TIỂU LUẬN KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC HỌC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM” LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG (ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM) Anhchị hãy đánh giá những ưu điểm và hạn chế của nền giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay. Theo anhchị, xu hướng đổi mới trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay là gì? Anhchị hãy đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học ở Việt Nam.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC HỌC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM” LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG ĐỀ BÀI Anh/chị đánh giá ưu điểm hạn chế giáo dục đại học Việt Nam Theo anh/chị, xu hướng đổi giáo dục đại học Việt Nam gì? Anh/chị đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam BÀI LÀM Những ưu điểm hạn chế giáo dục đại học Việt Nam Trong trình đổi kinh tế - xã hội hội nhập toàn cầu, giáo dục đại học coi hệ thống tổng hợp nhiều lĩnh vực sống, nơi cung ứng nhân lực chất lượng cao nhằm hỗ trợ cho việc quản lý, nghiên cứu, đào tạo, giảng dạy thực cơng trình khoa học địi hỏi có khả phân tích, tư phản biện, suy luận logic,… góp phần nâng cao số phát triển người, nâng cao kiến thức chuyên môn toàn diện nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội đại ngày Qua suốt hành trình lịch sử dựng nước nước dân tộc, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học Việt Nam nói riêng bước trải qua thăng trầm có nhiều thay đổi gắn liền với bước chuyển giai đoạn phát triển lịch sử dân tộc Đến nay, hệ thống giáo dục nói chung đào tạo đại học nói riêng nước ta tương đối hoàn thiện không ngừng đổi mới, cải cách, cập nhật để phù hợp với tình hình phát triển chung giới Với nỗ lực chung hệ thống trị, quan, bộ, ngành, giáo dục đại học Việt Nam có nhiều ưu điểm đáng ghi nhận: - Nền giáo dục nô dịch thực dân trước hồn tồn bị xóa bỏ Chương trình đào tạo thường xuyên đổi mới, cập nhật, gắn liền với xây dựng người phát triển đất nước, thể sinh động nhiều mặt Ví dụ: Tích cực khắc phục hạn chế, yếu kém, tiếp thu, cập nhật tri thức, giá trị tiến giáo dục giới; Chú trọng xây dựng giáo dục văn minh cho đất nước - Các số thống kê cho thấy, tỷ lệ giáo dục Việt Nam không ngừng tăng lên qua giai đoạn Theo số liệu Niên giám thống kê năm 2021, giáo dục đại học Việt Nam tính đến năm 2020 có 242 trường đại học Trong khoảng thời gian từ năm 2015 – 2020, nước ta có thêm 19 sở giáo dục đại học mở ra, trường ngồi cơng lập 13 trường cơng lập Giai đoạn từ 2015 – 2017, số lượng sở giáo dục đại học mở tăng mạnh (13 trường) Cụ thể: từ năm 2015 – 2017 có thêm trường đại học ngồi cơng lập mở ra, số trường đại học công lập mở trường Giai đoạn từ năm 2017 – 2019 có biến động số lượng sở giáo dục đại học Trong năm từ 2019 – 2020, có thêm trường đại học ngồi cơng lập trường đại học công lập thành lập Quy mô đào tạo đại học năm 2020, số liệu từ Niên giám thống kê năm 2021 - Với xu tự chủ nay, từ đầu năm 2020 đến ngày 30/7/2021, có 562 ngành đào tạo mở mới, 413 ngành sở giáo dục đại học tự chủ mở 149 ngành Bộ mở Trong đó, có nhiều ngành đáp ứng nhu cầu nhân lực lĩnh vực như: khoa học liệu, phân tích kinh doanh, IoT trí tuệ nhân tạo ứng dụng, nghệ thuật số, robot trí tuệ nhân tạo, digital marketing… thu hút số lượng lớn sinh viên nhập học Nhiều mã ngành đào tạo mở nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động mạnh mẽ đến dự phát triển kinh tế - xã hội đất nước - Đội ngũ giảng viên ngày chất lượng, nâng cao trình độ chun mơn, học vị học hàm Theo thống kê, năm 2019 Việt Nam có 73.312 giảng viên, công tác 237 trường đại học, học viện, 37 viện nghiên cứu khoa học, 33 trường cao đẳng sư phạm trường trung cấp sư phạm Trong đó, gần 21.000 giảng viên có trình độ tiến sĩ (hơn 28%), 44.700 giảng viên có trình độ thạc sĩ (60,9%) Con số tăng gấp lần so với năm 2005 (12% giảng viên có trình độ tiến sĩ 32% giảng viên trình độ thạc sĩ) Theo báo cáo kết năm học 2021 – 2022, Phó Giáo sư Nguyễn Thu Thủy, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ Giáo dục Đào tạo) cho biết: Đội ngũ giảng viên tồn thời gian, tính đến 31/12/2021 có 0,89% giáo sư; 6,21% phó giáo sư, 25,19% trình độ tiến sĩ, 60,35% trình độ thạc sĩ 7,36% trình độ đại học - Cơng tác kiểm định bảo đảm chất lượng ngày vào nề nếp Tính đến ngày 31/12/2022, có 149 sở giáo dục đại học trường cao đẳng sư phạm đạt tiêu chuẩn kiểm định theo tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam (chiếm khoảng 55% tổng số trường đại học nước), có trường đại học công nhận tổ chức, kiểm định quốc tế Năm 2020, lần Việt Nam có trường đại học xếp nhóm 1.000 trường đại học tốt giới (Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Bách khoa Hà Nội); trường đại học Việt Nam đưa vào danh sách trường đại học hàng đầu châu Á - Nền giáo dục Việt Nam trọng phát triển ngày với trang thiết bị đại, đầy đủ tiện nghi để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập, nghiên cứu giảng viên, sinh viên Chương trình đào tạo ln đổi mới, cập nhật để phù hợp với xu hướng, tình hình phát triển chung giới Sinh viên đào tạo bao gồm kiến thức chuyên môn kỹ mềm để đáp ứng nhu cầu chất lượng lao động Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu, giáo dục đại học Việt Nam hạn chế Nhìn chung, giáo dục đại học cịn nhiều hạn chế so với nước khu vực giới, phát triển chưa tương xứng với yêu cầu, nhiệm vụ chưa đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân Đại hội XIII Đảng nhận định: “Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội” Vấn đề đặt là, hạn chế, yếu phải nhận thức sâu sắc để từ tìm giải pháp khắc phục nhằm đưa giáo dục đại học Việt Nam lên tầm cao Một số hạn chế giáo dục đại học Việt Nam cần phải nhìn nhận sau: - Các trường đại học Việt Nam thường tổ chức theo hệ thống đại học chuyên ngành, Trường Đại học Thủy lợi, Trường Đại học Y Dược, Trường Đại học Kinh tế tài chính, Trường Đại học Ngoại thương Mặc dù bắt đầu mở đa ngành, bản, đại học chuyên ngành Chương trình giáo dục “nặng” lý thuyết, “nhẹ” thực hành vận dụng kiến thức - Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, thiếu gắn kết với thị trường lao động Hiện nay, nhiều trường đại học cung cấp có, chưa phải xã hội cần Đó lý khiến năm 2020, Việt Nam có 225.000 cử nhân, kỹ sư, thạc sĩ tốt nghiệp trường chưa tìm việc làm, chấp nhận làm không nghề nghiệp đào tạo, gây lãng phí lớn Theo kết khảo sát 60 doanh nghiệp lĩnh vực dịch vụ công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh “Đánh giá mức độ hài lòng doanh nghiệp chất lượng sinh viên đào tạo năm sau tốt nghiệp” (bộ tiêu chí để đánh giá kiến thức lý thuyết, kỹ thực hành, trình độ ngoại ngữ, tác phong làm việc kỹ nghề nghiệp), có 5% tổng số sinh viên tham gia khảo sát đánh giá mức độ tốt, 15% mức khá, 30% mức độ trung bình 40% mức độ không đạt - Phương pháp hình thức dạy học chưa tiếp cận phương pháp “lấy người học làm trung tâm”, người thầy đóng vai trò chủ đạo, người học thụ động tương tác thầy trị khơng nhiều Tình trạng “quá tải” kiến thức thay đổi giáo trình liên tục hậu cách dạy thiên cung cấp kiến thức cụ thể, kiến thức không ngừng bổ sung Mặc dù năm gần đây, theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, hầu hết trường đại học bắt đầu giảng dạy theo chương trình tín nước giới Tuy nhiên, thực chất chưa thực đổi so với phương pháp giảng dạy trước Cụ thể là, tính chủ động sinh viên chưa phát huy; phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá lạc hậu, thiếu thực chất; việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc chưa trọng mức - Giáo dục đại học Việt Nam tương đối “khép kín”, chưa tạo liên thông chuẩn mực giáo dục đại học nước quốc tế Ngay nước, đặt quản lý chung Bộ Giáo dục Đào tạo thực tế khả liên thông kiến thức sở giáo dục đại học hạn chế Các trường đại học chuyên ngành thừa nhận kết đào tạo nên người học gặp nhiều khó khăn chuyển trường, chuyển ngành học Việc liên thông kiến thức sở giáo dục đại học nước nước ngồi lại khó khăn có khác biệt mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo (trừ chương trình liên kết quốc tế theo thỏa thuận) Hiện nay, hầu giới chưa công nhận văn bằng, chứng đại học Việt Nam đào tạo; đó, người Việt Nam khó khăn muốn nước ngồi tiếp tục học tập hay định cư, cơng tác - Dù có chuyển biến thời gian gần số lượng công bố quốc tế trường đại học Việt Nam thua nhiều nước khu vực Cùng với xu hội nhập quốc tế, số lượng chất lượng cơng trình cơng bố ấn phẩm khoa học quốc tế trở thành thước đo quan trọng chất lượng giáo dục đại học quốc gia Chỉ số ảnh hưởng cơng trình nghiên cứu khoa học Việt Nam thấp so với số nước khu vực, Thái Lan, Malaysia, Singapore - Tự chủ đại học dù trở thành chủ trương lớn việc phân định quản lý nhà nước với hoạt động quản trị trường đại học chưa rõ ràng Ngày 24/10/2014, Chính phủ ban hành Nghị định số 77/NQ-CP, “Về thí điểm đổi chế hoạt động sở giáo dục đại học công lập giai đoạn 2014 2017”, đến thiếu hành lang pháp lý cụ thể để thực Vai trò hội đồng nhà trường trường đại học mờ nhạt; vai trò quan quản lý Nhà nước lớn nhiều nội dung, hoạt động nhà trường, bổ nhiệm chủ tịch hội đồng trường, hiệu trưởng, biên chế, mức lương, định mức chi cho nhiệm vụ khoa học Hạn chế giáo dục đại học Việt Nam thể qua số vấn đề khác, xu hướng thương mại hóa giáo dục, thiếu sở vật chất, đãi ngộ chưa thỏa đáng người làm công tác giáo dục đại học Xu hướng đổi giáo dục đại học Việt Nam Giáo dục đại học phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, trực tiếp góp phần chuẩn bị phát triển nguồn nhân lực cho nhiệm vụ phát triển kinh tế, trị, xã hội Chính vậy, vai trò trường đại học xác định quan trọng Trong bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập giới thay đổi phương thức quản trị đại học giới, giáo dục đại học Việt Nam cần có dự báo định hướng phát triển phù hợp để tương xứng với sứ mệnh to lớn Theo đó, giáo dục đại học Việt Nam phát triển theo số hướng sau: - Một, giáo dục đại học Việt Nam phải thực đồng thời hai mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tích lũy tri thức Giáo dục đại học công cụ chủ yếu tạo nguồn nhân lực phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế, trị, xã hội Tuy nhiên, số lí chủ quan khách quan, chất lượng nguồn nhân lực vừa thừa, vừa thiếu, không đồng cấu chất lượng nhiều tồn hạn chế Một nguyên nhân chủ yếu tăng lên quy mô, số lượng, tiêu không kèm với đảm bảo chất lượng Với số lượng trường Đại học tăng lên đáng kể thời gian gần quy mơ số lượng sinh viên tăng lên đột biến Vì vậy, chất lượng nguồn nhân lực khơng thể quan tâm, đảm bảo cách nghiêm túc Việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cịn có ý nghĩa quan trọng hội nhập toàn cầu với mục tiêu xuất lao động sang nước cạnh tranh sòng phẳng với nguồn nhân lực nước - Hai, giáo dục đại học phải góp phần chuyển dịch cấu sản xuất dịch vụ nâng cao suất lao động Trong thời gian tới, cấu sản xuất dịch vụ có dịch chuyển mạnh lĩnh vực kinh tế, đặc biệt lĩnh vực nơng nghiệp Việc tích tụ đất đai liên tiếp ứng dụng khoa học kĩ thuật, chuyển giao công nghệ làm cho nơng nghiệp có thay đổi lớn phương thức canh tác, sản phẩm, hiệu quả, suất lao động, nguồn lực lao động Giáo dục đại học khơng thể đứng ngồi bối cảnh ngành nông nghiệp, đặc biệt chuẩn bị nguồn nhân lực lao động có đủ tri thức, kĩ thái độ lao động, đáp ứng đòi hỏi ngành nông nghiệp ngành liên quan Bên cạnh đó, lĩnh vực khác (cơng nghiệp, dịch vụ, sản xuất ) có chuyển biến lớn liên tục đặt cho giáo dục đại học hai toán lớn là: Đào tạo chuẩn bị nguồn nhân lực; Nâng cao suất lao động để giảm chi phí, hạ giá thành sản phẩm nâng cao sức cạnh tranh với nước khu vực giới - Ba, giáo dục đại học phải tái cấu, xếp tiến hành phân tầng đại học Hệ thống giáo dục đại học Việt Nam lớn số lượng, đa dạng loại hình, sở hữu Hệ thống cần tái cấu xếp lại số nguyên nhân sau: + Có chồng chéo, trùng lặp chức năng, nhiệm vụ đào tạo, thiếu quy hoạch tổng thể phạm vi toàn quốc vùng miền + Sự phát triển ạt số lượng, nhiều trường Đại học nâng cấp từ cao đẳng thời gian ngắn khiến nhiều người lo lắng, quan ngại chất lượng quản trị + Một số trường tuyển sinh đứng trước nguy giải thể, phá sản + Tăng số lượng sinh viên, học viên theo cấp số nhân, quản trị khảo thí chất lượng chưa theo kịp + Dự báo nguồn nhân lực việc làm chưa có tính hệ thống, chưa khoa học chưa xác định tiêu đào tạo + Việc tự đánh giá, đánh giá kiểm định chưa trọng Cho đến nay, số trường đánh giá kiểm định chiếm số lượng nhỏ tổng số trường Đại học Việc phân tầng Đại học chất trình quy hoạch lại hệ thống trường Đại học, xếp, định hướng lại chiến lược phát triển trường định hướng việc lựa chọn ngành học, trường học người học cách xác, khoa học Cùng với hoạt động phân tầng Đại học, trường Đại học thuộc hệ thống giáo dục đại học phải tái cấu, xếp lại, số trường phải giải thể sáp nhập, cắt giảm nhân lực có trình độ thấp khơng đáp ứng yêu cầu công việc, tăng cường nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ vào thực tiễn sản xuất - Bốn, xu “xuất khẩu”và“nhập khẩu” giáo dục đại học Ở góc độ đó, giáo dục đại học xem đơn vị cung cấp dịch vụ Khi coi dịch vụ (với sản phẩm nguồn nhân lực) xuất nhập Thực tế cho thấy, năm qua, hoạt động “xuất khẩu, nhập khẩu” giáo dục đại học diễn Tuy nhiên, bối cảnh hội nhập toàn cầu thời gian tới, xu diễn mạnh mẽ liệt - Năm, tự chủ đại học phần trình đổi giáo dục Việc thực tự chủ đại học Việt Nam diễn đạo quán, xuyên suốt thông qua chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước ta thập niên vừa qua tạo nhiều chuyển biến tích cực Theo Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn, giáo dục đào tạo khoa học công nghệ Đảng, Nhà nước coi quốc sách hàng đầu, đột phá chiến lược để cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước, trước mắt lâu dài Đổi phát triển giáo dục đại học khâu, phần quan trọng nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Ở Việt Nam, trình thực tự chủ đại học phần trình đổi đại hố, quốc tế hóa giáo dục đại học, khâu chuyển đổi mơ hình giáo dục đại học thời kỳ bao cấp kế hoạch hoá sang thời kỳ kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Tự chủ đại học cách mạng để thực đổi toàn diện giáo dục đại học Theo định hướng đổi đó, giáo dục đại học đạt nhiều thành tựu to lớn, đặc biệt năm thực Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học, nhiều sở Giáo dục đại học chuyển đổi dần chế, bước thực quyền chủ động Nhờ đó, sở giáo dục đại học động hơn, lực cạnh tranh tốt hơn, hệ thống đại học có chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành động, lý luận thực tiễn Một số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam Để cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục đại học bối cảnh hội nhập quốc tế nay, có nhiều việc cần phải làm giáo dục liên quan trực tiếp đến nhân tố người nên vội vàng, mà phải tiến hành bước chắn, bền vững Trong đó, số giải pháp cần thiết phải đưa vào để thực bao gồm: - Một, phải thay đổi triết lý giáo dục đại học Thực tiễn cho thấy, muốn “con tàu” giáo dục tiến lên trước hết cần phải có triết lý giáo dục phù hợp Đó nguyên lý tảng đạo toàn việc xác lập mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hoạt động giáo dục đúc kết câu nói ngắn gọn Cần chuyển giáo dục lấy trang bị kiến thức làm mục tiêu chủ yếu sang giáo dục dạy kỹ năng, dạy cách tự học, cách tư làm chủ yếu Trong quy trình dạy học đó, sinh viên đóng vai trị chủ động; giảng viên người hướng dẫn, định hướng cho sinh viên cách thu nhận kiến thức hỗ trợ, giải đáp thắc mắc cần thiết Đi theo đổi hàng loạt thay đổi bản, từ chương trình khung đến giáo trình phương pháp giảng dạy Nền giáo dục ngày giáo dục khai phóng nên giảng viên phải chuyển từ dạy tri thức sang dạy cách học, dạy cách tư Do đó, người thầy khơng nên “nhồi nhét” kiến thức, mà phải trang bị cho người học thói quen “hồi nghi khoa học”, lực phản biện tri thức có sẵn sáng tạo tri thức Cũng phải thay đổi cách hệ thống đánh giá từ kiểm tra kiến thức sang đánh giá lực Các trường đại học phải cam kết “chuẩn đầu ra” phù hợp với yêu cầu, nhu cầu xã hội, “chuẩn đầu ra” trường, cụ thể giáo viên tự xác định Để giáo dục đại học Việt Nam gắn kết với nhu cầu xã hội giáo dục đại học phải gắn kết chặt chẽ với quan, đơn vị, tổ chức, doanh nghiệp sử dụng lao động - Hai, tăng cường quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm trường đại học, trường lớn, trọng điểm Mặc dù Luật Giáo dục Việt Nam quy định trường đại học có quyền tự chủ lĩnh vực: (1) Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy; (2) Tổ chức tuyển sinh đào tạo, công nhận tốt nghiệp; (3) Tổ chức máy phục vụ cho trình giảng dạy; (4) Hoạt động, quản lý, sử dụng nguồn lực; (5) Hợp tác nước , mức độ tự chủ chưa quy định cụ thể Để tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường đại học, quan nhà nước, trực tiếp Bộ Giáo dục Đào tạo, cần đổi phương thức quản lý theo hướng đóng vai trị quan “tài phán”, định hướng hoạt động trường theo luật, tạo điều kiện để sở giáo dục đại học hoạt động độc lập, tự chủ Tăng cường quyền tự chủ, đồng thời, đề cao tính tự chịu trách nhiệm để giảm nguy tùy tiện, giảm sút chất lượng, chạy theo lợi ích trước mắt - Ba, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, cán làm công tác quản lý giáo dục đại học Chất lượng hệ thống giáo dục đại học gắn chặt với chất lượng đội ngũ giảng viên Để xây dựng, phát triển đội ngũ này, cần có quy hoạch kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp, có sách thu hút sinh viên giỏi lại trường làm công tác giảng dạy Tạo điều kiện để nhà khoa học Việt Nam nước chuyên gia quốc tế tham gia vào việc giảng dạy, nghiên cứu trường đại học nước Bên cạnh đó, cần có người làm cơng tác quản lý giáo dục đủ tâm, đủ tầm, đủ tài để sử dụng người, giải tốt vấn đề nảy sinh giáo dục đại học theo tinh thần dân chủ Cải thiện chế độ, sách đãi ngộ giảng viên, cán quản lý giáo dục, đến nay, nghề giáo nghề có thu nhập thấp xã hội Tăng cường công tác thông tin, truyền thông để xã hội thấu hiểu, chia sẻ với khó khăn, vất vả đội ngũ nhà giáo giữ gìn truyền thống “tơn sư, trọng đạo” văn hóa Việt Nam - Bốn, tiếp tục đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục đại học tăng cường hợp tác, hội nhập quốc tế đào tạo đại học Rà soát, sửa đổi, bổ sung, bước hồn thiện hệ thống sách, pháp luật, quy định khuyến khích nhà đầu tư ngồi nước tích cực đầu tư cho giáo dục đại học Việt Nam; khuyến khích tạo điều kiện để trường đại học quốc tế hàng đầu mở sở đào tạo Việt Nam, đặc biệt sở hoạt động khơng mục đích lợi nhuận Hiện nay, số trường đại học nước mở chi nhánh liên kết với Việt Nam, Đại học RMIT (Úc), Đại học Việt - Nhật, Đại học Công nghệ Swinburne (Úc) liên kết với tập đoàn FPT Việt Nam, Đại học Staffordshire (Anh) liên kết với British University Việt Nam (BUV) Bên cạnh đó, tạo hội để sinh viên tham gia chương trình trao đổi du học chỗ, mở hội thảo, tọa đàm quốc tế chuyên môn phương pháp giảng dạy đại học để nâng cao tính học thuật, kỹ dạy học tiên tiến cho đội ngũ giảng viên Có chế, sách động viên, khuyến khích nhà khoa học tích cực công bố kết nghiên cứu ấn phẩm khoa học quốc tế có uy tín, coi tiêu chí đánh giá mức độ hồn thành cơng tác nghiên cứu khoa học trường đại học giảng viên - Năm, tiếp tục đẩy nhanh trình “chuyển đổi số” giáo dục đại học Triển khai xây dựng có hiệu sở liệu ngành, đẩy mạnh kỹ nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến, dịch vụ công trực tuyến Tiếp tục sử dụng có hiệu hệ thống trao đổi văn điện tử, chữ ký số liên thông Bộ Giáo dục Đào tạo với sở giáo dục, cá nhân có liên quan để giảm bớt thủ tục phiền hà cho đối tượng tham gia vào hoạt động giáo dục đại học - Sáu, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học theo hướng tiếp cận với chuẩn mực quốc tế phải phù hợp với điều kiện nghiên cứu Việt Nam, kết nối chặt chẽ việc dạy học trường đại học với sống, với thị trường lao động, nâng cao chất lượng sở hạ tầng, đội ngũ giảng viên, chương trình giảng dạy thường xuyên rà soát tiêu chuẩn đầu vào, đầu sinh viên Đặc biệt trọng đến nâng cao chuẩn ngoại ngữ tin học cho đội ngũ giảng viên sinh viên đại học ... pháp khắc phục nhằm đưa giáo dục đại học Việt Nam lên tầm cao Một số hạn chế giáo dục đại học Việt Nam cần phải nhìn nhận sau: - Các trường đại học Việt Nam thường tổ chức theo hệ thống đại học chuyên... học Việt Nam đào tạo; đó, người Việt Nam khó khăn muốn nước ngồi tiếp tục học tập hay định cư, cơng tác - Dù có chuyển biến thời gian gần số lượng công bố quốc tế trường đại học Việt Nam thua... học Việt Nam cần có dự báo định hướng phát triển phù hợp để tương xứng với sứ mệnh to lớn Theo đó, giáo dục đại học Việt Nam phát triển theo số hướng sau: - Một, giáo dục đại học Việt Nam phải