Tổ Chức Dạy Học Trải Nghiệm Nội Dung Xác Suất Cho Học Sinh Trường Trung Học Phổ Thông.pdf

Lý thuyết học tập qua trải nghiệm của Kolb thường được thể hiện bởi một chu trình gồm bốn giai đoạn, trong đó người học “chạm đến tất cả các giai đoạn”: Sơ đồ 1.. Một số hình thức tổ chứ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ HỒNG PHÚC

TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM NỘI DUNG XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ

MÔN TOÁN HỌC Mã số: 8140209.01

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM VĂN QUỐC

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu của Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô trong khoa Sư phạm đã dành thời gian và tâm huyết để hỗ trợ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu của mình

Đặc biệt, tôi xin biết ơn sâu sắc tới thầy TS Phạm Văn Quốc, người thầy đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn trực tiếp và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi nghiên cứu, tìm tòi tư liệu và viết luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám đốc và các GV trong khoa Toán, cùng với các bạn học viên tại Trung tâm Bồi dưỡng Toán HMT đã tạo điều kiện và hỗ trợ tôi trong việc thực hiện luận văn này

Tôi cũng xin gửi lời biết ơn chân thành đến gia đình và bạn bè đã ủng hộ, động viên và cho tôi nhiều lời khuyên quý báu giúp tôi có nhiều động lực và nghiên cứu hoàn thành bài luận văn này

Mặc dù đã nỗ lực rất nhiều nhưng chắc chắn bài luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong được sự góp ý của thầy cô và các bạn để bài luận văn được hoàn thiện hơn

DANH MỤC VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1 Chu trình học tập trải nghiệm của Kolb 4

Sơ đồ 2 Các bước học tập trải nghiệm 6

Sơ đồ 1.1 Các khâu thiết kế theo phương pháp dạy học dự án 21

Sơ đồ 1.2 Chu trình học tập trải nghiệm của D.Kolb 21

Sơ đồ 1.3 Chu trình học tập trải nghiệm của K.Lewin 23

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng thống kê GV về HĐTN 31

Bảng 1.2 Bảng thống kê thực trạng vận dụng HĐTN của GV 32

Bảng 1.3 Bảng thống kê mức độ và hình thức tham gia HĐTN của HS 33

Bảng 2.1 Mục tiêu cần đạt trong nội dung xác suất của biến cố 42

Bảng 2.2 Bảng kế học HĐTN “Phép thử và biến cố Xác suất của biến cố” 44

Bảng 2.3 Bảng thống kê các kết quả xảy ra khi tung thẻ 45

Bảng 2.4 Bảng tần suất 45

Bảng 2.5 Bảng tần suất tổng hợp 46

Bảng 2.6 Mục tiêu cần đạt trong nội dung xác suất có điều kiện của biến cố 48

Bảng 2.7 Bảng kế hoạch HĐTN “Sự lựa chọn thông minh” 49

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

4.1 Đối tượng nghiên cứu: 7

4.2 Phạm vi nghiên cứu: 7

5 Câu hỏi nghiên cứu 7

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

7 Phương pháp nghiên cứu 8

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 8

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8

7.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học 9

8 Cấu trúc của luận văn 9

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Một số khái niệm 10

1.1.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm 15

1.1.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 16

1.1.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 19

1.1.5 Một số mô hình học tập từ trải nghiệm 21

1.1.6 Các bước tổ chức một hoạt động trải nghiệm 23

1.1.7 Ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm 27

1.2 Cơ sở thực tiễn 28

1.2.1 Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm với mục tiêu giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông mới 28

1.2.2 Thực trạng việc dạy và học môn Toán ở trường phổ thông 29

2.1 Phân tích nội dung chương trình xác suất 37

2.2.1 Nội dung chương trình xác suất 37

2.2.2 Yêu cầu cần đạt 37

2.2 Những yêu cầu khi tổ chức hoạt động trải nghiệm 40

2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học hoạt động trải nghiệm nội dung xác suất trong trung học phổ thông 41

2.3.1 Thiết kế kế hoạch dạy học HĐTN “Phép thử và biến cố Xác suất của biến cố?” 41

2.3.2 Thiết kế kế hoạch dạy học HĐTN “Sự lựa chọn thông minh” 48

2.3.3 Thiết kế kế hoạch dạy học HĐTN “Trò chơi cờ bạc bịp” 53

2.4 Đánh giá hoạt động trải nghiệm 60

2.4.1 Nội dung đánh giá 60

3.2 Hình thức và đối tượng thực nghiệm 68

3.3 Nội dung thức nghiệm 68

3.4 Dự kiến kịch bản 70

3.5 Phân tích thực nghiệm 71

3.5.1 Phân tích tiên nghiệm 71

3.5.2 Kết quả của thực nghiệm 77

3.5.3 Đánh giá thực nghiệm 88

3.6 Kết luận chương 3 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Kurt Lewin, John Dewey, Jean Piaget, David Kolb,…là những nhà tâm lí học và giáo dục học nổi tiếng luôn gắn liền tư tưởng giáo dục của mình với PP dạy học thông qua trải nghiệm, điều này thể hiện rõ nhất qua các mô hình dạy học trải nghiệm của họ Giáo dục trải nghiệm có vai trò quan trọng trong dạy học, và nó đã sớm được áp dụng trong hệ thống giáo dục của các nước trên thế giới vào những năm đầu của thế kỷ 20, như Hàn Quốc, Nhật Bản, Singapore và nhiều quốc gia khác Đây là một xu hướng đánh dấu sự chuyển đổi tích cực trong việc giảng dạy và học tập, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của HS thông qua trải nghiệm thực tế Chương trình GDPT tổng thể 2018 [4]

nhấn mạnh: “HĐTN là một PP giáo dục giúp HS có khả năng kết hợp kiến

thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực học khác nhau để áp dụng vào thực tế trong cuộc sống hàng ngày tại trường học, trong gia đình và xã hội HĐTN cung cấp cơ hội cho HS tham gia vào các HĐ hướng nghiệp và dự án phục vụ cộng đồng, được hướng dẫn và tổ chức bởi GV Qua việc tham gia vào các dự án thực tế, HS có cơ hội thấy rõ sự liên hệ chặt chẽ giữa lý thuyết và thực tế, từ đó phát triển và củng cố những phẩm chất và năng lực quan trọng trong cuộc sống Các năng lực này bao gồm khả năng thiết kế và tổ chức các HĐ, khả năng định hướng nghề nghiệp, khả năng giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống, cũng như các kỹ năng sống khác.” Qua phiếu điều tra 30 GV và

82 HS ở trường THPT Phạm Văn Đồng, THPT Hoài Đức A và trung tâm bồi dưỡng HMT thì cho thấy các GV đều quan niệm HĐTN là một HĐ mang nghĩa giáo dục tương tự như các môn học xã hội Đồng thời, chúng tôi nhận thấy sự khó khăn của GV và HS trong việc tiếp cận với HĐTN trong quá trình dạy và học, đặc biệt là trong môn Toán Vì lẽ đó, chúng tôi quyết định tiến hành thực hiện một luận văn về việc thiết kế và áp dụng một số HĐTN trong dạy học

Vậy HĐ mang tính trải nghiệm là HĐ như thế nào? Tại sao phải tổ chức HĐTN trong dạy học? Cách tổ chức và xây dựng HĐTN cần tiến hành ra sao?

Trong chương trình dạy học hiện nay để phát huy được năng lực toàn diện của HS trong thời đại mới thì yêu cầu phải tăng cường các HĐTN Mặt khác, HĐTN còn là nội dung giáo dục được các nước tiên tiến trên thế 2 giới đặc biệt quan tâm và được đưa vào giảng dạy từ rất sớm Có thể kể đến các nước tiên phong như Hàn Quốc, Mỹ, Nhật Bản, Singapore,…

HĐTN được áp dụng rộng rãi trong các môn học và đặc biệt là môn Toán - một môn học có nhiều ứng dụng trong thực tế và là công cụ hữu ích giúp học tập các môn học khác một cách hiệu quả Giáo dục có tính chất trừu tượng và khái quát cao, do đó, để đạt được kết quả giảng dạy cao, việc hiểu rõ đối tượng HS là quan trọng Để làm điều này, GV cần phải sử dụng PP truyền đạt thích hợp để giúp HS nhận biết, hiểu và vận dụng kiến thức vào thực tế Điều này đòi hỏi người GV giỏi phải có khả năng đào sâu kiến thức và áp dụng nó vào việc dạy học, giúp HS có khả năng vận dụng cả ở mức độ thấp và cao Ngoài ra, đối với bậc học THPT thì HS phải hiểu và tư duy cao: từ cảm nhận lý tính đến khám phá ra chân lý, học đi đôi với hành, hiểu Để học môn Toán một cách hiệu quả, việc duy trì sự cân bằng giữa học lí thuyết và áp dụng vào thực hành là rất quan trọng Môn Toán không chỉ nằm ở việc nắm vững công thức và lý thuyết, mà còn ứng dụng chúng để giải quyết các vấn đề cụ thể trong thực tế Để thực hiện điều này, việc tổ chức các HĐ thực hành, như bài toán thực tế và thảo luận nhóm, là rất cần thiết Các HĐ này giúp HS thấy được ứng dụng thực tế của Toán trong cuộc sống hàng ngày, từ đó tạo động lực, niềm đam mê và tạo nên tình yêu đối với môn học này

Học tập thông qua trải nghiệm cá nhân tự nhiên không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn ảnh hưởng đến cảm xúc và tinh thần của người học, đồng thời nâng cao kiến thức và kỹ năng của họ Nó vượt ra ngoài việc học trên lớp và

đảm bảo rằng có mức độ lưu trữ cao, qua đó cung cấp lợi ích vượt trội hơn một chương trình học truyền thống

Để việc học được cá nhân hóa, mọi chương trình đều phải trải qua một tiến trình gồm các giai đoạn sau: Đánh giá, dạy học và các chiến thuật dạy học, lựa chọn chương trình giảng dạy PP học thực nghiệm có hiệu quả cao trong việc đáp ứng các yêu cầu này để cá nhân hóa việc học Đó là một sự khởi đầu triệt để từ các PP học tập truyền thống và học hỏi ngoài lớp học Những người tham gia có lộ trình học tập riêng Bằng cách kết hợp công nghệ và mô phỏng với việc học tập thực nghiệm, các tổ chức đang khiến khái niệm này có sẵn mọi lúc, mọi nơi, trên nhiều thiết bị Điều này đã dẫn đến các khái niệm về lớp học lấy HS làm trung tâm, nơi mà việc học tập hướng đến HS chứ không phải ai khác

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Tổ chức dạy học trải nghiệm nội dung xác suất cho học sinh trường Trung học phổ thông”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Khổng Tử từng nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy,

tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Câu nói này thể hiện được tư tưởng

chú trọng học tập qua trải nghiệm

Nhà triết học Hy Lạp Socrates cũng nêu lên quan điểm của mình: “Người

ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó” Tư tưởng bắt đầu về

“Giáo dục trải nghiệm” được sinh ra tại đây Các tên tuổi nổi tiếng như John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers và nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học khác đã xây dựng lên quan điểm học qua trải nghiệm Họ đã khám phá sâu về việc học thông qua trải nghiệm thực tế, xem nó như cách tốt nhất để hiểu sâu về kiến thức và phát triển kỹ năng sáng tạo, tự quản lý và tư duy linh hoạt

Các nhà nghiên cứu khoa học trên thế giới cũng quan tâm đến đề tài HĐTN, cụ thể như David A.Kolb Lý thuyết học tập qua trải nghiệm của Kolb thường được thể hiện bởi một chu trình gồm bốn giai đoạn, trong đó người học “chạm đến tất cả các giai đoạn”:

Sơ đồ 1 Chu trình học tập trải nghiệm của Kolb

Theo D A Kolb [19], chu trình của học tập trải nghiệm được chia thành 4 giai đoạn quan trọng

1 Giai đoạn kinh nghiệm cụ thể, khi chúng ta tiếp xúc với một trải nghiệm mới hoặc đối mặt với tình huống chưa từng gặp

2 Giai đoạn quan sát có tư duy, là môi trường quan trọng để giải quyết mâu thuẫn giữa trải nghiệm và kiến thức hiện có

3 Giai đoạn khái niệm hóa vấn đề trừu tượng, trong đó phản hồi từ trải nghiệm dẫn đến xuất hiện ý tưởng mới hoặc điều chỉnh khái niệm trừu tượng đã có

4 Giai đoạn thử nghiệm tích cực đòi hỏi người học áp dụng kiến thức và kinh nghiệm của họ vào thế giới xung quanh để đạt được kết quả Học tập đạt hiệu quả khi một người trải qua một chu trình bốn giai đoạn quan trọng Giai đoạn đầu, người học tiếp xúc với kinh nghiệm cụ thể, tận

hưởng sự trải nghiệm và tiếp thu thông tin Giai đoạn thứ hai là quan sát và suy ngẫm về kinh nghiệm này, nơi kiến thức được chắt lọc và liên kết với những điểm mạnh và yếu Tiếp theo, giai đoạn ba liên quan đến sự hình thành các khái niệm trừu tượng thông qua phân tích và khái quát thông qua kết luận Cuối cùng, giai đoạn bốn đòi hỏi người học áp dụng kiến thức và giả thuyết đã học trong các tình huống thực tế, tạo ra những trải nghiệm mới và tiến xa hơn trong quá trình học tập Đây là một cách tiếp cận toàn diện để đạt được hiệu suất tối đa trong học tập và phát triển cá nhân

Mô hình học tập của Kolb (1974) đặt học tập như một quá trình tích hợp, trong đó các giai đoạn tương tác và phát triển lẫn nhau Mô hình này mang đến sự linh hoạt cho người học, cho phép họ bắt đầu từ bất kỳ giai đoạn nào trong chu trình và thực hiện theo trình tự logic của riêng mình Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối đa, học tập yêu cầu khả năng hoàn thành cả bốn giai đoạn của mô hình Mỗi giai đoạn đóng góp một phần quan trọng vào quá trình học tập tổng thể, tạo nên sự phát triển và tích luỹ kiến thức, kỹ năng, và thái độ học tập của người học Do đó, không có một giai đoạn nào trong chu trình có thể đạt được hiệu quả tương đương với cả quá trình học tập hoàn chỉnh Điều này khuyến khích người học tích hợp tất cả các giai đoạn để tối ưu hóa trải nghiệm học tập và phát triển kiến thức cũng như kỹ năng

Theo John Dewey [18], học qua trải nghiệm là một PP giáo dục cốt lõi Quá trình này bao gồm năm bước cụ thể:

Bước 1: Trải nghiệm - HS tiến hành HĐ theo hướng dẫn cơ bản về an toàn, tổ chức và thời gian, trước khi nhận chỉ dẫn cụ thể về cách thực hiện

Bước 2: Chia sẻ - HS chia sẻ kết quả, quan sát và cảm nhận của họ trong quá trình HĐ Họ học cách diễn đạt một cách rõ ràng về quá trình và kết quả của HĐ, cũng như mối liên hệ với chúng

Bước 3: Phân tích - HS thảo luận và phân tích lại quá trình, phản ánh về nó Họ liên kết trải nghiệm với chủ đề của HĐ và những kỹ năng sống họ thu thập được

Bước 4: Tổng quát - Họ mở rộng kết quả và bài học từ trải nghiệm, áp dụng chúng vào ví dụ thực tế trong cuộc sống Quá trình này khuyến khích họ suy nghĩ về cách áp dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau một cách hiệu quả và hợp lý

Bước 5: Áp dụng - HS sử dụng kiến thức và kỹ năng mới trong cuộc sống hàng ngày, áp dụng chúng vào các tình huống tương tự hoặc khác - thực hành chúng

Theo Jonh Dewey [23], có thể biểu đạt các bước học tập trải nghiệm theo biểu đồ dưới đây:

Sơ đồ 2 Các bước học tập trải nghiệm

Các bài viết đều nói lên được tầm quan trọng của HĐTN trong dạy học các môn học ở các cấp học nói chung và môn Toán nói riêng Hiện nay, "Giáo

Trải nghiệm

Chia sẻ Áp dụng

dục trải nghiệm" đang trải qua một sự phát triển mạnh mẽ và hình thành một mạng lưới rộng rãi của cá nhân và tổ chức giáo dục trên khắp thế giới đang áp dụng PP này Điều này thể hiện sự nhận thức về tầm quan trọng của việc học thông qua trải nghiệm và sự cam kết trong việc cải thiện quá trình giáo dục

toàn cầu Chính vì lẽ đó mà chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học trải nghiệm nội dung Xác suất cho học sinh trường Trung học phổ thông”

3 Mục đích nghiên cứu

Sau khi tổng hợp, phân tích và nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn dạy học trải nghiệm trong xác suất toán ở trình độ THPT, đề tài tập trung thiết kế các hoạt động dạy học trải nghiệm nội dung xác suất cho học sinh trường Trung học phổ thông

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: HĐTN trong chương trình toán THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu: HĐTN trong chương trình toán THPT

5 Câu hỏi nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu, chúng tôi sẽ tập trung vào việc làm rõ các câu hỏi

nghiên cứu sau đây: Câu hỏi 1 Thế nào là HĐTN trong dạy học? Quy trình tổ chức HĐTN

trong dạy và học toán ra sao?

Câu hỏi 2 Thực trạng của việc tổ chức dạy và học thông qua HĐTN ở

trường phổ thông? GV quan niệm như thế nào về HĐTN trong dạy học? Những khó khăn GV có thể gặp phải khi tổ chức cho HS học tập thông qua HĐTN?

Câu hỏi 3 Những nội dung nào trong chương trình SGK Toán 10, 11, 12

hiện hành có thể tổ chức cho HS học tập thông qua HĐTN? HĐTN liên quan đến những nội dung đó được thiết kế như thế nào?

Câu hỏi 4 HS sẽ ứng xử ra sao khi các em được tham gia các HĐTN

trong quá trình học Toán?

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

i Nghiên cứu cơ sở lý luận của lý thuyết của HĐTN, quy trình thiết kế, hướng dẫn HS về HĐTN

ii Phân tích về giáo trình SGK của chương xác suất lớp 10, 11, 12 để tìm hiểu phần kiến thức nào có thể đưa vào các HĐTN

iii Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả của các HĐTN đã xây dựng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận là một công cụ quan trọng trong việc thu thập thông tin khoa học Nó đặc biệt hữu ích khi nghiên cứu yêu cầu sự hiểu biết sâu rộng về một lĩnh vực cụ thể PP này dựa trên việc nghiên cứu các tài liệu có sẵn, bao gồm sách, bài báo, nghiên cứu trước đây và tài liệu chuyên môn, sau đó sử dụng tư duy logic để phân tích, tổng hợp và rút ra những kết luận khoa học quan trọng Trong nghiên cứu này, chúng ta tập trung vào việc khám phá các tài liệu liên quan đến tâm lý học, lý luận về dạy học, PP dạy học tích cực, PP dạy học theo dự án và tích hợp công nghệ Bằng cách áp dụng PP nghiên cứu lý luận, chúng ta có cơ hội tiếp cận các khía cạnh sâu sắc của các lĩnh vực này, từ đó tạo ra sự hiểu biết sâu rộng và cơ sở vững chắc cho nghiên cứu và phát triển trong lĩnh vực giáo dục và tâm lý học

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng trong luận văn là PP điều tra, khảo sát đối tượng nhằm phát hiện quy luật phân bố, trình độ phát triển qua đó phân tích thiết kế các HĐDH trải nghiệm cho HS một cách phù hợp nhất để giúp HS phát huy tính sáng tạo, chủ động trong việc nắm kiến thức

7.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học

Phương pháp này là một cách kỹ lưỡng để đánh giá khả năng áp dụng tri thức Toán của HS vào các HĐTN mà chúng tôi đã thiết kế Trong quá trình này, chúng tôi tập trung vào việc quan sát và đánh giá cách HS ứng dụng kiến thức Toán vào việc giải quyết các tình huống thực tế cụ thể mà chúng tôi đã chuẩn bị Dựa trên kết quả thu được, chúng tôi có thể đưa ra những kết luận quan trọng về khả năng vận dụng tri thức và kỹ năng của HS trong ngữ cảnh thực tế

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung chính của luận văn được trình bày gồm:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chương 2: Tổ chức dạy học trải nghiệm nội dung xác suất cho học sinh trường Trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm

Hoạt động

Bản chất của hoạt động: HĐ là sự thể hiện của cá nhân trong việc tạo ra quan hệ với thế giới xung quanh, bao gồm cả thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và bản thân Đây là quá trình biến đổi năng lực lao động cá nhân thành hiện thực và sự thể hiện thuộc tính của thế giới xung quanh Đồng thời, nó cũng là quá trình tách biệt và biến đổi thuộc tính của thế giới xung quanh trở lại với tinh thần của cá nhân, trở thành một phần của kiến thức và trải nghiệm của họ

Đặc điểm của hoạt động: Tính đối tượng của HĐ: Đòi hỏi con người phải thực hiện các hành động để tồn tại và HĐ trong thế giới xung quanh họ Tính đối tượng là quá trình chủ thể hướng đến một đối tượng, đáp ứng nhu cầu của nó HĐ không chỉ đơn thuần bị xác định bởi thế giới khách quan, bao gồm các yếu tố vật lý và sinh vật, mà còn dựa vào khả năng của con người đối với đối tượng Con người không chỉ đón nhận tác động từ thế giới xung quanh, mà họ cũng tác động và tương tác với đối tượng đó

Tính chủ thể: HĐ luôn kết nối chủ thể với thế giới xung quanh và luôn mang tính chất chủ thể Chủ thể luôn tập trung và nỗ lực để chiếm lĩnh đối tượng trong cuộc sống của họ, nhằm đảm bảo sự tồn tại và phát triển Theo Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải và Đào Ngọc Minh [12] các dạng HĐ của con người được chia như sau:

Dựa trên mối quan hệ phức tạp giữa con người và môi trường, cũng như mối quan hệ giữa con người và con người, chúng ta có thể phân loại các HĐ cơ bản thành hai loại chính: HĐ lao động và HĐ giao tiếp

Từ góc độ của cá nhân, con người thực hiện ba loại HĐ theo một trình tự liên tiếp: HĐ vui chơi, HĐ học tập và HĐ lao động

Nếu xem xét từ nguồn gốc và đặc điểm của HĐ, chúng có thể được chia thành hai loại: HĐ thực tiễn và HĐ lý luận

Hơn nữa, dựa trên bản chất và mục tiêu của HĐ, có nhiều cách phân loại khác để xác định các dạng khác nhau của HĐ con người

+ HĐ biến đổi: Thường được đề cập là HĐ sáng tạo, nó bao gồm cả việc biến đổi tự nhiên và biến đổi xã hội Dạng điển hình của loại này là HĐ lao động, bao gồm HĐ cải tạo và xây dựng, cải tạo xã hội cũ, xây dựng xã hội mới…; cải tạo biến đổi con người như HĐ giáo dục và tự giáo dục

+ HĐ nhận thức: HĐ này thúc đẩy khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát và ghi nhớ hình ảnh, chuẩn bị cho HĐ lao động HĐ nhận thức tồn tại ở hai mức độ: kinh nghiệm thực tiễn và khoa học lý luận, cả hai đều quan trọng và hỗ trợ cho nhau Trong bối cảnh HĐ dạy và học, nó giúp truyền đạt tri thức khoa học cho HS, hình thành tư duy khoa học và khuyến khích sự ứng dụng tiến bộ khoa học - kỹ thuật - công nghệ HĐ học tập, một phần của quá trình dạy và học, là cách học hỏi kinh nghiệm xã hội, tri thức, và kỹ năng, để HS trở thành chủ thể thực sự trong HĐ lao động

+ HĐ định hướng giá trị: Là một HĐ tinh thần, nó định hình ý nghĩa của thực tại đối với bản thân chủ thể và xác định hướng đi cho HĐ trong HĐ dạy và học, khâu định hướng giá trị trở thành vấn đề giáo dục, động cơ học tập của người học và động cơ dạy học của người dạy

+ HĐ giao tiếp chủ yếu là tương tác giữa con người với con người HĐ con người mang bản sắc xã hội - lịch sử và giao tiếp là một yếu tố không thể thiếu trong nó HĐ này bao gồm truyền đạt thông tin, thông điệp, quản lý, tổ chức, tạo quan hệ tình cảm và xây dựng mối giao tiếp Trong đó, tương tác cá nhân với cá nhân đóng một vai trò quan trọng, và nó là điều kiện cần thiết cho sự hình thành và phát triển tâm lý của con người

Như vậy, HĐ của con người luôn có tính chất xã hội Mỗi cá nhân là một chủ thể của HĐ, và họ thực hiện nhiều loại HĐ khác nhau, bao gồm cả HĐ tổng thể và các HĐ cụ thể từng phần

Trải nghiệm

Khi bàn đến khía cạnh trải nghiệm, ta thực ra đang nói về sự tương tác và học hỏi của con người Con người học hỏi từ mọi khía cạnh của cuộc sống: từ những điều họ trải qua, từ việc họ đã hiểu rõ, và từ những kiến thức họ đắm chìm trong sách vở và giảng đường học Học không bao giờ cô đơn, nó luôn liên quan mật thiết đến cuộc sống thực tế và sự ứng dụng của nó Trong bản chất của nó, trải nghiệm đơn giản là những gì con người đã trải qua trong thực tế, những hiểu biết họ đạt được và những bài học mà cuộc sống đã dạy cho họ

Trải nghiệm là cách chúng ta phục vụ lại cho cuộc sống Chúng ta tồn tại trong thế giới thực, tương tác với nó và chia sẻ thông tin với nó Thông qua trải nghiệm, chúng ta tích lũy kiến thức và kinh nghiệm để tự nâng cao bản thân, cải thiện môi trường xung quanh và sống một cuộc sống tốt đẹp hơn Do đó, cuộc sống và trải nghiệm luôn đi đôi với nhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau

Quá trình trải nghiệm thường đi kèm với việc thử nghiệm và đôi khi sai lầm Nhưng chính nhờ vào những sai lầm và thử thách này mà con người hình thành được vốn kinh nghiệm quý báu, một tài sản quý giá cho cuộc sống Quá trình này giúp con người phát triển và hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết để đối mặt và vượt qua mọi khó khăn

Đặc điểm của trải nghiệm:

Con người tham gia trực tiếp vào các HĐ đa dạng và tạo ra mối quan hệ giao tiếp tự nhiên Họ tiến hành thử nghiệm và trải nghiệm bản thân trong thực tế, giúp họ tự nhận biết sâu hơn về khả năng của bản thân

Con người tương tác và tạo mối liên hệ với mọi thứ trong cuộc sống: từ con người khác, đến cộng đồng, đến môi trường xung quanh và sự vật hiện tượng Họ là những chủ thể tích cực, tự chủ, và sáng tạo

Trong quá trình trải nghiệm, luôn tồn tại hai yếu tố không thể thiếu: hành động và xúc cảm Không thể thiếu bất kỳ trong hai yếu tố này, vì chúng đều đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kinh nghiệm Kết quả của trải nghiệm là sự hình thành những kiến thức mới, những hiểu biết mới, khả năng mới, thái độ và giá trị mới trong cuộc sống

Theo Tưởng Duy Hải, Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Liên và Đào Ngọc Minh [12] các dạng trải nghiệm chia ra như sau:

Căn cứ vào phạm vi diễn ra, HĐ của HS có thể nằm trong nhiều hình thức khác nhau, bao gồm trải nghiệm trong lớp học và trải nghiệm ngoài trời

Một trong những cách phân loại dựa trên cơ quan tham gia, chúng ta có thể thấy rằng trải nghiệm có thể chia thành ba loại chính: trải nghiệm trong tư duy, trải nghiệm thông qua các thao tác tay chân, và trải nghiệm qua các giác quan

Nếu ta xem xét từ quá trình tâm lý, HS có thể trải qua nhiều loại trải nghiệm khác nhau, bao gồm trải nghiệm về cảm giác từ bên ngoài, trải nghiệm tri giác, trải nghiệm tư duy và tưởng tượng, trải nghiệm về ghi nhớ, và trải nghiệm về các biểu cảm cảm xúc

Ngoài ra, căn cứ vào nội dung giáo dục, trải nghiệm cũng có thể nhận các hình thức khác nhau như trải nghiệm về cảm xúc, trải nghiệm về đạo đức, trải nghiệm giá trị, và trải nghiệm sáng tạo Các hình thức này thường liên quan đến việc học hỏi về các giá trị, nguyên tắc đạo đức, khám phá cảm xúc và tạo ra những sáng tạo mới trong quá trình giáo dục

Trải nghiệm rất đa dạng với nhiều loại hình khác nhau, do đó khi vận dụng vào trường phổ thông chúng ta cần phải nắm rõ đặc điểm, hiểu đúng bản chất của trải nghiệm và sử dụng linh hoạt các PP, hình thức khi cho HS tham gia các HĐ nhằm tạo điều kiện tốt cho các em có những trải nghiệm phong phú

Hoạt động trải nghiệm:

Khái niệm HĐTN được giới thiệu trong bản dự thảo về "Đổi mới Chương trình và Sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015" và được đặc tả một cách cụ thể và rõ ràng hơn trong Chương Trình GDPT mới năm 2018

Theo Chương trình GDPT mới năm 2018 [4], HĐTN là một loại HĐ giáo dục trong đó HS tham gia trực tiếp vào các tình huống thực tế, cả trong và ngoài nhà trường, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của GV Qua các HĐ này, HS phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng, và tích luỹ kinh nghiệm cá nhân HĐTN là một phương tiện giáo dục mà thông qua đó, người học được trải nghiệm và phát triển một cách toàn diện về phẩm chất, nhân cách và hình thành những năng lực cần thiết cho tương lai

Bản chất của HĐTN:

HĐ giáo dục theo con đường gắn kết lý luận với thực tiễn tạo ra sự đồng nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành và phát triển niềm tin, tình cảm và các kỹ năng quan trọng cần thiết cho HS trở thành người công dân của tương lai

Nó là quá trình tổ chức đa dạng các HĐ giáo dục và tạo ra các mối quan hệ giao tiếp phong phú cho HS Thông qua việc tham gia các loại hình HĐ phong phú trên nhiều lĩnh vực khác nhau, HS có thể nhận thấy rõ hơn về chính mình, phát hiện ra và chứng minh những khả năng của mình, tích lũy kinh nghiệm để chuyển hóa thành năng lực

Phương thức trải nghiệm trong HĐ giáo dục là khi HS tham gia trực tiếp và tự giác vào các loại hình HĐ

Giáo dục thông qua trải nghiệm chặt chẽ liên quan đến việc học và hành động song hành với nhau Học thông qua trải nghiệm là việc áp dụng kiến thức lý thuyết đã học vào các tình huống khác nhau hoặc thực hiện các nhiệm vụ thực tế dựa trên kiến thức lý thuyết

HĐTN nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm đối với việc hình thành năng lực và vai trò của yếu tố xúc cảm đối với sự hình thành thái độ, giá trị, niềm tin, động cơ, hứng thú của HS Hình thành những xúc cảm tích cực là nét bản chất quan trọng của HĐTN

HĐTN và quá trình dạy học là một tương tác chặt chẽ và thống nhất, hướng tới việc đạt được mục tiêu giáo dục

HĐTN đòi hỏi phải có thời gian dài mới có kết quả, bởi vì có những trải nghiệm lần đầu có thể chỉ để lại những xúc cảm tiêu cực Trong giáo dục tình cảm, đạo đức, giá trị cần có nhiều trải nghiệm, nhiều xúc cảm thì mới làm cho người học thấm thía và tự hình thành được các giá trị Thực tế cuộc sống cho thấy có những trải nghiệm phải trả giá mới hình thành được những giá trị và kỹ năng sống

Đặc điểm của HĐTN: HĐTN trong hệ thống GDPT được coi như một loại HĐ giáo dục tương tự như các môn học khác trong chương trình GDPT Nó được tổ chức có cơ cấu trong hoặc ngoài nhà trường

Về mặt nội dung, HĐTN đa dạng và thường mang tính tích hợp, kết hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau

Về quy mô tổ chức, HĐTN có thể tổ chức theo nhiều quy mô khác nhau, bao gồm tổ chức theo nhóm, lớp, khối lớp, trường hoặc liên kết giữa các trường

Địa điểm tổ chức HĐTN cũng đa dạng, có thể diễn ra trong nhiều địa điểm khác nhau như lớp học, thư viện, công viên, hoặc các công trình công cộng

HĐTN thường có khả năng thu hút sự tham gia và hợp tác của nhiều lực lượng giáo dục cả trong và ngoài nhà trường Với tính đa dạng và phong phú trong cách tổ chức và thực hiện, HĐTN trong hệ thống GDPT đáp ứng nhu cầu và điều kiện cụ thể của từng lớp, trường học và địa phương, mặc dù có cùng một chủ đề và nội dung giáo dục

1.1.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm

HĐTN gồm những nội dung cơ bản sau: Đạo đức và ý thức công dân: giáo dục HS về tư tưởng yêu quê hương và đất nước, khuyến khích lòng tự hào về dân tộc, thúc đẩy lòng tự trọng và tính

siêng năng Đồng thời, chúng ta cũng có cơ hội giáo dục HS về ý thức về môi trường và thách thức của biến đổi khí hậu

Khoa học, kỹ thuật, công nghệ: tham gia các HĐ thuộc lĩnh vực này sẽ tạo cơ hội cho HS tìm hiểu các lĩnh vực khoa học như Toán học, Vật lý, Hóa học…

Văn hóa, nghệ thuật: chúng ta có cơ hội khám phá và tìm hiểu về sự đa dạng về văn hóa và nghệ thuật, cả trong nước và trên trường quốc tế Qua việc này, HS có thể khám phá năng khiếu và sở trường của bản thân, từ đó có khả năng lựa chọn các HĐ phù hợp để phát triển toàn diện khả năng của họ

Vui chơi, giải trí: được tổ chức dưới nhiều hình thức như ca hát, kịch, tiểu phẩm thông qua các HĐ đó HS sẽ được thư giãn, đồng thời kiến thức cũng được chuyển tải một cách nhẹ nhàng đến HS

Lao động: lao động trong ngữ cảnh học tập và sản xuất là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục tại nhà trường Thông qua những HĐ này, HS được khuyến khích rèn luyện tinh thần trách nhiệm và phát triển ý thức về tổ chức và kỷ luật

Thể dục thể thao: giúp HS phát triển thể chất, tăng cường sức khỏe, thông qua việc tham gia các HĐ thể thao GV có thể phát hiện đúng sở trường của HS

Định hướng nghề nghiệp: tạo cơ hội cho HS tìm hiểu thông tin về các ngành nghề, hổ trợ HS lập kế hoạch nghề nghiệp…

1.1.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

Tùy vào đặc điểm và nội dung của HĐ, cùng với điều kiện của nhà trường với mục tiêu giáo dục mà chúng ta có thể lựa chọn hình thức tổ chức HĐ phù hợp nhất từ một số hình thức HĐ sau:

Hình thức tổ chức dưới dạng câu lạc bộ học tập trong nhà trường là một cách để nhóm các HS có cùng đam mê về một môn học, lĩnh vực hoặc HĐ cụ thể tự quản lý và tự điều hành Các câu lạc bộ này thường được giám sát và tuân theo quy định của nhà trường Thông qua việc tham gia câu lạc bộ HS

được học tập theo năng lực, sở thích, sở trường của bản thân, đồng thời cũng là nơi để GV chia sẻ kiến thức, sự hiểu biết của mình về môn học, kiến thức luôn mang tính cập nhật và thực tiễn

Tổ chức HĐTN qua hình thức vừa học vừa chơi: hình thức này phù hợp với HS có xu hướng vận động hay trong các tiết học hàn lâm các em cảm thấy mệt mỏi, thì các trò chơi sẽ giúp tạo môi trường học tập tốt hơn

Tổ chức thảo luận: có thể diễn ra ở nhiều quy mô khác nhau, bắt đầu từ phạm vi hẹp như trong lớp học dưới sự hướng dẫn và chỉ đạo của GV, trong đó HS cùng nhau thảo luận và tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề được đặt ra GV là người tổ chức và cần lựa chọn chủ đề thảo luận cẩn thận, gần gũi với HS sao cho nhiều em nêu được chính kiến của bản thân Cần mời những người có chuyên môn hiểu về vấn đề thảo luận để định hướng cho HS khi tranh luận

Tổ chức dưới hình thức sân khấu hóa: là một cách thú vị để tổ chức HĐ học tập trải nghiệm, đặc biệt với sự tương tác cao Trong quá trình này, việc học và chơi được kết hợp để giúp HS giảm bớt áp lực học tập, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo, trách nhiệm, và khả năng tưởng tượng không giới hạn của HS

Tổ chức HĐTN dựa trên tham quan và dã ngoại: là một cách hấp dẫn để HS tiếp cận và kết nối với thực tế cuộc sống Trước khi thực hiện tham quan hoặc dã ngoại, cần có một kế hoạch giáo dục cụ thể để đảm bảo rằng mục tiêu giáo dục của trường và môn học được đạt được

Tổ chức HĐTN dưới dạng các cuộc thi trong nhà trường tạo ra môi trường cạnh tranh thú vị giữa HS, nhóm HS và các lớp học Quan trọng là phải tạo ra một môi trường thi đua công bằng, nơi HS có thể tự quyết định và tự tổ chức cuộc thi Các tổ chuyên môn và nhà trường cũng có thể tổ chức các cuộc thi mang tính cạnh tranh giữa các lớp học hoặc nhóm để khuyến khích HS thể hiện năng lực và sự sáng tạo của họ

Tổ chức HĐTN dưới dạng các sự kiện: đây là cơ hội để HS thể hiện ý tưởng, sự sáng tạo của mình về sự kiện Khi tổ chức sự kiện cần nhấn mạnh đến ý nghĩa và sự đóng góp của cá nhân cho sự kiện để HS có cơ hội thể hiện bản thân, thể hiện giá trị đóng góp của mình trong sự kiện

Tổ chức giao lưu: là một hình thức phổ biến của HĐTN được nhiều trường học sử dụng Trong quá trình này, giáo dục kỹ năng sống cho HS được tích hợp Cuộc giao lưu này nhằm xây dựng niềm tin, giá trị, và sự tự tin trong HS

Tổ chức dưới dạng HĐ vì cộng đồng: các HĐ vì cộng đồng thường thu hút không những HS mà GV, phụ huynh cũng quan tâm, chia sẻ và thực hiện Qua HĐ vì cộng đồng sẽ kết nối được HS với cuộc sống của mình

Tổ chức sinh hoạt tập thể: là một yếu tố quan trọng trong việc duy trì và phát triển các phong trào Các HĐ tập thể giúp HS có cơ hội thư giãn và giải tỏa sau những giờ học đầy mệt mỏi Ngoài tổ chức các HĐ ngoài lên lớp có thể xây dựng các kế hoạch HĐ tập thể để phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của HS

Tổ chức các HĐ hướng nghiệp: cần coi trọng việc tổ chức các HĐ hướng nghiệp trong tổ chức HĐTN, khi HS tham gia trải nghiệm thì các em cần xác định được mục tiêu học tập để các em tự định hướng nghề nghiệp của mình qua các HĐ thực tiễn

HĐ nghiên cứu khoa học: là một phần của công việc tổ chức các HĐ khám phá và tìm hiểu những điều mới đối với HS trong phạm vi các HĐ giáo dục của trường học HĐ nghiên cứu của HS thường tập trung vào việc tìm hiểu và khám phá, và cái mới trong nghiên cứu của họ thường liên quan đến sự tiến bộ trong kiến thức cá nhân của HS, không nhất thiết phải là cái mới đối với nhân loại

Mỗi hình thức đều có ưu khuyết điểm khác nhau, nên không đơn thuần chỉ sử dụng một hình thức mà chúng ta có thể kết hợp nhiều hình thức nhằm

làm tăng hiệu và giá trị của HĐTN, giúp HS đạt được kết quả tốt nhất qua quá trình trải nghiệm

1.1.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

Trong quá trình tổ chức HĐTN tại trường phổ thông, chúng ta có thể áp dụng các cách thức sau đây:

PP giải quyết vấn đề là một trong những công cụ quan trọng trong lĩnh vực giáo dục, nhằm thúc đẩy sự phát triển năng lực tư duy và khả năng giải quyết vấn đề của HS khi họ đối mặt với những tình huống khó khăn hoặc thách thức trong quá trình học tập PP này thường được áp dụng khi HS cần phải phân tích, xem xét, và đề xuất các giải pháp cho các nhiệm vụ liên quan đến học tập và HĐ đào tạo Để đạt được sự thành công, vấn đề cần phải được thiết kế sao cho phù hợp với mục tiêu của HĐ đào tạo và khuyến khích sự tích cực của HS trong việc tìm kiếm cách giải quyết PP giải quyết vấn đề thường bao gồm các bước sau:

Bước 1: Nhận biết vấn đề Bước 2: Tìm các phương án giải quyết Bước 3: Quyết định phương án giải quyết PP sắm vai là một PP giáo dục thú vị và hiệu quả giúp HS phát triển khả năng thực hành cách ứng xử và thể hiện thái độ trong các tình huống tưởng tượng hoặc dựa trên sự sáng tạo của riêng họ Trong quá trình đóng vai, không có kịch bản cố định từ trước, mà HS phải tự xây dựng và tạo ra tình huống, diễn biến, và phản ứng dựa trên vai trò họ đang đảm nhận Điều này khuyến khích sự tự tin, khả năng thích nghi, và tư duy sáng tạo của HS, giúp họ học hỏi và phát triển không chỉ trong lĩnh vực học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày PP này không chỉ làm cho quá trình học tập trở nên thú vị hơn mà còn tạo ra cơ hội cho sự phát triển toàn diện của HS PP sắm vai thường bao gồm các bước sau:

Bước 1: GV đề xuất một tình huống sắm vai, phải là tình huống mở và phù hợp với trình độ của HS

Bước 2: HS được phân thành các nhóm để chuẩn bị và biểu diễn vai diễn, xây dựng kịch bản thể hiện tình huống sao cho sống động, hấp dẫn, và có tính sân khấu, nhưng không cung cấp lời giải thích hoặc cách giải quyết tình huống

Bước 3: Sau khi sắm vai kết thúc, HS thảo luận các câu hỏi được đưa ra bởi người hướng dẫn chương trình

Bước 4: Họ đồng thuận và tổng hợp các ý kiến sau khi thảo luận PP làm việc nhóm là một công cụ quan trọng trong quá trình học - dạy, trong đó GV tổ chức HS thành các nhóm nhỏ để tạo sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên Mục tiêu của PP này là khuyến khích HS trao đổi thông tin, hỗ trợ lẫn nhau và cùng hợp tác để hoàn thành một nhiệm vụ chung Thông thường, HĐ nhóm được tiến hành qua các bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị cho HĐ Bước 2: Thực hiện HĐ Bước 3: Đánh giá HĐ PP dạy học dự án là một hình thức giảng dạy và học tập đặc biệt, trong đó HS tham gia vào một quá trình học tập có cấu trúc thông qua một chuỗi các HĐ, từ việc thiết kế giờ học, lập kế hoạch, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định, tạo ra sản phẩm, đánh giá và trình bày kết quả PP này tạo cơ hội cho HS tham gia một cách tích cực vào quá trình học tập, khám phá kiến thức và phát triển kỹ năng của họ thông qua các HĐ thực tế Qua việc thực hiện các dự án, HS không chỉ học kiến thức trong sách vở mà còn học cách áp dụng kiến thức đó vào thực tế Họ học cách làm việc nhóm, quản lý thời gian, nghiên cứu và thu thập thông tin, phân tích và đánh giá, và cuối cùng là trình bày kết quả của công việc một cách rõ ràng và logic PP này cũng khuyến khích sự tư duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề và sự độc lập trong học tập Dạy học theo dự án thường được thiết kế theo 5 khâu theo sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1 Các khâu thiết kế theo phương pháp dạy học dự án

Trên đây là một số PP cơ bản thích hợp cho việc tổ chức HĐTN tại trường phổ thông Tuỳ thuộc vào HĐ cụ thể, điều kiện tổ chức, và khả năng của HS, GV có thể lựa chọn một hoặc kết hợp nhiều PP để tận dụng tốt nhất vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo của HS

1.1.5 Một số mô hình học tập từ trải nghiệm

Chu trình học tập trải nghiệm của D Kolb (1984) [19]

Với sự kế thừa và phát triển những tư tưởng về học tập trải nghiệm trên thế giới như: mô hình học tập qua kinh nghiệm của J Dewey, mô hình học tập trải nghiệm của K Lewin… D.Kolb đã đưa ra chu trình học tập trải nghiệm bao gồm 4 giai đoạn theo sơ đồ 1.2

Sơ đồ 1.2 Chu trình học tập trải nghiệm của D.Kolb

Kinh nghiệm cụ thể hoặc kinh nghiệm rời rạc là giai đoạn mà HS tiến hành các HĐ như đọc tài liệu, lắng nghe giảng, xem phim tư liệu về chủ đề đang học Tất cả những yếu tố này tạo nên các kinh nghiệm đầu vào quan trọng cho quá trình học tập

Trong giai đoạn quan sát và suy tưởng, HS đối diện với nhiệm vụ phân tích và đánh giá một cách kỹ lưỡng Sự đánh giá này phải đi kèm với yếu tố "phản ánh," tức là HS tự suy tưởng và tự hỏi về các kinh nghiệm mà họ đã trải qua Họ tự đặt ra câu hỏi về mức độ hiểu biết của họ, xem liệu họ đã hiểu chính xác và một cách hợp lý về những gì đã xảy ra hay không Họ tự kiểm tra xem liệu họ đã đánh giá một cách đúng đắn hay có điều gì có thể cải thiện HS cũng xem xét xem có quan điểm hay thực tế nào có thể đối lập với những gì đã trải qua Quá trình này giúp HS rút ra các bài học quan trọng từ trải nghiệm của họ Họ có thể nhận thấy những điểm mạnh và điểm yếu của họ trong quá trình học tập và áp dụng những bài học này cho các HĐ học tập tiếp theo Quá trình phản ánh cũng giúp họ định hướng mới cho hành trình học tập của mình, xác định các mục tiêu và kế hoạch để phát triển kiến thức và kỹ năng một cách liên tục

Cuối cùng, sau khi đã thực hiện quan sát và suy tưởng chi tiết, HS tiến hành khái niệm hóa các kinh nghiệm đã thu thập Từ những kinh nghiệm này, chúng ta tạo ra các khái niệm và "lý thuyết mới." Giai đoạn này đóng vai trò quan trọng trong việc biến các kinh nghiệm thành tri thức, hệ thống khái niệm và lưu giữ chúng trong bộ não

Thử nghiệm tích cực Theo cơ sở khái niệm đã hình thành, người học tiếp tục đưa vào thực tiễn để kiểm nghiệm nhằm hình thành nên tri thức thực sự của riêng và theo cách riêng của bản thân HS

Mô hình học tập trải nghiệm của Kurt Lewin (1890-1947)

Lewin đã đóng góp quan trọng vào nghiên cứu về học tập trải nghiệm bằng cách đề xuất mô hình trải nghiệm với bốn giai đoạn Ông cho rằng trong

nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm, quá trình học tập là một quá trình tích hợp Nó bắt đầu với giai đoạn kinh nghiệm cụ thể hoặc kinh nghiệm rời rạc Sau đó, người học tiến hành thu thập dữ liệu, quan sát và suy tưởng về kinh nghiệm này Các dữ liệu này sau đó được phân tích và khái quát hóa để tạo ra các khái niệm trừu tượng và khái quát Cuối cùng, quá trình hoàn thành bằng việc thử nghiệm các ý nghĩa của các khái niệm này trong tình hình mới Điều này giúp xây dựng và phát triển tri thức từ các kinh nghiệm cụ thể thành những hiểu biết tổng quan và áp dụng chúng vào các tình huống mới

Sơ đồ 1.3 Chu trình học tập trải nghiệm của K.Lewin

1.1.6 Các bước tổ chức một hoạt động trải nghiệm

Dựa vào đặc điểm của HĐTN và mô hình trải nghiệm của các nhà nghiên cứu, như mô hình của Kolb, nhiều tác giả đã đề xuất các bước cụ thể để tổ chức HĐTN nhằm tạo động lực cho HS và nâng cao chất lượng học tập tốt hơn:

Trong bài viết của các tác giả (Bùi Thị Thanh Thủy và Vũ Quốc Khánh, 2017) [17] đã trình bày 8 bước thiết kế HĐTN:

Bước 1: Xác định nhu cầu và đối tượng tổ chức HĐTN Bước 2: Đặt tên cho HĐTN

Bước 3: Xác định mục tiêu của HĐTN Bước 4: Xác định nội dung, PP, phương tiện và hình thức của HĐTN Bước 5: Lập kế hoạch

Bước 6: Thiết kế cụ thể chi tiết HĐ trên giấy Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình HĐTN Bước 8: Đánh giá và lưu trữ kết quả HĐTN

Các bước thiết kế HĐTN thường được trình bày rất cụ thể và chi tiết bởi các tác giả Tuy nhiên, trong quá trình này, ý nghĩa của việc sử dụng tri thức, sự mở rộng và nâng cao kiến thức thường chưa được đề cập đủ rõ trong các bước thiết kế Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu lại 8 bước thiết kế HĐTN của các tác giả và kết hợp với cơ sở lý thuyết và thực tiễn dạy học trải nghiệm ở trường THPT Từ nghiên cứu này, chúng tôi nhận thấy rằng HĐTN thường được tổ chức dưới hình thức HĐ tập thể, nhưng mục tiêu chính không chỉ là hoàn thành nhiệm vụ mà còn là phát triển tư duy và nhận thức cá nhân của từng HS Mỗi HS có khả năng tư duy và nhận thức riêng về một vấn đề, và HĐTN giúp họ thấy rằng có nhiều cách tiếp cận và giải quyết vấn đề này HS được khuyến khích tự rút ra nhận xét và tích luỹ kinh nghiệm từ HĐTN mà họ tham gia Chúng tôi đã tiến hành thiết kế quy trình tổ chức dạy và học trải nghiệm, qua đó giúp tạo ra những kịch bản dạy học tối ưu Những kịch bản này không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn quan tâm đến việc phát triển kỹ năng và thái độ của HS Qua quy trình này, chúng tôi hy vọng sẽ giúp HS phát triển những kỹ năng cần thiết cho bản thân và chuẩn bị họ cho tương lai một cách toàn diện hơn Cụ thể người tổ chức HĐ phải đảm bảo theo trình tự các bước thực hiện sau:

Bước 1: Chọn nội dung thiết kế HĐTN Bước 2: Thiết kế nội dung HĐTN Bước 3: Tổ chức HĐTN

Bước 4: Nhận xét, đánh giá Bước 5: Củng cố và mở rộng Những bước trong quy trình thiết kế đều có sự liên kết chặt chẽ với nhau, nhằm đảm bảo rằng HS có thể tiếp thu và trải nghiệm HĐTN một cách hiệu quả nhất, và từ đó hình thành các phẩm chất và năng lực tư duy sáng tạo quan trọng cho HS Dưới đây là cụ thể về từng bước trong quy trình này:

Bước 1: Chọn nội dung thiết kế HĐTN

Nhà tổ chức giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế HĐTN Họ căn cứ vào nội dung tổng thể của chương trình và cấp học để lựa chọn những tri thức phù hợp để thiết kế HĐTN Tuy nhiên, việc lựa chọn tri thức này đòi hỏi phải đáp ứng một số câu hỏi quan trọng: Tri thức có liên hệ và áp dụng được vào thực tiễn không? HS có khả năng vận dụng tri thức đó vào HĐTN ở mức độ nào? HS sẽ hình thành thái độ và kỹ năng nào khi tham gia HĐ? Ngoài ra, khi tổ chức HĐTN, cần xem xét khả năng của HS, điều kiện lớp học, và tình hình của nhà trường để đảm bảo rằng HĐTN được thiết kế thích hợp và có khả năng thực hiện trong bối cảnh cụ thể đó Điều này giúp đảm bảo rằng trải nghiệm học tập là tích cực và hiệu quả cho tất cả các bên liên quan

Bước 2: Thiết kế nội dung HĐTN

+ Xây dựng kế hoạch thực hiện: Xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN là một bước quan trọng trong quy trình giáo dục Để thực hiện một HĐTN thành công, cần tuân theo các bước cụ thể sau: Xác định mục tiêu; Lựa chọn nội dung; Thiết kế hoạt động; Đánh giá; Xây dựng tài liệu học tập; Chuẩn bị tài nguyên và trang thiết bị; Hỗ trợ HS; Giám sát và điều chỉnh Xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN đòi hỏi sự

chuẩn bị kỹ lưỡng và quản lý chặt chẽ để đảm bảo rằng trải nghiệm học tập là tích cực và mang lại giá trị thực sự cho HS

+ Chuẩn bị thực hiện: Dựa vào kế hoạch đã xây dựng, GV định rõ địa điểm cụ thể cho việc thực hiện HĐTN, có thể là trong lớp học hoặc ngoài lớp học tùy thuộc vào yêu cầu của HĐTN Sau đó, GV gửi thông báo chi tiết đến các nhóm HS, đảm bảo rằng họ đã được chuẩn bị đầy đủ dụng cụ và tài liệu cần thiết để tham gia HĐTN Thiết lập sự phân công của GV giúp các nhóm HS tiếp nhận thông tin một cách cụ thể, và họ có thể ghi chép lại để hiểu rõ về nhiệm vụ và mục tiêu của HĐTN Sau đó, các nhóm sẽ tiến hành phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm, đảm bảo rằng mỗi người đóng góp đúng theo yêu cầu của GV

Bước 3: Tổ chức HĐTN

Quá trình học tập trở nên cụ thể hóa khi HS tham gia trực tiếp vào một tình huống đã được kế hoạch trước Mục tiêu của bước này là khai thác tối đa kiến thức và kinh nghiệm của HS Những kinh nghiệm này sẽ được HS tích luỹ và áp dụng vào các tình huống mới và HĐ thực hành khác nhau, chẳng hạn như tham quan, dã ngoại, diễn kịch, HĐ ngoài trời, hoặc nội dung học tập của các môn học khác nhau Trong bước này, GV đóng vai trò quan sát và hỗ trợ GV là người quan sát để đảm bảo rằng HĐ diễn ra theo kế hoạch và HS thực hiện nhiệm vụ của họ Họ cũng có thể đóng vai trò như một trọng tài, đưa ra hướng dẫn và hỗ trợ khi HS gặp khó khăn Việc ghi chép lại quá trình HĐ của các nhóm HS và ý kiến thảo luận là rất quan trọng Thông qua việc ghi chép này, GV có thể có tư liệu để đánh giá và nhận xét về quá trình HĐTN

Bước 4: Nhận xét, đánh giá

Ở bước này, chúng ta tổng hợp lại những HĐ mà HS đã trải qua và xem xét xem HS đã đáp ứng được những yêu cầu mà GV đã đề ra ở mức độ nào

Chúng ta cũng xem xét những nội dung mà HS có thể đã gặp khó khăn hoặc chưa làm tốt, và GV sẽ điều chỉnh lại để phù hợp HĐTN thường được thiết kế với tính thực tiễn cao, do đó việc đánh giá cũng cần phải tuân theo tiêu chí riêng để đảm bảo tính khách quan và phù hợp với mục tiêu học tập Việc đánh giá HĐTN thường dựa trên ba tiêu chí chính: năng lực của HS, trải nghiệm học tập của họ và mức độ sáng tạo trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế Điều này thường kết hợp với quá trình quan sát và theo dõi của GV, trong đó GV theo sát tiến trình học tập của HS và ghi nhận những điểm mạnh và yếu để cung cấp phản hồi và hỗ trợ tốt hơn cho HS trong tương lai

Bước 5: Củng cố, mở rộng

Sau khi hoàn thành HĐTN, vai trò của GV vẫn còn rất quan trọng GV cần củng cố lại kiến thức mà HS đã học thông qua HĐTN Để làm điều này, GV có thể yêu cầu HS miêu tả lại những gì họ đã trải nghiệm và tìm hiểu ý nghĩa của những trải nghiệm đó Họ có thể khái quát hóa những tri thức này thành kiến thức cá nhân của từng HS Hơn nữa, GV có thể mở rộng kiến thức cho HS bằng cách giúp họ áp dụng kiến thức vào các tình huống học tập hoặc thực tế Đặt ra những tình huống mới và thách thức hơn để khuyến khích sự phát triển của HS Gợi mở và khuyến khích HS chia sẻ những kinh nghiệm họ đã tích luỹ với người xung quanh hoặc thảo luận với nhau về những điều họ học hỏi được Quá trình này giúp củng cố kiến thức, khuyến khích sự tự tin và phát triển tư duy sáng tạo của HS

1.1.7 Ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm

HĐTN là một phần quan trọng của quá trình giáo dục, thường được thực hiện song song với HĐDH trong trường phổ thông Nó mang lại sự bổ sung và hỗ trợ cho HĐDH trên lớp HĐTN bao gồm các HĐ thực hành, công việc cụ thể và hành động của HS, nhằm phát triển và nâng cao tố chất và tiềm năng của họ, đồng thời khuyến khích tư duy tự lập và quan tâm đến cộng đồng

Thông qua việc tham gia HĐTN, HS trở thành những chủ thể chủ động, sẵn sàng tham gia và đóng góp vào mọi khâu của quá trình HĐ Họ tham gia vào việc thiết kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả của HĐ, tùy theo độ tuổi và khả năng của mỗi cá nhân HS được khám phá và thể hiện quan điểm và ý tưởng của họ, tham gia vào quá trình đánh giá và lựa chọn ý tưởng HĐ Họ cũng tự đánh giá và được đánh giá bởi cả bản thân và nhóm, từ đó phát triển những giá trị sống và năng lực quan trọng

HĐTN thường diễn ra trong tinh thần tự chủ và tập thể, với mục tiêu tạo ra sự sáng tạo và phát triển cá nhân trong bối cảnh tập thể Việc tích hợp HĐ thực nghiệm vào quá trình giảng dạy mang ý nghĩa to lớn trong việc phát triển các phẩm chất tích cực và năng lực của HS Ngoài ra, HĐ thực nghiệm còn kết hợp kiến thức lý thuyết với thực tế cuộc sống HS thấy rõ mối liên hệ giữa những khái niệm trừu tượng và các tình huống thực tế, giúp họ hiểu sâu hơn và ứng dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày Điều này thúc đẩy sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, giúp HS trở thành người học tự chủ và thực sự hiểu và sử dụng kiến thức một cách có ý nghĩa

Cuối cùng, việc áp dụng HĐ thực nghiệm cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích sự đổi mới trong PP dạy học Nó giúp GV và HS cùng nhau khám phá, tạo ra môi trường học tập đa dạng và thú vị, và thúc

đẩy sự phát triển bền vững của mọi người trong tập thể học đường 1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm với mục tiêu giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Theo chương trình GDPT môn Toán năm 2018 [4] của Bộ Giáo dục và Đào tạo:

Môn Toán không chỉ đơn thuần là một khối kiến thức trừu tượng và khái quát mà còn trở thành công cụ quý báu giúp HS hình thành phẩm chất và

nhân cách Qua việc tiếp cận toán học, HS không chỉ rèn luyện kỹ năng toán học quan trọng mà còn được khuyến khích tham gia vào các HĐ thực hành và trải nghiệm Sự cân đối giữa việc "học" kiến thức toán học và "áp dụng" chúng vào việc giải quyết vấn đề cụ thể được coi trọng Nhiều HĐ giáo dục toán học được thiết kế để đảm bảo HS có cơ hội vận dụng kiến thức và kỹ năng của họ vào cuộc sống hàng ngày một cách sáng tạo Điều này không chỉ giúp họ trở thành những người giải quyết vấn đề xuất sắc mà còn định hình tư duy phản biện, khám phá, và phát triển sự sáng tạo cá nhân

Cũng theo chương trình GDPT mới đối với môn Toán, HĐTN là các HĐ giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, mỗi cấp học HĐTN gắn với từng mục tiêu cụ thể và nội dung trải nghiệm cũng phong phú theo từng lớp học Tuy vậy, chương trình HĐTN được xây dựng luôn hướng đến mục tiêu chung là tạo cơ hội cho HS huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học và từ nhiều lĩnh vực khác nhau để trải nghiệm thực tiễn cuộc sống; thông qua sự trải nghiệm người học sẽ hình thành những phẩm chất chủ yếu, củng cố những kỹ năng đã có, trên cơ sở đó tiếp tục rèn luyện và phát triển các năng lực cần thiết cho bản thân

Thông qua các cơ sở trình bày ở trên, chúng ta có thể thấy rằng HĐTN là một phần quan trọng của chương trình GDPT mới, bên cạnh các môn học và lĩnh vực học tập khác Ngoài ra, HĐTN cũng được coi là một cầu nối giữa kiến thức lý thuyết và thực tế, tạo ra sự kết hợp giữa nhận thức và hành động, giúp phát triển tố chất, kỹ năng, và xây dựng những năng lực quan trọng cho con người Đây là một phương tiện để phát triển toàn diện nhân cách của HS và góp phần vào việc đạt được mục tiêu GDPT trong giai đoạn mới

1.2.2 Thực trạng việc dạy và học môn Toán ở trường phổ thông

HĐTN đóng một vai trò không thể thiếu trong quá trình dạy học, và đặc biệt quan trọng trong môn Toán Tổ chức các HĐTN có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành kiến thức và kỹ năng của HS Để có cái nhìn rõ hơn về tình

hình này, chúng tôi đã dựa trên nền tảng lý thuyết của HĐTN để tiến hành phỏng vấn và thu thập ý kiến từ GV và HS tại một trường trung học phổ thông Nhằm hiểu rõ hơn về việc tổ chức HĐTN, chúng tôi đã tiến hành cuộc phỏng vấn và khảo sát tại trường THPT Các cuộc phỏng vấn và phiếu khảo sát này giúp chúng tôi nắm bắt được cả những thuận lợi và khó khăn mà GV và HS gặp phải khi tham gia vào các HĐ thực nghiệm Điều này sẽ giúp chúng tôi đưa ra các đề xuất cụ thể để cải thiện việc tổ chức HĐTN và tạo điều kiện tốt hơn cho quá trình học tập của HS

- Về phía GV: + Qua trao đổi trực tiếp và phát phiếu khảo sát cho 30 GV đang dạy tại trường THPT Phạm Văn Đồng, THPT Hoài Đức A và GV tại trung tâm bồi dưỡng HMT Đây là những GV có độ tuổi khác nhau, nhưng đều có kinh nghiệm, năng lực chuyên môn tốt và đang trực tiếp giảng dạy khối 10,11,12

- Về phía HS: + Chúng tôi đã tiến hành một cuộc điều tra bằng cách phát phiếu khảo sát cho 82 HS tại trung tâm bồi dưỡng HMT Tổng số phiếu khảo sát được phát ra là 82, và chúng tôi đã thu được 82 phiếu đã được điền đầy đủ thông tin Sau quá trình điều tra, chúng tôi tiến hành phân tích và xử lí số liệu để có cái nhìn tổng quan về tình hình học tập và cảm nhận của HS đối với môn Toán Dưới đây là kết quả mà chúng tôi thu được từ cuộc khảo sát này:

- Qua cuộc khảo sát, chúng tôi nhận thấy rằng tất cả 30/30 GV tham gia đều đồng tình rằng việc tổ chức HĐTN là cần thiết trong quá trình dạy và học, đặc biệt là trong việc giảng dạy các môn học, đặc biệt là môn Toán HĐTN được xem như một phần quan trọng trong việc đổi mới PP dạy học, nhằm phát triển năng lực của HS Trong những năm gần đây, chúng tôi đã chứng kiến sự phổ biến ngày càng cao của việc tổ chức các HĐTN trong cả giờ học ngoại khóa và giờ học chính khóa Điều này cho thấy sự nhận thức về hiệu quả của HĐTN trong quá trình dạy và học Kết quả từ cuộc khảo sát cũng chỉ

ra rằng tất cả các GV tham gia đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức HĐTN trong giảng dạy Điều này thể hiện sự chấp nhận và sẵn sàng của họ trong việc áp dụng PP này để cải thiện chất lượng dạy và học

- Tuy nhiên, qua phỏng vấn trực tiếp với GV chúng tôi thấy rằng bản thân GV còn nhiều trăn trở khi thiết kế, tổ chức các HĐTN trong dạy học; bởi lẽ việc tổ chức các HĐTN mới chỉ dựa trên những kinh nghiệm cá nhân của mỗi người dạy chứ chưa có một hệ thống lí luận cụ thể hướng dẫn chi tiết cho các GV về vấn đề này Kết quả từ cuộc khảo sát cũng cho thấy rằng, mặc dù tất cả các GV đều nhận thức về tầm quan trọng của HĐTN, nhưng họ có những quan niệm và nhận thức khác nhau về HĐTN Điều này thể hiện tính đa dạng và sự linh hoạt trong cách GV tiếp cận giảng dạy và sáng tạo trong quá trình dạy học Quan trọng nhất là việc tiếp tục hỗ trợ và đào tạo cho GV về cách sử dụng HĐTN một cách hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

Các hình thức dạy học thông qua HĐTN Ý kiến của GV

Ý kiến của GV/ tổng số

GV

Tổ chức cho HS tham gia vào các HĐ nhóm,

HĐ ngoài trời

Hình thức học tập HS được trực tiếp tham gia vào các HĐ để xây dựng

bài học

Hình thức cho HS tham gia trò chơi như đố vui,

cuộc thi kiến thức

HĐTN chính là HĐ

Bảng 1.1 Bảng thống kê GV về HĐTN