quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc tại trường mầm non đồng kỵ 2 thành phố từ sơn tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU OANH QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐỒNG KỲ 2, THÀN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU OANH

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG MẦM NON

ĐỒNG KỲ 2, THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU OANH

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG MẦM NON

ĐỒNG KỲ 2, THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu và số liệu trong luận văn chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

NGUYỄN THỊ THU OANH

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ quản lý Khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Văn Hồng đã tận tình

hướng dẫn khoa học để em có thể hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Từ Sơn, cám ơn các thầy giáo, cô giáo trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia đóng góp ý kiến để tôi nghiên cứu thực hiện luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do kinh nghiệm thực tế của bản thân còn hạn chế, nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Xin trân trọng tiếp thu những ý kiến góp ý quý báu của các nhà khoa học, các nhà quản lý, đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý ĐTB Điểm trung bình GDĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên

HS Học sinh

Nxb Nhà xuất bản THHP Trường học hạnh phúc VHTH Văn hóa trường học

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Nghiên cứu văn hóa nhà trường 5

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý môi trường văn hóa nhà trường 11

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 11

1.2.2 Văn hóa nhà trường và xây dựng môi trường văn hóa nhà trường 13

1.2.3 Khái niệm trường học hạnh phúc 17

1.2.4 Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc 18

1.2.5 Quản lý xây dựng môi trường văn hóa trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc 18

1.3 Lý luận về xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc 18

1.3.1 Trường mầm non và vai trò của văn hóa nhà trường 18

1.3.2 Cấu trúc môi trường văn hóa nhà trường của trường mầm non 21

1.3.3 Biểu hiện văn hóa nhà trường của trường mầm non 22

1.3.4 Mô hình trường học hạnh phúc 23

1.3.5 Nội dung xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học 23

1.4 Lý luận về quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở

trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc 27

1.4.1 Sự cần thiết xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc 27

1.4.2 Mục tiêu xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc 28

1.4.3 Vai trò của Hiệu trưởng trong xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc 30

1.4.4 Nội dung quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc 31

1.4.5 Phương pháp xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc 36

2.1 Khái quát đặc điểm tình hình trường mầm non Đồng Kỳ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 43

2.1.1 Khái quát chung 43

2.1.2 Về giáo dục 43

2.2 Giới thiệu khảo sát 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Đối tượng khảo sát 45

2.2.3 Nội dung khảo sát 46

2.2.4 Phương pháp đánh giá 46

2.3.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường tại trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 70

2.3.5 Đánh giá chung về thực trạng môi trường văn hóa nhà trường và hoạt động xây dựng môi trường văn hóa nhà trường tại trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 72

Kết luận Chương 2 76

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐỒNG KỲ 2, THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 78

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 78

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non 78

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 80

3.2 Các biện pháp xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non Đồng Kỳ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 80

3.2.1 Biện pháp 1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc 80

3.2.2 Bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch của nhà trường cho đội ngũ cán bộ quản lý tại trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn,

tỉnh Bắc Ninh 82

3.2.3 Xây dựng quy trình tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa nhà trường tại trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 88

3.2.4 Chỉ đạo các tổ chức, cá nhân trong nhà trường thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa nhà trường 92

3.2.5 Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa nhà trường 94

3.2.6 Chỉ đạo xây dựng, hoàn thiện cơ chế phối hợp với các lực lượng bên ngoài nhà trường trong hoạt động xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc 99

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 102

3.4 Khảo nghiệm sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý môi trường văn hóa nhà trường 104

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 104

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 104

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 105

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 106

3.5 Mối tương quan giữa sự cấp thiết và tính khả thi của 6 biện pháp đề tài đề xuất 110

Kết luận Chương 3 111

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thang đánh giá 47 Bảng 2.2 Nhận thức của CBQL, GV, NV, CMHS về vai trò của VHNT

trong các trường mầm non 47 Bảng 2.3 Nhận thức của CBQL, GV, CMHS về ảnh hưởng MTVHNT

ở ở trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 49 Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL, GV, NV, CMHS về cấu trúc VHNT

tại trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc 53 Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV, NV, CMHS về biểu hiện VHNT tại

trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 54 Bảng 2.6 Mức độ thực hiện vai trò của Hiệu trưởng về xây dựng VHNT

tại trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc 58 Bảng 2.7 Kết quả thực hiện mục tiêu xây dựng VHNT tại trường

mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 59 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng VHNT tại trường mầm

non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 61 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT tại

trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 64 Bảng 2.10 Mức độ thực hiện chỉ đạo, lãnh đạo triển khai kế hoạch xây

dựng VHNT tại trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 66 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch xây dựng

VHNT tại trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 67 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý các nguồn lực đảm bảo xây dựng VHNT tại

trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 69 Bảng 2.13 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến xây dựng VHNT tại

trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 71 Bảng 3.1 Đánh giá kết quả khảo nghiệm tính thiết 106 Bảng 3.2 Đánh giá kết quả khảo nghiệm về tính khả thi 108

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Văn hóa nhà trường có vai trò quan trọng đối với phát triển nhà trường bền vững Vì vậy, nhà trường cần có một môi trường văn hóa khuyến khích tất cả mọi người làm việc và học tập, cống hiến sức lực và trí tuệ của bản thân cho nhà trường Khi nhà trường có được cơ sở văn hóa như vậy thì nhà trường sẽ rất dễ dàng đạt được chiến lược, viễn cảnh, sứ mạng cũng như các mục tiêu

đã đặt ra

Ở nước ta, trong những năm qua, văn hóa nhà trường nói chung và văn hóa trường mầm non đã chịu những tác động rất lớn từ môi trường văn hoá - xã hội theo xu thế phát triển của kinh tế thị trường và toàn cầu hoá

Năm 2014, mô hình trường học hạnh phúc được UNESCO Bangkok đưa ra Mô hình này hướng tới sự tránh xa áp lực, hướng tới một ưu tiên đơn giản nhưng thiết yếu: hạnh phúc Giáo viên hạnh phúc làm cho trẻ em hạnh phúc trong hoạt động giáo dục của nhà trường Mô hình này đặt ưu tiên cho hạnh phúc học đường; nhằm tạo không gian vui chơi, tích cực và đồng đẳng học hỏi

Có thể nhận thấy, xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc là xu hướng, là bản chất tốt đẹp của nhà trường nói chung và trường mầm non nói riêng Trong quá trình đó, Hiệu trưởng là những nhân tố quan trọng là người truyền cảm hứng và cũng là người cầm lái để xây dựng trường học hành phúc, giáo viên phải thường xuyên rèn luyện và có tâm thế của người có hoài bão hạnh phúc và sẵn sàng dấn thân vì trường học hành phúc

Xuất phát từ những lý do trên, với vai trò là hiệu trưởng một trường

mầm non, tôi chọn đề tài “Quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà

trường theo mô hình trường học hạnh phúc tại trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài nghiên cứu luận văn chuyên

ngành Quản lý giáo dục với mong muốn góp phần nâng cao môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc mang tính khả thi, phù hợp với thực tế quản lý giáo dục ở trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

3 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học

hạnh phúc và công tác quản lý môi trường văn hóa nhà trường ở trường

Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh hiện nay như thế nào? Những biện pháp nào để quản lý môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong

giai đoạn hiện nay? 4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường hạnh phúc ở trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc có tính khả thi; phù hợp với lý luận của khoa học quản lý giáo dục, quản lý văn hóa và phù hợp điều kiện thực tế của Trường mầm non Đồng Kỵ 2, khi được áp dụng sẽ tạo nên một môi trường giáo dục tích cực cho cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của trường mầm non Đồng Kỵ 2

trong bối cảnh hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý xây dựng môi trường văn hóa trường mầm non theo mô hình trường mầm non hạnh phúc

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng văn hoá nhà trường và thực trạng quản lý môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường mầm non hạnh phúc

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở Trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ sơn, tỉnh Bắc Ninh

7 Giới hạn về phạm vi nghiên cứu

Giới hạn thời gian nghiên cứu và sử dụng số liệu nghiên cứu từ năm 2021 đến nay

Giới hạn về khách thể khảo sát Khách thể khảo sát bao gồm 06 CBQL, 34 CBGV và 100 cha mẹ HS của Trường mầm non Đồng Kỵ 2

Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Theo nghĩa hẹp nhất, “môi trường văn hóa” là một thành tố cấu thành nên văn hóa tồn tại xung quanh chủ thể Vì vậy, trong đề tài này, xây dựng môi trường văn hóa được hiểu là xây dựng môi trường văn hóa nhà trường

Đề tài tập trung nghiên cứu về công tác quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc đối với học sinh tạ các lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa để nghiên cứu các tài liệu của Đảng và Nhà nước về GDMN và các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu về

lý luận có liên quan đến công tác quản lý môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; Phương pháp quan sát;

Phương pháp phỏng vấn Phương pháp Chuyên gia

8.3 Nhóm các phương pháp khác: Sử dụng phương pháp thống kê toán học

để xử lí kết quả nghiên cứu thực trạng

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý văn hoá nhà trường xây dựng trường

học hạnh phúc tại trường mầm non Đồng Kỵ 2

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý văn hoá nhà trường trường xây

dựng trường học hạnh phúc ở trường mầm non Đồng Kỵ 2, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý văn hoá nhà trường trường xây dựng

trường học hạnh phúc mầm non Đồng Kỵ 2, Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA

NHÀ TRƯỜNG THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu văn hóa nhà trường

Quản lý và xây dựng nhà trường với tiếp cận văn hóa, trên thế giới đã có rất công trình nghiên cứu, được thể hiện ở những khía cạnh khác nhau và làm cho các quan niệm về VHNT nhất là văn hóa trường mầm non được hiểu hết sức phong phú

Phát triển chiến lược con người của chính phủ Singapore phải nói đến giáo dục mầm non Người đứng đầu chương trình giáo dục tuổi thơ của Trường Đại học Khoa học Xã hội Singapore (SUSS), Tiến sĩ Dora Chen cũng như các nhà giáo dục mầm non Singapore cho rằng, việc chuẩn bị tốt cho trẻ những năm đầu đời sẽ tạo nên những thành quả khác biệt trong tương lai của trẻ Các chuyên gia giáo dục Singapore muốn hướng giáo dục mầm non đạt mục tiêu củng cố và phát triển sự toàn diện của trẻ; các chương trình sao cho xuyên suốt đến bậc trung học, không chỉ trong nước mà còn vươn ra cả bên ngoài Singapore Đồng thời, mong muốn những đứa trẻ của họ trong những năm mẫu giáo được thưởng thức sự quan sát, trải nghiệm và khám phá thế giới Giáo dục trong những năm đầu được Singapore nhìn nhận không chỉ là một sự chuẩn bị cho bậc học tiểu học, mà còn nhằm phát triển một đất nước tri thức

Mô hình giáo dục độc đáo phải nói đến giáo dục ở Phần Lan, một “nền giáo dục hạnh phúc” Đất nước này ưu tiên hàng đầu cho niềm vui trong học tập từ giai đoạn đầu đời với mô hình nhà trẻ “học vui vẻ” – một mô hình giáo dục độc đáo Thạc sĩ Olli Kamunen – Hiệu trưởng trường mầm non thuộc Đại học Quốc gia Helsinki nói: “giáo dục mầm non tại Phần Lan quan niệm một

đứa trẻ học tốt nhất khi chúng cảm thấy vui vẻ” Nét nổi bật của VHNT ở trường mầm non Phần Lan là tạo cho trẻ một không khí học tập, vui chơi thoải mái và đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ giữa gia đình với nhà trường, Phụ huynh học sinh đóng vai trò quan trọng cho việc hình thành ý thức văn hóa của trẻ

Giáo dục mầm non ở Hoa Kỳ luôn có quan niệm “Nhà trẻ và trường mẫu giáo là nơi trang bị hành trang tương lai cho các cháu Lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo là trắng trong và tinh khiết Bố mẹ và thầy cô giáo là những người đầu tiên khắc họa cho tương lai cốt cách, nhân phẩm một con người tương lai ngay từ điểm khởi đầu ấy” Giảng viên Trường Lakeside ở Seattle, Washington, ông Robert Fulghum nổi tiếng với quyển sách mang tên "All I really need to know, I learned in kindergarten", có nghĩa là: "Tất cả những gì tôi thực sự cần biết, tôi đã được học từ trong trường mẫu giáo"

Các trường mầm non ở Hoa Kỳ không bao giờ thiếu sách và đồ chơi Giáo viên dạy trẻ biết cách đánh vần, đọc những quyển sách nhỏ và đơn giản để các cháu hiểu về khoa học đời sống, kỹ thuật, nghệ thuật Ngoài ra các cô chỉ bảo cho các cháu kỹ năng biết bảo vệ bản thân, cách tự chăm sóc đảm bảo vệ sinh sức khỏe Các cháu sẽ được các giáo viên dạy sơ bộ đọc, viết, vẽ, làm toán Mary K Rothbart, Tiến sĩ, Đại học Oregon, Hoa Kỳ cũng đã nghiên cứu đưa ra bốn biện pháp cách ứng xử văn hóa giáo dục tính khí trẻ

Có thể nói, chính do sự khác biệt về giáo dục mà mỗi nước, mỗi dân tộc lại có một tính cách khác nhau, một sự phát triển về nhận thức khác nhau Người Nhật Bản luôn quan tâm giáo dục từ thời thơ ấu và quan niệm đây là giai đoạn quan trọng đầu tiên trong sự phát triển con người

Một số công trình nghiên cứu ở Hoa Kỳ của Cross, Bazon, Dennis và Isaac (1989) tìm hiểu về năng lực văn hóa để nhằm khuyến khích sự hiểu biết về văn hoá, sự trao đổi về ngôn ngữ, sự phối hợp giữa các gia đình, các nhà chuyên môn, trẻ và cộng đồng

Tác giả Phạm Minh Hạc (2009), đã tìm hiểu một số vấn đề lý luận về

văn hóa nhà trường Nghiên cứu này đã xác định một số khái niệm công cụ như: học đường, văn hóa học đường,

Khái niệm văn hóa học đường theo tác giả Phạm Minh Hạc xuất hiện đầu những năm 1990 Mục tiêu của văn hóa học đường là xây dựng một trường học lành mạnh Văn hóa học đường trong nghiên cứu này được định nghĩa là hệ các chuẩn mực, giá trị giúp những người quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh có cách thức suy nghĩ, tình cảm và hành động tốt đẹp

Nội dung của VHNT gồm: Làm cho các thành viên hiểu được mục tiêu và giá trị của nhà trường; Chuẩn học các bộ môn; Làm cho mọi người học cam kết có trách nhiệm học tập tốt; Xây dựng quan hệ hợp tác trong nhà trường; Tạo điều kiện để các nhà giáo và cán bộ bám sát thực tiễn, chia sẻ kinh nghiệm cho nhau; Các nhà giáo luôn có ý thức rèn luyện nâng cao tay nghề, đổi mới phương pháp giảng dạy

Trong công trình nghiên cứu của mình, tác giả Phạm Minh Hạc chỉ ra các giá trị cốt lõi trong xây dựng VHNT Các giá trị này trở thành chuẩn mực, thước đo sự phấn đấu của người thầy, người học trong nhà trường Tác giả có dẫn chứng hệ giá trị của ngành giáo dục Singapore Đó là:

- Sứ mệnh: Sứ mệnh nền giáo dục là phục vụ người học, cung cấp cho người học một nền giáo dục toàn diện, cân đối, phát triển hết các tiềm năng, giáo dục thế hệ trẻ thành công dân tốt, có ý thức với gia đình, xã hội và đất nước

- Tầm nhìn: Xây dựng quốc gia học tập, góp phần xây đựng đất nước lớn mạnh, thịnh vượng

- Hệ giá trị: Chính trực – có tinh thần dũng cảm, đạo đức, thẳng thắn, nói và làm đúng đắn; Con người – lấy con người làm tâm điểm, phát huy cái tốt của con người; Học tập – đam mê học tập, lấy học tập làm đường đời; Chất lượng – theo đuổi chất lượng

Tác giả Thái Duy Tuyên (2009), đã phân tích tư tưởng của Hồ Chí Minh về văn hóa học đường Trong nghiên cứu này tác giả đã đưa ra khái

niệm văn hóa như là cơ sở để xác định nội hàm của VHNT Văn hóa theo Thái Duy Tuyên là những giá trị vật chất và tinh thần của nhân loại, hệ kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài người đã được hệ thống hóa qua nhiều thế kỷ và có thể truyền lại cho các thế hệ sau Văn hóa học đường là những giá trị, những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người được tích lũy trong quá trình xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân và quá trinh thành nhân cách Theo tác giả VHNT trong một số trường cụ thể biểu hiện qua các khía cạnh cụ thể sau: Hệ thống giá trị, niềm tin, hoài bão, lý tưởng mà thầy trò ấp ủ và thử hiện Tác giả đã phân tích tư tưởng về văn hóa trường học của Hồ Chí Minh

Tác giả Vũ Dũng (2009), văn hóa học đường, vấn đề lý luận và thực tiễn Về lý luận, tác giả cho rằng văn hóa học đường là hành vi ứng xử của các chủ thể tham gia hoạt động đào tạo trong nhà trường, là lối sống văn minh trong trường học Văn hóa học đường thể hiện ở một số khía cạnh sau:

- Ứng xử của người thầy với người học (Biết quan tâm đến người học, hết lòng yêu thương người học; Biết tôn trọng người học, biết phát hiện ra những ưu điểm và nhược của người học; gương mẫu trước học sinh); Ứng xử của người học đối với người thầy (Kính trọng, yêu quý thầy cô; nhận thức và thực hiện những điều chỉ bảo, dạy dỗ của thầy cô); Ứng xử giữa người lãnh đạo nhà trường và giáo viên (chú ý đến năng lực của các cá nhân trong tập thể, vị tha, độ lượng, công bằng, khách quan,…); Ứng xử giữa các đồng nghiệp (tôn trọng, thân thiện, hợp tác,…)

- Có thể nói văn hóa học đường là xây dựng một môi trường sống văn minh, lịch sự trong nhà trường – Một môi trường sống lành mạnh, sạch sẽ, đẹp có thẩm mỹ,… Nghiên cứu này cũng chỉ ra một số hạn chế về văn hóa học đường ở nước ta hiện nay như: quan hệ thày – trò bị yếu tố vật chất chi phối, đạo lý tôn sư trọng đạo suy giảm, tệ nạn xã hội, bạo lực trong học đường,… [10]

Tác giả Trần Quốc Thành (2009), lý giải về một số biểu hiện của văn hóa học đường Theo tác giả, VHNT gồm 2 phần lớn: Phần nổi là định hướng

phát triển của nhà trường, mục tiêu phát triển, các giá trị mà nhà trường theo đuổi, khung cảnh của nhà trường (nhà, phòng học, phòng làm việc, cơ sơ vật chất, biểu trưng của nhà trường) Phần chìm của VHNT gồm các trạng thái tâm lý của các cá nhân, bầu không khí tâm lý của nhà trường, thương hiệu của nhà trường, sự thừa nhận các giá trị của nhà trường…

Tác giả Phạm Thị Minh Hạnh (2009), phân tích bản chất của VHNT là hình thành một môi trường giáo dục mà mỗi thành viên có điều kiện phát triển tốt nhất Các yếu tố cấu thành VHNT gồm: kế hoạch, chiến lược phát triển của nhà trường (tầm nhìn, sứ mệnh, hệ thống giá trị, mục tiêu, định hướng phát triển); Hoạt động quản lý nhà trường, ảnh hưởng của các cấp lãnh đạo đến các thành viên; Các chính sách khuyên khích các hoạt động của nhà trường; Bầu không khí tâm lý, cách thức ứng xử trong nhà trường; Khung cảnh của nhà trường; Xây dựng thương hiệu của nhà trường,…

Tác giả Hồ Bá Thâm (2009), đã nêu một số quan điểm về xây dựng văn hóa học đường Theo tác giả, văn hóa học đường gồm văn hóa dạy, văn hóa học, văn hóa quản lý, phục vụ Tác giả có nêu ra văn hóa học đường thời phong kiến ở nước ta là “Tiên học lễ, hậu học văn” - Học ứng xử trước rồi mới học nghề, học chữ Văn hóa học đường ngày nay gắn với khoa học công nghệ, gắn hiện đại với truyền thống Tác giả cũng đưa ra một số biểu hiện tiêu cực của văn hóa học đường hiện nay ở nước ta là: bạo lực học đường, bệnh giáo điều rập khuôn, hình thức chủ nghĩa, bảo thủ, bình quân chủ nghĩa,… Văn hóa học đường phải là văn hóa mở, phải kích thích sáng tạo, vừa hướng tới hiện đại, mang tính dân tộc [30]

Tác giả Phạm Quang Tiến và Nguyễn Thị Hồi (2009), đã phân tích những tư tưởng của Khổng Tử về văn hóa giáo dục ở Trung Hoa Khổng Tử đã san định hai bộ sách quan trọng là Ngũ Kinh (5 quyển) và Tứ Thư (4 quyển) Trong các công trình của mình, Khổng Tử đề cao vấn đề đạo đức trong giáo dục, coi trọng đức trị, phản đối pháp trị Khổng Tử đặt ra Tam cương, Ngũ Thường, Tam tòng, Tứ đức, cụ thể là:

- Tam cương là ba mối quan hệ - Quần thần (vua tôi), phụ tử (cha con), phụ thê (vợ chồng); Ngũ thường là năm điều thường có ở trong đời: Nhân, lễ, nghĩa, trí, tín Tam tòng là ba điều người phụ nữ phải theo: Tại gia tòng phụ, xuất giá tòng phu, phu tử tòng tử Tứ đức là bốn đức tính của người phụ nữ: Công, dung, ngôn, hạnh

- Tiên học lễ, hậu học văn Học đi đôi với hành Những tư tưởng giáo dục của Khổng Tử không chỉ có giá trị giáo dục ở Trung Hoa, mà có ảnh hưởng lớn đến giáo dục ở Việt Nam qua nhiều thế hệ

Tác giả Lê Hiển Dương (2009), cho rằng VHNT gồm các thành tố như: yếu tố văn hóa mang giá trị hữu hình; yếu tố văn hóa mạng giá trị định hướng trách nhiệm; yếu tố văn hóa giá trị hạt nhân cốt lõi

Yếu tố hữu hình là vị trí địa lý, kiến trúc, cơ sở hạ tầng, công nghệ, phòng thí nghiệm, ký túc xá sinh viên, tác phẩm nghệ thuật, biểu tượng, trang phục

Yếu tố giá trị định hướng gồm: chiến lược, mục tiêu, triết lý đào tạo được hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường

Yếu tố giá trị hạt nhân cốt lõi gồm: Các giá trị được thừa nhận và phổ biến, ổn định và gần như không thay đổi trong quá trình phát triển của nhà trường

Ba yếu tố này có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo ra một hệ thống, tạo ra văn hóa nhà trường như một chỉnh thể

Tác giả cũng chỉ ra trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay việc xây dựng văn hóa nhà trường của chúng ta có những thuận lợi, nhưng cũng phải đối mặt với nhiều thách thức đòi hỏi nhà trường phải có tầm nhìn, chiến lược, phải biết thích ứng và luôn đổi mới

Ngoài ra còn có thể kể đến các công trình nghiên cứu qua các bài báo khoa học, luận văn, luận án như:

Nhìn chung cho tới thời điểm hiện tại, ở thành phố Bắc Ninh chưa có công trình nghiên cứu về hoạt động xây dựng VHNT ở các trường mầm non, cho nên đề tài “Xây dựng văn hoá nhà trường tại trường mầm non Đồng Kỵ 2,

thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” của tác giả là hoàn toàn mới, kết quả nghiên cứu thành công sẽ mang lại ý nghĩa khoa học và giá trị thực tiễn, góp phần kiến tạo môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ lành mạnh, tích cực, tạo dựng thương hiệu nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ tại địa phương”

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý môi trường văn hóa nhà trường

- Lê Thị Yến Tâm (2013), Công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường Đại học Sài Gòn, Luận văn Thạc sĩ khoa học Quản lý giáo dục, Đại học Vinh;

- Vũ Thị Quỳnh (2014), Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ khoa học Quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội;

- Nguyễn Đăng Hiếu (2015), Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở Trường Trung học cơ sở Phú Thịnh, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Khoa học Xã hội Việt Nam;

- Nguyễn Thanh Sơn (2015), Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các Trường Tiểu học địa trên bàn thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Đồng Tháp;

- Nguyễn Văn Vinh (2016), Biện pháp xây dựng văn hóa học đường của Hiệu trưởng Trường Tiểu học huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau, Luận văn thạc sĩ khoa học Quản lý giáo dục, Trường Đại học Đồng Tháp

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Có thể nói quản lý là một trong những hoạt động quan trọng là một nhân tố có ý nghĩa quyết định đối với sự tồn tại và phát triển xã hội, suy thoái hay thịnh vượng của một tổ chức, một quốc gia, thậm chí là toàn cầu Ngày nay do cách tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau, các nhà nghiên cứu cũng đưa ra nhiều khái niệm khác nhau về quản lý

Theo tác giả về “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” của Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weirich “Quản lý là thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành mục tiêu”

Theo tài liệu tổng quan về quản lý, lãnh đạo và quản trị của tác giả Phạm Hữu Ngãi thì quản lý là sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng hệ thống các giải pháp nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lý đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu cuối cùng phục vụ lợi ích của con người Tổ chức kiểm định chất lượng quốc tế: quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu

Từ những quan niệm trên ta nhận thấy quản lý là cái lý của sự quản (hệ thống lý luận), quản lý là quản sao cho có lý (hệ thống hành động)

Quản là coi sóc, giữ gìn tạo ra hệ thống và sự ổn định; Lý là sửa sang, sắp xếp tạo ra cho hệ thống sự phát triển một cách khoa học Vậy quản lý là sự ổn định và phát triển “Quản” mà không có lý là hệ bảo thủ, trì trệ; “lý” mà không có quản là hệ rối ren Trong quản lý phải có lý và ngược lại

Tóm lại, khái niệm quản lý được tác giả hiểu như sau: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra”

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu, trước tiên quản lý nhà trường được hiểu theo nghĩa hoạt động của các cơ quan, các tổ chức có trách nhiệm quản lý giáo dục như Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo và các cấp chính quyền (hành chính) đối với một cơ sở giáo dục (nhà trường) cụ thể nào đó; quản lý nhà trường được hiểu theo nghĩa hoạt động của công tác quản lý một cơ sở giáo dục (hiệu trưởng hoặc người có chức vụ tương đương) đối với các hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mà họ được giáo trách nhiệm trực tiếp quản lý

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý đội ngũ giáo viên, quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục đích giáo dục” hay “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông xã hội chủ nghĩa” [10]

Tóm lại, quản lý nhà trường là tổ hợp những tác động hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý (GV, NV, HS và các lực lượng tham gia giáo dục khác, ) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục nói chung

1.2.2 Văn hóa nhà trường và xây dựng môi trường văn hóa nhà trường

1.2.2.1 Văn hóa nhà trường

Cũng giống như văn hóa, trong các tài liệu hiện nay, thuật ngữ VHNT phổ thông và mầm non được hiểu theo rất nhiều cách khác nhau

Theo tác giả Kent D Peterson and Terrence E Deal, văn hoá nhà trường được hiểu như sau: Văn hoá nhà trường là một dòng chảy ngầm của những chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống và nghi lễ được hình thành theo thời gian do con người làm việc cùng nhau, giải quyết các vấn đề và đối mặt với các thách thức,… định hình suy nghĩ, cảm xúc và hành động của con người trong nhà trường,… tạo cho nhà trường sự khác biệt”

Tác giả Phạm Quang Huân quan niệm về VHNT như sau: “Văn hóa tổ chức của một trường học là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của ngôi trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm” [15]

Theo Đỗ Tiến Sỹ (2016): “VHNT được coi là hệ thống các giá trị về tinh thần, vật chất, thể hiện niềm tin, sự đánh giá về các chuẩn mực, sự kì vọng về các sứ mệnh, tầm nhìn, kết quả đạt được của nhà trường” [29] Theo Vũ Thị

Quỳnh (2018): “VHNT là hệ thống những giá trị vật chất và tinh thần tồn tại trong nhà trường làm cho nhà trường có những nét riêng biệt, khác biệt để phân biệt nhà trường này với nhà trường khác Nó bao gồm từ bầu không khí nhà trường, các giá trị tồn tại trong các hoạt động giảng dạy, giáo dục, môi trường cảnh quan, cơ sở vật chất đến niềm tin, sự kì vọng của từng cá nhân ”

Như vậy, VHNT liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường Nó biểu hiện trước hết ở tầm nhìn, sứ mệnh, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, bầu không khí tâm lý

Từ những cách tiếp cận và các khái niệm trên, trong luận văn này tác giả xác định VHNT như sau: “Văn hóa nhà trường là các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường được các thế hệ xây dựng, tích lũy lại qua thời gian và có thể truyền lại cho các thế hệ sau”

Với khái niệm này ta thấy một số vấn đề cần chú ý sau: Văn hóa nhà trường gồm hai thành tố cấu thành cơ bản: các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường; Các giá trị này được các thế hệ thầy và trò của nhà trường xây dựng và tích lũy qua thời gian và được giáo dục cho các thế hệ giữ gìn và phát huy, phát triển trong điều kiện mới

1.2.2.2 Môi trường văn hóa nhà trường

Về mặt khái niệm, môi trường văn hóa là tổng hòa các loại điều kiện văn hóa tinh thần tồn tại xung quanh con người và tác động tới hoạt động của con người Yếu tố chủ yếu tạo thành môi trường văn hóa là giáo dục, khoa học, kinh tế, văn nghệ, đạo đức, tôn giáo, triết học, tâm lý dân tộc và tập tục truyền thống

Từ tầm nhìn vĩ mô, môi trường văn hóa là một bộ phận hợp thành của toàn bộ môi trường xã hội, vì thế, nó có vai trò to lớn đối với sự ổn định phát triển và tiến bộ của toàn thể xã hội

Thứ nhất, môi trường văn hóa có ảnh hưởng đến sự hình thành quan

điểm giá trị và quan niệm phân phối xã hội một cách hợp lý, nhân văn, phù hợp với các tầng lớp khác nhau trong xã hội nhằm bảo đảm sự ổn định

Thứ hai, môi trường văn hóa ảnh hưởng tới ổn định xã hội thông qua

quan hệ giữa con người với con người Xã hội là do con người tổ chức hợp thành Cá nhân, gia đình là tế bào của xã hội Con người sống trong xã hội tất nhiên sẽ phát sinh nhiều loại quan hệ và những mối quan hệ này ở những mức độ khác nhau sẽ ảnh hưởng đến ổn định xã hội Phải tăng cường ý thức đạo đức bao gồm quan niệm đạo đức xã hội và đạo đức nghề nghiệp Thông qua dư luận xã hội và hoạt động văn hóa làm cho các yêu cầu đạo đức trở thành một bộ phận hợp thành ý thức tư tưởng của mọi công dân

Thứ ba, phải thực hiện công bằng xã hội Môi trường văn hóa tạo cơ

hội, tạo điều kiện hưởng thụ văn hóa, hưởng thụ giáo dục Bên cạnh đó, việc hưởng thụ các giá trị tinh thần khác thông qua sách báo, truyền hình, ca nhạc, triển lãm, du lịch văn hóa và du lịch sinh thái cũng rất quan trọng Vấn đề đặt ra với chúng ta hiện nay là song song với việc mở rộng không gian và môi trường văn hóa, cần chú trọng hơn nữa chất lượng hưởng thụ văn hóa, giảm dần sự cách biệt giữa nông thôn và thành thị, giữa vùng phát triển nhanh và vùng phát triển chậm, đặc biệt là vùng sâu, vùng xa

Như vậy, môi trường văn hóa trường mầm non là tổng hòa các loại điều kiện văn hóa tinh thần tồn tại trong và xung quanh nhà trường tác động tới hoạt động của Thầy và trò

1.2.2.3 Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường

Văn hóa nhà trường có tác động đến mọi khía cạnh sư phạm của nhà trường, đến chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường, xây dựng văn hóa nhà trường có ý nghĩa tích cực đối với học sinh, giáo viên và cả

lãnh đạo nhà trường Vì vậy, xây dựng VHNT được hiểu là quá trình kế thừa, xây dựng và xây dựng những giá trị văn hóa đã tồn tại trong nhà trường

Xây dựng VHNT không hoàn toàn ở việc tạo nên một giá trị văn hóa hoàn toàn mới, xây dựng đồng nghĩa là kế thừa và xây dựng những giá trị tích cực phù hợp với điều kiện hoàn cảnh từng nhà trường, đồng thời cũng loại bỏ đi

những giá trị tiêu cực, không phù hợp hoặc cản trở sự xây dựng của nhà trường

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Xây dựng là làm cho hình thành một tổ chức hay một chỉnh thể về xã hội, chính trị, kinh tế, văn hóa theo một phương hướng nhất định” [35] Edgar H Schein (2004), khẳng định văn hoá tổ chức, văn hoá nhà trường được xây dựng thông qua các quá trình học hỏi tương tác Có nghĩa là một tổ chức muốn xây dựng một nền văn hóa chung, mạnh thì các

thành viên của tổ chức phải có cơ hội học tập kinh nghiệm chung

Như vậy xây dựng VHNT là hình thành các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường theo một phương hướng nhất định Quá trình này gồm

việc hình thành các giá trị mới và bảo lưu, phát huy các giá trị đã có phù hợp

Vì thế xây dựng VHNT là việc hình thành các giá trị văn hóa của nhà trường Đó là các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường Các trường tùy theo mục tiêu phát triển mà có thể xác định các giá trị vật chất và tinh thần cần xây dựng khác nhau

Văn hóa nói chung và VHNT nói riêng là những giá trị bền vững, nhưng không phải là những giá trị bất biến Hệ giá trị văn hóa của một trường có thể thay đổi để phù hợp với yêu cầu của thực tiễn

Hiện nay, trong bối cảnh đất nước ta đang đẩy mạnh phát triển kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, thực trạng tư tưởng, đạo đức, lối sống có nhiều biến chuyển phức tạp, thì việc tạo dựng một môi trường văn hóa lành mạnh càng trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết

Về mặt lý luận, môi trường văn hóa là khái niệm có nhiều cách hiểu rộng hẹp khác nhau Theo nghĩa rộng nhất, “môi trường văn hóa” gần như được đồng nhất với “môi trường xã hội” trong sự đối lập với “môi trường tự nhiên” Theo nghĩa hẹp hơn, “môi trường văn hóa” chỉ là một bộ phận hợp thành “môi trường xã hội”, trong đó có nhiều lĩnh vực: chính trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, khoa học, lịch sử, tôn giáo

Trong luận văn này, từ góc độ của văn hóa học, “môi trường văn hóa

nhà trường” được hiểu là “tổng hòa những thành tố vật chất và tinh thần

tương đối ổn định trong một thời gian và không gian cụ thể mà cá nhân tiếp xúc và có tác động tới hoạt động của các chủ thể trong nhà trường” Từ cách

hiểu này thì các thành tố cấu thành nên “môi trường văn hóa” sẽ bao gồm:

các sản phẩm và hoạt động văn hoá, các thiết chế văn hóa, những cảnh quan

văn hoá, ứng xử văn hoá, nếp sống văn hoá tại nhà trường Nhìn chung, môi

trường văn hóa nhà trường là một chỉnh thể thống nhất luôn vận động và biến đổi, trong đó các thành tố có mối quan hệ biện chứng, vừa là nguyên nhân vừa là kết quả, bổ sung tương hỗ cho nhau

1.2.3 Khái niệm trường học hạnh phúc

Bàn về trường học hạnh phúc, đây là một dự án của UNESCO được khởi động vào năm 2014 nhằm mục đích thúc đẩy hạnh phúc và sự phát triển toàn diện của người học, coi trọng và nuôi dưỡng các tài năng và thế mạnh đa dạng hơn là kết quả học tập Theo đó, trường học hạnh phúc là môi trường chú trọng giảng dạy không chỉ giới hạn ở những điều học sinh cần và thiếu mà còn phải hỗ trợ các em phát huy tối đa mọi tiềm năng, đặc biệt là niềm hăng say học tập

Vì lâu nay, các bộ môn thể thao, rèn luyện kỹ năng thể chất chưa được chú ý đào tạo như các môn học chính thống, do đó trường học hạnh phúc còn được hiểu là môi trường học tập mở ra cơ hội rèn luyện thể chất, trải nghiệm nhiều bộ môn thể thao và tạo nên bầu không khí tích cực, vui vẻ trong mọi hoạt động học tập, khám phá của trẻ Ngoài ra, nghĩa của cụm từ “Trường học hạnh phúc” có thể hiểu là nơi không có bạo lực học đường, không có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, không có những hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo và học sinh

Tóm lại, trong luận văn này, tác giả quan niệm: trường học hạnh phúc là một môi trường giáo dục lý tưởng khi thầy cô, học sinh cũng như phụ

huynh đều cảm thấy hạnh phúc trong quá trình dạy và học Là nơi tình yêu thương giữa các nhà giáo, giữa thầy và trò, giữa học sinh với nhau được trân trọng và bồi đắp hàng ngày Một môi trường mà cả giáo viên và học sinh có cơ hội phát triển toàn diện, có hành vi và tâm hồn đẹp, thúc đẩy một tương lai trường học thân thiện, cấp tiến

1.2.4 Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc

UNESCO đã đưa ra một mô hình “Trường học hạnh phúc (tên tiếng Anh: Happy School”) xoay quanh ba trụ cột (3P): People (con người), Process (Hệ thống), Place (Môi trường)

Như vậy xây dựng môi trường VHNT mầm non theo mô hình trường học

hạnh phúc là hình thành các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường mang tính nhân văn và thể hiện chuẩn mực hành xử tích cực giữa người

với người với hệ thống các quy trình, chính sách, hoạt động… được thiết kế để vận hành hợp lý trong một môi trường an toàn, thân thiện với học sinh”

1.2.5 Quản lý xây dựng môi trường văn hóa trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc

Quản lý xây dựng môi trường văn hóa trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý cơ sở giáo dục mầm non tới đối tượng quản lý nhằm xây dựng các điều kiện văn hóa vật chất và tinh thần xung quanh nhằm đạt được mục tiêu

giáo dục đề ra

1.3 Lý luận về xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc

1.3.1 Trường mầm non và vai trò của văn hóa nhà trường

Trường mầm non là đơn vị cơ sở của giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc,

giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi Trong xây dựng trường mầm non, văn hóa nhà trường có vai trò và tầm ảnh hưởng rất lớn:

a Vai trò của văn hóa nhà trường ở trường mầm non

Văn hóa nhà trường ở trường mầm non có vai trò tích cực tạo động lực nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ, xây dựng thương hiệu nhà trường và góp phần kiến tạo môi trường văn hóa

Nghiên cứu của Peter Smith tại Trường Đại học Sunderland cho thấy VHNT có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với hiệu quả hoạt động của nhà trường Ông cho rằng sự buộc tội, sự kiểm soát chặt chẽ, quan liêu, hành chính, máy móc của nhà quản lý, người lãnh đạo sẽ có tác động tiêu cực đến hoạt động của nhà trường và sự sáng tạo, sự thích nghi, trung thực, chia sẻ là những giá trị được các thành viên trong nhà trường đề cao Hai luận giải trên đây cho

thấy VHNT nói chung, VHNT ở trường mầm non nói riêng có vai trò:

- Văn hóa nhà trường ở trường mầm non có tác động tích cực hoặc cản

trở đến sự vận hành của nhà trường;

- Ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục trẻ theo hướng phát triển con

người toàn diện

Nền tảng tinh thần, giúp CBQL, đội ngũ GV và trẻ xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy - trò, giữa trò - trò, giữa thầy - thầy

Tóm lại, VHNT ở trường mầm non có vai trò tích cực tạo động lực nâng cao chất lượng về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, xây dựng thương hiệu nhà trường và góp phần kiến tạo môi trường văn hóa tại mỗi cộng đồng dân cư mà nhà trường tọa lạc

Đối với trường mầm non, văn hóa nhà trường thể hiện vai trò rõ nét trên các khía cạnh sau:

- VHNT ảnh hưởng tới chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng phát triển con người toàn diện

- VHNT là nền tảng tinh thần, giúp CBQL, GV và trẻ xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên - trẻ, giữa trẻ - trẻ và giữa giáo viên – giáo viên

- VHNT tác động tích cực hoặc tiêu cực đến sự quản lý nhà trường - VHNT góp phần xây dựng thương hiệu nhà trường và góp phần kiến tạo môi trường văn hóa tại mỗi cộng đồng dân cư mà nhà trường tọa lạc

b Ảnh hưởng của văn hóa nhà trường

- Ảnh hưởng đến trẻ: VHNT lành mạnh có tác dụng tích cực đến hoạt động vui chơi, học tập, rèn luyện của trẻ là tạo ra một môi trường học tập, thân thiện có lợi nhất cho trẻ em Cụ thể:

+ VHNT tích cực tạo ra một môi trường vui chơi, học tập có lợi nhất cho trẻ

+ VHNT tích cực tạo ra một môi trường vui chơi, học tập thân thiện với trẻ + VHNT góp phần hình thành nên phẩm chất, giá trị cho trẻ

- Ảnh hưởng đến giáo viên: Văn hóa nhà trường khích lệ mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các giáo viên; tạo bầu không khí tin cậy, thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập:

- Đối với cán bộ quản lý nhà trường: văn hóa lành mạnh có tác dụng tích cực đối với công tác quản lý, lãnh đạo của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng như tạo bầu không khí dân chủ, thu hút được sự ủng hộ của mọi thành viên để hoạch định sự phát triển nhà trường đúng hướng

Tin tưởng đồng nghiệp, thực hiện chia sẻ quyền lãnh đạo, phát huy tính tự chủ của giáo viên, học sinh trong mọi hoạt động, cùng nhau đưa nhà trường phát triển Đồng thời hỗ trợ và kiểm soát các hành vi cá nhân bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy định quy tắc, giá trị và bằng dư luận, truyền thuyết, ngầm định… Giúp hạn chế tiêu cực và xung đột trong quá trình quản lý

- Đối với quan hệ giữa giáo viên và trẻ mầm non: Tạo ra mối quan hệ hợp tác, tương trợ tích cực lẫn nhau

- Mối quan hệ bên ngoài nhà trường: Tạo điều kiện thuận lợi trong công tác phối hợp và huy động các nguồn lực xây dựng, phát triển nhà trường

1.3.2 Cấu trúc môi trường văn hóa nhà trường của trường mầm non

Từ những khái niệm VHNT đã trình bày cho thấy VHNT ở trường mầm non là tập hợp tất cả những yếu tố làm nên bản sắc riêng biệt giữa các trường mầm non, tập hợp các yếu tố tạo nên cấu trúc VHNT ở trường mầm non có thể khái quát thành các nhóm như:

- Tầm nhìn, sứ mệnh và mục tiêu, chính sách, các chuẩn mực và nội quy; - Các giá trị, niềm tin, chuẩn mực hành vi và truyền thống của nhà trường; - Cảnh quan sư phạm, đồng phục, các nghi thức, nghi lễ;

- Nhu cầu, cảm xúc và phong cách lãnh đạo, làm việc; - Xây dựng bầu không khí của tổ chức nhà trường Cụ thể dưới đây là một số yếu tố cơ bản của VHNT như sau:

- Kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường là những định hướng cho sự phát triển của nhà trường: Tầm nhìn, sứ mệnh, hệ thống giá trị, mục đích/mục tiêu phát triển nhà trường;

- Có sự ảnh hưởng của lãnh đạo, quản lý trong nhà trường đến mọi thành viên trong tổ chức;

- Có các chính sách khuyến khích mọi hoạt động trong nhà trường; - Nhà trường có xây dựng phương châm xử thế, xây dựng bầu không khí tâm lý chung trong cộng đồng;

- Việc xây dựng cảnh quan nhà trường, không gian các vị trí, cách bài trí lớp học, khu vui chơi, câu lạc bộ,,,

- Môi trường văn hóa nhà trường được thể hiện thông qua Logo, khẩu hiệu, bảng hiệu, biểu tượng;

- Môi trường văn hóa nhà trường được thể hiện thông qua truyền thống trường qua đồng phục, các nghi thức, nghi lễ;

- Môi trường văn hóa được thể hiện thông qua sự quan tâm đến nhu cầu, cảm xúc, mong muốn của cá nhân;

- Môi trường văn hóa nhà trường được thể hiện thông qua thương hiệu trường

1.3.3 Biểu hiện văn hóa nhà trường của trường mầm non

1.3.3.1 Biểu hiện tích cực (có văn hóa):

- Là nơi có bầu không khí tâm lý cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau;

- Mỗi thành viên đều hiểu rõ công việc mình phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, luôn có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc ra các quyết định dạy và học;

- Là nơi con người được tôn trọng, coi trọng Có sự cổ vũ các thành viên nỗ lực hoàn thành công việc và có sự đánh giá, công nhận sự thành công của mỗi người một cách khách quan; là nơi khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm; nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến, vươn tới;

- Sáng tạo và đổi mới; khuyết khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học;

- Giáo viên, nhân viên được khích lệ tham gia, đóng góp ý kiến trong mọi hoạt động của nhà trường

- Khuyến khích đối thoại trong tổ chức và khích lệ hợp tác, làm việc nhóm; - Khuyến khích CBQL, GV tham gia bồi dưỡng để nâng cao trình độ, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp; chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn;

- Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; - Chia sẻ tầm nhìn;

- Nhà trường thể hiện sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, cuốn hút cộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục

1.3.3.2 Những biểu hiện tiêu cực, thiếu văn hóa

- Sự buộc tội, đổ lỗi cho nhau; sự kiểm soát chặt chẽ đánh mất quyền tự do và tự chủ cá nhân; quan liêu, nguyên tắc một cách máy móc; thiếu sự quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau, trách mắn trẻ vì các em không có sự tiến bộ, thiếu sự động viên khuyên khích

Khi tiếp cận văn hóa theo mô hình tảng băng được Frank Gonzales đưa ra vào năm 1978, thì VHNT ở trường mầm non thể hiện phần nổi và phần chìm

Phần nổi trong văn hóa nhà trường là những cấu thành có thể quan sát được, có thể nắm bắt hoặc thay đổi được Phần nổi của văn hóa nhà trường:

- Bao gồm nhu cầu, cảm xúc, mong muốn cá nhân - Quyền lực và cách thức ảnh hưởng của nhà quản lý - Thương hiệu nhà trường

- Các hệ thống giá trị của nhà trường - Các ngầm định

Phần văn hóa không nhìn thấy (chìm) là các giá trị, niềm tin, các giá trị về tinh thần cái mà rất khó quan sát hay thay đổi được, ta chỉ có thể cảm nhận và thấu hiểu khi tiếp cận với con người hoặc môi trường đó

1.3.4 Mô hình trường học hạnh phúc

Mô hình THHP phải hướng tới xây dựng và phát triển một nhà trường đổi mới, đó là THHP Theo chúng tôi: THHP mà ở nơi đó mọi người đều được sống hạnh phúc, trong đó hạnh phúc của người học được coi là mục tiêu cao nhất Hay có thể hiểu, THHP là ngôi trường mà ở đó giáo viên hạnh phúc và học sinh được phát triển toàn diện, trở thành chính mình, trong một môi trường học tập an toàn, thân thiện và nhiều tình thương

Giáo sư Hà Vĩnh Thọ (Nguyên Giám đốc Trung tâm Tổng hạnh phúc Quốc gia Bhutan) đã nói: “Có thể hiểu, THHP là nơi không có bạo lực học đường, không có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, không có những hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, tính mạng nhà giáo và học sinh THHP là nơi để thầy cô và các em học sinh có cơ hội gần gũi, giao tiếp với nhau thông qua sự sẻ chia, thấu cảm và yêu thương; cũng là mái nhà chung, ở đó mỗi ngày đến trường là một niềm hạnh phúc Đôi khi hạnh phúc cũng chỉ là những việc làm hữu ích thầm lặng, những niềm vui nho nhỏ, những nụ cười, những ánh mắt thân thương” [dẫn theo 1]

1.3.5 Nội dung xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học

Nội dung xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc bao gồm các nội dung chính sau:

1.3.5.1 Xây dựng và triển khai quy tắc ứng xử văn hóa trong trường học

Quy tắc ứng xử văn hóa trong trường học cần được xây dựng dựa trên các giá trị cốt lõi của trường học hạnh phúc, bao gồm yêu thương, tôn trọng, thấu hiểu Quy tắc ứng xử văn hóa cần được tuyên truyền, phổ biến rộng rãi đến tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và học sinh

Quy tắc ứng xử văn hóa trong trường học cần cụ thể hóa các giá trị cốt lõi của trường học hạnh phúc thành những hành vi, cử chỉ, lời nói cụ thể:

- Yêu thương: Cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và học sinh cần yêu thương, quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau

- Tôn trọng: Cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và học sinh cần tôn trọng lẫn nhau, tôn trọng sự khác biệt

- Thấu hiểu: Cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và học sinh cần lắng nghe, thấu hiểu lẫn nhau

1.3.5.2 Tạo môi trường giáo dục thân thiện, an toàn

Nhà trường cần chú trọng xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, an toàn cả về vật chất và tinh thần Về vật chất, nhà trường cần đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục an toàn, phù hợp với lứa tuổi mầm non Về tinh thần, nhà trường cần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, không bạo lực, không phân biệt đối xử

- Môi trường giáo dục thân thiện, an toàn cần được tạo ra thông qua các hoạt động:

- Sắp xếp, bố trí cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp, an toàn cho trẻ - Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, không bạo lực, không phân biệt đối xử

- Tổ chức các hoạt động giáo dục, vui chơi, giải trí lành mạnh, bổ ích cho trẻ

1.3.5.3 Phát triển năng lực của cán bộ, giáo viên

Cán bộ, giáo viên là những người trực tiếp tiếp xúc, chăm sóc và giáo

dục trẻ Do đó, việc phát triển năng lực của cán bộ, giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng để xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc Cán bộ, giáo viên cần được bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với mô hình trường học hạnh phúc, đặc biệt là các kỹ năng giao tiếp, lắng nghe, thấu hiểu trẻ

Việc phát triển năng lực của cán bộ, giáo viên cần được thực hiện thông qua các hoạt động cụ thể như:

- Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, thái độ cho cán bộ, giáo viên về giáo dục mầm non, đặc biệt là về mô hình trường học hạnh phúc

- Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ các trường học khác

- Tổ chức các hoạt động nghiên cứu, sáng tạo, ứng dụng khoa học - công nghệ trong giáo dục mầm non

1.3.5.4 Phối hợp chặt chẽ với Cha mẹ học sinh

Cha mẹ học sinh là những người có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ Do đó, việc phối hợp chặt chẽ với Cha mẹ học sinh là một trong những yếu tố quan trọng để xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc Nhà trường cần thường xuyên trao đổi, thông tin với Cha mẹ học sinh về tình hình học tập, sinh hoạt của trẻ Phụ huynh cần phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục và chăm sóc trẻ

Việc phối hợp chặt chẽ với Cha mẹ học sinh cần được thực hiện thông qua các hoạt động cụ thể như:

- Tạo điều kiện cho Cha mẹ học sinh tham gia các hoạt động của nhà trường - Tổ chức các buổi họp phụ huynh, tư vấn, hỗ trợ phụ huynh trong việc giáo dục trẻ

- Tuyên truyền, vận động phụ huynh tham gia các hoạt động giáo dục, chăm sóc trẻ tại nhà

1.3.5.5 Xây dựng môi trường giáo dục trẻ

- Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với phụ huynh

Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc là một quá trình lâu dài, cần có sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan, trong đó hoạt động quản lý của Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng

Năm nội dung giáo dục trên, có thể được biểu hiện cụ thể như sau: 1 Xây dựng môi trường an toàn và thân thiện;

2 Xây dựng tầm nhìn và sứ mệnh rõ ràng; 3 Hoạt động học tập phù hợp năng lực và sở thích cá nhân 4 Hỗ trợ và phát triển mối quan hệ tích cực và sự tôn trọng giữa các cá nhân

5 Giáo viên có năng lực và sự đam mê công việc 6 Có sự hỗ trợ tâm lý

7 Xây dựng không gian, thời gian dành cho sáng tạo 8 Xây dựng tốt hệ thống truyền thông và liên kết cộng đồng 9 Chú trọng giáo dục sức khỏe, thể chất

10 Đánh giá công bằng và đa dạng hệ thống 11 Tích hợp công nghệ trong giáo dục 12 Tinh thần cộng đồng và sự hỗ trợ 13 Có cơ hội, điều kiện tham gia và tự quản trong các hoạt động 14 Khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới

15 Chú trọng xây dựng cơ hội học tập suốt đời 16 Gắn kết văn hóa địa phương và nền văn hóa đa văn hóa 17 Đổi mới phương pháp giảng dạy

18 Giáo dục toàn diện chương trình 19 Thông tin minh bạch và được chia sẻ 20 Cảm nhận được về môi trường phát triển cá nhân

1.4 Lý luận về quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc

1.4.1 Sự cần thiết xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc

1.4.1.1 Đối với sự xây dựng của nhà trường

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng “Xây dựng văn hóa học đường là việc cần thiết biết nhường nào: phải giáo dục nhân cách văn hóa, làm cho người học được trở thành người có văn hóa” [10]

Tác giả Nguyễn Khắc Hùng nhấn mạnh: “Sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn hóa học đường, vì đây không chỉ là nơi các em lĩnh hội kiến thức văn hóa, khoa học, nghề nghiệp mà còn là một môi trường xã hội thu nhỏ, có ảnh hưởng rất lớn đến những gì xung quanh Một môi trường văn hóa học đường thuận lợi sẽ tạo điều kiện cho các em nhanh chóng trưởng thành, tạo nền tảng cơ bản vững chắc để các em có thể trở thành người công dân tốt cho xã hội” [16]

Xây dựng VHNT chính là một phần quan trọng trong việc phát huy tối đa hiệu quả các nguồn lực, đoàn kết nội bộ được duy trì, sức mạnh tập thể được phát huy, chất lượng các mặt được nâng cao, các hệ giá trị của nhà trường được thiết lập, mục tiêu chất lượng giáo dục toàn diện được đảm bảo

Do vậy, sự cần thiết phải phát triển VHNT bắt nguồn từ những lý do là phát triển VHNT là sứ mệnh, mục tiêu định hướng của mỗi nhà trường, là trách nhiệm, quyền lợi của mỗi cá nhân, tổ chức trong nhà trường, là yêu cầu của xã hội Giúp các quyết định quản lý được thực hiện nhanh chóng, thu hút sự được sự đồng thuận của các thành viên; giúp định hình các giá trị văn hóa cốt lõi trong nhà trường, đồng thời xác định và xây dựng các giá trị văn hóa phù hợp phục vụ cho sự phát triển chung của nhà trường;

Góp phần phát huy tối đa hiệu quả các nguồn lực, đoàn kết nội bộ được duy trì, sức mạnh tập thể được phát huy, chất lượng các mặt được nâng cao;

khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các giáo viên; tạo bầu không khí tin cậy thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập; tạo ra một môi trường học tập thân thiện với trẻ, trẻ cảm thấy gắn bó với trường, lớp; góp phần hình thành nên những nét phẩm chất, tính cách riêng, phù hợp và có giá trị cho trẻ của nhà trường

1.4.1.2 Đối với sự xây dựng của giáo viên

Nội dung trong xây dựng văn hóa của giáo viên là công tác giảng dạy bao gồm phát triển về phẩm chất, đạo đức; năng lực giảng dạy và giáo dục; năng lực nghiên cứu khoa học; khả năng đổi mới và sáng tạo của giáo viên Đồng thời sẽ tạo ra không khí thoải mái cho họ trình bày ý tưởng, chia sẻ kiến thức và hình thành kỹ năng mới Xây dựng VHNT có tác động ảnh hưởng khuyến khích mối quan hệ hợp tác, học hỏi lẫn nhau giữa các đồng nghiệp trong trường, giáo viên sẽ cùng hợp tác với CBQL nhà trường để thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục như kế hoạch đã đề ra

1.4.1.3 Đối với sự xây dựng của trẻ

Sự cần thiết xây dựng VHNT là vì: Tài sản lớn của nhà trường góp phần quyết định chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ; Tác động đến mọi hoạt động sư phạm, tạo động lực làm việc cho mọi thành viên trong nhà trường; Hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các thành viên bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy tắc và bằng dư luận, truyền thuyết; Hạn chế tiêu cực và xung đột, giúp các thành viên trong nhà trường thống nhất về nhận thức, đánh giá, định hướng và hành động; Điều kiện nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường

1.4.2 Mục tiêu xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc

Trên cơ sở mục tiêu chung của ngành giáo dục, mỗi nhà trường đều có mục tiêu xây dựng VHNT của trường mình, đó chính là xây dựng hệ thống

niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm Xây dựng VHNT cần phải dựa trên cách tiếp cận xây dựng văn hoá tổ chức và các yếu tố ảnh hưởng VHNT

Từ đó, xác định một số căn cứ quan trọng để xây dựng VHNT, xuất phát từ:

- Mục tiêu giáo dục và các nhiệm vụ chính trị của nhà trường - Yêu cầu đổi mới giáo dục

- Lịch sử phát triển và truyền thống của nhà trường - Các chuẩn mực cần có trong các quan hệ: cô với cô, trẻ với trẻ, cô với trẻ, giữa người quản lý với giáo viên và trẻ

- Các chuẩn mực đạo đức và các giá trị văn hóa thẩm mỹ, nhu cầu, mong đợi và ước muốn của CBQL, GV và trẻ, điều kiện cơ sở vật chất…

Mục tiêu xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc là nhằm tạo dựng một môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, tôn trọng và thấu hiểu, nơi trẻ được phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần và trí tuệ Cụ thể, các mục tiêu cụ thể như sau:

Thứ nhất: Tạo dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện

- Đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục an toàn, phù hợp với lứa tuổi mầm non

- Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, không bạo lực, không phân biệt đối xử

- Tạo cơ hội cho trẻ được tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí, phát triển thể chất, tinh thần và trí tuệ

Thứ hai: Tôn trọng và thấu hiểu trẻ

- Trẻ được tôn trọng và lắng nghe ý kiến của mình - Giáo viên và Cha mẹ học sinh hiểu được nhu cầu, sở thích và khả năng của trẻ

- Trẻ được phát triển theo đúng nhịp độ và khả năng của mình

Thứ ba: Phát triển toàn diện cho trẻ

- Trẻ được phát triển thể chất khỏe mạnh, cân đối, cường tráng - Trẻ được phát triển trí tuệ, tư duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề - Trẻ được phát triển tình cảm, đạo đức, nhân cách, lối sống lành mạnh

1.4.3 Vai trò của Hiệu trưởng trong xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở trường mầm non theo mô hình trường học hạnh phúc

Theo Điều lệ trường mầm non Văn bản hợp nhất 04/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm 2015 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Quyết định ban hành Điều lệ trường mầm non, tại Điều 16 Hiệu trưởng trường mầm non, nhà trẻ là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ

Như vậy Hiệu trưởng chủ thể quản lý, lãnh đạo cao nhất có vai trò quyết định đến tất cả hoạt động của nhà trường, theo đó việc xây dựng và hoàn thiện VHNT phải bắt đầu từ Hiệu trưởng, có nghĩa Hiệu trưởng có vai trò quyết định chi phối sự phát triển của VHNT

Để xây dựng VHNT trong điều kiện xã hội hiện nay, trước hết Hiệu trưởng phải là tấm gương sáng về đạo đức văn hóa nhà giáo; Hiệu trưởng chú ý đến nhu cầu của GV và nhu cầu của xã hội; đồng thời cần phải hướng tới những giá trị văn hóa có tính biểu tượng, thể hiện mục tiêu, khát vọng mà tập thể của nhà trường hướng tới

Với nhiệm vụ xây dựng môi trường văn hóa nhà trường theo mô hình trường học hạnh phúc, hiệu trưởng nhà trường đóng vai trò quan trọng:

Hiệu trưởng nhà trường là người dẫn dắt, lan tỏa hạnh phúc Mong muốn có được một ngôi trường mà ở đó mọi người đều có được cảm giác sung sướng vì đạt được ý nguyện Điều quan trọng nhất là giáo viên hạnh phúc để họ có thể mang hạnh phúc đến cho học sinh theo kiểu nhân quả, trong đó Hiệu trưởng là người khởi nguồn và tổ chức, kiến tạo