thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại bảo tàng chiến thắng b52 trong dạy học lịch sử việt nam 1965 1973 ở trường trung học phổ thông quận ba đình hà nội

14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI BẢO TÀNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.... Xuất phát từ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH SƯ PHẠM LỊCH SỬ

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN NGỌ

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Ngọ, người đã

tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành công trình nghiên cứu này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu – Trường Đại học Giáo dục, Ban Chủ nhiệm khoa Sư phạm, Phòng Sau Đại học, quý thầy cô trong Bộ môn Lịch sử, đặc biệt là các thầy cô trong bộ môn Lý luận và Phương pháp dạy học Lịch sử đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Cuối cùng, tôi xin gửi lời tri ân tới gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn bên cạnh và động viên tinh thần để tôi có niềm tin, động lực hoàn thành tốt luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 01 tháng 12 năm 2022

Học viên

Nguyễn Thị Ngọc Huyền

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 11

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 11

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 12

6 Giả thuyết khoa học 13

7 Đóng góp của luận văn 13

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn 13

9 Cấu trúc của luận văn 14

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI BẢO TÀNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 15

1.1 Cơ sở lý luận 15

1.1.1 Quan niệm về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử 15

1.1.2 Phân loại hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử: 19

1.1.3 Bản chất và quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm tại bảo tàng trong dạy học Lịch sử 21

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tại bảo tàng trong dạy học lịch sử: 25

1.2 Cơ sở thực tiễn: 28

1.2.1 Về phía giáo viên 29

1.2.2 Về phía học sinh 32

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 38 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ HÌNH THỨC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TẠI BẢO

TÀNG CHIẾN THẮNG B52 TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1965-1973) Ở TRƯỜNG THPT QUẬN BA

ĐÌNH, HÀ NỘI 39

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam (1965 - 1973): 39

2.1.1 Vị trí: 39

2.1.2 Mục tiêu 40

2.1.3 Nội dung cơ bản 42

2.2 Bảo tàng Chiến thắng B52 và ưu thế trong tổ chức dạy học trải

nghiệm cho học sinh trong môn Lịch sử……… 43

2.3 Một số yêu cầu khi thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại Bảo tàng Chiến thắng B52 trong dạy học lịch sử ở trường THPT 49

2.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại Bảo tàng Chiến thắng B52 54

2.4.1 Tổ chức học sinh tham quan bảo tàng 55

2.4.2 Tổ chức học kiến thức mới tại bảo tàng 60

2.4.3 Tổ chức hoạt động ngoại khóa ở bảo tàng sau học tập trên lớp 64

2.4.4 Khai thác, sử dụng Bảo tàng để tổ chức triển lãm 66

2.5 Thực nghiệm sư phạm: 70

2.5.1 Mục đích thực nghiệm 70

2.5.2 Nội dung thực nghiệm 71

2.5.3 Đối tượng thực nghiệm: 71

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục đào tạo đóng vai trò là chìa khóa, là nhân tố và là nguồn động lực chính để thúc đẩy phát triển nền kinh tế, xã hội Với những nhận thức mới về tầm quan trọng của ngành giáo dục, Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban

Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đã chỉ rõ:“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” [60] Ngoài việc trang bị kiến thức

cho học sinh, các môn học trong chương trình giáo dục cần có sự kết hợp chặt chẽ, biện chứng với nhau hướng tới mục đích chung nhằm bồi dưỡng hệ thống kiến thức toàn diện, rèn luyện kĩ năng, phát triển năng lực, định hướng thái độ đúng đắn cho học sinh để đủ sức đề kháng lại những tác động, ảnh hưởng tiêu cực của nền kinh tế thị trường, phát huy và giữ gìn những truyền thống tốt đẹp của dân tộc

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng giáo dục đào tạo của Việt Nam để tạo ra được những công dân có đủ tri thức, phẩm chất, năng lực phù hợp với công cuộc hội nhập hiện nay, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, rèn luyện kỹ năng, cách vận dụng kiến thức để hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá việc vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập và kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục, việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của người học là rất cần thiết

Hoạt động trải nghiệm trong dạy học là hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Nói cách khác, hoạt động trải nghiệm là một phần của quy trình giáo dục, điểm khác biệt là chúng được tổ chức ngoài giờ học nội khóa – trong lớp và theo cách tương tác truyền thống HĐTN có mối quan hệ gắn bó, bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học nội khóa, có ý nghĩa tích cực đối với việc giáo dục và phát triển toàn diện của học sinh Trong mối quan hệ này, HS được phát huy vai trò chủ thể, tính chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo của bản thân Thêm vào đó, HS được chủ động tham gia vào quá trình hoạt động, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động Từ đó, các em được hình thành và phát triển những giá trị sống và những năng lực cần thiết Việc đưa HĐTN vào trong chương trình giáo dục của nhà trường hiện nay góp phần khắc phục những tồn tại của chương trình dạy và học lịch sử, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Việc triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm chính là thực hiện quan điểm “Học đi đôi với hành”

Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông ngoài việc cung cấp những kiến thức về lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc, rèn luyện cho học sinh các kĩ năng, thao tác tư duy, còn có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho các em, làm khơi dậy lòng yêu nước, tự hào truyền thống quý báu của dân tộc Tuy nhiên, một trong những đặc điểm của kiến thức lịch sử là mang tính quá khứ, luôn đòi hỏi dạy và học lịch sử phải trở về với quá khứ Đây cũng là điều rất khó khăn trong giảng dạy bộ môn này, đòi hỏi người giáo viên phải chú ý khắc phục, giúp học sinh dễ hình dung, tưởng tượng hơn những sự kiện lịch sử, tạo ra không khí lịch sử và đưa các em trở về với quá khứ đã xảy ra

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong dạy môn Lịch sử ở bậc THPT thì dạy học lịch sử sẽ theo chủ đề và dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm và dạy học thông qua các dự án để học sinh tự tìm hiểu, nghiên

cứu và chiếm lĩnh kiến thức Vai trò của người giáo viên là người hướng dẫn giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức thông qua các hoạt động thực tiễn

Xuất phát từ thực tiễn dạy học lịch sử hiện nay, các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường THPT nói chung và HĐTN tại bảo tàng trong môn Lịch sử còn nhiều hạn chế, chưa được tổ chức rộng rãi và thường xuyên Một phần nguyên nhân xuất phát từ việc điều kiện vật chất các trường THPT còn nhiều yếu và thiếu kinh phí tổ chức Các giáo viên thì chưa đầu tư lên ý tưởng, soạn giáo án, thiết kế các hoạt động dạy học…Các hoạt động trải nghiệm nếu được tổ chức thì còn gặp nhiều khó khăn về phương tiện, kinh phí, trong quá trình tổ chức gặp nhiều vấn đề phát sinh xảy ra Trong khi đó các hoạt động trải nghiệm rất được học sinh yêu thích, tích cực tham gia

Từ những thực tiễn hiện nay, để tổ chức các HĐTN nói chung và việc tổ chức HĐTN tại bảo tàng trong môn Lịch sử nói riêng cần rất nhiều sự thay đổi có tính tích cực và chủ động của công tác quản lí, điều hành, kiểm tra, đánh giá, các phương pháp tổ chức dạy học Trong đó, người giáo viên cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc định hướng các hoạt động để giúp cho người học có quá trình học tập hiệu quả nhất Việc tổ chức các HĐTN tại bảo tàng trong môn Lịch sử cần có sự thay đổi và đổi mới rất nhiều từ người giáo viên để người giáo viên có thể thực hiện tốt vai trò là người hướng dẫn người học, thực hiện triết lí giáo dục hướng đến người học làm chủ, kích thích sự hứng thú của học sinh đối với môn Lịch sử

Bảo tàng Chiến thắng B52 có địa chỉ tại số 157 Đội Cấn, Ba Đình là nơi bảo quản, sưu tầm, nghiên cứu, trưng bày những dấu vết, hiện vật còn sót lại của quá khứ Đặc biệt, bảo tàng là nơi trưng bày các loại vũ khí, khí tài, xác máy bay B52 bị bắn rơi, và các loại máy bay khác, còn lưu giữ cả hình ảnh và hiện vật của quân và dân Hà Nội trong trận Điện Biên Phủ trên không năm 1972 chiến đấu chống lại không quân Mỹ trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954-1975) Việc tổ chức các HĐTN cho học sinh tại

Bảo tàng Chiến thắng B52 trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1973 sẽ khắc họa cho học sinh rõ nét về tầm quan trọng của hậu phương miền Bắc xã hội chủ nghĩa vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất, vừa làm nghĩa vụ hậu phương trong sự nghiệp giải phóng hoàn toàn miền Nam, thống nhất đất nước, từ đó bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, và tình yêu quê hương tổ quốc của HS

1965-Với những mục tiêu trên, tôi quyết định chọn đề tài “Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại Bảo tàng Chiến thắng B52 trong dạy học lịch sử Việt Nam (1965 – 1973) ở trường Trung học phổ thông quận Ba Đình, Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên

ngành phương pháp dạy học Lịch sử

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Nguồn tài liệu nước ngoài

“Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” – Khổng Tử (551– 479 TCN)

“Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó” – Xôcrát

(470-399 TCN)

Những câu nói của các nhà triết học, nhà giáo dục thời cổ đại có thể được

coi là nguồn gốc quan điểm đầu tiên của việc học qua trải nghiệm Quan điểm

này thực sự được đưa vào giáo dục hiện đại từ những năm đầu của thế kỉ 20

Trong cuốn “Giáo dục học” tập 2 (Nxb Giáo dục, HN 1979), T.A Ilina

đã nhắc đến phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ học cho HS trải nghiệm thực tế: mục đích của các hoạt động này nhằm bổ sung, làm sâu sắc

hơn giáo dục chính khoá Nó là “phương tiện để phát hiện đầy đủ năng lực học sinh, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của các em đối với hoạt động nào đó và cũng là hình thức tổ chức giải trí cho các em, là cơ sở để quản lí việc thực

Trong sách Giáo dục học, T.1 (NXB Giáo dục, HN 1983)[58], tác giả

N.V.Savin đã nói về nhiều vấn đề chung của giáo dục học từ phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, vấn đề tự học cho HS Trong đó, về phần “bài học”, tác giả đưa ra quan điểm bên cạnh bài học trong giờ lên lớp còn có bài học ngoài giờ lên lớp, đó chính là hoạt động trải nghiệm

Trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?”, tác giả N.G.Đairi cho rằng cần thiết “phải sử dụng không ngừng và có hệ thống tất cả mọi nguồn tư liệu muôn hình muôn vẻ” trong dạy học lịch sử và khẳng định rằng “toàn bộ công tác dạy học sẽ vô cùng có lợi, nếu thầy giáo hiểu môn học trên cơ sở tất cả những nguồn tư liệu có liên quan đến sự kiện…” [6;10] Ông chỉ rõ mối quan hệ

của các tài liệu trong sách giáo khoa, tài liệu tham khảo với bài giảng của giáo viên và đề xuất một số phương pháp sử dụng những tài liệu trong dạy học lịch sử

Trong công trình Impact of Extracurricular Activities on Students (Tầm

quan trọng của hoạt động ngoại khoá đối với sinh viên) của Wilson, Nikki L, trường Đại học Wisconsin-Stout, 2009 đã chỉ ra tầm quan trọng của hoạt động ngoại khoá trong quá trình học tập, hoạt động ngoại khoá sẽ giúp cho người học nâng cao trình độ học vấn, có sự tự giác cao hơn, hình thành các kỹ năng như làm việc nhóm và lãnh đạo…

Tác giả F.Kharlamốp trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào?” đã nêu ý nghĩa tài liệu khi sử dụng trong dạy học, đó là giúp “học sinh nắm vững và củng cố được kiến thức, đồng thời các em tiếp thu được kĩ năng, kĩ xảo” [19;37] Ông cho rằng, “tài liệu học tập tự nó đã chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết và tính tích cực tư duy học sinh” [19;88]

2.2 Nguồn tài liệu trong nước

Trong tài liệu tập huấn “Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm” [10] của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu: các hình thức HĐTN

sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: hình thức có tính tham gia lâu dài, hình thức có tính khám phá, hình thức có tính tương tác, thể nghiệm và hình thức có tính cống hiến

Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” như những cuốn sách

“gối đầu giường” của sinh viên chuyên ngành Lịch sử các trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm, là tài liệu đắc lực cho các giáo viên dạy học lịch sử ở trường phổ thông Qua nhiều lần bổ sung, tái bản có sửa chữa đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại, các giáo trình đã nghiên cứu lí luận về dạy học lịch sử một cách hệ thống và khá toàn diện

Mặt khác, trong các giáo trình "Phương pháp dạy học lịch sử" và một

số bài viết đã đề cập đến việc sử dụng đồ dùng có tính trực quan sinh động trong dạy học lịch sử, như xây dựng, sử dụng phòng học bộ môn lịch sử ở trường phổ thông, nhà truyền thống, sử dụng bảo tàng trong dạy học lịch sử,

Thêm nữa, trong cuốn “Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” của các tác giả Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Trần Viết Thụ, Nguyễn

Mạnh Hưởng, Đoàn Văn Hưng, Nguyễn Thị Thế Bình, NXB ĐHSP, 2009, đã đề cập đến: “việc rèn luyện năng lực tổ chức hoạt động ngoại khoá và công tác công ích xã hội sẽ góp phần đắc lực vào thực hiện nguyên lý học đi đôi với hành, gắn liền nhà trường với đời sống xã hội Tiến hành những hoạt động này giúp chúng ta thực hiện được mục đích của việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông là giúp học sinh hiểu rõ quá khứ, hiểu sâu sắc hiện tại và tiên đoán tương lai, hành động thực tiễn Chính vì vậy, đây là công việc cần thiết mà học sinh phải tham gia tích cực, giáo viên phải tổ chức thực hiện tốt…”[15]

Ngoài ra, cuốn “Bảo tàng lịch sử, cách mạng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông trung học” của tác giả Nguyễn Thị Côi, xuất bản năm 1998

đã trình bày các vấn đề như: vai trò và ý nghĩa của bảo tàng lịch sử, nội dung các vật trưng bày của bảo tàng lịch sử, cách mạng và khả năng sử dụng trong

bảo tàng trong DHLS Tác giả khẳng định “Tư liệu ở bảo tàng là phương tiện trực quan, quan trọng góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể, chân thực và chính xác cho HS” [12].Vì vậy, việc khai thác, sử dụng tư liệu của bảo tàng

đảm bảo cho quá trình nhận thức của học sinh diễn ra rất hợp với quy luật nhận thức và đảm bảo nguyên tắc trực quan trong DHLS

Đặc biệt trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập II do Phan

Ngọc Liên, Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, xuất bản năm 2005, ở chương

XI “Cơ sở lý luận về bài học lịch sử ở trường phổ thông, phần III Các loại bài học ở trường phổ thông: thì bài học thực địa, trong nhà bảo tàng lịch sử cách mạng “Là những bài học nội khóa, một mắt xích trong toàn bộ khóa trình, có liên quan tới bài học lịch sử khác, việc học tập những bài học này là bắt buộc đối với toàn bộ học sinh” [44; 81] Trong chương XV: “Vị trí ý nghĩa và các hình thức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử ” các tác giả cũng nêu rõ vai trò, vị trí của bảo tàng trong dạy học lịch sử: “Tham quan lịch sử có vị trí quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, những dấu vết của quá khứ những vật trưng bày trong bảo tàng không chỉ cụ thể hóa kiến thức mà còn để lại ấn tượng mạnh mẽ nâng cao kiến thức học tập và còn rèn luyện khả năng quan sát, phân tích của học sinh” [44; 235]

Trong cuốn sách có tựa đề “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông” do Nguyễn Thị Côi chủ biên xuất

bản năm 2008, trong chương III tăng cường các hoạt động hỗ trợ các bài học trên lớp đã dành một phần lớn nội dung viết về hình thức tổ chức học tập ở các bảo tàng lịch sử: “Tham quan có vị trí quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, là một hình thức tổ chức học tập có ý nghĩa to lớn về mặt giáo dưỡng, giáo dục, phát triển học sinh” Và “đối với học sinh buổi tham quan học tập tại bảo tàng lịch sử không chỉ giúp các em ôn tập củng cố kiến thức đã học mà còn chuẩn bị tiếp thu bài học mới một cách cụ thể sâu sắc

hơn…” [14; 130]

Trong cuốn “Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, do Phan Ngọc Liên chủ biên, xuất bản năm 2008, có

nhiều bài viết đề cập đến vấn đề khai thác sử dụng tư liệu hiện vật của bảo

tàng trong dạy học lịch sử phổ thông như bài Chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông - lý luận, thực trạng và giải pháp của tác giả Nguyễn Thị

Côi, có viết “Tổ chức tham quan ở nhà bảo tàng lịch sử là một hình thức dạy

học lịch sử” [41; 380] Trong bài viết “Một số vấn đề đổi mới dạy học lịch sử ở trường phổ thông” của tác giả Phan Ngọc Liên, đã đề cập một số yêu cầu

của việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, và yêu cầu thứ tư là “đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học lịch sử và những hình thức cơ bản” là “học ở lớp, ở phòng bộ môn, ở bảo tàng…” [41; 310]

Trong bài viết “Khai thác hệ thống bảo tàng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông” của tác giả Trần Văn Giáp có đề cập nhiều biện pháp sư

phạm để tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, trong đó có sử dụng các nguồn tài liệu hiện vật có ưu thế hơn cả Nguồn tài liệu hiện vật này rất phong phú và đa dạng đặc biệt ở các bảo tàng trung ương và địa phương Các bảo tàng có vai trò, ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện hành và đặc biệt chương trình đổi mới giáo dục năm 2018

Trên Tạp chí Di sản văn hóa, số 3, 2006 với bài “Bảo tàng với công tác giáo dục học sinh phổ thông – Lý luận và bài học thực tiễn” của TS Đặng Văn Mai đã khẳng định tầm quan trọng của các bảo tàng đối với công tác giáo dục phẩm chất cho đối tượng học sinh phổ thông trong giai đoạn hiện nay

Trong bài viết “Các bảo tàng tại Hà Nội với việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử trong các nhà trường Phổ thông”, số 3, (Tạp chí Di sản văn hóa của Th.S Nguyễn Kim Thành năm 2012) đề cập đến ý nghĩa của phương pháp dạy học trực quan, đồ dùng dạy học trực quan – các hiện vật

Lịch sử là những sự kiện đã diễn ra, có thật và tồn tại khách quan trong quá khứ Trong đó, không thể suy luận, phán đoán hay tưởng tượng để nhận thức về lịch sử Nhận thức lịch sử phải thông qua những “dấu tích” của quá khứ, những chứng cứ về sự tồn tại của các sự kiện đã diễn ra Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng để tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa các sự kiện và khắc phục tình trạng hiện đại hóa lịch sử của học sinh Nhà giáo dục K.Đ.Usinxki từng khẳng định: “Hình ảnh được lưu giữ đặc biệt vững chắc trong trí nhớ chúng ta chính là hình ảnh mà chúng ta thu nhận được bằng trực quan” Và những đồ dùng trực quan đó đang được lưu giữ, trưng bày trong hơn 120 bảo tàng tại Việt Nam.”

Tác giả cũng đề cập đến các hình thức hoạt động nhằm thu hút học sinh, sinh viên đến thăm quan, học tập, trải nghiệm, nghiên cứu… Đó là: Tổ chức các cuộc thăm quan tại bảo tàng; Bảo tàng cần phối hợp với nhà trường trưng bày lưu động nhằm giúp các em học sinh có thể tiếp xúc với các sự kiện, nhân vật lịch sử một cách cụ thể; Bảo tàng nên tổ chức các hình thức câu lạc bộ, phòng khám phá để thu hút học sinh đến tham gia

Tác giả còn nhấn mạnh rằng “Những bài học lịch sử tại Bảo tàng không chỉ thuộc về quá khứ mà gắn liền với hơi thở của cuộc sống hiện tại” Cho thấy tầm quan trọng và ý nghĩa của việc sử dụng các tư liệu tại bảo tàng vào dạy học môn Lịch sử, giúp học sinh thấy được mối liên hệ giữa quá khứ và hiện tại thông qua các hiện vật tại bảo tàng

Trong kỷ yếu hội thảo tại tỉnh Tuyên Quang, tháng 8/2014 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương” Hội thảo đã đưa ra một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động trải nghiệm trên thế giới và định hướng phát triển của hoạt động trải nghiệm ở Việt Nam Ngoài ra cũng đưa ra một số kinh nghiệm phát triển chương trình nhà trường định hướng trải nghiệm sáng tạo, hình thành năng lực cho học sinh Tiêu biểu như của T.S Nguyễn Văn

Ninh – Khoa Lịch sử, trường ĐHSP Hà Nội với bài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học lịch sử lớp 10” Tác giả đã xây dựng một số chủ đề học lịch sử lớp 10 THPT trong đó đưa ra một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học lịch sử lớp 10 THPT

Trong đề tài khóa luận của Đường Thị Hà (Khóa luận tốt nghiệp năm 2014, Trường Đại học Giáo dục) “Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm, tác giả có trình bày một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh và trong phần biện pháp có đề xuất đến việc tổ chức dạy học lịch sử cho HS tại Bảo tàng

Trên các trang điện tử có nhiều tác giả cũng có những bài viết quan tâm đến đề tài này Trong bài viết “Sử dụng hiện vật ở bảo tàng trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông” của tác giả Phạm Vũ Xuân cũng đã đề cập tới việc khai thác và sử dụng các tài liệu, hiện vật tại Bảo tàng để nâng cao chất lượng bài học trên lớp và một số hình thức biện pháp khai thác, sử dụng nguồn tư liệu đó vào dạy và học lịch sử trường phổ thông hiện nay, nhằm qua đó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử

Trên báo Dân trí, ngày 11/12/2013 có đăng bài “Học lịch sử ở bảo tàng”, tác giả cũng đề cập tới vai trò và ý nghĩa của việc học lịch sử ở các bảo tàng Bài báo cũng chỉ ra rằng để tăng sự hấp dẫn cho học sinh học môn Lịch sử, nhiều nhà trường từ ban giám hiệu đến các giáo viên dạy môn Lịch sử đã có nhiều động thái để nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử như: tăng cường những giờ học tại bảo tàng, di tích lịch sử để kết nối học sinh với hiện vật, liên hệ với di tích lịch sử địa phương…

Với tiêu đề “Học sử ở bảo tàng” của Báo Sài Gòn giải phóng, ngày 17/11/2014 tác giả Minh An cũng có đề cập đến mô hình “Giờ học sử tại các Bảo tàng” của Bảo tàng Lịch sử thành phố Hồ Chí Minh liên kết cùng các trường

sinh được rèn luyện tính chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó giúp các em thêm yêu thích bộ môn Lịch sử, có hiểu biết, yêu quý và trân trọng lịch sử dân tộc

Các công trình trên đã khẳng định tầm quan trọng, ý nghĩa của việc sử dụng bảo tàng trong DHLS nói chung và tổ chức các lớp, buổi ngoại khóa nói riêng Những công trình trên giúp cung cấp những thông tin hữu ích và đóng góp nhiều, rất nhiều về mặt lý luận cũng như định hướng phương pháp khi tác giả nghiên cứu đề tài này Đây là một nguồn tư liệu quí giúp tôi thực hiện đề tài nghiên cứu của mình, với mong muốn góp phần bổ sung nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên, học sinh Tuy nhiên, chưa có một tác phẩm hay một công trình nghiên cứu nào đề cập cụ thể đến việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại Bảo tàng Chiến thắng B52 trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kì (1965 – 1973) ở trường Trung học phổ thông

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 12 THPT tại Bảo tàng Chiến thắng B52 trong dạy học lịch sử Việt Nam (1965-1973)

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến năm 1973 trong CTGD lớp 12 (2006) và chuyên đề Chiến tranh giải phóng dân tộc và chiến tranh bảo vệ tổ quốc trong lịch sử Việt Nam ( từ tháng 8 năm 1945 đến nay) trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử (phiên bản 2022)

- Hình thức tổ chức dạy học: tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 12 tại Bảo tàng Chiến thắng B52

- Phạm vi điều tra khảo sát và thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại một số trường THPT trên địa bàn quận Ba Đình, Hà Nội

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở luận văn đi sâu khẳng định vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử, đề tài đi vào thiết kế và

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại Bảo tàng Chiến thắng B52 một cách hiệu quả Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử ở trường THPT khi áp dụng thực hiện HĐTN vào DHLS trong các trường

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục tiêu đề ra, đề tài khảo sát và nghiên cứu đi sâu vào giải quyết :

- Nghiên cứu lí luận trong phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

- Khảo sát thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tại bảo tàng nói chung và Bảo tàng Chiến thắng B52 nói riêng trong dạy học lịch sử Việt Nam trên địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội

- Tìm hiểu nội dung chương trình lịch sử lớp 12 (1965 – 1973) để xác định những sự kiện cơ bản có liên quan đến Bảo tàng Chiến thắng B52

- Cách thức thiết kế và tổ chức HĐTN thực tế cho HS THPT tại Bảo tàng Chiến thắng B52

- Tiến hành thu hoạch kết quả, thử nghiệm kiểm chứng tính khả thi của đề tài

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Lí luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam và Nhà nước trong công tác giáo dục, nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu lịch sử, văn hoá…

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, cả phương pháp nghiên cứu sử học (phương pháp lịch sử và phương pháp logic) và phương pháp giáo dục, tuy nhiên đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục nên chúng tôi tập trung vào 4 nhóm phương pháp:

- Nghiên cứu lí luận: là phương pháp dùng các nghiên cứu tài liệu về tâm lí, giáo dục học, lí luận phương pháp dạy học, trong đó đặc biệt là phương

- Nghiên cứu thực tiễn: phương pháp nàythông qua các phương pháp tương tác và lấy kết quả, ý kiến trực tiếp như: phỏng vấn, dự giờ, điều tra khảo sát, xin ý kiến chuyên gia để thu thập thông tin

- Thực nghiệm sư phạm: trong phương pháp này, vận dụng phương pháp nghiên cứu để kiểm chứng và chọn đối tượng nghiên cứu là học sinh ở trường THPT ở các trường Hoàng Long, THPT Phạm Hồng Thái, THPT Nguyễn Trãi, THPT Đinh Tiên Hoàng, THPT Phan Đình Phùng quận Ba Đình, Hà Nội Sau đó, tổng hợp và lấy kết quả

- Sử dụng toán học thống kê để xử lí và đánh giá số liệu kết quả thực nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại Bảo tàng Chiến thắng B52 với những hình thức, biện pháp phù hợp thì hiệu quả dạy học lịch sử Việt Nam (1965-1973) ở trường THPT quận Ba Đình sẽ được nâng cao về chất lượng cho học sinh

7 Đóng góp của luận văn

Luận văn này nhằm mục tiêu giúp khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc áp dụng phương pháp tổ chức HĐTN ngoài lớp, và sử dụng Bảo tàng Chiến thắng B52 trong DHLS Việt Nam (1965-1973) Bên cạnh đó, luận văn cũng đề xuất các hình thức tổ chức HĐTN, biện pháp tổ chức HĐTN tại Bảo tàng Chiến thắng B52 một cách hiệu quả nhất

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn

8.1 Ý nghĩa khoa học

Luận văn góp phần làm phong phú thêm lí luận dạy học bộ môn về thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm tại Bảo tàng Chiến thắng B52 trong dạy học lịch sử Việt Nam (1965-1973)

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Nói về ý nghĩa thực tiễn, kết quả nghiên cứu của luận văn này giúp chính tôi và đồng nghiệp trong nhóm thực hiện có thể vận dụng vào thực tiễn dạy học lịch sử cho HS THPT để nâng cao chất lượng bộ môn, đặc biệt với

HS THPT có thể nâng cao ý thức và tinh thần tự hào dân tộc, mỗi giờ học lịch sử trở nên thú vị hơn, có sức hút với các em học sinh hôm nay

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần: Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn

gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm tại bảo tàng cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông

Chương 2: Một số hình thức thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại Bảo tàng Chiến thắng B52 trong dạy học lịch sử Việt Nam (1965 – 1973) ở trường THPT quận Ba Đình, Hà Nội

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI BẢO TÀNG

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Quan niệm về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử

1.1.1.1 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

- Hoạt động, hoạt động trong dạy học

Nhà tâm lí học nổi tiếng A.N.Leonchiev trong cuốn “Hoạt động, ý thức và nhân cách” (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1989) lại cho rằng hoạt động “là một

tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể

hóa nhu cầu của chủ thể” [65, 80]

Lí thuyết về hoạt động lại chú trọng vai trò của chủ thể hoạt động Chủ thể (con người) chủ động tổ chức, điều khiển các hoạt động (hành vi, tinh thần, trí tuệ, v.v.) tác động vào đối tượng (sự vật, tri thức, v.v.) Theo đó, cuộc đời con người được quan niệm là một chuỗi hoạt động

Theo nhóm các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy và Đinh Văn Vang trong giáo trình “Tâm lý học đại cương” (NXB Đại học Sư phạm, 2003), “Bất kỳ sự vật, hiện tượng nào cũng luôn vận động… Vận động là thuộc tính vốn có, là phương thức tồn tại của sự vật và hiện tượng Ở con người, thuộc tính đó, phương thức đó gọi là hoạt động… Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể)”

Từ sự phân tích nêu trên, chúng tôi quan niệm: Hoạt động là tiến hành một việc làm nào đó để đạt được mục đích nhất định Hoạt động trong dạy

học là sự tương tác, tác động qua lại giữa GV và HS, giữa hoạt động dạy với hoạt động học nhằm đạt được mục tiêu của quá trình dạy học

- Trải nghiệm:

Trong từ điển tiếng Việt thông dụng – Phạm Lê Liên đã định nghĩa: “trải là đã từng trải qua, từng biết đến, còn nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng” [45, 1577]

Ngoài ra, theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “trải nghiệm” được diễn giải theo hai nghĩa Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất: “là bất kì một trạng thái có màu sắc, xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lí của từng người” Ngược lại, theo nghĩa hẹp trải nghiệm là “những tín hiệu bên trong, nhờ đó các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức chuyển thành ý kiến cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân”[43]

Còn theo John Dewey, “trải nghiệm là quá trình con người kết nối bản thân với quá khứ, hiện tại và hướng tới tương lai”

Với ông, ý nghĩa lớn nhất của trải nghiệm là tính biện chứng, là sự tương tác giữa con người và thế giới Sự tương tác ở đây bao gồm những gì? Nó bao gồm cả hình thức và kết quả của hoạt động thực tiễn, bao gồm vừa kĩ thuật vừa kĩ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển của thế giới [31]

Qua các khái niệm và sự mô tả, định nghĩa trên, ta có thể rút ra, “trải nghiệm” là quá trình quan sát (trải qua), tham gia hay tiếp xúc với sự vật, sự kiện nào đó trong thực tiễn, qua đó có được sự hiểu biết nhất định về chúng, nhằm thỏa mãn nhu cầu tự nhận thức, tự rèn luyện của cá nhân Sự hiểu biết đó chính là những kinh nghiệm của mỗi cá nhân và các kinh nghiệm sẽ luôn khác nhau do sự trải nghiệm của cá nhân A ở môi trường A1, A2,… điều kiện

không giống nhau giữa mỗi người

Với tất cả những phân tích và dẫn chứng trên, chúng tôi có đủ các cơ sở cho rằng:

“Trải nghiệm là quá trình cá nhân được trực tiếp tham gia và trải qua các hoạt động thực tiễn của cuộc sống (học tập, lao động, giao tiếp, vui chơi, nghiên cứu khoa học…) trong điều kiện, hoàn cảnh nhất định Ở đó, thông qua tương tác, giao tiếp với sự vật, hiện tượng, con người; họ có cơ hội được thực hành, thực tế; được phát hiện và chứng minh khả năng của mình Từ đó hình thành những kinh nghiệm, những xúc cảm tích cực hướng tới phát triển năng lực cá nhân.”

- Hoạt động trải nghiệm trong dạy học:

Từ các góc độ nghiên cứu khác nhau và dựa trên nhiều quan điểm khác nhau về HĐTN, cụ thể như:

Theo Piaget: HĐTN trong nhà trường chính là những hiểu biết của con người, mục tiêu không phải nhằm tạo ra bản sao thực tế mà phải thông qua hành động để biến đổi thực tế mà họ quan sát và nghiên cứu được

HĐTN cũng xuất hiện trong một số văn bản chỉ đạo của Bộ giáo dục và Đào tạo trong khoảng thời gian 10 năm trở lại đây

Cụ thể hơn: Trong chương trình giáo dục phổ thông (2018), HĐTN được nhắc đến là các hoạt động giáo dục bắt buộc Khi tham gia các HĐTN, học sinh sẽ dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và xã hội; tham gia các hoạt động hướng nghiệp, hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự tổ chức của nhà giáo dục Qua đó, giúp HS hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này như: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với những biến động trong cuộc sống và những kỹ năng

sống khác [10, 28]

Ở một nghiên cứu khác, theo Lê Huy Hoàng – HĐTN là hoạt động xã hội, thực tiễn giúp học sinh được tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất năng lực; nhận ra năng khiếu, đam mê, sở thích, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị, nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy sự sáng tạo của người học và được tổ chức một cách linh hoạt, sáng tạo [7, 62]

Theo Bùi Ngọc Diệp, HĐTN là các hoạt động giáo dục là hoạt động có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các phẩm chất và tiềm năng của bản thân HS, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời tham gia các hoạt động quan tâm, chia sẻ với những người xung quanh; hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất, tư tưởng, tình cảm, ý trí, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại [7, 85]

Khi được diễn đạt bằng những cách thức khác nhau của ngôn từ, các định nghĩa trên đều gặp nhau ở một điểm chung Đó là HĐTN được diễn đạt, định nghĩa là một hoạt động có tính chủ đích, nghĩa là có mục đích rõ ràng của con người Ngoài tính chủ đích, HĐTN còn được diễn đạt là một hoạt động có tính kế hoạch, được định hướng rõ ràng (ở đây người định hướng là người giảng dạy); và từ đó được thiết kế, tiến hành trong các khoảng thời gian rõ ràng (trong hoặc ngoài giờ học), dưới sự hướng dẫn và tổ chức của các nhà giáo dục nhằm mục tiêu giúp hình thành và phát triển năng lực của đối tượng tham gia học tập (học sinh, sinh viên, học viên )

Với tất cả các phân tích, nhận định và sự tổng hợp các nguồn thông tin, nghiên cứu trên, chúng tôi hoàn toàn có thể đặt ra một khái niệm:

“HĐTN trong dạy học là một quan điểm dạy học mà trong đó HS được

kinh nghiệm trong thực tiễn để hình thành và phát triển năng lực”

1.1.1.2 Quan niệm về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn lịch sử:

Gần đây, các hình thức HĐTN đã được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông mới với mục đích chính là chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành năng lực của HS

Vì thế, HĐTN không chỉ có trong các hoạt động giáo dục mà còn gắn với từng môn học cụ thể, là một phần của giáo dục môn học Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn này, mục tiêu luận văn là đi sâu nghiên cứu việc tổ chức HĐTN trong môn học LS

Trên thực tế, HĐTN trong môn học ở trường THPT là một khái niệm khá mới mẻ Xét riêng trong trường hợp bộ môn lịch sử được đề cập ở đây, chúng tôi thấy khá nhiều tiềm năng để áp dụng và đưa HĐTN này vào thực tiễn quá trình giảng dạy qua nhiều lần tổ chức cho người học trải nghiệm Tuy nhiên, quá trình để biến HĐTN trong DHLS thực sự là một hoạt động mang lại những hiệu quả giáo dục có ý nghĩa, cần tổ chức hoạt động dạy và học theo các hoạt động phù hợp với từng nội dung và tạo điều kiện, cơ hội cho người học, ở đây là học sinh THPT được thể hiện các giá trị của bản thân

Các phân tích, tổng hợp thông tin trên giúp chúng tôi hoàn toàn có thể đặt ra một khái niệm về HĐTN gắn liền với môn LS và các khung năng lực cần đạt được như sau:

“HĐTN trong môn LS là một cách thức dạy học gắn với các hoạt động thực hành, thực tế; có thể được tổ chức trong các giờ học nội khóa hoặc ngoại khóa (trong lớp học, trường học hay các địa điểm phù hợp) Trong đó, HS phải vận dụng vốn kiến thức LS (các sự kiện, hiện tượng, các khái niệm, các nhận định, đánh giá LS…) để phân tích, khái quát hóa thành kiến thức của bản thân và vận dụng để giải quyết vấn đề thực tiễn sao cho phù hợp với nội dung môn học”

1.1.2 Phân loại hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử:

Về phân loại các dạng HĐTN trong dạy học, nếu căn cứ vào phạm vi

diễn ra hoạt động có: HĐTN trên lớp học, trải nghiệm ngoài trời… Nếu căn cứ vào các hoạt động có trải nghiệm trong đầu (thao tác tưởng tượng, tư duy trong đầu); trải nghiệm bằng các thao tác chân tay, trải nghiệm qua các giác quan… Còn nếu căn cứ vào quá trình tâm lí thì có trải nghiệm các cảm giác bên ngoài như: thị giác, khứu giác, vị giác, xúc giác; trải nghiệm các cảm giác bên trong như: cảm giác vận động và tiếp xúc trực tiếp với sự vật, cảm giác thăng bằng, cảm giác rung, cảm giác cơ thể…; trải nghiệm về cung bậc cảm xúc: vui, buồn, giận, bực tức…để hình thành tình cảm; trải nghiệm về tri giác: không gian, thời gian, vận động, tri giác con người…; trải nghiệm về tư duy, tưởng tượng, ghi nhớ…

Trong một nghiên cứu gần đây, các nhà biên soạn đã phân loại theo nhóm các hình thức tổ chức như sau:

Một là, nhóm hình thức trải nghiệm có tính khám phá: là hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS trải nghiệm với thế giới tự nhiên, trải nghiệm cuộc sống và công việc Qua đó, giúp HS khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu và hình thành tư duy tự chủ trong việc trải nghiệm thực tế cuộc sống, nhận biết và phát hiện được các vấn đề từ môi trường xung quanh đang ảnh hưởng, tác động đến mình

Nhóm hình này có thể bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, hội thi, trò chơi

Hai là, nhóm hình thức có tính thể nghiệm, tương tác:

Với các hình thức tổ chức có tính thể nghiệm, tương tác, một số hoạt động phù hợp như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trò chơi

Ba là, nhóm hình thức có tính cống hiến:

Gồm các hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình

tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội

Bốn là, nhóm hình thức có tính nghiên cứu:

Là hình thức có tính tổ chức hoạt động tạo ra cơ hội cho HS tham gia các dự án, đề tài nghiên cứu khoa học nhờ những cảm hứng từ các trải nghiệm thực tế, sau đó để ra một số biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học

Gồm có: hoạt động điều tra, khảo sát, làm dự án nghiên cứu, nghiên cứu, sáng tạo công nghệ và nghệ thuật

Qua đó, ta nhận thấy, một trải nghiệm có thể rất đa dạng và phong phú khi được tổ chức dưới các loại hình khác nhau Vì thế, HS tham gia vào các HĐTN được nhà trường tổ chức sẽ học tập và tiếp thu được rất nhiều kiến thức bổ ích theo nhiều cách tiếp nhận phong phú khác nhau Cụ thể hơn là, ở đây, không nhất thiết nhà trường chỉ có thể tổ chức hình thức HĐTN ngoài trời mới có hiệu quả tốt nhất Mà tùy theo nội dung muốn truyền đạt, điều kiện cụ thể về thời tiết, cơ sở vật chất, yêu cầu về hiệu quả thu được,… mà có thể linh hoạt sắp xếp và chọn lựa hình thức tổ chức cho phù hợp nhất

Trên thực tế, nhìn chung, khi HS được tham gia trực tiếp vào một hoạt động bất kì ở trường lớp, thông qua sự tương tác với các sự vật, hiện tượng, con người đều có thể hình thành các trải nghiệm mang tính thực tế, tiếp thu và hiểu kiến thức sâu sắc hơn và nhớ lâu hơn

Như vậy, HS đã được hình thành và “có” trải nghiệm thông qua một HĐTN do lớp học tổ chức, nhà trường tổ chức

1.1.3 Bản chất và quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm tại bảo tàng trong dạy học Lịch sử

- Bản chất của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Bản chất của HĐTN là hoạt động giáo dục được tổ chức theo con đường gắn lý thuyết với các hoạt động thực hành, thực tế Qua sự tương tác với sự vật, sự việc, con người một cách trực tiếp trong quá trình hoạt động này, người học có điều kiện và môi trường tham gia học tập một cách tích cực

hơn, chủ động hơn Từ đó sẽ hình thành và phát triển cho người học những niềm tin, tình cảm, năng lực cần có của người công dân tương lai

Bản chất của HĐTN trong DHLS là hoạt động giáo dục mà qua đó tạo cơ hội cho người học được tham gia tích cực vào hoạt động học tập; trong các hoạt động này, người học được trực tiếp tương tác với những dấu vết của sự kiện, hiện tượng LS, với cuộc sống, từ đó mà điều chỉnh nhận thức, hành vi Vì vậy, thông qua các dẫn chứng và phân tích trên, thấy được tất cả các hoạt động học tập từ lắng nghe tích cực, quan sát tranh ảnh, biểu đồ, lược đồ đến các hoạt động khác mang tính chất thảo luận, tranh luận, thực hành (vẽ biểu đồ, sơ đồ, bảng biểu, làm bài tập LS, tổ chức trò chơi LS, đóng vai các nhân vật lịch sử) Hay hoạt động thực tế (tham quan…), đều là các HĐTN Với điều kiện: khi và chỉ khi được thực hiện và tham gia bởi chính người học

- Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Dựa trên mô hình nghiên cứu hành vi của Lewin (Lewin’s Model of Action Research), mô hình học tập trải nghiệm của Dewey (Dewey’s Model of Experiential Learning), mô hình học tập và phát triển nhận thức của Piaget (Piaget’s Model of Learning and Cognitive Development), Kolb đã kế thừa rất tinh tế để phát triển thành một mô hình học tập trải nghiệm (Kolb’s Model of Experiential Learning) mô tả toàn diện cách thức mà tất cả mọi người học tập từ kinh nghiệm

Mô hình học tập trải nghiệm David Kolb

Mô hình học tập trải nghiệm của Kolb trải qua 4 giai đoạn: (1) Kinh nghiệm cụ thể - hoạt động thông qua các hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp; (2) Quan sát, phản ánh – học tập thông qua quan sát các hoạt động do người khác thực hiện hoặc chiêm nghiệm lại bản thân, suy ngẫm, đúc kết những trải nghiệm; (3) Khái niệm hóa trừu tượng: học tập thông qua việc xây dựng các khái niệm, tổng hợp và phân tích những quan sát được; (4) Thử nghiệm tích cực: học tập thông qua những thử nghiệm, đề xuất các phương án giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định

Theo Kolb, tất cả những gì con người đã trải nghiệm đều tham gia vào quá trình học tập và con người đạt đến tri thức mới bằng trải nghiệm Với mô hình học từ trải nghiệm, GV các môn học có thể xây dựng quy trình tổ chức hoạt động học cho HS thông qua trải nghiệm Mô hình này không có một điểm duy nhất để bắt đầu và cũng không phải theo một trật tự cứng nhắc nào Người học có thể bắt đầu từ bất cứ điểm nào, miễn là nó phù hợp với kiểu học của cá nhân, phù hợp với điều kiện học tập của cá nhân

Trên cơ sở tiếp thu quan điểm của các nhà giáo dục thế giới và trong nước; đồng thời căn cứ vào đặc trưng của việc DHLS ở trường phổ thông, yêu

cầu đổi mới phương pháp theo hướng phát triển năng lực hiện nay, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức HĐTN trong DHLS ở trường phổ thông như sau:

Quy trình tổ chức HĐTN cho HS trong DHLS ở trường phổ thông trên đây vừa kế thừa mô hình học tập trải nghiệm của Kolb, vừa phát triển tinh thần của đổi mới giáo dục theo tiếp cận năng lực, được tổ chức qua 4 bước:

Bước 1 - Chuyển giao và nhận nhiệm vụ trải nghiệm

Đây là bước bắt đầu của quá trình tổ chức HĐTN Ở bước này, công việc của GV được thực hiện qua một số hoạt động cụ thể sau: một là, phải xác định chính xác, rõ ràng mục tiêu của bài học LS; hai là, xác định hình thức HĐTN; ba là, định hướng và chuyển giao nhiệm vụ trải nghiệm (nhiệm vụ trải nghiệm phải liên quan đến nội dung kiến thức bài học LS); bốn là, định hướng sản phẩm đầu ra cho HS

Về phía HS, các em thực hiện công việc tiếp nhận nhiệm vụ trải nghiệm từ GV Sau khi tiếp nhận nhiệm vụ, HS có thể nêu ý kiến phản hồi về nhiệm vụ (nếu băn khoăn, thắc mắc) để GV giải thích rõ nhiệm vụ, yêu cầu trước khi bắt đầu trải nghiệm

Bước 2 – Tổ chức trải nghiệm

Đây là bước thứ hai của quá trình tổ chức HĐTN cho HS Trong bước này, để tổ chức HĐTN hiệu quả, GV cần chú ý thực hiện tốt vai trò của người hướng dẫn, hỗ trợ HS Ví dụ: Khi HS trải nghiệm, GV phải là người bao quát, kịp thời điều chỉnh, hướng HS vào các HĐTN; tạo điều kiện cho các nhóm (hoặc cá nhân) HS đều được tham gia trải nghiệm; ghi nhận những kết quả, ý

tưởng mà HS tạo ra; sử dụng những câu hỏi gợi mở hỗ trợ HS trong quá trình trải nghiệm và xử lí kết quả trải nghiệm

Về phía HS, các em phải thu thập nguồn học liệu (thông tin, dữ liệu, sự kiện, hiện tượng LS…) từ vốn kiến thức, kinh nghiệm của bản thân, từ thầy cô, sách vở và các kênh thông tin khác để giải quyết nhiệm vụ trải nghiệm Từ đây, HS tiến hành xử lí các thông tin qua hoạt động tri giác, hình dung, tưởng tượng, tư duy …

Bước 3 - Khái quát hóa, hình thành kiến thức mới

Đây chính là bước GV tổ chức để HS phân tích, khái quát hóa từ những kết quả thu được ở bước 3; từ đó GV gợi ý, dẫn dắt để HS tự rút ra kiến thức mới Ở bước này, HS có nhiệm vụ quan sát, đối chiếu giữa kết quả của mình với các thành viên trong lớp hoặc giữa nhóm mình với các nhóm Trên cơ sở đó, HS tự tổng hợp những vấn đề cốt lõi (từ nhiệm vụ trải nghiệm) để hình thành kiến thức mới

Bước 4 - Vận dụng

HS vận dụng những kết quả trải nghiệm ở bước 4 vào giải quyết nhiệm vụ hoặc vấn đề học tập gắn liền với thực tiễn Thông qua vận dụng, HS tự nhận thức kết quả học

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tại bảo tàng trong dạy học lịch sử:

1.1.4.1 Vai trò:

Tổ chức HĐTN cho HS trong DHLS ở trường phổ thông là một biện pháp thực hiện nguyên lí “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” của Đảng và Nhà nước

Tổ chức HĐTN là một biện pháp quan trọng góp phần thực hiện đổi mới DHLS ở trường phổ thông HĐTN tạo cơ hội để GV có thể vận dụng và kết hợp các phương pháp dạy học thực sự nhuần nhuyễn, hiệu quả Đồng thời, hoạt động trải nghiệm cung cấp kết quả đánh giá chính xác quá trình học tập

của HS HĐTN tạo cơ hội cho người học được bộc lộ và phát huy những tiềm năng, thế mạnh, sở trường của bản thân HS được sáng tạo tối đa khi tham gia các HĐTN (đóng vai, đóng kịch LS, thuyết trình…) Từ đây, những kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực, phẩm chất của HS được bộc lộ một cách trực tiếp HĐTN có ưu thế giúp HS có cơ hội tạo dựng sự tự tin, phát huy các điểm mạnh, khắc phục những hạn chế của bản thân

HĐTN giúp gắn kết các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Khi tham gia vào các HĐTN trong DHLS, HS phải tự vận động, tự học, tự làm nhưng không có nghĩa là hạn chế vai trò của người GV Bởi vì, HĐTN ở đây là hoạt động có tính định hướng, có dẫn dắt chứ không phải sự trải nghiệm tự do HS và GV cùng trải nghiệm với nhau trong một môi trường thân thiện

1.1.4.2 Ý nghĩa:

Về kiến thức: Tổ chức HĐTN trong DHLS giúp HS tự chiếm lĩnh

được kiến thức LS Thông qua các hoạt động tri giác, ghi chép, thảo luận, tranh luận, đóng vai, tham quan…, HS phải tự làm, tự suy nghĩ, lựa chọn kiến thức để học tập Từ đó, HS có một biểu tượng chân thực, khách quan về các sự kiện LS Trên cơ sở, HS chỉ rõ các mối quan hệ nhân – quả, lí giải được bản chất của sự kiện, hiện tượng LS, đi đến hình thành các khái niệm, rút ra quy luật và bài học LS

Về năng lực: Tồ chức HĐTN trong DHLS có ý nghĩa rất tích cực trong

quá trình giúp HS phát triển các năng lực quan trọng (năng lực chung, năng lực chuyên biệt, …)

Ví dụ: khi vận dụng quy trình của dạy học dự án vào tổ chức cho HS tham quan di tích Bảo tàng dân tộc học, GV sẽ hướng dẫn HS kế hoạch chuẩn bị cho buổi tham quan, cách và những nội dung cần sưu tầm, các tư liệu cần tìm kiếm theo chủ đề buổi tham quan Trong buổi tham quan, HS lại được hướng dẫn quan sát trực tiếp hiện vật Qua đó, giúp tăng cường các tương tác

sư phạm giữa người dạy và người học

Từ đó, giúp HS bộc lộ rõ hơn các quan điểm cá nhân, ý kiến cá nhân, thông qua các hoạt động như tranh luận, hỏi-đáp Qua hoạt động hoàn thành bài thu hoạch sau buổi tham quan, báo cáo trước lớp, học sinh được hướng dẫn và thực hành cách thuyết trình, diễn kịch, làm tập san HS chủ động tìm kiếm cách làm phù hợp và học cách làm việc chủ động dưới sự hướng dẫn của GV Các kĩ năng quan trọng (từ quan sát, tìm hiểu và thu thập dữ liệu, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm…) đều được hướng dẫn, thực hành và hoàn thiện bài học trải nghiệm tại bảo tàng

Ngoài ra, được tham quan học tập, rèn luyện các kĩ năng sống khác, chính là sự khác biệt của phương pháp học tập mới mẻ này

Về phẩm chất: Hình thành cho người học những phẩm chất đạo đức

đúng đắn: sống yêu thương (thể hiện ở sự sẵn sàng tham gia các hoạt động giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, các giá trị di sản văn hoá của quê hương, đất nước; tôn trọng các nền văn hoá trên thế giới, yêu thương con người, biết khoan dung và thể hiện yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống), sống tự chủ, sống có trách nhiệm…

Ví dụ: trong quá trình tham quan học tập tại di tích lịch sử Cổ Loa, HS

được tìm hiểu trực quan sinh động các kiến thức: vị trí Cổ Loa xưa và nay, cấu trúc thành, các nhân vật lịch sử như An Dương Vương, trực tiếp nhìn và quan sát các loại vũ khí và học về nghệ thuật quân sự của quốc gia Âu Lạc, quá trình dựng nước và giữ nước của nhân dân Âu Lạc, các kiến thức lịch sử về Lễ hội Cổ Loa,…Từ những nội dung lịch sử đó, HS sẽ nhận biết được và hình thành những hình ảnh, chuỗi thông tin chân thực, sát thực tế về thành Cổ Loa, các nhân vật lịch sử tiêu biểu của thời kì như An Dương Vương, Mị Châu, Qua các trải nghiệm thực tế từ trực quan sinh động, sẽ dễ dàng hình thành những tình cảm, thái độ và cách nhìn cá nhân về những giá trị LS, văn

hóa mà các thế hệ đi trước đã gây dựng Đó chính là cơ sở của tình yêu quê hương đất nước trong mỗi cá nhân nói riêng và mỗi thế hệ học sinh nói chung

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Sau khi nhận thức ý nghĩa và tầm quan trọng của việc tổ chức HĐTN cho HS trong DHLS trên cơ sở nghiên cứu lý luận, chúng tôi tiếp tục điều tra, khảo sát thực tiễn việc tổ chức HĐTN cho HS trong dạy và học lịch sử ở trường THPT hiện nay Liệu giáo viên nhận thức thế nào và có tổ chức HĐTN cho HS? Các biện pháp và cách thức tổ chức mà giáo viên sử dụng là gì để nắm bắt được tình hình cụ thể nhằm đưa ra nhận xét chung về tổ chức HĐTN cho HS trong DHLS trong dạy học lịch sử, đồng thời là cơ sở để chúng tôi đề xuất những biện pháp thích hợp một cách có hiệu quả nhất

Do đó, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát một số trường THPT trên địa bàn quận Ba Đình, Hà Nội Các trường thực hiện khảo sát: THPT Hoàng Long, THPT Nguyễn Trãi, THPT Phan Đình Phùng, THPT Phạm Hồng Thái, THPT Đinh Tiên Hoàng

Qua nhiều cách thức khảo sát bao gồm: phiếu điều tra, email, điện thoại, trao đổi trực tiếp, …chúng tôi đã khảo sát, thống kê kết quả khảo sát trên 23 giáo viên các trường THPT thuộc quận Ba Đình, ngoài ra tác giả còn khảo sát một 15 giáo viên các trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm và Đống Đa Còn đối với học sinh tác giả đã khảo sát hơn 200 học sinh trong các bảng khảo sát

Nội dung điều tra: Tìm hiểu giáo viên hiểu như thế nào về tổ chức hoạt động trải nghiệm

trong dạy học môn Lịch sử, tìm hiểu quan điểm của giáo viên về các vấn đề: thực trạng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, đánh giá của thầy cô về

hứng thú của học sinh, sự cần thiết của việc tổ chức các động trải nghiệm, những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong quá trình triển khai, đề xuất

của giáo viên để việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tại bảo tàng trong dạy học Lịch sử lớp 12 THPT được hiệu quả

Đối với học sinh: tìm hiểu xem mức độ nhận thức của học sinh về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Lịch sử, thực trạng tổ chức, mức độ hứng thú của học sinh, ý nghĩa của việc tham gia và thuận lợi, khó khăn mà các em gặp phải khi tham gia hoạt động trải nghiệm

1.2.1 Về phía giáo viên

Chúng tôi đưa ra một số câu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức của GV về phương pháp sử dụng Bảo tàng trong quá trình DHLS ở trường THPT, kết quả thu được như sau:

Trước hết, chúng tôi thăm dò ý kiến đánh giá về hứng thú học tập của HS

với môn LS hiện nay, 0% GV cho rằng HS “Không thích” môn Lịch sử, đa số GV cho rằng HS cảm thấy “bình thường” đối với môn lịch sử (73,8%) và 26,2 % GV cho rằng HS “không thích” môn Lịch sử Điều đó, theo chúng tôi cũng

một phần ảnh hưởng đến tư tưởng và phương pháp giảng dạy của GV

Đối với câu hỏi “Theo thầy (cô) việc khai thác và sử dụng bảo tàng trong dạy học lịch sử ở trường THPT có cần thiết không ?” khi đưa ra quan

điểm về vai trò của việc khai thác và sử dụng Bảo tàng trong DHLS, trong số

23 GV được hỏi ở 5 trường THPT, thì 100% GV cho rằng đó là “cần thiết”

Điều đó chứng tỏ GV hiểu được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc sử dụng Bảo tàng trong DHLS hiện nay, đặc biệt là theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 của Bộ Giáo dục và đào tạo định hướng phát triển năng lực cho học sinh thì việc sử dụng các tư liệu, hiện vật trong bảo tàng vào dạy học lịch sử là vô cùng cần thiết

Về vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng Bảo tàng trong dạy học: đối với GV có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm (là những Gv đã công tác từ 5-7 năm) họ thường xuyên chú ý việc vận dụng các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực trong đó có sử dụng Bảo tàng trong dạy học lịch sử cho HS hơn

Đối với GV trẻ (mới ra trường công tác 2-3 năm) chuyên môn khá tốt, những giáo viên mới cũng rất năng động, chịu khó vận dụng, muốn đổi mới phương pháp, họ cũng chú ý thay đổi phương pháp cho phù hợp với chương trình và xu hướng đổi mới phương pháp trong quá trình giảng dạy Qua khảo

sát điều tra cho thấy 100% GV cho rằng: Cung cấp, minh họa, cụ thể hóa kiến thức, góp phần tạo biểu tượng lịch sử chính xác cho HS; Gây hứng thú, rèn luyện kỹ năng, tư duy thực hành bộ môn; Góp phần giáo dục truyền thống cho học sinh, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ hôm nay để các em hiểu biết sâu sắc được những giá trị lịch sử của dân tộc Việt Nam từ đó làm giàu giá trị khoa học xã hội cho các em tiếp nối giá trị tốt đẹp của truyền thống lịch sử văn hóa, đạo đức hôm nay và mai sau

Như vậy, cho chúng thấy hầu hết các GV đều khẳng định tầm quan trọng của việc sử dụng Bảo tàng trong DHLS

Tìm hiểu về mức độ tổ chức cho HS học tập tại Bảo tàng, chúng tôi đưa

ra câu hỏi: Ở trường các thầy (cô) công tác, có thường xuyên tổ chức cho học sinh học tập tại bảo tàng hay không? thì 0% GV nào tổ chức “thường xuyên”, có tới 50% GV “rất ít” tổ chức và thậm chí chỉ có 12,5% GV “chưa lần nào”

tiến hành công việc tổ chức học tập cho HS tại bảo tàng Điều đó cho thấy, mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng Bảo tàng trong DHLS nhưng thực tế tổ chức lại rất hạn hẹp Qua phỏng vấn nguyên nhân cơ bản là do liên quan đến thời gian và kinh phí Nhất là đối với việc tổ chức cho HS gắn những nội dung lịch sử liên quan đến nội dung giảng dạy trên lớp

thì cũng có tới 18 GV chiếm 78% “chưa lần nào” tiến hành công việc tổ chức

dạy học lịch sử cho cho sinh tại bảo tàng liên quan

Để cụ thể hơn, chúng tôi tiếp tục đặt câu hỏi: Thầy (cô) đã tổ chức dạy học 1 tiết nội khóa lịch sử Việt Nam trong giai đoạn 1965 - 1973 tại Bảo tàng Chiến thắng B52 lần nào chưa? có tới 100% GV “chưa lần nào” tổ chức tiết

học lịch sử tại Bảo tàng

Tìm hiểu về hình thức: Ở đây tác giả đã thăm dò về ý kiến đối với GV

về câu hỏi sau: Theo thầy (cô), sử dụng Bảo tàng Chiến thắng B52 dưới hình thức nào là có hiệu quả nhất ? Qua khảo sát, điều tra cho thấy, đa số GV cho rằng “Học bài nội khóa tại trường” (chiếm 65,2%) Còn lại 34,8% GV cho rằng hình thức“Tham quan ngoại khoá” Điều này cho thấy, đa số các GV áp

dụng phương pháp giảng dạy tại trường, giới thiệu hoặc chọn lọc một số hình ảnh liên quan giai đoạn lịch sử này cho bài giảng dạy trên lớp

Để có cái nhìn toàn diện hơn về việc cho HS tác giả đã đặt câu hỏi cho

từng nội dung sau: Theo thầy (cô) để khai thác và sử dụng Bảo tàng Chiến thắng B52 có hiệu quả nhất đối với dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT cần có những điều kiện nào sau đây? 100% GV cho rằng: Cần có sự quan tâm của lãnh đạo các cấp (SGD và BGH nhà trường); Có chương trình quy định cụ thể của BGH; Có đầu tư về kinh phí và có sự giúp đỡ của các cơ quan văn hóa của Hà Nội nói riêng và Bộ Văn hóa thể thao và du lịch nói chung, nhằm phát huy được những giá trị hiện vật tại Bảo tàng đối với việc dạy học trải nghiệm cho học sinh đáp ứng chương trình đổi mới giáo dục 2018

Phân tích và xử lí số liệu điều tra, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

Về ưu điểm: đa số GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng Bảo tàng nói chung, Bảo tàng Chiến thắng B52 trong DHLS lớp 12 hiện

hành và chương trình đổi mới giáo dục năm 2018 hiện nay vận dụng các phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử Việt Nam ở lớp 12 nói riêng và lịch sử Việt Nam nói chung

Về hạn chế: một số GV vẫn chưa đánh giá đúng vị trí cũng như mục

đích của việc sử dụng Bảo tàng trong DHLS nên trên lớp GV chỉ chú trọng vào cung cấp kiến thức, chưa áp dụng các biện pháp vào việc sử dụng Bảo tàng nói riêng và trong DHLS nói chung Điều đó dẫn đến việc HS chưa có hứng thú khi học lịch sử, phương pháp dạy học trên lớp còn khô khan, GV

còn dạy qua loa cho đúng thời lượng chương trình phân phối Chính vì vậy việc đánh giá kết quả, năng lực của HS vẫn còn chưa được chính xác, khách quan đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo chương trình 2018

thấy môn lịch sử vẫn là môn học yêu thích của các em HS, từ đó chúng ta cần phải có những kế hoạch mang tính khoa học để phát huy tính sáng tạo trong dạy học môn lịch sử hiện nay đáp ứng yêu cầu của chương trình hiện hành và theo chương trình đổi mới 2018, nhằm phát huy tinh thần học tập môn lịch sử cho học sinh ngày càng yêu thích nhiều hơn, nhằm giáo dục truyền thống của nền lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới cho học sinh

Kiểm nghiệm lại sở thích của HS, tác giả đưa ra câu hỏi “Em có thích học môn lịch sử không, vì sao?: ”,có tới 95,4% HS lựa chọn cả ba ý kiến trên đó là: “Lịch sử hay, hấp dẫn, lịch sử giúp em hiểu rõ quá khứ hào hùng; Hiểu được giá trị đấu tranh, gìn giữ hoà bình của dân tộc Việt Nam và ảnh hưởng từ lịch sử thế giới” Kết quả trên cho thấy, đa số HS đã nhận thức được giá trị

của việc học tập môn lịch sử ở trường phổ thông Đây là nhân tố rất quan trọng, thuận lợi cho GV tiến hành các phương pháp giảng dạy mới cho HS trong quá trình lên lớp

Qua câu hỏi điều tra: Em có thích được đến học tập, tham quan tại Bảo tàng không? Kết quả nhận được là: có tới 91,3 % học sinh chọn phương

các tiết học lịch sử trải nghiệm tại bảo tàng Tuy nhiên vẫn còn 8,7% học sinh nói “không” thích đến bảo tàng Số lượng học sinh khảo sát cho thấy 8,7%

chưa hiểu biết về kiến thức lịch sử của các em còn hạn chế, các em chưa hứng thú học tập bộ môn lịch sử…điều này được thể hiện rõ qua tổng hợp phiếu điều tra trong quá trình khảo sát, phỏng vấn trực tiếp những học sinh thuộc lớp mà tác giả trực tiếp làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy trực tiếp tại trường THPT Hoàng Long

Để biết được mức độ của các em khi đến tham quan, học tập tại Bảo

tàng Chiến thắng B52, chúng tôi đưa ra câu hỏi: “Các em đã được học tập, tham quan tại Bảo tàng Chiến thắng B52 chưa?” thì đa số các em lựa chọn phương án “chưa bao giờ đến” chiếm 66% học sinh, còn có 34% học sinh chọn phương án “đã đến”; trong khi đó 0% các em không “thường xuyên”

Số liệu này phản ánh rõ nét tình trạng học tập LS của HS thông qua bảo tàng còn chưa cao, các em chưa có được phương pháp “học cách học” cũng như kiến thức cần thiết của bảo tàng trong học tập hiện nay

Khi được hỏi: “Em có thường xuyên đến tham quan Bảo tàng Chiến thắng B52 vào ngày kỉ niệm chiến thắng “Điện Biên Phủ trên không” không ?” Kết quả khảo sát, điều tra có tới 92% HS chọn “Chưa lần nào” đến tham

quan trải nghiệm tại bảo tàng, chỉ có 8% học sinh trả lời đến tham quan học tập trải nghiệm tại Bảo tàng Chiến thắng B52, điều đó chứng tỏ mới chỉ có ít học sinh quan tâm đến hình thức học tập trải nghiệm này, mà mới chỉ có số ít học sinh được biết đến ngày kỉ niệm liên quan đến Bảo tàng Chiến thắng B52 Điều này cho thấy các GV đã phần nào giới thiệu chiến thắng B52 này qua bài giảng trên lớp, tuy nhiên, số nhiều GV vẫn chưa đưa định hướng cho HS đến tham quan, học tập tại Bảo tàng Chiến thắng B52

Thông qua cách thăm dò ý kiến của HS về các giờ học LS trên lớp có

khác gì với việc học tập tại Bảo tàng, tác giả đặt câu hỏi: “Theo em việc học tập tại Bảo tàng Chiến thắng B52 có gì khác so với bài học lịch sử ở trên lớp

học?” Có tới 83 % HS cho rằng “hiểu được giá trị lịch sử đấu tranh của ông cha,thích thú và sinh động hơn ”, có 11,3 % HS cho rằng “Dễ hiểu, nhớ nhanh và nhớ lâu các sự kiện lịch sử hơn” và 5% lại cho là “thêm yêu quê hương đất nước, con người Việt Nam qua những nhân vật đời thực từ câu chuyện thật như anh hùng lực lượng vũ trang Nguyễn Văn Bảy, bảy lần bắn cháy máy bay Mỹ trên bầu trời miền Bắc và Hà Nội, Trung Tướng Phạm Tuân bắn rơi máy bay B52 của Mỹ , tuy nhiên vẫn còn có 2% HS cho rằng“không có gì khác, nhàm chán, mệt hơn” Điều này cho thấy phương

pháp giảng dạy và ngôn ngữ của GV có ảnh hưởng rất lớn đến không khí lớp

học và hứng thú cho HS Điều đó chứng tỏ rằng các em mong muốn có những

phương pháp giảng dạy mới như đến Bảo tàng, để Bảo tàng trở thành nơi học tập lịch sử hay và hấp dẫn, học sinh được học tập trải nghiệm qua các hiện vật từ Bảo tàng làm sống lại những giá trị lịch sử đấu tranh của ông cha trong quá trình dựng nước và giữ nước thời hiện đại mới vừa trải qua hơn 50 năm qua

Từ kết quả phân tích, chúng tôi rút ra được những nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên như sau :

*Về phía GV Một là, GV chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa to lớn của các nguồn tư liệu

hiện vật trong Bảo tàng Chiến thắng B52 nói riêng và Bảo tàng Lịch sử Việt Nam nói chung đối với việc dạy học lịch sử cho HS nên chưa chú trọng công việc này

Hai là, nhận thức của nhiều GV trong dạy học hiện nay là HS không có

hứng thú học tập nên để vận dụng phương pháp mới vào giảng dạy là rất khó

Ba là, điều kiện giảng dạy của GV ở nhiều nơi còn khó khăn, GV

không có đủ thời gian để đầu tư công sức cho tiết dạy lịch sử trải nghiệm tại bảo tàng nói chung và Bảo tàng Chiến thắng B52 nói riêng, các phương tiện đi lại để di chuyển HS đến các Bảo tàng Đó là những hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học bộ môn lịch sử nói chung và việc sử dụng