh

giá, nhận diện biểu hiện và mức độ khó khăn mà học sinh gặp phải như quan sát, trắc nghiệm

Do vậy trong nội dung này chúng tôi kết hợp trình bày nhóm các phương pháp đánh giá khó

khăn của học sinh và nhóm các phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh

Một số phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh

Phương pháp trò chuyện

➣ Xác định rõ mục đích của buổi trò chuyện

➣ Thể hiện thái độ cởi mở, vui vẻ và thân thiện với học sinh để tạo môi trường giao

tiếp tích cực khuyến khích học sinh chia sẻ thông tin

10

➣ Đặt câu hỏi phù hợp, linh hoạt hoặc nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, bộc lộ sự hiểu

biết, kinh nghiệm, từ đó phát hiện ra các khía cạnh có liên quan đến vấn đề cần giải quyết

➣ Lắng nghe ý kiến của học sinh, phản hồi nội dung và xúc cảm một cách phù hợp

➣ Khích lệ học sinh suy nghĩ và trao đổi để đạt được mục đích của quá trình trò

chuyện)

Phương pháp trực quan

➣ Lựa chọn phương tiện (tranh, ảnh, video, đồ vật) phù hợp với mục đích, nội dung

tư vấn, hỗ trợ

➣ Lựa chọn không gian, đặt câu hỏi phù hợp để học sinh thể hiện suy nghĩ của bản

thân qua phương tiện trực quan

Phương pháp kể chuyện

➣ Chuyện kể phải phù hợp với mục đích tư vấn, hỗ trợ và đặc điểm tâm lí của học

sinh

➣ Nội dung câu chuyện nên gần gũi với đời sống thực tiễn của học sinh Những câu

chuyện được kể có thể do sáng tác hoặc được viết theo các sách/báo, hoặc được sưu tầm từ

đời sống thực tiễn

➣ Giáo viên có thể nêu một số câu hỏi hoặc vấn đề để định hướng chú ý và dẫn dắt tư

duy có chủ định ở học sinh; yêu cầu học sinh dự đoán về diễn biến của câu chuyện, cách xử

lí tình huống của nhân vật trong câu chuyện…

Phương pháp thuyết phục

➣ Giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ phù hợp

➣ Đưa ra minh chứng cụ thể, rõ ràng

➣ Khi thuyết phục cần tác động đến cả nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh

➣ Giáo viên thể hiện sự quan tâm và thuyết phục bằng tình cảm nhiều hơn để học sinh

hiểu và làm theo

Để hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh đạt được kết quả như mong đợi, giáo viên cần

phối hợp sử dụng các phương pháp trên một cách linh hoạt trong thực tiễn giáo dục và dạy

học học sinh

Các kĩ năng tư vấn, hỗ trợ mà giáo viên có thể sử dụng linh hoạt trong quá trình trợ

giúp học sinh gồm: