Tiểu luận Tâm lý học dạy học Đại học

Anh/chị hãy đề xuất các biện pháp để hoạt động dạy - học đạt hiệu quả cao dựa trên phân tích những cơ sở tâm lí của quá trình dạy học ở đại học. Anh/chị hãy lựa chọn một giải pháp và liên hệ với thực tiễn tại cơ sở anh/chị đang công tác hoặc đơn vị anh/chị quan tâm.

BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ“TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC”LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG

ĐỀ BÀI

Anh/chị hãy đề xuất các biện pháp để hoạt động dạy - học đạt hiệu quả cao dựatrên phân tích những cơ sở tâm lí của quá trình dạy học ở đại học Anh/chị hãy lựachọn một giải pháp và liên hệ với thực tiễn tại cơ sở anh/chị đang công tác hoặc đơn vịanh/chị quan tâm

BÀI LÀM

Nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người Đó là sự phảnánh tâm lý của con người bắt đầu từ cảm giác Sự học tập của sinh viên cũng là quátrình phản ánh như vậy Sự phản ánh đó là sự phản ánh đi trước, có tính chất cải tạomà mức độ cao nhất của tính chất cải tạo đó là sự sáng tạo Sự phản ánh đó không phảithụ động như chiếc gương mà bao giờ cũng bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan của mỗingười như qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú… của chủ thể nhận thức Sựphản ánh đó có tính tích cực thể hiện ở chỗ nó được thực hiện trong tiến trình phântích – tổng hợp của não người và có tính lựa chọn Trong vô số những sự vật và quátrình của hiện thực khách quan, chủ thể tích cực lựa chọn những cái trở thành đốitượng phản ánh của họ Vì vậy, với tư cách là chủ thể có ý thức, sinh viên có khả năngphản ánh khách quan về nội dung và chủ quan về hình thức, nghĩa là về nội dung sinhviên có khả năng phản ánh đúng bản chất và những quy luật của thế giới khách quan,còn về hình thức, mỗi sinh viên có phương pháp phản ánh riêng của mình

Quá trình học tập của sinhvie6n cũng diễn ra theo công thức nổi tiếng củaV.I.Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến

thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thựckhách quan” (Bút ký Triết học – NXB Sự thật, Hà Nội 1963, Tr 189) Xét toàn bộ quátrình nhận thức chung của loài người cũng như của sinh viên đều thể hiệm theo côngthức đó, song trong từng giai đoạn cụ thể, tuỳ theo điểm xuất phát trong quá trình nhậnthức màcó thể đi từ cụ thể đến trừu tượng và từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn nhất đếnkhái quát và từ khái quát đến đơn nhất.Trong thực tiễn dạy học, do không hiểu đúngcông thức đó đã dẫn tới cách xây dựng nội dung và sử dụng phương pháp dạy họckhông đúng, dẫn đến việc quá đề cao vai trò của tính trực quan sinh động mà xem nhẹvai trò của tư duy logic, tư duy khái quát, trừu tượng…, hoặc là quá chú trọng đếnnhận thức xã hội, thay thế và xem xét nhận thức cá nhân bằng nhận thức xã hội Vậytính độc đáo trong quá trình nhận thức của sinh viên thể hiện như thế nào? Hoạt độngnhận thức của sinh viên trong quá trình dạy học được sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiểncủa giáo viên với những điều kiện sư phạm nhất định nên nó có tính độc đáo, thểhiệnnhư sau:

+ Quá trình nhận thức của sinh viên không diễn ra theo con đường mò mẫm,thử và sai như quá trình nhận thức chung của loài người mà diễn ra theo con đường đãđược khám phá, được những nhà xây dựng nội dung dạy học và người giáo viên giacông vào

+ Quá trình nhận thức của sinh viên không phải là quá trình tìm ra cái mới chonhân loại mà là tái tạo lại tri thức của nhân loại đã tạo ra, nên cái mà họ nhận thứcđược chỉ là mới đối với họ mà thôi

+ Trong một thời gian tương đối ngắn, sinh viên có thể lĩnh hội một khối lượngtri thức rất lớn một cách thuận lợi Chính vì vậy, trong quá trình học tập của sinh viên

phải củng cố, tập vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biếnchúng thành tài sản riêng của bản thân họ.

Trong quá trình dạy học cần phải chú ý tới tính đặc biệt đó trong quá trình nhậnthức của học sinh để tránh sự đồng nhất quá trình nhận thức chung của loài người vớiquá trình nhận thức của người học sinh Song cũng không vì quá coi trọng tính độc đáođó mà thiếu quan tâm đúng mức tới việc tổ chức cho học sinh dần dần tìm hiểu vàtham gia các hoạt động khoa học vừa sức, nâng cao dần qua các lớp để chuẩn bị cho sựkhai thác tri thức để tham gia nghiên cứu khoa học trong tương lai

Các phương pháp giảng dạy hiện đại ở bậc đại học hiện nay, có thể nói, đangđược thực hiện theo các xu hướng: phát huy tính tích cực của quá trình nhận thức; cụthể hóa và công nghệ hóa các phương pháp giảng dạy Các phương pháp này khôngchỉ đòi hỏi giảng viên truyền đạt tri thức cho sinh viên mà còn giảng dạy cho sinh viênbiết cách sáng tạo, tự tìm ra tri thức mới Giảng viên không phải là người cung cấpthông tin đơn thuần mà là người vận dụng các công nghệ, phương pháp hiện đại đểhướng dẫn tích cực cho các sinh viên tự chủ động học tập, nghiên cứu qua sách vỡ, tàiliệu, và các vấn đề trong cuộc sống Giảng viên chỉ giữ vai trò như một nhà "cố vấn"khoa học

Ngoài ra, theo tài liệu của UNESCO, một trường đại học có nền giáo dục đạihọc hiện đại cần phải đáp ứng 10 tiêu chí sau: là trung tâm đào tạo có chất lượng cao;trung tâm tập hợp các sinh viên có năng lực trí tuệ phát triển cao; cộng đồng toàn tâm,toàn ý, sáng tạo trong nghiên cứu khoa học; trung tâm học tập tích cực, ý chí học tậpthường xuyên, suốt đời; trung tâm bồi dưỡng, cập nhật văn hóa, hoàn thiện tri thức;trung tâm liên thông hợp tác đào tạo, nghiên cứu, và dịch vụ khoa học có chất lượng,hiệu quả cao; trung tâm giải quyết các vấn đề khoa học của của địa phướng, dân tộc,

khu vực và thế giới; trung tâm tư vấn về khoa học – công nghệ hiện đại; cộng đồngtích cực tham gia xây dựng nền văn hóa hòa bình; và thích ứng được nhịp sống củathời đại.

Vì vậy, chúng ta cần phải có các giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy theohướng hiện đại trên để nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo ở bậc đại họchiện nay

- Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo, độc lập của sinh viên

Giải pháp này giúp chúng ta thực hiện hiệu quả việc chuyển hóa từ quá trìnhđào tạo thành quá trình tự đào tạo theo tiêu chí hiện đại trong giáo dục và đào tạo

+ Trong quá trình giảng dạy, giảng viên cần phải chú trọng, hỗ trợ sinh viênphát huy các chức năng tâm lý, khả năng tư duy độc lập, sáng tạo thông qua việc tạođiều kiện cho sinh viên được thảo luận, trình bày các quan điểm, tư duy về các vấn đềchính trị, kinh tế và xã hội

+ Giảng viên cần phải phối hợp các phương pháp giảng dạy khác một cách hợplý, linh hoạt theo từng bối cảnh cụ thể

+ Hướng dẫn, giải thích cho sinh viên hiểu biết rõ quy trình tái tạo tri thức cũngnhư phương pháp giảng dạy của giảng viên Từ đó, định hướng sinh viên tự vận dụngtrong quá trình học tập, nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu của giảng viên

- Chú trọng công tác dạy nghề cho sinh viên

Xã hội hiện nay không chỉ yêu cầu sinh viên nắm vững các tri thức căn bản,hiện đại mà còn phải có được các kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, có tư duy, say mê tìmtòi sáng tạo trong lĩnh vực nghề nghiệp của mình Chúng ta cần có các giải pháp sau:

+ Phải xác định rõ, cụ thể định hướng, mục tiêu đào tạo của nhà trường, yêu cầucủa giảng viên, của môn học liên quan đến tri thức, kỹ năng thực hành, năng lực, phẩmchất của sinh viên.

+ Giảng viên phải trang bị cho sinh viên hệ thống các tri thức về khoa học cơbản, chuyên nghành; phải hướng các tri thức đó theo mục tiêu xác định của nhàtrường

+ Nhà trường cần phải có quy trình rèn luyện cụ thể về hệ thống kỹ năng, kỹxảo liên quan đến nghành, nghề của sinh viên từ mức độ thấp đến cao

+ Nhà trường cần phải đánh giá sinh viên dựa trên cơ sở nắm vững kiến thức cơsở, chuyên môn và kỹ năng thực hành thành thạo trong nghề nghiệp của sinh viên

- Phương pháp giảng dạy và phương pháp học tập của sinh viên phải thốngnhất với phương pháp nghiên cứu khoa học

Đây là giải pháp thiết thực giúp nhà trường và sinh viên phát huy năng lựcnghiên cứu khoa học gắn liền với thực tiễn các vấn đề của cuộc sống, tham gia xâydựng và phát triển xã hội

+ Giảng viên cần phải kết hợp phương pháp và kết quả nghiên cứu khoa họcliên quan đến môn học trong giảng dạy, định hướng sinh viên có phương pháp học tậpgắn liền việc nghiên cứu khoa học liên quan nghành nghề của mình

+ Nhà trường liên kết chặt chẽ với các Viện, trung tâm nghiên cứu, các cơ sởsản xuất – kinh doanh, các tổ chức, đoàn thể chính trị - xã hội Nhà trường cùng giảngviên kết hợp, chuyển giao các kết quả công trình nghiên cứu khoa học cho các doanhnghiệp và tổ chức kinh tế - xã hội

+ Nhà trường, giảng viên cần phải tổ chức cho sinh viên học tập và làm bài tập,tham gia nghiên cứu khoa học để vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học hiệnđại.

+ Nhà trường tăng cường, hỗ trợ cơ sở vật chất cho các hoạt động nghiên cứukhoa học thông qua tổ chức các giảng viên và sinh viên tham gia các chương trìnhnghiên cứu quốc tế, các đề tài nghiên cứu cấp nhà nước, cấp bộ, cấp trường…

- Hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá năng lực học tập của sinh viên

Việc kiểm tra và đánh giá năng lực của sinh viên đại học rất có ý nghĩa và quantrọng, cần phải khách quan, đảm bảo hiệu quả về giáo dục, giảng dạy, và học tập, pháttriển tương lai của sinh viên

+ Nhà trường và giảng viên cần công khai, giải thích, góp ý về kết quả kiểm tra,thi, bảo vệ khóa luận tốt nghiệp… để sinh viên kịp thời tự nhận thức, tự đánh giá đúngkhả năng của mình và có hướng điều chỉnh, phán đấu

+ Tiêu chí đánh giá cần đảm bảo tính toàn diện, khách quan, có tác dụng khíchlệ, phát triển năng lực tư duy, độc lập, sáng tạo của sinh viên; cần đánh giá trên cơ sởkết hợp chất và lượng, nội dung và hình thức, thực chất trình độ và sự tiến bộ theo điềukiện viễn cảnh của sinh viên

+ Ngoài việc kết hợp điểm quá trình và điểm thi trong đánh giá, nhà trường vàgiảng viên cần kết hợp cả điểm cố định và điểm cơ động trong những hoàn cảnh vàđiều kiện nhất định nào đó của sinh viên trên cơ sở nhận xét, đánh giá lại sự nỗ lựcphấn đấu, hoàn chỉnh, bổ sung, chỉnh sửa bài tập, thái độ học tập như thế nào của sinhviên

- Sử dụng tối ưu cơ sở vật chất, phương tiện giảng dạy, học tập

Cơ sở vật chất, phương tiện giảng dạy hiện đại giữ vai trò rất quan trọng trongviệc cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường đại học.

+ Nhà trường cần có kế hoạch đầu tư và sử dụng hiệu quả các cơ sở vật chất,phương tiện, tài liệu không chỉ dành cho giảng dạy, nghiên cứu khoa học và học tậpmà cho cả các hoạt động thể chất của giảng viên và sinh viên

+ Tăng cường, mở rộng sự hợp tác giữa nhà trường với các cơ sở sản xuất, cácviện, trường đại học, các tổ chức chính trị - xã hội, cá nhân trong và ngoài nước để tạođiều kiện thuận lợi, vận động cho việc xây dựng, ứng dụng và sử dụng hiệu quả cơ sởvật chất, kỹ thuật, công nghệ mới, hiện đại, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

+ Tổ chức và đào tạo, bồi dưỡng giảng viên về kỹ năng sử dụng các phần mềm,phương tiện giảng dạy hiện đại Khuyến khích các giảng viên và sinh viên tự chế tạo,sáng tạo các phương tiện, kỹ thuật hiện đại phục vụ giảng dạy, nghiên cứu và học tập

+ Việc đánh giá, phân loại các phương pháp giảng dạy ở bậc đại học hiện nayđang có nhiều quan điểm tranh luận, nghiên cứu khác nhau Mỗi kiểu phương phápđều có những ưu, khuyết điểm khác nhau Vì vậy chúng ta cần chọn lọc có trọng điểmcác phương pháp giảng dạy theo hướng hiện đại để cải tiến, vận dụng và cụ thể hóaphù hợp với định hướng, mục tiêu của nhà trường, môn học và điều kiện thực tiễn củagiảng viên, và sinh viên

Có rất nhiều giải pháp khác nhau có thể thực hiện để cải tiến nhằm nâng caohiệu quả của hoạt động dạy – học, trong mỗi nhóm giải pháp sẽ có nhiều nội dung cầnphải làm Tác giả lựa chọn phương pháp “Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo, độclập của sinh viên” để phân tích và liên hệ thực tiễn tại nơi công tác Để áp dụngphương pháp này, Nhà trường luôn nỗ lực và chú trọng vào chất lượng giảng dạy củagiảng viên, mỗi giảng viên phải có khả năng làm việc với cường độ cao, có tinh thần

tự học, tự đổi mới, tiếp cận thực tế, thường xuyên cập nhật những thông tin, kiến thức,kỹ năng mới.

Giảng viên phải thành thạo kỹ năng giảng dạy như: cách tổ chức lớp học mộtcách khoa học, bố trí thời gian hợp lý giữa dạy lý thuyết và thực hành, tổ chức chosinh viên thảo luận, hướng dẫn sinh viên chủ động trong học tập và tiếp thu kiến thứcđể biến kiến thức chung thành kiến thức của bản thân Ðể giúp sinh viên thực sự chủđộng trong việc tiếp thu và lĩnh hội tri thức, giảng viên phải là những “hướng dẫnviên” tốt Phải biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tếvà xu hướng phát triển chung, nhằm phát huy tối đa sự chú ý, tư duy, sáng tạo, năngđộng của sinh viên Ðiều này cho thấy rằng, người giảng viên không chỉ nắm vữngnhững vấn đề cần giảng cho sinh viên mà còn phải năng động, nhạy bén trong từng tiếtdạy, từng đối tượng sinh viên Ngoài việc truyền thụ kiến thức cần thiết cho sinh viênmột cách sinh động, giảng viên còn truyền thụ cho người học lòng hứng thú và say mêtrong học tập

Ðể thực hiện tốt phương pháp này, trước khi bắt đầu học phần mới, giảng viênphải giới thiệu kỹ về học phần mà sinh viên sắp được tiếp cận, vị trí và mục tiêu củahọc phần trong chương trình, các tài liệu học tập đã được chọn giảng dạy trong nhàtrường, cũng như những nguồn tài liệu sinh viên có thể tham khảo để phục vụ cho họcphần đó Trên cơ sở đó, giảng viên hướng dẫn cho sinh viên tự nghiên cứu tài liệu,giúp sinh viên có sự chuẩn bị để tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, tạo thuận lợi chosinh viên tích luỹ được vốn kiến thức đa dạng, góp phần rèn luyện khả năng xử lý, tiếpnhận tri thức và phát huy tư duy sáng tạo

Trong tiết dạy phải có phần thảo luận Giảng viên phải chuẩn bị thật kỹ nộidung thảo luận, chuẩn bị các câu hỏi và dự kiến các tình huống có thể xảy ra trong quá

trình thảo luận của sinh viên để có hướng giải quyết hợp lý, ít mất thời gian mà đemlại hiệu quả cao Trong quá trình thảo luận, giảng viên không được làm thay sinh viên.Giảng viên chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, định hướng cho sinh viên, giúp sinhviên tự chiếm lĩnh tri thức, nắm bắt nội dung học tập, nghiên cứu vấn đề một cách sâusắc và đầy đủ.

Cần tăng tính tự giác học tập của sinh viên thông qua việc cho sinh viên thấy hệquả tất yếu giữa kết quả học tập tích cực và vị trí việc làm trong tương lai Cần chosinh viên hiểu rằng, năng lực làm việc của bản thân được thể hiện thông qua kết quảhọc tập và rèn luyện trong quá trình học tập Phải để sinh viên thấy rằng, muốn làmviệc tốt đòi hỏi phải có kiến thức và năng lực thực sự Nếu trong quá trình học tập tạitrường, sinh viên không tự giác học tập để tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm thì rất khóbắt kịp với công việc, dẫn đến dễ bị đào thải Chính vì vậy, phương châm học tập tốtsẽ có việc làm tốt là động lực để thúc đẩy sinh viên tự giác học tập

Kích thích sinh viên phấn đấu trong học tập thông qua việc đánh thức lòng tựtrọng của sinh viên Nhà trường cần đặt sinh viên ở vị trí của một người đã trưởngthành, một công dân thực thụ để đánh thức lòng tự trọng, ý thức của sinh viên Từ đó,tăng tính tự giác, tự vươn lên của bản thân, tự chịu trách nhiệm trong sinh hoạt, học tậpcủa mình

Ðánh giá một sinh viên không chỉ bằng điểm số học tập, mà bên cạnh đó, sinhviên còn có điểm rèn luyện đạo đức, tư tưởng, lối sống lành mạnh Các phong tràoÐoàn, Hội giúp sinh viên trong quá trình tu dưỡng đạo đức, đây cũng là động lực nhắcnhở các em phải luôn giữ cách sống đúng mực Các tổ chức đoàn thể tạo một môitrường lành mạnh để các em có điều kiện phấn đấu rèn luyện trở thành những côngdân tốt, có năng lực chuyên môn vững vàng, có đạo đức nghề nghiệp trong sáng

Ðể sinh viên có thể chủ động hơn trong việc tự mình nghiên cứu tài liệu, từ đótự lĩnh hội kiến thức, việc cung cấp tài liệu hướng dẫn học tập cho sinh viên là cầnthiết Vì vậy, việc biên soạn tài liệu hướng dẫn học tập trong phạm vi nhà trường phùhợp với chương trình đào tạo, phù hợp với đối tượng sinh viên là một yếu tố góp phầnnâng cao hiệu quả đào tạo.

Giảng viên trong nhà trường cần mạnh dạn giao việc cho sinh viên, bắt đầu từnhững việc nghiên cứu những vấn đề nhỏ Tập và hướng dẫn cho các em nghiên cứukhoa học, từ đó khơi gợi trong các em sự đam mê nghiên cứu và học tập, sáng tạo