BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH KẾT THÚC MÔN HỌC MÔN Tâm lý học đại cương CHỦ ĐỀ VẬN DỤNG CÁC NHỮNG HIỂU BIẾT VỀ NHÂN CÁCH TRONG VIỆC HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH BẢN THÂN Số phách (Do Phòng Khảo thí ghi) Người chấm (Ký, ghi rõ họ tên) Điểm Bằng số Bằng chữ Số phách Họ và tên (Do Phòng khảo thí ghi) Ngày sinh Lớp Chuyên ngành Ngày thực hiện 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 NỘI DUNG 2 1 Nhận cách 2 2 Vấn đề hình thành, phát triển nhân cách 3 3 Liên hệ vấn đề nhân cách tại trườn.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH KẾT THÚC MÔN HỌC MÔN: Tâm lý học đại cương CHỦ ĐỀ: VẬN DỤNG CÁC NHỮNG HIỂU BIẾT VỀ NHÂN CÁCH TRONG VIỆC HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH BẢN THÂN Số phách (Do Phịng Khảo thí ghi) Điểm Người chấm (Ký, ghi rõ họ tên) Bằng số Bằng chữ . Số phách Họ tên (Do Phòng khảo thí ghi) Ngày sinh Lớp Chuyên ngành Ngày thực - 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Nhận cách 2 Vấn đề hình thành, phát triển nhân cách Liên hệ vấn đề nhân cách trường Đại học Bình Dương KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 MỞ ĐẦU Những thập niên gần đây, “vấn đề người nhiều quốc gia giới đặc biệt quan tâm ý, vai trò khả to lớn người tiến trình phát triển lịch sử Quan tâm đến nhân tố người quan tâm đến phát triển nhân cách họ cách toàn diện Trong nghiệp đổi đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm tới vấn đề người” [1, tr.56] Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII xác định: “Phải xây dựng người Việt Nam phát triển cách toàn diện” [7, tr.98], thực chất xây dựng phát triển nhân cách cho người Việt Nam đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Nhân cách “con người có ý thức, chỉnh thể hình thành thơng qua hoạt động tích cực thân người trình sáng tạo xã hội Nói cách khác, nhân cách tồn đặc điểm, phẩm chất tâm lý, quy định hành vi xã hội giá trị xã hội cá nhân; hệ thống phẩm chất lực” [1, tr.57] Nhân cách giúp người hồn thành có hiệu vai trị xã hội mình, đặc biệt người giảng viên dạy mơi trường địa học Vì vậy, nghiên cứu vấn đề “Vận dụng hiểu biết nhân cách việc hình thành, phát triển nhân cách thân” làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc NỘI DUNG Nhận cách Nhân cách tư cách làm người Đây quan niệm ngắn gọn dễ hiểu Theo đó, người có nhân cách phải người có đầy đủ thuộc tính tâm lý ổn định; phẩm chất xã hội cần thiết để tham gia vào hoạt động xã hội Nếu biểu đạt theo cách hiểu tác giả cấu trúc nhân cách theo tư tưởng Hồ chí Minh bao gồm thành phần: Thành phần thứ nhất: “Đối với thân mình, phải thường xun xem xét đánh giá để thấy điểm mạnh, điểm yếu từ tự phải học tập rèn luyện Nhờ mà nâng cao đạo đức cách mạng thực tốt u cầu Cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư, không hiếu danh, không kiêu ngạo Đây coi thuộc tính tâm lý bên người, mà cá nhân cần phải tâm rèn luyện có được” [6, tr.90] Thành phần thứ hai: “Đối với người hay nói cách khác quan hệ với người phải cơng minh, cơng có lịng vị tha độ lượng, khơng bè phái cục Có đức tính trung thực tinh thần giúp đỡ người, Đảng Chính phủ phải tuyệt đối trung thành, nhân dân phải kính trọng, lễ phép” [6, tr.91] Thành phần thứ ba: “Quan hệ cá nhân với công việc Người yêu cầu phải biết ham làm cơng việc ích nước lợi dân, phải có lực xem xét cụ thể, phải có ý chí Những việc có lợi cho dân khó phải làm thực công việc phải tận tuỵ, siêng Phải thể rõ động phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân Đây thành phần thể hiệu tác động nhân cách giới bên ngoài, cơng việc Theo nhà tâm lý học q trình tác động chủ thể để cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội cải tạo thân mình” [6, tr.91] “ Nhìn lại cấu trúc nhân cách theo kiểu ba thành phần vậy, nhận thấy thành phần thứ yếu tố thuộc không gian bên cá nhân, chúng hình thành thơng qua hoạt động có nguồn gốc từ bên ngồi; cịn lại thành phần thứ hai thứ ba tồn bên ngồi khơng gian thể cá nhân, quan hệ cá nhân với cá nhân cá nhân với xã hội Tuy nhiên, ba thành phần cấu trúc nhân cách theo tư tưởng Hồ Chí Minh có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành cấu trúc tổng thể, toàn vẹn nhân cách” [6, tr.93] Vấn đề hình thành, phát triển nhân cách Tư tưởng nhân cách xuất từ Arixtôt (384 - 322 TCN) - nhà Triết học cổ đại Hy Lạp - ông cho rằng, “con người sinh vật trị (Joon poltikon) Ở đây, bước đầu Arixtơt thấy vai trò tác động xã hội, giáo dục đào tạo phát triển người nhân cách Tuy nhiên, đến cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, lần đầu tiên, hai nhà tâm lý học người Đức Dilthey Spranger đưa khái niệm nhân cách Theo hai ơng, nhân cách mặt nạ có tính chất xã hội bên trong; mặt nạ trùng với tơi nhân cách phát triển chín muồi” [2, tr.242] Đến nay, nhân cách nghiên cứu, định nghĩa nhiều góc độ khác nhau, đại biểu tiếng như: “S.Freud với thuyết Phân tâm học coi chất nhân cách thuộc tính sinh vật hay sinh vật hóa chất nhân cách, coi tình dục J.H.eysenck coi nhân cách dạng ý thức trí tuệ ý thức đạo đức thực tự chủ bối cảnh tương tác A.A.dler với thuyết Siêu đẳng bù trừ, G.Allport với thuyết đặc trưng năm 1949 ông đưa 50 định nghĩa khác nhân cách Đại biểu tiếng chủ nghĩa Nhân triết học tư sản kỷ XX M.Sêlơ - nhà triết học Đức - cho chất vốn có người khơng gắn với tồn mặt sinh vật xã hội mà nằm tinh thần nó, khả người trở thành nhân cách Theo quan niệm ông người không tồn thực mà người phận thực tinh thần Nhìn chung, học thuyết xem nhân cách đáp ứng nhu cầu sinh học túy, xem nhân cách có tính chất túy cá nhân người mà khơng thấy tính định vai trị xã hội hình thành phát triển nhân cách người” [2, tr.244] Các yếu tố chi phối hình thành phát triển nhân cách: 1) “Yếu tố di truyền hình thành phát triển nhân cách Các yếu tố bẩm sinh di truyền đóng vai trị tiền đề tự nhiên, sở vật chất cho hình thành phát triển nhân cách Các yếu tố bẩm sinh di truyền đặc điểm hoạt động hệ thần kinh, cấu tạo não, cấu tạo hoạt động giác quan Những yếu tố sinh có bố mẹ truyền lại tự nảy sinh biến dị bẩm sinh Di truyền tái tạo đời sau thuộc tính sinh học có đời trước, truyền lại từ cha mẹ đến đặc điểm phẩm chất định (sức mạnh bên thể, tồn sạng tư chất lực) ghi lại hệ thống gen di truyền” [2, tr.189] 2) “Yếu tố mơi trường hình thành phát triển nhân cách Trong hình thành phát triển nhân cách, mơi trường xã hội có tầm quan trọng đặc biệt khơng có xã hội lồi người tư chất có tính người khơng thể phát triển Mơi trường hệ thống hồn cảnh bên ngồi, điều kiện tự nhiên mơi trường xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển trẻ nhỏ Sự hình thành phát triển nhân cách thực mơi trường định Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân, nhờ giúp trẻ chiếm lĩnh kinh nghiệm để hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, tính chất mức độ ảnh hưởng mơi trường hình thành phát triển nhân cách tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ cá nhân ảnh hưởng đó, tùy thuộc vào xu hướng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trường” [2, tr.190] 3) “Yếu tố giáo dục hình thành phát triển nhân cách Giáo dục tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm thực có hiệu mục đích đề Giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách Giáo dục mang lại tiến mà nhân tố khác bẩm sinh - di truyền mơi trường, hồn cảnh khơng thể có Giáo dục khơng thích ứng mà cịn trước thực thúc đẩy phát triển Giáo dục có giá trị định hướng hình thành phát triển nhân cách Giáo dục thúc đẩy sức mạnh bên trẻ nắm bắt nhu cầu, động cơ, hứng thú phù hợp với quy luật phát triển bên cá nhân Bên cạnh giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người bị khuyết tật, bù đắp thiếu hụt bệnh tật gây cho người Giáo dục cịn uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Tuy nhiên khơng nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục hình thành nhân cách Giáo dục tách rời tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân” [2, tr.191-192] 4) “Yếu tố hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách Hoạt động phương thức tồn người Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, thực thao tác định với công cụ định Hoạt động cá nhân đóng vai trị định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Thông qua hoạt động thân trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội biến thành nhân cách Hoạt động giúp kích thích hứng thú, niềm say mê sáng tạo làm nảy sinh nhu cầu mới, thuộc tính tâm lý nhân mà nhờ nhân cách hình thành phát triển Sự hình thành phát triển nhân cách trẻ phụ thuộc vào hoạt động thời kì, lứa tuổi đinh Muốn hình thành phát triển nhân cách cha mẹ cần phải tcho ham gia vào dạng hoạt động khác kích thích yếu tố hoạt động cá nhân” [2, tr.194] 5) “Yếu tố giao tiếp hình thành phát triển nhân cách Giao tiếp hình thức hoạt động đặc trưng cho mối quan hệ người với người, thơng qua thực tiếp xúc tâm lí biểu q trình: trao đổi thông tin, hiểu biết lẫn tác động lẫn Giao tiếp thúc đẩy hình thành người hứng thú nhận thức khác nhau, điều làm địn bẩy để dẫn đến tự đào tạo Ví dụ như: Thơng qua việc tham gia hội thảo môi trường, học sinh A thấy hứng thú với vấn đề bảo vệ mơi trường, điều thúc đẩy em tự nghiên cứu tìm tịi từ dẫn đến tự đào tạo Trong giao tiếp người không nhận thức người khác mà cịn nhận thức thân mình, người đối chiếu với mà họ nhìn thấy người khác, so sánh mà họ làm với mà người xung quanh làm Do đó, qua giao tiếp, người tự đánh giá thân nhân cách” [2, tr.195] Liên hệ vấn đề nhân cách trường Đại học Bình Dương “Nhân cách đạo đức người hình thành phát triển bị qui định yếu tố vật chất yếu tố tinh thần xã hội bị qui định đặc điểm nội thân người Đó là, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đặc điểm hệ thống nhu cầu, lợi ích người hoạt động học tập, nghiên cứu hoạt động xã hội Nhân cách đạo đức hoàn thiện phát triển giải hài hồ mối quan hệ lợi ích cá nhân lợi ích xã hội Sự qui định lẫn tác động lẫn lợi ích cá nhân lợi ích xã hội tạo sở cho việc hình thành phát triển nhân cách đạo đức Đồng thời phát triển nhân cách đạo đức chịu tác động mạnh mẽ truyền thống đạo đức, chịu qui định nhân tố văn hoá tinh thần xã hội” [6, tr.195] Để phát triển hoàn thiện nhân cách người nói chung sinh viên trường Đại học Bình Dương nói riêng cần phải thực theo dẫn Chủ tịch Hồ Chí Minh Người cho trọng đến giáo dục chủ nghĩa yêu nước, lý tưởng chủ nghĩa xã hội đạo đức cách mạng Người nói: “Một năm khởi đầu từ mùa xuân; Một đời khởi đầu từ tuổi trẻ; Tuổi trẻ mùa xuân xã hội” [4, tr.122], nên việc giáo dục sinh viên trước hết phải sống có lý tưởng, có ý chí tâm cao, kiên trì, khổ luyện, vượt qua khó khăn gian khổ để đạt mục tiêu lý tưởng việc làm có ý nghĩa quan trọng Người dặn niên, sinh viên: “Khơng có việc khó, sợ lịng khơng bền, đào núi lấp biển, chí làm nên” [5, tr.195] điều phải cố làm cho kỳ được, dù việc nhỏ Điều trái tránh dù điều trái nhỏ Do vậy, nhiệm vụ sinh viên học, học để phụng Tổ quốc, học để phục nhân dân, làm cho dân giàu, nước mạnh Phấn đấu rèn luyện để sau trở thành người cán vừa “hồng”, vừa “chuyên” vừa có đức, vừa có tài, đức gốc cách mạng Khi xác định động cơ, mục tiêu lý tưởng đắn yếu tố dẫn đến tích tích cực xã hội chủ thể hoạt động Hiện nay, “đội ngũ giáo viên nước ta không ngừng phát triển mạnh số lượng chất lượng, tiếp tục chuẩn hoá để đáp ứng tốt yêu cầu xã hội Song số mặt hạn chế: Một phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đặc biệt, gần số nhà giáo vi phạm nghiêm trọng đạo đức làm ảnh hưởng không nhỏ đến danh dự uy tín nghề dạy học, làm giảm sút niềm tin nhân dân đội ngũ nhà giáo Vì vậy, vấn đề rèn luyện nhân cách người thầy giáo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nghiệp trồng người” [8, tr.34] Để xây dựng đội ngũ nhà giáo trường Đại học Bình Dương có nhân cách tốt, cần phải ý số vấn đề sau: Rèn phẩm chất trị “Đối với đội ngũ nhà giáo, phẩm chất trị yêu cầu chủ đạo Muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ, trước hết họ phải có nhận thức trị đắn, lĩnh trị vững vàng, nhãn quan sắc bén, kiên định với mục tiêu lý tưởng Đảng, đặc biệt quan điểm Đảng giáo dục đào tạo” [8, tr.35] Thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện nhân cách “Thời vậy, người giáo viên xã hội tôn vinh nghề cao quý nghề cao quý Người giáo viên khơng dạy chữ mà cịn dạy học trị làm người Vì vậy, phải dùng nhân cách để giáo dục nhân cách người học” [8, tr.36] Thực tâm huyết yêu nghề, yêu người “Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định vấn đề then chốt định chất lượng giáo dục phải xây dựng đội ngũ đông đảo người làm công tác giáo dục yêu nghề, yêu trường, hết lòng thương yêu chăm sóc, giáo dục học sinh, khơng ngừng trau dồi đạo đức, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để thực gương sáng cho học sinh noi theo” [8, tr.37] Tóm lại, “dù xã hội người thầy ln người kính trọng tin u Vì vậy, người thầy phải ln có ý thức rèn đức - luyện tài, tự tu dưỡng, trau dồi phẩm chất đạo đức cách mạng, yêu nghề - yêu người, nâng cao lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng Đồng thời, kiên đấu tranh loại bỏ tượng tiêu cực, sai trái giáo dục Tự phấn đấu trở thành người nhà giáo tốt, thực hình mẫu cho người học để nghề dạy học xứng đáng nghề cao quý nghề cao quý mà Bác Hồ dành tặng” [8, tr.38] KẾT LUẬN Nhân cách “một hệ thống chức vận động, tự điều chỉnh gắn liền với thuộc tính quan hệ hành động tương hỗ với nhau, tích lũy trình phát sinh cá thể người Cấu tạo cốt yếu nhân cách tự đánh giá, xây dựng sở đánh giá cá nhân người người khác đánh giá người khác Ở nghĩa rộng mang tính truyền thống, nhân cách cá nhân mang tính chủ thể mối quan hệ xã hội hoạt động có ý thức Ở nghĩa hẹp, nhân cách phẩm chất có tính hệ thống cá nhân quy định việc tham gia vào mối quan hệ xã hội hình thành hoạt động chung giao tiếp” [1, tr.134] Kế thừa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dân tộc, Đảng Nhà nước ta tôn vinh nghề dạy học vị trí cao người giáo viên xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: có vẻ vang nghề đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song thầy giáo tốt anh hùng vô danh Nghị Trung ương khoá VIII Đảng khẳng định: “Đội ngũ giáo viên giữ vai trò định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Trong thực tiễn giáo viên người giáo dục đào tạo học sinh - hệ tương lai dân tộc, đất nước Đồng thời, chức trọng yếu giáo dục hình thành phát triển nhân cách người toàn diện Lực lượng chủ yếu đảm nhận thực chức đội ngũ giáo viên Do nghiên cứu vấ đề nhân cách để từ vận dụng vào hình thành rèn luyện nhân cách sinh viên giảng viên trường Đại học Bình Dương có ý nghĩa quan trọng TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh (2017), Hoạt động - giao tiếp - nhân cách, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội Chủ nghĩa xã hội nhân cách (2011), Nxb Giáo khoa Mác - Lênin, Hà Nội Hồ Chí Minh, tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2011 Hồ Chí Minh, tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2011 Hồ Chí Minh, tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2011 Chu Minh Đức (2015), Giáo trình kỹ giao tiếp, Nxb Hà Nội, Hà Nội Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội, 1996 Trần Thế Viễn, Vấn đề nhân cách mơi trường sư phạm, Tạp chí Giáo dục, số 178/2020 10 ... biết nhân cách việc hình thành, phát triển nhân cách thân? ?? làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc NỘI DUNG Nhận cách Nhân cách tư cách làm người Đây quan niệm ngắn gọn dễ hiểu. .. thuộc tính tâm lý nhân mà nhờ nhân cách hình thành phát triển Sự hình thành phát triển nhân cách trẻ phụ thuộc vào hoạt động thời kì, lứa tuổi đinh Muốn hình thành phát triển nhân cách cha mẹ... hình thành phát triển nhân cách: 1) “Yếu tố di truyền hình thành phát triển nhân cách Các yếu tố bẩm sinh di truyền đóng vai trò tiền đề tự nhiên, sở vật chất cho hình thành phát triển nhân cách