quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non tuổi thần tiên phường chi lăng thành phố lạng sơn

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn”, bên cạnh sự n

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG BẢO NGỌC

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON TUỔI THẦN TIÊN, PHƯỜNG CHI LĂNG, THÀNH PHỐ LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG BẢO NGỌC

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON TUỔI THẦN TIÊN, PHƯỜNG CHI LĂNG, THÀNH PHỐ LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THANH HẢI

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn là luận văn do chính tác giả nghiên cứu, tác giả xin cam đoan về vấn đề này Các số liệu và trích dẫn trong luận văn đều được tác giả sử dụng có nguồn gốc, số liệu trung thực

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Tác giả

Hoàng Bảo Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong

hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn”, bên cạnh sự nỗ lực, cố gắng của bản thân, tôi

còn nhận được sự dạy bảo, giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, các tổ chức, cá nhân trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin trân trọng cảm ơn các Thầy Cô giáo tại trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, đặc biệt là Quý Thầy Cô trong Khoa Quản lý Giáo dục, những người đã truyền đạt cho tôi nhiều kiến thức bổ ích, đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Cô giáo PGS.TS Phạm Thị Thanh Hải, đã tận tình hướng dẫn, chỉ

bảo cho tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này, tôi xin được chân thành cảm ơn cô rất nhiều

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu và các anh chị giáo viên trường mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn đã tạo nhiều điều kiện, cung cấp những số liệu, thông tin cần thiết, giúp đỡ tôi trong quá trình tìm hiểu nghiên cứu tại trường

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên khích lệ và giúp đỡ tôi hoàn thành quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Tác giả

Hoàng Bảo Ngọc

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Các nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non 9

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Công nghệ thông tin 14

1.2.4 Trường mầm non 15

1.2.5 Hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non 16

1.2.6 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin 17

1.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ mầm non 18

1.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non 22

1.3.1 Các hình thức ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ở trường mầm non 22

1.3.2 Ứng dụng CNTT trong khai thác tài liệu của giáo viên ở trường mầm non 23

1.3.3 Ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ của giáo viên ở

1.4.6 Quản lý, sử dụng phần mềm trong giáo dục trẻ 43

1.5 Yếu tố ảnh hưởng tới quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non 44

2.1 Giới thiệu khái quát về trường Mầm non Tuổi Thần Tiên 49

2.1.1 Khái quát về trường Mầm non Tuổi Thần Tiên 49

2.1.2 Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 50

2.1.3 Thực trạng về học sinh 52

2.1.4 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 52

2.2 Khái quát về quá trình khảo sát 54

2.2.1 Mục đích khảo sát 54

2.2.2 Đối tượng khảo sát 54

2.2.3 Nội dung khảo sát 54

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 55

2.2.5 Cách xử lí số liệu 55

2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên 55

2.3.1 Thực trạng sử dụng các hình thức ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ở trường mầm non Tuổi Thần Tiên 55

2.3.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong khai thác tài liệu của giáo viên ở trường mầm non Tuổi Thần Tiên 58

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ của giáo viên ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên 59

2.3.4 Thực trạng ứng dụng CNTT trong thực hiện các chủ đề giáo dục cho trẻ mầm non 61

2.3.5 Thực trạng ứng dụng CNTT trong việc phối hợp với phụ huynh học sinh để tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ mầm non tại gia đình 63

2.3.6 Thực trạng ứng dụng CNTT trong đánh giá hoạt động giáo dục trẻ mầm non 66

2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên 68

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non 68

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng công nghệ

thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non 70

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non 72

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non 75

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 87

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 87

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 87

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 88

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 88

3.2 Hệ thống biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn 89

3.2.1 Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, phụ huynh về ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 106

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 107

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 107

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 107

3.4.3 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 107

3.4.4 Phân tích kết quả khảo nghiệm 109

Tiểu kết Chương 3 112

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤLỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cơ cấu cán bộ – giáo viên của trường mầm non tuổi Thần Tiên 51 Bảng 2.2 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trường mầm

non Tuổi Thần Tiên 52 Bảng 2.3 Các hình thức ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ tại trường

mầm non Tuổi Thần Tiên 57 Bảng 2.4 Thống kê mức độ sử dụng phòng máy tính của CBQL, GV

để khai thác tài liệu 59 Bảng 2.5 Thống kê mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo

dục trẻ của giáo viên 60 Bảng 2.6 Thống kê mức độ ứng dụng CNTT trong thực hiện các chủ

đề giáo dục 62 Bảng 2.7 Thống kê mức độ ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ có thể

phối hợp được với gia đình trẻ thông qua các chủ đề giáo dục 64 Bảng 2.8 Mức độ ứng dụng CNTT trong đánh giá hoạt động giáo dục

trẻ tại trường mầm non Tuổi Thần Tiên 67 Bảng 2.9 Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong hoạt

động giáo dục trẻ 69 Bảng 2.10 Ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ tổ chức các

hoạt động ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non 71 Bảng 2.11 Ý kiến nhận định của cán bộ quản lý, giáo viên về công tác

chỉ đạo hoạt động ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non 74 Bảng 2.12 Ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về công tác kiểm tra,

đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non 76 Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ

thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non Tuổi Thần Tiên 79

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiếti của hệ thống biện

pháp đề xuất 108 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của hệ thống biện pháp

đề xuất 109

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0, các đất nước đều đứng trước cơ hội và thách thức to lớn khi công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ như hiện nay Điều đó đã dẫn đến hình thành xã hội thông tin, nền kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hoá Trong đó, trình độ dân trí, tiềm lực KHCN trở thành một trong những nhân tố quyết định sức mạnh và vị thế của mỗi quốc gia Do đó, việc tập trung đầu tư cho sự nghiệp GD&ĐT là chiến lược quan trọng hàng đầu của mỗi quốc gia Ở Việt Nam, trước những yêu cầu ngày càng cao về tri thức và hoạt động giáo dục Đảng và nhà nước đã đưa ra những đường lối chỉ đạo đúng đắn đầu tư cho nền giáo dục Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển trí thức Đây cũng là lĩnh vực đầu tư có hiệu quả nhất, nhằm đưa chất lượng GD&ĐT của Việt Nam từng bước phát triển ngang tầm với khu vực và thế giới và đem lại nguồn nhân lực vừa sức trẻ vừa có trí tuệ Đứng trước việc bùng nổ công nghệ thông tin như hiện nay thì việc ứng dụng nó vào công tác dạy học trong ngành giáo dục là một bước đi đúng đắn và theo kịp thời đại của ngành giáo dục Sự phát triển mạnh mẽ của toàn xã hội đã làm cho nền giáo dục cũng tất yếu cần phát triển theo Chính vì vậy, các nhà khoa học đã không ngừng nghiên cứu đưa CNTT ứng dụng trong Giáo dục

Công nghệ thông tin phát triển đã mở ra những hướng đi mới cho ngành giáo dục trong việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học Công nghệ thông tin phát triển mạnh kéo theo sự phát triển của hàng loạt các phần mềm giáo dục và có rất nhiều những phần mềm hữu ích cho người giáo viên mầm non như Bộ Office, Lesson Editor/ Violet, Active Primary, Flash, Photoshop, Converter, Kispix, Kismas,… Hiện nay các trường mầm non có điều kiện đầu tư và trang bị Tivi, đầu Video, xây dựng phòng đa năng với hệ thống máy tính và máy chiếu, nối mạng internet Một số trường còn trang bị

thêm máy quay phim, chụp ảnh,…tạo điều kiện cho giáo viên mầm non có thể ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Qua đó người giáo viên mầm non không những phát huy được tối đa khả năng làm việc của mình mà còn trở thành một người giáo viên năng động, sáng tạo và hiện đại, phù hợp với sự phát triển của người giáo viên nhân dân trong thời đại công nghệ thông tin

Nếu trước đây giáo viên mầm non phải rất vất vả để có thể tìm kiếm những hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ bài giảng thì hiện nay với ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên có thể sử dụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho bài giảng điện tử Chỉ cần vài cái “nhấp chuột” là hình ảnh những con vật ngộ nghĩnh, những bông hoa đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi và những con số biết nhảy theo nhạc hiện ngay ra với hiệu ứng của những âm thanh sống động ngay lập tức thu hút được sự chú ý và kích thích hứng thú của học sinh vì được chủ động hoạt động nhiều hơn để khám phá nội dung bài giảng Đây có thể coi là một phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, vừa thực hiện được nguyên lý giáo dục của Vưgotxki “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” một cách dễ dàng Có thể thấy ứng dụng của công nghệ thông tin trong giáo dục mầm non đã tạo ra một biến đổi về chất trong hiệu quả giảng dạy của ngành giáo dục mầm non, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tương tác cao giữa giáo viên và trẻ

Tại Việt Nam hiện nay, việc phát triển ứng dụng CNTT trong công tác dạy học luôn được lãnh đạo đảng và nhà nước quan tâm đầu tư giúp cho giáo viên có đủ khả năng tham gia các hoạt động giáo dục điện tử hiện đại góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực cho nền kinh tế tri thức, điều đó đã được thể hiện qua một số văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Bộ Chính trị, Ban chấp hành Trung ương Đảng, Chính phủ, Bộ giáo dục và Đào tạo và UBND các (tỉnh) thành phố như:

Chỉ thị 58-CT/TW ngày 17/10/2000 của Bộ Chính trị đã khẳng định:

“ Việc đẩy mạnh ứng dụng về CNTT đối với giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học và phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập của toàn xã hội Đặc biệt tập trung phát triển mạnh về mạng và máy tính phục vụ cho nhu cầu giáo dục…” [4]

Ngày 25/1/2022, Phó Thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam đã ký Quyết

định số 131 phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và

chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030” Theo đó: “triển khai, thí điểm triển khai các mô hình dạy -

học lên đến trên nền tảng số theo hướng dạy học kết hợp (lớp học thông minh, nhóm học tương tác, tự học với trợ lý ảo) phù hợp với điều kiện, đặc thù, nhu cầu thực tế của giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên; Mục tiêu cụ thể của Đề án đến năm 2025, đổi mới mạnh mẽ phương thức tổ chức giáo dục, đưa dạy và học trên môi trường số trở thành hoạt động giáo dục thiết yếu, hàng ngày đối với mỗi nhà giáo, mỗi người học Cụ thể, về tiếp cận giáo dục trực tuyến, 50% học sinh, mỗi sinh viên và mỗi nhà giáo có đủ điều kiện (về phương tiện, đường truyền, phần mềm) tham gia có hiệu quả các hoạt động dạy và học trực tuyến” [27]

Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có nội dung rõ ràng rằng cần có các hoạt động đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục dạy và học và phát huy thế mạnh cũng như vai trò của CNTT trong quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo Cùng với đó từng bước hiện đại hóa các điều kiện như hạ tầng công nghệ thông tin hay cơ sở, vật chất, kỹ thuật tại nhà trường …” [18]

Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014, ban hành chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 có

nêu rõ: “…Tăng cường cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin trong

giáo dục, đào tạo và dạy nghề Đầu tư cho giáo dục, đào tạo là đầu tư cho sự

phát triển, từng bước hiện đại hóa cơ sở vật chất kỹ thuật, đặc biệt là hạ tầng công nghệ thông tin để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo…”; “… Triển khai mạnh mẽ ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý và hoạt động giáo dục, đào tạo và dạy nghề; hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong các trường không phân biệt công tư; phát triển hệ thống đào tạo từ xa và nguồn học liệu kỹ thuật số…” [12]

Tại tỉnh Lạng Sơn việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy đã được Sở Giáo dục tỉnh triển khai từ nhiều năm nay Lãnh đạo các cơ sở giảng dạy đã mạnh dạn và tích cực áp dụng CNTT vào hoạt động chăm sóc, dạy học đổi mới phương pháp theo đúng tinh thần của Nghị quyết số 29, Nghị quyết Trung ương Đảng và đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ Tại trường mầm non Tuổi Thần tiên mặc dù được Ban giám hiệu trường luôn quan tâm chỉ đạo việc này nhưng trong quá trình thực hiện còn gặp nhiều trở ngại, vướng mắc như một số giáo viên đã có tuổi nên khi tiếp cận với máy vi tính còn chậm hay nhiều kế hoạch còn trên hình thức vì nguồn tài chính hạn hẹp Để thực sự ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động GD trẻ ở trường mầm non cần phải có nhiều yếu tố kết hợp từ cơ sở vật chất hay việc học tập và tự học tập của CBGV kết hợp với sự đầu tư của nhà trường và các cấp lãnh đạo, … đặc biệt là sự quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ thì mới đem lại thành công trong công tác ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ nhỏ

Nhận thức được vấn đề này, tác giả chọn đề tài: “Quản lý ứng dụng

công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn” làm đề tài nghiên cứu cho

luận văn Thạc sĩ của mình với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên

2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở lý luận và thực trạng về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường

Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn, đề xuất những biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ tại nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn 4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Những yêu cầu đặt ra và nội dung quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường mầm non hiện nay?

- Ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn được thực hiện như thế nào? Những tồn tại hạn chế cần khắc phục? Nguyên nhân tồn tại?

- Các biện pháp nào được xây dựng và đề xuất nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thàng phố Lạng Sơn? 4.2 Giả thuyết khoa học

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường Mầm non Tuổi Thần Tiên đã đạt được một số kết quả nhất định tuy nhiên còn nhiều hạn chế

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ phù hợp với thực tiễn và vận dụng chúng một cách đồng bộ thì sẽ nâng cao được hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non của thành phố 5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong

hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn

5.3 Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân, đề xuất biện

pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn 6 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn

- Không gian: Khảo sát tại trường mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn

- Thời gian: Từ năm 2019 đến năm 2021 7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các công trình có liên quan đến vấn đề quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non, nhằm xây dựng khung lý luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu bằng văn bản, tài liệu: Nghiên cứu Luật Giáo dục, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về giáo dục trẻ, ứng dụng công nghệ thông tin

trong nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát

thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin của đội ngũ CBQL và GV, về các vấn đề thực tiễn liên quan đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non Đồng thời đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các nhà khoa học, các chuyên gia

am hiểu về quản lý giáo dục đặc biệt trong lĩnh vực quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non để tiến hành nghiên cứu, đánh giá thực trạng, rút ra các kết luận và đề xuất các biện pháp quản lí

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn CBQL và GV, nhằm thu nhận các

thông tin bổ sung cho hoạt động điều tra bằng phiếu hỏi, để rút ra những nhận xét sâu hơn về thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động thực tế tại trường - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu hồ sơ, giáo án của GV,

dự một số giờ dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu kế hoạch chuyên môn, kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin, phân công giảng dạy, sổ theo dõi sử dụng phòng Kidsmart… rút ra được những nhận xét về công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới PPDH ở các trường mầm non

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Để có cơ sở để phân tích và đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non thì sử sụng các công cụ thống kế để xử lý các số liệu thu thập và phỏng vấn điều tra được

8 Bố cục của luận văn Ngoài mở đầu, kết luận, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt

động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn

Chương 3: Một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non

Hiện nay trên thế giới, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục đã được quan tâm từ rất lâu, đặc biệt ở các nước đang phát triển

Các nước trong khu vực Châu Á như Thái Lan, Nhật Bản hay Singgapore thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và máy tính bảng được coi thay như bảng để giáo viên dạy học giúp cho lượng kiến thức được truyền tải dễ hơn, học sinh được tiếp xúc với công nghệ cùng với đó là có sự tư duy và rèn luyện kỹ năng cho trẻ học bài

Ở 1 đất nước đông dân và nghèo nàn như Ấn Độ cũng đã được triển khai sử dụng máy tính trợ giúp việc dạy học trong lớp do tổ chức NCERT ở New Dehli đã thực hiện Việc thực hiện đề án này là một sự chuyển hướng rất lớn trong việc thay đổi phương pháp dạy học ở quốc gia này

Ở Hàn Quốc, đã xây dựng chính quyền xã hội điện tử từ năm 2000 Hàn quốc đã thành lập Quỹ thúc đẩy CNTT trong đó có Ban thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc ban đổi mới chính phủ của Tổng thống phụ trách” [5]

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục ở mầm non cũng đã được nhiều tác giả quan tâm và nghiên cứu “Trong tạp chí Vol 9, số 2 (2014), hai tác giả Athanasios Drigas, Georgia Kokkalia với bài viết ICTs in Kindergarten” [11]

đã khẳng định rằng: “Công nghệ thông tin hiện nay được công nhận là một

công cụ có thể thúc đẩy sự hiểu biết và kinh nghiệm cho trẻ ở lứa tuổi mầm non Hai tác giả đã tập trung vào khẳng định hiệu quả của việc ứng dụng

CNTT vào phát triển các kỹ năng cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo và đưa ra nhiều dẫn chứng về những nghiên cứu đã ủng hộ quan điểm cho rằng CNTT có thể giúp trẻ mẫu giáo nâng cao sự sáng tạo, kỹ năng vận động, cảm xúc xã hội, nhận thức, học chữ sớm, học toán sớm Như vậy, CNTT đóng một vai trò quan trọng trong việc đạt được các mục tiêu của chương trình giảng dạy ở các lĩnh vực và đối tượng của giáo dục mầm non” [11]

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non

Ứng dụng và phát triển CNTT ở nước ta đã được Đảng và Nhà nước quan tâm từ những năm 1970 Tuy nhiên, ngành CNTT ở Việt Nam trong thời kỳ đó chưa được quan tâm đúng mức Bước sang thời kỳ đổi mới, nhận thức được tầm quan trọng của CNTT mang lại, đã có nhiều chỉ thị, nghị quyết của Đảng nhấn mạnh tới việc đẩy mạnh CNTT như: Chỉ thị số 29/2001/CT-

BGD&ĐT của Bộ 8 trưởng Bộ GD&ĐT, ngày 30/7/2001 nêu rõ: “Đẩy mạnh

ứng dụng công nghệ thông tin trong GD&ĐT ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học Tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ GD&ĐT, kết nối Internet đến tất cả các cấp quản lý và cơ sở giáo dục, hình thành một mạng giáo dục” [5]

Trong những năm gần đây việc ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học ngày càng được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Có nhiều hội nghị, hội thảo, nhiều đề tài khoa học đã nghiên cứu vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như:

+ Hội thảo “chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo” ngày 9/12/2020 do Bộ trưởng Bộ giáo dục Phùng Xuân Nhạ và Bộ trưởng Bộ Thông tin và truyền thông Nguyễn Mạnh Hùng chủ trì hội nghị

+ Hội thảo quốc gia về Chính phủ điện tử đã diễn ra ngày 26/07/2019 tại tỉnh Thừa Thiên Huế Hội thảo diễn ra các phiên thảo luận với nhiều chuyên đề khác nhau: “Chuyển đổi số hoạt động quản lý Nhà nước góp phần

hoàn thiện Chính phủ số, mô hình, giải pháp công nghệ, cải cách giảm thủ tục hành chính góp phần thúc đẩy phát triển các dịch vụ công trực tuyến”

+ Hội thảo toàn cảnh CNTT-TT Việt Nam lần thứ 24 năm 2019 diễn ra tại Thành phố Hồ Chí Minh Đây là hội thảo thường niên lần thứ 18 do Hội Tin học TP.HCM (HCA) chủ trì tổ chức cùng Sở Thông tin và Truyền thông, Sở Khoa học và Công nghệ TP.HCM, được sự bảo trợ của Bộ Thông tin và truyền thông và Ủy ban nhân dân TP.HCM

Trong các Hội thảo, các nhà khoa học, các nhà quản lý đã mạnh dạn đưa ra các vấn đề nghiên cứu vị trí, tầm quan trọng, ứng dụng và phát triển CNTT đặc biệt là các giải pháp thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục

Tuy nhiên, việc đưa CNTT vào hoạt động giáo dục trẻ còn khó khăn, bất cập, có nhiều vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu giải quyết: “Trình độ tin học cơ bản của đội ngũ giáo viên còn hạn chế, nhiều giáo viên còn lúng túng khi thiết kế bài giảng có ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ” Cho đến nay, ở các trường mầm non nói chung và Trường Mầm non Tuổi Thần Tiên, phường Chi Lăng, thành phố Lạng Sơn nói riêng đã áp dụng rất nhiều biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tại trường mầm non Tuổi Thần Tiên là hết sức cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm

Quản lý là sự tác động giữa chủ thể lên đối tượng Trong đó chủ thể quản lý là những tổ chức và cá nhân, những nhà quản lý cấp trên, còn đối tượng quản lý hay còn gọi là khách thể quản lý là những tổ chức, cá nhân, nhà quản lý cấp dưới, cũng như các tập thể, cá nhân người lao động Sự tác động trong mối quan hệ quản lý mang tính hai chiều và được thực hiện thông qua các hoạt động tổ chức, lãnh đạo, lập kế hoạch, kiểm tra điều chỉnh

Tùy theo nội dung, tính chất, đặc thù của mỗi loại lao động mà hoạt động quản lý có những phương pháp, cách thức riêng

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Theo F.W.Taylor (1856 - 1915) “Quản lý là biết chính xác điều bạn

muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [11]

Theo H.Fayol (1841 - 1925), xuất phát từ các loại hình “Hoạt động

quản lý”, Ông đã nhấn mạnh quản lý gồm 5 chức năng cơ bản: “Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” [14]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục

đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [23]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lý là tác động có định

hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức được vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” Cũng theo đó, tác giả còn phân định rõ

hơn về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Quản lý là một hoạt động có chủ đích, trong đó chủ thể quản lý sử dụng các chức năng của quản lí, các biện pháp quản lí tác động vào đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu nhất định

Từ những định nghĩa trên ta có thể khẳng định: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, các nguyên tắc và các kỹ năng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình

1.2.1.2 Chức năng của quản lý

Chức năng quản lý là những hình thức thực hiện những tác động của chủ thể đến đối tượng quản lý thông qua những nhiệm vụ mà chủ thể cần

được thực hiện trong quá trình quản lý Khi phân loại về chức năng quản lý, các nhà nghiên cứu lý luận về quản lý cũng có nhiều ý kiến khác nhau, tuy nhiên, hầu hết các tác giả đều đề cập tới 4 chức năng chủ yếu đó là: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người và quản lý giáo dục là một loại hình của quản lý xã hội Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục:

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng khoá

VIII cũng đã viết: “Quản lý giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý tới

khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [15]

Theo tác giả Trần Kiểm, đối với cấp vi mô: “QLGD là sự tác động liên

tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trồi của hệ thống sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động” [20]

Trong quan điểm giáo dục hiện đại của các tác giả Nguyễn Quốc Chí –

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, chỉ rõ: “QLGD là những tác động có hệ thống, có kế

hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lý của con người Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên, bởi vậy khi nói đến quản lý giáo dục phải nói đến quản lý nhà trường cùng với hệ thống quản lý giáo dục” [10]

Từ những định nghĩa trên cho thấy: QLGD được hiểu là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức phù hợp với quy luật

khách quan của chủ thể quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt tới mục

tiêu đã định

1.2.3 Công nghệ thông tin

Công nghệ thông tin là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và

công nghệ liên quan đến thông tin và quá trình xử lý thông tin Như vậy,“

CNTT là một hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa… của con người”

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Công nghệ thông tin (tiếng

Anh là: Information Technology gọi tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu nhập thông tin”

Theo các tác giả Phó Đức Hòa và Ngô Quang Sơn: “CNTT là tập hợp

các phương pháp khoa học, các phương tiện kỹ thuật hiện đại nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [17]

Việc sử dụng máy vi tính, phương tiện truyền thông và Internet… trong giáo dục hiện nay đã phát triển nhanh chóng góp phần tạo ra nhiều hình thức dạy học hết sức đa dạng và phong phú Công nghệ thông tin đã giúp con người có thêm khả năng trong hoạt động trí tuệ

Nền giáo dục hiện đại, không chỉ đòi hỏi người học biết thêm nhiều tri thức, mà còn phải có năng lực tìm kiếm tri thức và tạo ra tri thức mới cho bản thân Vì vậy, để công nghệ thông tin được ứng dụngtquả vào dạy học trong điều kiện của xã hội tri thức, khi mà khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng, mà thời gian học tập trong trường có hạn thì giáo viên là người hướng dẫn cho học sinh những phương pháp tư duy, khám phá, khai thác,

tiếp cận tìm kiếm và phát hiện tri thức chứ không nhất thiết là tri thức và kỹ năng cụ thể của mình

Ngày nay, với sự bùng nổ của CNTT, các phương tiện truyền thông và Internet giúp con người có những giải pháp tốt nhất để xử lý thông tin nhanh chóng và chính xác Trong giáo dục việc sử dụng máy vi tính, phương tiện truyền thông, Internet đã góp phần tạo ra nhiều hình thức dạy học đa dạng, phong phú và đã thực sự trở thành một phương tiện hỗ trợ có hiệu quả trong

việc đổi mới PPDH

1.2.4 Trường mầm non

Tại điều 21 và 22, Luật Giáo dục quy định, “Giáo dục mầm non thực

hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” [24]

Điều 1, 2 Điều lệ Trường mầm non đã qui định: + “Vị trí trường mầm non: Trường mầm non là đơn vị cơ sở của ngành GD mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam do ngành GD quản lý Trường mầm non là cơ sở đầu tiên đặt nền móng hình thành, phát triển nhân cách của trẻ và chuẩn bị những tiền đề cần thiết để trẻ bước vào trường tiểu học” [24]

+ “Mục tiêu đào tạo của trường mầm non: Hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới XHCN Việt Nam: Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hòa, cân đối; giàu lòng thương yêu, biết quan tâm, nhường nhịn những người gần gũi,tthật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên; yêu thích cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp ở xung quanh… Thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi, có một số kĩ năng sơ đẳng” [24]

+ “Nhiệm vụ của trường mầm non: tiếp nhận trẻ em trong độ tuổi; Tổ

chức và nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình chính sách GD mầm non do Bộ GD&ĐT ban hành; Quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và trẻ em gửi vào trường; Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo qui định của pháp luật; Chủ động kết hợp chặt chẽ với các bậc cha mẹ trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em ” [24]

+ “Tính chất của trường mầm non: Chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ nhằm hình thành, phát triển nhân cách trẻ em một cách toàn diện; Chăm sóc, giáo dục trẻ em mang tính chất giáo dục gia đình, giữa cô và trẻ là quan hệ tình cảm mẹ - con, trẻ thông qua chơi mà học, học mà chơi; Tổ chức nhà trẻ, trường mẫu giáo mang tính chất tự nguyện: Nhà nước và nhân dân cùng chăm lo” [24]

+ “Nội dung quản lý trường mầm non: Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình giáo dục Quản lý việc thực hiện nề nếp nuôi dưỡng, chăm sóc Quản lý đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên và trẻ em gửi vào trường Quản lý sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị, tài chính của nhà trường theo qui định của pháp luật Kết hợp chặt chẽ với gia đình, các tổ chức xã hội và các cá nhân trong hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em Nhiệm vụ của trường mầm non không chỉ thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng mà còn giáo dục trẻ phát triển toàn diện” [24]

1.2.5 Hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non

Hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non là hoạt động sư phạm được tổ chức trong nhà trường một cách có kế hoạch, có mục đích Trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, trẻ được giáo dục tích cực, chủ động giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu

tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những

chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho

việc học tập suốt đời

Nội dung hoạt động giáo dục ở trường mầm non được quy định cụ thể tại chương trình giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành bao gồm nội dung chương trình giáo dục nhà trẻ và nội dung chương trình giáo dục mẫu giáo Hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo bao gồm: hoạt động chơi;

hoạt động học; hoạt động lao động; hoạt động ngày hội, ngày lễ

Các hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục: Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức: Tổ chức hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ, tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ Theo vị trí không gian, có các hình thức: Tổ chức hoạt động trong phòng lớp, tổ chức hoạt động ngoài trời Theo số lượng trẻ, có các hình thức: Tổ chức hoạt động cá nhân, tổ chức hoạt động theo nhóm, tổ chức hoạt động cả lớp Phương pháp giáo dục bao gồm: Nhóm phương

pháp thực hành, trải nghiệm:

Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi, phương pháp dùng trò chơi, phương pháp nêu tình huống có vấn đề, phương pháp luyện tập Nhóm phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh hoạ): Nhóm phương pháp dùng lời nói: Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ: Nhóm phương pháp nêu gương

1.2.6 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

Hiện nay, trong lĩnh vực giáo dục mầm non CNTT bước đầu đã được ứng dụng trong công tác quản lý, chăm sóc, giáo dục trẻ Nhiều trường mầm non đã đưa phần mềm Nutrikids vào quản lý dinh dưỡng, phần mềm

Kidsmarttivào các hoạt động trong ngày của trẻ, cho trẻ làm quen với các bài giảng đươc ̣ trình chiếu trên trên PowerPoint

Tác giả Ngô Quang Sơn cho rằng: “Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT là kế hoạch bài học, là kịch bản sư phạm đã được giáo viên chuẩn bị chi tiết trước khi lên lớp, thể hiện được mối quan hệ sư phạm tương tác giữa GV và HS, HS và HS (Giáo án dạy học tích cực) và một số nội dung kiến thức, kỹ năng quan trọng cần hình thành cho HS trong quá trình dạy học lại quá trìu tượng đối với các em mà các loại hình TBDH truyền thống (tranh ảnh giáo khoa, bản đồ, biểu đồ, mô hình, mẫu vật, thí nghiệm thật ) không thể hiện nổi thì sẽ được số hoá (ứng dụng CNTT) và trở thành các thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, mô hình mô phỏng đơn giản hay các đoạn Video Clip để trình chiếu trong một thời gian rất ngắn cho HS, đảm bảo phù hợp với nhu cầu nhận thức của HS, giúp cho HS tự mình chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ năng mới” [25]

Hiện nay các trường mầm non đang từng bước đầu tư trang bị phòng máy, nối mạng Internet, thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim và một số thiết bị khác, tạo cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin cho giáo viên sử dụng vào quá trình dạy học của mình Tuy nhiên việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy học chưa được nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng

nó không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi lạm dụng nó

1.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ mầm non

Những năm gần đây, giáo dục mầm non đang tiến hành đổi mới chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non để tạo cơ hội cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ một cách linh hoạt, mềm dẻo, thực hiện phương châm “học mà chơi - chơi mà học”, đáp ứng mục tiêu phát triển trẻ một cách toàn diện về thể chất, tình cảm - xã hội, ngôn ngữ, trí tuệ, thẩm mỹ Chính vì thế mà việc đưa công nghệ thông tin vào hoạt động học tập - hoạt động vui chơi là nhằm giúp

trẻ làm quen với một phương pháp học tập mới, hiện đại, nhanh chóng và đem lại hiệu quả

Khi khoa học công nghệ về máy tính càng phát triển thì các phần mềm, đặc biệt là các phần mềm ứng dụng xuất hiện ngày càng nhiều, giúp cho máy vi tính trở nên vô cùng hữu dụng Cho đến nay, có thể nói các tính năng của máy vi tính đã được ứng dụng trong mọi mặt của đời sống xã hội Khi CNTT bùng nổ, lượng tri thức của nhân loại tăng lên nhanh chóng làm cho các PPDH truyền thống trước đây đã không còn phù hợp, đòi hỏi các giáo viên phải nghiên cứu tìm ra các PPDH phù hợp với xu hướng phát triển của thời đại Đó là các PPDH tích cực, đặc trưng của các PPDH tích cực là tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Để xây dựng được PPDH thỏa mãn các đặc trưng trên thì việc sử dụng các phần mềm ứng dụng vào trong quá trình dạy học là hết sức cần thiết Hiện nay đã có rất nhiều phần mềm được xây dựng với mục đích là hỗ trợ quá trình dạy học Các phần mềm có thể hỗ trợ cho GV soạn giáo án, thiết kế các đoạn phim, các bức ảnh tĩnh, bức ảnh động, tạo ra các hình ảnh 3D, mô phỏng thí nghiệm, tạo ra phòng thí nghiệm ảo… Các phần mềm có những chức năng kể trên được gọi chung là phần mềm dạy học Giáo viên ứng dụng CNTT trong soạn giáo án bằng các phần mềm soạn thảo chuyên dụng; sử dụng các phần mềm hỗ trợ đa phương tiện để biên tập ảnh, xây dựng các video, câu chuyện bằng hình ảnh; sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại Việc ứng dụng CNTT trong soạn giáo án và thực hiện các chủ đề dễ gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu nhanh hơn, ghi nhớ tốt hơn Hiện nay, không khó để tìm ra các phần mềm phù hợp với đặc thù, tính chất giáo dục trẻ của ngành mầm non như: Photoshop, Powerpoint, Adobe presenter, Flash, Proshow, AutoPlay Media Studio 8 Personal… Các phần mềm này rất tiện ích và là công cụ đắc lực hỗ trợ cho giáo viên xây dựng các bài giảng điện tử, tạo các đoạn video, đồ họa, xây dựng kho tư liệu điện tử… giảng dạy

trên máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, có thể áp dụng trên các thiết bị hỗ trợ khác như vi, láptop sẽ tiết kiệm được thời gian cho giáo viên, tiết kiệm được chi phí cho nhà trường mà lại nâng cao được tính sinh động, hiệu quả của giờ dạy Với khả năng tích hợp đa phương tiện (multimedia) như: Phim (video), hình ảnh, đồ họa, hoạt hình, âm thanh, hình ảnh những con vật ngộ nghĩnh, những bông hoa đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi và những con số biết nhảy theo nhạc đã hiện ra cùng hiệu ứng âm thanh sống động ngay lập tức thu hút được sự chú ý và kích thích hứng thú của học sinh Đây có thể coi là một phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, vừa thực hiện được nguyên lý giáo dục của Vưgotxki “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” một cách dễ dàng và thật sự hiệu quả Một trong những mục tiêu của việc ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH là làm cho mỗi giờ dạy của GV trở nên sinh động, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của của trẻ Để thực hiện được mục tiêu này, thì việc sử dụng những tính năng của các phần mềm dạy học là hết sức cần thiết Với đặc tính của mình, các phần mềm dạy học có thể tạo ra những nguồn thông tin phong phú và đặc biệt là rất trực quan, sống động So với các bức ảnh tĩnh có trong tranh, ảnh thì những bức ảnh động, những Video Clip sẽ giúp trẻ tiếp nhận kiến thức của bài học một cách chân thực hơn, nhanh hiểu hơn Thậm chí còn có một số phần mềm dạy học cho phép trẻ tương tác với máy tính Để trẻ không chỉ được nghe thấy, được nhìn thấy mà còn có thể được trực tiếp thao tác trên máy vi tính, tự mình khám phá tìm ra nguồn tri thức mới cho bản thân

Hơn nữa khi sử dụng một cách hợp lý những tính năng các phần mềm dạy học còn giúp GV tránh được tình trạng lạm dụng CNTT trong dạy học do chỉ quá chú trọng đến việc chạy chữ trên màn hình, nặng về trình chiếu, làm phân tán nội dung chính của bài học…

Đến nay việc ứng dụng CNTT trong nhà trường khi ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ đa số giáo viên thường sử dụng MS.PowerPoint để thiết kế

các bản trình chiếu điện tử/Bản trình diễn điện tử (Không phải là thiết kế được giáo án điện tử như một số CBQLGD và GV đã quan niệm) GV ứng dụng CNTT ở mức độ thấp Các bản trình chiếu điện tử cũng có thể được giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học Nếu chỉ sử dụng bản trình chiếu điện tử như vậy thì hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học là rất thấp Hiện nay, có 100% CBQLGD và GV biết sử dụng MS.PowerPoint thì có thể thiết kế được các bản trình chiếu điện tử Học sinh được nhìn các nội dung trình bày trên bảng động Có một số giáo viên thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT Giáo viên ứng dụng CNTT ở mức độ trung bình (Yêu cầu GV có kiến thức, kĩ năng tin học cơ bản) Nhiều giáo viên đã làm được và làm tốt GV có thể thiết kế và sử dụng được GADHTC có ứng dụng CNTT Trẻ được nghe - nhìn các nội dung trình bày trên bảng động Có rất ít giáo viên có thể thiết kế và sử dụng GADHTC điện tử (Giáo án điện tử) Biết sử dụng Macromedia Flash, trong việc thiết kế thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, mô hình mô phỏng… tạo sự tương tác cao của trẻ với máy tính Điều này đòi hỏi giáo viên cần có kiến thức, kĩ năng tin học nâng cao Rất cần có sự hợp tác rất chặt chẽ giữa giáo viên với các chuyên gia CNTT trong việc thiết kế mô hình mô phỏng, các đoạn video, phim hoạt hình có lồng âm thanh… Nếu GV có khả năng ứng dụng CNTT tốt thì có thể thiết kế và sử dụng được GADHTC điện tử Học sinh được nghe – nhìn – tương tác

Ngoài ra, giáo viên ứng dụng CNTT trong khai thác dữ liệu thông qua các công cụ tìm kiếm trên internet hoặc tìm kiếm trên các website thư viện bài giảng Mạng internet là kho thông tin khổng lồ, trên đó có rất nhiều phần mềm giảng dạy, quản lý trường mầm non được xây dựng công phu mà giáo viên, nhà trường có thể khai thác tham khảo, sử dụng khi chưa có khả năng, điều kiện để xây dựng bài giảng cho riêng mình

GV có thể tham gia học tập các khóa học trực tuyến về tin học, về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục mầm non, tìm hiểu thêm các kiến

thức về chăm sóc giáo dục trẻ trên mạng internet để nâng cao kiến thức và trình độ của bản thân, từ đó nâng cao chất lượng công việc Giáo viên còn ứng dụng CNTT trong việc đánh giá sự phát triển trí tuệ và sự phát triển thể chất của trẻ một cách chính xác, khoa học

Giáo viên có thể áp dụng CNTT trong dạy học cho học sinh để giúp trẻ có thêm thích thú với việc học và trẻ mong muốn và có nhu cầu tự học tại nhà Có thể thông qua các website hoặc phần mềm tự học

Giáo viên được tham gia học tập các khóa học trực tuyến về tin học, về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục mầm non, tìm hiểu thêm các kiến thức về chăm sóc giáo dục trẻ trên mạng Internet để nâng cao kiến thức và trình độ của bản thân, từ đó nâng cao chất lượng công việc

Giáo viên áp dụng CNTT trong việc nhận xét sự phát triển trí tuệ và sự phát triển thể chất của trẻ một cách chính xác, hợp lý và khoa học

1.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non

1.3.1 Các hình thức ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ở trường mầm non

- Công tác giảng dạy thông qua giáo án điện tử Bài giảng điện tử là hình thức được nhiều giáo viên lựa chọn giảng dạy Hình thức này mang lại nhiều hiệu quả thiết thực trong việc truyền tải nội dung kiến thức Thông qua bài giảng điện tử được sử dụng tích hợp nhiều công cụ như video, hình ảnh, âm thanh… sẽ giúp buổi học được hấp dẫn, sinh động, khơi gợi hứng thú học tập và sự sáng tạo của học sinh

- Khai thác và sử dụng thông tin qua mạng Internet phục vụ dạy học Tra cứu thông tin, tìm kiếm tài liệu, sách, giáo trình điện tử qua internet Thông qua internet, giáo viên và học sinh có thể dễ dàng tra cứu thông tin và tìm kiếm tài liệu cần thiết Đây là kho dữ liệu khổng lồ, chứa đựng được rất nhiều thông tin mà học sinh và giáo viên cần

- Tổ chức học tập, tìm hiểu kiến thức qua mạng Internet Chỉ cần một thiết bị thông minh được kết nối internet, vô vàn đầu sách và giáo án điện tử được đăng tải trên những nguồn học liệu mở Việc tham khảo này có thể được thực hiện bất cứ lúc nào và bất cứ nơi đâu

- Dạy học bằng các thiết bị hiện đại như máy tính, qua các phần mềm vui học

Thiết bị điện tử là công cụ hỗ trợ đắc lực của của giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy và tiếp nhận kiến thức Thông qua các thiết bị âm thanh, hình ảnh sẽ giúp bài học trở nên thú vị hơn bao giờ hết

- Kiểm tra, khảo sát trẻ qua các trò chơi trên máy

1.3.2 Ứng dụng CNTT trong khai thác tài liệu của giáo viên ở trường mầm non

Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy và học Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới một xã hội học tập”

Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học như dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường công nghệ thông tin

Các hình thức sử dụng hiệu quả được nhiều giáo viên sử dụng là: dạy trình chiếu với cách thiết kế các slide về hình thức gần giống với bảng truyền thống (màu sắc, cách chia bảng, cách trình bày đầu bài, đề mục ); sử dụng máy chiếu như là phương tiện hỗ trợ cung cấp kênh hình với nhiều hình ảnh sinh động, âm thanh, video mà không phải mang vác nhiều tranh ảnh, bảng phụ, máy móc thiết bị khác; CNTT với nhiều phần mềm tiện ích là công cụ hỗ trợ đắc lực cho GV trong công tác soạn bài, quản lý điểm, đánh giá xếp loại học sinh… được tiện lợi và nhanh chóng

Tham gia lập và sử dụng “nguồn học liệu mở” về đề thi, giáo án, tài liệu tham khảo trên websile của Bộ, Sở và các trường bạn Đẩy mạnh việc khai thác tài nguyên trên mạng Internet phục vụ công tác quản lý và giảng dạy của CBGV thông qua bồi dưỡng, tập huấn, cung cấp địa chỉ hoặc mở liên kết với trang web của các trường Tăng cường việc khai thác sử dụng hệ thống thư điện tử để tăng tiện ích, hiệu quả trong trao đổi cập nhật thông tin

1.3.3 Ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ của giáo viên ở trường mầm non

Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, ngành giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong việc thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực CNTT và đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy

Công nghệ thông tin phát triển đã mở ra những hướng đi mới cho ngành giáo dục trong việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học Công nghệ thông tin phát triển mạnh kéo theo sự phát triển của hàng loạt các phần mềm giáo dục và có rất nhiều những phần mềm hữu ích cho người giáo viên mầm non như Bộ Office, Lesson Editor/ Violet, Active Primary, Flash, Photoshop, Converter, Kispix, Kismas, Các phần mềm này rất tiện ích và trở thành một công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc thiết kế giáo án điện tử và giảng dạy trên máy tính, máy chiếu, bảng tương tác cũng như trên các thiết bị hỗ trợ khác như Tivi, đầu Video vừa tiết kiệm được thời gian cho người giáo viên mầm non, vừa tiết kiệm được chi phí cho nhà trường mà vẫn nâng cao được tính sinh động, hiệu quả của giờ dạy Nếu trước đây giáo viên mầm non phải rất vất vả để có thể tìm kiếm những hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ bài giảng thì hiện nay với ứng dụng CNTT giáo viên có thể sử dụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho bài giảng điện tử Chỉ cần vài cái "nhấp chuột" là hình ảnh những con vật ngộ nghĩnh, những bông hoa đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi và những con số biết nhảy theo nhạc hiện ngay ra với hiệu ứng của những âm thanh sống động ngay lập tức thu hút được sự chú ý và kích thích

hứng thú của học sinh vì được chủ động hoạt động nhiều hơn để khám phá nội dung bài giảng

Đối với giáo viên khối Mẫu giáo lớn: Hoạt động ứng dụng công nghệ

thông tin có thể áp dụng ở các hoạt động khác nhau trong dạy học như âm nhạc, văn học, toán học hay các hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thêm những kiến thức mới Ví dụ trong giờ âm nhạc, bên cạnh việc dạy trẻ về lời bài hát thì giáo viên có thể sử dụng những hình ảnh, video clip về bài hát để cho học sinh nghe và quan sát, học hỏi, hát theo lời bài hát, điều này sẽ giúp cho các em cảm thấy hứng thú hơn trong quá trình học hỏi những kiến thức mới, các em sẽ cảm thấy say mê hơn

Ngoài ra, trẻ mẫu giáo lớn có sự phát triển nhận thức khá tốt về các hoạt động cũng như những kĩ năng của các em phát triển tốt hơn, vì thế giáo viên có thể ứng dụng công nghệ trong việc tổ chức các hoạt động trò chơi như tìm chữ, đoán hình, ai nhanh tay hơn, từ đó phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh

Đối với giáo viên khối Mẫu giáo nhỡ : cũng như lớp mẫu giáo lớn, học

sinh lớp mẫu giáo nhỡ cũng có những nhận thức khá tốt về thế giới xung quanh, vì thế việc ứng dụng CNTT là một điều cần thiết đối với giáo viên trong việc giáo dục trẻ Bên cạnh việc thực hiện kết hợp giảng giáo viên có thể sử dụng giáo án điện tử để hỗ trợ tốt hơn trong việc giảng và dạy Học sinh sẽ hứng thú và dễ dàng hơn trong việc thực hiện những nội dung yêu cầu mà giáo viên đưa ra Cùng một phép toán, thay vì việc thực hiện một cách truyền thống thì giáo viên sử dụng giáo án điện tử sẽ giúp cho trẻ cảm thấy thú vị hơn Ví dụ như: Quy định = 1; = 2; Hãy thực hiện các phép tính sau:

+ =

Đối với giáo viên khối Mẫu giáo bé: Thay vì việc thực hiện truyền thống

thì việc áp dụng những ứng dụng CNTT vào trong dạy học sẽ giúp cho trẻ mẫu giáo bé thấy thích thú với các hoạt động Trẻ ở mẫu giáo bé các em còn khá nhỏ, việc nhận thức cũng như tư duy của trẻ chưa phát triển toàn diện

Đối với giáo viên khối Nhà trẻ: Trẻ mầm non rất hứng thú với các hoạt

động giáo dục có ứng dụng CNTT, đặc biệt những hoạt động mang tính nghệ thuật, giàu cảm xúc như hát, vẽ, kể chuyện, đọc thơ… Những hoạt động có ứng dụng CNTT dễ dàng khiến trẻ tập trung chú ý và tích cực tương tác với giáo viên, với các thông tin trẻ quan sát được để giải quyết các nhiệm vụ giáo viên đặt ra, bởi các tư liệu hình ảnh, âm thanh, video, phim hoạt hình… được GVMN sử dụng trong thiết kế và tổ chức hoạt động rất phong phú, giúp trẻ quan sát dễ dàng và học tập hiệu quả hơn

1.3.4 Ứng dụng CNTT trong thực hiện các chủ đề giáo dục của giáo viên ở trường mầm non

Tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ có ứng dụng CNTT trong chương trình giáo dục mầm non tạo ra một môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú và đạt hiệu quả cao của quá trình dạy học đa giác quan cho trẻ Những nội dung, tư liệu bài giảng được xây dựng để giáo dục trẻ mang tính chân thực, phong phú Trong bài giảng điện tử, trẻ được làm quen với những hiện

tượng tự nhiên, xã hội mà trẻ khó có thể được tiếp xúc trong thực tế

Qua tìm hiểu cho thấy trong thực tiễn hiện nay các hình thức phổ biến của ứng dụng CNTT trong các chủ đề giáo dục trẻ ở trường mầm non được thực hiện bao gồm: Ứng dụng CNTT chủ yếu để soạn thảo văn bản, giáo án; tìm các hình ảnh minh họa, đoạn video; ứng dụng phần mềm MS.PowerPoint để phục vụ cho bài giảng điện tử khi tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề và các môn học, hoạt động:

- Ứng dụng CNTT trong hoạt động khám phá: Đối với những hoạt động khám phá có nội dung khó có thể cung cấp

kiến thức cho trẻ theo cách truyền thống thì giáo viên đã sử dụng các băng, đĩa tư liệu, cắt phim, tìm hình ảnh, phim trên mạng để tạo thành giáo án điện tử để dạy cho trẻ như:

+ Lồng ghép âm thanh, hình ảnh đang hoạt động để tạo hứng thú + Vẽ, can, cắt ghép, tạo ra các quy trình phát triển của con vật, sự vật, hiện tượng… để giải thích cho trẻ hiểu

+ Xây dựng các trò chơi ôn luyện, củng cố kiến thức + Chơi các trò chơi trong chương trình Kidsmart: Phân loại, sắp xếp theo quy tắc, tạo chuỗi logic…

Ví dụ 1: Trò chơi tương tác trong bài giảng “Sự phát triển của cây từ hạt” Trên màn hình sẽ xuất hiện những bức tranh về các giai đoạn phát triển của cây Nhiệm vụ của các bé là khi bức tranh nào xuất hiện, bé phải nói xem đó là giai đoạn nào trong quá trình phát triển của cây từ hạt Hoặc trò chơi cho trẻ di chuyển chuột để sắp xếp các bức tranh theo thứ tự quá trình phát triển của cây từ hạt

Ví dụ 2: Trong tiết học “Khám phá phương tiện giao thông”, cô thiết kế trò chơi “Ai nhanh nhất”: Trên màn hình sẽ xuất hiện hình ảnh các hình ảnh phương tiện giao thông khác nhau: ô tô, xe máy, xe đạp, máy bay, tàu hỏa, tàu thủy… Yêu cầu trẻ kích chuột để tìm đúng phương tiện giao thông đường bộ Khi trẻ tìm đúng thì mặt cười xuất hiện cùng với tiếng vỗ tay Nếu trẻ tìm sai thì sẽ hiện lên hình ảnh con mèo khóc

- Ứng dụng CNTT trong hoạt động làm quen với toán: Trong các kết lập số, tạo nhóm số lượng tương ứng với chữ số, so sánh các nhóm đồ dùng… Giáo viên đã sử dụng các hình ảnh sưu tầm được theo chủ đề trên máy tính và tạo các hiệu ứng xuất hiện, âm thanh để tạo sự chú ý và gây hứng thú cho trẻ

Giáo viên đã sử dụng các trò chơi ứng dụng: Sắp xếp các nhóm số lượng, thêm bớt, cộng trừ, chia nhóm:

Ví dụ 1: Trong giờ học “Chia 9 đối tượng thành 2 phần”, giáo viên đã

thiết kế trò chơi “Hái hoa tặng bà và mẹ” trên màn hình sẽ xuất hiện vườn hoa có 9 bông và trẻ sẽ lần lượt bấm chuột di chuyển số hoa chia vào 2 giỏ hoa

Ví dụ 2: Trong giờ học “Tách gộp nhóm có 8 đối tượng”, giáo viên đã thiết kế trò chơi: Nối hình ảnh các loại quả ở cột A với cột B, sao cho gộp các loại quả lại có số lượng là 8

Ví dụ 3: Cho trẻ làm quen với số lượng 4, nhận biết số 4, thêm bớt tạo sự bằng nhau trong phạm vi 4 (chủ đề: Động vật)

Nhấp bút vào thư viện tài nguyên (biểu tượng quyển sách), chọn động vật, kéo thỏ lên màn hình chính, nhấp đúp bút vào bảng - chọn Duplicate (biểu tượng trang giấy chia đôi) nhân 2, 3, 4 con thỏ lần lượt kéo ra và cho trẻ đếm

Tương tự kéo và nhân 2, 3 củ cà rốt Sau đó cho trẻ đếm, so sánh số lượng 2 nhóm, thêm bớt để tạo sự bằng nhau giữa 2 nhóm là 4 Cho trẻ viết số 4

- Ứng dụng CNTT qua hoạt động làm quen chữ cái: Giáo viên sẽ sử dụng các hình ảnh, các từ có chứa các chữ cái đã và sẽ học xuất hiện dưới các hình ảnh để cho trẻ phát âm và tìm chữ cái trong từ, sau đó xuất hiện chữ cái sẽ học và trẻ nhận dạng đặc điểm chữ qua các hiệu ứng cắt các nét chữ, tạo chữ cái giúp trẻ tri giác tốt cấu tạo các chữ cái Ngoài ra, giáo viên đã tạo các ô chữ cho trẻ chơi lật ô chữ, tìm chữ cái theo phát âm, tả đặc điểm chữ:

Ví dụ 1: Trong tiết học “Làm quen chữ cái h, k”, cô đưa bài thơ “Cây đào” lên màn hình, trẻ tìm trong bài thơ có những chữ cái “h” Khi giới thiệu cấu tạo của chữ “k”, trên màn hình sẽ lần lượt hiện lên 2 nét sổ thẳng và nét xiên trái, xiên phải để trẻ dễ dàng hình dung cấu tạo của chữ

Ví dụ 2: Trong giờ học “Làm quen với chữ cái b,d,đ”, cô cho trẻ chơi trò chơi “Nhìn hình đoán tên con vật”: Trên màn hình là hình ảnh các con vật và tên của chúng được viết bên dưới mỗi con vật đó Trẻ nghe đọc câu đố và đoán tên các con vật, sau đó kích chuột vào chọn đáp án đúng

- Ứng dụng CNTT trong hoạt động làm quen với văn học: