Tổ Chức Dạy Học Trải Nghiệm Nhằm Phát Triển Năng Lực Khoa Học Cho Học Sinh Chủ Đề Năng Lượng Khoa Học Tự Nhiên 6.Pdf

Đóng góp mới của đề tài - Về lý luận: Đóng góp vào việc làm rõ cách thức thực hiện phương pháp dạy học trải nghiệm trong giảng dạy môn Khoa Học Tự Nhiên lớp 6 theo chương trình giáo dụ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HẬU

TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH:

CHỦ ĐỀ “NĂNG LƯỢNG” - KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHỦ ĐỀ “NĂNG LƯỢNG” - KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 8 14 02 11.01 Cán bộ hướng dẫn: PGS TS Lê Thái Hưng

HÀ NỘI – 2023

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được đề tài nghiên cứu, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Thầy hướng dẫn khoa học PGS.TS Lê Thái Hưng đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi nhiệt tình trong suốt quá trình tôi thực hiện và hoàn thành báo cáo đề tài

Tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các Thầy Cô tại Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội vì sự hỗ trợ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong toàn bộ quá trình thực hiện đề tài Tôi cũng muốn gửi lời cảm ơn đến các thầy cô và các em học sinh đã tham gia khảo sát, hỗ trợ tôi hoàn thành phần nghiên cứu thực nghiệm Dù tôi đã cố gắng hết sức để hoàn thiện luận văn, tôi nhận thấy rằng bài báo cáo này vẫn còn một số thiếu sót và hạn chế Tôi hi vọng nhận được sự quan tâm và những đề xuất ý kiến từ các Thầy Cô về đề tài của tôi

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Học viên

Nguyễn Thị Hậu

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Cấu trúc của năng lực khoa học tự nhiên 15

Bảng 1.2 Sự quan tâm của HS về Khoa học 23

Bảng 1.3 Kết quả điều tra giáo viên về việc tổ chức dạy học trải nghiệm cho học sinh 26

Bảng 1.4 Kết quả điều tra GV về việc cần thiết của phương pháp dạy học trải nghiệm nhằm phát triển năng lực khoa học trong dạy học môn KHTN 28

Bảng 1.5 Kết quả điều tra của GV về những khó khăn khi tổ chức dạy học trải nghiệm 30

Bảng 2.1 Ma trận bài kiểm tra năng lực khoa học 47

Bảng 2.2 Bảng hỏi tự đánh giá năng lực khoa học của học sinh 60

Bảng 3.1 Kết quả tự đánh giá năng lực khoa học của HS sau buổi học trải nghiệm chủ đề năng lượng KHTN 6 70

Bảng 3.2 Điểm kiểm tra của học sinh trước và sau thực nghiệm 74

Bảng 3.3 Tần số điểm bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm 75

Bảng 3.4 Các tham số thống kê mô tả kết quả 76

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Biểu diễn điểm kiểm tra của học sinh trước và sau thực nghiệm 76

DANH MỤC HÌNH ẢNH

Hình 3.1 Học sinh thảo luận nhóm 65

Hình 3.2 Học sinh chế tạo mô hình tua bin nước 66

Hình 3.3 Học sinh thử nghiệm mô hình tua bin nước 67

Hình 3.4 Học sinh chế tạo mô hình đèn pin 69

Hình 3.5 Học sinh thử nghiệm mô hình đèn pin 69

Hình 3.6 Một số hình ảnh thực nghiệm sư phạm khác 70

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Chu trình trải nghiệm của David Kolb [10] 13

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Đóng góp mới của đề tài 4

8 Dự kiến cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC HỌC SINH 5

1.1 Dạy học trải nghiệm 5

1.1.1 Khái niệm dạy học trải nghiệm 5

1.1.2 Năng lực dạy học trải nghiệm 6

1.1.3 Đặc điểm dạy học trải nghiệm 8

1.1.4 Vai trò của dạy học trải nghiệm 10

1.1.5 Mô hình của dạy học trải nghiệm 11

1.1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới dạy học trải nghiệm 13

1.2 Năng lực khoa học 14

1.2.1 Khái niệm năng lực khoa học 14

1.2.2 Cấu trúc năng lực khoa học 15

1.2.3 Vai trò của năng lực khoa học 18

1.2.4 Biểu hiện của năng lực khoa học 19

1.2.5 Các biện pháp thúc đẩy sự phát triển năng lực khoa học cho học sinh 20

1.3 Thực trạng trong triển khai dạy học chủ đề “Năng lượng” trong

trường THCS hiện nay 22

1.3.1 Mục đích điều tra 22

1.3.2 Phương pháp điều tra 22

1.3.3 Đối tượng điều tra 23

1.3.4 Kết quả điều tra 23

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “NĂNG LƯỢNG” – KHTN 6 33

2.1 Phân tích nội dung chủ đề “Năng lượng” - KHTN 6 33

2.1.1 Thời lượng, vị trí, vai trò của chủ đề “Năng lượng” 33

2.1.2 Mục tiêu dạy học chủ đề “Năng lượng” 33

2.1.3 Nội dung kiến thức chủ đề “Năng lượng” 34

2.2 Thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm chủ đề “Năng lượng” – Khoa học tự nhiên 6 35

2.2.1 Đề xuất quy trình dạy học trải nghiệm chủ đề “Năng lượng” – Khoa học tự nhiên 6 35

2.2.2 Thiết kế, phân tích giáo án 37

2.3 Xây dựng công cụ đánh giá mức độ hiệu quả của dạy học trải nghiệm nhằm phát triển năng lực khoa học của học sinh chủ đề “ Năng lượng” – KHTN 6 46

2.3.1 Phân tích tiến trình dạy học 46

2.3.2 Thiết kế bài kiểm tra đánh giá năng lực khoa học 47

2.3.3 Bảng hỏi tự đánh giá năng lực khoa học của học sinh 60

2.4 Kết luận chương 2 62

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 63

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 63

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 63

3.4 Phương pháp thực nghiệm 64

3.5 Kết quả thực nghiệm 64

3.5.1 Phân tích kết quả định tính 64

3.5.2 Phân tích kết quả định lượng 73

3.6 Hiệu quả của biện pháp đề tài đã đề xuất 77

3.7 Kết luận chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin, sự cạnh tranh khốc liệt và quá trình toàn cầu hóa đang có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tất cả các lĩnh vực của cuộc sống, thay đổi cách chúng ta sống, làm việc và giao tiếp Ngày nay, nguồn nhân lực không chỉ cần có kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm để thực hiện các công việc mà máy móc có thể thực hiện một cách tinh tế và chính xác, mà còn cần khả năng áp dụng những kiến thức và kỹ năng đã có để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Điều quan trọng hơn tất cả là sở hữu những năng lực cần thiết để đối mặt với thực tế không ngừng biến đổi, một cách linh hoạt và tự chủ Thách thức đào tạo nguồn nhân lực yêu cầu chúng ta cần đổi mới hệ thống giáo dục ở đất nước ta

Việc Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện những cải cách căn bản và toàn diện trong lĩnh vực giáo dục, bao gồm việc giới thiệu chương trình giáo dục phổ thông mới vào năm 2018, là một bước quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại một quốc gia Các cải cách như vậy có thể có mục tiêu và ảnh hưởng lớn đối với hệ thống giáo dục và tương lai của học sinh Điều này cho thấy sự quyết tâm của họ trong việc cải tổ giáo dục để đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực cho quá trình hội nhập quốc tế

Trong khuôn khổ của chương trình giáo dục mới, môn Khoa học tự nhiên đã trở thành một phần học bắt buộc ở trường trung học cơ sở Môn này đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển các phẩm chất và năng lực mà học sinh đã xây dựng và phát triển từ giai đoạn Tiểu học Đồng thời, nó cũng đóng góp vào việc củng cố kiến thức, kỹ năng cơ bản và phương pháp học tập để chuẩn bị cho học sinh khi chuyển sang giai đoạn trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng và phát triển dựa trên các lĩnh vực Vật lý, Hóa học, Sinh học và Khoa học Trái Đất Việc tích hợp các kiến thức từ các lĩnh vực này vào một môn học duy nhất

giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về các hiện tượng và sự vật trong lĩnh vực khoa học, từ đó có thể áp dụng kiến thức này để giải thích các hiện tượng thực tế

Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng nhằm tránh sự trùng lặp kiến thức giữa các môn học, điều này phù hợp với thời gian học của học sinh trong môi trường học tập hiện nay Môn này được kỳ vọng sẽ giúp hình thành và phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh, đồng thời phát triển nhiều phẩm chất và năng lực, trong đó bao gồm năng lực về khoa học

Năng lực khoa học đang trở thành một trong những yếu tố quan trọng được chú trọng và phát triển ở hầu hết các quốc gia trên toàn thế giới Với vai trò là một giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên, tôi luôn quan tâm đến việc làm thế nào để phát triển năng lực khoa học cho học sinh Vì những lý do đó, tôi đã

quyết định chọn đề tài: Tổ chức dạy học trải nghiệm nhằm phát triển năng lực khoa học cho học sinh: Chủ đề “Năng lượng” - Khoa học tự nhiên 6

2 Mục đích nghiên cứu

Tổ chức dạy học trải nghiệm chủ đề “Năng lượng” nhằm phát triển năng lực khoa học của học sinh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học trải nghiệm - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học trải nghiệm với chủ đề “Năng lượng”

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức dạy học trải nghiệm chủ đề “Năng lượng”sẽ giúp phát triển năng lực khoa học của học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học trải nghiệm và năng lực khoa học

của học sinh

- Tìm hiểu những khó khăn của việc triển khai dạy học chủ đề “Năng

lượng” cho học sinh THCS - Phân tích cấu trúc và nội dung của bài giảng về chủ đề "Năng lượng." Xây dựng một tiến trình dạy học về chủ đề "Năng lượng" nhằm thúc đẩy sự phát triển của năng lực khoa học cho học sinh

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc tổ chức lớp học trải

nghiệm về chủ đề "Năng lượng" trong mục tiêu phát triển năng lực khoa học cho học sinh

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

+ Tiến hành nghiên cứu các tài liệu liên quan đến các phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên (KHTN) với hướng tiếp cận nhằm phát huy năng lực của học sinh

+ Xem xét chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình giáo dục phổ thông môn KHTN năm 2018 để hiểu rõ hơn về nội dung và mục tiêu của các chương trình này

+ Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến chủ đề "Năng lượng" trong phần KHTN 6 của chương trình giáo dục phổ thông, nhằm hiểu rõ hơn về nội dung

cụ thể và các yếu tố quan trọng liên quan đến chủ đề này.- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp quan sát: Theo dõi hành vi của học sinh trong suốt buổi

học

+ Phương pháp điều tra: Tiến hành cuộc phỏng vấn với một số học sinh

sau buổi học bài tập để đánh giá độ hiệu quả của quá trình giảng dạy

+ Trưng cầu ý kiến của các giáo viên KHTN khác về thực trạng dạy học chủ đề "Năng lượng" để đánh giá sự nhất quán và hiệu quả của phương pháp dạy học trong lĩnh vực này

+ Phương pháp thực nghiệm khoa học: Thực hiện dạy học trải nghiệm

trên lớp; đánh giá sự phát triển năng lực khoa học của học sinh trước và sau khi tham gia học chủ đề “Năng lượng”

- Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý thông tin đã thu thập được

từ thực nghiệm sư phạm

7 Đóng góp mới của đề tài

- Về lý luận: Đóng góp vào việc làm rõ cách thức thực hiện phương pháp

dạy học trải nghiệm trong giảng dạy môn Khoa Học Tự Nhiên lớp 6 theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

- Về thực tiễn: Xây dựng tiến trình dạy học trải nghiệm chủ đề “Năng

lượng” - KHTN 6 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm mục đích phát triển năng lực khoa học cho học sinh

8 Dự kiến cấu trúc của luận văn

Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học trải nghiệm nhằm phát triển năng lực khoa học học sinh

Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm chủ đề “Năng lượng” – KHTN 6

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận và khuyến nghị

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC

HỌC SINH 1.1 Dạy học trải nghiệm

1.1.1 Khái niệm dạy học trải nghiệm

"Trải nghiệm" là quá trình trải qua, kinh qua và chiêm nghiệm, học tập mà trong đó người học được phép tham gia và tương tác trực tiếp với tình huống thực tế, sử dụng kỹ năng, kiến thức và cảm xúc của mình để giải quyết vấn đề và đạt được mục tiêu học tập Kết quả của quá trình này là người học sẽ có được kinh nghiệm mới, nâng cao kỹ năng và có thể áp dụng được kiến thức đó vào thực tế Trong năng lực dạy học trải nghiệm, giáo viên sẽ tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh để giúp họ học tập và rèn luyện kỹ năng một cách trực tiếp, thông qua việc tham gia vào các hoạt động thực tế Các hoạt động này có thể bao gồm tham quan, tìm hiểu, thực hành, tương tác xã hội Bằng cách tham gia vào các hoạt động này, học sinh sẽ có cơ hội phát triển kỹ năng một cách toàn diện và có thể áp dụng kiến thức của mình vào thực tế [5] Khái niệm "dạy học trải nghiệm" bao gồm một phạm trù rộng hơn, trong đó có hệ thống các phương pháp và hình thức giảng dạy nhằm đảm bảo sự tham gia chủ động của người học vào các hoạt động thực tế hoặc mô phỏng, nhằm tạo ra trải nghiệm học tập tương tác và thực tế Trong mô hình này, giáo viên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế trải nghiệm, sau đó học sinh sẽ tự phản ánh và tổng kết kinh nghiệm đó để nâng cao hiểu biết, phát triển kỹ năng, xác định giá trị sống và khám phá tiềm năng bản thân, nhằm đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội

Mỗi cá nhân trong cuộc sống đều có thể chủ động học qua trải nghiệm, là quá trình tự đánh giá và suy nghĩ sau khi tham gia vào trải nghiệm để sử dụng trong các hoạt động tương lai Học không chỉ xảy ra trong một môi trường duy

nhất, mà có thể diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau Tuy nhiên, đôi khi, để đạt được thành quả, ta cần trải qua nhiều trải nghiệm thất bại Các hoạt động trải nghiệm có thể diễn ra trong và ngoài lớp học, bao gồm hoạt động giao tiếp, thực hành, thí nghiệm, và các hoạt động ngoại khóa như tham quan, trò chơi, giao lưu và hoạt động cộng đồng [6]

1.1.2 Năng lực dạy học trải nghiệm

Năng lực dạy học trải nghiệm là khả năng của giáo viên hoặc nhà giáo dục tổ chức các hoạt động giảng dạy nhằm tạo ra một môi trường học tập trải nghiệm cho học sinh Điều này đòi hỏi giáo viên cần có kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm để thiết kế, thực hiện, đánh giá và quản lý các hoạt động trải nghiệm trong quá trình giảng dạy Năng lực dạy học trải nghiệm giúp học sinh tạo ra những trải nghiệm thực tế và phản ánh kinh nghiệm của mình, giúp họ học tập một cách hiệu quả hơn và áp dụng kiến thức vào cuộc sống Các hoạt động trải nghiệm có thể bao gồm thực tế tương tác, thí nghiệm, học ngoài trời, các chuyến đi thực tế hoặc các hoạt động xã hội khác Năng lực dạy học trải nghiệm là một yếu tố quan trọng trong quá trình giảng dạy và đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các kỹ năng sống và nhân cách của học sinh

Năng lực dạy học trải nghiệm là một tập con của năng lực dạy học và là một sự yêu cầu cao của năng lực này Năng lực dạy học trải nghiệm đảm bảo đầy đủ các thành tố của năng lực dạy học, bao gồm: Năng lực thiết kế: Khả năng lên kế hoạch và thiết kế các hoạt động dạy học để đạt được mục tiêu học tập của học sinh Năng lực thực hiện: Khả năng thực hiện kế hoạch dạy học một cách chuyên nghiệp, sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trải nghiệm học tập Năng lực quản lí: Khả năng quản lí lớp học và tương tác với học sinh để tạo ra một môi trường học tập tích cực và đầy đủ trải nghiệm Năng lực dạy học trải nghiệm tập trung vào

ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học để đạt được mục tiêu học tập Năng lực dạy học trải nghiệm cũng đòi hỏi giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách công bằng và cung cấp phản hồi cụ thể để hỗ trợ học sinh trong quá trình phát triển [6]

Năng lực dạy học trải nghiệm là một yêu cầu cao của năng lực dạy học, và chỉ có những giáo viên có kinh nghiệm và kỹ năng dạy học tốt mới có thể đạt được năng lực này Nhưng để đạt được năng lực dạy học trải nghiệm, người dạy cần phải sử dụng các phương pháp dạy học khác nhau để đảm bảo rằng học sinh được tham gia và trải nghiệm trong quá trình học tập Việc đưa học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, tương tác với đồng nghiệp, trải nghiệm các tình huống khác nhau và học hỏi từ kinh nghiệm của người khác là rất quan trọng trong việc phát triển năng lực dạy học trải nghiệm Nếu người dạy thiếu yếu tố này, thì họ không thể đạt được yêu cầu trải nghiệm đúng nghĩa, vì học sinh không được tham gia vào các hoạt động thực tế để có được kinh nghiệm thực tế Vì vậy, năng lực dạy học trải nghiệm không chỉ yêu cầu kỹ năng dạy học tốt mà còn đòi hỏi người dạy phải có khả năng thiết kế các hoạt động học tập để tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và bổ ích cho học sinh, đồng thời còn phải đưa học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế để trải nghiệm và phản ánh lại kinh nghiệm của họ sau quá trình đó

Để tổ chức một quá trình dạy học hiệu quả, giáo viên cần có khả năng thiết kế các hoạt động trải nghiệm phù hợp với mục tiêu giảng dạy, cung cấp cho học sinh những trải nghiệm thực tế và hỗ trợ học sinh phản ánh kinh nghiệm của mình để học được bài học Tuy nhiên, để có được năng lực dạy học trải nghiệm, giáo viên cần có sự trau dồi và rèn luyện kỹ năng, kiến thức và kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy Ngoài ra, giáo viên cần phải đáp ứng được yêu cầu và hoàn cảnh khác nhau của các lớp học và các học sinh khác nhau để tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp và mang lại hiệu quả trong dạy học

Trong phạm vi đề tài này, tôi sử dụng khái niệm “dạy học trải nghiệm” là một phương pháp giảng dạy mà trong đó học sinh được tham gia và tương tác trực tiếp với các hoạt động thực tế, nhằm khám phá và áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó phát triển kỹ năng, sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh

1.1.3 Đặc điểm dạy học trải nghiệm

Theo [9], hoạt động trải nghiệm có 5 đặc điểm cơ bản + Nội dung HĐTN mang tính tích hợp: HĐTN có nội dung phong phú, liên quan đến nhiều lĩnh vực và đặc biệt là có tính tích hợp giữa các môn học khác nhau Điều này giúp học sinh có cơ hội học tập bằng nhiều phương pháp khác nhau và phát triển kỹ năng vượt ra khỏi giới hạn của một môn học cụ thể

+ Hình thức học qua HĐTN rất đa dạng: HĐTN không giới hạn trong các phương pháp học tập, có thể bao gồm các hoạt động như trò chơi, thảo luận, thực hành và nhiều hoạt động khác Điều này giúp học sinh học tập theo cách phù hợp nhất với kiểu học của mình

+ Học qua trải nghiệm là quá trình học tích cực và hiệu quả: HĐTN đưa học sinh vào một môi trường học tập tích cực, đầy thử thách và kích thích sự tò mò, tư duy phản biện và sáng tạo Học sinh được khuyến khích để trải nghiệm và tìm hiểu kiến thức thông qua trải nghiệm thực tế, giúp họ học tập một cách tự nhiên và hiệu quả hơn

+ Để học thông qua trải nghiệm, cần có sự phối hợp và kết nối giữa nhiều nhân tố trong lĩnh vực giáo dục, cả trong và ngoài trường học Thực hiện các hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự hợp tác giữa giáo viên, chuyên gia, cố vấn và phụ huynh Họ cần phối hợp với nhau để thiết kế, triển khai và đánh giá các hoạt động HĐTN

+ Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được: Trong quá trình trải nghiệm, học sinh không chỉ học kiến thức mà còn trải qua các trải nghiệm thực tế, từ đó lĩnh hội được các kiến thức và ghi nhớ lâu hơn

[8] Các đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm: + Hoạt động trải nghiệm thúc đẩy sự sáng tạo bằng cách thay đổi phương pháp dạy học, áp dụng hướng tiếp cận tích cực và đa dạng Nó tạo cơ hội cho học sinh thể hiện tính tích cực, tham gia chủ động, tự quản lý, và khám phá sáng tạo của họ

+ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đồng thời là một phương pháp dạy học tích hợp, tức là kết hợp nhiều yếu tố và phương pháp khác nhau để đạt được mục tiêu giảng dạy

+ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khả năng hợp tác, chia sẻ thông tin, tạo liên kết và tương tác với nhiều đối tượng khác nhau, cả trong và ngoài môi trường học tập Nó giúp học sinh truy cập và thấu hiểu những trải nghiệm mà các phương pháp giảng dạy truyền thống không thể mang lại

Dạy học trải nghiệm là một phương pháp giáo dục tập trung vào việc học thông qua trải nghiệm trực tiếp, khám phá, tìm hiểu và phản ánh về kinh nghiệm của học sinh

Một số đặc điểm của phương pháp dạy học trải nghiệm: Trung tâm của quá trình học là học sinh: Dạy học trải nghiệm đặt trọng tâm vào học sinh và trải nghiệm của họ Học sinh được động viên tham gia tích cực trong quá trình học tập và chủ động việc học thông qua trải nghiệm thực tế

Tập trung vào trải nghiệm thực tế: Phương pháp này đưa học sinh vào một môi trường thực tế để họ có thể trực tiếp tìm hiểu, khám phá và phát triển kỹ năng Thay vì chỉ ngồi trong lớp học và nghe giảng, học sinh được khuyến

khích tham gia vào các hoạt động thực tế để họ có thể học hỏi kinh nghiệm trực tiếp

Học hỏi từ kinh nghiệm thực tế: Học sinh được khuyến khích để suy nghĩ về những trải nghiệm thực tế mà họ trải qua và phân tích chúng Họ được động viên để suy nghĩ về những gì họ đã học được từ trải nghiệm đó và cách áp dụng nó trong cuộc sống thực tế

Đa dạng hóa phương tiện học tập: Phương pháp dạy học trải nghiệm sử dụng nhiều phương tiện học tập khác nhau như trò chơi, kịch nghệ, trình diễn và các hoạt động thực tế khác để giúp học sinh học tập một cách trực quan và sinh động

Phát triển kỹ năng tư duy phản biện: Khi học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thực tế, họ được khuyến khích để phản ánh về kinh nghiệm của mình và đưa ra những ý kiến, suy nghĩ Điều này giúp phát triển kỹ năng tư duy phản biện, giúp học sinh có khả năng phân tích và đưa ra các quyết định thông minh dựa trên những kinh nghiệm thực tế

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không chỉ là một phương pháp dạy học mới mà còn là một hướng tiếp cận tích cực và tích hợp để giúp học sinh phát triển kỹ năng sáng tạo, chủ động, tự giác và học tập hiệu quả hơn Ngoài ra, hoạt động này còn tạo cơ hội cho các lực lượng giáo dục phối hợp, liên kết và giao tiếp với nhau để đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.4 Vai trò của dạy học trải nghiệm

Các hoạt động học tập trải nghiệm giúp học sinh tiếp cận với các tình huống thực tế, áp dụng các kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn, từ đó giúp họ hiểu sâu hơn về các khái niệm khoa học và phát triển năng lực tư duy logic, sáng tạo và giải quyết vấn đề Bên cạnh đó, dạy học trải nghiệm còn

trường học tập, đồng thời giúp học sinh học hỏi từ những kinh nghiệm và quan sát của người khác Điều này giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự học hỏi, khám phá và thử nghiệm của học sinh Cuối cùng, dạy học trải nghiệm còn giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm, như kỹ năng giao tiếp, lãnh đạo, làm việc nhóm, tự quản lý, và tự động hóa, đặc biệt là trong các hoạt động thực hành Những kỹ năng này sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi tiếp cận với thế giới bên ngoài và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai của họ

1.1.5 Mô hình của dạy học trải nghiệm

Mô hình học trải nghiệm [10] là một lý thuyết về việc học thông qua trải nghiệm Theo lý thuyết này, quá trình học tập được chia thành bốn giai đoạn chính: trải nghiệm cụ thể, quan sát và phản ánh, trừu tượng hóa khái niệm, và thử nghiệm tích cực

Trong giai đoạn trải nghiệm cụ thể, người học tham gia vào một trải nghiệm mới và kinh nghiệm được thu thập thông qua việc làm và hoạt động trong một bối cảnh cụ thể

Trong giai đoạn phản ánh và quan sát, người học đánh giá một cách hệ thống các hoạt động và trải nghiệm đã trải qua, nhằm khám phá các đặc điểm và ý nghĩa của chúng Từ đó, chúng ta có thể chia sẻ, phân tích và thảo luận để đạt được sự thống nhất về quan điểm và cách nhìn nhận vấn đề Để làm điều này, học sinh cần tiến hành các phân tích và đánh giá các sự kiện và trải nghiệm

Trong quá trình trừu tượng hóa khái niệm, học sinh tạo ra các khái niệm, tổng hợp thông tin và phân tích các quan sát đã thực hiện để xây dựng các lý thuyết giải thích các quan sát Quá trình này phụ thuộc vào việc tiếp nhận thông tin cụ thể từ hiện thực và sử dụng tư duy để nhận biết và hiểu rõ bản chất của đối tượng

Cuối cùng, trong giai đoạn thử nghiệm tích cực, người học áp dụng lý thuyết để giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định Chiều dọc biểu thị cho việc tiếp nhận thông tin từ trải nghiệm cụ thể đến khái niệm trừu tượng Chiều ngang thể hiện quá trình xử lý thông tin thông qua việc quan sát phản chiếu và thử nghiệm tích cực với mục đích nhằm áp dụng một cách có chủ ý

Chu trình của Kolb là một công cụ hữu ích cho giáo viên trong việc thiết kế hoạt động học tập hiệu quả cho học sinh có thể thiết kế hoạt động học tập cho học sinh trải qua 4 giai đoạn trải nghiệm việc bắt đầu từ giai đoạn nào trong chu trình của Kolb sẽ phụ thuộc vào nội dung và đặc điểm của người học, cũng như mục tiêu của quá trình học tập Nếu mục tiêu của quá trình học tập là để học sinh có được kiến thức cơ bản, thì giai đoạn Trừu tượng hóa có thể là một lựa chọn phù hợp để bắt đầu Nếu mục tiêu của quá trình học tập là khám phá và tìm hiểu, giai đoạn Trải nghiệm có thể là một lựa chọn tốt Nhiệm vụ của giáo viên là phải xác định được phong cách học của học sinh và thiết kế các nhiệm vụ học tập phù hợp để giúp học sinh tiếp cận nội dung học tập một cách dễ dàng và hiệu quả Đồng thời, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tương tác để học sinh có thể học tập và trải nghiệm các kinh nghiệm mới, từ đó tự lực học tập và chuyển hóa thành kinh nghiệm mới cho bản thân Một môi trường học tập tương tác có thể được tạo ra bằng cách sử dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau như thảo luận nhóm, bài tập nhóm, thực hành và các hoạt động

tương tác khác giữa giáo viên và học sinh

Sơ đồ 1.1 Chu trình trải nghiệm của David Kolb [10]

[8] Xây dựng các giai đoạn trong quá trình dạy học trải nghiệm: Giai đoạn 1: Tạo sự kích thích và môi trường học tập cho học sinh Giai đoạn 2: Chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh

Giai đoạn 3: Quản lí, theo dõi, hướng dẫn, khuyến khích và hỗ trợ HS hợp tác thực hiện các nhiệm vụ học tập

Giai đoạn 4: Tổng hợp, phân tích và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

1.1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới dạy học trải nghiệm

Có nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của việc dạy học trải nghiệm, trong đó có thể kể đến:

+ Thiết kế chương trình học tập: việc thiết kế chương trình học tập phải dựa trên các mục tiêu rõ ràng và đưa ra những hoạt động học tập phù hợp để đạt được các mục tiêu đó

+ Môi trường học tập: môi trường học tập phải được tạo ra để thúc đẩy trải nghiệm và khám phá Một môi trường học tập an toàn, thoải mái và kích

thích sáng tạo có thể giúp cho học sinh cảm thấy thoải mái khi tham gia vào các hoạt động học tập Sự hỗ trợ và động viên: việc hỗ trợ và động viên từ giáo viên và các bạn cùng lớp có thể giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập và tạo ra trải nghiệm tích cực hơn

+ Sự linh hoạt trong cách giảng dạy: giáo viên cần có sự linh hoạt trong cách giảng dạy để phù hợp với từng cá nhân học sinh Sự linh hoạt giúp đáp ứng nhu cầu khác nhau của các học sinh và giúp tạo ra trải nghiệm học tập tích cực hơn

+ Phương pháp đánh giá: phương pháp đánh giá cũng cần được thiết kế sao cho phù hợp với hoạt động học tập trải nghiệm và đưa ra thông tin đầy đủ và chính xác về kết quả học tập của học sinh

1.2 Năng lực khoa học

1.2.1 Khái niệm năng lực khoa học

Năng lực là một thuật ngữ được sử dụng cả trong khoa học và ngôn ngữ hằng ngày, có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm năng lực Trong đề tài này, tôi sử dụng định nghĩa về "năng lực" như được định ra trong Chương trình Giáo dục Phổ thông Toàn diện năm 2018 Năng lực được hiểu là một đặc điểm cá nhân được hình thành và phát triển dựa trên tố chất ban đầu cũng như quá trình học tập và rèn luyện Nó cho phép con người sử dụng kiến thức, kỹ năng, cùng với các yếu tố cá nhân như sự hứng thú, niềm tin và ý chí, để thành công trong việc thực hiện một loại hoạt động cụ thể và đạt được kết quả mong muốn trong bối cảnh cụ thể Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 đề cập đến năng lực khoa học như một trong 7 năng lực đặc thù cần được phát triển cho học sinh Mặc dù được xác định ở phạm vi hẹp hơn năng lực khoa học tự nhiên trong chương trình môn Khoa học, năng lực khoa học tự nhiên vẫn khó có định nghĩa cụ thể Tuy nhiên, các nghiên cứu cho thấy năng lực khoa học theo định

trong môn Khoa học được qui định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018

Năng lực khoa học không chỉ giúp cho người sử dụng có khả năng đối phó với các vấn đề khoa học mà còn giúp họ hiểu rõ hơn về thế giới tự nhiên và thực hiện các quyết định thông minh dựa trên những kiến thức khoa học Năng lực khoa học cũng cần phải được phát triển thông qua việc đào tạo và giáo dục, đặc biệt là trong các lĩnh vực khoa học và kỹ thuật

1.2.2 Cấu trúc năng lực khoa học

Cấu trúc của năng lực khoa học tự nhiên: trong Chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT) môn Khoa học 2018, năng lực khoa học tự nhiên gồm 3 thành phần và 15 biểu hiện như bảng 1 [4]

Bảng 1.1 Cấu trúc của năng lực khoa học tự nhiên

Thành phần năng

lực

Biểu hiện

Nhận thức khoa học tự nhiên

-Liệt kê một số sự vật và hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và cuộc sống, bao gồm các vấn đề liên quan đến chất, năng lượng, thực vật, động vật, nấm và vi khuẩn, con người và sức khỏe, sinh vật và môi trường

-Trình bày đặc điểm và thuộc tính của một số sự vật và hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và cuộc sống -Mô tả sự vật và hiện tượng thông qua nhiều hình thức biểu đạt như ngôn ngữ nói, viết, sơ đồ và biểu đồ

-So sánh và phân loại các sự vật và hiện tượng dựa trên các tiêu chí đã xác định

- Giải thích mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng (ở mức độ đơn giản), bao gồm mối quan hệ nhân quả, cấu trúc và chức năng

Tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh

- Quan sát và đặt các câu hỏi liên quan đến sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên, bao gồm cả con người và các vấn đề liên quan đến sức khỏe - Dự đoán về sự vật, hiện tượng và mối quan hệ, như mối quan hệ nhân quả, cấu trúc-chức năng, và các khía cạnh khác

- Đề xuất phương án kiểm tra nhằm xác minh các dự đoán đã đưa ra

- Thu thập thông tin về sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên và sức khỏe thông qua nhiều phương tiện khác nhau, bao gồm quan sát, nghiên cứu tài liệu, tham khảo ý kiến người trưởng thành, tìm kiếm trên Internet và các nguồn thông tin khác - Sử dụng các thiết bị đơn giản để tiến hành quan sát, thực hiện thực hành và thực hiện các thí nghiệm nhằm khám phá sự vật, hiện tượng và mối quan hệ tự nhiên, và ghi lại dữ liệu cơ bản từ quá trình quan sát, thực hành và thí nghiệm

- Dựa trên kết quả của quan sát, thực hành và thí nghiệm, rút ra nhận xét và kết luận về đặc điểm và mối quan hệ của sự vật, hiện tượng

Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

- Đưa ra lý giải cho một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ tự nhiên, cũng như với thế giới sinh vật, bao

gồm cả con người và các phương pháp bảo vệ sức khỏe

- Áp dụng kiến thức khoa học và kỹ năng từ các môn học liên quan để giải quyết những vấn đề thực tế đơn giản

- Phân tích các tình huống để tìm ra cách ứng xử thích hợp trong các tình huống liên quan đến sức khỏe cá nhân, gia đình, cộng đồng và môi trường tự nhiên xung quanh; giao tiếp, chia sẻ và thúc đẩy mọi người xung quanh cùng tham gia

- Thẩm định và đánh giá các lựa chọn giải quyết và cách hành xử trong các tình huống liên quan đến cuộc sống

Năng lực Khoa học gồm 03 thành tố chủ yếu [1]: Kiến thức

- Kiến thức khoa học chuyên ngành; - Kiến thức về phương pháp NCKH (nghiên cứu hàn lâm, nghiên cứu cộng đồng)

Kĩ năng - Kĩ năng xây dựng đề tài nghiên cứu; - Kĩ năng thiết kế nghiên cứu;

- Kĩ năng thu thập dữ liệu; - Kĩ năng phân tích dữ liệu và sử dụng công cụ phân tích; - Kĩ năng phê phán;

- Kĩ năng lập luận; - Kĩ năng viết báo cáo khoa học Thái độ

- Nhiệt tình, say mê khoa học; - Nhạy bén với sự kiện xảy ra; - Khách quan, trung thực, nghiêm túc; - Kiên trì, cẩn thận khi làm việc; - Tinh thần hợp tác khoa học; - Hoài nghi khoa học, dũng cảm bảo vệ chân lí khoa học Năng lực khoa học tự nhiên bao gồm 3 thành phần được trích dẫn từ chương trình 2018 [3]:

+ Nhận thức khoa học tự nhiên: học sinh có khả năng trình bày, giải thích các kiến thức cơ bản về các sự vật và hiện tượng trong tự nhiên

+ Tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh: học sinh có khả năng thực hiện một số kỹ năng khoa học ở mức độ cơ bản để tìm hiểu và giải thích các sự vật và hiện tượng trong tự nhiên và đời sống

+ Học sinh có khả năng ứng dụng kiến thức và kỹ năng khoa học đã học để diễn giải các hiện tượng phổ biến trong tự nhiên và đời sống, giải quyết những vấn đề thực tế đơn giản, cách ứng xử phù hợp và giải quyết các vấn đề đơn giản liên quan đến bản thân, gia đình và cộng đồng

1.2.3 Vai trò của năng lực khoa học

Để hiểu rõ hơn về vai trò của năng lực khoa học trong dạy học môn KHTN, ta có thể xem xét các điểm sau:

+ Tạo động lực cho học sinh: Năng lực khoa học giúp tạo động lực cho học sinh, khơi dậy niềm đam mê và sự tò mò về thế giới xung quanh Với năng lực khoa học, học sinh sẽ dễ dàng tiếp cận và hiểu được những khái niệm và cơ sở khoa học liên quan đến các hiện tượng vật lý, giúp cho việc học môn Vật Lí trở nên thú vị hơn

+ Hỗ trợ học sinh trong tìm hiểu, giải quyết các vấn đề vật lý: Năng lực

biệt là những vấn đề mới mẻ và phức tạp Bằng cách áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học, học sinh có thể tìm hiểu và giải quyết các vấn đề vật lý một cách có hệ thống và khoa học

+ Phát triển tư duy sáng tạo và đổi mới: Năng lực khoa học cũng giúp cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo và đổi mới, từ đó giúp cho họ có thể đưa ra các giải pháp mới và hiệu quả hơn trong giải quyết các vấn đề liên quan đến Vật lí

Bên cạnh đó, năng lực khoa học cũng giúp cho học sinh có thể áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học, từ đó giúp học sinh hiểu sâu hơn về các khái niệm và cơ sở khoa học liên quan đến Vật lí

1.2.4 Biểu hiện của năng lực khoa học

Năng lực khoa học có thể thể hiện qua các kỹ năng và hành vi dưới đây: - Khả năng quan sát và mô tả: Khả năng quan sát và mô tả kết quả là một phần quan trọng trong năng lực khoa học Điều này bao gồm khả năng quan sát, nhận biết và mô tả các hiện tượng khoa học một cách chính xác và chi tiết

- Khả năng suy luận và đưa ra giải thích: Khả năng suy luận và đưa ra giải thích dựa trên dữ liệu là một yếu tố quan trọng trong năng lực khoa học Năng lực này cho phép học sinh suy luận về các nguyên nhân, tương quan và hệ quả của các hiện tượng khoa học

- Khả năng giải quyết vấn đề: Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm khả năng nhận diện và phân tích các vấn đề khoa học, đặt câu hỏi, tìm kiếm các giải pháp và đánh giá tính khả thi của chúng

- Khả năng thí nghiệm và kiểm tra giả thuyết: Khả năng thí nghiệm và kiểm tra giả thuyết là một yếu tố quan trọng trong năng lực khoa học Năng lực này cho phép học sinh đề xuất các giả thuyết khoa học, thiết kế các thí nghiệm để kiểm tra chúng, thu thập và phân tích dữ liệu, và rút ra kết luận từ kết quả thí nghiệm

- Khả năng sử dụng công cụ và công nghệ: Năng lực sử dụng công cụ và công nghệ bao gồm khả năng sử dụng các thiết bị và công cụ khoa học, hiểu về các phương pháp và quy trình khoa học, và khả năng sử dụng công nghệ để thu thập và xử lý dữ liệu

- Khả năng giao tiếp: Năng lực giao tiếp bao gồm khả năng trình bày kết quả và giải thích các quan điểm khoa học một cách rõ ràng và chính xác Nó cũng bao gồm khả năng hợp tác và làm việc nhóm trong các hoạt động khoa học

1.2.5 Các biện pháp thúc đẩy sự phát triển năng lực khoa học cho học sinh Theo [7], việc thúc đẩy sự phát triển năng lực khoa học cho học sinh có thể được thực hiện thông qua các biện pháp sau:

+ Tạo điều kiện để học sinh có thể tiếp cận với các tài liệu khoa học, bao gồm sách, báo, tạp chí và các tài liệu trực tuyến Ngoài ra, các hoạt động tham quan, thực tế và nghiên cứu khoa học cũng giúp học sinh có thể tìm hiểu và áp dụng kiến thức khoa học vào thực tế

+ Tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị bằng cách sử dụng các phương pháp giảng dạy mới, chẳng hạn như sử dụng công nghệ, phần mềm giả lập hoặc thực hành thực tế, phần mềm mô phỏng, mô hình 3D, và phương tiện truyền thông số để học sinh có thể tự tìm kiếm và khám phá các hiện tượng khoa học trong đời sống

+ Tổ chức các buổi thảo luận, đào tạo và hướng dẫn các kĩ năng nghiên cứu khoa học cơ bản cho học sinh như lập kế hoạch nghiên cứu, phân tích dữ liệu, đánh giá kết quả thí nghiệm Đào tạo và phát triển các giáo viên khoa học chất lượng, giúp họ có thể truyền đạt kiến thức khoa học một cách hiệu quả và thú vị hơn Thúc đẩy sự quan tâm và tò mò về khoa học trong cộng đồng, bằng cách tổ chức các sự kiện về khoa học, giáo dục cộng đồng, hội thảo khoa học

+ Khuyến khích học sinh tham gia vào các cuộc thi NCKH cấp trường, cấp thành phố hoặc cấp quốc gia để nâng cao kĩ năng nghiên cứu và rèn luyện thái độ sáng tạo, đổi mới Hỗ trợ học sinh đạt được các thành tựu trong lĩnh vực khoa học bằng cách cung cấp các học bổng và giải thưởng để khuyến khích họ tiếp tục học tập và nghiên cứu khoa học

+ Xây dựng các chương trình đào tạo cho giáo viên hóa học nhằm nâng cao năng lực NCKH của họ, giúp họ có thể truyền đạt kiến thức và kĩ năng nghiên cứu khoa học cho học sinh một cách hiệu quả hơn

Tóm lại, để thúc đẩy sự phát triển năng lực khoa học cho học sinh, cần cung cấp cho họ những điều kiện, môi trường học tập, đào tạo, cũng như khuyến khích và hỗ trợ họ trong việc tiếp cận và phát triển kiến thức khoa học

1.2.6 Mối quan hệ giữa dạy học trải nghiệm và năng lực khoa học

Dạy học trải nghiệm và năng lực khoa học có một số thành tố liên quan nhau

- Tính tương tác: Dạy học trải nghiệm và năng lực khoa học đều đòi hỏi sự tương tác tích cực giữa học sinh và môi trường học tập Việc tham gia vào hoạt động trực quan, thực hành và khám phá giúp học sinh tạo ra kết nối sâu sắc với nội dung khoa học và phát triển năng lực của mình

- Thực hành và trải nghiệm thực tế: Cả dạy học trải nghiệm và năng lực khoa học đều khuyến khích học sinh thực hành và trải nghiệm trực tiếp để nắm vững kiến thức và kỹ năng khoa học Thay vì chỉ lý thuyết, học sinh được tham gia vào các hoạt động thực tế, thí nghiệm, tìm hiểu tự phát và khám phá các khía cạnh của khoa học

- Sự hướng dẫn và sự tham gia chủ động: Cả dạy học trải nghiệm và năng lực khoa học đều khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh trong quá trình học Giáo viên và người hướng dẫn đóng vai trò là người chỉ đạo và truyền

cảm hứng, nhưng học sinh được khuyến khích tự tìm hiểu, đặt câu hỏi, suy luận và tư duy phản biện để phát triển năng lực khoa học của mình

- Phân tích và suy luận: Cả dạy học trải nghiệm và năng lực khoa học đều đề cao khả năng phân tích, suy luận và vận dụng kiến thức khoa học vào các tình huống thực tế Học sinh được khuyến khích tư duy logic, xây dựng luận điểm dựa trên bằng chứng và đưa ra các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề khoa học

- Tính kỷ luật và kiên nhẫn: Cả dạy học trải nghiệm và năng lực khoa học đều yêu cầu tính kỷ luật và kiên nhẫn trong quá trình học

1.3 Thực trạng trong triển khai dạy học chủ đề “Năng lượng” trong trường THCS hiện nay

1.3.1 Mục đích điều tra

Thông qua quá trình điều tra, khảo sát về thực trạng dạy học chủ đề “Năng lượng” ở một số trường THCS để thấy được các phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên thường sử dụng, từ đó thấy được việc GV bồi dưỡng năng lực khoa học của học sinh đã được triển khai như thế nào để từ đó đề xuất được kế hoạch dạy học nhằm phát triển năng lực khoa học cho học sinh

Ngoài ra, sau khi tìm hiểu được thực tế dạy học chủ đề “Năng lượng” để thấy được những thuận lợi cũng như khó khăn, sai lầm mà học sinh thường gặp phải

1.3.2 Phương pháp điều tra

Để đạt được những mục đích vừa nêu ở phía trên, tôi sẽ sử dụng những phương pháp điều tra sau đây:

- Điều tra qua giáo viên: Xem giáo án, trao đổi trực tiếp, dùng phiếu điều tra

1.3.3 Đối tượng điều tra

- Học sinh trường THCS Đào Duy Từ; THCS Phú Diễn - Giáo viên trường THCS Đào Duy Từ; THCS Phú Diễn; THCS Phù Lưu Số phiếu điều tra hợp lệ: GV là 30 phiếu, HS là 44 phiếu

1.3.4 Kết quả điều tra

Với mục đích thu thập tư liệu thực tiễn về sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm và rèn luyện năng lực khoa học cho HS một cách khách quan, để phân tích phát hiện những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong quá trình dạy học, làm cơ sở đề xuất những giải pháp khắc phục hạn chế đó Tháng 3/2023, tôi tiến hành khảo sát GV và HS trường THCS Đào Duy Từ; trường THCS Phú Diễn, trường THCS Phù Lưu Trước khi tiến hành thực nghiệm ở các lớp, tôi đã làm các phiếu điều tra về sự quan tâm của HS đối với Khoa học và điều tra GV về mức độ hiểu biết và tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp dạy học thực nghiệm nhằm phát huy năng lực khoa học của HS kết quả được trình bày dưới đây:

1.3.4.1 Kết quả điều tra học sinh

Bảng 1.2 Sự quan tâm của HS về Khoa học

STT Nội dung

điều tra

Mức độ Rất thích Thích Khá thích Không

thích

Rất không

thích HS (%) HS (%) HS (%) HS (%) HS (%) 1 Em có thích

các bài học khoa học đã được giảng

6 13,7 18 40,9 10 22,7 10 22,7 0 0

dạy trong lớp học không? 2 Em có thích

nghiên cứu về một chủ đề khoa học cụ thể nào không?

30 68,1 9 20,5 4 9,1 1 2,3 0 0

3 Em có thích giải quyết các vấn đề khoa học không?

4 9,1 15 34,1 10 22,7 14 31,8 1 2,3

4 Em có thích tham gia vào các hoạt động khoa học ngoài giờ học, chẳng hạn như thí nghiệm, dự án hay cuộc thi khoa học?

34 77,2 8 18,1 2 4,6 0 0 0 0

5 Em có dự định theo đuổi một ngành nghề liên quan đến khoa học

16 36,3 10 22,7 3 6,8 9 20,5 6 13,7

trong tương lai không?

Kết quả * Về mức độ quan tâm của HS về Khoa học - Về việc thích các bài học khoa học đã được giảng dạy trong lớp học

không: số lượng HS rất thích, thích và khá thích chiếm 77,3%, số lượng HS không thích và rất không thích chiếm 22,7%

- Liên quan đến việc nghiên cứu về một chủ đề khoa học cụ thể, có tỷ lệ lựa chọn tích cực rất cao, cao và trung bình đạt 97,7%, trong khi tỷ lệ lựa chọn tiêu cực không thích và rất không thích chỉ chiếm 2,3%

- Về việc quan tâm và giải quyết các vấn đề khoa học, tỷ lệ lựa chọn tích cực rất cao, cao và trung bình chiếm 65,9%, trong khi tỷ lệ lựa chọn tiêu cực không thích và rất không thích chỉ chiếm 34,1%.- Về việc thích tham gia vào các hoạt động khoa học ngoài giờ học, chẳng hạn như thí nghiệm, dự án hay cuộc thi khoa học: số lượng HS rất thích, thích và khá thích chiếm 100%, số lượng HS không thích và rất không thích là 0%

- Về có dự định theo đuổi một ngành nghề liên quan đến khoa học trong tương lai: số lượng HS rất thích, thích và khá thích chiếm 62,8%, số lượng HS không thích và rất không thích chỉ chiếm 34,2%

Từ kết quả khảo sát cho thấy rằng tổng thể học sinh có mức độ quan tâm khá cao đối với khoa học, với hơn 77% học sinh thích các bài học khoa học được giảng dạy trong lớp học và gần 97,7% học sinh thích nghiên cứu về một chủ đề khoa học cụ thể Hơn nữa, tất cả các học sinh đều thích tham gia vào các hoạt động khoa học ngoài giờ học, chẳng hạn như thí nghiệm, dự án hay cuộc thi khoa học Tuy nhiên, chỉ có khoảng 65,9% học sinh thích giải quyết các vấn đề khoa học và 62,8% học sinh có dự định theo đuổi một ngành nghề liên quan đến khoa học trong tương lai Tuy nhiên, đây vẫn là một tỷ lệ khá

cao, cho thấy rằng đa số học sinh vẫn quan tâm đến khoa học và có thể sẽ tiếp tục phát triển năng lực trong lĩnh vực này trong tương lai

1.3.4.2 Kết quả điều tra giáo viên

Bảng 1.3 Kết quả điều tra giáo viên về việc tổ chức dạy học trải nghiệm

cho học sinh

Không bao giờ

Thỉnh thoảng

Thường xuyên

2 Bạn có thường xuyên tạo

cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác trong lớp học không?

4 13,3% 22 73,4% 4 13,3%

3 Bạn có lên kế hoạch dạy

học trải nghiệm?

0 0% 26 86,7% 4 13,3%

4 Dạy học trải nghiệm có

thể giúp học sinh chuẩn bị các kỹ năng cần thiết cho tương lai?

0 0% 13 43,3% 17 56,7%

5 Bạn có thường xuyên cập

nhật và nghiên cứu những phương pháp giảng dạy mới để cải

0 0% 7 23,3% 23 76,7%

thiện chất lượng giảng dạy không?

- Về việc áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm trong lớp học: số lượng GV hoàn toàn đồng ý chiếm 30%, số lượng GV đồng ý chiếm 70% và không đồng ý chiếm 0%

- Về việc thường xuyên tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác trong lớp học: số lượng GV hoàn toàn đồng ý chiếm 13,3%, số lượng GV đồng ý chiếm 73,4% và không đồng ý chiếm 13,3%

- Về việc lên kế hoạch dạy học trải nghiệm: số lượng GV hoàn toàn đồng ý chiếm 13,3%, số lượng GV đồng ý chiếm 86,7% và không đồng ý chiếm 0% - Về việc dạy học trải nghiệm có thể giúp học sinh chuẩn bị các kỹ năng cần thiết cho tương lai: số lượng GV hoàn toàn đồng ý chiếm 56,7%

- Về việc thường xuyên cập nhật và nghiên cứu những phương pháp giảng dạy mới để cải thiện chất lượng giảng dạy: số lượng GV hoàn toàn đồng ý chiếm 76,7%, số lượng GV đồng ý chiếm 23,3% và không đồng ý chiếm 0% Kết quả điều tra của giáo viên cho thấy rằng dạy học trải nghiệm có nhiều thuận lợi và tiềm năng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy Các giáo viên có thể áp dụng phương pháp này trong lớp học để giúp học sinh tiếp cận với kiến thức một cách thú vị và sáng tạo hơn Ngoài ra, thường xuyên tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác trong lớp học, lên kế hoạch dạy học trải nghiệm và cập nhật các phương pháp giảng dạy mới cũng là những yếu tố quan trọng giúp giáo viên tăng cường năng lực và hiệu quả trong việc giảng dạy

Bảng 1.4 Kết quả điều tra GV về việc cần thiết của phương pháp dạy học trải nghiệm nhằm phát triển năng lực khoa học trong dạy học môn KHTN

Không đồng ý

2 Năng lực khoa học là

một năng lực cần thiết khi học môn KHTN

3 Dạy học trải nghiệm

giúp học sinh phát huy năng lực khoa học

1 3,3% 13 43,3% 16 53,4%

4 Cần thường xuyên đưa

phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học môn KHTN

5 Cần quan tâm đến việc

phát triển năng lực khoa học cho học sinh

Kết quả điều tra GV về việc cần thiết của phương pháp dạy học trải nghiệm

nhằm phát triển năng lực khoa học của HS trong dạy học môn KHTN

- Về việc đưa phương pháp trải nghiệm vào dạy học giúp HS hứng thú

hơn với môn học và giúp HS hiểu bài học tốt hơn: số lượng GV hoàn toàn đồng ý chiếm 70%, số lượng GV đồng ý chiếm 30% và không đồng ý chiếm 0%

- Về việc năng lực khoa học là một năng lực cần thiết khi học môn KHTN: số lượng GV hoàn toàn đồng ý chiếm 60%, số lượng GV đồng ý chiếm 40% và không đồng ý chiếm 0%

- Về việc dạy học trải nghiệm giúp học sinh phát huy năng lực khoa học: số lượng GV hoàn toàn đồng ý chiếm 53,4%, số lượng GV đồng ý chiếm 43,3% và không đồng ý chiếm 3,3%

- Về việc cần thường xuyên đưa phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học môn KHTN: số lượng GV hoàn toàn đồng ý chiếm 40%, số lượng GV đồng ý chiếm 60% và không đồng ý chiếm 0%

- Về việc cần quan tâm đến việc phát triển năng lực khoa học cho học sinh: số lượng GV hoàn toàn đồng ý chiếm 70%, số lượng GV đồng ý chiếm 30% và không đồng ý chiếm 0%

Dựa trên kết quả điều tra, có thể thấy rằng đa số giáo viên đồng ý với việc đưa phương pháp trải nghiệm vào dạy học môn KHTN để giúp học sinh hứng thú hơn và hiểu bài học tốt hơn Tuy nhiên, chỉ có 60% giáo viên đồng ý rằng năng lực khoa học là một năng lực cần thiết khi học môn KHTN, và chỉ có 53,4% giáo viên đồng ý rằng dạy học trải nghiệm giúp học sinh phát huy năng lực khoa học Ngoài ra, chỉ có 40% giáo viên đồng ý rằng cần thường xuyên đưa phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học môn KHTN Tuy nhiên, đa số giáo viên đồng ý rằng cần quan tâm đến việc phát triển năng lực khoa học cho học sinh Các kết quả này cho thấy cần có nhiều nỗ lực hơn trong việc giáo dục giáo viên về tầm quan trọng của phương pháp trải nghiệm trong dạy học môn KHTN, và tạo điều kiện để giáo viên có thể áp dụng phương pháp này hiệu quả hơn trong giảng dạy