quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện an dương thành phố hải phòng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƯƠNG THỊ THU QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯƠNG THỊ THU

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN DƯƠNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯƠNG THỊ THU

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN DƯƠNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN MINH TUẤN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn, tôi luôn luôn nhận được sự giúp đỡ một cách tận tình, chu đáo của các thầy cô, bạn bè và đồng nghiệp

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo trong khoa Quản lý Giáo dục, trường Đại học Giáo dục đã luôn tận tình giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiên cứu khoa học của tôi

Tôi chân thành cảm ơn người thầy TS Nguyễn Minh Tuấn, một nhà giáo tận tâm, trách nhiệm đã truyền đạt cho tôi những kiến thức vô cùng quý báu và hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, ủng hộ và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Mặc dù đã nỗ lực và cố gắng hết sức nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo của các thầy cô giáo, sự góp ý chân thành của bạn bè đồng nghiệp để luận văn được bổ sung và hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 02 năm 2024

Tác giả

Lương Thị Thu

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên 7

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên 10

1.2.3 Năng lực, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 11

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm., hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở 12

1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở 12

1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và những yêu cầu đặt ra đối với năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên trung học cơ sở 13

1.3.2 Quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.3 Quá trình bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.4.1 Phòng Giáo dục – Đào tạo với vai trò quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

2.1 Vài nét về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 37

2.1.1 Khái quát về giáo dục của huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng 37

2.1.2 Tổ chức khảo sát 40

2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 43

2.2.1 Nhu cầu bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN của giáo viên THCS huyện An Dương thành phố Hải Phòng theo chương trình GDPT 2018 43

2.2.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng theo Chương trình GDPT 2018 45 2.2.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho giáo viên THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng theo chương trình GDPT 2018 47 2.2.4 Quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho giáo viên trung học cơ sở huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 50 2.2.5 Phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho giáo viên THCS huyện An Dương theo chương trình GDPT 2018 51 2.2.6 Hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho

giáo viên huyện An Dương theo chương trình GDPT 2018 53 2.2.7 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho giáo viên huyện An Dương Thành phố Hải Phòng theo chương trình GDPT 2018 56 2.2.8 Các điều kiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Thành phố Hải Phòng theo chương trình GDPT 2018 58

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng theo chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018 61

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở huyện An Dương, Tp Hải Phòng 61 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở huyện An Dương, thành phố Hải Phòng 64

2.3.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở huyện An Dương,

Thành phố Hải Phòng 67

2.3.4 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS huyện An Dương, Tp Hải Phòng 69

2.3.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên huyện An Dương theo chương trình GDPT 2018 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 81

3.2.1 Xây dựng nội dung bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN cho GV các trường THCS huyện An Dương, Tp Hải Phòng bán sát nhu cầu và theo yêu cầu HĐTN trong chương trình GDPT 2018 83

3.2.2 Tăng cường chỉ đạo hiệu trưởng các trường THCS xây dựng, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tại trường, cụm trường theo chương

trình GDPT 2018 88

3.2.3 Xây dựng, phát triển cộng đồng học tập cho giáo viên các trường THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng tự bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình GDPT 2018 92

3.2.4 Tổ chức đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng dựa vào năng lực tổ chức HĐTN của giáo viên các trường THCS huyện An Dương, TP Hải Phòng theo chương trình GDPT 2018 95

3.2.5 Huy động các nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng theo chương trình GDPT 2018 98

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 101

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp 102

3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 102

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 102

3.3.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát 102

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thông kê số lượng CBQL, GV, NV các trường THCS

huyện An Dương 38 Bảng 2.2 Tên trường, số lượng CBQL, giáo viên khảo sát 41 Bảng 2.3 Thang đo và khoảng giá trị trung bình 42 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của CBQL, GV trường

THCS huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng 43 Bảng 2.5 Ý kiến đánh giá việc thực hiện mục tiêu BD của CBQL, GV

trường THCS huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng 46 Bảng 2.6 Mức độ đáp ứng nội dung dưỡng NL tổ chức HĐTN cho

GV THCS huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng 48 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức

HĐTN cho giáo viên THCS huyện An Dương, Tp Hải Phòng 52 Bảng 2.8 Thực trạng đáp ứng của các hình thức tổ chức bồi dưỡng 54 Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN

cho GV THCS huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng 56 Bảng 2.10 Thực trạng điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực tổ chức

HĐTN cho GV THCS huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng 59 Bảng 2.11 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm cho giáo viên 61 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức thực hiện lập kế hoạch

bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên 64 Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế học bồi dưỡng NL tổ chức

HĐTN cho GV các trường THCS 67 Bảng 2.14 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức

HĐTN cho GV THCS huyện An Dương, TP Hải Phòng 71 Bảng 2.15 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý bồi dưỡng năng

lực tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS huyện An Dương 73 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng 103 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐBD 104

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học đòi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ cả về phương pháp, nội dung và cách thức quản lý Trước thực tế đó, Nghị quyết 29/NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương đã

nhấn mạnh: "Chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội" Trong đó các phẩm chất và năng lực của học sinh (bao

gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt) sẽ dần được hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trải nghiệm

Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi

mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã đề cập “Mục tiêu tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Chương trình GDPT 2018 được

xây dựng dựa trên cơ sở quan điểm của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Mục tiêu của Chương trình GDPT giúp HS làm chủ kiến thức, biết vận dụng kiến thức, kĩ năng vào đời sống và tự học suốt đời Đồng thời phát triển những phẩm chất chủ yếu, năng lực đặc thù qua các môn học và hoạt động giáo dục Ở cấp THCS, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp tập trung vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai phát triển từ chương trình trải nghiệm cấp tiểu học để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh góp phần định hướng nghề nghiệp cho các em

Tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho học sinh trong những năm học vừa qua đã bước đầu đạt được một số thành tựu nhất định, đáp ứng được các yêu cầu cơ bản trong việc thực hiện chương trình giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp của chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên, các trường THCS trong Tp Hải Phòng nói chung, các trường THCS huyện An Dương nói riêng vẫn thường tổ chức các HĐTN, hướng nghiệp thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, hình thức chưa thực sự đa dạng; thời gian tổ chức các hoạt động giáo dục nếu có thường vào các dịp lễ, tết và cách thức tổ chức chủ yếu theo kinh nghiệm, chưa có những cơ sở lý thuyết, mô hình thực tiễn nào chỉ dẫn cụ thể những cách làm hiệu quả, chưa đáp ứng được yêu cầu mới của chương trình

Với những lý do về mặt khoa học, thực tiễn như trên, tôi đã chọn đề

tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở huyện An Dương, Tp Hải Phòng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp theo chương trình GDPT 2018 và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động BD năng lực tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho GV các trường THCS ở huyện An Dương, Tp Hải Phòng, tác giả luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho GV các trường THCS huyện An Dương, Tp Hải Phòng đáp ứng ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của chương trình GDPT 2018

3 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của giáo viên THCS huyện An Dương, TP Hải Phòng như thế nào? Quản lý hoạt động BD năng lực tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên THCS huyện An Dương có những hạn chế bất cập gì? Những biện pháp nào sẽ giải quyết những hạn chế đó, góp phần nâng cao chất lượng BD năng lực tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho giáo viên THCS huyện An Dương, Tp Hải Phòng?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Trong chương trình GDPT 2018, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS là hoạt động giáo dục bắt buộc đã đặt ra những yêu cầu mới về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với GV Tuy nhiên, việc tổ chức bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV các trường THCS trên địa bàn huyện An Dương, Tp Hải Phòng vẫn còn một số hạn chế nhất định, chưa đáp ứng được yêu cầu theo chương trình GDPT 2018 Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN cho GV ở các trường THCS trên địa bàn huyện An Dương sẽ góp phần nâng cao năng lực tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên theo chương trình GDPT 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS

6.2 Khảo sát thực trạng bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghệp cho giáo viên THCS huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng theo chương trình GDPT 2018

6.3 Đề xuất một số biện pháp và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, ngsn ghiệp cho giáo viên THCS huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng theo chương trình GDPT 2018

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Trong đề tài này tác giả chỉ giới hạn nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS

7.2 Đối tượng và khách thể khảo sát

- Để tài tiến hành khảo sát cán bộ phụ trách chuyên môn của Phòng GD&ĐT và CBQL, GV của 8 trường THCS (trong tổng số 16 trường) trên địa bàn huyện huyện An Dương, thành phố Hải Phòng

- Chuyên viên, CBQL Phòng GDĐT Số lượng: 05 người - Đội ngũ cán bộ quản lý, viên chức quản lý các trường THCS: Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn Số lượng khoảng: 30 người

- Giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện An Dương (mỗi trường khoảng 10-15 giáo viên có tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS)

- Đề tài chỉ tập trung phân tích sâu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV các trường THCS trên địa bàn

7.3 Thời gian nghiên cứu

Năm học 2023-2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu, các văn bản pháp lý về bồi dưỡng giáo viên; các chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, của Bộ, ngành giáo dục có liên quan đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS; Nghiên cứu các đề tài, công trình đi trước về bồi dưỡng giáo viên và quản lý bồi dưỡng giáo viên để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin ý kiến, nhận xét, đánh giá từ đội ngũ CBQL, giáo viên THCS về thực trạng bồi dưỡng GV và quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên đã triển khai

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Trao đổi trực tiếp với CBQL, giáo viên ở các trường THCS để làm rõ hơn thực trạng về bồi dưỡng và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện

- Tổng kết kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên: Nghiên cứu kinh nghiệm của các khóa bồi dưỡng giáo viên, tổng kết kinh nghiệm đánh giá những ưu điện, hạn chế, nguyên nhân hạn chế trong các khóa bồi dưỡng

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia, CBQL cấp Phòng GD, trường THCS trên địa bàn khảo sát đánh giá về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên các trường THCS và xin ý kiến đánh giá về các biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên

8.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu của đề tài (tỉnh tỉ lệ % và điểm trung bình)

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được cấu trúc thành 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS theo chương trình GDPT 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng theo chương trình GDPT 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS huyện An Dương, thành phố Hải Phòng theo chương trình GDPT 2018

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên

Linda Darling-Hammond, Maria E.Hyler và Madelyn Gardner (2017) nghiên cứu về năng lực tổ chức HĐTN và bồi dưỡng năng lực HĐTN cho

giáo viên trong cuốn “Effective Teacher Professional Development” (Phát

triển chuyên môn giáo viên hiệu quả), tác giả tiếp cận năng lực tổ chức HĐTN của giáo viên dưới góc độ năng lực chuyên môn bao gồm năng lực Thiết kế bài giảng và năng lực tổ chức bài học từ đó đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên hiệu quả [44]

Maria, Soledad Ramírez và Montoya (2017) trong “Driving STEM Learning Educational Technologies” nghiên cứu về năng lực tổ chức HĐTN

của giáo viên và bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên đáp ứng yêu cầu của thời đại công nghệ 4.0, các tác giả chỉ rõ những năng lực mới cần có ở người giáo viên như dạy học phát triển năng lực, dạy học tích hợp; dạy học phân hóa, đánh giá kết quả dạy học và đề xuất các con đường bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên trong bối cảnh mới [45]

Ở Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng dưỡng NL tổ chức HĐTN cho giáo viên như:

Trần Bá Hoành (2006) nghiên cứu về „Vấn đề giáo viên- Những nghiên cứu về lý luận và thực tiễn“ đã chỉ rõ những năng lực cần thiết của người giáo viên và nội dung bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên cần tập trung vào

bồi dưỡng năng lực dạy học, năng lực giáo dục và coi trọng việc rèn luyện, phát triển kỹ năng dạy học cho giáo viên trong bối cảnh luôn thay đổi [19]

Đặng Thành Hưng (2004, 2006), nghiên cứu về các mô hình đào tạo giáo viên dựa vào chuẩn tại các trường và các khoa sư phạm đã đề cấp đến các mô hình đào tạo khác nhau dựa và chuẩn giáo viên và các chương trình đào tạo cần được phát triển dựa trên chuẩn đầu ra [22,23] Nghiên cửa của Nguyễn Xuân Hùng về NL tổ chức HĐTN của GV theo tiếp cận năng lực thực hiện, chỉ rõ những hạn chế về NL tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV và các biện pháp tổ chức BD NL tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho GV dạy nghề

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, nghiên cứu xác định NL tổ chức HĐTN trong cấu trúc năng lực của GV đã nêu lên vị trí của NL tổ chức HĐTN của GV là một năng lực nghề nghiệp, năng lực trọng tâm trong cấu trúc năng lực nghề của GV, từ đó đưa ra những biện pháp cần thiết phải BD thường xuyên NL tổ chức hoạt động trải nghiệm cho người GV

Nguyễn Minh Tuấn (2014), đã nghiên cứu đề xuất giải pháp ứng dụng cộng nghệ thông tin trong dạy và học của GV tiểu học đã đề xuất các biện pháp ứng dung công nghệ thông tin trong học tập phát triển năng lực chuyên môn của GV Công nghệ thông tin sẽ giúp cho GV có thể tự học tập theo nhu cầu và năng lực chuyên môn; có thể giúp giáo viên có thể học tập và cùng nhau chia sẻ chuyên môn qua các diễn đàn [36] Bên cạnh đó, nghiên cứu đánh giá e-learning trong tự học tự, bồi dưỡng phát tiển chuyên môn của giáo viên tiểu học cho thấy với tính ưu việt của e-learning có thể giúp giáo viên tự tin trong việc khai thác học liệu điện tử để tự học; quy trình phản hồi, đánh giá tức thời của hệ thống bài tập tự kiển tra đánh giá được thiết kế sẽ giúp giáo viên nhận ra nhưng hạn chế về chuyên môn để tự mình điều chỉnh nội dung và thời gian học tập cho hợp lý với bản thân [37]

Bên cạnh những công trình nghiên cứu nêu trên còn có các công trình

nghiên cứu khác về bồi dưỡng năng lực cho GV nói chung và năng lực tổ chức HĐTN, HN cho học sinh như các nghiên cứu của Vũ Văn Dụ [15], Phạm Văn Hiền [17], Mai Quang Huy [21], Đặng Danh Hướng- Phạm Thu Thảo [24],

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên

Nghiên cứu của Linda, Maria, Madelyn về “Effective Teacher Professional Development” đã đánh giá vai trò của lãnh đạo trong quản lý

hoạt động BD NL tổ chức HĐTN cho GV, nhóm các nhà nghiên cứu đã chỉ rõ tổ chức quản lý bồi dưỡng GV có ảnh hưởng quan trọng vào thành tích học tập, BD của GV Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng BD NL tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV sự cần thiết phải đổi mới hoạt động tổ chức quản lý BD giáo viên nhằm tạo ra một môi trường thuận lợi, giúp cho GV có động cơ tự học, tự BD, tự kiểm soát hoạt động BD của bản thân [45]

Nguyễn Thu Huyền (2017) trong bài báo “Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học các môn xã hội ở trường THCS“ đã đề cấp đến biện pháp BD GV năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua BD nâng cao NL chuyên môn; ban giám hiệu cần quan tâm đến các nội dung BD về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, đánh giá kết quả HĐTN sáng tạo cho GV; thường xuyên tổ chức SHCM, tham quan học tập kinh nghiệm [25]

Nguyễn Thị Thu Thơm (2020) nghiên cứu về quản lý BD NL tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS các Thành phố khu vực miền núi phía Bắc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tác giả đã chỉ ra những năng lực cần BD cho giáo viên trong bối cảnh đổi mới nhằm đáp ứng yêu cầu về NL tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV các Thành phố miền núi phía Bắc Việt Nam [42];

Có thể thấy: các nghiên cứu về quản lý hoạt động BD năng lực dạy học cho GV đã được nước ta và các quốc gia trên thế giới quan tâm, chỉ đạo chặt

chẽ với nhiều nội dung cụ thể để không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ GV Tuy nhiên, vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV THCS theo chương trình GDPT 2018 ở Tp Hải Phòng chưa được quan tâm nghiên cứu Đây chính là lý do tác giả luận văn lựa chọn vấn đề nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: Quản lý là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng, khách thể quản lý nhằm điều khiển hoạt động đối tượng, khách thể quản lý đi đến mục tiêu của tổ chức và ý chí của người quản lý đề ra

1.2.2 Bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên

UNESCO định nghĩa: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” [dẫn theo 28]

Bồi dưỡng giáo viên là một thuật ngữ hiện nay được sử dụng rất nhiều như: bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao năng lực, bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp vv

Bồi dưỡng giáo viên là làm tăng thêm trình độ hiện có của đội ngũ giáo viên (cả về phẩm chất, năng lực, sức khỏe ) với nhiều hình thức, mức độ khác nhau Bồi dưỡng không đòi hỏi chặt chẽ, chính quy như đào tạo và được thực hiện trong thời gian ngắn Bồi dưỡng GV là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng (những nội dung liên quan đến nghề nghiệp) để nâng cao trình độ

trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định giúp GV có cơ hội củng cố, mở mang hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm [dẫn theo 16]

Kế thừa những kết quả nghiên cứu trên, tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: Bồi dưỡng GV là một quá trình giúp GV bổ sung những kiến khức, kĩ năng có liên quan hoặc cập nhật thêm những tri thức mới về các lĩnh vực của khoa học giáo dục nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ GV để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục

1.2.3 Năng lực, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Trong từ điển Tiếng Việt do Giáo sư Hoàng Phê chủ biên thì “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [28]

Theo Đặng Thành Hưng năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [22]

Chương trình GDPT tổng thể của Bộ GDĐT định nghĩa “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động các kiến thức kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [4]

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:

Năng lực là tổ hợp kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lý cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt được mục tiêu hoạt động trong những điều kiện cụ thể

Từ khái niệm trên tác giả hiểu: “năng lực tổ chức HĐTN, hướng nghiệp là hệ thống những thuộc tính cá nhân của mỗi GV để làm tốt công việc tổ chức HĐTN, HN cho HS Năng lực tổ HĐTN, HN đòi hỏi GV cần phải thực

hiện được những hoạt động như: phân tích mục tiêu, nội dung chương trình, học liệu học tập, thiết kế kế hoạch dạy học, sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học hiện đại, đặc biệt là biết khai thác các tiến bộ của công nghệ thông tin và truyền thông trong tổ chức các HĐTN, HN, tổ chức đánh giá hiệu quả HĐTN,HN, xây dựng, quản lý và khai thác hồ sơ dạy học; thể hiện tư cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, tác phong công nghiệp và thái độ thân thiện với học sinh”

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm., hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở

Căn cứ vào các phân tích khái niệm bồi dưỡng, năng lực tổ chức HĐTN, HN của giáo viên, tác giả luận văn hiểu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho THCS như sau:

Bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên THCS là bổ sung những kiến thức, kĩ năng về tổ chức HĐTN, HN cho HS hoặc cập nhật thêm những tri thức mới về HĐTN giáo viên trực tiếp tham gia vào nhằm nâng cao năng lực tổ chức HĐTN, HN theo chương trình GDPT 2018

1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở

Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV là việc thực hiện các chức năng quản lý trong quá trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV, từ chức năng lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện đến kiểm tra, đánh giá để hoạt động BD nâng cao năng lực tổ chức HĐTN, HN cho GV đạt được mục tiêu và hiệu quả [11]

Tác giả luận văn hiểu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức

HĐTN cho giáo viên THCS theo Chương trình GDPT 2018 là một quá trình

tác động của chủ thể quản lý hoạt động BD thông qua các khâu quản lý công tác chuẩn bị bồi dưỡng, tổ chức quá trình BD và quản lý hoạt động ĐG kết quả BD và các điều kiện đảm bảo chất lượng bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN,

HN cho GV nhằm nâng cao năng lực tổ chức HĐTN, HN cho GV theo yêu

cầu của chương trình GDPT 2018 đặt ra

1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và những yêu cầu đặt ra đối với năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên trung học cơ sở

1.3.1.1 Những đặc điểm cơ bản của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình Hoạt động trải nghiệm, nằm trong Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của chương trình GDPT 2018 với mục tiêu “giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản” [4]

Nội dung Hoạt động trải nghiệm và yêu cầu cần đạt của các lớp cấp THCS trong chương trình GDPT 2018 được thể hiện ở các nội dung hoạt động sau:

1) Hoạt động hướng vào bản thân:  Hoạt động khám phá bản thân  Hoạt động rèn luyện bản thân 2) Hoạt động hướng đến xã hội:  Hoạt động chăm sóc gia đình  Hoạt động xây dựng nhà trường

 Hoạt động xây dựng cộng đồng 3) Hoạt động hướng đến tự nhiên  Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ cảnh quan thiên nhiên  Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

Chương trình được xây dựng theo cấu trúc vừa đồng tâm vừa xoắn ốc nên yêu cầu cần đạt theo các HĐTN, HN được kế thừa từ cấp tiểu học và nâng cao dần từ lớp 6 lên lớp 9

1.3.1.2 Những yêu cầu đặt ra đối với năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên để thực hiện chương trình GDPT 2018

Chương trình GDPT 2018 được thiết kế theo hướng mở, tích hợp cao và phát triển năng lực học sinh đòi hỏi giáo viên THCS cần bổ sung một số năng lực tổ chức HĐTN, HN mới như: năng lực phát triển chương trình; năng lực phát triển, kế hoạch tổ chức HĐTN; năng lực biên soạn tài liệu HĐTN, HN; năng lực tổ chức HĐTN theo hướng giáo dục STEM,

Để đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018, Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành Thông tư số 20/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 22/8/2018 về Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục gồm 5 tiêu chuẩn với 15 tiêu chí, cụ thể trong đó đề cập đến GD phải có một số năng lực về tổ chức HĐTN, HN sau đây:

Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Tư vấn và hỗ trợ học sinh;

- Năng lực xây dựng môi trường giáo dục - Năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh;

- Năng lực sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc; Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục [15]

Để thực hiện chương trình GDPT 2018 cũng như có năng lực tổ chức

HĐTN, HN ở cấp THCS theo hướng tích hợp, gắn với trải nghiệm hình thành phát triển năng lực học sinh, GV cần rất nhiều năng lực và kỹ năng sư phạm nhưng với giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài, luận văn tập trung vào một số năng lực quan trọng trong nhóm năng lực cần thiết để GV tổ chức HĐTN, HN cho HS THCS theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 sau đây:

(1) Năng lực phát triển kế hoạt động trải nghiệm (2) Năng lực thiết kế và tổ chức HĐTN, HN tích hợp theo chủ đề (3) Năng lực thu thập, biên soạn tài liệu phục vụ dạy học HĐTN, HN cho HS (4) Năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho học sinh THCS

(5) Năng lực sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học trong tổ chức HĐTN, HN theo định hướng phát triển năng lực người học

(6) Năng lực đánh giá kết quả học tập HĐTN, HN của học sinh theo tiếp cận năng lực

(7) Năng lực xây dựng, phát triển môi trường học tập (8) Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học HĐTN, HN

(9) Năng lực quản lý, hỗ trợ HĐTN, HN cho HS Những năng lực tổ chức HĐTN cần bổ sung cho giáo viên THCS cũng là những căn cứ để xác định nội dung chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên THCS theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018

1.3.2 Quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quy trình bồi dưỡng năng lực cho giáo viên gồm 5 bước: Khảo sát nhu cầu; Xây dựng KH bồi dưỡng; Chuẩn bị bồi dưỡng; Tổ chức bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng [27]

Căn cứ nghiên cứu các công trình đã công bố và thực tiễn, việc bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên THCS cần được triển khai theo quy trình sau đây:

Bước 1: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên THCS Phòng Giáo dục – Đào tạo cần nghiên cứu đánh giá NL tổ chức HĐTN, HN của GV THCS, xác định khoảng cách giữa yêu cầu về NL tổ chức HĐTN với năng lực cần thiết để thực hiện chương trình GDPT 2018 với NL tổ chức hiện tại của GV, trên cơ sở đó xác định nhu cầu và thiết kế, xây dựng nội dung BD cho GV THCS

Bước 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên trung học cơ sở

Kế hoạch bồi dưỡng phải được xác định rõ mục tiêu, chuẩn đầu ra GV cần đạt được và những nội dung bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng cơ bản, mỗi modun BD cần được thiết kế theo hướng phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS; Cách thức tổ chức BD, và hình thức tổ chức BD cùng cần được xác định rõ

Bước 3: Lựa chọn báo cáo viên và chuẩn bị cho hoạt động bồi dưỡng Trưởng Phòng Giáo dục – Đào tạo cần lựa chọn đội ngũ báo cáo viên phải là người có chuyên môn giỏi, hiểu rõ về HĐTN trong chương trình GDPT 2018 có thể là chuyên gia xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu HĐTN Báo cáo viên là người có nghiệp vụ sư phạm tốt, có kinh nghiệm trong bồi dưỡng giáo viên

Phòng Giáo dục – Đào tạo phải xây dựng kế hoạch và kịch bản triển khai, hoạt động BD cho từng mô đun Tùy thuộc hình thức tổ chức BD, mời chuyên gia biên soạn tài liệu BD cho phù hợp Tài liệu BD sau khi biên soan xong cần tổ chức thẩm định Có thể lựa chọn, phối hợp các hình thức BD: bồi dưỡng tập trung; bồi dưỡng từ xa (tương tác qua internet: E-learning, zoom, google meet, ); kết hợp cả hai hình thức bồi dưỡng tập trung và từ xa (B-learning), ngoài ra có thể tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV qua sinh hoạt tổ chuyên môn tại trường hoặc theo cụm trường Bên cạnh đó Phòng GD&ĐT cần chỉ đạo tự bồi dưỡng của GV Bên cạnh đó cần xây dựng

phương pháp, công cụ đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN HN, cho giáo viên

Lựa chọn thời gian, địa điểm bồi dưỡng phù hợp với điều kiện của địa phương và môi trường làm việc của giáo viên

Bước 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS

Trưởng phòng GD &ĐT triển khai thực hiện chương trình BD theo kế hoạch, phân công cán bộ phụ trách quản lý lớp từ khâu đầu vào đến quá trình và đánh giá kết quả đầu ra; trưởng phòng chỉ đạo quá trình tổ chức BD cần bám sát mục tiêu, nội dung BD và điều kiện cần thiết để thực hiện hoạt động BD NL tổ chức HĐTN, HN cho GV, thường xuyên thu thập thông tin ngược từ phía người học để điều chỉnh hoạt động BD cho hiệu quả

Bước 5: Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS

Hoạt động đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên THCS phải chỉ rõ những kết quả đã đạt được ở mỗi GV về năng lực tổ chức HĐTN, HN và định hướng cho GV phương hướng hoạt động tự BD năng lực tổ chức HĐTN, HN cho học sinh THCS theo chương trình GDPT 2018

1.3.3 Quá trình bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Một số đặc điểm của đội ngũ GV tham gia tổ chức HĐTN, HN cho học sinh các trường THCS hiện nay đó là; (1) hầu hết đội ngũ GV là kiêm nhiệm chưa được đào tạo chuyên sâu về tổ chức HĐNT, HN theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018; (2) một số giáo viên làm công tác đoàn, công tác chủ nhiệm lớp hoặc làm tổ trương, tổ phó các tổ chuyên môn tham gia tổ chức các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong các buổi tổ chức chào cớ, sinh hoạt lớp nên hình thực tổ chức chưa linh hoạt, phù hợp với yêu cầu của hoạt

động trải nghiệm trong chương trình GDPT 2018; (3) nội tổ chức chưa được xây dựng, thiết kế các chuyên đề về HĐTN, HN theo yêu cầu của chương trình do đều là GV kiêm nhiệm; (4) việc vận dụng các phương pháp dạy học, huy động sự tham gia của HS, cọng đồng vào tổ chức HĐTN, HN còn hạn chế do hạn chế vễ kĩ năng tổ chức, kĩ năng huy động sự tham gia

Hoạt động bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên THCS nhận diện được những điểm mới của chương trình dạy học cấp THCS 2018 về cách tiếp cận, mục tiêu, nội dung và cách thức tổ chức thực hiện và những yêu cầu về NL tổ chức HĐTN, HN cần có của mỗi GV, trên cơ sở đó định hướng cho THCS bổ sung, cập nhật kiến thức kĩ năng mới để vận dụng vào việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và ĐG kết quả dạy học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018

Hoạt động bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS, giúp GV bổ sung được kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để tổ chức thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học: Lập kế hoạch dạy học và phát triển kế hoạch giáo dục HĐTN; thiết kế và tổ chức dạy học HĐTN; đánh giá kết quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS; phát triển môi trường học tập, quản lý và hỗ trợ hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh vv

Hoạt động bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS giúp GV làm chủ được chương trình dạy học, đa dạng hóa phương pháp và hình thức tổ chức dạy học TN góp phần hiện thực hóa mục tiêu đổi mới chương trình dạy học cấp THCS, qua đó nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục HS, góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục

1.3.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Căn cứ vào CT GDPT 2018 được quy định trong TT 32 năm 2018 của Bộ Giáo dục – Đào tạo về chương trình môn học và HĐGD bắt buộc [4] và những yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp GV được ban hành theo TT 20 năm

2018; kết quả khảo sát nhu cầu thực tiễn của giáo viên THCS về bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN Căn cứ vào các mục tiêu BD nhằm giúp GV bổ sung, cập nhật kiến thức để hoàn thiện năng lực tổ chức HĐTN theo yêu cầu CTGDPT 2018 và bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay nội dung BD năng lực tổ chức HĐTN cho GV THCS cần tập trung vào các nội dung sau đây:

Bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch giáo dục và phát triển kế hoạch giáo dục của môn học cho THCS: Đây là nội dung mới trong CT GDPT 2018 nhằm phát huy tính chủ động của GV trong tổ chức thực hiện chương trình GDPT; giáo viên là người xây dựng KH dạy học cho từng môn học bao gồm: dạy lý thuyết; dạy chủ đề; dạy trải nghiệm; dạy tích hợp; dạy theo hình thức giáo dục STEM vv

Bồi dưỡng cho giáo viên THCS năng lực tổ chức HĐTN, HN: Bồi

dưỡng cho giáo viên hiểu về bản chất của dạy học phân hóa với dạy học phát triển năng lực học sinh; quy trình dạy học phân hóa; các phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân hóa, đánh giá kết quả dạy học phân hóa vv

Bồi dưỡng năng lực vận dụng phương pháp, kỹ Thuật dạy học phát triển năng lực học sinh: Bồi dưỡng về các phương pháp dạy học mới, các biện pháp kỹ thuật chiếm ưu thế trong phát triển năng lực học sinh [27]

Bồi dưỡng cho giáo viên THCS năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tích hợp theo chủ đề: Bồi dưỡng cho THCS cách xác định chủ đề dạy học; thiết kế kế hoạch dạy học theo chủ đề; tổ chức dạy học chủ đề và đánh giá kết quả dạy học chủ đề; phối hợp các lực lượng để thực hiện chủ đề dạy học [28];

Bồi dưỡng cho giáo viên THCS năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm

cho học sinh THCS: Bồi dưỡng cách xác định các chủ đề dạy trải nghiệm trong từng môn học hoặc tích hợp giữa các môn học; cách huy động nguồn lực để tổ chức dạy học tại trường, phòng thí nghiệm; cách vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học;

Bồi dưỡng cho THCS về NL tổ chức HĐTN, HN theo hướng giáo dục

STEM: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về dạy học theo định hướng giáo dục STEM; quy trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM; cách thức đánh giá kết quả dạy học theo định hướng giáo dục STEM vv

Bồi dưỡng cho THCS năng lực đánh giá kết quả HS theo tiếp cận năng lực: Bồi dưỡng nâng cao NL xác định tiêu chí đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận năng lực; quy trình đánh giá; các cách thức triển khai và các phương pháp, lực lượng và hình thức đánh giá vv [27]

Bồi dưỡng năng lực tư vấn, hỗ trợ học tập cho học sinh THCS: Giúp giáo viên nhận diện những khó khăn tâm lý của HS trong học tập; cách thức hỗ trợ tâm lý học sinh vượt qua khó khăn để đạt mục tiêu học tập

Bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho THCS giúp giáo viên có kỹ năng khai thác sử dụng các phần mềm và tài liệu dạy học; thiết kế và tổ chức dạy học trực tuyến; phát triển môi trường học tập cho học sinh vv

Bồi dưỡng năng lực quản lý lớp học cho học sinh: Điều phối các hoạt động của học sinh trong lớp học, phát huy những hành vi học tập tích cực, phát hiện ngăn chặn và làm vô hiệu hóa những hành vi tiêu cực trong học tập của học sinh trong các giờ học

Các nội dung bồi dưỡng nêu trên sẽ được triển khai trên các quy mô cấp quốc gia, cấp địa phương và cấp nhà trường; Phòng GDĐT có nhiệm vụ hướng dẫn các trường THCS triển khai các nội dung bồi dưỡng trên đơn vị nhà trường

1.3.3.3 Phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Do đặc điểm đối tượng bồi dưỡng là người lớn đã có tích lũy nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp nói chung và kinh nghiệm về dạy học nói riêng nên phương pháp bồi dưỡng cho GV cần lựa chọn các phương pháp phát huy tính

tích cực, tăng cường tính chủ động, tự học và phát huy tư duy sáng tạo của GV, coi trọng thực hành; thảo luận, chia sẻ, trao đổi thông tin, kiến thức và kinh nghiệm giữa báo cáo viên với GV, giữa GV với GV nhằm tăng hiệu quả bồi dưỡng [4] Vì vậy các phương pháp bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho GV THCS cần tập trung sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề nhằm định hướng cho GV THCS những nội dung kiến thức kĩ năng chuyên môn, NVSP cần bổ sung cập nhật để hoàn tiện NL tổ chức HĐTN, HN cho THCS

- Phương pháp dạy học theo tình huống, nghiên cứu trường hợp nhằm giúp GV nắm vững những yêu cầu của tổ chức HĐTN, HN cho học sinh THCS và biết cách tổ chức HĐTN theo yêu cầu mới đặt ra

- Phương pháp thảo luận nhóm: Báo cáo viên nêu các chủ đề về các nội dung bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho GV để GV thảo luận nhóm và tìm cách giải quyết vấn đề nêu ra trong quá trình bồi dưỡng

- Phương pháp bồi dưỡng thông qua hoạt động thực tiễn như: dự giờ, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội thảo chuyên đề về tổ chức HĐTN, thăm quan học tập kinh nghiệm giữa các trường trong cụm,

- Phương pháp tự học: Tự học là hình thức cơ bản giúp GV tự hoàn thiện năng lực Trong bối cảnh đổi mới GV hiện nay, yêu cầu GV cần luôn luôn tự học và học đời suốt đời để đáp ứng được những yêu cầu đổi mới Đối với GV, những người đã được đào tạo sư phạm, có trình độ nên cần lựa chọn cho mình một phương pháp tự học sao cho hiệu quả Giáo viên có thể tự học qua tài liệu hướng dẫn tổ chức HĐTN, HN, học thông qua tham gia cộng đồng học tập của GV, qua nguồn tài nguyên trên mạng internet, hoặc qua các hệ thống e-learning phục vụ tự học tự bồi dưỡng của GV

Mỗi phương pháp bồi dưỡng đều có những ưu điểm, hạn chế, tùy theo nội dung bồi dưỡng, điều kiện cụ thể báo cáo viên, GV có thể lựa chọn, vận

dụng phối hợp các phương pháp bồi dưỡng với nhau để nâng cao NL tổ chức HĐTN, HN cho học sinh THCS

1.3.3.4 Hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Bồi dưỡng theo hình thức trực tiếp tập trung: Đây là hình thức hướng dẫn giáo viên tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dưỡng nhằm bổ sung, hoàn thiện NL tổ chức HĐTN, HN cho GV THCS theo chương trình GDPT 2018

- Hình thức BD trực tuyến với việc ứng dụng đến mức cao nhất CNTT đã giúp việc BD giáo viên, CBQL cốt cán, đại trà theo chương trình GDPT 2018 được triển khai hiệu quả trên cả nước Việc học trực tuyến, giúp tiết kiệm về thời gian, không gian học tập và kinh phí cho giáo viên, CBQL Với hệ thống tài liệu đào tạo được cung cấp đầy đủ, có sẵn trên phần mềm học trực tuyến, giáo viên, CBQL, có thể thuận tiện nghiên cứu nhiều lần, vào mọi lúc, mọi nơi Cách thức BD mới cũng giúp người học kiểm soát được chất lượng và tiến độ học, đồng thời giúp ghi nhớ các nội dung vừa nghiên cứu, tránh bị trôi kiến thức như xem video thông thường

- Hình thức bồi dưỡng kết hợp giữa bồi dưỡng trực tuyến với trực tiếp theo hình thức tập trung: Nhằm giúp giáo viên khai thác nội dung học tập trên không gian mạng qua lớp học ảo và giải quyết những vấn đề còn băn khoăn cần giải đáp trong các lớp học trực tiếp qua đó hoàn thiện năng lực tổ chức HĐTN, HN

- Bồi dưỡng theo cụm trường: Các trường THCS có thể phối hợp để bồi dưỡng giáo viên theo nhu cầu của từng nhóm chuyên môn nhằm giúp GV hoàn thiện năng lực tổ chức HĐTN, HN Hình thức này có thể mời chuyên gia tập huấn chung cho các trường hoặc tổ chức SHCM cụm trường vv

- Bồi dưỡng theo hình thức SHCM tại trường nhằm tạo ra môi trường

học tập lẫn nhau giữa các đồng nghiệp giúp GV hoàn thiện năng lực tổ chức HĐTN Hình thức này có thể tiến hành seminar nghiên cứu bài học; dự giờ hỗ trợ đồng nghiệp về chuyên môn; tổ chức thao giảng vv

- Tự bồi dưỡng của giáo viên THCS: Đây là hình thức bồi dưỡng rất hiệu quả và thiết thực nhằm tạo ra môi trường học tập từ đồng nghiệp giữa các GV nhằm giúp GV tự hoàn thiện năng lực tổ chức HĐTN, HN: Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên đề; nghiên cứu bài học; tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp; phát triển cộng đồng nghề nghiệp giáo viên [8]

1.3.3.5 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đánh giá kết quả bồi dưỡng là khâu cuối cùng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên, đánh giá có tác dụng tạo động lực cho quá trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng [28];

Để đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên

THCS đạt hiệu quả đòi hỏi báo cáo viên và ban tổ chức bồi dưỡng phải thực hiện tốt các nội dung sau đây:

- Xác định tiêu chí, nội dung đánh giá, lựa chọn các phương pháp, hình thức đánh giá bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN

- Xây dựng công cụ đánh giá và tổ chức lực lượng tham gia đánh giá năng lực tổ chức HĐTN của giáo viên THCS trước và sau khi tham gia bồi dưỡng

- Tổ chức đánh giá thu thập thông tin nhằm đảm bảo tính khách quan, sát thực, tính công bằng trong đánh giá

- Phân tích kết quả đạt được và phản hồi thông tin tới giáo viên tham gia bồi dưỡng để điều chỉnh quá trình BD và phản hồi thông tin tới nhà quản lý để rút kinh nghiệm hoàn thiện các quá trình bồi dưỡng tiếp theo

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Phòng Giáo dục – Đào tạo với vai trò quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Phòng GD-ĐT là cơ quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân cấp huyện/ Tp thực hiện chức năng QLGD với ba cấp giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân là mầm non, tiểu học, THCS

Phòng GD-ĐT thực hiện nhiệm vụ, quyền hạn quy định tại Điều 13 Nghị định số 127/2018/NĐ-CP ngày 21 tháng 9 năm 2018 của Chính phủ quy định trách nhiệm QL nhà nước về giáo dục trên địa bàn, Nghị định số 46/2017/NĐ-CP ngày 21 tháng 4 năm 2017 của Chính phủ quy định về điều kiện đầu tư và hoạt động trong lĩnh vực giáo dục trên địa bàn, Nghị định số 135/2018/NĐ-CP ngày 04/10/2018 của Chính phủ sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 46/2017/NĐ-CP, các quy định của pháp luật có liên quan và thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn sau:

Chủ trì, phối hợp với các cơ quan có liên quan trình Ủy ban nhân dân cấp huyện:

a) Ban hành văn bản hướng dẫn, tổ chức thực hiện các văn bản pháp luật về giáo dục; kế hoạch, chương trình, dự án phát triển giáo dục mầm non, tiểu học, THCS trên địa bàn sau khi được cấp có thẩm quyền phê duyệt; kế hoạch triển khai Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông trên địa bàn huyện phù hợp với kế hoạch của thành phố; các văn bản pháp luật về giáo dục theo thẩm quyền;

b) Phê duyệt Đề án sắp xếp, tổ chức lại các cơ sở giáo dục mầm non, tiểu học, THCS trên địa bàn phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, đáp ứng các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục

Chủ trì, phối hợp với các cơ quan có liên quan thực hiện chức năng quản lý nhà nước của UBND cấp huyện về giáo dục theo phân cấp của Chính phủ

Thực hiện việc tuyển dụng, sử dụng, bồi dưỡng đối với nhà giáo, cán bộ QLGD, nhân viên trong các cơ sở giáo dục công lập trực thuộc UBND cấp huyện theo quy định của pháp luật khi được ủy quyền

Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường; chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống, an toàn trường học; tổ chức thực hiện kế hoạch triển khai Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông; thực hiện và chỉ đạo thực hiện công tác truyền thông giáo dục trên địa bàn

Thường xuyên cập nhật thông tin về đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD thuộc phạm vi quản lý vào cơ sở dữ liệu ngành giáo dục Thực hiện đầy đủ và kịp thời chế độ báo cáo định kỳ hằng năm về công khai lĩnh vực giáo dục của địa phương thuộc phạm vi quản lý với Ủy ban nhân dân cấp huyện và Sở GD - ĐT theo quy định

Từ những quy định trên cho thấy: Phòng GD-ĐT là cơ quan quản lý nhà nước trên địa bàn huyện thực hiện việc quản lý trực tiếp đối với các trường học ở địa phương, tham mưu với UBND cấp huyện để đưa ra các quyết định, kế hoạch, chương trình hay những dự án phát triển giáo dục mầm non, tiểu, THCS trên địa bàn phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục của thành phố và kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội của địa phương

Bên cạnh đó Phòng GD-ĐT còn được xác định nhiệm vụ là việc quản lý các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường theo như quy định của pháp luật phù hợp với điều kiện và các phong tục tập quán của địa phương hiện tại

Phòng GD-ĐT thường xuyên cập nhật thông tin về đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục thuộc phạm vi quản lý của mình để cơ quan cấp trên, thực hiện hoạt động giám sát và QLCB, GV theo như quy định của pháp luật hiện hành

Để đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 Phòng ĐT tạo cần thường xuyên quan tâm BD nâng cao năng lực đặc thù cho GV, như bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS là một trong những nhiệm vụ quan trọng của phòng GD-ĐT tạo vì vậy Trưởng phòng GD-ĐT tạo có nhiệm vụ lập kế hoạch BDGV năng lực tổ chức HĐTN cho GV; tổ chức hoạt động BD, chỉ đạo thực hiện hoạt động BD và đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên THCS Ngoài ra Trưởng phòng cũng cần huy động các nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dưỡng giáo viên

GD-1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho giáo viên THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trưởng phòng GD-ĐT có nhiệm vụ lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao NL tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên THCS trên địa bàn đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 Lập kế hoạch là chức năng quan trọng, là khâu then chốt của mọi hoạt động bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên THCS, để lập kế hoạch bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 thì CBQL Phòng GD-ĐT triển khai công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN cho giáo viên cần có những căn cứ sau đây:

- Căn cứ vào những yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần có đối với giáo viên để thực hiện chương trình GDPT 2018;

- Căn cứ vào định hướng bồi dưỡng của Bộ GD - ĐT và của Sở GD - ĐT cho giáo viên THCS;

- Căn cứ vào kết quả khảo sát đánh giá thực trạng NL và nhu cầu bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN của GV tại địa bàn để xác định nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho THCS

- Căn cứ vào tình hình thực tiễn GDPTtrên địa bàn để xác định kế hoạch BD nâng cao năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên phù hợp

Nội dung kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS phải đảm bảo các nội dung cơ bản sau:

- Mục tiêu, yêu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cần đạt ở giáo viên THCS;

- Nội dung bồi dưỡng cần thể hiện rõ: Các mô đun bồi dưỡng đã được Bộ Giáo dục – Đào tạo, Sở Giáo dục – Đào tạo triển khai đối với giáo viên cốt cán; kế hoạch triển khai BD đại trà cho giáo viên THCS trên địa bàn; Những mô đun Phòng Giáo dục – Đào tạo chủ động triển khai bồi dưỡng nâng cao NL tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS trên địa bàn; Các mô đun hướng dẫn các trường phối hợp bồi dưỡng theo cụm trường hoặc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng tại trường

Kế hoạch bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên phải thể hiện rõ các lực lượng tham gia tổ chức quản lý, thực hiện: lựa chọn báo cáo viên, Phòng GDĐT phải xây dựng tiêu chuẩn lựa chọn báo cáo viên, giảng viên trực tiếp bồi dưỡng; CBQL theo dõi lớp học; Giáo viên cốt cán tham gia hỗ trợ báo cáo viên; CBQL chịu trách nhiệm chuẩn bị cơ sở vật chất thiết bị phục vụ bồi dưỡng

Kế hoạch bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên THCS phải xác định rõ được những sản phẩm, NL cần đạt ở mỗi GV sau quá trình BD và xác định tiêu chí đánh giá kết quả BD cần đạt được ở mỗi GV sau khi kết thúc BD

Kế hoạch bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho GV phải thể hiện rõ công tác chuẩn bị tài liệu BD và các phương tiện hỗ trợ bồi dưỡng như mạng internet, máy tính, các phương tiện nghe nhìn, giấy A0, bút dạ chuẩn bị cho các buổi thảo luận

Kế hoạch bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho GV phải thể hiện rõ về hình thức tổ chức BD theo hình thức nào tập trung, trực tuyến hay kết hợp cả hai hoặc bồi dưỡng tại trường, thời gian, địa điểm, thành phần, đối tượng tham gia BD

Kế hoạch bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho GV phải thể hiện rõ về ĐG kết quả bồi dưỡng: Mục tiêu đánh giá, nội dung và tiêu chí đánh giá, công cụ đánh giá, lực lượng tham gia đánh giá, thời gian dự kiến đánh giá, hình thức tổ chức đánh giá

Kế hoạch bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho GV thể hiện rõ về việc huy động các nguồn nhân lực, nguồn tài chính, sự phối hợp của các bên liên quan để thực hiện chế độ chính sách đối với GV tham gia BD và đảm bảo các điều kiện thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên THCS, Trưởng phòng GD_ĐT tạo cần thực hiện các việc sau:

- Thành lập Ban chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng do Trưởng phòng GD - ĐT làm trưởng ban và các thành viên là Hiệu trưởng các trường THCS

- Phân công trách nhiệm cho các thành viên trong Ban chỉ đạo: Trưởng phòng chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý chung mọi hoạt động bồi dưỡng; Hiệu trưởng chịu trách nhiệm cử giáo viên tham gia bồi dưỡng và tổ chức chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên theo đơn vị trường hoặc phối hợp với các Hiệu trưởng khác tổ chức theo cụm trường

- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên đại trà theo đơn vị Phòng, cụm trường Hình thức tổ chức đa dạng phong phú nhằm phát huy vai trò tự BD của giáo viên trong các nhà trường THCS

- Phòng GDĐT xây dựng đội ngũ GV cốt cán, giao nhiệm vụ đội ngũ GV cốt cán hỗ trợ đồng nghiệp trong triển khai BDGV đại trà và trong các hoạt động bồi dưỡng do phòng GD-ĐT tạo tổ chức Xây dựng tiêu chí lựa chọn báo cáo viên, mời báo cáo viên giỏi từ các trường ĐHSP, viện nghiên cứu hoặc cục, vụ tham gia phối hợp cùng GV cốt cán triển khai BD GV đại trà trên địa bàn

- Nội dung tổ chức BD tập trung vào các năng lực cần tăng cường cho THCS: Năng lực nhận diện điểm mới, yêu cầu cần thiết đối với GV trong việc tổ chức HĐTN; năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN; năng lực đánh giá kết quả HĐTN của học sinh, năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với tổ chức HĐTN; năng lực ĐG kết quả dạy học; năng lực hỗ trợ HS; năng lực ứng dụng CNTT trong tổ chức dạy học HĐTN cho HS, vv

- Tổ chức cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch của phòng GD-ĐT xây dựng

- Hướng dẫn hiệu trưởng các trường THCS tổ chức các hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề trong trường tổ chức HĐTN, HN cho HS cho GV đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 để giáo viên có cơ hội trao đổi, chia sẻ chuyên môn, rút kinh nghiệm giảng dạy, hoàn thiện NL tổ chức HĐTN, HN

- Hướng dẫn hiệu trưởng các trường phối hợp liên trường để triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN cho GV hiệu quả như mời chuyên gia tập huấn BD; tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường; tổ chức thao giảng, hội giảng theo cụm trường để học tập kinh nghiệm vv

- Phối hợp với các ban ngành trên địa bàn để chuẩn bị tài chính, CSVC và thực hiện các chế độ chính sách đối với GV

- Xây dựng tiêu chí giám sát, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV THCS theo yêu cầu chương trình GDPT 2018

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS theo chương trình GDPT 2018

Chỉ đạo khâu tiếp theo trong quản lý BD năng lực tổ chức HĐTN, HN cho GV, là quá trình hướng dẫn thực hiện, điều chỉnh, hỗ trợ, giám sát, động viên, thúc đẩy các thành viên làm việc một cách nhịp nhàng, hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu BD Trong quá trình chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng NL tổ chức HĐTN, HN cho GV THCS thì CBQL Phòng GD-ĐT, hiệu trưởng

các trường THCS cần quán triệt các mục tiêu cần đạt khi xây dựng mục tiêu năng lực tổ chức HĐTN, HN cho GV, khuyến khích GV tích cực tham gia các hoạt động BD, đặc biệt là tự bồi dưỡng để đạt được yêu cầu thực hiện chương trình HĐTN cấp THCS

Trưởng Phòng GD - ĐT chỉ đạo khảo sát đánh giá NL, nhu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN của GV tại các trường THCS, xác định yêu cầu về NL tổ chức HĐTN cần bổ sung của GV để thiết kế nội dung thực hiện chương trình HĐTN cấp THCS, xác định những nội dung nào Bộ, Sở đã triển khai, từ đó xây dựng nội dung, chương trình BD và chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN cho GV thuộc phòng quản lý cho phù hợp

Chỉ đạo Thực hiện phân cấp trong xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu: Cấp Phòng, cấp trường; cấp tổ chuyên môn và kế hoạch tự BD của mỗi GV

Chỉ đạo phối hợp giữa các lực lượng để tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN cho GV THCS có sự gắn kết chặt chẽ với nhau, thực hiện đúng kế hoạch BD, đảm bảo hoàn thành đúng kế hoạch, đạt hiệu quả

Chỉ đạo xây dựng đội ngũ báo cáo viên và giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS: lựa chọn giảng viên giỏi của các trường đại học tập huấn BD GV cốt cán để giúp họ có đủ năng lực hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện tổ chức HĐTN, HN theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Chỉ đạo bộ phận tổ chức lớp học chuẩn bị tài liệu hướng dẫn hoạt động BD, tự bồi dưỡng của GV theo định hướng kết hợp giữa bồi dưỡng trực tuyến với bồi dưỡng trực tiếp

Chỉ đạo hình thức tổ chức bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc điểm đối tượng BD NL tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên THCS