skkn cấp tỉnh tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy sự chủ động tích cực trong môn tin học cho học sinh lớp 11

Một số biện pháp...6 Biện pháp 1: Hoạt động trải nghiệm kết hợp tìm hiểu kiến thức và thực hành kĩ năng tin học làm bài thuyết trình trên Powerpoint...6 Biện pháp 2: Hoạt động trải nghiệ

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2

2.1 Cơ sở lý luận 2

2.1.1 Yêu cầu cần đạt của môn Tin học 11 theo định hướng Khoa học máy tính 2

2.1.2 Khái niệm và nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học 2

2.2.3 Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm 3

2.2 Thực trạng của vấn đề 4

2.2.1 Thực trạng vận dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy học môn Tin học ở trường THPT 4

2.2.2 Thuận lợi và khó khăn trong việc áp dụng đề tài 5

2.3 Một số biện pháp 6

Biện pháp 1: Hoạt động trải nghiệm kết hợp tìm hiểu kiến thức và thực hành kĩ năng tin học làm bài thuyết trình trên Powerpoint 6

Biện pháp 2: Hoạt động trải nghiệm kết hợp tìm hiểu kiến thức và thực hành kĩ năng vẽ sơ đồ tư duy trên phần mềm 9

Biện pháp 3: Hoạt động trải nghiệm kết hợp thực hành kiến thức các bài học 10

Biện pháp 4: Hoạt động trải nghiệm diễn kịch để tuyên truyền về cách giao tiếp an toàn trong môi trường số 12

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 16

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18

3.1 Kết luận 18

3.2 Kiến nghị 19

TÀI LIỆU THAM KHẢO 20

DANH MỤC SKKN ĐƯỢC CÔNG NHẬN 21

PHỤ LỤC (PHIẾU CÂU HỎI KHẢO SÁT) 22

Tuy nhiên, các phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi gặp khó khăntrong việc lôi cuốn học sinh chủ động học tập môn Tin học Điều này dẫn đếnnhững thách thức trong việc đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của Chương trình Giáodục phổ thông 2018 - Lấy học sinh làm trung tâm, không những giúp các em đượctrang bị kiến thức mà còn phát huy toàn diện các phẩm chất năng lực quan trọng.

Do đó, cần có những cách tiếp cận đổi mới nhấn mạnh sự chủ động của học sinh,giúp các em hiểu sâu hơn về các khái niệm cốt lõi và áp dụng thực tiễn

Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong môn Tin học lớp 11 là một giảipháp cho những thách thức này Các hoạt động này tạo cơ hội học tập thực tiễn,giúp học sinh liên kết lý thuyết với ứng dụng thực tế Sự tham gia này khuyếnkhích khả năng sáng tạo, tư duy phản biện và hợp tác, đồng thời thúc đẩy học sinh

có ý thức sở hữu đối với quá trình học tập của mình Thông qua việc tích cựctham gia các hoạt động trải nghiệm, học sinh có thể hiểu rõ hơn về các khái niệmtrừu tượng và xây dựng sự tự tin trong kỹ năng kỹ thuật

Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy sự chủ động tích cực trong môn Tin học cho học sinh lớp 11” nhằm khám phá lợi ích của việc tổ chức các hoạt động trải

nghiệm trong việc thúc đẩy học tập chủ động trong môn Tin học lớp 11 Nghiêncứu này hướng đến xác định các phương pháp hiệu quả để triển khai các hoạtđộng này, đóng góp vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao khảnăng của học sinh trong bối cảnh công nghệ thông tin đang phát triển

1.2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài được thực hiện với những mục đích cụ thể sau:

+ Đổi mới dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh:Cung cấp cho giáo viên kỹ năng tối ưu trong việc thiết kế nội dung và quy trìnhdạy học theo định hướng tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp vớibài học

+ Tăng sự hứng thú và tiếp thu kiến thức: Tạo cơ hội cho học sinh tiếp cậnmôn Tin học một cách tích cực, góp phần hình thành các phẩm chất như tráchnhiệm, trung thực, chăm chỉ và năng lực như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác,giải quyết vấn đề, sáng tạo, cùng khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào thực

tế

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy sự chủđộng tích cực trong môn Tin học cho học sinh lớp 11

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứusau:

+ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Nghiên cứu, thu thập vàphân tích các tài liệu liên quan đến giáo dục trải nghiệm, phương pháp dạy họchiện đại và lý thuyết về sự chủ động tích cực trong học tập

+ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tiến hành khảosát bằng bảng câu hỏi và phỏng vấn học sinh lớp 11 cùng giáo viên Tin học tại cáctrường THPT Từ đó thu thập thông tin về trải nghiệm học tập hiện tại, mức độchủ động của học sinh, cũng như khó khăn và nhu cầu trong quá trình học mônTin học

Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sau khi thu thập thông tin từ khảo sát, ápdụng các phương pháp thống kê để phân tích, xử lý dữ liệu Việc tổng hợp kết quả

từ dữ liệu định tính và định lượng giúp xác định rõ ràng thực trạng hiện tại và hỗtrợ đề xuất các giải pháp phù hợp

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

- Về thái độ:

Về mặt thái độ, học sinh cần có khả năng thích ứng với xã hội số và sử dụngcông nghệ thông tin trong việc học tập và tự học Các em phải tôn trọng đạođức, tuân thủ pháp luật, và thể hiện văn hóa trong môi trường số Đồng thời, họcsinh cần chủ động, tự tin trong việc định hướng và lựa chọn nghề nghiệp tươnglai, đặc biệt trong lĩnh vực Tin học

2.1.2 Khái niệm và nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học

Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, hoạt động trảinghiệm sáng tạo là một phần của giáo dục, trong đó học sinh tham gia trực tiếp

vào các hoạt động thực tiễn tại trường hoặc xã hội dưới sự hướng dẫn của giáoviên Điều này giúp phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng và tích lũy kinhnghiệm cá nhân Những hoạt động này mang tính tổng hợp từ nhiều lĩnh vựcgiáo dục khác nhau, nhằm đảm bảo ba yếu tố: Hoạt động, Trải nghiệm, và Sángtạo, với mục tiêu hình thành phẩm chất và năng lực cho người học Bà Bùi NgọcDiệp, từ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, cũng đã đưa ra nhận định rằng hoạtđộng trải nghiệm hiện tại là một biểu hiện của giáo dục, mang tính xã hội vàthực tiễn vào môi trường nhà trường Hoạt động này giúp học sinh phát triểnphẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu và sở thích, đồng thời nhận biết bảnthân và khuynh hướng phát triển cá nhân Qua đó, nó bổ trợ và phối hợp với cáchoạt động dạy học để đạt mục tiêu giáo dục.

Nhìn chung, trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục được tổ chức theophương thức trải nghiệm và sáng tạo để phát triển nhân cách toàn diện của họcsinh Đây là hoạt động tích cực, có mục đích rõ ràng, tạo điều kiện cho học sinhtham gia trực tiếp và phát triển phẩm chất, kỹ năng sống cần thiết trong xã hộihiện đại, đồng thời giúp họ khám phá và sáng tạo ra những giá trị mới cho bảnthân và xã hội

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần tuân theo các tiêu chuẩn sau:

+ Mỗi hoạt động phải được lên kế hoạch một cách cẩn thận, bao gồm việcphản chiếu, phân tích và tổng hợp, nhằm đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp củahoạt động

+ Tạo điều kiện để học sinh có thể chủ động trong việc đưa ra quyết định vàchịu trách nhiệm về kết quả mình đạt được

+ Cần có sự liên kết chặt chẽ giữa các hoạt động giáo dục trong và ngoàichương trình học chính thức

+ Các hoạt động cần đảm bảo sự phong phú, cân bằng giữa các loại hình,phù hợp với nhu cầu và hứng thú của học sinh trong tương lai

+ Học sinh nên tham gia một cách chủ động và hào hứng, từ việc đặt câuhỏi, điều tra, thử nghiệm, đến giải quyết vấn đề, sáng tạo và xây dựng ý tưởng.+ Khuyến khích sự hỗ trợ từ trường học, phụ huynh, chính quyền địaphương và các tổ chức doanh nghiệp để tăng cường hiệu quả và sự phong phúcủa các hoạt động

2.2.3 Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm

Để đảm bảo mỗi hoạt động được tổ chức hiệu quả và phù hợp với mục tiêugiáo dục, việc tuân theo quy trình thiết kế và tổ chức là vô cùng quan trọng.Dưới đây là quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mộtcách chi tiết:

Bước 1: Xác định nhu cầu

Khảo sát nhu cầu và điều kiện tổ chức dựa trên mục tiêu giáo dục Hiểu rõđối tượng để đảm bảo phù hợp với lứa tuổi và ngăn ngừa những vấn đề ngoài ýmuốn

Bước 2: Đặt tên hoạt động

Tên hoạt động cần rõ ràng, chính xác, ngắn gọn, phản ánh nội dung chủ đề,đồng thời tạo sự hấp dẫn và hứng khởi cho học sinh

Bước 3: Xác định mục tiêu

Mục tiêu cần cụ thể, rõ ràng và phù hợp, định hướng hoạt động và giúp đánhgiá kết quả Cần trả lời những câu hỏi về kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị cóthể đạt được

Bước 4: Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức

Nội dung hoạt động phải phù hợp với mục tiêu, điều kiện lớp học, khả nănghọc sinh Chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tương ứng

Bước 5: Lập kế hoạch

Tìm các nguồn lực, không gian, thời gian cần thiết để đạt được mục tiêu.Tính toán chi phí và chọn phương án hiệu quả nhất

Bước 6: Thiết kế chi tiết

Liệt kê các công việc, nội dung, tiến trình và thời gian Phân chia công việc

cụ thể cho các nhóm hoặc cá nhân, xác định yêu cầu cần đạt được

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện

Rà soát, kiểm tra nội dung và trình tự, điều chỉnh những sai sót để hoàn thiệnchương trình hoạt động

Bước 8: Lưu trữ kết quả

Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh

Khảo sát ý kiến của giáo viên về sự hiểu biết và mức độ quan tâm đối với hoạt

động trải nghiệm

Giáo viên có sự hiểu biết về các hoạt động trải nghiệm trong

Giáo viên sẵn sàng áp dụng các hoạt động trải nghiệm vào

Giáo viên chủ động nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp

Giáo viên có sự quan tâm đến việc lồng ghép hoạt động trải

Qua bảng khảo sát trên, có thể thấy rằng sự hiểu biết và mức độ quan tâm của

giáo viên đối với hoạt động trải nghiệm còn chưa được cao Cụ thể, dù có đến

40% giáo viên sẵn sàng áp dụng các hoạt động trải nghiệm vào quá trình giảngdạy Tin học nhưng lại chỉ có 15% giáo viên có sự quan tâm đến việc lồng ghéphoạt động trải nghiệm vào quá trình dạy Tin học, hoặc 13% giáo viên chủ độngnghiên cứu, tìm tòi các phương pháp lồng ghép hoạt động trải nghiệm vào quátrình dạy Tin học Cuối cùng, khảo sát cũng chỉ ra chỉ 21% giáo viên có sự hiểubiết về các hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy Tin học

Khảo sát ý kiến của học sinh về mức độ hứng thú, sự chủ động tích cực trong

Qua kết quả thu được từ bảng khảo sát, có thể nhận thấy mức độ hứng thú,

sự chủ động tích cực trong môn Tin học còn ở mức khá thấp Các tiêu chí baogồm: Học sinh muốn biết vai trò của Tin học trong thực tiễn, học sinh tự nghiêncứu các kiến thức Tin học trong thực tiễn, học sinh thích thú trải nghiệm cáckiến thức Tin học thực tiễn và học sinh cho rằng vai trò của Tin học trong thựctiễn là rất lớn chỉ dao động khoảng 15% đến 20% học sinh đạt yêu cầu

2.2.2 Thuận lợi và khó khăn trong việc áp dụng đề tài

sinh Nhà trường khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp mới như trảinghiệm sáng tạo, dạy học dựa trên dự án, và tích hợp, giúp học sinh rèn luyệnnăng lực.

Công nghệ thông tin phát triển đã giúp học sinh dễ dàng khám phá kiến thứctheo nhiều cách, không phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên Với nhu cầu họcnghề ngày càng tăng, giáo viên cần kiến thức về trải nghiệm sáng tạo để giúphọc sinh áp dụng lý thuyết vào thực tiễn

*Khó khăn:

+ Nhiều giáo viên khi dạy môn Tin học chỉ giới thiệu kiến thức mà khôngphân tích, giải thích rõ ràng, khiến học sinh tiếp thu khó khăn Học sinh thườngchỉ ghi nhớ và áp dụng máy móc, thiếu sự liên hệ với các kiến thức tương tự.+ Năng lực của giáo viên trong việc tiếp cận các phương pháp giảng dạy mớikhông đồng đều Một số chưa đổi mới phương pháp do thiếu quan tâm đến cảicách giáo dục

+ Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đòi hỏi chuẩn bị kỹ về nội dung,phương pháp, hình thức, dụng cụ, gây mất nhiều thời gian của giáo viên Đồngthời, một số phụ huynh chưa ủng hộ, lo sợ ảnh hưởng đến việc học chính khóa,chi phí, và an toàn khi dã ngoại

Tuy nhiên, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và cách mạng4.0, cần đánh giá lại cách truyền đạt kiến thức Quá trình phát triển năng lựcphải gắn liền với phát triển nhân cách toàn diện, đảm bảo tính khoa học và thựctiễn

tế, nâng cao khả năng sử dụng PowerPoint trong việc trình bày ý tưởng một cáchtrực quan và logic Ngoài ra, việc chuẩn bị và trình bày một bài thuyết trình còngiúp học sinh rèn luyện kỹ năng tổ chức nội dung, tư duy phản biện, khả năngthuyết trình trước đám đông, cũng như phát huy tính chủ động và sáng tạo trongquá trình học tập

* Nội dung và cách thực hiện:

Kết hợp việc tìm hiểu kiến thức và làm bài thuyết trình bằng phần mềm tinhọc Microsoft PowerPoint cùng với các phần mềm vẽ sơ đồ tư duy đóng vai tròquan trọng trong việc phát triển kỹ năng học tập và làm việc của học sinh Việctrình bày nội dung trên PowerPoint giúp các em rèn luyện kỹ năng tổ chức thôngtin, tạo lập các luận điểm một cách rõ ràng, và truyền tải ý tưởng một cách trựcquan, logic Sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư duy còn giúp học sinh phân tích, tổnghợp và sắp xếp thông tin một cách hệ thống, hỗ trợ khả năng tư duy phản biện.Đây là những kỹ năng cần thiết cho học sinh không chỉ trong quá trình học tập tạitrường phổ thông, mà còn khi học lên đại học hoặc bước vào môi trường làm việcchuyên nghiệp Khả năng tổ chức và trình bày thông tin hiệu quả giúp các em tựtin hơn trong giao tiếp, thúc đẩy sự sáng tạo và chủ động trong học tập cũng nhưtrong công việc sau này

Ví dụ 1: Áp dụng trong bài 3: Phần mềm nguồn mở và phần mềm chạy trên

internet

Ở nội dung bài học này Tôi sẽ tiến hành chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các

em làm bài thuyết trình bằng phần mềm Powerpoint

Bước 1: Giao nhiệm vụ

Nhóm 1+ 2: làm bài thuyết trình so sánh phần mềm chạy trên internet Googledoc và phần mềm thương mại Microsoft word gồm ưu nhược điểm mỗi loại,những tính năng nổi bật khác nhau

Nhóm 3+4: làm bài thuyết trình so sánh phần mềm chạy trên internet GoogleSheet và phần mềm thương mại Microsoft Excel gồm ưu nhược điểm mỗi loại,những tính năng nổi bật khác nhau

Nhóm 5+6+7+8: Chọn 1 phần mềm thương mại và một phần mềm mã nguồn

mở bất kì để tiến hành làm bài thuyết trình so sánh (4 nhóm có sự bàn bạc đểkhông chọn trùng phần mềm)

Bước 2: Phân công nhiệm vụ và thực hiện nhiệm vụ

Dưới đây là ví dụ về bảng phân công nhiệm vụ chi tiết cho Nhóm 1, với nhiệm

vụ làm bài thuyết trình so sánh giữa Google Docs và Microsoft Word:

Tìm hiểu và tổng hợp các ưu điểm, nhượcđiểm và tính năng nổi bật của Google Docs

……

Nghiên cứu vềMicrosoft Word

Tìm hiểu và tổng hợp các ưu điểm, nhượcđiểm và tính năng nổi bật của MicrosoftWord

……

Thiết kế slidethuyết trình

Thiết kế các slide PowerPoint, bao gồm sắpxếp thông tin, chọn hình ảnh minh họa, vàđảm bảo tính thống nhất của trình bày

……

Thuyết trình vàđiều phối cuộcthảo luận

Chuẩn bị và thực hiện thuyết trình, dẫn dắtcuộc thảo luận sau thuyết trình, và giải đápthắc mắc từ khán giả

Bước 3: Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ

Các nhóm sau khi làm bài xong gửi file bài làm Powerpoint vào nhóm lớp Đến giờ học sau, tôi sẽ gọi đại điện 1-2 nhóm thuyết trình nhanh về bài làmcủa mình trên lớp.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ:

Các nhóm làm phiếu chấm đánh giá chéo nhau với các tiêu chí:

+ Nội dung: Độ chính xác và đầy đủ của thông tin về các phần mềm được sosánh, bao gồm ưu và nhược điểm

+Trình bày: Tính chuyên nghiệp, rõ ràng, và sáng tạo của các slidePowerPoint

+ Thuyết trình: Khả năng truyền đạt, sự rõ ràng, và sự lôi cuốn trong bàithuyết trình

+ Tương tác: Khả năng kích thích và duy trì sự tương tác với khán giả, baogồm việc giải đáp thắc mắc

+ Thời gian: Việc tuân thủ thời gian quy định cho bài thuyết trình

Mẫu bảng đánh giá

* Điểm mới của biện pháp

Biện pháp 1 mang điểm mới trong việc kết hợp giữa việc tìm hiểu kiến thức

và thực hành kỹ năng tin học thông qua hoạt động trải nghiệm làm bài thuyết trìnhtrên PowerPoint Điều này tạo điều kiện cho học sinh áp dụng lý thuyết vào thực

tế, thay vì chỉ học qua sách vở Phương pháp này khuyến khích sự chủ động, sángtạo và phân tích, giúp học sinh hiểu sâu hơn về cách sử dụng các phần mềm tinhọc Đặc biệt, việc so sánh giữa các phần mềm thương mại và nguồn mở mở ragóc nhìn toàn diện, hỗ trợ các em phát triển tư duy phản biện và kỹ năng phântích

Biện pháp 2: Hoạt động trải nghiệm kết hợp tìm hiểu kiến thức và thực hành kĩ năng vẽ sơ đồ tư duy trên phần mềm

* Mục đích:

Biện pháp 2 nhằm mục đích giúp học sinh phát triển khả năng tổ chức và hệthống hóa thông tin một cách trực quan, dễ hiểu Thông qua việc vẽ sơ đồ tư duy,học sinh có cơ hội rèn luyện kỹ năng tư duy logic, tổng hợp, và phân tích dữ liệu,giúp các em nắm bắt nhanh chóng các khái niệm chính và cách liên kết chúng.Hoạt động này không chỉ giúp các em hiểu sâu hơn về nội dung học tập mà cònnâng cao kỹ năng sử dụng phần mềm chuyên nghiệp để trình bày ý tưởng, từ đótăng cường sự tự tin trong quá trình học tập và trình bày thông tin ở bậc học caohơn cũng như khi làm việc sau này

* Nội dung và cách thực hiện:

Ví dụ 1: Áp dụng tương tự nhiệm vụ khi tìm hiểu các bộ phận của máy tính

trong bài 4: Bên trong máy tính

Bước 1: Giao nhiệm vụ

Tôi chia lớp thành 8 nhóm, mỗi nhóm từ 5-6 học sinh Mỗi nhóm sẽ được giaonhiệm vụ sử dụng một phần mềm vẽ sơ đồ tư duy cụ thể để tóm tắt kiến thức vềcác bộ phận của máy tính

Nhóm 1+2: Sử dụng Imindmap

Nhóm 3+4: Sử dụng Xmind

Nhóm 5+6: Sử dụng Canva (để tạo sơ đồ thông tin)

Nhóm 7+8: Sử dụng MindMeister

Bước 2: Phân công nhiệm vụ và thực hiện nhiệm vụ

Trong mỗi nhóm, học sinh được phân công cụ thể các vai trò như nghiên cứu

về từng bộ phận của máy tính, thiết kế sơ đồ tư duy, và tổng hợp thông tin

Các nhóm sử dụng phần mềm đã được chỉ định để vẽ sơ đồ tư duy, mô tả mốiquan hệ giữa các bộ phận và chức năng của chúng

Bước 3: Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ

Học sinh hoàn thành sơ đồ tư duy và gửi kết quả cho giáo viên qua email hoặcnộp trực tiếp trong lớp học Tôi sẽ duyệt và nhận xét sơ đồ tư duy, chuẩn bị chobài thuyết trình

Bước 4: Thuyết trình và đánh giá

Trong giờ học kế tiếp, tôi chọn ngẫu nhiên 3-4 nhóm để thuyết trình về sơ đồ

tư duy của các em Các nhóm khác được yêu cầu lắng nghe và chuẩn bị câu hỏi đểthảo luận

Các nhóm đánh giá lẫn nhau dựa trên các tiêu chí về độ chính xác, tính sángtạo của sơ đồ tư duy, và khả năng trình bày thông tin

Sau khi thực hiện Biện pháp 2, học sinh đã tiến bộ đáng kể trong việc hệthống hóa và trình bày thông tin Thông qua việc thực hành vẽ sơ đồ tư duy trênphần mềm, các em học được cách sắp xếp và liên kết các khái niệm một cách trựcquan và logic Khả năng tư duy tổng hợp, tư duy phân tích, và kỹ năng trình bàycủa học sinh được cải thiện rõ rệt Đặc biệt, nhờ sự phân công vai trò trong nhóm,

kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp của học sinh cũng phát triển hơn

* Điểm mới của biện pháp:

Biện pháp 2 có điểm mới nằm ở việc kết hợp giữa tìm hiểu kiến thức và thựchành kỹ năng thông qua việc vẽ sơ đồ tư duy bằng phần mềm Sự kết hợp nàygiúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức một cách toàn diện mà còn phát triểnkhả năng hệ thống hóa thông tin và tư duy trực quan Việc sử dụng phần mềm vẽ

sơ đồ tư duy còn khuyến khích học sinh sáng tạo trong cách tổ chức và trình bày ýtưởng, tạo điều kiện để các em tự do thể hiện góc nhìn riêng về nội dung học tập

Biện pháp 3: Hoạt động trải nghiệm kết hợp thực hành kiến thức các bài học

* Mục đích:

Biện pháp 3 giúp học sinh củng cố và vận dụng những kiến thức lý thuyết vàothực tiễn Thông qua các hoạt động trải nghiệm, học sinh có cơ hội ứng dụng trực tiếp những gì đã học vào các tình huống thực tế hoặc mô phỏng, giúp các em nắm bắt sâu hơn bản chất của vấn đề Biện pháp này cũng giúp phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, và khả năng hợp tác làm việc nhóm

* Nội dung và cách thực hiện:

Hoạt động trải nghiệm kết hợp thực hành kiến thức các bài học đóng vai tròquan trọng trong việc giúp học sinh kết nối các kiến thức rời rạc, tạo thành một hệthống logic và thống nhất Thay vì chỉ học từng khái niệm một cách rời rạc, họcsinh sẽ có cơ hội tích hợp những kiến thức đã học vào thực tế, nhận ra sự liên kếtgiữa chúng và hiểu rõ hơn về giá trị thực tiễn Qua đó, các em không chỉ hiểu sâuhơn bản chất của vấn đề mà còn biết cách áp dụng vào cuộc sống Biện pháp nàygiúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng và tính hữu dụng của kiến thức, từ

đó phát triển kỹ năng tư duy tổng hợp, giải quyết vấn đề và sáng tạo, đồng thờikhuyến khích sự chủ động học tập, sẵn sàng đối mặt với các thử thách trong tươnglai

Ví dụ: Hoạt động trải nghiệm “Xây dựng thư viện số”, kết hợp thực hành kiếnthức của bài 6: Lưu trữ và chia sẻ tệp tin trên Internet và bài 7: Thực hành tìmkiếm thông tin trên Internet

Bước 1: Giao nhiệm vụ

Tôi giao nhiệm vụ chung của các nhóm: sử dụng công cụ tìm kiếm để sưu tầmnhững tài liệu (gồm văn bản, hình ảnh, video) về một chủ đề, môn học, sau đó lưu