Skkn một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong chương trình hóa học thpt

MỤC LỤC Lời giới thiệu……………………………………………………… …………… … Tên sáng kiến………………………………………………………………………… Tác giả sáng kiến……………………………………………………………………….2 Chủ đầu tư tạo sáng kiến……………………………… ………………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến…………………………………….………… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử…… ……… ………………2 Mô tả chất sáng kiến……………………………….………………………….2 7.1 Nội dung sáng kiến… ……………………………………………… ……………… 7.2 Khả áp dụng sáng kiến……………………………… ……………… 23 Những thông tin cần bảo mật………………………………… ……………… 23 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến……………………… …………… 23 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến…………………… .24 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả .24 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân ………………………………………………………………………………………… 24 11 Danh sách cá nhân tham gia sp dụng thử sáng kiến lần đầu .25 Tài liệu tham khảo ………………………………………………………………….…26 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT skkn Từ viết tắt Nghĩa THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Trong năm học gần đây, Bộ giáo dục – đào tạo tiến hành lộ trình đổi giáo dục, đặc biệt đổi hình thức dạy - học giáo viên học sinh Vì đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách Thực tiễn đất nước đòi hỏi hệ trẻ động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá, biết cộng tác với người làm việc tập thể Lần đổi đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Khi đó, giáo viên đóng vai trị vô quan trọng việc định hướng học sinh phương pháp dạy học tích cực Giáo viên bên cạnh bồi dưỡng kiến thức chun mơn phải cải thiện phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn để đáp ứng yêu cầu tình hình Trong trình đổi , phát huy lực tự học tư sáng tạo học sinh có ý nghĩa vơ quan trọng nên việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động ( tư thực tiễn) Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực ,bơì dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Qua nhiều năm giảng dạy môn Hóa học trường trung học phổ thơng đặc biệt từ đổi phương pháp dạy học nhận thấy việc phát huy lực tự học vàn phát triển tư sáng tạo học sinh nhiệm vụ vơ quan trọng Nó có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng môn Nếu khơi dậy mức tính tích cực chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức cho thân mà sở vững để em bước vào môi trường chuyên nghiệp nơi mà em phải có lực tư ý thức tự học cao Trong chuỗi hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm kết nối đóng vai trị hoạt động khởi động dạy vấn đề cần quan tâm cải tiến giảng dạy Bởi xây dựng nội dung, hình thức phù hợp, tổ chức hợp lý hoạt động trải nghiệm kết nối định hướng, rèn luyện khả tự học học sinh, phát huy phương pháp dạy học tích cực Với nhận thức thân tầm quan trọng hoạt động khởi động, với kinh nghiệm thân có q trình giảng dạy, sáng kiến “Một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối, nhằm phát huy tính tích cực học sinh chương trình hóa học THPT ” xây dựng nhằm làm tốt skkn khâu lên lớp, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo hào hứng đầu tiết học, xóa bỏ tâm lý căng thăng lo lắng học sinh kiểm tra cũ, góp phần định hướng nội dung trọng tâm dạy Phát huy khả tự học, tư sáng tạo học sinh từ hoạt động khởi động học TÊN SÁNG KIẾN: Một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối, nhằm phát huy tính tích cực học sinh chương trình hóa học THPT TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Lê Thị Xuân - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thị Giang– Huyện Vĩnh Tường – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978.556.400 Email: tomato.x86@gmail.com CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Giáo viên Lê Thị Xuân LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Chương trình hóa học THPT NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ: 08/10/2016 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 7.1.1 Sử dụng câu truyện lịch sử hóa học hay kịch Có thể sử dụng câu truyện giáo viên, học sinh xây dựng tham khảo dựa tính chất, ứng dụng, điều chế, … nguồn gốc phát minh chất cần nghiên cứu học Những câu truyện truyền đạt lời kể, tranh vẽ tốt diễn xuất thành kịch từ em học sinh lớp nhóm học sinh anh chị lớp Ưu điểm việc sử dụng câu truyện hay kịch hoạt động khởi động: Tạo mẻ, hào hứng em học sinh Khai thác nhiều nội dung kiến thức học Phát triển khả viết văn, diễn xuất, khiếu hội họa, làm mơ hình 3D em học sinh Ví dụ : Sơ lược hợp chất có oxi clo Phần khởi động “ chiến lược maketing hai công ty Sáng cancel- sản xuất phân phối nước ja-ven công ty Hight vim - sản xuất phân phối sản phẩm clorua vôi” Các công ty cử thành viên tiếp thị sản phẩm cơng ty thơng qua việc nêu thành phần, công dụng, cách sản xuất Mỗi cơng ty phải chuẩn bị mơ hình sản phẩm, trình tiếp thị phát tờ rơi (phiếu học tập nhỏ) quảng bá sản phẩm công ty Sự cạnh tranh hai cơng ty ứng dụng thực tế, chiến lược marketing để thuyết phục nhà đầu tư người tiêu dùng - Giáo viên đóng vai nhà đầu tư “ shark” skkn - Các học sinh lại : đại diện cho hiệp hội người tiêu dùng Sự vào hấp dẫn, mẻ gây hứng thú, tò mò cho học sinh làm tiền đề cho hoạt động Khi hoạt động hình thành kiến thức trở nên dễ dàng hứng thú qua phát vấn “nhà đầu tư” “người tiêu dùng” để lựa chọn sản phẩm tốt Ví dụ 2: Xây dựng kịch hình thành liên kết ion phân tử NaCl Giảng dạy liên kết hóa học – Hóa 10, Giáo viên học sinh xây dựng kịch diễn xuất đầu Diễn viên: gồm 04 học sinh (02 nam đóng vai nguyên tử Na, Ne, 02 học sinh nữ đóng vai nguyên tử Cl, Ar) Trang phục: gắn biển tên nguyên tố, thiết kế mũ cho diễn viên mơ tả cấu hình electron nguyên tử Na, Ne, Cl, Ar) Đoạn hội thoại để thấy Na muốn đạt cấu hình electron Ne, Cl muốn đạt cấu hình electron Ar Từ có nhường electron từ Na cho Cl tạo ion Na +, Cl-; hình thành liên kết ion NaCl Yêu cầu học sinh lớp định nghĩa liên kết ion, viết sơ đồ hình thành liên kết ion sau xem bạn diễn kịch Ví dụ : Xây dựng câu truyện Anken qua tranh vẽ lời kể Chủ đề Anken – Hóa 11, Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị giảng: Nghiên cứu cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học Etilen vẽ tranh viết nên câu truyện Etilen, sau giáo viên đưa câu hỏi để khai thác kiến thức hóa học từ câu truyện Có thể dẫn hai câu truyện khác xây dựng tạo hứng thú em học sinh H’hen Etilen Cô nàng H’hen Etilen cô gái út dòng họ nhà Anken Giống anh chị em propilen, butilen, có thân hình mảnh mai với đôi cánh biết bay đôi chân biết chạy nhảy mặt nước Khi nhiệt độ tăng, gặp anh chàng Hidro với chứng kiến chị Niken, Etilen bé bỏng lớn nhanh trở thành cô thiếu nữ Etan dòng họ Ankan Etilen thừa hưởng khả di truyền dòng họ Anken có tài biến hóa skkn làm dung dịch Br2 với màu vàng – da cam hay dung dịch KMnO4 màu tím mầu, điều mà dịng họ Ankan làm Vào năm 1933, cô nàng Etilen với nhân tự kết hợp với tạo nên Polietilen có nhiều ứng dụng cho lồi người ETEN Cơ gái nhỏ sinh bố rượu, mẹ đanh đá Cô nhỏ bé thường chạy nhảy khắp nơi, từ khu vườn thoáng rộng đến hồ nước mênh mơng Được thừa hưởng tính cách mẹ, Eten thường làm hai người bạn dung dịch Br2 dung dịch KMnO4 sợ hãi gặp mặt Eten làm họ hết sắc màu lung linh vốn có Tuy nhiên Eten sẵn có khả cộng hợp nên tạo hóa chất, vật liệu polime quý ứng dụng nhiều sống Giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu thơng tin việc phát minh số kiến thức, hợp chất hóa học tiêu biểu báo cáo, dựng kịch ví dụ 4,5 sau skkn Ví dụ 4: Giấc mơ vịng benzen nhà hố học Kekules Benzen dùng làm dung môi nguyên liệu để tổng hợp chất nổ nhà khoa học người Anh Micheal Faraday (1791-1867) phát từ năm 1825, sau vài chục năm người ta chưa tìm công thức phân tử phù hợp cho chất Người ta hiểu phân tử benzen đối xứng không tưởng tượng nguyên tử C hoá trị IV nguyên tử H hoá trị I tổ hợp để hình thành phân tử benzen ổn định Một ngày mùa đông năm 1865, Friedrich August Kekules (1829-1896), nhà hóa học người Đức ngồi ngủ gật cạnh bếp lò mệt mỏi công việc nghiên cứu Trong giấc mơ, với ảo giác nguyên tử cacbon hydro nối nhảy múa thành dây xích, ơng nhìn thấy rắn quay đầu, miệng ngoặm xoay trịn Kekules bừng tỉnh giấc hiểu benzen vật chất kết cấu dạng vịng, vịng benzen cạnh, nguyên tử cacbon đỉnh lục giác Ví dụ Bảng tuần hồn ngun tố hóa học Mendeleev Có giấc mơ quan trọng xảy vào đêm tháng 02/1869, liên quan đến “hiến pháp vương quốc hóa học” – luật tuần hoàn nguyên tố Lúc người ta tìm 63 ngun tố hóa học, chưa rõ chúng xếp Các nhà khoa học trăn trở, cho định nguyên tố hóa học phải xếp thứ tự theo quy luật Giáo sư hóa học người Nga Dimitri Ivanivich Mendeleev (1834-1907) lúc 35 tuổi, tìm tịi nhiều vấn đề Một hôm, mệt mỏi khiến ông ngủ thiếp ông mơ.  Trong giấc mơ, ông thấy bảng gồm nhiều ô, đồng thời lại thấy nguyên tố hóa học rơi vào ô cách trật tự Khi bừng tỉnh, ông vội ghi lại ý tưởng sau kiểm chứng lại tính chất nguyên tố Bất ngờ kiểm tra lại ơng thấy phù hợp, tính chất nguyên tố thay đổi theo chiều tăng diện tích hạt skkn nhân tính chất lặp lại cách tuần hồn theo hàng Đáng ngạc nhiên hơn, nguyên tố trống ơng dự đốn tính chất gần sát với thực tế Và bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học Mendeleev đời sử dụng tồn giới 7.1.2 Sử dụng hình ảnh, đoạn video Từ hình ảnh, thí nghiệm liên quan đến kiết thức cần kiểm tra nghiên cứu giảng, giáo viên thiết kế đoạn video yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau xem xong đoạn video Ưu điểm việc sử dụng đoạn video hoạt động khởi động: Tạo hứng thú cho học sinh từ đầu buổi học Rèn luyện kỹ quan sát, ghi nhớ, kích thích tư duy, nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh trước yêu cầu, nhiệm vụ đặt Ví dụ : Bài oxi Giáo viên cho học sinh xem đoạn video thiết kế từ số hình ảnh, thí nghiệm liên quan đến trạng thái tự nhiên, tính chất, điều chế oxi Yêu cầu học sinh cho biết tên nguyên tốt nói đến qua đoạn video, phân tích ý nghĩa hình ảnh cụ thể Dưới số hình ảnh đoạn video skkn Ví dụ : Bài Anken Giáo viên cho học sinh xem đoạn video thiết kế từ số hình ảnh liên quan đến tính chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế anken Yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập sau xem xong đoạn video Dưới số hình ảnh đoạn video skkn PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Các chất xuất qua hình 1, 2, Hình 1:………………………………………… ………………………… Hình 2: …………………………………………………………………… Hình 3: ……………………………………………………………………… Câu 2: Phản ứng hóa học xảy thí nghiệm mơ tả hình 4, hình Hình 4: ……………………………………………………………………… Hình 5: …………………………………………………………………… Ví dụ : Chủ đề Photpho Giáo viên cho học sinh xem đoạn video thiết kế từ số hình ảnh, thí nghiệm liên quan đến dạng thù hình quan trọng , trạng thái tự nhiên, tính chất, ứng dụng photpho Yêu cầu học sinh cho biết tên nguyên tốt nói đến qua đoạn video, phân tích ý nghĩa hình ảnh cụ thể Dưới số hình ảnh đoạn video skkn Giáo viên nhận xét giới thiệu: phản ứng (4), (5), (6) minh họa số tính chất axit sunfuric (nội dung tiết học trước) Các phản ứng (1), (2), (3) giai đoạn sản xuất axit sunfuric công nghiệp Axit sunfuric tạo hai loại muối (muối trung hòa muối axit, thể chất xuất sơ đồ Na 2SO4, BaSO4, CuSO4, NaHSO4) Phản ứng (7) nêu lên cách nhận biết muối sunfat Tính chất riêng muối hidrosunfat thể phản ứng (8) Kiến thức sản xuất axit sufuric muối axit sunfuric nghiên cứu tiết học hôm Na2SO4 BaSO4 (5) FeS2 SO2 SO3 H2SO4 CuSO4 (6) NaHSO4 khí X Quá trình sản xuất axit sunfuric Muối axit sunfuric Phân tích cụ thể sơ đồ sau: Ví dụ : Bài Axit photphoric- Muối photphat Hoàn thành phương trình phản ứng theo sơ đồ sau: (4) Ca3(PO4)2 P P2O5 H3PO4 NaH2PO4 Na2HPO4 (6) Na3PO4 Ag3PO4 Câu hỏi phụ: Các phản ứng sơ đồ thể trình sản xuất axit phophoric? Axit phophoric tạo loại muối? lấy ví dụ 12 skkn Giáo viên giới thiệu: phản ứng (4), (5), (6) minh họa số tính chất axit phophoric (nội dung tiết học trước) Các phản ứng (1), (2), (3) giai đoạn sản xuất axit phophoric công nghiệp Axit phophoric tạo ba loại muối (muối muối hidrophotphat, đihidrophophat muối photphat) Phản ứng (7) nêu cách nhận biết muối photphat Những kiến thức sản xuất axit photphoric muối axit photphoric nghiên cứu tiết học hôm (4) Ca3(PO4)2 P P2O5 H3PO4 NaH2PO4 Na2HPO4 (6) Na3PO4 Ag3PO4 Quá trình sản xuất axit photphoric Muối axit phophoric Phân tích cụ thể sơ đồ sau: 7.1.5- Sử dụng câu hỏi tiếng anh Học sinh vận dụng kiến thức môn Tiếng anh để trả lời số câu hỏi trạng thái tự nhiên, tính chất vật lí, hóa học, điều chế, ứng dụng giúp em tăng vốn từ tiếng anh với mơn hóa học Ưu điểm việc sử dụng câu hỏi tiếng anh hoạt động khởi động: Phát huy tư kiến thức tiếng anh vào nội dung môn Hóa học Tạo mẻ, thu hút hứng thú tích cực học sinh Ví dụ 1: Bài Oxi - Ozon Question: X is a colorless, odorless gas and heavier than air X also is a lifesustaining substance and fire X is strong oxidizing compound What is X? Key: X is O2 Câu hỏi: X chất khí khơng màu, khơng mùi, nặng khơng khí Là chất trì sống cháy X có tính oxi hóa mạnh X chất nào? 13 skkn Đáp án: X O2 Ví dụ : Bài Hidrosunfua -Lưu huỳnh đioxxit- Lưu huỳnh trioxit Question: Y is a colorless gas, Its smell as rotten eggs, heavier than air Y has a strong reduction property What is Y? Key: Y is H2S Câu hỏi: Y chất khí khơng màu, mùi trứng thối, nặng khơng khí Y có tính khử mạnh Y chất nào? Đáp án: X H2S Ví dụ : Bài Amoniac muối amoni Question 1: Z is gas with strong pungent smell, which is lighter than air It is dissolved in water and the solution is basic What is Z? Key: Z is NH3 Câu hỏi 1: Z chất khí có mùi khai, nhẹ khơng khí Tan nhiều nước tạo dung dịch có mơi trường bazơ Z khí nào? Đáp án: Z NH3 Question 2: Which ammonium salts that has most nitrogen content in the following salts? Key: B Câu hỏi 2: Muối amoni có hàm lượng nitơ nhiều muối sau A NH4Cl B NH4NO3 C (NH4)2SO4 D (NH4)3PO4 Đáp án: B Ví dụ 4: Bài Photpho Question 1: Configuration electron of phosphorus is Key: B Câu hỏi 1: Cấu hình electron P A 1s22s22p3 B 1s22s2 2p63s23p3 C 1s22s2 2p63s2 D 1s22s22p5 Đáp án: B Question 2: What colour is ordinary phosphorus in the dark ? Key: white-green Câu hỏi 2: Màu P trắng phát quang bóng tối màu nào? Đáp án: Màu trắng – xanh Question 3: Who found phosphorus? Key: Hennig Brand 14 skkn Câu hỏi 3: Ai người tìm P? Đáp án: Hennig Brand Question 4: Ordinary phosphorus is reserved in A fuel B benzene C oil D Water C dầu D nước Key: D water Câu hỏi 4: P trắng bảo quản trong… A nhiên liệu B benzen Đáp án: Nước 7.1.6 Sử dụng câu hỏi thực tế, vấn đề thời sự… Có thể sử dụng câu hỏi thực tế, vấn đề thời để em thấy gần gũi hóa học với đời sống… Ví dụ Bài Nitơ GV đưa vấn đề thời nóng vừa diễn Thái Lan : “Khoảng 13h ngày 23/6, nhóm gồm 12 thiếu niên độ tuổi 11 tới 16 thuộc đội bóng địa phương mang tên "Lợn hoang" huấn luyện viên Ekkapol Chantawong, 25 tuổi vào hang Tham Luang để khám phá tổ chức mừng sinh nhật 17 tuổi Peerapat Sompiangjai, cầu thủ đội Kế hoạch khám phá hang Tham Luang tiếng cậu bé trở thành bi kịch đội bị mắc kẹt khơng thể ngồi nước mưa ngập lối ra” Giáo viên yêu cầu HS cho biết loại khí nguyên nhân gây trở ngại cho việc cứu hộ đội bóng huấn luyện viên khỏi hang? HS trả lời, GV nhận xét mở rộng Đó : Trở ngại Nitơ Nếu lặn sâu (40 mét), người lặn rơi vào trạng thái "say Nitơ" Lý do, lặn sâu, Nitơ lại tan vào máu nhiều định luật chất khí hịa tan nước.Khi nhiệt độ khơng thay đổi số lượng khí hịa tan nước tỉ lệ thuận với áp suất khí Bình thường, cạn chúng trạng thái cân nồng độ Nitơ mức an toàn máu Nitơ xâm nhập vào máu khiến người lặn kẻ say rượu với thao tác vụng về.Triệu chứng nặng hơn, vừa mệt lại vừa lạnh Xuống tới độ sâu 90- 100 mét, bị mê sảng, bất tỉn Gây nguy hiểm cho tính mạng người lặn Một nguy nguy hiểm khác người thợ lặn lặn sâu đột ngột lên mặt nước là, áp suất nước giảm, nitơ máu bị giãn nở nhanh tạo nên bọt khí làm tắc mạch máu vơ nguy hiểm 15 skkn Nitơ hòa tan nhiều gây rối loạn tác động lên toàn thể, xem nguy khiến cho nhiều người tử vong bị di chứng nặng nề lặn Lưu ý : Tuy nhiên câu hỏi khó với học sinh để tìm N 2, với thường kết hợp với tổ chức trị chơi: Tìm từ khóa GV chiếu hình ảnh, yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh để tìm ngun tố từ khóa cách nhanh (tương tự phần thi tăng tốc Đường lên đỉnh Olympia) - Hình ảnh 1: thợ lặn giải cứu đội bóng - Hình ảnh 2: bảo quản mẫu sinh học - Hình ảnh 3: sấm sét, cối xanh tốt sau trời mưa có sấm sét, câu ca dao - Hình ảnh 4: ADN - Hình ảnh 5: vị trí ngun tố BTH  Hình ảnh nói đến nguyên tố hóa học nào? Sau GV mở rộng vấn đề trở ngại thợ lặn giải cứu đội bóng đề làm tăng hứng thú cho học sinh Ví dụ : Bài Axit Nitric muối nitrat Gv chia nhóm, giao nhiệm vụ từ cuối tiết trước yêu cầu HS chuẩn bị với nội dung : Mưa axi phát lần năm 1948 Thụy Điển nơi có nhiều mỏ than Đến năm 1960 nhà khoa học bắt đầu quan sát nghiên cứu tượng Và thuật ngữ “mưa axit” đặt Robert Angus Smith vào năm 1972 Em cho biết trình tạo thành mưa axit tự nhiên, tác hại mưa axit đề xuất giải pháp ngăn ngừa mưa axit Các nhóm thuyết trình powerponit, hình ảnh, video, kịch…  Tác hại mưa axit 16 skkn - Mưa axit ảnh hưởng xấu tới thuỷ vực (ao, hồ) Các dòng chảy mưa axit đổ vào hồ, ao làm độ pH hồ, ao giảm nhanh chóng, sinh vật hồ, ao suy yếu chết hoàn toàn - Mưa axit ảnh hưởng xấu tới đất nước mưa ngầm xuống đất làm tăng độ chua đất, hoà tan nguyên tố đất cần thiết cho canxi (Ca), magiê (Mg), làm suy thoái đất, cối phát triển - Mưa axit ảnh hưởng đến hệ thực vật trái đất, làm cho khả quang hợp giảm, cho suất thấp - Mưa axit phá huỷ vật liệu làm kim loại sắt, đồng, kẽm, làm giảm tuổi thọ cơng trình xây dựng, làm lở loét bề mặt đá cơng trình xây dựng, di tích lịch sử  - Đối với người, mưa axit không gây tác động trực tiếp với loại thực vật hay sinh vật, loại hạt bụi axit khơ gây bệnh hen suyễn, viêm phế quản, bệnh hô hấp bệnh tim  Các giải pháp ngăn ngừa mưa axit  - Cần tuân thủ nghiêm ngặt quy định phát thải nhằm hạn chế tối đa phát tán SOx NOx vào khí  - Đổi cơng nghệ để giảm lượng khí thải SO2 từ nhà máy nhiệt điện xuống 7,84 tỷ năm 2020 cách lắp đặt thiết bị khử hấp phụ SOx NOx.  - Nâng cao chất lượng nhiên liệu hóa thạch cách loại bỏ triệt để lưu huỳnh nitơ có dầu mỏ than đá trước sử dụng - Đối với phương tiện giao thông, tiến hành cải tiến động theo tiêu chuẩn EURO để đốt hoàn toàn nhiên liệu, gắn hộp xúc tác để khử NO x (DeNOx) SOx nhằm hạn chế đến mức thấp lượng khí thải - Tìm kiếm thay dần nhiên liệu hóa thạch nhiên liệu hydro, sử dụng loại lượng tái tạo thân thiện với mơi trường Ví dụ Bài Hợp chất Cacbon -GV chia lớp hoạt động nhóm trình bày hiểu biết vấn đề GV đưa Các nhóm có phút hồn thành câu trả lời GV : Trong : “Một số vấn đề toàn cầu” - chương trình địa lí lớp 10, em biết hiệu ứng nhà kính vấn đề mà đáng lo ngại giới Vậy khí nguyên nhân gây nên hiệu ứng nhà kính? ảnh hưởng hiệu ứng nhà kính mơi trường? Đề xuất giải pháp để hạn chế gia tăng tượng hiệu ứng nhà kính ? -HS trình bày, GV nhận xét, bổ xung , cần nêu bật số vấn đề  Khí CO2 nguyên nhân gây nên hiệu ứng nhà kính 17 skkn  Ảnh hưởng hiệu ứng nhà kính môi trường Sự gia tăng nhiệt độ trái đất hiệu ứng nhà kính có tác động mạnh mẽ tới nhiều mặt môi trường trái đất + Nhiệt độ trái đất tăng làm tan băng dâng cao mực nước biển Như vậy, nhiều vùng sản xuất lương thực trù phú, khu đông dân cư, đồng lớn, nhiều đảo thấp bị chìm nước biển + Sự nóng lên trái đất làm thay đổi điều kiện sống bình thường sinh vật trái đất Một số lồi sinh vật thích nghi với điều kiện thuận lợi phát triển Trong nhiều lồi bị thu hẹp diện tích bị tiêu diệt + Khí hậu trái đất bị biến đổi sâu sắc, đới khí hậu có xu hướng thay đổi Tồn điều kiện sống tất quốc gia bị xáo động Hoạt động sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy hải sản bị ảnh hưởng nghiêm trọng + Nhiều loại bệnh tật người xuất hiện, loại dịch bệnh lan tràn, sức khỏe người bị suy giảm  Đề xuất giải pháp để hạn chế gia tăng tượng hiệu ứng nhà kính + Tìm phương thức chuyển khác Ví dụ dùng chung xe cộ với gia đình bạn bè hạn chế sử dụng xe giới thay vào nên cưỡi ngựa + Tái sử dụng dùng được  + Trồng nhiều xanh (nhất loại hấp thụ nhiều CO2 trong trình quang hợp) nhằm làm giảm lượng khí CO2 trong bầu khí quyển, từ làm giảm hiệu ứng nhà kính khí Nhân loại cố tìm giải pháp để ngăn chặn hậu do hiệu ứng nhà kính gây số là Nghị định thư Kyoto được đề Nhật Bản Bản thân chúng ta, người phải có ý thức, chung tay bảo vệ mơi trường sống ! 18 skkn - Sau đó, GV dẫn dắt vào : “CO nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính, CO2 có tính chất gì? Chúng ta tìm hiểu hơm : Hợp chất Cacbon ! Trong này, khơng tìm hiểu CO 2, mà cịn tìm hiểu số hợp chất khác Cacbon CO, axit cacbonic, muối cacbonat Ngoài ra, “Hợp chất Cacbon” GV tiến hành theo cách : GV cho HS xem hình ảnh ngộ độc khí than video hiệu ứng nhà kính + Hình ảnh ngộ độc khí CO + Video hiệu ứng nhà kính Yêu cầu HS xác định khí gây tượng , sau chốt vấn đề : hợp chất CO, CO2 CO độc gây nguy hại tới tính mạng người liều lượng định CO2 thủ phạm gây hiệu ứng nhà kính Vậy chúng có tính chất nào? Chúng ta vào hôm : “Hợp chất Cacbon” 19 skkn 7.1.7 Sử dụng trị chơi chữ Trị chơi ô chữ giúp học sinh củng cố kiến thức tính chất, điều chế chất Trị chơi o chữ chứa đựng kiến thức học kiến thức để kiểm tra cũ phát huy tốt tư học sinh, đáp ứng mục tiêu học Ưu điểm việc sử dụng trị chơi chữ hoạt động khởi động: Vừa học, vừa chơi khiến học sinh hứng khởi đầu học, tạo tâm lý thỏa mái, kích thích tìm hiểu kiến thức học sinh Ví dụ 1: Bài Luyện tập chương Halogen  Giáo viên phổ biến luật chơi - Ơ chữ chìa khóa cần tìm hàng ngang gồm chữ - Các chữ chữ chìa khóa xếp chưa trật tự, sau lật mở chữ chữ chìa khóa học sinh phải xếp lại chữ cho trật tự để gọi tên cho từ chìa khóa - Học sinh có hai lựa chọn: + Lựa chọn 1: Đốn từ chìa khóa sau kiểm tra lại qua kiện ( dùng phương pháp diễn giải) + Lựa chọn 2: giải kiện trước tìm từ chìa khóa sau ( Dùng phương pháp quy nạp) - Học sinh giải ô chữ chìa khóa phần thưởng ghi - Học sinh giải từ hàng ngang ô chữ kiện phần thưởng ghi -Ơ chữ kiện có dạng 20 skkn  Cách tiến hành - Giáo viên người dẫn chương trình - Học sinh chọn kiện giáo viên đọc kiện lật mở chữ chìa khóa thơng qua kiện - Học sinh có giây để ghi đáp án vào bảng đen nhỏ Các kiện ô chữ kiện gồm: Từ F2 đến I2 tính oxi hóa …dần Dữ kiện Đáp án: GIẢM Từ HF đến HI tính khử … dần Dữ kiện Đáp án: TĂNG Dữ kiện Lật mở ô số chữ N Nguyên tắc điều chế clo phịng thí nghiệm là…ion Cl- thành Cl2 Đáp án: OXI HÓA Dữ kiện Lật mở ô số chữ G Lật mở ô số chữ A Cho phản ứng hóa học sau: Cl2 + 2NaBr → 2NaCl + Br2 Cl2 + 2NaI → 2NaCl + I2 Trong phản ứng hóa học Cl2 chất … Đáp án: KHỬ Lật mở ô số chữ H Dữ kiện Khống vật KCl.MgCl2.6H2O có tên gọi là… Đáp án: CACNALIT Lật mở ô số chữ L Dữ kiện Đáp án: Dữ kiện Đáp án: Khống vật Na3AlF6 có tên gọi là… CRIOLIT Lật mở ô số chữ O Hợp chất có oxi Clo dùng làm thuốc tẩy trắng quần áo là… GIAVEN Lật mở ô số chữ E Sau trả lời hết kiện ô chữ kiện có dạng sau: 21 skkn G I Ả M T Ă N G X I H Ó K H Ử O C A A C N A L I T C R I O L I T G I A V E N Sau trả lời hết kiện ô chữ chìa khóa có dạng sau: G N A H L O E - Sắp xếp chữ lại ta từ chìa khóa: HALOGEN Ví dụ 2: Bài Axit nitric muối nitrat GV cho HS chơi trị chơi chữ -HĐ nhóm : GV yêu cầu nhóm HS thảo luận ghi kết từ hang ngang vào bảng phụ Nội dung câu hỏi từ hàng ngang: (1) Có 10 chữ cái: Là loại liên kết hóa học phân tử N2 (2) Có chữ cái: Đây số oxh cao nitơ (3) chữ cái: Là loại liên kết hóa học dùng chung cặp electron thuộc nguyên tử nguyên tố (4) chữ cái: Là trạng thái tồn nitơ -1960C (5) chữ cái: Là cụm thiếu chỗ trống: Ở điều kiện thường nitơ khí……, khơng mùi, không vị (6) chữ cái: Là cụm từ để chất tan dung môi tỉ lệ (7) chữ cái: Là cụm thiếu chỗ trống: Ở điều kiện thường dung dịch amoniac đặc chất lỏng o t (8) chữ cái: Là cụm thiếu chỗ trống: Phản ứng NH4Cl (r)   NH3 (k)+HCl (k) thuộc loại phản ứng GV đặt vấn đề : Qua kết từ hàng ngang nội dung chủ đề đề cập tới gì? -HĐ chung: GV cho treo kết nhóm So sánh giúp HS tìm kết 22 skkn C Ộ N G H Ó A C Ộ N G N Ă M C H O N H Ậ N C H Ấ T L Ỏ T R N K H Ô N G M À U T A N V Ô H Ạ N D Ễ B A Y H Ơ I P H Â N H Ủ Y Ị G 7.2 Khả áp dụng sáng kiến : Xây dựng, thiết kế hoạt động trải nghiệm kết nối số giảng mơn hóa học –THPT dựa cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Sáng kiến triển khai từ năm học 2016-2017 trường THPT A, kiểm tra đánh giá với nội dung lớp dạy thực nghiệm lớp đối chứng thấy kết tiến rõ rệt Học sinh hứng thú với tiết dạy Tôi áp dụng sáng kiến vào nhiều tiết học nhà trường, sau tiến hành khảo sát hứng thú học sinh qua tiết học sử dụng cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trên, kết cho thấy 92,3% học sinh cảm thấy hứng thú Qua thực tiễn, thấy sáng kiến đáp ứng tốt cho việc đổi giảng dạy áp dụng hiệu với không riêng mơn hóa học mà với mơn học khác cấp học NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Không CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Về phía học sinh : + Cần học nắm vững kiến thức, tích cực đóng góp xây dựng để rèn luyện khả thuyết trình + Học sinh cần thực đầy đủ yêu cầu giáo viên giao nhà Tổ chức học tập theo nhóm để tạo điều kiện giúp đỡ học tập Ngoài ra, học sinh cần có tư sáng tạo học tập đạt kết cao - Về phía giáo viên : + Động viên, khuyến khích học sinh để học sinh có hứng thú học tập 23 skkn + Giáo viên chủ động tiếp cận, tìm tịi phương pháp khác để hướng dẫn phát triển tư học sinh + Lựa chọn cách tiếp cận phù hợp với khả học sinh + Mỗi giáo viên sau vận dụng phương pháp dạy học vào học phải có nhận xét đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng mơn 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 10.1 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ Xây dựng, tổ chức số hình thức hoạt động trải nghiệm kết nối sử dụng sơ đồ phản ứng, phiếu học tập, câu hỏi tiếng anh, câu truyện lịch sử hóa học, kịch nhỏ hóa học, trị chơi nhằm thu hút hứng thú giáo viên học sinh, phát huy lực tự học, tư sáng tạo em học sinh Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm kết nối thể kết nối kiến thức cũ kiến thức mới, thể nội dung học đề cập vấn đề liên quan thực tiễn nhằm phát huy khả tự học, tư sáng tạo học sinh đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học Hoạt động trải nghiệm kết nối tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết Quá trình thực nghiệm áp dụng sáng kiến với lớp khác nhau, thấy : Học sinh học tập hứng thú hơn,hiệu hơn, phát triển số kĩ thuyết trình, diễn kịch, vẽ… 10.2 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN Sáng kiến triển khai áp dụng vào giảng dạy, nâng cao chất lượng khâu kiểm tra cũ, tạo hào hứng đầu tiết học, định hướng nội dung trọng tâm dạy, góp phần thực tốt khâu lên lớp tiết học Đặc biệt sáng kiến phát huy khả tự học, tư sáng tạo học sinh Sáng kiến góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp giảng dạy mơn Hóa học, nâng cao chất lượng dạy học Thông qua việc áp dụng sáng kiến, giáo viên nhà trường bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao chất lượng đội ngũ 24 skkn 11 DANH SÁCH NHỮNG CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Số TT Tên tổ chức/cá nhân Lê Văn Hùng Đỗ Thị Nguyệt Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên THPT Nguyễn Thị Giang – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc Áp dụng cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối tiết học thuộc chương trình Hóa học 11 Giáo viên THPT Nguyễn Thị Giang– Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc Áp dụng cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối tiết học thuộc chương trình Hóa học 10 ., ngày tháng năm Tác giả sáng kiến ., ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ (Chính quyền địa phương) 25 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học 10 - Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) - NXB giáo dục 2007 Sách giáo khoa Hóa học 11 - Nguyễn Xuân Trường (chủ biên)- NXB giáo dục 2007 3.Sách giáo khoa Hóa học 12 -Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên)–NXB Giáo dục, 2007 Truyện kể 109 nguyên tố hóa học – Trần Ngọc Mai, NXB giáo dục 2004 Truyện kể nhà bác học hóa học - Nguyễn Duy Ái (Chủ biên), NXB Giáo dục, 2007 Lịch sử tìm nguyên tố hóa học , G.G.ĐIƠGHÊNƠP - NXB Thanh niên 2002 Một số trang web : http://genk.vn/kham-pha/mua-axit-tac-hai-va-cach-phong-ngua20120724043655836.chn http://csa.cuctrongtrot.gov.vn/TinTuc/Index/3990 http://giaoduc.net.vn/Kinh-te/Hieu-ung-nha-kinh-Nhung-tac-dong-kho-luongden-bien-doi-khi-hau-post100933.gd https://www.youtube.com/watch?v=T7jQbrJ61hIh 26 skkn ... trình giảng dạy, sáng kiến ? ?Một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối, nhằm phát huy tính tích cực học sinh chương trình hóa học THPT ” xây dựng nhằm làm tốt skkn khâu lên lớp, góp phần... Một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối, nhằm phát huy tính tích cực học sinh chương trình hóa học THPT TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Lê Thị Xuân - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT. .. thực tiễn nhằm phát huy khả tự học, tư sáng tạo học sinh đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học Hoạt động trải nghiệm kết nối tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập,