Tổ Chức Dạy Học Trải Nghiệm Nội Dung Từ Trường Nhằm Phát Huy Tính Tích Cực Của Học Sinh Ở Trường Trung Học Phổ Thông.pdf

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƯƠNG THỊ HOA TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM NỘI DUNG “TỪ TRƯỜNG” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG C

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ HOA

TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM NỘI DUNG “TỪ TRƯỜNG” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA

HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 8140211.01

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN NHÃ

HÀ NỘI - 2023

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Trong thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 diễn ra trên toàn thế giới, nhiều nước phát triển đã chủ trương triển khai chương trình giáo dục theo hướng tích hợp khoa học, công nghệ, kĩ thuật Để bắt nhịp xu hướng chung của thế giới, đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải nhanh chóng thay đổi để thích nghi và hòa nhập quốc tế Vì vậy, Đảng và chính phủ nước ta luôn chú trọng đến công tác đổi mới giáo dục thể hiện qua Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục – đào tạo Với việc thực hiện nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng, ngày 28/11/2014, Quốc hội ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông, mục tiêu góp phần chuyển đổi nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của người học, trả lời được câu hỏi: “Học xong chương trình học sinh sẽ LÀM được những gì?”

Vật lý là bộ môn khoa học thực nghiệm vốn gắn liền với đời sống con người Với mục đích dạy – học Vật lý không chỉ là truyền thụ cho học sinh kiến thức, kỹ năng vật lý đã được loài người tích lũy, bên cạnh đó còn phải quan tâm đến việc phát huy được tính tích cực của học sinh để tạo ra những kiến thức mới

Bản thân “ Từ trường ” là một nội dung khó và rất trừu tượng đối với học sinh THPT nhưng nó lại rất quan trọng trong chương trình Vật lý THPT Việc thực tế dạy ở phần này của các trường phổ thông chủ yếu là người dạy thông báo kiến thức, người học tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức rất ít mà thường bị động tiếp nhận kiến thức

Học sinh ở lứa tuổi THPT đã bắt đầu hình thành phẩm chất mới về trí tuệ, nhân cách Vì vậy phù hợp cho việc bồi dưỡng các năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hợp tác, làm việc nhóm, từ đó HS dần hoàn thiện hơn về nhân cách và lối sống Giai đoạn này là vô cùng quan trọng, bản thân mỗi HS phải có cái nhìn đúng đắn để lựa chọn nghề nghiệp cho riêng mình sau này Với mục tiêu trên thì việc dạy học các môn học nói chung cũng như môn vật lý nói riêng ở THPT cần phải đề cao việc phát huy tính tích cực của HS

Trong những năm gần đây, dạy học trải nghiệm được nhắc đến rất nhiều trong hoạt động giáo dục Mục tiêu dạy học trải nghiệm hướng tới là giúp người học hình thành và phát triển năng lực sáng tạo, năng lực vận dụng vào thực tiễn để tạo ra những kiến thức mới Tuy nhiên việc đưa hoạt động trải nghiệm vào trong giảng dạy chưa được chú trọng mới dừng lại ở các tiết thi giáo viên giỏi, sinh hoạt bồi dưỡng chuyên môn, các tiết dạy dự giờ và trên giáo án Vì vậy, tác giả đã lựa chọn và nghiên

cứu đề tài: “Tổ chức dạy học trải nghiệm nội dung Từ trường nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở trường trung học phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

Tổ chức dạy học trải nghiệm nội dung “Từ trường” ở trường trung học phổ thông nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích, đề tài có các nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức dạy học trải nghiệm - Nghiên cứu mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức, yêu cầu cần đạt của “ Từ trường” – chương trình giáo dục phổ thông để xác định nội dung tiến hành hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh

- Điều tra thực trạng việc tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn Vật lý ở

trường trung học phổ thông hiện nay

- Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học trải nghiệm nội dung “ Từ trường” ở trường trung học phổ thông nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính hiệu quả và khả thi của đề tài - Phân tích kết quả sau khi TNSP để rút ra kết luận

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu

Học sinh khối 11 Trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Cách thức tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm cho HS ở nội dung “ Từ trường” trong chương trình giáo dục phổ thông

5 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: + Hoạt động giáo dục trải nghiệm ở bậc trung học phổ thông + Cấu trúc, nội dung và yêu cầu cần đạt khi dạy “ Từ trường” - Phạm vi thực nghiệm: Tại lớp 11A1, 11B1

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng đúng quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm nội dung “ Từ trường” ở trường trung học phổ thông thì sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh

7 Câu hỏi nghiên cứu

- Dạy học trải nghiệm là gì? Dạy học trải nghiệm có vai trò như thế nào trong giáo dục?

- Hình thức và quy trình tổ chức thực nghiệm sư phạm nội dung “ Từ trường” – chương trình giáo dục phổ thông như thế nào để phát huy tính tích cực cho học sinh

8 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu sách, báo, luận văn, giáo trình, …để xây dựng cơ sở lý luận cho việc vận dụng dạy học trải nghiệm nội dung “ Từ trường”

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đánh giá thực trạng tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn Vật lý ở trường trung học phổ thông hiện nay thông qua các phiếu điều tra và phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

+ Chọn hai lớp khối 11, lớp dạy học trên lớp không đi trải nghiệm là lớp đối chứng và lớp học có tổ chức đi trải nghiệm là lớp thực nghiệm Tổ chức dạy học nội dung “ Từ trường” ở lớp thực nghiệm theo các kế hoạch dạy học đã thiết kế trong đề tài này

+ Phân tích kết quả định tính, định lượng, đối chiếu với mục tiêu và giả thuyết khoa học đưa ra đánh giá về hiệu quả của đề tài

- Phương pháp thống kê toán học

Nhằm phân tích, đánh giá kết quả điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm

9 Đóng góp của luận văn

Đề tài góp phần: - Hệ thống hóa cơ sở lý luận việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm trong dạy học vật lí ở THPT

- Phản ánh thực trạng dạy và học Vật lý và thực trạng của việc tổ chức dạy học trải nghiệm ở trường phổ thông

- Đề xuất một số hình thức, quy trình dạy học trải nghiệm trong dạy học nội dung “ Từ trường” ở chương trình giáo dục phổ thông

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần như: Mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phần nội dung gồm 3 chương:

- Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học trải nghiệm - Chương II: Tổ chức dạy học trải nghiệm nội dung “ Từ trường” nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở trường trung học phổ thông

- Chương III: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM

1.1 Lịch sử nghiên cứu

1.1.1 Quan điểm học tập trải nghiệm của thế giới

Từ xa xưa, con người đã có một nhận thức sâu sắc về ý nghĩa và vai trò của trải nghiệm học tập đối với mỗi cá nhân Hơn 2000 năm trước ở phương Đông, Khổng Tử( 551-479 TCN) đã từng nói rằng: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Triết lý này thể hiện vai trò quan trọng đối với việc học thông qua hoạt động trải nghiệm Ở phương Tây, Aristole ( 384-332 TCN) cũng cho rằng: “ Chúng ta phải học trước khi làm và chúng ta học thông qua thực hiện việc làm đó”

Trong nhiều quan điểm và triết lý về giáo dục trải nghiệm, Montessori khẳng đinh: “ Trẻ tự rèn luyện thông qua mối quan hệ với môi trường xung quanh” Điều này có nghĩa là những gì trẻ em học được phải “ thông qua tương tác trực tiếp với môi trường” và trải qua các hoạt động thực tế Một trong những nguyên tắc quan trọng của triết lý Montessori là không coi trọng trí tuệ hơn là hoạt động thực tế của đôi tay, mà phải kết hợp cả hoạt động tư duy và hoạt động thực tế để tạo nên sự sáng tạo Montessori coi đôi tay là công cụ trí tuệ và cho rằng “ đôi tay làm việc cùng với bộ não để hình thành trí thông minh của trẻ” Như vậy, vai trò của trẻ trong quá trình trải nghiệm không chỉ là người tham gia mà chính là chủ thể thực hiện các tương tác với đối tượng; thông qua quá trình tương tác này mà kiến tạo những kiến thức mới trở thành kinh nghiệm của bản thân

1.1.2 Quan điểm học tập trải nghiệm của Việt Nam

Trong các câu ca dao Việt Nam như “ Trăm hay không bằng tay quen” hay Học là học để mà hành – Vừa hành vừa học mới là người khôn” thì học và hành luôn song hành, gắn kết với nhau

Sau thành công của Cách mạng Tháng Tám năm 1945, trong phiên họp đầu tiên của Chính phủ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa vào ngày 3-9-1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh trình bày những nhiệm vụ cấp bách cần được giải quyết ngay Người đã chỉ ra rằng nền giáo dục mới và nhà trường mới phải thực hiện hoạt động dạy và học theo mục tiêu: Học để làm việc, làm người, làm cán bộ; học để phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ quốc và nhân loại; học để cải thiện tư tưởng, học để nuôi dưỡng đạo đức cách mạng; học để tin tưởng và học để hành Chủ tịch Hồ Chí Minh không chỉ nói rõ về mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung của giáo dục và dạy học, mà còn định hướng cho chúng ta xác định phương pháp và phong cách dạy học Người cho

rằng kết hợp lý luận với thực tế là một nguyên tắc rất quan trọng “ Học phải đi đôi

với hành, lí luận phải gắn liền với thực tế”

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Trải nghiệm

Có thể coi trải nghiệm trong dạy học là hoạt động giáo dục, dưới sự hướng dẫn của GV, từng HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau ở trong và ngoài trường với vai trò là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn và phát huy tính tích cực, khả năng năng sáng tạo của mình

1.2.2 Học trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm trong dạy học là quá trình hoạt động dưới sự thiết kế, hướng dẫn từ giáo viên, người học khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức Qua đó, họ sẽ hình thành các khái niệm và đưa ra các phân tích, kết luận của bản thân về kiến thức ấy

1.2.3 Dạy trải nghiệm

Dạy trải nghiệm là hoạt động mà người dạy thực hiện việc tổ chức, điều khiển, hỗ trợ quá trình nhận thức của người học bằng cách đưa họ tham gia trực tiếp vào các hoạt động trải nghiệm về các lĩnh vực học tập, qua đó giúp người học hệ thống hoá và chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng

1.2.4 Dạy học trải nghiệm

Từ các khái niệm trên, có thể hiểu: Dạy học trải nghiệm là hoạt động diễn ra theo một quá trình xã hội bao gồm và liên hệ biện chứng giữa hoạt động dạy trải nghiệm (tổ chức, điều khiển các hoạt động trải nghiệm của người học) với hoạt động học trải nghiệm (thông qua làm, thử nghiệm và suy ngẫm để rút ra kinh nghiệm) Qua đó có thể khẳng định, hệ thống và chiếm lĩnh những tri thức mới đáp ứng mục tiêu dạy học

1.3 Bản chất dạy học trải nghiệm

Dạy học trải nghiệm là một quá trình dẫn dắt người học giải quyết vấn đề học tập thông qua kinh nghiệm có sẵn, được trải nghiệm rồi phân tích, sau đó khái quát lại, vận dụng vào thực tiễn và thể hiện qua sơ đồ hóa như hình sau:

Hình 1.3: Sơ đồ hóa quy trình dạy học trải nghiệm [4]

1.4 Đặc điểm chung của dạy học trải nghiệm

1.4.2 Các hình thức tổ chức

Dạy học trải nghiệm được thực hiện thông qua các nhóm hình thức tổ chức

+ Hoạt động câu lạc bộ + Hoạt động tham quan, dã ngoại + Hoạt động trò chơi

+ Hoạt động sân khấu hóa + Hoạt động tổ chức sự kiện + Hoạt động giao lưu

+ Hoạt động diễn đàn + Hoạt động nhân đạo + Hoạt động chiến dịch + Hoạt động cuộc thi

1.5 Đặc trưng dạy học trải nghiệm

1.5.1 Người học

a, Sử dụng giác quan b, Học từ thực tế c, Học qua sai sót

1.5.2 Người dạy

a Tạo dựng môi trường học tập trải nghiệm b, Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm c, Khích lệ, động viên người học

1.6 Ưu điểm, hạn chế dạy học trải nghiệm

a Ưu điểm:

- Đối với người học: + Người học chủ động tiếp thu kiến thức, khuyến khích việc khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức Thông qua đó, học sinh có thể tự đưa ra các phân tích

và kết luận của bản thân về kiến thức thay vì chỉ thụ động nghe, chép bài hoặc học thuộc kiến thức từ lời giảng của thầy cô

+ Vận dụng tối đa kinh nghiệm học được của bản thân để giải quyết vấn đề - Đối với người dạy:

+ Nâng cao chuyên môn

+ Kết nối, tăng tương tác thầy – trò

+ Khi tổ chức HĐTN với nhiều hoạt động thì cần đến nhiều kinh phí

1.7 Điều kiện thực hiện

- Người dạy: Do có vai trò vô cùng quan trọng, bản thân phải có sự hiểu biết sâu rộng về chủ đề mình dạy không chỉ lý thuyết mà còn liên quan đến thực tiễn Ngoài ra, GV còn là người xây dựng các tiêu chí đánh giá, đánh giá tiêu chuẩn thực hiện

- Người học: Phải tích cực, chủ động với chủ đề được học và có khả năng sâu chuỗi các kinh nghiệm khi tham gia quá trình học tập trải nghiệm

- Nội dung: Đảm bảo bám sát theo chương trình chuẩn của môn học, lựa chọn hoạt động gây hứng thú, tò mò giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn

- Điều kiện học tập: Đảm bảo trang thiết bị phương tiện dạy học đầy đủ, địa điểm tổ chức hoạt động

1.8 Tính tích cực

1.8.1 Tính tích cực là gì?

Tính tích cực nhận thức biểu hiện qua sự cố gắng vươn lên của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập hay nghiên cứu; biểu thị sự nỗ lực hoạt động trí tuệ, sự phát huy tối đa các chức năng tâm lý ví dụ như hứng thú, chú ý, ý chí,… để đạt được mục đích đặt ra với hiệu quả cao

Tính tích cực nhận thức được hiểu là trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng cho khát vọng học tập, cố gắng vươn lên trong quá trình nắm vững tri thức

1.8.2 Biểu hiện của tính tích cực

- Dấu hiệu thứ nhất là qua thái độ, hành vi, hứng thú biểu hiện bên ngoài cụ thể như sau:

- Dấu hiệu thứ hai là những biểu hiện bên trong ví như sự căng thẳng trí tuệ, sự

phát triển của tư duy, ý chí và xúc cảm…Tuy là dấu hiệu bên trong nhưng nó cũng chỉ có thể được phát hiện qua những biểu thị bên ngoài, đòi hỏi phải tích lũy một lượng thông tin rất lớn và qua quá trình xử lí thông tin mới thấy được

- Dấu hiệu thứ ba là kết quả học tập: Chỉ chủ động, thường xuyên, tích cực học tập mới đạt được kết quả học tập tốt Vì vậy, đây là một dấu hiệu quan trọng của tính tích cực nhận thức

1.9 Thực trạng của dạy học trải nghiệm đối với giảng dạy bộ môn Vật Lý ở trường trung học phổ thông

1.9.1 Điều tra thực trạng của dạy học trải nghiệm đối với giảng dạy bộ môn Vật lí ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Trực Ninh

- Mục đích: Để đánh giá đúng thực trạng của việc DHTN đối với giảng dạy bộ môn

Vật lí ở trường phổ thông Xuất phát từ những khó khăn, thuận lợi tìm được trong quá trình điều tra mà nêu ra những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả DHTN tức là nâng cao chất lượng giáo dục

- Đối tượng điều tra:

30 GV giảng dạy Vật lý các trường trên địa bàn huyện Trực Ninh bao gồm các

trường: THPT Trực Ninh A, THPT Trực Ninh B, THPT Lê Quý Đôn, THPT Nguyễn Trãi, THPT Đoàn Kết và 405 HS khối 11 thuộc trường THPT Lê Quý Đôn thuộc các lớp 11A1, 11A2, 11B1, 11B2, 11D1, 11D2, 11D3, 11E1, 11E2

- Phương pháp điều tra: Phát phiếu điều tra đối với người dạy và người học

(phụ lục 4.1, phụ lục 4.2 )

- Thời gian điều tra: Tháng 2 năm 2023

1.9.2 Đánh giá kết quả điều tra a) Đối với người dạy

- Khảo sát sự hiểu biết bản chất DHTN:

Đối với câu hỏi: “Thầy(cô) hiểu như thế nào về dạy học trải nghiệm ? ”, kết quả thu được gồm có 18 GV tức 60% hiểu đúng về DHTN còn 12 GV tức 40% chưa hiểu đúng về bản chất của DHTN

Kết luận:

Việc điều tra thực trạng sử dụng phương pháp DHTN của 30 GV ở trường THPT huyện Trực Ninh đối với bộ môn Vật lí, tác giả xin đưa ra một số ý kiến, nhận xét như sau: Đa số GV đánh giá cao phương pháp này và công nhận những lợi ích mà phương pháp mang lại thể hiện thông qua việc nhiều thầy cô đã áp dụng giảng dạy thực tế Tuy nhiên vẫn còn một số GV chưa hiểu đúng về bản chất của DHTN và còn

gặp nhiều khó khăn khi sử dụng phương pháp

b) Đối với người học

- Khảo sát hoạt động học tập trong giờ học bộ môn Vật lí:

Đối với câu hỏi: “Trong các tiết học Vật lý em thích những hoạt động học tập

nào sau đây?”, kết quả khảo sát thu được: Đa số các em thích được trực tiếp tham gia hoạt động thực hành, thí nghiệm Tuy nhiên vẫn còn số ít học sinh thích cách học ghi chép đơn thuần

Kết luận:

Qua điều tra khảo sát ý kiến của 405 HS khối 11 trường THPT Lê Quý Đôn, tác giả xin đưa ra một số ý kiến, đánh giá như sau: Hầu hết HS đều mong muốn được tham gia trực tiếp vào các hoạt động học tập như tiến hành thí nghiệm, thực hành HS hào hứng với các vấn đề Vật lý liên quan đến thực tế, đời sống, không còn bị động trong quá trình học tập, không còn thích lối dạy ghi chép đơn thuần Đây là điều thuận lợi cho GV khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học đặc biệt là khi áp dụng phương pháp DHTN vào trong giảng dạy

Tiểu kết chương 1

Việc nghiên cứu cơ sở lý luận của DHTN ở trường THPT có thể thấy rằng: - Phương pháp DHTN đã đáp ứng được yêu cầu đổi mới của nền giáo dục hiện nay, phát triển được phẩm chất, năng lực giúp người học toàn diện hơn DHTN với nội dung gắn liền với thực tiễn rèn luyện và phát huy năng lực tư duy sáng tạo cho người học Điều này giúp cho nền giáo dục nước nhà hội nhập với xu thế chung của thế giới

- Qua điều tra, khảo sát thực trạng việc tổ chức DHTN của bộ môn Vật lý ở trường THPT ta thấy:

+ GV đánh giá cao phương pháp này và công nhận những lợi ích mà phương pháp mang lại và đã đáp ứng được yêu cầu đổi mới của nền giáo dục hiện nay, phát triển được phẩm chất, năng lực giúp người học toàn diện hơn

+ Nêu ra được những khó khăn GV gặp phải khi áp dụng phương pháp DHTN vào trong giảng dạy, đưa ra những đề xuất, phương án tháo gỡ

+ HS đều mong muốn được tham gia trực tiếp vào các hoạt động học tập như tiến hành thí nghiệm, thực hành HS hào hứng với các vấn đề Vật lý liên quan đến thực tế, đời sống, không còn bị động trong quá trình học tập, không còn thích lối dạy ghi chép đơn thuần Đây là điều thuận lợi cho GV khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học đặc biệt là khi áp dụng phương pháp DHTN vào trong giảng dạy

- Chuyên đề “Tổ chức dạy học trải nghiệm nội dung Từ Trường nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở trường trung học phổ thông”, gắn liền với

thực tiễn, nên rất phù hợp để áp dụng phương pháp DHTN

- Qua nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, tổng hợp và đánh giá các tài liệu liên quan, đề tài luận văn đã góp phần chỉ rõ thêm khái niệm, bản chất, đặc trưng, những ưu điểm, khuyết điểm của DHTN Từ đó, tác giả xây dựng cấu trúc, tổ chức các hoạt động DHTN cụ thể ở phần tiếp theo

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM NỘI DUNG “TỪ TRƯỜNG” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC

CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Cấu trúc và yêu cầu cần đạt của nội dung “Từ trường”

2.1.1 Cấu trúc nội dung “Từ trường”

Nội dung “Từ trường” là một trong bốn nội dung chính được học ở chương trình vật lí 12 phổ thông mới nhằm tiếp tục hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực, rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức, năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác để tìm hiểu và giải quyết một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống; vừa bảo đảm phát triển năng lực vật lý đồng thời rèn luyện được sự tự tin, trung thực, khách quan; tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp Tạo điều kiện để học sinh khám phá và nhận biết đúng năng lực, sở trường của bản thân và nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với môn học

Hình 2.1: Cấu trúc nội dung Từ trường

2.1.2 Yêu cầu cần đạt của nội dung Từ Trường - chương trình GDPT

Kiến thức nội dung “Từ trường” giúp người học tìm hiểu về khái niệm từ trường, lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện và cảm ứng từ

1 Khái niệm từ trường

– Thực hiện thí nghiệm tạo ra được các đường sức từ bằng các dụng cụ đơn giản

– Nêu được từ trường là trường lực gây ra bởi dòng điện hoặc nam châm, là một dạng của vật chất tồn tại xung quanh dòng điện hoặc nam châm mà biểu hiện cụ thể là sự xuất hiện của lực từ tác dụng lên một dòng điện hay một nam châm đặt trong đó

2 Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện;

Cảm ứng từ

– Thực hiện thí nghiệm để mô tả được hướng của lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện đặt trong từ trường

– Xác định được độ lớn và hướng của lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện đặt trong từ

TỪ TRƯỜNG

Khái niệm từ trường

Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện; Cảm ứng từ