ứng dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy ngành công nghệ điện ảnh truyền hình tại trường đại học sân khấu điện ảnh hà nội

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lâp – Tự do – Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA LUẬN VĂN THẠC SĨ Họ và tên tác giả luận văn: Lê Khắc Tuấn Đề tài luận văn: Ứng dụng phương pháp dạy

Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Sự phát triển của dạy học dự án trên thế giới

Khái niệm dự án đã đi từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học [10]

Phương pháp dạy học dự án là một khía cạnh quan trọng của giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong bối cảnh thách thức từ sự biến đổi nhanh chóng của xã hội và kinh tế toàn cầu Sự phát triển của phương pháp này đã trải qua nhiều giai đoạn và ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực giáo dục trên khắp thế giới Dưới đây là một cái nhìn tổng quan về sự phát triển của phương pháp dạy học dự án trên thế giới

• Giai Đoạn Khởi Đầu (1900-1950): Xuất hiện ý tưởng và thử nghiệm

Trong giai đoạn này, ý tưởng về dạy học dự án xuất hiện như một phản ứng đối với hệ thống giáo dục truyền thống John Dewey, một nhà triết học và giáo dục nổi tiếng, đã đưa ra ý tưởng về việc học thông qua trải nghiệm thực tế và ứng dụng kiến thức vào các dự án Công trình "Democracy and Education" (1916) của Dewey đã đặt nền móng cho triết lý giáo dục dựa trên dự án [8]

• Sự lan rộng (1950-1980): Dạy học dự án mở rộng ở cấp trung học

Trong giai đoạn này, phương pháp dạy học dự án bắt đầu mở rộng ở cấp học thấp và trung học William Kilpatrick, một nhà giáo dục, đã phát triển ý tưởng về

"The Project Method" (1918), khuyến khích sự tương tác xã hội trong quá trình học Phương pháp này bắt đầu thu hút sự chú ý của các Giảng viên và Sinh viên, nhấn mạnh việc học thông qua làm và áp dụng kiến thức vào thực tế [9]

• Hiện đại hóa và phổ cập (1980-2000): Kết hợp công nghệ và nghiên cứu hệ thống

Trong giai đoạn này, sự hiện đại hóa của giáo dục đã thúc đẩy phát triển của phương pháp dạy học dự án Nghiên cứu về ảnh hưởng của phương pháp này trên quá trình học tập và phát triển của sinh viên trở nên quan trọng Công nghệ thông tin được tích hợp để hỗ trợ quá trình học, mở ra khả năng kết nối và chia sẻ dự án trực tuyến [11]

• Từ năm 2000 - đến ngày nay: Phổ cập toàn cầu và ứng dụng trong nhiều lĩnh vực

Phương pháp dạy học dự án đã trở thành một xu hướng toàn cầu trong giáo dục Các trường học và trung tâm đào tạo đã áp dụng nó ở mọi cấp độ giáo dục và trong nhiều lĩnh vực khác nhau Sự lan tỏa của mô hình học này không chỉ giới hạn trong giáo dục truyền thống mà còn mở rộng ra nhiều lĩnh vực như kỹ thuật, nghệ thuật sáng tạo, và khởi nghiệp [12]

• Xu hướng tương lai: Hội nhập toàn cầu và ứng dụng theo xu hướng công nghiệp 4.0

Với sự hội nhập toàn cầu và sự phát triển của Công nghiệp 4.0, phương pháp dạy học dự án dự kiến sẽ tiếp tục đóng góp vào sự phát triển của giáo dục và nâng cao kỹ năng của sinh viên trong thế giới ngày nay Công nghệ thông tin, truy cập nguồn thông tin toàn cầu và tăng cường kỹ năng sáng tạo sẽ là những xu hướng tiên đoán cho tương lai của phương pháp này [12]

Sự phát triển của phương pháp dạy học dự án trên thế giới là một hành trình đầy thách thức và thành công Từ những nỗ lực ban đầu của các nhà giáo dục tiên phong đến sự hiện đại hóa và hội nhập toàn cầu, phương pháp này ngày càng chứng minh giá trị của mình trong việc chuẩn bị sinh viên cho một thế giới đầy biến động và thách thức Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tế, giữa học và làm, đã làm cho phương pháp dạy học dự án trở thành một phần quan trọng của cảnh quan giáo dục hiện đại.

Sự phát triển của dạy học dự án ở Việt Nam

Tại Việt Nam, như nhiều quốc gia khác trên thế giới, đã chứng kiến sự phát triển đáng kể của phương pháp dạy học dự án trong hệ thống giáo dục Sự áp dụng của phương pháp này không chỉ là một xu hướng toàn cầu mà còn là một bước tiến quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho thế hệ trẻ Việt Nam Chúng ta có thể nhìn nhận tổng quan về lịch sử của phát triển phương pháp dạy học dự án ở Việt Nam, từ những bước đầu tiên cho đến những nỗ lực đổi mới hiện đại như sau:

• Xuất hiện đầu tiên và áp dụng sơ khai (1990-2000)

Trong giai đoạn đầu của sự phát triển này, ý tưởng về phương pháp dạy học dự án xuất hiện tại Việt Nam và nhận được sự quan tâm từ cộng đồng giáo dục Những thử nghiệm nhỏ bắt đầu xuất hiện trong các trường đại học và cao đẳng với mục tiêu nâng cao kỹ năng thực hành và sự sáng tạo của sinh viên Các Giảng viên và nhà nghiên cứu giáo dục đã tự do thể hiện sự sáng tạo trong việc áp dụng phương pháp này vào quá trình giảng dạy [2]

Năm 1997, tác giả Nguyễn Văn Cường thực hiện bài viết mang tính chuyên khảo, sử dụng thuật ngữ Dạy học dự án (DHDA), trong đó trình bày những vấn đề cơ bản về DHDA Năm 2004, các tác giả Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo đã thực hiện bài viết trình bày về việc vận dụng dạy học dự án vào đào tạo giảng viên nhằm tăng cường tính tự lực sáng tạo của sinh viên, giúp giảng viên tương lai làm quen và sử dụng phương pháp dự án trong dạy học phổ thông cũng như tham gia các dự án phát triển nhà trường [5]

• Mở rộng ở cấp trung học (2000-2010)

Trong giai đoạn này, phương pháp dạy học dự án bắt đầu mở rộng ở cấp trung học Chính sách giáo dục của nhà nước đã hỗ trợ sự đổi mới trong giảng dạy và học tập, tạo điều kiện cho việc triển khai các dự án thực tế trong các môn học chính Nhiều trường trung học đã tích cực tham gia vào việc phát triển chương trình học dựa trên dạy học dự án, đặt ra mục tiêu giáo dục toàn diện cho Sinh viên

• Kết hợp công nghệ và quá trình dạy học (2010 – 2020)

Giai đoạn này đánh dấu sự kết hợp của phương pháp dạy học dự án với công nghệ trong quá trình giảng dạy Sự phổ cập internet và công nghệ thông tin tại Việt Nam đã mở ra cơ hội mới trong việc thiết kế và triển khai dự án, cho phép sinh viên có thêm nguồn thông tin và tương tác học tập từ xa Các ứng dụng và nền tảng trực tuyến đã xuất hiện để hỗ trợ Giảng viên và Sinh viên trong việc thực hiện dự án

• Xu hướng hội nhập toàn vầu và đối mặt với công nghiệp 4.0 (Từ 2020 – Nay)

Trong bối cảnh Công nghiệp 4.0 và sự hội nhập toàn cầu, Việt Nam ngày càng chú trọng vào việc phát triển kỹ năng mềm và sự sáng tạo cho Sinh viên Phương pháp dạy học dự án đang trở thành một công cụ quan trọng để đáp ứng những yêu cầu này Các đề xuất và chính sách mới đã được đưa ra để khuyến khích triển khai rộng rãi phương pháp này trong hệ thống giáo dục [7]

Sự phát triển của phương pháp dạy học dự án ở Việt Nam là một hành trình đầy tích cực, từ những bước đầu tiên thử nghiệm cho đến sự hội nhập toàn cầu và đối mặt với thách thức của Công nghiệp 4.0 Việt Nam đang không ngừng cải tiến giáo dục để đảm bảo rằng Sinh viên được trang bị những kỹ năng cần thiết để tự tin đối mặt với thế giới đa dạng và phức tạp ngày nay Phương pháp dạy học dự án đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự sáng tạo và nâng cao chất lượng giáo dục tại Việt Nam.

Một số khái niệm

Dạy học dự án

Đầu thế kỷ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dạy học dự án (The Project Method) và coi đó là một phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy Sinh viên làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi thầy giáo là trung tâm Ban đầu, phương pháp dạy học dự án được sử dụng trong dạy thực hành các môn kỹ thuật, về sau được dùng trong hầu hết các học phần khác

Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học dự án Nhiều tác giả coi dạy học dự án là một tư tưởng hay một quan điểm dạy học Cũng có người coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án, có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể khác cùng được sử dụng Tuy nhiên, cũng có thể coi dạy học dự án là một PPDH phức hợp

“Dạy học dự án là một hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giảng viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể.[3]”

Tích cực hóa

Tích cực hóa là quá trình tạo điều kiện và khuyến khích sự tích cực, lạc quan, và tương tác tích cực trong một tình huống hoặc môi trường nào đó Tích cực hóa có thể áp dụng trong nhiều lĩnh vực, từ giáo dục, công việc, đến cuộc sống hàng ngày

Trong Giáo dục: Tích cực hóa giáo dục nhấn mạnh vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo, và hỗ trợ sự phát triển tích cực của Sinh viên Điều này bao gồm việc sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, cung cấp phản hồi xây dựng, và khích lệ tinh thần đồng đội

Trong Công Việc: Tích cực hóa trong môi trường làm việc có thể tạo động lực cho nhân viên, thúc đẩy tinh thần đồng đội và sự cam kết tự chủ Các chiến lược như phát hiện và tôn trọng mạnh mẽ điểm mạnh của nhân viên, cung cấp cơ hội thăng tiến và phát triển nghề nghiệp là những cách tích cực hóa được áp dụng trong lĩnh vực này

Trong Cuộc Sống Cá Nhân: Tích cực hóa trong cuộc sống hàng ngày liên quan đến việc nhìn nhận mọi tình huống từ góc độ tích cực, tìm kiếm giải pháp xây dựng, và khám phá những khía cạnh tích cực của mọi trải nghiệm

Trong mọi ngữ cảnh, tích cực hóa giúp tạo nên một tinh thần tích cực, khuyến khích sự đồng lòng và hỗ trợ sự phát triển tích cực ở cấp độ cá nhân, nhóm, và tổ chức.

Dạy học tích cực hóa hoạt động học tập

Khái niệm "dạy học tích cực hóa hoạt động học tập" liên quan đến việc thiết kế và triển khai quá trình giảng dạy sao cho nó khuyến khích sự tích cực, sự hứng thú, và sự học hỏi tích cực từ phía Sinh viên Điều này bao gồm việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, sử dụng phương pháp giảng dạy mà hỗ trợ sự tham gia và tương tác tích cực của Sinh viên trong quá trình học

Tạo môi trường học tập tích cực: Dạy học tích cực hóa hoạt động học tập bắt đầu với việc tạo ra một môi trường lớp học tích cực và hỗ trợ Điều này có thể bao gồm việc tạo không gian mở, đồng thời tạo điều kiện cho sự hợp tác và giao tiếp tích cực giữa Sinh viên và Giảng viên

Khuyến khích sự tích cực và hứng thú: Giảng viên sử dụng các phương pháp giảng dạy mà kích thích sự tích cực và hứng thú của Sinh viên Điều này có thể bao gồm việc sử dụng vấn đề thực tế, kích thích sự tò mò, và liên kết nội dung học tập với các ứng dụng thực tế

Tạo cơ hội cho sự tham gia hoạt động: Dạy học tích cực hóa hoạt động học tập đặt sự tham gia của Sinh viên làm trung tâm Giảng viên có thể tạo cơ hội cho Sinh viên thực hiện các dự án, thảo luận nhóm, và tham gia vào các hoạt động tương tác

Cung cấp phản hồi xây dựng: Phản hồi đóng vai trò quan trọng trong quá trình tích cực hóa hoạt động học tập Việc cung cấp phản hồi xây dựng giúp Sinh viên hiểu rõ về sự tiến triển của họ, khuyến khích họ tự đặt mục tiêu, và tạo động lực để cải thiện

Kích thích sự tự chủ và trách nhiệm: Dạy học tích cực hóa hoạt động học tập cũng tập trung vào việc phát triển sự tự chủ và trách nhiệm của Sinh viên đối với quá trình học tập Giảng viên có thể khuyến khích Sinh viên đặt mục tiêu cá nhân, quản lý thời gian, và tham gia vào việc lập kế hoạch cho sự nghiệp học tập của mình

Tạo kết nối giữa nội dung và sự thực tế: Tích cực hóa hoạt động học tập cũng liên quan đến việc xây dựng kết nối giữa nội dung học tập và thế giới thực Điều này giúp Sinh viên thấy rằng những gì họ học có ý nghĩa và ứng dụng trong đời sống hàng ngày

Tóm lại, việc tích cực hóa hoạt động học tập nhấn mạnh vào việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tương tác tích cực, sự tham gia, và tư duy tích cực từ phía Sinh viên.

Đặc điểm, phân loại, cấu trúc, cách xây dựng đề cương của Dạy học dự án (DHDA)

Đặc điểm của Dạy học dự án

Dạy học dự án là một phương pháp giảng dạy có đặc điểm đặc biệt, tập trung vào việc thực hiện các dự án thực tế để Sinh viên áp dụng kiến thức và kỹ năng vào tình huống thực tế Dưới đây là những đặc điểm chính của phương pháp dạy học dự án:

Sinh viên tích cực tham gia:

- Sinh viên không chỉ là người nhận thông tin mà còn là người thực hiện và quản lý dự án

- Sinh viên tham gia tích cực trong quá trình nghiên cứu, lên kế hoạch, thực hiện và đánh giá dự án

- Phương pháp này khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập

- Sinh viên phải tự tìm kiếm thông tin, giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định trong quá trình làm dự án Ứng dụng kiến thức:

- Dạy học dự án đặt người học vào việc áp dụng kiến thức và kỹ năng vào bài toán thực tế

- Sinh viên học thông qua việc giải quyết vấn đề thực tế thay vì chỉ thu nhận thông tin trừu tượng

Phát triển kỹ năng tự quản lý:

- Sinh viên phải học cách quản lý thời gian, tài nguyên và công việc trong quá trình thực hiện dự án

- Kỹ năng tự quản lý và tự học được phát triển mạnh mẽ

Học nhóm và tương tác:

- Dạy học dự án thường liên quan đến công việc nhóm, khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp trong nhóm

- Sinh viên học cách làm việc nhóm hiệu quả, giải quyết xung đột và chia sẻ trách nhiệm

Tạo môi trường học tập tích cực:

- Phương pháp này tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tò mò

- Sinh viên thường cảm thấy thú vị và hứng khởi khi tham gia vào quá trình học tập dự án Đánh giá đa dạng:

- Đánh giá trong dạy học dự án thường là đa dạng, tập trung vào cả khía cạnh kiến thức và kỹ năng mềm

- Sinh viên thường được đánh giá dựa trên quá trình làm việc, sản phẩm cuối cùng và khả năng học tập tự quản lý

Liên kết với thực tế:

- Dự án thường được thiết kế để liên kết với thế giới thực, giúp Sinh viên thấy rằng những gì họ học có ý nghĩa và ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày

Dạy học dự án không chỉ giúp Sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng sống quan trọng như làm việc nhóm, quản lý thời gian, giải quyết vấn đề, và sự sáng tạo.

Phân loại Dạy học dự án

Dạy học dự án có thể được phân loại dựa theo nhiều cơ sở khác nhau Sau đây là một số cách phân loại chính [3]:

1.3.2.1 Phân loại theo lĩnh vực hoạt động của dự án

- Dự án về giáo dục

- Dự án về môi trường;

- Dự án về văn hóa;

- Dự án về kỹ thuật

1.3.2.2 Phân loại theo nội dung chuyên môn

- Dự án trong học phần

- Dự án liên môn (nội dung bao gồm nhiều học phần khác nhau);

- Dự án ngoài chương trình (dự án không liên quan trực tiếp đến nội dung các học phần trong chương trình học tập của người học)

1.3.2.3 Phân loại theo quy mô

Phân loại theo quy mô như: nhỏ, vừa, lớn dựa vào:

- Thời gian và chi phí

- Số người tham gia: nhóm, tổ, lớp, trường, liên trường…

- Phạm vi tác động (ảnh hưởng) của dự án: trong trường, ngoài trường, khu vực…

1.3.2.4 Về mức độ quy mô có thể đề nghị cách phân chia như sau:

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học;

- Dự án trung bình: thực hiện trong một ngày đến một tuần hoặc 40 giờ học;

- Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian lớn, trên một tuần và có thể kéo dài nhiều tháng

1.3.2.5 Phân loại theo tính chất công việc

Dự án “tham quan và tìm hiểu”

Ví dụ: Dự án tham quan và tìm hiểu một quy trình sản xuất, dịch vụ (Quy trình sản xuất tin thời sự ở đài truyền hình Hà Nội, quy trình sản xuất loa tại 1 xưởng,

…); Dự án tham quan và tìm hiểu việc sử dụng Camera trong trường quay ở đài truyền hình …

Dự án “thiết lập cơ sở sản xuất, kinh doanh”;

Ví dụ: Dự án xây dựng studio quay phông xanh kỹ xảo Điện ảnh Truyền hình.

Cấu trúc Phương pháp dạy học dự án

Trong dạy học dự án có nhiều thành tố liên quan với nhau rất mật thiết: người học, giảng viên, nội dung, phương tiện dạy học, môi trường và thời gian thực hiện dự án …

Hình 1.1: Các thành tố của dạy học dự án 1.3.3.1 Người học

Người học là trung tâm của dạy học dự án, người học không hoạt động độc lập mà làm việc theo nhóm, đóng vai là những người thuộc các lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hoàn thành vai trò của mình theo mục tiêu đã đề ra

Khi thực hiện nhiệm vụ được giao, người học tự quyết định cách tiếp cận vấn đề và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề

Trong dạy học dự án người học cần hoàn thành dự án với những sản phẩm cụ thể có ý nghĩa và giá trị nhất định đối với bản thân và xã hội

Trong suốt quá trình dạy học, vai trò của giảng viên là định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực hiện dự án và thông qua đó phát triển các năng lực của bản thân

Giảng viên tạo điều kiện cho người học lựa chọn và thể hiện vai trò phù hợp với nội dung chủ đề học; hỗ trợ người học hoàn thành vai trò đó

Tạo môi trường học tập, chỉ dẫn, gợi lên những nghi vấn và thúc đẩy sự hiểu biết sâu hơn của người học

Hướng dẫn người học tập trung vào tìm hiểu, giải quyết vấn đề và thực hiện những nhiệm vụ cụ thể của dự án Cho phép và khuyến khích người học tự kiến tạo nên kiến thức của họ

Nội dung dạy học được người học tiếp thu trong quá trình thực hiện dự án Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liên môn Khi thiết kế dự án, cần phải chọn những nội dung dạy học có mối liên hệ với cuộc sống ở môi trường ngoài lớp học, hướng tới những vấn đề của thế giới thật

Trong dạy học dự án người tổ chức có thể phối hợp nhiều PPDH khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, nghiên cứu, nêu vấn đề, làm việc theo nhóm …

Học tập trong dự án là học tập trong hành động Vì vậy, người học không tiếp thu thông tin một cách bị động mà là người tích cực giành lấy kiến thức Như vậy, mỗi bài học đều thật sự hấp dẫn đối với người học vì đó là những vấn đề có thật trong đời sống

Phương tiện dạy học trong dạy học dự án là sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, máy tính, internet, thiết bị thực hành, các phương tiện trình chiếu… Người học cần được tạo điều kiện sử dụng công nghệ thông tin khi sản xuất một ấn phẩm, khi trình bày vấn đề

1.3.3.6 Môi trường và thời gian thực hiện

Dự án có thể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và có độ dài khoảng 1-2 tiết, hoặc có thể vượt ra ngoài phạm vi lớp học và kéo dài trong suốt kỳ học.

Tiến trình Dạy học dự án

Tiến trình dạy học còn được gọi là các bước dạy học, tiến trình phương pháp hay quy trình dạy học “Tiến trình dạy học mô tả cấu trúc của quá trình dạy học theo một trình tự xác định của các bước dạy học, quy định tiến trình thời gian, tiến trình logic hành động” [3] Các bước hay các giai đoạn chung nhất của tiến trình dạy học là: mở đầu, thực hiện, kết thúc Tiến trình dạy học phổ biến của bài lên lớp kiểu tổng hợp là: tổ chức lớp, kiểm tra bài cũ, nghiên cứu kiến thức mới, củng cố, luyện tập và hướng dẫn giao nhiệm vụ về nhà Theo tác giả Thái Duy Tuyên, cấu trúc của một bài học cũng như một quy trình dạy học cơ bản gồm các giai đoạn: kích thích hoạt động học tập, hình thành phẩm chất năng lực ở người học, củng cố ứng dụng và kiểm tra [14]

Trong các tài liệu hiện nay, có rất nhiều tiến trình về DHDA được đưa ra, trong đó có sự khác nhau về phân chia các giai đoạn cũng như mô tả các giai đoạn trong tiến trình Kilpatrick đưa ra bốn giai đoạn của phương pháp DHDA là: ý tưởng dự án, lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá K.Frey đưa ra cấu trúc tiến trình gồm các thành phần chính là: sáng kiến dự án, thảo luận về sáng kiến, lập kế hoạch, thực hiện dự án, kết thúc dự án, ngoài ra còn có thành phần kiểm tra, trao đổi và điều chỉnh trong quá trình thực hiện dự án Chương trình PIL của Microsoft (giai đoạn 2) thực hiện năm 2008 giới thiệu quy trình DHDA trong đó gồm có các giai đoạn: giới thiệu dự án, chia nhóm giao nhiệm vụ, thực hiện dự án và báo cáo tổng kết

Mô tả tiến trình DHDA, trong đó thể hiện trình tự các giai đoạn cơ bản và các bước chính trong mỗi giai đoạn bằng hình vẽ sau :

Giai đoạn 1: Lựa chọn các chủ đề, xác định mục tiêu dự án

- Giảng viên lựa chọn nội dung thích hợp với dạy học dự án

Hình 1.3: Hình mô tả cách lựa chọn chủ đề của dạy học dự án

Từ đó Giảng viên và SV cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục tiêu của dự án Giảng viên có thể giới thiệu một số hướng đề tài để SV lựa chọn và cụ thể hóa

- Giảng viên đề xuất ý tưởng chung, xác định chủ đề: giúp giới hạn nội dung các dự án phù hợp với mục tiêu dạy học, phù hợp với chương trình, nội dung đào tạo và điều kiện thực tế

- Giảng viên chia nhóm và giao nhiệm vụ cho SV: việc chia nhóm và giao nhiệm vụ là khâu tổ chức lớp học Giảng viên là người chủ trì việc chia nhóm và giao nhiệm vụ nhưng cần tạo điều kiện cho SV tự chọn nhóm làm việc, tuy nhiên cần chú ý các nhóm có nhận thức và khả năng tương đương nhau Việc giao nhiệm vụ cần cụ thể, có thể gợi ý cho SV thực hiện các hồ sơ dự án nhằm thuận tiện trong việc theo dõi quá trình làm việc và đánh giá dự án

- SV hình thành ý tưởng cụ thể và xác định mục tiêu dự án: hình thành ý tưởng là bước quyết định có ảnh hưởng lớn đến hứng thú và sự sáng tạo của SV đối với dự án, do đó SV cần độc lập và phát huy tính tự lực Việc xác định rõ ràng mục tiêu dự án giúp SV có định hướng tốt trong suốt quá trình thực hiện dự án

Trong giai đoạn này, các đặc điểm của DHTDA về định hướng thực tiễn, định hướng hứng thú, tính phức hợp cần được chú trọng: chủ đề dự án cần gắn Nội dung bài học

Vấn đề thực tiễn đời sống liên quan đòi hỏi cần giải quyết

Loại bỏ những nội dung buộc dạy theo phương pháp truyền thống

Lựa chọn nội dung thích hợp với các tình huống thực tiễn, phù hợp với hứng thú của SV và mang tính phức hợp Kết thúc giai đoạn 1, sản phẩm tạo ra là bản phác thảo ý tưởng dự án

Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án

SV xây dựng kế hoạch cho việc thực hiện dự án với sự hướng dẫn của Giảng viên Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, phương tiện, kinh phí, phương pháp tiến hành và sự phân công công việc trong nhóm SV cần chủ động trong việc phân công, lập kế hoạch cũng như dự kiến các điều kiện thực hiện Đây là giai đoạn đòi hỏi tính tự lực cao, cũng là giai đoạn quan trọng, quyết định thành công hay thất bại của dự án Giảng viên cần chú ý đến tính khả thi của dự án để có thể cố vấn cho SV

Trong giai đoạn này, tính tự lực và tính cộng tác được thể hiện rõ nét: SV tự xây dựng kế hoạch của nhóm, trong đó cần có sự cộng tác làm việc của các thành viên Có thể chia giai đoạn này thành các bước sau:

- SV xác định các công việc, điều kiện thực hiện

- SV xây dựng kế hoạch về thời gian và nhân lực

- SV phân công nhiệm vụ trong nhóm

- Giảng viên xem xét tính khả thi của dự án và ra quyết định tiếp tục tiến trình hay điều chỉnh lại Kết thúc giai đoạn 2, sản phẩm tạo ra là bản kế hoạch của dự án được các em hoàn thiện

1.3.4.1 Các bước tiến hành trong dạy học dự án Để dạy học theo dự án, cần thực hiện các bước sau đây:

Hình 1.3: Tiến trình thực hiện dạy học dự án

Giai đoạn 3: Thực hiện dự án

- HS đề xuất các phương án giải quyết, kiểm tra, so sánh các phương án để quyết định phương án hợp lý nhất Tùy theo từng dự án cụ thể, quyết định phương án có thể nằm trong giai đoạn 2 hoặc 3 Nhiệm vụ quan trọng là HS cần có sự so sánh, đánh giá, thử nghiệm các phương án khác nhau và quyết định phương án hợp lý nhất Giáo viên kiểm tra các đề xuất, chú ý đến tính khả thi và tính hiệu quả của các phương án đề xuất Tính khả thi là khả năng có thể thực hiện được trong điều kiện cho phép về nhân lực, phương tiện, thời gian và phương pháp, kỹ thuật Tính hiệu quả liên quan đến khả năng đạt được kết quả tốt trong mối tương quan với các nguồn lực đầu tư Tính khả thi chung của dự án cần được xem xét ngay trong việc xác định đề tài, mục tiêu của phương án Trong quá trình thực hiện, giáo viên kiểm tra và đánh giá tính khả thi của các phương án đề xuất trước khi HS thực hiện nhiệm vụ

- HS thực hiện nhiệm vụ được giao và hoàn thành sản phẩm dự án: HS tổ chức thực hiện dự án, thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành Những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau, trong đó các kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề cần được thử nghiệm qua thực tiễn

Trong giai đoạn thực hiện dự án, tất cả các đặc điểm của dự án đều được thể hiện rõ nét Thực hiện dự án cần gắn với những hoạt động thực tiễn, thực hành của HS, qua đó hứng thú của HS được phát triển Dự án thực hiện thông qua sự cộng tác của HS với tính tự lực cao Quá trình giải quyết vấn đề, giải quyết nhiệm vụ của dự án liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau thể hiện tính phức hợp của dự án

- HS trình bày kết quả: kết quả thực hiện dự án phổ biến nhất là các sản phẩm vật chất của hoạt động thực hành nhưng cũng có sản phẩm khác như bài báo cáo và cả các bảng tính toán, các số liệu điều tra, nội dung lý thuyết liên quan đến môn học, bảng thiết kế, …

Cách xây dựng đề cương cho một dự án dạy học

Một bản dự án có các phần chính như sau:

- Mục tiêu của dự án

- Các chuyên gia, cố vấn, tổ chức phối hợp thực hiện

- Phạm vi nghiên cứu dự án

II Nội dung dự án

1 Lí do hình thành dự án

2 Nhiệm vụ của dự án

3 Điều kiện thực hiện dự án

- Các thiết bị và cơ sở vật chất

- Thực hiện các công việc được giao

- Thu thập số liệu, báo cáo kết quả

- Kế hoạch thực hiện theo thời gian

5 Sản phẩm của dự án

- Danh mục các sản phẩm dự kiến

- Tiêu chí đánh giá sản phẩm

- Các tài liệu học tập và tham khảo

- Bài học liên quan đến dự án

- Câu hỏi định hướng người học khi thực hiện và rút ra những kết luận từ dự án.

Những bài học kinh nghiệm để Dạy học dự án thành công

Việc phân chia các bước trong dạy học dự án chỉ có tính tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau

Giảng viên phải phác họa trước các ý tưởng cơ bản của dự án Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích của dự án sẽ mơ hồ và kết quả học tập có thể bị hiểu sai

Hãy để cho nội dung đào tạo định hướng việc lựa chọn và thiết kế dự án Dựa vào mục đích, mục tiêu và chuẩn kiến thức, kĩ năng; giảng viên sẽ lựa chọn các bài học cần ưu tiên trong chương trình Khi thiết kế dự án, phải chắc chắn rằng việc lập kế hoạch hành động sẽ giúp cho người học xác định được mục tiêu học tập dự kiến

Giảng viên nên luôn nhớ rằng mình là người hướng dẫn và hỗ trợ, không làm thay mà là tạo điều kiện cho Sinh viên làm việc

Giảng viên cần đặt câu hỏi cho người học suy nghĩ và thử thách họ Nên lựa chọn những câu hỏi định hướng một cách cẩn thận để người học tiếp thu được những kiến thức cần thiết trong chương trình

Hãy nhớ kiểm tra những kỹ năng cần thiết, kiểm tra tư duy của Sinh viên Việc kiểm tra và tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện kịp thời trong tất cả giai đoạn của dự án

Trong suốt dự án, nên tạo nhiều cơ hội để đánh giá và kiểm soát sự tiến bộ của Sinh viên Sau mỗi dự án cần đánh giá và rút kinh nghiệm nghiêm túc cho lần sau có kết quả tốt hơn.

Đánh giá dự án

1.3.7.1 Các yêu cầu bắt buộc phải đạt được với một dự án

- Dự án phải gắn với nội dung dạy học của chương trình

- Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống

- Thiết kế được các hoạt động (việc làm) cụ thể cho người học

- Qua hoạt động của dự án người học tiếp thu được kiến thức của học phần

- Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế và năng lực của người học)

- Có các sản phẩm cụ thể

1.3.7.2 Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá một dự án, có thể dựa vào 10 tiêu chí trong bảng dưới đây Mỗi tiêu chí cho điểm từ 1 đến 5 Dự án đạt loại tốt khi có tổng điểm từ 40-50; khá:

Bảng 1.1: Nội dung đánh giá dự án

1 Những kiến thức, kĩ năng thu được sau dự án

2 Lượng kiến thức gắn với môn học trong dự án

3 Tạo điều kiện cho mọi thành viên tham gia

4 Chỉ rõ những công việc người học cần làm

5 Tính hấp dẫn với người học của dự án

6 Phù hợp với điều kiện thực tế

7 Phù hợp với năng lực của người học

8 Áp dụng công nghệ thông tin

9 Sản phẩm có tính khoa học

10 Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực

1.3.7.3 Các đặc điểm của một dự án tốt

- Nhiệm vụ của dự án phù hợp với khả năng thực hiện của người học

- Dự án tập trung vào những nội dung học tập quan trọng, cốt lõi của chương trình

- Các nhiệm vụ của dự án kích thích được cảm hứng, say mê của người học

- Người học được hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để thực hiện công việc có chất lượng tốt

- Phát huy tối đa năng lực cá nhân của người học khi họ đảm nhận những vai trò khác nhau và hợp tác làm việc trong các nhóm

- Dự án phải gắn với đời sống thực tế của người học Người học có điều kiện để tiếp xúc với những đối tượng thực tế, các nguồn lực cộng đồng, tham khảo các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu

- Kết quả của dự án được thể hiện kết tinh trong sản phẩm của người học Ngay từ khi triển khai dự án, các kết quả dự kiến phải được làm rõ và luôn được rà soát nhiều lần

- Người học có điều kiện thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua báo cáo và sản phẩm

- Dự án có các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên

- Dự án có sự tham gia của công nghệ hiện đại Người học được tiếp cận với nhiều công nghệ khác nhau để hỗ trợ việc phát triển kỹ năng tư duy và tạo ra sản phẩm có chất lượng tốt.

Dạy học tích cực

Quan điểm dạy học tích cực

Dạy học tích cực là một quá trình giảng dạy mà ở đó, Giảng viên tập trung vào việc khuyến khích sự tích cực, sự hứng thú và tương tác tích cực của Sinh viên trong quá trình học Phương pháp này đặt ưu tiên cho sự phát triển toàn diện của Sinh viên, không chỉ về kiến thức mà còn về các kỹ năng mềm và tư duy tích cực

Hiện nay việc chuyển sang quan điểm dạy học tích cực là chủ trường chung đã được thống nhất từ Bộ tới các trường, khoa, tới giảng viên, giảng viên và sinh viên ở trong nghành giáo dục của Việt Nam

Quan điểm về dạy học tích cực đã trải qua một quá trình phát triển trong suốt lịch sử giáo dục thế giới Chúng ta có thể lướt qua phân tích cơ bản về lịch sử của quan điểm này:

• Trong những năm 1960, quan điểm về dạy học tích cực bắt đầu nổi lên và nhận được sự quan tâm của các nhà giáo và nhà nghiên cứu giáo dục Trong thời kỳ này, nhiều người đã nhận ra rằng phương pháp dạy học truyền thống tập trung quá nhiều vào việc truyền đạt kiến thức mà bỏ qua khía cạnh phát triển toàn diện của sinh viên

• Nền tảng lý thuyết và nghiên cứu: Quan điểm dạy học tích cực đã được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết và nghiên cứu về tâm lý học, nhận thức và học tập Các nhà nghiên cứu như Jean Piaget, Lev Vygotsky và Benjamin Bloom đã đóng góp quan trọng trong việc phát triển quan điểm này Họ đã tìm hiểu về quá trình tư duy, sự phát triển của trí tuệ và vai trò của môi trường học tập trong việc khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học

• Thay đổi trong phương pháp dạy học: Quan điểm dạy học tích cực đã thúc đẩy sự thay đổi trong phương pháp dạy học Thay vì tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách đơn điệu, giảng viên bắt đầu áp dụng các phương pháp tương tác, khám phá và tự học để khuyến khích sinh viên tham gia và xây dựng kiến thức bằng cách tìm hiểu và thực hành

• Tầm quan trọng của môi trường học tập: Quan điểm dạy học tích cực đã đặc biệt chú trọng đến tầm quan trọng của môi trường học tập đối với sự phát triển của sinh viên Môi trường học tập tích cực được xem là một môi trường tạo động lực và thúc đẩy sự tương tác, hợp tác và sáng tạo Việc tạo ra môi trường học tập tích cực được coi là một yếu tố quan trọng để tăng cường sự hứng thú và tham gia của sinh viên

• Hiện đại hóa và ứng dụng công nghệ: Trong thời đại công nghệ hiện đại, quan điểm dạy học tích cực cũng đã điều chỉnh để tích hợp công nghệ vào quá trình học tập Sự ứng dụng công nghệ đã mở ra nhiều cơ hội và công cụ mới để tạo ra môi trường học tập tích cực, như sử dụng các ứng dụng di động, phần mềm giả lập, và nền tảng trực tuyến để tăng cường tương tác và tham gia của sinh viên

Quan điểm dạy học tích cực đã trải qua một quá trình phát triển dài và ảnh hưởng đến cách giảng dạy và học tập trong giáo dục Điều này đã đem lại những lợi ích quan trọng cho sinh viên bằng cách khuyến khích sự tương tác, tham gia tích cực và xây dựng kiến thức một cách sáng tạo và ý nghĩa

Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao, việc linh hoạt vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cho từng học phần là vô cùng quan trọng Việc đáp ứng đặc thù của từng học phần và tạo môi trường học tập tích cực dựa trên kỹ thuật dạy học tích cực sẽ giúp tăng cường sự tham gia và phát triển của sinh viên Vai trò của người giảng viên trong việc linh hoạt vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực là không thể thiếu, bởi họ là người truyền cảm hứng, nguồn cung cấp kiến thức và tạo môi trường học tập thích hợp

• Đặc thù của từng học phần: Mỗi học phần có những đặc thù riêng, bao gồm cách tiếp cận kiến thức, phương pháp giải quyết vấn đề, và yêu cầu kỹ năng cụ thể Vì vậy, việc áp dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực sẽ giúp tùy chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng đặc thù của từng học phần

• Động lực học tập: Sinh viên trong từng học phần có những động lực học tập khác nhau Một số sinh viên có sự quan tâm sâu sắc đến lý thuyết và nguyên tắc, trong khi những sinh viên khác thích học hỏi thông qua thực hành và vấn đề thực tiễn Vận dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực cho từng học phần giúp kích thích động lực học tập và đáp ứng nhu cầu học tập của từng sinh viên

Vai trò của giảng viên trong việc vận dụng linh hoạt phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cho từng học phần là yếu tố quan trọng:

• Tìm hiểu đặc thù của học phần: Giảng viên cần nắm vững đặc thù của từng học phần, từ đó tạo ra phương pháp dạy học phù hợp và linh hoạt

• Đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên: Giảng viên cần hiểu nhu cầu, sở thích và cách học của từng sinh viên để tạo ra môi trường học tập tích cực và thúc đẩy sự phát triển cá nhân

• Sử dụng công nghệ thông tin: Giảng viên cần nắm vững các công nghệ thông tin phù hợp với từng học phần để tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt và sáng tạo.

Khái niệm Phương pháp dạy học tích cực

Về thuật ngữ “Phương pháp dạy học tích cực”, Theo GS Trần Bá Hoành đây là thuật ngữ trong tiếng Việt dùng để chỉ “những PPDH được sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học”[5]

PPDH TC là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước, chỉ đạo những PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

“Tích cực” trong PPDH tích cực được dùng với nghĩa hoạt động tính cực, chủ động, trái nghĩa với việc truyền thụ một chiều, thụ động trong quá trình DH PPDH TC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học trong quá trình dạy dạy dưới sự tổ chức, chỉ đạo và hỗ trợ của người dạy

Rõ ràng chúng ta thấy, cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Có trường hợp Sinh viên đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giảng viên chưa đáp ứng được Ngược lại, cũng có trường hợp giảng viên hăng hái áp dụng PPDH TC nhưng thất bại vì Sinh viên chưa thích ứng được vì vẫn có thói quen học tập thụ động Vì vậy, giảng viên phải kiên trì, từng bước dùng cách dạy hoạt động tích cực để dần xây dựng cho Sinh viên phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp tới cao Trong đổi mới phương pháp phải có sự hợp tác giữa thầy và trò, sự phối hợp giữa hoạt động dạy và học thì mới thành công Vì thế mà người ta dùng thuật ngữ

“Dạy học tích cực”, phân biệt với “Dạy học thụ động” Thuật ngữ rút gọn “PPDH tích cực” hàm chứa phương pháp dạy và phương pháp học

- PPDH tích cực được thể hiện thông qua việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học cụ thể trong đó phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, tự học, tự tìm tòi nghiên cứu… kết hợp với các phương pháp khác trong quá trình dạy học thành một hệ thống toàn vẹn

- PPDH tích cực có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học Người học được đặt vào tình huống có vấn đề trong đó có mâu thuẫn nhận thức giữa cái đã biết và cái phải tìm, tức là trong trạng thái có nhu cầu bức thiết muốn giải quyết bằng được mâu thuẫn đó Qua việc giải quyết vấn đề, người học lĩnh hội kiến thức một cách tự giác và tích cực, trong đó có niềm vui của sự nhận thức sáng tạo

- PPDH tích cực có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học mà trong đó tư duy độc lập sáng tạo vừa là phương tiện vừa là mục đích của quá trình dạy học

- PPDH tích cực có yêu cầu cao đối với người dạy và người học (cả về nhận thức và cách thức phối hợp thực hiện) - PPDH tích cực giúp Sinh viên nắm chắc kiến thức, nhớ lâu, đảm bảo sự cá thể hóa, tập trung vào người học

- PPDH tích cực có thể áp dụng rộng rãi cho nhiều học phần, nhiều dạng bài học ở những mức độ khác nhau

Bản chất của PPDH tích cực là biến quá trình nhận thức thành quá trình tự nhận thức, quá trình truyền thụ kiến thức của thầy thành quá trình tương tác và tự học của Sinh viên Giảng viên tạo nên những tình huống có vấn đề để Sinh viên chấp nhận các tình huống đó là cần thiết đối với họ, Sinh viên tự tìm tòi, nghiên cứu, chủ động hợp tác dưới sự tổ chức, điều khiển, cố vấn của thầy để tìm ra kiến thức mới

Có thể nêu ra 4 dấu hiệu đặc trưng cơ bản sau đây của PPDH tích cực, đủ để phân biệt với các PP thụ động

- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của Sinh viên

- Dạy và học chú trọng phương pháp rèn luyện tự học

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy và đánh giá của trò

Bảng 1.2 So sánh PPDH truyền thống và PPDH tích cực

PPDH Truyền thống PPDH Tích cực

Học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm

Học là qúa trình kiến tạo, Sinh viên tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất

Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lý của giảng viên

Tổ chức hoạt động nhận thức cho Sinh viên Dạy Sinh viên cách tìm ra chân lý

Chú trọng việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, học để đối phó với thi cử

Sau khi thi xong, những điều đã học thường bị bỏ quên học ít dùng đến

Chú trọng hình thành năng lực (sáng tạo, hợp tác, độc lập….) dạy phương pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân Sinh viên và cho sự phát triển xã hội

Từ sách giáo khoa và giảng viên

Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK,

GV, các nguồn tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế

Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của Sinh viên

- Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương

- Những vấn đề Sinh viên quan tâm

Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức môt chiều

Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề, dạy học tương tác, tình huống

Cố định: giới hạn trong 4 bức tường của lớp học, giảng viên đối diện với cả lớp

Cơ động, linh hoạt Học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế, học cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với giảng viên

- Sinh viên tự đánh giá theo chuẩn.

Các yêu cầu và điều kiện ứng dụng PPDH TC đạt hiệu quả trong giảng dạy

Để vận dụng có hiệu quả các PPDH tích cực vào hoạt động dạy học cần đảm bảo một số yêu cầu và điều kiện sau đây:

1.4.3.1 Người dạy phải hiểu và có kỹ năng DH theo PPDH TC thông qua tập huấn và rèn luyện: Đây là điều kiện tiên quyết, quyết định đến tính hiệu quả của quá trình đổi mới PPDH Người dạy phải được đào tạo, rèn luyện kỹ năng chu đáo để thích ứng với thay đổi trong vai trò, với những nhiệm vụ đa dạng, phức tạp của mình Người dạy không chỉ được trang bị về kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành về PPDH TC; biết ứng xử tinh tế, linh hoạt, biết xử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại, biết định hướng sự phát triển của người học theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm bảo sự tự do của người học trong hoạt động nhận thức

Người học phải có một số kỹ năng cần thiết đảm bảo thích ứng với PPDH tích cực Những kỹ năng đó bao gồm việc giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong các hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm trong các kết quả học tập của mình, có kỹ năng diễn đạt ý tưởng của mình và lắng nghe ý tưởng của người khác, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi mọi lúc, bằng mọi cách, phát triển các loại tư duy biện chứng, logíc, hình tượng, tư duy kỹ thuật, tư duy kinh tế

1.4.3.2 Xây dựng chương trình, sách giáo khoa phù hợp

Các chương trình học tập phải giảm bớt khối lượng kiến thức, tạo điều kiện cho người dạy và người học tổ chức những hoạt động tích cực, giảm bớt các thông tin buộc người học phải ghi nhớ máy móc, tăng cường các bài toán nhận thức để người học tư duy, giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường câu hỏi mở nhằm phát triển tư duy biện chứng, logíc, giảm bớt những kết luận áp đặt, tăng cường những gợi ý để người học tự nghiên cứu phát triển bài học

1.4.3.3 Phương tiện dạy học phải được trang bị đầy đủ Để người học tiến hành hoạt động có hiệu quả, việc trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học cần tiết giúp người học có thể thực hiện tốt các công tác độc lập hoặc các hoạt động nhóm Phương tiện dạy học trong dạy học tích cực không nhất thiết phải là các phương tiên dạy học hiện đại, đắt tiền mà tuỳ theo từng nội dung hoạt động, người dạy có thể lựa chọn những phương tiện dạy học có sẵn, tự làm, hay mua mới Hình thức tổ chức lớp học cũng phải linh hoạt để dễ dàng chuyển đổi giữa các hoạt động phù hợp với dạy học hợp tác, học tập cá thể, thảo luận Ở đây sử dụng tất cả những trang thiết bị dạy học hiện đại của nhà trường và hình thức lên lớp chủ yếu là nhóm học tập, học tập cá thể

1.4.3.4 Thay đổi các hình thức kiểm tra, đánh giá

Việc kiểm tra, đánh giá cần được sử dụng dưới nhiều hình thức khác nhau và nội dung kiểm tra, đánh giá cũng phải mở rộng hơn nữa Bên cạnh kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ, người học còn phải được kiểm tra, đánh giá về sự phát triển trí thông minh, kỹ năng vận dụng sáng tạo những kiến thức được học vào các tình huống thực tế, thái độ đúng mực trong học tập và trong cuộc sống Ngoài việc kiểm tra đánh giá định kỳ, người dạy còn phải kiểm tra, đánh giá thường xuyên những nỗ lực học tập của người học, kiểm tra, đánh giá phi chính thức thông qua việc quan sát, trò chuyện… khuyến khích người học tự đánh gá, đánh giá lẫn nhau Muốn vậy, người dạy phải cung cấp các tiêu chí đánh giá công khai cho người học, vào trước các buổi học, bài học hay khoá học Tuy nhiên, việc xây dựng các tiêu chí đánh giá phi chính thức cho mỗi đơn vị kiến thức cần phải đầu tư nhiều thời gian, công sức Trong quá trình vận dụng, để đảm bảo tính khách quan, công bằng trong nghiên cứu khoa học, chúng tôi chưa áp dụng việc đánh giá phi chính thức vào đánh giá kết quả học tập của người học

1.4.3.5 Phải có sự ủng hộ từ phía lãnh đạo trường

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm và có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của viện vận dụng PPDH tích cực ở đơn vị mình Nếu lãnh đạo thiếu sự quan tâm đúng mức đến nỗ lực vận dụng của người dạy thì việc vận dụng PPDH tích cực trong thực tiễn sẽ không cao Việc ủng hộ của lãnh đạo trường không chỉ là những lời động viên, khích lệ mà phải bằng những hành động cụ thể như trang bị đầy đủ đồ dùng học tập, thường xuyên kiểm tra, khích lệ việc vận dụng PPDH tích cực của giảng viên

1.4.3.6 Các yêu cầu riêng đối với GV thực hiện PPDH TC

Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn SV thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng của bài học, với đặc điểm và trình độ của SV với điều kiện cụ thể của lớp, của trường và địa phương Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho SV được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo và quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức, chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng đã có của SV, tạo niềm vui, hứng khởi nhu cầu hành động, và thái độ tự tin trong học tập cho SV, giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng

Thiết kế và hướng dẫn SV thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng, hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng dạy học, tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành, hướng dẫn SV có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn

Sử dụng các PP và hình thức dạy học một cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt phù hợp với đặc trưng của các cấp, học phần, nội dung tính chất của bài học, đặc điểm và trình độ của SV, Tính chất của bài học, đặc điểm và trình độ SV, thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương

1.4.3.7 Yêu cầu đối với SV SV

Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập, thực hành thí nghiệm, thực hành vận dụng kiến thức đã học đễ phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra trong thực tiễn, xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện

Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn

Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân và bạn bè.

Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cơ bản

1.4.4.1 Các Phương pháp dạy học tích cực cơ bản

Một số phương pháp dạy học tích cực hiện nay:

1 Phương pháp dạy học nhóm

Phương pháp dạy học nhóm được khái quát như sau:

Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó SV của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp [5]

Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của SV

II Quy trình thực hiện

Tiến trình dạy học nhóm có thể được chia thành 3 giai đoạn cơ bản:

• Làm việc toàn lớp : Nhập đề và giao nhiệm vụ

- Xác định nhiệm vụ các nhóm

- Chuẩn bị chỗ làm việc

- Lập kế hoạch làm việc

- Thoả thuận quy tắc làm việc

- Tiến hành giải quyết các nhiệm vụ

- Chuẩn bị báo cáo kết quả

• Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá

- Các nhóm trình bày kết quả

Có rất nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng một tiêu chí duy nhất trong cả năm học Số lượng SV/1 nhóm nên từ 4- 6

Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau, hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung

Dạy học nhóm thường được áp dụng để đi sâu, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học hoặc cũng có thể tìm hiểu một chủ đề mới

Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm:

- Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không?

- Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau?

- SV đã có đủ kiến thức điều kiện cho công việc nhóm chưa?

- Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm như thế nào?

2 Phương pháp giải quyết vấn đề

Dạy học (DH) phát hiện và giải quyết vấn đề (GQVĐ) là PPDH đặt ra trước

SV các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, chuyển SV vào tình huống có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề

- Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống;

- Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/tình huống đặt ra;

- Liệt kê các cách giải quyết có thể có ;

- Phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ;

- So sánh kết quả các cách giải quyết ;

- Lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất;

- Thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn;

- Rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác

Các vấn đề/ tình huống đưa ra để SV xử lí, giải quyết cần thoả mãn các yêu cầu sau:

- Phù hợp với chủ đề bài học

- Phù hợp với trình độ nhận thức của SV

- Vấn đề/ tình huống phải gần gũi với cuộc sống thực của SV

- Vấn đề/ tình huống có thể diễn tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kết hợp cả hai kênh chữ và kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai của SV

- Vấn đề/ tình huống cần có độ dài vừa phải

- Vấn đề/ tình huống phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho SV nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề

Tổ chức cho SV giải quyết, xử lí vấn đề/ tình huống cần chú ý:

- Các nhóm SV có thể giải quyết cùng một vấn đề/ tình huống hoặc các vấn đề/ tình huống khác nhau, tuỳ theo mục đích của hoạt động

- SV cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề

- Cần sử dụng phương pháp động não để SV liệt kê các cách giải quyết có thể có

- Cách giải quyết tối ưu đối với mỗi SV có thể giống hoặc khác nhau

I Bản chất Đóng vai là phương pháp tổ chức cho SV thực hành, “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp SV suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy

Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau :

- Giảng viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

- Các nhóm lên đóng vai

- Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử

- GV kết luận, định hướng cho SV về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho

- Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ SV và điều kiện, hoàn cảnh lớp học

- Tình huống không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian cho phép

- Tình huống phải có nhiều cách giải quyết

- Tình huống cần để mở để SV tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại

- Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai

- Phải dành thời gian phù hợp cho SV thảo luận xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai

- Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm

- Trong khi SV thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ SV khi cần thiết

- Các vai diễn nên để SV xung phong hoặc tự phân công nhau đảm nhận

- Nên khích lệ cả những SV nhút nhát cùng tham gia

- Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của tiểu phẩm đóng vai

1.4.4.2 Các kỹ thuật dạy học tích cực cơ bản

Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giảng viên và sinh viên trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ,

“khăn trải bàn”, “mảnh ghép”

Hình 1.4: Một số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực

Cách thức thực hiện kỹ thuật chia nhóm

Khi tổ chức cho SV hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác nhau để gây hứng thú cho SV, đồng thời tạo cơ hội cho các em được học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác nhau trong lớp Dưới đây là một số cách chia nhóm:

* Chia nhóm theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các loài hoa, các mùa trong năm,…:

* Chia nhóm theo hình ghép

* Chia nhóm theo sở thích

* Chia nhóm theo tháng sinh:

2 Kỹ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?

+ Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?

+ Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?

+ Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?

+ Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ SV, thời gian, không gian hoạt động và cơ sở vật chất, trang thiết bị

3 Kỹ thuật đặt câu hỏi

Trong dạy học theo PP cùng tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt SV tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ năng mới, để đánh giá kết quả học tập của SV; SV cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và các SV khác về những nội dung bài học chưa sáng tỏ

Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa SV - GV và

SV - SV Kĩ năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia của SV càng nhiều;

SV sẽ học tập tích cực hơn

Mục đích sử dụng câu hỏi trong dạy học là để:

- Kích thích, dẫn dắt SV suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho SV tham gia vào quá trình dạy học

- Kiểm tra, đánh giá KT, KN của SV và sự quan tâm, hứng thú của các em đối với nội dung học tập

- Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức

Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:

- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài học

- Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

- Phù hợp với trình độ SV

- Kích thích suy nghĩ của SV

- Phù hợp với thời gian thực tế

- Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

- Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính

- Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc

4 Kỹ thuật động não (Kỹ thuật công não – Brainstorming) Động não là kĩ thuật giúp cho SV trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề nào đó Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng ( nhằm tạo ra cơn lốc các ý tưởng) Động não thường được:

- Dùng trong giai đoạn giới thiệu vào một chủ đề

- Sử dụng để tìm các phương án giải quyết vấn đề

- Dùng để thu thập các khả năng lựa chọn và suy nghĩ khác nhau Động não có thể tiến hành theo các bước sau :

- Giảng viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm

- Khích lệ SV phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt

- Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy to không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng

- Tổng hợp ý kiến của SV và rút ra kết luận

5 Kỹ thuật trình bày một phút Đây là kĩ thuật tạo cơ hội cho SV tổng kết lại kiến thức đã học và đặt những câu hỏi về những điều còn băn khoăn, thắc mắc bằng các bài trình bày ngắn gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp Các câu hỏi cũng như các câu trả lời SV đưa ra sẽ giúp củng cố quá trình học tập của các em và cho GV thấy được các em đã hiểu vấn đề như thế nào

Kĩ thuật này có thể tiến hành như sau:

- Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết học), GV yêu cầu SV suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều quan trọng nhất các em học đuợc hôm nay là gì? Theo các em, vấn đề gì là quan trọng nhất mà chưa được giải đáp?

- SV suy nghĩ và viết ra giấy Các câu hỏi của SV có thể dưới nhiều hình thức khác nhau

- Mỗi SV trình bày trước lớp trong thời gian 1 phút về những điều các em đã học được và những câu hỏi các em muốn được giải đáp hay những vấn đề các em muốn được tiếp tục tìm hiểu thêm

6 Kỹ thuật lược đồ tư duy (Bản đồ tư duy)

Lược đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng hay kết quả làm việc của cá nhân/ nhóm về một chủ đề

- Viết tên chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm

Dạy học dự án theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập

- Dạy học dự án – hướng sinh viên đến sự áp dụng thực tế

Phương pháp dạy học dự án không chỉ giúp học viên học kiến thức mà còn tạo ra cơ hội để họ áp dụng lý thuyết vào thực tế Qua việc tham gia vào các dự án thực tế, học viên không chỉ học được cách giải quyết vấn đề mà còn phát triển kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp và quản lý dự án

- Hưỡng tích cực hóa – Kích thích sự phát triển tư duy

Tích cực hóa hoạt động học tập đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự phát triển tư duy của học viên Khi sinh viên cảm thấy hứng thú và tích cực tham gia vào quá trình học, SV tự nhiên trở nên tò mò, sáng tạo và chủ động hơn trong việc nghiên cứu và khám phá kiến thức mới

- Xây dựng nền tảng cho sự phát triển toàn diện cho sinh viên

Phương pháp này không chỉ đơn thuần là một cách dạy học, mà còn là một cơ hội để học viên xây dựng nền tảng cho sự phát triển toàn diện Tích cực hóa trong dự án khuyến khích sự tự tin, sự độc lập, và lòng say mê học tập, tạo ra những người sinh viên có khả năng chịu đựng và thích ứng với thách thức nghề nghiệp

- Phát triển lợi ích cho xã hội Áp dụng phương pháp dạy học dự án theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập không chỉ mang lại lợi ích cá nhân mà còn góp phần vào phát triển xã hội và nền kinh tế Những người học viên được đào tạo theo cách này có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế nghề nghiệp, tạo ra giá trị gia tăng cho xã hội

Phương pháp dạy học dự án theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập không chỉ là một xu hướng mới mẻ mà còn là một chìa khóa mở cánh cửa cho sự phát triển toàn diện của sinh viên Qua cách tiếp cận này, chúng ta đang hình thành những thế hệ người học sẵn sàng đối mặt với thách thức, sáng tạo và đóng góp tích cực cho xã hội.

Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng Dạy học dự án theo hướng dạy học tích cực

Thuận lợi

Hiện nay để triển khai Dạy học dự án theo hướng dạy học tích cực có nhiều thuận lợi

1.6.1.1 Dạy học dự án làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn

Trong dạy học dự án, nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn bởi vì nó được tích hợp với các vấn đề của đời sống thực, từ đó kích thích hứng thú học tập của người học

Dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, giúp việc học tập trong nhà trường giống hơn với việc học tập trong thế giới thật

Người học có cơ hội thực hành và phát triển khả năng của mình để hoạt động trong một môi trường phức tạp giống như sau này họ sẽ gặp phải trong cuộc sống

1.6.1.2 Dạy học dự án góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương thức đào tạo

Học tập dự án chuyển giảng dạy từ "giảng viên nói" thành "Sinh viên làm" Người học trở thành người giải quyết vấn đề, ra quyết định chứ không phải là người nghe thụ động Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, giải quyết vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian và phản ánh về việc học của mình

Dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, sử dụng thông tin của những học phần khác nhau Nó giúp người học với cùng một nội dung nhưng có thể thực hiện theo những cách khác nhau

Dạy học dự án yêu cầu Sinh viên sự tư duy tích cực để giải quyết vần đề, kích thích động cơ, hứng thú học tập

Dạy học dự án khuyến khích việc sử dụng các kỹ năng tư duy bậc cao, giúp cho người học hiểu biết sâu sắc hơn nội dung học tập

Dạy học dự án là hình thức quan trọng để thực hiện phương thức đào tạo con người phát triển toàn diện, học đi đôi với hành, kết hợp giữa học tập và nghiên cứu khoa học

1.6.1.3 Dạy học dự án tạo ra môi trường thuận lợi cho người học rèn luyện và phát triển

Dạy học dự án giúp người học học được nhiều hơn vì trong hầu hết các dự án, Sinh viên phải làm những bài tập liên quan đến nhiều lĩnh vực

Sinh viên nào cũng có cơ hội để hoạt động vì nhiệm vụ học tập đến được với tất cả mọi người Sinh viên có cơ hội để thử các năng lực khác nhau của bản thân khi tham gia vào một dự án

Sinh viên được rèn khả năng tư duy, suy nghĩ sâu sắc khi gặp những vấn đề phức tạp Sinh viên có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích và tổng hợp thông tin

Sinh viên được rèn khả năng vận dụng những gì đã học, đặc biệt các kiến thức về khoa học, công nghệ

Khi lập đề cương cho dự án, người học phải tưởng tượng, phác họa những dự kiến, kế hoạch hành động, vì vậy trí tưởng tượng cùng với tính tích cực, sáng tạo của họ được rèn luyện và phát triển

Phát triển năng lực đánh giá Dạy học dự án đòi hỏi nhiều dạng đánh giá khác nhau và thường xuyên, bao gồm đánh giá của giảng viên, đánh giá lẫn nhau của Sinh viên, tự đánh giá và phản hồi

Sinh viên có cơ hội lựa chọn và kiểm soát việc học của chính mình, cũng như cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp làm tăng hứng thú học tập

Dạy học dự án giúp sinh viên tự tin hơn khi ra trường do họ được phát triển những kỹ năng sống cần thiết: khả năng đưa ra những quyết định chính xác; khả năng giải quyết những vấn đề phức tạp; khả năng làm việc tốt với người khác; sự chủ động, linh hoạt và sáng tạo

1.6.1.4 Dạy học dự án phát huy tính tính cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học

Người học là trung tâm của dạy học dự án, từ vị trí thụ động chuyển sang chủ động, vì vậy dạy học dự án vừa tạo điều kiện, vừa buộc người học phải làm việc tích cực hơn

Dạy học dự án cho phép người học tự chủ nhiều hơn trong công việc, từ xây dựng kế hoạch đến việc thực hiện dự án, tạo ra các sản phẩm Nhờ thế dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề của người học

1.6.1.5 Dạy học dự án giúp người học phát triển khả năng giao tiếp

Những hạn chế và khó khăn của Dạy học dự án

Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian Đây là trở ngại lớn nhất, nếu không được bố trí thời gian hoặc giảng viên không có sự linh hoạt thì buộc những người thực hiện phải làm việc ngoài giờ Điều này lí giải tại sao một phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm như dạy học dự án lại rất khó đi vào thực tiễn dạy học ở nước ta

Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan mà chỉ có thể áp dụng với những nội dung nhất định trong những điều kiện cho phép Dạy học dự án không thể thay thế phương pháp thuyết trình trong việc truyền thụ những tri thức lý thuyết hay việc thông báo thông tin

Dạy học dự án đòi hỏi có sự chuẩn bị và lên kế hoạch thật chu đáo thì mới lôi cuốn được người học tham gia một cách tích cực

Hoạt động thực hành, thực tiễn khi thực hiện dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

1.6.2.2 Những khó khăn khi dạy học dự án

Người học thường gặp khó khăn khi:

- Xác định một dự án, thiết kế các hoạt động và lựa chọn phương pháp thích hợp

- Thiết lập mục tiêu rõ ràng cho các giai đoạn khác nhau của dự án

- Tiến hành điều tra, tìm những câu hỏi để thu thập thông tin một cách khoa học

- Quản lý thời gian, giữ đúng thời hạn cho từng công việc và khi kết thúc dự án

- Phối hợp và hợp tác trong nhóm

Giảng viên thường gặp khó khăn khi:

- Muốn hiểu đúng và đầy đủ về dạy học dự án

- Thiết kế một dự án vừa gắn với nội dung dạy học vừa gắn với thực tiễn đời sống

- Tổ chức thực hiện, theo dõi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp học

- Đưa ra phản hồi và hỗ trợ khi cần thiết

- Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ dự án

- Thiết kế các tiêu chí đánh giá cho một dự án cụ thể.

Trong dạy học không có phương pháp nào là vạn năng, việc vận dụng bất kỳ hình thức, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học nào cũng đều hướng tới mục tiêu: tạo điều kiện cho Sinh viên phát huy được tính độc lập, tự chủ trong học tập, thúc đẩy sự hứng thú, say mê với vấn đề đang tìm hiểu Có thể thấy rằng DHDA không phải là một phương pháp hay hình thức dạy học hoàn toàn mới, nó đã có trên 200 năm hình thành và phát triển Cơ sở lý luận của dạy học dự án đã được xây dựng từ khoảng hơn 100 năm trước Ở Việt Nam, DHDA cũng đã và đang rất được quan tâm, có nhiều công trình nghiên cứu và vận dụng phương pháp này vào quá trình dạy học các học phần

Một trong những ưu thế nổi trội của phương pháp dạy học dự án là giúp người học rèn luyện kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, gắn kết việc học tập với thực tiễn, hình thành và phát triển năng lực tư duy, kỹ năng làm việc cộng tác, khả năng trình bày và bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể Việc lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và đối tượng là một trong những điều kiện tiên quyết góp phần đạt được mục tiêu của dạy học Đối với từng học phần giảng viên cần sáng tạo, sử dụng tổng hợp những kỹ thuật dạy học tùy đối tượng và nội dung bài giảng để có thể từng bước dẫn dắt cho sinh viên nắm vững kiến thức Dạy học dự án là một phương pháp có tính tổng hợp, vì vậy cần trang bị cho sinh viên nhiều kỹ năng, phương pháp làm việc trước khi bắt đầu thực hiện giảng dạy theo dự án thì mới phát huy tính hiệu quả cao của phương pháp này

Qua nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các nghiên cứu, quan điểm của nhiều tác giả trong và ngoài nước về khái niệm, đặc điểm, tiến trình dạy học, ưu nhược điểm của phương pháp DHDA và định hướng vận dụng vào dạy học cho khoa Công nghệ Điện ảnh Truyền hình là có cơ sở và hoàn toàn phù hợp

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐIỆN ẢNH TRUYÊN HÌNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÂN KHẤU ĐIỆN ẢNH HÀ NỘI.

Giới thiệu Khoa Công nghệ Điện ảnh Truyền hình và Trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội

Giới thiệu chung về Trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội

Trường Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội được thành lập ngày 17/12/1980, trên cơ sở sát nhập các ngành thuộc khối nghệ thuật của Trường Điện ảnh Việt Nam và Trường Sân khấu Việt Nam

Hình 2.1 Trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội

– Tên tiếng Việt: Trường Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội

– Tên giao dịch quốc tế: Hanoi Academy of Theatre and Cinema

– Website: www.skda.edu.vn

– Địa chỉ: Khu Văn hóa nghệ thuật, Phường Mai Dịch, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội

• Vị trí và chức năng

– Trường Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội là đơn vị sự nghiệp, trực thuộc Bộ Văn hoá, Thể thao và Du lịch, có chức năng đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực về sân khấu, điện ảnh, nhiếp ảnh và truyền hình ở bậc đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, công nhân kĩ thuật và sau đại học; nghiên cứu và thực nghiệm khoa học trong lĩnh vực sân khấu, điện ảnh, nhiếp ảnh, truyền hình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường và góp phần xây dựng nền văn hoá Việt Nam tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc

• Nhiệm vụ và quyền hạn

– Trình Bộ trưởng đề án xây dựng và phát triển Trường, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học dài hạn, hàng năm và tổ chức thực hiện sau khi được phê duyệt

– Tổ chức đào tạo nguồn nhân lực các ngành học: nghệ thuật, kinh tế, kĩ thuật thuộc lĩnh vực sân khấu, điện ảnh, nhiếp ảnh và truyền hình ở bậc đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, công nhân kĩ thuật theo phương thức giáo dục chính quy, không chính quy và sau đại học; tổ chức đào tạo văn bằng hai, bồi dưỡng nghiệp vụ, đào tạo nguồn theo chỉ tiêu phân bổ của Nhà nước và nhu cầu của xã hội

– Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy và học tập cho các ngành đào tạo của Trường trên cơ sở chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; tổ chức biên soạn, duyệt và phát hành giáo trình, đề cương bài giảng, tài liệu tham khảo và các ấn phẩm khác phục vụ hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học của Trường theo quy định của pháp luật

– Xây dựng chỉ tiêu tuyển sinh và tổ chức tuyển sinh theo chỉ tiêu được phê duyệt; tổ chức đào tạo, thi, kiểm tra, công nhận tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng chỉ theo quy định của pháp luật

– Tiến hành nghiên cứu khoa học; triển khai, ứng dụng tiến bộ khoa học công nghệ và kết quả nghiên cứu khoa học vào thực tiễn hoạt động của Trường; gắn nghiên cứu khoa học với đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

– Tổ chức các hoạt động dịch vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học phù hợp với chức năng, nhiệm vụ được giao và theo quy định của pháp luật

– Xây dựng trang điện tử (website) riêng, quản lý và cung cấp nguồn thông tin khoa học của Trường, tham gia vào hệ thống thông tin chung của các trường cao đẳng, đại học, các Bộ, ngành có liên quan

– Hợp tác, liên kết với các trường, các cơ sở đào tạo, các tổ chức, cá nhân nghiên cứu khoa học trong nước và nước ngoài nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của Trường theo quy định của pháp luật

Với truyền thống cùng kinh nghiệm tích lũy được trong nhiều năm đào tạo các bậc học bằng những loại hình khác nhau, Trường Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội là nơi đào tạo ra những người hoạt động chuyên nghiệp trong lĩnh vực sáng tác, biểu diễn, nghiên cứu, lý luận, phê bình nghệ thuật, những người làm kỹ thuật, kinh tế, công nghệ trong các ngành nghệ thuật sân khấu và điện ảnh cũng như truyền hình Trong đó, có nhiều người được Nhà nước phong danh hiệu Nghệ sĩ Nhân dân, Nghệ sĩ Ưu tú.

Giới thiệu chung Khoa Công nghệ Điện ảnh Truyền hình

Khoa Công nghệ Điện ảnh Truyền hình – tiền thân là Trường Trung cấp Điện ảnh Việt Nam được thành lập ngày 31/10/1959 Vào năm 1995, Trường Trung cấp Điện ảnh Việt Nam được sát nhập về với Trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội hình thành Khoa Công nghệ Điện ảnh Truyền hình ngày nay

Ngày 30/3/2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ký quyết định số 1337/QĐ/BGDĐT ban hành chương trình đào tạo đại học và cho phép trường được tuyển sinh đào tạo 02 ngành: Công nghệ điện ảnh – truyền hình và Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử Từ năm 2005 đến năm 2012, Khoa liên tục tuyển sinh trình độ đại học chính quy của 2 ngành trên

Bắt đầu từ năm 2013, để đáp ứng nhu cầu thực tiễn của ngành điện ảnh – truyền hình, Khoa đào tạo theo 2 chuyên ngành là Công nghệ Dựng phim và Âm thanh Điện Ảnh – Truyền hình thuộc ngành Công nghệ điện ảnh – truyền hình

Chuyên ngành Công nghệ dựng phim cung cấp những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thành công trong lĩnh vực Điện ảnh Truyền hình, bao gồm cả các khía cạnh kỹ thuật và nghệ thuật Chương trình đào tạo sẽ giúp sinh viên nắm vững các kiến thức nền tảng kỹ thuật audio video và quy trình kỹ năng ứng dụng các phần mềm như Adobe Premiere Pro, Final Cut Pro, Avid Media Composer, After Effects… để sáng tạo nội dung và phát triển các kỹ thuật, kỹ xảo hình ảnh trong nghành Điện ảnh Truyền hình

Chuyên ngành Âm thanh Điện Ảnh – Truyền hình với mục tiêu đào tạo sinh viên trở thành những cử nhân có chuyên môn kỹ thuật cao, có sự sáng tạo và kỹ năng làm việc tốt trong ngành âm thanh điện ảnh truyền hình như: Vận hành hệ thống thiết bị âm thanh studio, dựng âm thanh, thu âm tiền kỳ, xử lý âm thanh,

Hình 2.2 Lễ bảo vệ tốt nghiệp của khoa CNDATH

Đặc điểm, mục tiêu chương trình đào tạo nghành Công nghệ Điện ảnh Truyền

Chương trình đào tạo chuyên ngành Công nghệ Dựng phim

Tên chương trình đào tạo:

Ngành đào tạo: CÔNG NGHỆ ĐIỆN ẢNH – TRUYỀN HÌNH

Chuyên ngành đào tạo: CÔNG NGHỆ DỰNG PHIM

Trình độ đào tạo: ĐẠI HỌC

Loại hình đào tạo: CHÍNH QUY

2.2.1.1 Mục tiêu đào tạo a) Mục tiêu chung

Chuyên ngành dựng phim đào tạo ở bậc đại học chính quy nhằm các mục tiêu sau đây: Đào tạo dựng phim chuyên nghiệp, xử lý hậu kỳ hình ảnh cho ngành sản xuất điện ảnh, truyền hình và các sản phẩm nghe nhìn đa phương tiện, viện nghiên cứu, các sở truyền thông - văn hoá - nghệ thuật trên toàn cả nước

Hoạt động của người dựng phim nhằm góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng nghệ thuật, kỹ thuật cho phim, chương trình, đáp ứng được nhu cầu thưởng thức nghệ thuật ngày càng cao của xã hội b) Mục tiêu cụ thể:

• Khối kiến thức giáo dục đại cương trang bị cho sinh viên:

Những kiến thức cơ bản về tư tưởng chính trị: Những nguyên lý của chủ nghĩa Mác Lênin; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam; Giáo dục quốc phòng và Giáo dục thể chất, nhằm tạo ra nhận thức về ý thức trách nhiệm, hành vi, đạo đức của cá nhân trước cộng đồng; quyền lợi và nghĩa vụ của công dân đối với xã hội

Những kiến thức cơ bản về khoa học xã hội nhân văn: Lý luận văn hoá và đường lối văn hoá văn nghệ của Đảng, Cơ sở văn hoá Việt Nam, Lịch sử văn học Việt Nam và Thế giới, Lịch sử nghệ thuật tạo hình Việt Nam và Thế giới, Tâm lý học, Mỹ học, Xã hội học, Lịch sử triết học Phương Đông Trang bị cho sinh viên những hiểu biết về văn hoá nghệ thuật, xã hội để đáp ứng yêu cầu tiếp thu kiến thức nền tảng nghệ thuật Điện ảnh – Truyền hình ở kiến thức cao và sâu hơn Nhằm giúp người học rèn luyện khả năng nghiên cứu, nhạy bén, tinh tế giải quyết các vấn đề trong thực tiễn và nhận thức được ảnh hưởng của hoạt động nghề nghiệp đối với đời sống văn hoá, xã hội

Khoa học tự nhiên: Các kiến thức về Toán học, Vật lý Trang bị cho người học những kiến thức tiền đề để làm công cụ nghiên cứu học tập cho các học phần kỹ thuật kế theo, đồng thời thông qua đó rèn luyện tư duy logic cho người học Những kiến thức cơ bản về tin học và ngoại ngữ

• Khối kiến thức cơ sở ngành:

Trang bị cho SV những kiến thức cơ sở cần thiết bao quát, làm nền tảng cho phát triển kỹ năng xử lý kỹ thuật và nghệ thuật Cụ thể như sau:

+ Kiến thức Điện – Điện tử:

Kiến thức về nguyên lý kỹ thuật điện, điện tử cơ bản Tiếp cận và xử lý được các thiết bị điện, điện tử được sử dụng trong ngành ĐA – TH nói chung và trong công nghệ, kỹ thuật âm thanh nói riêng

Kiến thức về cấu trúc máy tính, các phương pháp kết nối giao diện (Tin học và cấu trúc máy tính)

Kiến thức kỹ thuật, thiết bị sản xuất ĐA – TH, nguyên lý chung về truyền dẫn và phát sóng vô tuyến điện, kiến thức kỹ thuật và thiết bị từ quay phim đến hậu kỳ phim đến chiếu phim của truyền hình và điện ảnh Các mảng nội hàm kiến thức bao gồm: kỹ thuật analog, digital, các phương pháp xử lý tín hiệu, đóng gói, bảo mật dữ liệu từ xử lý cho đến phát hành và trình chiếu

• Kiến thức nền tảng nghệ thuật:

Trang bị các môn Lịch sử điện ảnh – truyền hình, Âm nhạc, Nhiếp ảnh, kịch học, Nghiệp vụ đạo diễn, quay phim, phân tích phim, với mục tiêu người học có kiến thức phổ quát về ĐA-TH Trang bị cho người học tư duy, hiểu biết, khả năng phân tích, tổng hợp

Hiểu biết các quy trình sản xuất phim và chương trình phát thanh, truyền hình Hiểu biết thêm về liên ngành trong cơ cấu tổ chức và hoạt động của các đơn vị sản xuất điện ảnh và truyền hình

• Khối kiến thức chuyên ngành

Nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức về lý thuyết và thực hành một cách có hệ thống ở cấp bậc đại học, toàn diện và chuyên sâu về: Dựng phim

Kỹ thuật đồ hoạ kỹ xảo Kỹ thuật hậu kỳ điện ảnh – truyền hình

Sử dụng thành thạo các thiết bị kỹ thuật dựng phim, công nghệ, phần mềm dùng trong ngành dựng phim

Biết vận dụng có hiệu quả các kiến thức, phương pháp tiếp cận vào lĩnh vực dựng phim cho phim điện ảnh, truyền hình và nghe nhìn truyền thông đa phương tiện

Có khả năng tự học tập, tự nghiên cứu các vấn đề liên quan đến sản xuất ĐA-TH, nghe nhìn truyền thông đa phương tiện

Sinh viên nắm vững các kiến thức nền tảng ngay trong trong trường đọc để là bệ đỡ cho học tập suốt đời

Kỹ năng chuyên môn: Nắm vững các kiến thức chuyên ngành, quy trình thực hiện và có kỹ năng lắp đặt, khai thác các trang thiết bị kỹ thuật, phần mềm chuyên dụng về dựng phim để xây dựng một bộ phim hay chương trình và các thể loại video khác

Năng lực thực hành nghề nghiệp: Có năng lực tham gia vào quá trình sản xuất phim và chương trình điện ảnh - truyền hình Thích ứng nhanh với môi trường làm việc chuyên nghiệp; có khả năng phân tích và giải quyết vấn đề trong chuyên môn

Nghiên cứu khoa học: Có khả năng nghiên cứu, ứng dụng các thiết bị kỹ thuật dựng phim hiện đại được sử dụng trong công nghệ điện ảnh, truyền hình Phân tích và xử lý thông tin: Có khả năng tư duy, tìm kiếm, tổng hợp các sự kiện trong xã hội, các thông tin liên quan đến ngành; phân tích và xử lý thông tin để thực hiện các nhiệm vụ chuyên ngành

Những nhận xét đánh giá chung về chương trình đào tạo

Về khối lượng học phần

Hiện nay chương trình học chuyên nghành Công nghệ Dựng phim được đào tạo qua 04 năm học Tổng chương trình học có 51 học phần (không tính giáo dục thể chất, giá dục quốc phòng, chuyên đề, thực tập tốt nghiệp và làm tốt nghiệp Với 51 học phần phân bổ qua 08 học kỳ thì đây là một khối lượng khá lớn, so sánh với một số chương trình quốc tế thì số lượng học phần của chuyên nghành Công nghệ dựng phim thường gần gấp đôi Số lượng lớn các học phần cũng là thách thức cho công tác đào tạo gây áp lực lớn lên thời gian hoàn thành cho sinh viên.

Về nội dung các học phần

Nội dung các học phần được chia làm 04 phần cơ bản Thứ nhất là khối kiến thức đại cương bắt buộc là những kiến thức bắt buộc được quy định bởi Bộ giáo dục Thứ hai là các môn chung bắt buộc của khối Điện ảnh Truyền hình Thứ ba là các môn cơ sở nghành công nghệ dựng phim và thứ tư là các môn chuyên nghành công nghệ dựng phim Ta có thể thấy hai khối kiến thức cơ sở nghành và chuyên nghành là những kiến thức quan trọng nhất cho chuyên ngành đào tạo Do đặc thù của nghành đào tạo có thể thấy có môt số học phần có tính chất kỹ thuật cao, một số lượng lớn các học phần thì có hàm lượng nghệ thuật, và một số môn có sự pha trộn giữa tính kỹ thuật và nghệ thuật Đặc thù này cũng là khó khăn trong công tác đào tạo của khoa và nhà trường

Sinh viên có xu hướng nghệ thuật thường đi liền với khuynh hướng tự nhiên trong việc thể hiện sáng tạo, thẩm mỹ, và câu chuyện kể Họ được thúc đẩy bởi đam mê nghệ thuật, và những điểm mạnh của họ nằm trong việc diễn tả nghệ thuật, kết nối cảm xúc và tư duy sáng tạo Tuy nhiên, khi học các môn kỹ thuật như kỹ thuật audio video, Kỹ thuật điện ứng dụng, những sinh viên này thường gặp phải những thách thức đặc biệt do sự tương phản giữa tư duy nghệ thuật của họ và yêu cầu kỹ thuật của những học phần này

Thách thức mà sinh viên có xu hướng nghệ thuật gặp phải:

Tính phức tạp của kỹ thuật: Các học phần kỹ thuật thường đòi hỏi kiến thức, kỹ năng và sự chính xác cao Sinh viên có xu hướng nghệ thuật có thể gặp khó khăn trong việc nắm bắt các khái niệm kỹ thuật phức tạp, như xử lý tín hiệu, vận hành thiết bị hoặc lập trình, yêu cầu một tư duy và kỹ năng khác biệt

Tư duy phân tích: Học phần kỹ thuật thường đòi hỏi tư duy logic, phân tích, khả năng giải quyết vấn đề và sự chú ý đến chi tiết Sinh viên có xu hướng nghệ thuật có thể gặp khó khăn trong việc áp dụng tư duy này và nhìn nhận các vấn đề theo cách kỹ thuật yêu cầu

Giao tiếp và hợp tác: Học phần kỹ thuật thường yêu cầu sinh viên làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả Sinh viên có xu hướng nghệ thuật có thể gặp khó khăn trong việc thể hiện ý tưởng của mình và tương tác với các thành viên khác trong nhóm

Với đặc thù khó khăn như vậy nên để giảng dạy hiệu quả, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy có tính chất tích cực là cực kỳ quan trọng Một môi trường học tập cởi mở và tạo mọi điều kiện để sinh viên phát huy tích tích cực chủ động trong học tập là yếu tố kiên quyết cho công tác đào tạo đảm bảo chất lượng.

Về tổ chức dạy học

Hiện nay, công tác tổ chức dạy các học phần ở khoa CNĐATH vẫn là tổ chức theo dạng học phần Đối với các môn đại cương là học chung với các khoa khác trong toàn trường Bắt đầu từ các môn cơ sở nghành tiến hành giảng dạy theo lớp của khoa, các học phần vẫn tổ chức giảng dạy kiểu truyền thống là chủ yếu Đối với các môn cơ sơ nghành, chuyên ngành, hình thức giảng dạy có sự áp dụng hơn các phương pháp giảng dạy tích cực nhiều hơn, như phương pháp dạy học nhóm, và phương pháp dạy học thực hành.

Khảo sát đánh giá thực trạng giảng dạy và học tập ngành Công nghệ Điện ảnh Truyền hình

Mục đích khảo sát

1 Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học hiện tại:

Xác định mức độ hiệu quả của phương pháp giảng dạy hiện tại trong chuyên ngành Công Nghệ Điện Ảnh Truyền Hình Đánh giá sự hài lòng của sinh viên và Giảng viên đối với các phương pháp giảng dạy đang được sử dụng

2 Xác định nhu cầu và mong muốn của sinh viên

Nắm bắt mong muốn và nhu cầu của sinh viên đối với quá trình học tập trong lĩnh vực Công Nghệ Điện Ảnh Truyền Hình Đặt câu hỏi về phương pháp giảng dạy mà sinh viên cảm thấy sẽ giúp họ phát triển kỹ năng và kiến thức

3 Khảo sát về sự hài lòng và phản hồi từ sinh viên

Thu thập ý kiến và đánh giá từ sinh viên về sự hài lòng với chất lượng giảng dạy và tài nguyên học tập

Ghi nhận ý kiến phản hồi về những điểm mạnh và yếu của phương pháp giảng dạy đang được áp dụng

4 Đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và các phương pháp giảng dạy hiện nay của giảng viên Đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và các phương pháp giảng dạy hiện nay của giảng viên là một quá trình quan trọng nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục Đánh giá khả năng tổ chức và quản lý lớp học, bao gồm cả quản lý thời gian và tương tác với sinh viên Đánh giá mức độ tương tác và hỗ trợ của giảng viên đối với sinh viên ngoài giờ học Đánh giá khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và đổi mới để tạo ra trải nghiệm học tập tích cực Đánh giá mức độ sẵn sàng của giảng viên để tự nâng cao năng lực chuyên môn và sư phạm của mình

Những đánh giá này sẽ giúp định rõ hình ảnh về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giảng viên, từ đó tạo ra cơ sở để đề xuất và triển khai các biện pháp cải tiến phương pháp giảng dạy trong ngữ cảnh đào tạo của Khoa Công nghệ Điện ảnh Truyền hình.

Khảo sát đánh giá thực tế với giảng viên

2.4.2.1 Khảo sát đánh giá mức độ đạt được mục tiêu đề ra của các học phần cơ sở nghành

Khảo sát với 06 giảng viên các môn cơ sở ngành về mức độ đạt được ( Phụ lục 2) mục tiêu đề ra của học phần:

Bảng 2.5: Kết quả kháo sát mức độ đạt được mục tiêu đề ra của học phần các môn cơ sở nghành

STT Mức độ đạt được mục tiêu đề ra của học phần cơ sở ngành

Biểu diễn dưới dạng biểu đồ hình:

Hình 2.3: Tỷ lệ về mức độ đạt được mục tiêu đề ra của các học phần của giảng viên đối với các môn cơ sở nghành

Qua kết quả cho thấy bản thân giảng viên cũng đã cảm nhận được hiệu quả đạt được của mục tiêu học phần là chưa cao Có đến hơn 80% giảng viên cho rằng sinh viên chỉ học được 50-70% kiến thức của học phần Số lượng cho rằng đạt được 80-90% mục tiêu của học phần chỉ gần 20% số lượng giảng viên Đây cũng là tín hiệu khách quan để nhà trường cẩn tăng cường đổi mới và thay đổi cả về chất và lượng quá trình giảng dạy học phần

Tuy rằng gần đây để nâng cao chất lượng giảng dạy của học phần giảng viên đã có nhiều cố gắng trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, giảng viên đã ứng dụng nhiều phương tiện công nghệ trong thuyết trình và minh họa sinh đông hơn Có gắn liền lý thuyết với thực hành, tuy nhiên tỷ lệ sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình một chiều vẫn là chủ yếu Giảng viên vẫn chỉ tập trung quan tâm đến việc truyền đạt đủ nội dung kiến thức trong giáo trình cho sinh viên theo đúng giờ được phân công

2.4.2.2 Khảo sát đánh giá mức độ đạt đươc mục tiêu học phần các học phần chuyên nghành

Tiến hành khảo sát mức độ đạt được mục tiêu học phần của các học phần chuyên nghành ( Phụ lục 2) :

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát mức độ đạt mục tiêu đề ra của các học phần chuyên nghành đối với giảng viên

STT Mức độ đạt được mục tiêu đề ra của học phần cơ sở ngành

Biểu diện dưới dạng biểu đồ:

Hình 2.4: Biểu đồ tỷ lệ đạt mục tiêu học phần đối với chuyên nghành

Tỷ lệ (%) Đánh giá chung: So với các môn cơ sở ngành, các môn chuyên ngành có kết quả tốt hơn, có 34% giảng viên đánh giá đạt được 80-90% mục tiêu học phần đề ra Chỉ có 66% giảng viên đánh giá đạt được 50-70% mục tiêu học phần Kết quả phản ánh khách quan với thực tế là sinh viên hào hứng với các học phần chuyên ngành hơn Bản thân các môn chuyên nghành công tác giảng dạy sát với nghề nghiệp, sinh viên được thực hành nhiều hơn

2.4.2.3 Khảo sát đánh giá hiểu biết về phương pháp giảng dạy tích cực

Khảo sát chung đánh giá hiểu biết về phương pháp giảng dạy tích cực đối với giảng viên ( Phụ lục 5)

Khảo sát với 06 giảng viên cơ hữu giảng dạy các học phần thu được kết quả:

Bảng 2.7: Kết quả khảo sát về phương pháp dạy học tích cực

STT Phương pháp dạy học tích cực là: Số lượt chọn

Hệ thống các PP nhằm phát huy ở người học các yếu tố tích cực, chủ động, sáng tạo, động lực học tập, tiềm năng học tập…

Thông qua các hoạt động tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo, điều khiển của người dạy để người học tự chiếm lĩnh tri thức…

3 PP lấy người học làm trung tâm, hướng vào người học 1 17%

Những PP lấy người học làm trung tâm, trong đó, người dạy đóng vai trò chỉ đạo, điều khiển quá trình học tập

Hệ thống PP nhằm phát huy ở người học tính tích cực, chủ động, sáng tạo… thông qua các hoạt động do người dạy tổ chức, hướng dẫn, chỉ đao, điều khiển…

Biểu diễn dưới dạng biểu đồ:

Hình 2.5: Biểu đồ tỷ lệ hiểu biết về phương pháp dạy học tích cực của giảng viên

Phân tích kết quả khảo sát cho thấy với tỷ lệ 50% phần lớn giảng viên quan niệm PPDH TC là hệ thống các PP nhằm phát huy ở người học các yếu tố tích cực, chủ động, sáng tạo, động lực học tập, tiềm năng học tập… Tương đồng có 17% số giảng viên nhấn mạnh thêm về những PP lấy người học làm trung tâm, trong đó, người dạy đóng vai trò chỉ đạo, điều khiển quá trình học tập Chỉ có 17% số lượng giảng viên quan niệm PPDH TC là hệ thống PP nhằm phát huy ở người học tính tích cực, chủ động, sáng tạo… thông qua các hoạt động do người dạy tổ chức, hướng dẫn, chỉ đao, điều khiển… điều này cho thấy về cơ bản các giảng viên đã hiểu được vai trò của PPDH TC nhưng chưa có cơ sở lý luận đầy đủ, bài bản Giảng viên phần lớn vẫn tự tìm hiểu và xem xét PPDH TC trong từng khía cạnh, chưa tổng hợp hóa lại thành một phương pháp đây đủ để triển khai quá trình dạy học tích cực một cách liên tục và xuyên suốt quá trình dạy

2.4.2.4 Khảo sát mức độ sử dụng của giảng viên đối với các Phương pháp dạy học tích cực Để hiểu rõ hơn về sự hiểu biết của giảng viên đối với PPDH TC người nghiên cứu đã làm một khảo nhanh về mức độ sử dụng cụ thể các phương pháp và kỹ thuật hay dùng trong dạy học tích cực và thu được kết quả sau ( Phụ lục 6) :

Bảng 2.8: Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp dạy học của giảng viên

STT Tên phương pháp, kỹ thuật giảng dạy áp dụng

4 Phương pháp làm việc nhóm 2 4 0 0 0

7 Kỹ thuật lược đồ tư duy 6 0 0 0 0

Hình 2.6: Biểu đồ minh họa mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học của giảng viên

Kết quả cho thấy phương pháp thuyết trình vẫn là chiếm tỷ lệ cao nhất 80-90% giảng viên lực chọn Phương pháp dạy học dự án mực độ sử dụng chỉ mới 30-40%, chủ yếu được giảng viên các môn chuyên nghành sử dụng.

Khảo sát đánh giá thực tế với sinh viên

2.4.3.1 Khảo sát đánh giá các biểu hiện tích cực trong quá trình học tập các học phần cơ sở nghành của sinh viên

Tiến hành phát phiếu khảo sát về các biểu hiện tích cực trong quá trình học các học phần cơ sở ngành ( Phụ lục 3) Phát 20 phiếu cho sinh viên và thu được kết quả sau:

Bảng 2.5: Bảng kết quả khảo sát các biểu hiện tích cực trong quá trình học tập các môn cơ sở nghành của sinh viên

STT Các hoạt động Số phiếu chọn

1 Giơ tay phát biểu mỗi khi giảng viên đặt câu hỏi

2 Tích cực làm bài tập về nhà 15 75 %

3 Luôn chú ý lắng nghe, ghi chú những điều thầy cô giảng giải thêm ngoài giáo trình

4 Chủ động đặt câu hỏi, trao đổi với thầy cô khi chưa hiểu

5 Nhận xét bổ xung ý kiến cho bạn 3 15 %

6 Tích cực tìm hiểu thêm ngoài giờ học 10 50 %

7 Tìm kiếm thực hành thêm ngoài giờ học để hiểu kiến thức

Học lý thuyết đi liền thực hành Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp dự án Kỹ thuật động não

Kỹ thuật lược đồ tư duy

Hình 2.7: Biểu đồ tỷ lệ các biểu hiện tích cực trong quá trình học tập của sinh viên Đánh giá chung: Đối với các môn cơ sở ngành do thực tế phương pháp giảng dạy chủ yếu vẫn là thuyết trình nên các biểu hiện tích cực như giơ tay phát biểu, chủ động đặt câu hỏi, nhận xét bổ xung cho bạn đạt tỷ lệ thấp Đây cũng là kết quả khách quan khi phần lớn sinh viên chúng ta vẫn nặng tính thụ động trong học tập từ cấp ba

2.4.3.2 Khảo sát đánh giá nhu cầu mong muốn của sinh viên về phương pháp dạy học đối với các học phần cơ sở ngành

Khảo sát đánh giá nhu cầu mong muốn của sinh viên về phương pháp dạy học đối với qua trình giảng dạy các học phần cơ sở ngành ( Phụ lục 4) :

Phát 20 phiếu khảo sát và thu được nội kết quả sau:

Bảng 2.6: Bảng kết quả khảo sát các mong muốn của sinh viên về phương pháp giảng dạy đối với các học phần cơ sở ngành

STT Nội dung Số lựa chọn Tỷ lệ

1 Đổi mới phương pháp dạy học 16 80%

2 Được trực tiếp thực hành với nội dung lý thuyết 20 100%

3 Được giảng viên động viên chia sẻ trao đổi 20 100%

4 Nội dung lý thuyết gắn liền với thực tế nghề nghiệp 20 100%

5 Có nhiều cơ hội để trình bày sự hiểu biết 13 65%

6 Hình thức kiểm tra đánh giá hợp lý và hấp dẫn hơn 18 90% Biểu diễn dưới biểu đồ:

Hình 2.8: Biểu đồ tỷ lệ mong muốn của sinh viên đối với phương pháp giảng dạy

Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên mong muốn đổi mới phương pháp giảng dạy học tập trở nên tích cực hơn Hiện nay sinh viên đều mong muốn nội dung lý thuyết gắn liền với thực tế nghề nghiệp, được trực tiếp thực hành với nội dung lý thuyết Phương pháp giảng dạy cần thay đổi để có thể đáp ứng được nhu cầu tất yếu trong công tác đào tạo hiện nay

2.4.3.3 Khảo sát đánh giá các hoạt động tích cực trong học tập đối với các học phần chuyên ngành của sinh viên

Khảo sát các hoạt động tích cực trong học tập đối với 20 sinh viên đang học các học phần chuyên nghành của các năm 3 và năm 4 thu được kết quả sau ( Phụ lục 3) :

Bảng 2.7: Bảng kết quả khảo sát các hoạt động tích cực của sinh viên khi học các môn chuyên nghành

STT Các hoạt động Số phiếu chọn

1 Giơ tay phát biểu mỗi khi giảng viên đặt câu hỏi 10 50%

2 Tích cực làm bài tập về nhà 18 90%

3 Luôn chú ý lắng nghe, ghi chú những điều thầy cô giảng giải thêm ngoài giáo trình 15 75%

4 Chủ động đặt câu hỏi, trao đổi với thầy cô khi chưa hiểu 13 65%

5 Nhận xét bổ xung ý kiến cho bạn 6 30%

6 Tích cực tìm hiểu thêm ngoài giờ học 12 60%

7 Tìm kiếm thực hành thêm ngoài giờ học để hiểu kiến thức 15 75%

Hình 2.9: Biểu đồ tỷ lệ các biểu hiện tích cực của sinh viên khi học các môn chuyên nghành

Kết quả cho thấy, so với các học phần cơ sở nghành tỷ lệ sinh viên có các biểu hiện tích cực trong quá trình học tập học phần chuyên ngành được nâng lên

Ví dụ: biểu hiện chủ động đặt câu hỏi với thầy cô khi chưa hiểu tăng lên là 65% so với 25% của các học phần cơ sở ngành Với các học phần chuyên nghành do sinh viên được trực tiếp các nội dung thiết thực, tính thực hành cao và giảng viên giảng dạy sát thực tế nên đã thúc đẩy tính học tập tích cực của sinh viên được tăng lên.

Khảo sát đánh giá nhưng khó khăn khi triển khai dạy học tích cực 72

Tiến hành khảo sát những khó khăn khi triển khai những phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực của giảng viên ( Phụ lục 7) :

Bảng 2.12: Kết quả khảo sát những khó khăn trong việc vận dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực

STT Yếu tố khó khăn Tỷ lệ chọn

2 Do nội dung học phần không phù hợp 0 0%

3 Sinh viên không thích nghi được 4 66%

4 Không đủ điều kiện cơ sở vật chất 3 50%

Biểu diễn dưới biểu đồ:

Tỷ lệ Giơ tay phát biểu mỗi khi giáo viên đặt câu hỏi.

Tích cực làm bài tập về nhà.

Luôn chú ý lắng nghe, ghi chú những điều thầy cô giảng giải thêm ngoài giáo trình.

Chủ động đặt câu hỏi, trao đổi với thầy cô khi chưa hiểu

Nhận xét bổ xung ý kiến cho bạn

Tích cực tìm hiểu thêm ngoài giờ học.

Tìm kiếm thực hành thêm ngoài giờ học để hiểu kiến thức.

Hình 2.10: Biểu đồ biểu diễn tỷ lệ khóa khăn khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực

Kết quả khảo sát cơ bản cho thấy: đúng như thực tế nghiên cứu của cơ sở lý luận, để triển khai PPDH TC sẽ có những rào cản khó khăn Về thời gian PPDH

TC như PPDH dự án sẽ chiếm nhiều thời gian hơn là phương pháp truyền thống, việc chia nhóm, áp dụng các kỹ thuật đàm thoại hay động não, … sẽ mất nhiều thời gian Với sinh viên có nền tảng yếu lại càng mất thêm thời gian để hướng dãn tổ chức lớp học và kèm cặp động viên trong quá trình khai phá kiến thức Với trên 60% giảng viên cũng đánh giá cần sự thích nghi của sinh viên khi triển khai PPDH TC, đây cũng là vấn đề cần giải quyết tại cơ sở để đảm bảo triển khai PPDH TC thì cần đồng bộ từ giảng viên đến sinh viên và sự ủng hộ của Ban giám hiệu nhà trường trong tổ chức và đảm bảo cơ sở vật chất cho học phần.

Tổng kết khảo sát đánh giá

Qua kết quả khảo sát thực tế cho thấy rằng, để nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo cần một quá trình đồng bộ trong đó công tác đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong những biện pháp cần thiết cấp bách nhằm: Đáp ứng nhu cầu ngành giảng dạy: Công nghệ điện ảnh truyền hình đang có những thay đổi đáng kể, do đó phương pháp giảng dạy cần phải đổi mới để đáp ứng nhu cầu ngành và chuẩn bị cho sinh viên để tự tin làm việc trong môi trường thực tế

Tạo sự tương tác và tham gia tích cực: Phương pháp giảng dạy truyền thống, trong đó giảng viên chỉ tập trung truyền đạt kiến thức, đã không còn đủ để kích thích sự tương tác và tham gia tích cực của sinh viên Đổi mới phương pháp giảng dạy giúp tạo ra môi trường học tập tương tác và thúc đẩy sự tích cực của sinh viên trong quá trình học tập

Phát triển kỹ năng cần thiết: Công nghệ điện ảnh truyền hình đòi hỏi sự sáng tạo, khả năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và giao tiếp hiệu quả Các kỹ thuật dạy học tích cực giúp phát triển những kỹ năng này, tạo cơ hội cho sinh viên rèn luyện và áp dụng vào thực tế

Các kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng trong Khoa Công nghệ Điện ảnh Truyền hình

Học tập dự án: Đưa sinh viên vào các dự án thực tế để áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó rèn kỹ năng lập kế hoạch, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề

Thảo luận nhóm: Khuyến khích sinh viên tham gia vào các nhóm thảo luận để chia sẻ ý kiến, trao đổi thông tin và tư duy phản biện

Học qua thực tế và ví dụ: Tạo cơ hội cho sinh viên tiếp cận các tình huống thực tế trong lĩnh vực công nghệ điện ảnh truyền hình và áp dụng kiến thức vào việc giải quyết các vấn đề cụ thể

Phân tích và thảo luận vấn đề: Khuyến khích sinh viên nắm bắt các vấn đề trong ngành công nghệ điện ảnh truyền hình và thảo luận, phân tích để tìm ra giải pháp sáng tạo Đổi mới phương pháp giảng dạy và áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong công tác giảng dạy của Khoa Công nghệ Điện ảnh Truyền hình là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo và chuẩn bị cho sinh viên làm việc trong ngành CNĐATH Việc tạo cơ hội cho sinh viên tham gia tích cực, phát triển kỹ năng cần thiết và áp dụng kiến thức vào thực tế giúp tạo ra một môi trường học tập sáng tạo và đáp ứng nhu cầu của ngành.

TỔ CHỨC DẠY HỌC HỌC PHẦN KỸ THUẬT AUDIO

Phân tích đặc điểm mục tiêu và nội dung học phần Kỹ thuật audio video

3.1 Phân tích đặc điểm mục tiêu và nội dung học phần Kỹ thuật audio video

3.1.1 Nội dung chi tiết, mục tiêu của học phần kỹ thuật audio video trong chương trình đào tạo

Học phần Kỹ thuật audio video là học phần cơ sở nghành quan trọng trong quá trình đào tạo chuyên nghành Công nghệ dựng phim và Công nghệ âm thanh của Khoa Công nghệ Điện ảnh Truyền hình Đây là học phần có nhiều nội dung kỹ thuật làm nền tảng cơ sở để sinh viên áp dụng trong các học phần sau vì vậy cần tổ chức dạy học tốt nhất cho học phần này

3.1.1.1 Về nội dung học phần:

Học phần có thời lượng 4 đơn vị học trình – với đề cương chi tiết học phần như sau:

Chương 1: Âm thanh và các đại lượng cơ bản

1 Khái niệm âm thanh 1.1 Bản chất âm thanh 1.2 Dạng sóng và sự lan truyền của sóng âm 1.3 Tính chất vật lý của âm thanh

1.4 Các đơn vị đo âm thanh 1.5 Mức độ cảm nhận âm thanh theo thanh áp 1.6 Một số nhận xét về khả năng cảm nhận các mức độ âm thanh

1.7 Âm thanh và cảm nhận chất lượng âm thanh của con người

Chương 2: Thiết bị điện thanh

3 Loa (Speaker) 3.1 Khái niệm 3.2 Vai trò và vị trí 3.3 Nguyên lý hoạt động cơ bản 3.4 Phân loại Loa

3 Nguyên lý nén tín hiệu Audio số

4 Các định dạng âm thanh số

5 Quy trình thu âm tín hiệu và xử lý âm thanh số cơ bản Chương 4: Nguyên lý ánh sáng và màu sắc

2 Bản chất của Ánh sáng

3 Các tham số đo lường ánh sáng

4 Các đặc tính của mắt người với ánh sáng

5 Khái niệm về màu sắc

7 Các đặc tính của màu sắc

8 Các hệ màu sắc Chương 5: Video Số

2 Cấu tạo ảnh Video tương tự và Video số

4 Kỹ thuật nén tín hiệu Video số

5 Các chuẩn tín hiệu Video số

Chương 6: Camera và nguyên lý ghi hình

2 Sơ đồ khối Camera ghi hình

3 Chức năng nguyên lý hoạt động các bộ phận trong Camera

4 Công nghệ chế tạo cảm biến của Camera3

4.1 Công nghệ CCD 4.2 Công nghệ CMOS

5 Phân loại Camera chuyên dụng

3.1.1.2 Mục tiêu của học phần:

- Mục tiêu kiến thức của học phần:

Kiến thức về công nghệ âm thanh và hình ảnh: Sinh viên sẽ nắm vững các kiến thức về công nghệ âm thanh và hình ảnh, bao gồm các nguyên lý cơ bản và tiên tiến Sinh viên sẽ hiểu về cách hoạt động của các thiết bị âm thanh và hình ảnh, và có khả năng áp dụng kiến thức này vào việc lựa chọn và sử dụng thiết bị và công nghệ phù hợp cho các dự án âm thanh và hình ảnh

Hiểu về kỹ thuật quay phim và xử lý hình ảnh cơ bản: Sinh viên sẽ được giới thiệu với các kỹ thuật quay phim cơ bản để thu được hình ảnh với các chất lượng khác nhau Sinh viên sẽ học lý thuyết cách sử dụng các công cụ và phần mềm để đánh giá chất lượng hình ảnh dựa trên các kiến thức cơ bản về Video số

- Mục tiêu kỹ năng của học phần:

Kỹ năng sử dụng các công cụ và thiết bị âm thanh và hình ảnh cơ bản: Sinh viên sẽ có kỹ năng sử dụng các thiết bị âm thanh và hình ảnh như micro, mixer, loa, máy quay phim, máy ảnh, và phần mềm dựng phim Họ sẽ biết cách cấu hình và vận hành các thiết bị này để đạt được chất lượng âm thanh và hình ảnh tốt nhất trong quá trình sản xuất audio video

Kỹ năng quay phim và xử lý hình ảnh: Sinh viên sẽ có kỹ năng quay phim cơ bản, bao gồm lựa chọn góc quay, ánh sáng, màu sắc, và khung hình Họ sẽ nắm vững kỹ thuật quay phim và biết cách sử dụng phần mềm chỉnh sửa hình ảnh để điều chỉnh màu sắc, cắt ghép, tạo hiệu ứng và đồng bộ hình ảnh một cách cơ bản

- Mục tiêu ý thức của học phần: Ý thức về chất lượng: Sinh viên sẽ nhận thức về tầm quan trọng của chất lượng âm thanh và hình ảnh trong việc tạo ra một tác phẩm audio video chuyên nghiệp Họ sẽ biết cách đánh giá và kiểm tra chất lượng âm thanh và hình ảnh để đảm bảo rằng sản phẩm cuối cùng đáp ứng yêu cầu chuyên nghiệp và sáng tạo Ý thức về tác phong chuyên nghiệp: Sinh viên sẽ phát triển tác phong chuyên nghiệp trong quá trình làm việc, bao gồm sự tỉ mỉ, sáng tạo, tính kiên nhẫn và kỷ luật Họ sẽ hiểu về quy tắc đạo đức và đạo lý trong lĩnh vực audio video, và áp dụng chúng trong công việc hàng ngày Ý thức về sự phối hợp và giao tiếp: Sinh viên sẽ phát triển kỹ năng giao tiếp và sự phối hợp trong quá trình làm việc nhóm Họ sẽ hiểu về vai trò của mình trong một dự án audio video và biết cách làm việc cùng nhau để đạt được kết quả tốt nhất Ý thức về công nghệ và xu hướng mới: Sinh viên sẽ cập nhật với các công nghệ và xu hướng mới trong lĩnh vực audio video Họ sẽ hiểu rõ về sự phát triển nhanh chóng của công nghệ và cách áp dụng các xu hướng mới để tạo ra những tác phẩm sáng tạo và đáp ứng yêu cầu của ngành công nghiệp truyền thông và giải trí

3.1.2 Phân tích đánh giá tính phù hợp triển khai Dạy học dự án đối với học phần Kỹ thuật audio video

Tính phù hợp về kiến thức học phần

Nội dung của học phần nhấn mạnh việc nắm vững công nghệ âm thanh và hình ảnh, bao gồm cả nguyên lý cơ bản và tiên tiến Phương pháp dạy học dự án sẽ giúp sinh viên áp dụng kiến thức này vào các dự án thực tế, đảm bảo tính ứng dụng và sự hiểu biết sâu rộng

Tính phù hợp về các mục tiêu của học phần:

Mục tiêu về kỹ năng của môn học tập trung vào việc sử dụng các công cụ và thiết bị âm thanh và hình ảnh, cũng như kỹ năng quay phim và xử lý hình ảnh Phương pháp dạy học dự án làm nổi bật sự thực hành và thử nghiệm, giúp sinh viên phát triển kỹ năng thực tế và ứng dụng

Mục tiêu về ý thức của môn học liên quan đến chất lượng, tác phong chuyên nghiệp, sự phối hợp và giao tiếp Phương pháp dạy học dự án tạo điều kiện để sinh viên hiểu rõ về ý thức và đạo đức trong lĩnh vực xử lý audio video thông qua việc áp dụng vào các dự án cụ thể

Nội dung về kỹ thuật audio video cơ bản đặt trong ngữ cảnh dự án giúp sinh viên hiểu rõ cách áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Phương pháp dạy học dự án làm cho quá trình học trở nên hữu ích và có ý nghĩa cho sinh viên

Mục tiêu về sự sáng tạo và tự nhiên là yếu tố quan trọng trong môn học Phương pháp dạy học dự án tạo cơ hội cho sinh viên thử nghiệm và đề xuất những ý tưởng mới, thúc đẩy sự sáng tạo và tính độc đáo

Mục tiêu về ý thức về sự phối hợp và giao tiếp cũng là một phần quan trọng của phương pháp dạy học dự án Sinh viên học cách làm việc nhóm hiệu quả và giao tiếp một cách hiệu quả trong ngữ cảnh làm việc thực tế

Học phần "Kỹ thuật Audio Video" rõ ràng có sự phù hợp với phương pháp dạy học dự án Nội dung và mục tiêu của môn học tạo điều kiện cho việc học tập thực tế, phát triển kỹ năng ứng dụng và khuyến khích sự sáng tạo và sự độc lập của sinh viên trong quá trình học tập.

Nguyên tắc áp dụng Phương pháp dạy học dự án theo hướng dạy học tích cực với học phần Kỹ thuật audio video

Nguyên tắc vận dụng DHDA là những quy định cần tuân thủ trong quá trình vận dụng, có tính định hướng cho việc vận dụng Cũng như khi vận dụng các PPDH khác, việc vận dụng DHDA cần quán triệt các nguyên tắc dạy học chung Để vận dụng DHDA trong dạy học phần Kỹ thuật audio video có hiệu quả cần chú ý các nguyên tắc sau:

3.2.1 Áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trước khi áp dụng dạy học theo dự án để nâng cao tính hiệu quả

Trên cơ sở lý luận và phân tích chương trình, nội dung học phần Kỹ thuật audio video có thể xác định phương án trước khi dạy học theo dự án, thì ngay trong từng bài giảng ban đầu cần áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực riêng lẻ để tạo nền tảng tư duy, luyện tập dần kỹ năng cho sinh viên để có thể bước vào học tập theo dự án một cách có hiệu quả cao Phần lớn sinh viên hiện nay của khoa khi bước vào giai đoạn học cơ sở nghành vẫn đang còn thiếu những phương pháp học tập thể hiện sự độc lập, sáng tạo trong quá trình học do ảnh hưởng quá trình học từ cấp ba, một số sinh viên có tiếp cận nhưng chưa đầy đủ có tính hệ thống, vì vậy áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong những bài giảng đầu tiên là điều quan trọng để tạo một nền tảng vững chắc cho sinh viên khi tiến hành học tập theo dự án

3.2.2 Áp dụng dạy học theo dự án kết hợp giữa lý thuyết và thực hành đồng thời

Hiện nay theo chương trình học phần Kỹ thuật audio video đang được giảng dạy theo hình thức lý thuyết và thực hành độc lập Sinh viên sau khi tiến hành học hết các học phần lý thuyết thì chuyển sang phần thực hành, sự tách rời này làm giảm quá trình hứng thú học tập của sinh viên trong quá trình học lý thuyết đơn thuần Tuy giảng viên có minh họa bằng hình ảnh trên slide nhưng vẫn không đủ để kích thích sinh viên có động lực học tập, vì vậy cần áp dụng học lý thuyết đi liền với thực hành cùng một thời điểm, điều này cần sự đầu tư cơ sở vật chất, hoặc gắn liền với cơ sở làm việc thực tế để tạo mọi điều kiện cho sinh viên phát huy tính ứng dụng của kiến thức lý thuyết học phần vào công việc thực tế

3.2.3 Định hướng vào hứng thú của sinh viên Để vận dụng DHTDA trong dạy học học phần Kỹ thuật audio video cần chú ý đến các đặc điểm tâm lý, định hướng vào hứng thú của SV, tạo điều kiện cho SV phát huy tính tự lực, chủ động và cộng tác làm việc Theo tác giả Nguyễn Văn Bính, vấn đề tâm lý chủ yếu của học tập là sự biểu hiện tập trung hứng thú, hứng thú tìm tòi, ham hiểu biết Ngoài hứng thú, sự ổn định tập trung tư tưởng, khuynh hướng khắc phục khó khăn, tình cảm trách nhiệm, nghĩa vụ học tập cũng giữ vai trò quan trọng đối với việc học tập

3.2.4 Xác định mục tiêu dạy học rõ ràng

Mục tiêu DHDA cần được xác định cụ thể, rõ ràng và phù hợp với mục tiêu đào tạo của học phần Việc xác định được mục tiêu được thể hiện qua kế hoạch bài dạy của GV Khác với mục tiêu trong bài dạy truyền thống chỉ giới hạn trong một bài, một chương cụ thể, mục tiêu DHDA có thể liên quan đến nhiều nội dung khác nhau SV cần tự lực trong việc xác định mục tiêu cụ thể của dự án, phù hợp với mục tiêu DHDA Yêu cầu của việc xác định mục tiêu dự án là phải được mô tả một cách cụ thể và phải đạt được sau khi thực hiện dự án Đối với mục tiêu DHDA ngoài hai yêu cầu trên còn cần quy định rõ kết quả và khả năng mà người học sẽ có được khi họ đạt đến mục tiêu Các kết quả phải đo lường, đánh giá được

3.2.5 Lập kế hoạch cụ thể và chặt chẽ

Một trong những yếu tố quyết định sự thành công của dự án là lập kế hoạch cụ thể và hết sức chặt chẽ Kế hoạch dự án cần được lập ra ngay sau giai đoạn xác định ý tưởng và mục tiêu Tùy theo năng lực của SV và tùy độ khó của mỗi dự án, kế hoạch này có thể có hay không có sự tham gia của GV nhưng cần thể hiện chính xác nội dung chủ đề, yêu cầu của sản phẩm, các công việc cần thực hiện, phân công công việc và tiến trình thực hiện Kế hoạch này có thể được cập nhật, rút kinh nghiệm và điều chỉnh trong suốt quá trình thực hiện dự án

3.2.6 Phối hợp hoạt động giữa giảng viên và sinh viên

DHDA đòi hỏi người học tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của tiến trình dạy học, GV chỉ đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên để có thể vận dụng tốt, GV cần có kiến thức về DHDA, có năng lực và kinh nghiệm tổ chức thực hiện Bên cạnh đó, mức độ thành công của một dự án còn phụ thuộc vào năng lực của SV và mức độ khó của nhiệm vụ; vì vậy việc phối hợp tốt hoạt động của GV và SV trong DHDA là một trong những nguyên tắc giúp DHDA thành công và đạt hiệu quả cao Trong DHDA, GV đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức dạy học: lập kế hoạch dạy học, hướng dẫn, tư vấn cho SV trong suốt quá trình thực hiện dự án, chuẩn bị các thiết bị, điều kiện cần thiết để thực hiện Vai trò của GV đặc biệt quan trọng trong trường hợp SV chưa quen với DHDA

3.2.7 Gắn chủ đề dự án với các vấn đề thực tiễn

Học phần Kỹ thuật audio video có rất nhiều bài tập ứng dụng gắn liền với thực tế công việc của ngành Điện ảnh Truyên hình Do đó, các dự án học tập cần gắn liền với điều kiện thực tiễn Điều này đòi hỏi SV phải biết sử dụng những tri thức và kỹ năng cơ bản đã được trang bị trong quá trình học tập nhằm giải quyết tình huống cụ thể nếu xảy ra.

Kế hoạch dạy học dự án của giảng viên

Để thực hiện tổ chức dạy học dự án đối với học phần Kỹ thuật audio video trước tiên giảng viên cần soạn kế hoạch dạy học dự án

Bảng 3.1: Lập kế hoạch nội dung dạy học dự án học phần Kỹ thuật audio video

Kế hoạch dạy học dự án Kỹ thuật audio video

Tên dự án: Dựng Clip ngắn theo tiêu chuẩn kỹ thuật audio video

“Với dữ liệu cho trước, sinh viên thực hiện biên tập Video với nội dung các cỡ cảnh cơ bản trong quay truyền hình và xuất ra sản phẩm với chất lượng tùy chọn như sau:

Sinh viên bốc thăm vào tùy chọn 1 or 2 để thực hiện:

Tùy chọn 1: Audio tần số lấy mẫu 44 Khz – lấy mẫu 16 bít, định dạng hình ảnh HDV 1440x1080 – nén tín hiệu video thành phần: 4:2:0”

Tùy chọn 2: Chất lượng Audio 44 Khz – lấy mẫu 32 bit, định dạng hình ảnh HD 1920x1080 – nén tín hiệu video thành phần 4:2:2”

Sinh viên thực hiện ở nhà + 32 tiết (Tương đương 8 buổi học) làm việc trên lớp

- Trợ giúp sinh viên trong quá trình thực hiện dự án của mình, trao đổi hướng dẫn, giải thích và hỗ trợ lý thuyết và kiến thức thực hành trong quá trình thực hiện sản phẩm dự án

- Áp dụng được kiến thức lí thuyết Kỹ thuật audio video vào thực hành để tạo ra sản phẩm thực tiễn là sản phẩm Video clip với tiêu chí đã xác định trước

- Thể hiện sự sáng tạo, tự lực trong công việc

- Đánh giá được một cách khách quan, trung thực sản phẩm của mình và so sánh rút kinh nghiệm với sản phẩm của bạn khác

Mỗi sinh viên thực hiện cắt dựng biên tập một video clip với nội dung các cỡ cảnh cơ bản trong quay dựng truyền hình với chất lượng theo tiêu chuẩn 1 hoặc

2 xác định qua bốc thăm ngẫu nhiên ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN

- Giáo trình học phần liên quan

- Giáo trình kỹ thuật audio video

2 Các trang thiết bị và dụng cụ: Máy tính cá nhân, phòng thực hành dựng phim tại khoa, thiết bị thu âm chuyên dụng

3 Thiết bị dạy học tại phòng thực hành: máy tính, máy chiếu…

Nội dung công việc Hoạt động của GV Hoạt động của SV

Hướng dẫn thực hiện dự án

- Chỉ rõ các nội dung kỹ thuật cần nắm bắt

- Hướng dẫn sử dụng các phần mềm hỗ trợ làm dự án

- Tạo môi trường online hỗ trợ làm việc nhóm

Tổ chức hướng dẫn thực hiện dự án cho sinh viên

Giải thích rõ yêu cầu dự án, làm rõ các vấn đề cần hỗ trợ trong quá trình thực hiện dự án của sinh viên

Trao đổi thực hiện dự án Đặt ra các vấn đề về nội dung, thiết bị cần để thực hiện dự án

Xây dựng nội dung kế hoạch dự án cho từng sinh viên

Sử dụng phương pháp thuyết trình, PP thảo luận trên lớp, dạy nội dung lý thuyết cơ bản:

Kiến thức về: Âm thanh và các đại lượng cơ bản

Tổ chức giảng dạy trên lớp Đọc ghi chép tài liệu, trao đổi kiến thức chuyên môn

Sử dụng kỹ thuật dạy học hợp tác để tiến hành giảng dạy kiến thức về:

- Sự phát âm và cảm nhận âm thanh của con người Đặc tính kỹ thuật của

Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ cụ thể

- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, phân công trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm (Lãnh đạo nhóm, người

Xác định nhiệm vụ được giao

Cá nhân làm việc độc lập

- Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm

- Sử dụng kỹ thuật động não, bản đồ tư duy để giảng dạy cho sinh viên

-Thống nhất các ghi chú, người trình bày để SV hiểu trách nhiệm cụ thể và vai trò đóng góp trong quá trình học nhóm) kết luận, trình bày các kết quả của nhóm

Giảng dạy kiến thức về Audio số

Các định dạng audio số

Nén tín hiệu audio số trong Điện ảnh

Sử dụng kỹ thuật dạy học phân hóa,

Kỹ thuật chia nhóm để giảng dạy

Tiếp thu kiến thức, đặt vấn đề còn chưa hiểu

Giảng dạy kiến thức về Nguyên lý ánh sáng và Video số, cung cấp nền tảng kiến thức tạo điều kiện cho sinh viên thực nghiệm thực tế

Giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình, kỹ thuật đàm thoại để cung cấp kiến thức tạo môi trường học tập tích cực

Sinh viên tiếp thu kiến thức, trao đổi thực nghiệm kiến thức thực tế

Hướng dẫn sử dụng cơ bản thiết bị dựng phim, phần mềm dựng phim

Sử dụng phòng thực hành dựng phim để hướng dẫn bàn dựng phim, phần mềm dựng phim cơ bản Adobe Premiere

Sinh viên tiếp thu kiến thức, thao tác theo kiến thức thực hành được truyền đạt, đặt vấn đề còn chưa hiểu

Thực hiện làm dự án Hỗ trợ trong quá trình sinh viên thực hiện sản phẩm

Sinh viên thực hiện cắt dựng và biên tập video clip, chèn và xử lý âm thanh, xuất sản phẩm theo tiêu chuẩn đã được định trước Sinh viên có thể đã làm tại nhà, đưa bản dựng lên lớp để sửa chữa trao đổi các vấn đề cần hỗ trợ với giảng viên

4 tiết Đánh giá trao đổi sản phẩm dự án của các sinh viên Đánh giá từng sản phẩm dự án của sinh viên, tổng hợp các vấn đề ưu và nhược điểm thông qua sản phẩm của dự án

Tổng hợp đối chiếu giữa các sản phẩm cùng tiêu chuẩn kỹ thuật audio và video, đối chiếu giữa kiến thức lý thuyết và sản phẩm thực hiện của dự án

Sinh viên trình bày sản phẩm của dự án, sử dụng thiết bị để giải thích quá trình làm dự án dựng và biên tập kỹ thuật video clip theo tiêu chuẩn đặt ra ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN

- Tổng hợp đánh giá dự án chung cho

- Thông qua dự án để đánh giá các mặt ưu nhược điểm của sinh viên trong quá trình thực hiện dự án để có kế hoạch hỗ trợ cho từng sinh viên tùy vào khả năng và trình độ của sinh viên để đạt kết quả tốt hơn

- Giảng viên đánh giá các sản phẩm của dự án thực hiện tiêu chuẩn kỹ thuật ảnh hưởng đến thực tế trong công việc như thế nào?

- Sự khác nhau giữa các tiêu chuẩn âm thanh ảnh hưởng đến chất lượng âm thanh trong thực tế

- Sự khác nhau giữa các tiêu chuẩn kỹ thuật hình ảnh 1920x1080 và 1440x1080 sẽ ảnh hưởng đến chất lượng hình ảnh hiện thị như thế nào Chiếu sản phẩm và so sánh thực tế để sinh viên hiểu rõ giữa các tiêu chuẩn kỹ thuật ảnh hưởng đến sản phẩm trong thực tế sản xuất nội dung truyền hình.

Tiến trình dạy học dự án học phần Kỹ thuật audio video

Tiến trình dạy học dự án được giảng viên trình bày trên MS Office 365 theo trình tự 4 bước Mỗi bước giảng viên sẽ nêu rõ những nội dung công việc sinh viên cần thực hiện và những sản phẩm cần hoàn thiện

Bước 1: Xác định mục tiêu dự án

- Chủ đề dự án: “Với dữ liệu cho trước, sinh viên thực hiện biên tập Video với nội dung các cỡ cảnh cơ bản trong quay truyền hình và xuất ra sản phẩm với chất lượng tùy chọn như sau:

- Sinh viên bốc thăm vào tùy chọn 1 hoặc 2 để thực hiện:

Tùy chọn 1: Audio tần số lấy mẫu 44 Khz – lấy mẫu 16 bít, định dạng hình ảnh HDV 1440x1080 – nén tín hiệu video thành phần: 4:2:0”

Tùy chọn 2: Chất lượng Audio 44 Khz – lấy mẫu 32 bit, định dạng hình ảnh HD 1920x1080 – nén tín hiệu video thành phần 4:2:2”

Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện

- Dự kiến những công việc cần làm, yêu cầu công việc:

- Về kiến thức: Cần nắm rõ các kiến thức về kỹ thuật audio và kỹ thuật video số cơ bản

- Về kỹ năng: Cần hiểu rõ thao tác sử dụng thiết bị âm thanh, thiết bị dựng phim và phần mềm Adobe Premiere để cắt dựng, xuất ra sản phẩm

- Lập kế hoạch thực hiện (thời gian cụ thể)

Bước 3: Thực hiện dự án

- SV thực hiện các công việc theo kế hoạch đã xây dựng

- Giảng viên giảng dạy, cung cấp kiến thức, trợ giúp sinh viên thực hiện dự án

Bước 4: Trình bày sản phẩm và đánh giá

- Báo cáo tóm tắt sản phẩm:

- Trình chiếu sản phẩm Video clip do sinh viên tự biên soạn

- Giới thiệu ứng dụng của sản phẩm

- Giáo viên và các sinh viên khác nhận xét, đánh giá.

Xây dựng bài giảng chi tiết thực hiện dạy học dự án học phần Kỹ thuật

Sau khi có kế hoạch thực hiện dạy học dự án tiến hành xây dựng bài giảng chi tiết để tiến hành giảng dạy:

- Nội dung giảng dạy: Giới thiệu mục đích dự án thực hiện Chỉ rõ các nội dung kỹ thuật cần hiểu rõ trong quá trình thực hiện dự án Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án cho sinh viên Giới thiệu các công cụ phần mềm sử dụng trong quá trình học tập: Ms Office, MS Teams, Trello, Phần mềm hỗ trợ xử lý tín hiệu âm thanh hình ảnh: Adobe Premiere

- Phương pháp và kỹ thuật sử dụng:

- Điều kiện cơ sở vật chất giảng dạy: Học tại phòng thực hành, giới thiệu trực quan các thiết bị điện thanh như Microphone, loa, bàn dựng phim, máy chiếu, máy dựng phim phi tuyến

- Giao nội dung kiến thức sinh viên tìm hiểu trước tại nhà trước khi đến lớp:

- Kiến thức về âm thanh và các đại lượng cơ bản trong đo lường âm thanh

- Sự phát âm và cảm nhận âm thanh của con người

- Nội dung giảng dạy: Tổng hợp kiến thức đã giao từ buổi học trước, bổ xung và tổng kết kiến thức về âm thanh và các đại lượng cơ bản Bố trí mô phỏng tín hiệu âm thanh trên thiết bị dựng phim Áp dụng kỹ thuật dạy học hợp tác, chia nhóm để dạy nội dung sự phát âm và cảm nhận âm thanh của tai người

- Thực hành đánh giá các tín hiệu âm thanh: Tần số, biên độ, mức tín hiệu âm thanh (dB), …

- Kỹ thuật giảng dạy: Áp dụng kỹ thuật dạy học hợp tác để tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm thúc đẩy hứng thú học tập cho sinh viên

Bảng 3.2: Bảng trình tự xây dựng hoạt động khi sử dụng KTDH hợp tác

Thực nghiệm thực tế trong buổi học:

Dạy bài Sự phát âm và cảm nhận âm thanh của con người Đây là nội dung trong phần âm thanh của học phần Nội dung này có tính liên hệ mật thiết với các kiến thức lý thuyết về đại lượng vật lý của âm thanh, và có tính thực tế rất gần gũi, sinh viên dễ dàng thực hành và cảm nhận được

Cụ thể trong ví dụ này em sử dụng KT mảnh ghép, chia lớp thành những 03 nhóm nhỏ gồm 6 SV Các nhóm lần lượt nhận các phiếu HT từ 1 đến 4 cho đến hết để làm việc theo nhóm của mình VD: Nhóm 1- Phiếu 1, nhóm 2 - Phiếu 2, nhóm 3 - Phiếu 3

- SV thảo luận nhóm về vấn đề đã được phân công

Kĩ thuật dạy học Hoạt động của giảng viên Hoạt động của sinh viên

Làm việc chung cả lớp

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ cụ thể

- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, phân công trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm (Lãnh đạo nhóm, người ghi chú, người trình bày để SV hiểu trách nhiệm cụ thể và vai trò đóng góp trong quá trình học nhóm)

- Xác định nhiệm vụ được giao

- Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Quan sát, theo dõi và hỗ trợ

- Giảng viên định kỳ kiểm tra tiến độ của các nhóm và cung cấp sự hỗ trợ, phản hồi và đánh giá để đảm bảo quá trình học tập diễn ra hiệu quả

- Cá nhân làm việc độc lập

- Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm

- Thống nhất các kết luận, trình bày các kết quả của nhóm

- Kĩ thuật các mảnh ghép

- Kĩ thuật hỏi chuyên gia

Thảo luận chung cả lớp

- Bình luận, đánh giá kết quả của các nhóm

- Các nhóm báo cáo kết quả

- Kĩ thuật “Hỏi và trả lời”

Phiếu học tập 1: Khả năng cảm nhận của tai người với các mức độ âm thanh a) Hình thang mức độ âm thanh là gì? b) Ngưỡng chênh lệch là gì? c) Mối liên hệ giữa công suất âm thanh và khoảng cách

Hình 3.1: Hình thang mức độ âm thanh Phiếu học tập 2: Cơ chế phát âm giọng nói của con người như thế nào? a) Giọng nói mỗi người là duy nhất?

Hình 3.1 Cơ chế phát âm của giọng nói con người b) Các bộ phận cơ thể con người hoạt động khi nói c) Tần số giọng nói của con người?

Glotte (cordes vocales) : dây thanh quản

Phiếu học tập 3: Đặc tính cảm nhận âm thanh của tai người? a) Trình bày sự cảm nhận các tần số âm thanh của tai b) Độ nhạy của thính giác là gì? Ý nghĩa của nó? c) Hiện tượng che lấp âm thanh là gì? d) Sự cảm nhận về khoảng âm là gì?

Phiếu kiểm tra: Trình bày chi tiết các đặc tính của tai người khi nghe?

Hình 3.2 Sự cảm nhận các tần số âm thanh của tai người.

Limite supérieure de perception: giới hạn cảm nhận

Seuil de perception: ngưỡng cảm nhận

- Nội dung giảng dạy: Tìm hiểu thiết bị điện thanh (Microphone và Loa) trong sản xuất nội dung Điện ảnh Truyên hình cơ bản Các đặc tính kỹ thuật của Microphone

- Sử dụng kỹ thuật dạy học Mindmaps (Bản đồ tư duy) nhằm giúp sinh viên hiểu và nhớ kiến thức lâu dài hơn

- Kỹ thuật dạy học bản đồ tư duy (Mind Mapping) là một phương pháp giảng dạy và học tập mà trong đó thông tin và ý tưởng được tổ chức một cách trực quan và cấu trúc thông qua việc tạo ra các bản đồ tư duy Bản đồ tư duy là một biểu đồ trực quan bao gồm các khái niệm chính, liên kết và mối quan hệ giữa chúng

- Sử dụng công cụ và phần mềm bản đồ tư duy: Có nhiều công cụ và phần mềm bản đồ tư duy hiện có để hỗ trợ việc tạo và chỉnh sửa bản đồ tư duy Giảng viên có thể giới thiệu và hướng dẫn sinh viên trong việc sử dụng các công cụ này Ví dụ: phần mềm Edraw Mindmaster, Mindmaps

Hình 3.3 Sử dụng phần mềm chuyên dụng Edraw Mindmaster để xây dựng bản đồ tư duy

Sử dụng bản đồ tư duy trong quá trình học tập và ghi chú: Bản đồ tư duy có thể được sử dụng để tổ chức kiến thức, ghi chú và tạo liên kết giữa các khái niệm trong quá trình học tập Sinh viên có thể tạo và sử dụng bản đồ tư duy trong việc chuẩn bị bài giảng, tóm tắt nội dung, hoặc ghi chú trong quá trình ôn tập

Bảng 3.3: Bảng mô tả các hoạt động triển khai kỹ thuật dạy học bản đồ tuy duy

Thực nghiệm thực tế trong buổi học:

Trước khi giảng dạy bài học về Microphone, đây là một thiết bị gần gũi với sinh viên tại nhà Vì vậy có cho sinh viên thảo luận nhóm với nhiệm vụ: Tìm hiểu khái niệm, nguyên lý cấu tạo, các đặc tính kỹ thuật cơ bản, cách đánh giá chất lượng của một Microphone và phân loại trên thực tế?

Hình 3.4 Minh họa bản đồ tư duy sinh viên thực hiện

Kĩ thuật dạy học Hoạt động của giảng viên Hoạt động của sinh viên

- SV lập bản đồ tư duy theo cá nhân hoặc theo nhóm

- Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Kĩ thuật “bản đồ tư duy”

- SV hoặc đại diện của nhóm SV lên trình bày về bản đồ tư duy mà mình hoặc nhóm mình đã thiết lập

- Kĩ thuật “Trình bày một phút”

- Kĩ thuật “Hỏi và trả lời”

- GV sẽ là người tư vấn giúp SV hoàn chỉnh bản đồ tư duy, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học

- Thảo luận bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện bản đồ tư duy về kiến thức của bài học

- Kĩ thuật thông tin phản hồi trong quá trình dạy học

- Củng cố kiến thức bằng một bản đồ tư duy hoàn thiện

- Yêu cầu SV trình bày bản đồ tư duy đã hoàn thiện

- Đại diện SV thuyết trình - Kĩ thuật “Trình bày một phút”

- Nội dung giảng dạy: Cung cấp kiến thức về quá trình chuyển đổi tín hiệu Audio số

- Sử dụng kỹ thuật dạy học phân hóa để giúp sinh viên học tập tích cực

Thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả thực nghiệm

Mục đích của việc thực nghiệm sư phạm khi áp dụng dạy học dự án là hỗ trợ quá trình đổi mới giảng dạy, cung cấp trải nghiệm thực tế cho sinh viên, và giúp giảng viên hiểu rõ hơn về hiệu quả của phương pháp dạy học dự án trong học phần Kỹ thuật audio video Phân tích kết quả học tập và sự tiến bộ của sinh viên qua quá trình triển khai dạy học dự án Xác định điểm mạnh và điểm yếu của phương pháp để liên tục cải thiện quá trình giảng dạy

Lớp đối chứng: Lớp Công nghệ dựng phim K40 với 17 sinh viên

Giảng viên tiến hành giảng dạy bằng phương pháp dạy học thường sử dụng: Phương pháp thuyết trình là chủ yếu, một số bài giảng có sử dụng phương tiện dạy học (tranh ảnh, máy chiếu), ghi nhận kết quả bằng điểm số qua bài kiểm tra định kỳ, phát phiếu thăm dò về thái độ của người học sau khi kết thúc thực nghiệm.

Lớp thực nghiệm: Lớp Công nghệ dựng phim K41 với 19 sinh viên

Giảng viên tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm bằng phương pháp dạy học dự án và áp dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực mà người nghiên cứu đề xuất, trên cơ sở những bài giảng và giáo án đã soạn Ghi nhận kết quả về mặt điểm số qua bài kiểm tra định kỳ, phát phiếu thăm dò về thái độ của người học sau khi kết thúc thực nghiệm (xem Phụ lục về nội dung phiếu thăm dò)

Lớp đối chứng học kỳ 1 năm học 2021 – 2022, lớp thực nghiệm Học kỳ 1 năm học 2022-2023

Giảng viên thực hiện dạy học học phần Kỹ thuật audio video theo phương pháp giảng dạy áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực và phương pháp dạy học dự án Để hỗ trợ giảng dạy giảng viên sử dụng phòng thực hành dựng phim, thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, loa Thiết bị mô phỏng: Máy quay, micro, speaker Phần mềm hỗ trợ giảng dạy: MS Office, Adobe Premiere, Adobe After Effect, Adobe Sound, phần mềm hỗ trợ thực hiện dự án: Trello, Ms Team

Phương pháp thực nghiệm sử dụng là phương pháp thực nghiệm đối chứng Kết quả của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm thu được từ bài kiểm tra và phiếu khảo sát sau đó sẽ được tổng hợp so sánh và đánh giá hiệu quả tác động của nghiên cứu

3.6.6 Hình thưc thu nhận thông tin

Thông qua bài kiểm tra viết sinh viên tự luận Bài kiểm tra được thực hiện sau khi kết thúc phần học thực nghiệm, thời gian làm bài 60 phút Bài kiểm tra được chấm theo thang điểm 10, nội dung bài kiểm tra với 04 câu hỏi (Xem phụ lục)

Thông qua phiếu khảo sát ngắn để đánh giá ý thức, thái độ trong học tập của sinh viên để đánh giá tác động của phương pháp giảng dạy dự án

Số liệu thu được sau khi tiến hành thực nghiệm sẽ được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học.

Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.7.1 Kết quả định tính về tính tích cực học tập của sinh viên

Dựa trên cơ sở lý luận của đề tài người nghiên cứu soạn thảo các câu hỏi khảo sát lấy ý kiến SV (Phụ lục) để thăm dò tình hình học tập môn Kỹ thuật audio video của hai lớp: Lớp đối chứng và Lớp thực nghiệm Tống hợp số liệu phiếu khảo sát người nghiên cứu thu được kết quả như sau ( Phụ lục 9) :

3.7.1.1 Mức độ yêu thích môn học Kỹ thuật audio video của SV

Bảng 3.1: Khảo sát mức độ yêu thích học tập môn Kỹ thuật audio video

Mức độ yêu thích Lớp đối chứng % Lớp thực nghiệm %

Hứng thú 9 53 8 42 Ít hứng thú 5 29 0 0

Biểu diễn dưới dạng biểu đồ cột:

Hình 3.11: Biểu đồ so sánh tỷ lệ hứng thú học phần Kỹ thuật audio video

Theo số liệu thống kê bảng 3.1 và biểu đồ ta thấy mức độ hứng thú môn học khi sử dụng phương pháp dạy học dự án đã tăng lên so với phương pháp dạy học truyền thống hiện nay Tỷ lệ đã tăng từ 18% lên 58% Và tỷ lệ sinh viên ít hứng thú môn học đã giảm đi rất nhiều Với phương pháp dạy học dự án tỷ lệ sinh viên ít thú môn học là 0% so với 29% so với cách dạy truyền thống Đây cũng là phản ánh nhu cầu thực tế sinh viên hiện nay rất mong muốn học đi liền với thực hành thực tế mới có động lực học tập

3.7.1.2 Mức độ tiếp thu kiến thức bài học của sinh viên

Bảng 3.2: Khảo sát mức độ tiếp thu bài học

Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm

Hình 3.12: Biểu đồ mức độ tiếp thu bài học

Biểu diễn dưới dạng biểu đồ

3.7.1.3 Vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn nghề nghiệp

Bảng 3.3 Khảo sát vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Vận dụng kiến thức Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm

Biểu diễn dạng biểu đồ

Hình 3.13: Biểu đồ số sinh viên ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.

3.7.2 Kết quả định lượng điểm thi sau thực nghiệm

Trong quá trình thực nghiệm đề tài, người nghiên cứu đã xây dựng nội dung bài kiểm tra nhằm đánh giá kết quả dạy học môn Kỹ thuật audio video ( Phụ lục

10 ) và thu được kết quả kiểm tra của hai lớp thực nghiệm và lớp đồi chứng

Kết quả điểm số như sau:

Bảng 3.4 Bảng thống kê điểm thi sau thực nghiệm

Kết quả Sĩ số Số SV đạt điểm Xi

Nhìn vào kết quả ở bảng trên ta thấy tần suất xuất hiện điểm 7 điểm 8 ở bài kiểm tra lớp thực nghiệm nhiều hơn so với tần suất xuất hiện ở bài kiểm tra lớp đối chứng Nếu ở lớp đối chứng, chỉ có 4 bài đạt điểm 7 và 1 bài đạt điểm 8 thì ở lớp thực nghiệm số bài đạt điểm 7 là 12 và số bài đạt điểm 8 là 3 Bên cạnh đó ở lớp đối chứng không có sinh nào đạt điểm 9 thì ở lớp đối chứng đã có 1 sinh viên đạt điểm 9 Thống kê cho thấy kết quả bài kiểm tra đã có kết quả tốt hơn khi sử dụng phương pháp dạy học dự án

Hình 3.14: Biểu đồ số sinh viên đạt kết quả thi sau thực nghiệm

Phân loại điểm thi theo hạng điểm ta có:

Bảng 3.5 Bảng phân loại bài kiểm tra

Hình 3.15: Biểu đồ phân bố tần suất điểm thi của sinh viên

Tổng hợp bảng tổng kết điểm thi lớp thực nghiệm và đối chứng ta có bảng sau:

Bảng 3.6 Tổng hợp kết quả điểm thi thực nghiệm đối chứng Điểm số

Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm

Tần số xuất hiện fi

Tổng điểm số Xifi X2i fi Tần số xuất hiện fi

Tổng điểm số Xifi X2i fi

Với: fi là tần số xuất hiện điểm số Xi

Nhìn vào bảng thống kê điểm ở nhóm lớp thực nghiệm ta thấy, điểm số trung bình của kiểm tra cao hơn điểm số trung bình của lớp đối chứng

Nhận xét chung: Kết quả cho thấy tính tích cực, hiệu quả của việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực và phương pháp dạy học dự án vào học phần Kỹ thuật audio video đã giúp các em nắm vững kiến thức hơn, việc được thực hiện dự án tuy nhỏ nhưng có tính thực tế cao đã kích thích và giúp các sinh viên ghi nhớ được kiến thức lý thuyết một cách vững chắc.

Tiêu đề	Ứng dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy ngành Công nghệ Điện ảnh Truyền hình
Tác giả	Lê Khắc Tuấn
Người hướng dẫn	TS. Lê Huy Tùng
Trường học	Đại học Bách Khoa Hà Nội
Chuyên ngành	Lý luận và phương pháp dạy học
Thể loại	Luận văn Thạc sĩ
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	140
Dung lượng	4,74 MB