Skkn một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8

Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TIÊN TIẾN TÊN ĐỀ TÀI: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY SINH HỌC 8” Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Hoài Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh Năm học: 2011- 2012 ––––*––– - 1- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY SINH HỌC 8” SƠ YẾU LÝ LỊCH - Họ tên: - Ngày sinh: - Năm vào ngành: - Đơn vị cơng tác: Nguyễn Thị Thanh Hồi 17/12/1976 1997 TrườngTHCS Lương Thế Vinh- Thị trấn Phùng Huyện Đan Phượng - Trình độ chuyên môn: Đại Học sư phạm - Hệ đào tạo: Từ xa - Trình độ trị: Sơ cấp - Đã đạt danh hiệu: CSTĐ - 2- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I TÊN ĐỀ TÀI “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học 8” II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỷ XXI – Thế kỷ phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ Yêu cầu đổi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức bị tụt hậu đường tiến lên Chủ nghĩa xã hội đòi hỏi nhà trường phải đào tạo người lao động mới: thơng minh, tích cực, chủ động, sáng tạo Để đạt mục tiêu đó, việc đổi chương trình phương pháp dạy học trường phổ thông quan tâm lớn Sinh học môn học Cơ thể người vệ sinh người , có phương pháp đặc thù nghiên cứu dựa quan sát, thực hành thí nghiệm Học sinh hướng dẫn quan sát, thí nghiệm để từ tìm kiến thức Và để có mẫu vật chuẩn, mơ hình, tranh vẽ, sơ đồ,… chứa đựng thông tin cách trực quan sinh động cho học sinh quan sát nghiên cứu việc ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy điều cần thiết Vì ưu điểm việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học mà trường THCS Lương Thế Vinh nơi công tác từ năm trở lại phong trào dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin phát triển mạnh mẽ khối lớp, môn học Nhóm giáo viên sinh học – cơng nghệ trường chúng tơi nhanh chóng hồ nhập với khơng khí Việc đưa cơng nghệ thơng tin vào học giúp cho chất lượng giảng tăng lên rõ rệt Hứng thú em với môn Sinh học tăng theo, qua kiến thức công nghệ thông tin dần bổ sung mở rộng Từ hiểu biết có qua thời gian dài áp dụng thành công việc đổi phương pháp dạy học, đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Tôi mạnh dạn viết kinh nghiệm thực tế giảng dạy với đề tài: “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học 8” - 3- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học III PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN: Phạm vi thực hiện: Học sinh lớp 8B, 8D, trường THSC Lương Thế Vinh Năm học 2011- 2012 IV.QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: A Thực trạng vấn đề số liệu điều tra thực tế: Thực trạng vấn đề Nhiệm vụ Sinh học lớp môn học cung cấp cho HS kiến thức hình thái cấu tạo, chế sinh lý diễn thể người mối quan hệ với mơi trường từ có biện pháp giữ gìn thể.Do phương pháp đặc thù mơn quan sát, thực hành thí nghiệm.Việc quan sát nghiên cứu vật sống, mơ hình, mẫu mổ hình vẽ, học sinh phát thông tin Tuy nhiên tranh vẽ, sơ đồ, mẫu mổ hay mô hình giúp HS phát thơng tin hình thái, giải phẫu thể người, không giúp học sinh phát chế sinh lý thể Do học có kiến thức tượng hoạt động sinh lý học sinh hiểu bài, GV thường phải giảng giải nhiều, học sinh phải nghe nhiều, học nặng nề, GV mệt, HS thụ động Để tránh tình trạng nhiều năm đổi phương pháp dạy học cách áp dụng số biện pháp cụ thể nhằm phát huy tính tích cực HS, nâng cao hiệu học môn sinh học Số liệu điều tra thực tế trước thực đề tài: Điểm kiểm tra khảo sát đầu học kỳ I năm học 2011-2012 hai lớp 8B, 8D sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình 8B 39 HS 23% 42% 35% 8D 35 HS 16% 29% 55% - 4- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học B Các biện pháp cụ thể nhằm đổi phương pháp dạy học: Biện pháp 1: Chuẩn bị tốt cho lên lớp: a) Chuẩn bị giáo viên + Xác định mục tiêu học: Giáo viên phải xác định học xong bài, học sinh cần nắm kiến thức, kĩ gì? Thái độ học sinh sao? + Thiết kế hoạt động dạy học: Dựa vào mục tiêu học giáo viên phải hình dung học gồm hoạt động? Mỗi hoạt động tổ chức nào? Với thời gian bao nhiêu? Cho học sinh hoạt động cá nhân, hợp tác nhóm hay thảo luận lớp? + Soạn hệ thống câu hỏi phiếu học tập phù hợp với đối tượng học sinh Các câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng, gây hứng thú, thu hút ý, kích thích tìm tịi, gợi cách suy nghĩ, kiểm tra, đánh giá Các câu trả lời cô đọng, súc tích + Làm việc máy với phần mềm tin học: PowerPoint, Window movie maker,…tạo thông tin có tính hệ thống Slide (trang trình chiếu) + Sưu tầm, thu thập thông tin cần thiết hình ảnh, video clip hay thơng tin có tính thời phù hợp với giảng để đưa vào slide cho phù hợp + Tạo hiệu ứng slide để trình chiếu kiến thức, câu hỏi, câu trả lời, hình ảnh theo ý tưởng ban đầu Dự kiến tình xảy + Chuẩn bị phương tiện dạy học trước lên lớp: Máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, tranh, mơ hình, b) Chuẩn bị học sinh: + Học cũ theo hướng dẫn + Chuẩn bị Biện pháp 2: Mở đầu giảng cách hấp dẫn - 5- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học Trong giảng, điều gây ấn tượng mở đầu giảng Trong vài phút ngắn ngủi, ta mở tốt thực gây ý, hứng thú cho HS Vậy làm để mở cho tốt? Muốn mở tốt, giáo viên phải xác định mục tiêu học, sau suy nghĩ để mở cách ngắn gọn phải thiết lập mối quan hệ điều em biết ( qua học cũ, qua thực tế) với mới, đồng thời đưa mục tiêu học Nhằm kích thích trí tị mị, khao khát tìm hiểu điều lạ mở trước mắt Mỗi học giáo viên có nhiều cách để mở bài, cần tư chút có mở ngắn gọn, thu hút ý học sinh, tạo cho học sinh hứng thú nhận thức Vì giáo viên khơng nên xem nhẹ hay bỏ qua khâu mở Ngoài mở cần ý thiết lập mối quan hệ giáp viên học sinh Tạo khơng khí thân thiện từ đầu quan trọng, tạo khơng khí cởi mở người dạy người học Có tơn trọng lẫn nhau, người học cảm thấy vai trị quan trọng, tạo cho học sinh vào học cách tự tin, phấn khởi Muốn tạo mối quan hệ thân thiện giáo viên cần chứng tỏ qua cách nói chân thật, ánh mắt thân thiện nụ cười cởi mở Với nội dung thích hợp mở cách nêu vấn đề để thầy trò thảo luận Biện pháp Nêu rõ mục tiêu học cho học sinh trước giảng Theo trước giảng mới, sau ghi đầu lên bảng, giáo viên nên nêu mục tiêu học cho học sinh nắm Vì mục tiêu xác định rõ ràng có nhiều tác động tốt q trình dạy học - Đối với người học: Mục tiêu xác định rõ ràng giúp cho học sinh có khái niệm rõ ràng điều mà học sinh phải đạt để cố gắng nỗ lực, phấn đấu đạt tới -Đối với người dạy: Khi mục tiêu xác định rõ ràng giúp giáo viên bám sát điều mà họ phải dạy, nhắc nhở họ phải dạy xác - 6- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học điều học sinh cần phải đạt không dạy miên man tùy tiện -Đối với việc đánh giá kết học tập học sinh mục tiêu học tập xác định rõ ràng chuẩn để học sinh tự đánh giá giúp giáo viên đánh giá kết học tập học sinh dễ dàng xác Để khỏi đơn điệu tăng tính hấp dẫn học sinh, mục tiêu học trình bày dạng khác Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin(CNTT) hỗ trợ phương pháp dạy học đặc thù môn sinh học Phương pháp đặc thù học tập môn Sinh học phương pháp quan sát thực hành thí nghiệm Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để hỗ trợ hai phương pháp mang lại hiệu cao cao việc tạo ý học tập gây hứng thú cho học sinh tự lực tìm tịi, phát kiến thức Cụ thể: Dùng CNTT hỗ trợ Phương pháp quan sát tìm tịi: Phương pháp quan sát tìm tịi vận dụng để dạy học hầu hết chương trình sinh học đặc biệt kiến thức hình thái, cấu tạo, trình sinh lý thể Đối tượng quan sát bao gồm : - Vật thật: +Vật tươi: Tim lợn, thận lợn, não lợn +Mô hình: Mơ hình thể người, tim người, não người,các quan thể người… - Các phương tiện trực quan khác: Tranh, ảnh, sơ đồ… Khi dạy dạng giáo viên cho học sinh quan sát đối tượng hỏi học sinh hình dạng, cấu tạo, chế hoạt động đối tượng quan sát Vậy CNTT giúp cho phương pháp này? - CNTT làm động hóa sơ đồ, tranh vẽ giúp học sinh dễ dàng quan sát tìm kiến thức cách nhanh chóng Ví dụ 1: Bài 6- Phản xạ có hình vẽ 6-2 mô tả cung phản xạ Dùng CNTT để - 7- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học động hóa sơ đồ giúp học sinh dễ dàng thấy đường xung thần kinh cung phản xạ, thành phần cung phản xạ Ví dụ 2: Bài 47-Đại não có hình 47-1,2,3 mơ tả cấu tạo đại não nhìn từ phía Sử dụng hiệu ứng phần mềm PowerPoint để làm xuất khe, rãnh, đường liên bán cầu, đường dẫn truyền giúp học sinh dễ dàng thu nhận thông tin cấu tạo đại não - CNTT cung cấp thêm đoạn video clip cấu tạo, hoạt động quan nhằm khắc phục hạn chế SGK mô tả hoạt động quan, trình sinh lý thể, kênh chữ, hình ảnh tĩnh Ví dụ Bài 7- Bộ xương có phần III.Các khớp xương Ở phần giáo viên phải làm cho học sinh thấy dựa vào khả cử động khớp mà người ta chia khớp thành loại: Khớp động, khớp bán động, khớp bất động Thế SGK mô tả cấu tạo loại khớp qua hình 7-4, không mô tả khả cử động khớp Vì dùng máy chiếu để chiếu cho học sinh xem đoạn video clip mô tả hoạt động loại khớp học sinh tìm kết luận cần thiết nhớ nhanh Vi dụ Bài 14: Bạch cầu – Miễn dịch Ở phần I có Sơ đồ 14-1 , 2,3,4 mô tả hoạt động chủ yếu bạch cầu nhằm bảo vệ thể bị vi khuẩn, vi rút công Nếu thay sơ đồ cách chiếu video clip mô tả hoạt động bạch cầu vô hấp dẫn sinh động Hoặc sử dụng đoạn phim hoạt động phổi lồng ngực HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP, phim tác nhân gây hại cho hệ hơ hấp VỆ SINH HƠ HẤP, phim nuốt đẩy thức ăn qua thực quản TIÊU HÓA Ở KHOANG MIỆNG, phim chế thu nhận sóng âm CƠ QUAN PHÂN TÍCH THÍNH GIÁC, vv…… Biện pháp 5: Vận dụng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đánh giá Đánh giá khâu quan trọng giảng dạy giúp cho giáo viên - 8- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học có thơng tin phản hồi mức độ mà học sinh đạt so với mục tiêu đề ra, mặt khác qua đánh giá giáo viên có thơng tin phương pháp dạy học có hợp lý hay khơng để kịp thời điều chỉnh Có nhiều phương pháp để đánh giá học sinh phương pháp trắc nghiệm ngày ứng dụng rộng rãi dạy học tiện lợi, tốn thời gian đảm bảo tính khách quan, cơng đánh giá Có nhều nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm sau số loại: *Trắc nghiệm đa phương án Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm đa phương án gồm hai phần phần cốt lõi phần trả lời - Phần cốt lõi có hai dạng câu khuyết câu hỏi hoàn chỉnh để nêu vấn đề - Phần trả lời bao gồm đáp án đáp án không đúng.( Các câu gây nhiễu) để học sinh lựa chọn trả lời * Trắc nghiệm ghép đôi: Cấu trúc gồm: -Tiền đề mệnh đề hoàn chỉnh việc câu hỏi, thường bố trí bên trái tờ trắc nghiệm - Phần thứ hai danh mục trả lời bố trí bên phải tờ trắc nghiệm * Trắc nghiệm điền khuyết: Cấu trúc: Gồm câu đưa không hồn chỉnh, từ kiến thức học, tìm từ cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống Biện pháp Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm Với nhiệm vụ nhận thức mà nỗ lực cá nhân học sinh chưa đủ, cần có tham gia nhiều người cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ Tuy nhiên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh giáo viên cần có chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung hình thức hoạt động nhóm: Như - 9- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học nội dung tập đưa phải rõ ràng, có ý nghĩa, phải lập kế hoạch cẩn thận phải có k ỹ thuật quản lý để tránh tượng học sinh không thảo luận, trao đổi kiến thức mà lại làm việc riêng, hay trật tự vừa tốn thời gian mà hiệu khơng cao, tình trạng hoạt động nhóm hình thức Vậy tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nào? Gồm bước: -Làm việc chung lớp + Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, nêu nhiệm vụ nhận thức + Hướng dẫn làm việc, hạn chế thời gian - Làm việc theo nhóm: + Phân cơng nhóm + Cử nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm + Cử thư ký ghi chép, trình bày ý kiến nhóm - Thảo luận tổng kết trước lớp + Đại diện nhóm báo cáo kết +Thảo luận chung + Giáo viên tổng kết, giúp học sinh hoàn thiện đặt vấn đề Khi phương pháp dạy học theo nhóm tổ chức có ý nghĩa tích cực ; tạo điều kiện cho nhiều người tham gia, tạo cho cá nhân học kiến thức bạn Phát triển cho học sinh kỹ cá nhân, kỹ xã hội ( nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo…) hiểu thêm thân (tự đánh giá), bạn bè, thông qua việc trao đổi, chia sẻ, học hỏi lẫn Biết lắng nghe làm theo quy định phân cơng nhóm Tạo điều kiện cho người tự thích ứng dần với phân cơng lao động hợp tác cộng đồng tương lai - 10- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học Với lấy đoạn video clip chế q trình đơng máu, kiến thức truyền máu ……… Làm việc máy với phần mềm Powerpoint, Window movie maker tạo thơng tin có tính hệ thống Slide (trang trình chiếu) + Nhập văn vào Slide Powerpoint + Chèn hình ảnh phù hợp với thông tin Slide + Tạo hiệu ứng Slide + Dùng window movie maker để chỉnh sửa cắt phim, lấy đoạn phù hợp Chuẩn bị trước lên lớp a Chuẩn bị giáo viên: - Máy tính cá nhân - Máy chiếu - Bảng phụ ghi tập: Hoàn thành sơ đồ truyền máu - Phiếu tập b Chuẩn bị học sinh: - Học cũ theo hướng dẫn - Chuẩn bị mới: + Trả lời lệnh sách giáo khoa Tiến trình dạy học 7.1 Ổn định lớp 7.2 Kiểm tra cũ Bạch cầu có hàng rào phòng thủ bảo vệ thể? 2.Miễn dịch gì? Phân loại miễn dịch, cho ví dụ loại? 7.3 Bài - 14- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học ĐVĐ: Cơ thể người có khoảng 4-5l máu Nếu bị thương chảy máu khoảng 1/3 lượng máu, tính mạng bị đe dọa Trong thực tế với vết thương nhỏ, máu chảy vài phút, chậm dần ngừng hẳn Đó khả tự bảo vệ thể Khả có đâu? Ta tìm hiểu hơm nay: Sau ghi viết đầu giáo viên nêu mục tiêu học Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm, chế, ý nghĩa, ứng dụng tượng đông máu - Mục tiêu hoạt động là: *Kiến thức:Cho học sinh thấy khái niệm, chế , ý nghĩa tượng đông máu Nêu số tượng đông máu xảy thực tế, nêu ứng dụng * Kỹ năng: Quan sát + Hoạt đơng nhóm+ Vận dụng kiến thức vào thực tế Để đạt mục tiêu tơi sử dụng phương pháp: Trực quan( có hỗ trợ CNTT) + Hỏi đáp + Hoạt động theo nhóm - Cách tiến hành: Cho học sinh khai thác thông tin sách giáo khoa, quan sát video clip trình đơng máu sau hoạt động nhóm, trả lời câu hỏi HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS GHI BẢNG I Đông máu ?1 Khi bị đứt tay, chảy máu em thấy Y/C: Máu chảy ra, trước tượng gì? lỏng sau chảy chậm dần ngừng lại ?2 Đơng máu ? Y/C: Là tượng máu khơng thể lỏng mà vón - Khái niệm : Máu cục lại khong thể lỏng mà vón cục lại ?3.Khai thác thơng tin SGK video clip em nêu Y/C: Nêu chế - Cơ chế : Sơ đồ chế tượng - 15- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học đơng máu ? q trình đơng máu SGK(tr- 48) Cho học sinh hoạt động nhóm theo HS hoạt động nhóm trả lời nội dung phiếu câu hỏi: hoạt động số +2 bàn nhóm + Thời gian phút PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHÓM ( Số 1) Sự đơng máu có ý nghĩa với thể? Sự đông máu liên quan đến thành phần máu Từ cho biết để có máu khơng đơng cần phải làm gì? Máu không chảy khỏi mạch nhờ đâu? Tiểu cầu có vai trị q trình đông máu? Hết thời gian thảo luận giáo viên yêu cầu học sinh quay vị trí gọi đại diện nhóm phát biểu , nhóm khác nhận xét bổ sung HS vị trí Nhóm1 Ý nghĩa đơng Y/C : Đại diện nhóm máu với sống trả lời.Các nhóm khác nhận xét bổ sung người? Y/C nêu : đông máu chế tự bảo vệ thể, chống máu bị thương ?5.Em bị chảy máu thương chảy máu? Lớn - 16- Ý nghĩa : Bảo vệ thể, chống máu bị thương chảy máu Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học hay nhỏ, máu chảy nhiều hay ít? Em tự xử lý hay HS nêu xử lý tượng, cách xử lý nào? vết thương nhỏ GV bổ sung thêm cách xử lý vết thương lớn, khó cầm phải sơ cứu( tìm hiểu thực hành) đưa cấp cứu kịp thời Nhóm Sự đơng máu liên quan đến thành Y/C : Đại diện nhóm phần máu trả lời.Các nhóm khác nhận xét bổ sung Y/C nêu : Sự đông máu liên quan đến nhiều yếu tố liên quan đến Từ cho biết để có máu tiểu cầu chủ yếu khơng đơng cần phải làm gì? Y/C :Để máu không đông cần loại bỏ yếu tố gây đông máu : -Trong thực tế dời sống muốn có máu khơng đơng để làm ăn cho vào máu nước mắm chanh, muối, dùng đũa khuấy nhanh tay - Trong y học : Cho vào máu chất chống - 17- - Chống đông máu + Thực tế : Cho thêm vào máu : muối, nước mắm chanh + Y học : Cho vào máu Natrioxalat Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học Nhóm Máu khơng chảy đơng Đại diện nhóm trả khỏi mạch nhờ lời Các nhóm khác đâu? nhận xét, bổ sung Y/C :Máu không chảy khỏi mạch khối máu đơng bịt kín vết thương Nhóm Tiểu cầu có vai Đại diện nhóm trả trị q trình đơng lời Các nhóm khác máu? nhận xét, bổ sung GV bổ sung thêm kiến Y/C :Giải phóng thức giai đoạn enzym tạo chất sinh q trình đơng máu tơ máu, tạo mạng lưới Khẳng định vai trò quan kết giữ hồng cầu, trọng tiểu cầu tạo cục máu đơng q trình đơng máu Từ liên hệ đến bệnh máu khó đơng cách xử lý Hoạt động Tìm hiểu tượng truyền máu, ý nghĩa, nguyên tắc truyền máu: - Mục tiêu: Học sinh nắm truyền máu, truyền máu nào, sơ đồ truyền máu, nguyên tắc truyền máu, sở khoa học - Phương pháp: Trực quan( Có hỗ trợ CNTT) + Hỏi đáp - Cách tiến hành: Cho học sinh khai thác thông tin SGK, sơ đồ động, sau cho học sinh trả lời câu hỏi để rút kiến thức cần đạt Tiến trình: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - 18- Ghi bảng Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học ?1.Bằng hiểu biêt thực tế Y/C: Là trình lấy em cho biết truyền máu người 1.Các nhóm máu máu gì? truyền vào mạch máu người người khác ?2 Người ta thường Y/c: Khi bị thương truyền máu nào? nhiều máu bị bệnh làm cho người ?3 Truyền máu có ý nghĩa gì? Trong thực tế nhiều truyền máu lại không cứu người bênh Các Lanstâynơ làm TN phát nguyên nhân ?4 Khai thác SGK Mục II cho biết: Các Lanstâynơ tiến hành TN ntn? bệnh bị thiếu máu -Y/ c: Cứu người Y/c: Ông lấy hồng cầu người trộn với huyết tương người khác ngược lại, lấy huyết tương người trộn với hồnh cầu người khác ?5 Sau tiến hành thí nghiệm ơng nhận thấy điều gì? Y/c: + Có hai loại kháng nguyên hồng cầu A,B + Có hai loại kháng thể - 19- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học Nêu đặc điểm nhóm máu? Dùng máy chiếu để chiếu lên bảng hình ảnh mô tả đặc điểm kháng nguyên, kháng thể, chế kết dính kháng thể với kháng nguyên Đặc điểm nhóm máuO,A,B,AB Sau làm thí nghiệm ông thu kết sau: GV chiếu lên bảng kết thí nghiệm hình 15 có đánh số thứ tự huyết tương + Có hai loại kháng thể α gây kết dính A huyết tương ß gây kết dính B α gây kết dính A Có nhóm máu ß gây kết dính B người Có nhóm máu người Là A, B, AB, O ?8Nhận xét tượng hồng cầu Ở ô số 1: hồng cầu ô số số ? khơng bị kết dính, số Khi lấy máu người hồng cầu bị kết dính truyền cho người khác mà hồng cầu Khi lấy máu người người cho bị kết dính truyền cho người khác máu người nhận mà hồng cầu người có truyền máu cho bị kết dính khơng? máu người nhận ?10.Nhìn vào hình 15 cho biết người có nhóm khơng truyền máu máu O cho Nhìn vào bảng kết nhóm nào? Tương tự trả lời câu hỏi: người có nhóm máu - 20- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học A,B,AB cho máu Hồn thành sơ đồ truyền nhóm nào? => Cho học sinh lên máu: hồn thành tập SGK – hoàn thành sơ đồ truyền máu Sơ đồ truyền máu: Sơ đồ truyền máu 40dân sốSS A 40% dân số O A O AB AB B 12% dân số B Cho học sinh hoạt động nhóm theo phiếu học tập số - Thời gian phút - Hai bàn nhóm PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHĨM 1.Máu có kháng ngun A, B truyền cho người có nhóm máu O khơng? Vì sao? Máu khơng có kháng ngun A, B truyền cho người có nhóm máu O khơng? Vì ? - 21- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học Máu có tác nhân gây bệnh đem truyền cho người khác khơng?Vì sao? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ghi bảng Hết phút giáo viên yêu Các nguyên tắc cầu học sinh quay truyền máu chỗ Nhóm Máu có kháng nguyên A, B truyền cho người có nhóm máu O khơng? Vì sao? Đại điện nhóm trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung Y/c: Máu có kháng nguyên A, B truyền cho người có nhóm máu O khơng Vì máu người O( nhận) có kháng thể α gây kết dính kháng ngun A, kháng thể ß gây kết dinh B, kháng nguyên có bề mặt hồng cầu máu người cho, làm GV nhận xét trả lời hồng cầu người cho kết học sinh bổ sung hồn dính máu người chỉnh máy chiếu nhận gây tai Mô tả q trình kết dính biến hồng cầu sơ đồ động Nhóm trả lời Nhóm Máu khơng có nhóm khác nhận xét bổ kháng nguyên A, B có sung thể truyền cho người có Máu khơng có kháng nhóm máu O - 22- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học khơng? Vì ? nguyên A, B truyền cho người có nhóm máu O Vì hơng cầu máu GV nhận xét trả lời người cho khơng có học sinh bổ sung hoàn kháng nguyên nên chỉnh máy chiếu kháng thể người Mơ tả q trình sơ nhận khơng làm kết dính hồng cầu đồ động Nhóm Máu có tác nhân gây bệnh đem truyền cho người khác khơng?Vì sao? Y/c: Nhóm trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung Y/C: Máu có tác nhân gây bệnh khơng thể đem truyền cho người khác được.Vì làm cho người nhận máu nhiễm tác nhân gây bệnh Nhóm4.Nêu nguyên Nhóm trả lời, tắc truyền máu nhóm khác nhận xét bổ sung Y/c: -Truyền máu sơ đồ -Truyền từ từ - Thử máu trước truyền D Củng cố Hoàn thành sơ đồ truyền máu sau: - Thử máu trước truyền - Truyền máu từ từ - Truyền máu sơ đồ Sơ đồ truyền S40dân số máu A 40% dân số AB A AB - 23- O O Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học Sơ đồ truyền S40dân số máu A 40% dân số AB A AB O O B 12% dân số B Gọi học sinh lên bảng hoàn thành bảng phụ Cho nhận xét bổ sung Giáo viên khắc sâu cho học sinh học thuộc sơ đồ truyền máu: + Cùng nhóm + O chuyên cho + AB chuyên nhận Nêu khái niệm, chế, ý nghĩa tượng đông máu? Hồn thành tập điền khuyết Đơng máu chế (1) để chống máu Sự đông máu liên quan đến hoạt động (2) chủ yếu, để hình thành búi (3) ôm giữ (4) thành khối máu đơng bịt kín vết thương Khi truyền máu cần làm (5) trước để lựa chọn loại máu truyền cho phù hợp, tránh tai biến (hồng cầu người cho bị kết dính huyết tương người nhận gây tắc mạch) tránh bị nhận máu nhiễm gây bệnh E Dặn dò - Học theo câu hỏi SGK Trg 48 - Đọc mục “Em có biết” SGK Trg 48 - Chuẩn bị sau : Bài 16 – Tuần hồn máu lưu thơng bạch huyết - 24- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học D Kết thực hiện: Sau áp dụng biện pháp vào tiết học, nhận thấy học sôi nhiều, em cảm thấy hứng thú hơn, tự tin học tập, hoạt động nhóm em trình bày vấn đề rõ ràng, mạch lạc Trong trình học em tham gia tích cực trình, từ việc tham gia xây dựng tìm kiến thức đến việc vận dụng giải thích vào thực tế, học sinh nhớ lâu, nhớ xác, có hệ thống , kết em thích học mơn Sinh học hơn, kết học tập nâng lên rõ rệt Các dạy theo phương pháp đồng nghiệp dự đánh giá tốt So sánh đối chứng: Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm(trước áp dụng đề tài) điểm kiểm tra học kỳ I (sau áp dụng đề tài) năm học 2011-2012 lớp 8B Thời gian Sĩ số Giỏi Khá Trung bình 39 HS 23% 42% 35% Sau áp dụng 39 HS đề tài 61% 36,5% 2,5% Trước áp dụng đề tài Điểm kiểm tra khảo sát trước áp dụng biện pháp điểm kiểm tra học kỳ I (sau áp dụngđề tài) năm học 2011-2012 lớp 8D Thời gian Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Trước áp dụng đề tài 35 HS 16% 29% 55% Sau áp dụng 35 HS đề tài 40% 51% 9% E Bài học kinh nghiệm: Sau thực đổi phương pháp dạy học ứng dụng CNTT vào dạy học nhận thấy: 1.Để tiến hành tốt tiết học cần có chuẩn bị chu đáo phương tiện, thiết bị theo yêu cầu tiết học Phải có kế hoạch từ sớm để khỏi bị động 2.Học sinh nhàm chán nghe thầy cô độc diễn phương pháp từ đầu - 25- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học đến cuối học Do cần kết hợp cách khéo léo, linh hoạt phương pháp dạy học đặc thù với phương pháp khác như: Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, phương pháp trị chơi… Thơng thường phương pháp hoạt động nhóm thường dùng kết hợp với quan sát tìm tịi hay phương pháp thí nghiệm.Cịn phương pháp trị chơi dùng để củng cố học trò chơi giải chữ, trị chơi nhanh – xác … Khi thiết kế giảng điện tử cần chọn chủ đề thích hợp, khơng q lạm dụng cơng nghệ chúng khơng tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh Dù máy tính điện tử mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học thực có hiệu với số giảng khơng phải cho tồn chương trình Cơng nghệ thơng tin phương tiện tích cực hỗ trợ cho phương pháp giảng dạy thầy khơng đóng vai trò định Trong đổi phương pháp dạy học cần phát huy vai trị chủ động tích cực trò quan hệ thầy trò Nên kết hợp dạy học phương tiện đại phương tiện truyền thống khác như: phấn, bảng, bảng phụ, mô hình, dụng cụ…để phát huy hiệu học G Những kiến nghị: Để phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy sinh học có nhiều biện pháp Trên số biện pháp mà tơi thực có hiệu quả.Tơi mong nhận đóng góp ý kiến quý báu thầy giáo, cô giáo tổ khoa học tự nhiên, Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! - 26- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đan Phượng, ngày 15 tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồi Thị trấn Phùng, ngày Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép lại tháng năm HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Hữu Vượng - 27- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học - 28- ... nghiệm thực tế giảng dạy với đề tài: ? ?Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học 8? ?? - 3- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học III PHẠM VI VÀ... số Giỏi Khá Trung bình 8B 39 HS 23% 42% 35% 8D 35 HS 16% 29% 55% - 4- Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học B Các biện pháp cụ thể nhằm đổi phương pháp dạy học: Biện. . .Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy sinh học PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH