Khẳng đinh vai trò của giáo viên trong việc dạy Học sinh phát triển năng lực tự chủ thông qua phương pháp dạy học .Cách giáo dục năng lực tự chủ và tự học tốt nhất cho học sinh là giúp h
Một số khái niệm CO’ bản của đề tài
Phối hợp và quản lỷ hoạt động giáo dục theo hướng phối hợp
Phối hợp là quá trình tương tác và hợp tác giữa các cá nhân, nhóm hoặc tố chức để đạt được mục tiêu chung hoặc hoàn thành một nhiệm vụ cụ thề Đây là việc làm việc cùng nhau một cách hài hòa, đồng bộ và hiệu quả để tạo ra kết quả tốt nhất.
Sự phối hợp đòi hỏi các bên liên quan phải thực hiện các hoạt động sau:
1 Giao tiếp: Truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và hiệu quả giữa các thành viên trong nhóm hoặc giừa các nhóm khác nhau Giao tiếp đúng lúc và chính xác giúp mọi người hiểu rõ nhiệm vụ, mục tiêu và yêu cầu của công việc.
2 Phân chia nhiệm vụ: Xác định và phân bố nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm dựa trên khả năng, kỹ năng và vai trò của họ Điều này đảm bảo rằng mọi người đóng góp vào công việc chung một cách hiệu quả và không có sự chồng chéo hay thiếu sót trong việc thực hiện nhiệm vụ.
3 Đồng bộ hóa hoạt động: Đảm bảo rằng các hoạt động của các thành viên trong nhóm hoặc giữa các nhóm khác nhau được thực hiện đồng bộ, không xảy ra xung đột hoặc chồng chéo Điều này bao gồm việc thiết lập thời gian biểu, lập kế hoạch và điều chỉnh các hoạt động đế đảm bảo sự liên tục và hiệu quả.
4 Chia sẻ nguồn lực: Đối phó với tài nguyên có hạn và phân chia chúng một cách bình đẳng và công bàng Các nguồn lực bao gồm tiền bạc, nhân lực, thiết bị, thông tin và các nguồn lực khác cần thiết đề hoàn thành công việc Sự chia sẻ nguồn lực đúng mức và phù hợp đảm bảo rằng mọi người có đủ tài nguyên để thực hiện công việ 5 Giải quyết xung đột: Trong quá trình phối hợp, có thề xảy ra xung đột ý kiến, mâu thuẫn quan điểm hoặc xung đột lợi ích Đẻ giải quyết xung đột, các bên liên quan cần có khả năng lắng nghe, thấu hiểu và tìm ra giải pháp hoà hợp Đây là một yếu tố quan trọng để duy trì sự hài hòa và tiến bộ trong quá trình phối hợp.
6 Đánh giá và phản hồi: Đe đảm bảo sự phát triển và cải thiện liên tục, quá trình phối hợp cần được đánh giá và đưa ra phản hồi Bằng cách xem xét các thành công và thất bại, nhận xét tù’ các bên liên quan và áp dụng học tập tù' những kinh nghiệm trước đây, phối hợp có thể được tối ưu hóa và điều chỉnh để đạt được hiệu quả cao hơn.
Sự phối hợp là một quá trinh phức tạp và đòi hỏi sự linh hoạt, thích ứng và sự tận tâm từ tất cả các bên liên quan Nó đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực và hoạt động, bao gồm kinh doanh, quản lý dự án, nghiên cứu khoa học, giáo dục và tổ chức phi lợi nhuận Sự phối hợp hiệu quả giúp tăng cường hiệu suất làm việc, khai thác tối đa nguồn lực và tạo ra kết quả tốt nhất cho tất cả các bên liên quan.
Phối hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục là một yếu tố quan trọng để đảm bảo môi trường học tập và phát triển toàn diện cho học sinh.
Một số lực lượng quan trọng trong phối hợp hoạt động giáo dục tại trường
Ban giám hiệu: CBQL chịu trách nhiệm quản lỷ và điều hành toàn bộ hoạt động của trường Họ thúc đẩy sự phối hợp giữa các lực lượng và đảm bảo việc triển khai chương trình giáo dục một cách hiệu quả.
Giáo viên: Giáo viên là nhân viên giảng dạy chính tại trường Họ có trách nhiệm cung cấp kiến thức, hướng dẫn và đánh giá học sinh Giáo viên cần phối hợp với nhau trong việc lên kế hoạch giảng dạy, chia sẻ tài liệu và kinh nghiệm để tạo ra một môi trường học tập tích cực và đồng đều cho tất cả học sinh.
Nhãn viên hành chính: Nhân viên hành chính hồ trợ quản lý và hoạt động hàng ngày của trường Họ có thể giúp đờ trong việc tổ chức sự kiện, quản lý tài chính, hỗ trợ học sinh và giáo viên, và duy trì một môi trường học tập an toàn và hiệu quả.
Phụ huynh: Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục của con cái Họ cần được kêu gọi và tham gia vào các hoạt động giáo dục tại trường Phối hợp với phụ huynh trong việc củng cố nền tảng giáo dục tại gia đình và tạo ra sự ủng hộ cho con cái là rât quan trọng.
Cộng đồng địa phương: Cộng đồng địa phương có thể cung cấp sự hỗ trợ và đóng góp vào hoạt động giáo dục tại trường Họ có thể tham gia vào các hoạt động tình nguyện, cung cấp tài nguyên vật chất hoặc tài trợ, và chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm với trường Sự hợp tác với cộng đồng địa phương giúp tạo ra một môi trường học tập liên kết với thực tế và đáp ứng nhu cầu của cộng đồng.
Tố chức xã hội: Các tổ chức xã hội, như các tổ chức phi chính phủ và các tổ chức phi lợi nhuận, có thể hỗ trợ trường trong việc cung cấp các chương trình ngoại khóa, tư vấn hướng nghiệp, hoặc các hoạt động văn hóa và nghệ thuật Phối hợp với các tố chức xã hội giúp mở rộng phạm vi hoạt động giáo dục và mang lại nhừng trải nghiệm bổ sung cho học sinh.
Các chuyên gia và chuyên viên Trường có thể hợp tác với các chuyên gia và chuyên viên trong lĩnh vực giáo dục, tâm lý học, y tế, nghệ thuật và văn hóa Các chuyên gia này có thể cung cấp đánh giá, tư vấn và hướng dẫn chuyên môn để tăng cường chất lượng giáo dục và phát triển cá nhân của học sinh.
bán trú Trung học cơ sở theo hướng phối họp
Kiếm tra đánh giá phát huy khả nấng Phát triển năng lực tự học của học sinh
Kiếm tra đánh giá phát huy khả năng phát triến năng lực tự học của học sinh là một quá trình đánh giá để xác định mức độ mà học sinh có khả năng tự học và phát triển năng lực học tập của mình Đây là một khía cạnh quan trọng trong quá trình giáo dục, vì khả năng tự học là một kỹ năng cần thiết để học sinh có thể tiếp tục học tập và phát triền sau khi rời xa môi trường học đường.
Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT quy định về đánh giá học sinh THCS và học sinh THPT có nêu rồ ‘Đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh căn cứ vào yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định trong Chương trình tổng thể và yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù quy định trong Chương trình môn học trong Chương trình giáo dục phố thông” trong đó quy định năng lực tự học là một thành phần của năng lực chung đó đó sẽ đánh giá căn cứ vào chương trình GDPT tổng thế
Kết quả rèn luyện của học sinh trong từng học kì
- Mức Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông và có nhiều biểu hiện nổi bật.
- Mức Khá: Đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông và có biểu hiện nổi bật nhưng chưa đạt được mức Tốt.
- Mức Đạt: Đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông.
- Mức Chưa đạt: Chưa đáp ứng được yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông.
Kết quả rèn luyện của học sinh cả năm học
- Mức Tốt: học kì II được đánh giá mức Tốt, học kì I được đánh giá từ mức Khá trở lên.
- Mức Khá: học kì II được đánh giá mức Khá, học kì I được đánh giá từ mức Đạt trở lên; học kì II được đánh giá mức Đạt, học kì I được đánh giá mức Tốt; học kì II được đánh giá mức Tốt, học kì I được đánh giá mức Đạt hoặc Chưa đạt.
- Mức Đạt: học kì II được đánh giá mức Đạt, học kì I được đánh giá mức Khá, Đạt hoặc Chưa đạt; học kì II được đánh giá mức Khá, học kì ĩ được đánh giá mức Chưa đạt.
- Mức Chưa đạt: Các trường hợp còn lại.
1.3.5 Các điều kiện đảm bảo phát triển năng lực tự học của học sinh trường bán trú THCS Điều kiện đảm bảo phát triển năng lực tự học của học sinh ở trường phố thông dân tộc bán trú trung học cơ sở theo hướng phối hợp có gồm các yếu tố sau đây:
1 Môi trường học tập thuận lợi: Trường học cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, an toàn và ồn định để học sinh có thể tập trung và phát triển năng lực tự học của mình.
2 Cơ sở vật chất và thiết bị học tập: Đảm bảo trường học được trang bị đầy đù sách vở, phòng học, thư viện, phòng máy tính, thiết bị thực hành và các nguồn tài nguyên học tập khác đế hỗ trợ quá trinh học tập và nghiên cứu của học sinh.
3 Sự hướng dẫn tư vấn của giáo viên: Giáo viên cần được đào tạo đầy đủ và có kiến thức chuyên môn sâu rộng, cũng như kỳ năng hướng dẫn, tư vấn học tập cho học sinh, giúp họ phát triến nàng lực tự học một cách hiệu quả.
4 Chương trình học tập linh hoạt: cần có chương trình học tập phong phú, linh hoạt, phản ánh đúng nhu cầu và đặc thù đặc trưng của học sinh dân tộc bán trú, cũng như khuyến khích sự sáng tạo và nghiên cứu của học sinh.
5 Hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng: Tạo ra môi trường hồ trợ tích cực từ phía gia đình và cộng đồng, giúp học sinh có đủ tinh thần và nguồn lực để phát triển năng lực tự học của mình • • •
6 Phương pháp đánh giá linh hoạt: Sử dụng phương pháp đánh giá linh hoạt trên cơ sở tôn trọng đặc điểm đặc trưng của mỗi dân tộc và phản hồi xây dựng để khuyến khích sự tiến bộ và phát triển của học sinh trong quá trình học tập.
Những điều kiện trên cần được đảm bảo một cách toàn diện đề tạo ra môi trường học tập thú vị, khích lệ và hỗ trợ cho học sinh d Tóm lại, phát triến năng lực tự học của học sinh trường bán trú THCS theo hướng phối hợp đòi hỏi sự chủ động, cam kết và sự hỗ trợ liên tục từ tất cả các bên liên quan
Một số vấn đề lí luận về quản lý phát triển năng lực tự học của học sinh trưòng Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở theo hướng phối hợp
1.4.1 Quản lý mục tiêu phát triển năng lực tự học của học sinh trường PTDTBT
THCS
Quản lý con đường và hình thức phát triển năng lực tự học của học sinh trường PTDTBT THCS theo hướng phối hợp
Trong quản lý hình thức phát triến năng lực tự học của học sinh trường PTDTBT THCS theo hướng phối hợp, CBQL cần thấy rõ và phát huy được vai trò của mỗi bên liên quan trong tổ chức các hình thức phát triển năng lực tự học của học sinh theo mồi hình thức cụ thể ỉ Quản lỵ hình thức phát triển năng lực tự học cho học sinh trường hán trú trung học cơ sở thông qua dạy học:
CBQL cần thiết lập chính sách và chiến lược phù họp để đảm bảo rằng giáo viên được đào tạo và hồ trợ để triến khai các phương pháp dạy học thú vị và kích thích sự học tập tự chủ của học sinh.
Giáo viên: Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp giảng dạy thú vị, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát triển khả nàng tự học và tư duy sáng tạo.
Nhân viên hành chính: cần hỗ trợ quản lý về tài chính, thiết bị và cơ sờ vật chất để đảm bảo rằng môi trường học tập tạo điều kiện tốt nhất cho phát triển năng lực tự học của học sinh.
Phụ huynh: cần được thông báo về các chương trình và phương pháp dạy học để họ có thể hỗ trợ và khuyển khích con em họ tham gia vào quá trình học tập.
Cộng đồng địa phương: cần được thông báo và tham gia vào các hoạt động học tập và tạo điều kiện cho trường học họp tác với cộng đồng trong việc phát triến năng lực tự học cho học sinh.
Tổ chức xã hội và các chuyên gia: Có thể cung cấp hỗ trợ chuyên môn và tư vấn về các phương pháp giảng dạy hiệu quả và phát triển năng lực tự học cho học sinh.
2 Quàn lý hình thức phát triển năng lực tự học cho học sình trường bán trú trung học cơ sở thông qua giờ tự học cho học sinh:
CBQL thiết lập lịch trình và kế hoạch cho giờ tự học, đồng thời đảm bảo sự giám sát và hỗ trợ cần thiết cho giáo viên và học sinh.
Giáo viên: cần thiết kế và tố chức các hoạt động học tập thú vị và ý nghĩa trong giờ tụ’ học, tạo điều kiện cho học sinh phát triền năng lực tự học và tư duy sáng tạo.
Nhân viên hành chính: Hỗ trợ tổ chức và quản lý các hoạt động liên quan đến giờ tự học, bao gồm việc chuẩn bị tài liệu, thiết bị và cơ sở vật chất.
Phụ huynh: cần được thông báo về lịch trình và mục tiêu của giờ tự học để họ có thể hỗ trợ và khuyến khích con em tham gia tích cực.
3 Quản lý hĩnh thức phát trìên năng lực tự học cho học sinh trường bcm trú trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm của học sinh:
CBQL cần xác định kế hoạch và nguồn lực cần thiết để hỗ trợ các hoạt động trải nghiệm của học sinh, đồng thời đảm bảo an toàn và sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Giáo viên: cần thiết kế và hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa và phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực tự học cùa học sinh.
Nhân viên hành chính: Hỗ trợ tổ chức và quản lý các hoạt động trải nghiệm, đảm bảo rằng các yêu cầu về tài liệu, vật liệu và an toàn được đáp ứng.
Phụ huynh: cần được thông báo về các hoạt động trải nghiệm của học sinh và có thể được mời tham gia hoặc hỗ trợ theo cách khác.
Cộng đồng địa phương: Có thể tham gia vào việc cung cấp nguồn lực và hỗ trợ cho các hoạt động trải nghiệm của học sinh, giúp tạo ra môi trường học tập đa dạng và phong phú trên cơ sở phát huy bản sắc dân tộc.
Các yếu tố ảnh hưởng tói sự phát tiển năng lực tự học cho học sinh trường phố thông dân tộc bán trú Trung học CO’ sử
Luận văn đà tiến hành nghiên cứu về những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến sự phát triển Năng lực tự học cùa học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS, theo nguyên tắc bắt đầu từ việc nghiên cứu các yếu tố nội tại trong mối quan hệ tác động lẫn nhau với các yếu tố bên ngoài Với tiếp cận này, chúng tôi cho rằng sự phát triển Năng lực tự học của học sinh Trung học cơ sở tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở chịu tác động và ảnh hưởng từ các yếu tố sau: yếu tố liên quan đến học sinh, yếu tố liên quan đến giáo viên, và yếu tố liên quan đến môi trường giáo dục.
1.5.1 Các yếu tố thuộc về HS
Học sinh là chủ thế của các hoạt động học tập và rèn luyện, đó là yếu tố trực tiếp quyết định hiệu quả của quá trình phát triển năng lực tự học.
Vai trò chù thề cùa học sinh được thể hiện qua việc họ nhận nhiệm vụ học tập từ giáo viên và tự chủ động sắp xếp các điều kiện để tố chức hoạt động tự học nhằm rèn luyện, củng cố và phát triển NLTH. Đe hình thành và phát triển NLTH, học sinh cần phải đáp ứng các điều kiện sau:
Có kiến thức về hoạt động tự học (TH), cụ thể: Học sinh cần hiếu đúng về ý nghĩa cúa TH, nhận thức được nội dung và phưong pháp của TH, cũng như nhận biết các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện và phát triển NLTH.
Có kinh nghiệm về hoạt động tự học: Kinh nghiệm TH được học sinh tích lũy thông qua việc tham gia các hoạt động TH và qua việc sử dụng các tài liệu học tập
Kinh nghiệm này, cùng với kiến thức và kỹ năng, trở thành một tài sản quỷ giá giúp học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số, đạt được thành tích tốt nhất trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường.
Có thái độ tích cực đối với hoạt động tự học: Học sinh càn có nhu cầu và động lực tham gia hoạt động tự học, phải có sự hứng thú và tính tự giác, cũng như ý chí mạnh mẽ để vượt qua khó khăn trong quá trình tham gia hoạt động tự học.
1.5.2 Các yếu tố thuộc về GV
Mối quan hệ giữa hoạt động giảng dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kiến thức và kỹ năng cho học sinh
Do đó, những yếu tố liên quan đến giáo viên có tác động trực tiếp đến quá trình này.
Giáo viên cần có nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của kiến thức và kỹ năng, cũng như việc thúc đẩy sự phát triển của chúng cho học sinh Họ cần hiếu rồ vai trò và ý nghĩa của kiến thức và kỹ năng trong quá trình học tập cùa học sinh, cũng như trong cuộc sống và sự phát triển của học sinh trong tương lai Họ cần nhận thức rõ vai trò của minh trong việc phát triển kiến thức và kỹ năng cho học sinh, và cách thức để thực hiện điều đó.
Nhận thức này sẽ giúp giáo viên tố chức các hoạt động một cách hiệu quả nhằm phát triển kiến thức và kỹ năng cho học sinh Năng lực sư phạm của giáo viên cũng ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình này Điều này có thể thể hiện qua:
- Năng lực sư phạm của giáo viên quyết định việc lựa chọn và kết hợp các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học nhằm khuyến khích học sinh tích cực trong quá trình học tập, đặc biệt là việc sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học có ưu điểm trong việc phát triển kiến thức và kỹ năng cho học sinh.
- Năng lực sư phạm của giáo viên cũng ảnh hưởng đến khả năng của họ trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự phát triển kiến thức và kỹ năng của học sinh Bằng cách áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp và tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát tri thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyển khích sự phát triến kiến thức và kỹ năng của học sinh.
- Ngoài ra, năng lực sư phạm của giáo viên còn ảnh hưởng đến khả năng đánh giá và đưa ra phản hồi xây dựng cho học sinh Giáo viên cần có khả năng đánh giá đúng mức độ nắm vừng kiến thức và kỹ năng cùa học sinh, từ đó đưa ra phản hồi và hướng dẫn phù hợp đề học sinh tiếp tục phát triển.
Tóm lại, nhận thức và năng lực sư phạm của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức hoạt động dạy và phát triển kiến thức và kỹ năng cho học sinh
Bằng cách hiểu rõ vai trò của mình và sử dụng phương pháp và hình thức dạy học phù hợp, giáo viên có thể tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển toàn diện và đạt được mục tiêu học tập.
Kêt luận chương 1
THựC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIẺN NĂNG Lực Tự HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHÓ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ
TRƯNG HỌC Cơ SỎ HUYỆN PHONG THÓ, TỈNH LAI CHÂU
THEO HƯỚNG PHỐI HỢP 2.1 Khái quát về tình hình Kinh tế - xã hội, Giáo dục và đào tạo cùa huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu
2.1.1 Vị trí địa ỉỷ, dân cư huyện Phong Tho, tỉnh Lai Châu
Huyện Phong Thồ được thành lập vào ngày 01 tháng 01 năm 2004 theo Nghị quyết số 22/2003/NQ-QH11, khoá XI, kỳ họp thứ 4, ngày 26/11/2003 của Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, trên cơ sở chia tách và điều chỉnh địa giới hành chính từ tỉnh Lai Châu cũ thành hai tỉnh Lai Châu và Điện Biên Huyện Phong Thố thuộc tỉnh Lai Châu mới bao gồm 15 xã: Bản Lang, Dào San, Hoang Thèn, Khổng Lào, Ma Li Chải, Ma Li Pho, Mồ Sì San, Mù Sang, Mường So, Nậm Xe, Pa Vây Sử, Sì Lở Lầu, Sin Súi Hồ, Tung Qua Lìn và Vàng Ma Chải Ngày 10 tháng 10 năm 2004, thành lập thị trấn Phong Thổ trên cơ sở một phần diện tích và dân số của xã Mường So Cùng ngày, thị trấn Phong Thồ (cũ) và 2 xã: Nậm Loỏng, Tam Đường thuộc huyện Tam Đường được tách ra đề thành lập thị xã Lai Châu mới (nay là thành phố Lai Châu) Ngày 27 tháng 12 năm 2006, chuyển xã Lản Nhì Thàng thuộc huyện Tam Đường và xã Huổi Luông thuộc huyện Sìn Hồ về huyện Phong Thổ quản lý Ngày 1 tháng 3 năm 2020, sáp nhập xà Ma Li Chải vào xà Sì Lở Lầu
Huyện Phong Thổ có 1 thị trấn và 16 xã như hiện nay, trong đó có 12 xã biên giới giáp với Trung Quốc.
Phong Thổ là huyện vùng cao biên giới nằm ở phía bắc tính Lai Châu, có vị trí địa lý: Phía đông giáp huyện Bát Xát, tỉnh Lào Cai, Phía nam giáp huyện Sin Hồ, huyện Tam Đường và thành phố Lai Châu, các phía còn lại giáp tỉnh Vân
Nam, Trung Quốc với đường biên giới dài 98,95 km, với 28 vị trí mốc giới, có cửa khẩu quốc tế Ma Lù Thàng Phong Thổ có 03 tuyến quốc lộ chính, quốc lộ 4D, quốc lộ 12 và quốc lộ 100 nối Phong Thổ với các huyện trong tỉnh Lai Châu, với tỉnh Lào Cai, Điện Biên và cửa khẩu quốc tế Ma Lù Thàng. về dân số, toàn huyện có gần 80.000 người, gồm có nhiều dân tộc anh em cùng chung sống, trong đó dân tộc Dao 36,25%; dân tộc Mông 25,46%; dân tộc Thái 17,92%, dân tộc Hà Nhì 7,85%; dân tộc Kinh 3,98%; dân tộc Giáy 3,1%, Mật độ dân số trung bình 69,29 người/km2.
2.1.2 Đặc điểm Kinh tế - xã hội
Phong Thồ có tổng diện tích tự nhiên toàn huyện là 102.924,50 ha, trong đó chi có 10% đất sản xuất nông nghiệp, đất rừng chiếm diện tích lớn, bao phú hầu như diện tích toàn huyện, có các con sông như: Nậm Lung, Nậm Na, Núi đồi là dạng địa hình chính, xung quanh các con sông là những dải đất bàng phẳng nằm theo chân núi là thung lũng, dân cư Phong Thố thường sống tập trung trên các thung lũng này, ngoài ra số ít sống trên các triền núi cao hay ven đường đèo.
Tuy có điều kiện tự nhiên đa dạng, phong phú nhưng huyện còn 12/17 xã ở vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt nhiều khó khăn, nền kinh tế chủ yếu là nông nghiệp, đa số người dân sống ở vùng sâu, vùng xa thuộc các cộng đồng dân tộc thiểu số vẫn còn rất nghèo và có ít cơ hội để thoát nghèo nếu không nhận được sự hỗ trợ từ bên ngoài. về văn hóa, với tinh thần đoàn kết giữa nhân dân các dân tộc trên địa bàn, bản sắc văn hóa các dân tộc tiếp tục được lưu giữ và phát huy nhất là nhừng giá trị văn hóa truyền thống, góp phần vào nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc.
2.1.3 Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Phong Thồ Được sự quan tâm của Đảng và chính quyền các cấp trong huyện cùng toàn xã hội, Giáo dục và Đào tạo huyện Phong Thổ đà có được nhiều chuyển biến tích cực
Giáo dục phổ thông có sự tăng trưởng nhanh cả về quy mô và chất lượng, tạo động lực quan trọng cho sự phát triển Kinh tế - xã hội (KT-XH) của địa phương, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của huyện Sự nghiệp GD-ĐT tiếp tục phát triển, chất lượng giáo dục được nâng lên.
Theo báo cáo tổng kết năm học 2022-2023 của phòng GD&ĐT Phong Thổ, toàn huyện có 48 trường với 864 lớp, nhóm lớp = 23.444 học sinh Trong đó: Mầm non: 17 trường với 281 nhóm, lớp với 6.427 cháu Tiểu học 13 trường với 395 lóp 10.134 học sinh; cấp THCS 13 trường 188 lớp = 6.883 học sinh; Trường liên cấp TH và THCS có 05 trường Học sinh dân tôc thiểu số là 23.001 /23.444= chiếm 98,1% Đội ngũ CBQL, GV, NV: Tính đến hết 31/5/2023, tổng số CBQL, giáo viên các cấp học 1.613 Trong đó: cấp học Mầm non: 505, Tiểu học: 663, THCS: 440, Văn phòng phòng GD&ĐT: 05 Trong đó tỉ lệ cán bộ quản lý, giáo viên đạt trình độ chuyên môn chuẩn, trên chuẩn là 1580/1613,9% [36]
Mạng lưới trường lớp của huyện Phong Thổ ở các cấp học, bậc học phát triển khá nhanh, số trường lớp như hiện nay đã cơ bản đáp ứng nhu cầu học tập của con em các dân tộc tại các địa bàn dân cư trong huyện.
2.1.4 Quá trình phát triển các trường PTDTBT THCS huyện Phong Thồ, tỉnh Lai Châu
Thực hiện Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT ngày 02/8/2010 của Bộ giáo dục và Đào tạo, thông tư ban hành Quy chế tổ chức và họa động của trường Phổ thông dân tộc bán trú, hệ thống các trường PTDTBT THCS tại huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu ngày càng được mở rộng và phát triển với quy mô lớn Tính đến năm học 2022-
2023 toàn tuyên có 9 trường PTDTBT THCS với 101 lớp, 3927 học sinh, 26 cán bộ quản lý, 228 giáo viên [37]
2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng
2.2.1 Mục tiêu khảo sát Đánh giá đúng thực trạng việc quản lí phát triển năng lực tự học của học sinh các trường Phồ thồng dân tộc bán trú Trung học cơ sở cho học sinh huyện Phong
Thổ, tỉnh Lai Châu và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng.
Khảo sát bằng phiếu điều tra trên đối tượng cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên về thực trạng phát triển năng lực tự học; Thực trạng quản lí phát triển năng lực tự học của học sinh ở các trường PTDTBT THCS T huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu.
Phỏng vấn bằng phiếu với đối tượng học sinh và phụ huynh học sinh các trường PTDTBT THCS về thực trạng phát triển năng lực tự học của học sinh; các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tự học của học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu.
Huyện Phong Thổ, tinh Lai Châu có 13 trường THCS trong đó 9 trường
PTDTBT THCS Trong khuôn khổ luận văn, chúng tôi đã tiến hành điều tra tại 3 trường PTDTBT THCS là PTDTBT THCS Huổi Luông, PTDTBT THCS Nậm Xe và trường PTDTBT THCS Ma Li Pho với tổng số 159 người bao gồm 9 CBQL và
- Thực trạng phát triển năng lực tự học của học sinh của học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu.
- Thực trạng quản lí phát triển năng lực tự học của học sinh của học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tự học của học sinh của học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu.
2,2,4 Bộ công cụ và thang đánh giá trong xử lý sô liệu khảo sát
Xây dựng bộ phiếu hởi đối với CBQL, GV, NV về về thực trạng phát triển năng lực tự học; Thực trạng quản lí phát triền năng lực tự học của học sinh ở các trường
PTDTBT THCS T huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu
- Xây dựng hệ thống chỉ số đánh giá năng lực tự học của học sinh trường PTDTNT THCS huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu
- Xây dựng công cụ tọa đàm đối với mốt số mẫu điều tra như học sinh, phụ huynh
Băng 2.1 Đánh giá kết quả lựa chọn tùng nội dung theo điếm trung bình
Giá trị TB Mức độ •
đến dưới 1,8
Thực hiện Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
Rất thường xuyên Ảnh hưởng
Không AH/TĐ ít AH/TĐ
AH/TĐ AH/TĐ Rất
Mức độ đạt Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
Hiệu quả Không hiệu quả ít hiệu quả Bình thường hiệu quả Rất hiệu quả
- Như vậy, thông qua các biểu đồ về điểm trung bình đánh giá ở mỗi tiêu chí sẽ biết mức độ ở từng tiêu chí được đánh giá Các tiêu chí được so sánh với nhau giữa các đối tượng hay giữa mỗi câu hỏi khảo sát sẽ được xác định và so sánh thông qua giá trị trung bình của mỗi tiêu chí.
- Các câu hỏi được thiết kế phù hợp, ít câu có tỷ lệ Missing cao trên 10% Điều này có nghĩa là, về Hình thức, cách diễn đạt của các câu hoi không gây hiểu lầm với người trả lời Các câu hỏi cung cấp các thông tin theo nội dung câu hỏi, có độ phân hóa đế thu thập các thông tin theo mục đích nghiên cứu.
- Với các thang đo sử dụng cấu trúc, kết quả phân tích hệ số Cronbach Alpha cho thấy hệ số Cronbach Alpha hầu hết > 0,7, thấp nhất là 0,454, tức các thang đo có tính đồng hướng, có cấu trúc họp lý để đo một thuộc tính hay một đặc điềm nào đó.
- Kết quả phân tích dữ liệu có thể cho thấy: dũ liệu đuợc xử lý có độ tin cậy để phân tích theo các mục đích nghiên cứu đề ra.
2.3 Thực trạng năng lực tự học của học sinh trường PTDTBT THCS huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu
2.3.1 Nhận thức của CBQL,GV về Phát triến năng lực tự học của học sinh trường PTDTBT THCS
Kết quả đánh giá cho thấy ràng có sự nhận thức khá cao về sự cần thiết phát triển NLTH cho học sinh trường PTDTBT THCS Đa số mẫu điều tra người - (54%) cho rằng việc này rất cần thiết, trong khi 32 người - 20% học sinh cũng nhận thấy nó cần thiết Tổng cộng, hơn 74% học sinh đánh giá mức độ cần thiết cao hoặc rất cao.
Tuy nhiên, chúng ta không nên bỏ qua một số học sinh ( 28 người - 18% cho bình thường, 13 người 8% cho ít Cần thiết, và 0% cho không cần thiết) điều này cho thấy, vẫn còn có quan điểm không nhìn nhận sự cần thiết của việc phát triển NLTH cho học sinh tại các cơ sở giáo dục này Đánh giá này đôi khi làm giảm đi hiệu xuất thực hiện Phát triển năng lực tự học của học sinh trường PTDTBT THCS
Với điểm trung bình 4.16, có thể kết luận rằng CBQL, GV có nhận thức đúng đắn, nhận thấy mức độ cần thiết cao của việc phát triển NLTH , tuy vẫn cần có sự thay đổi đối với nhóm không nhận thức cao về vấn đề này Điều này có thể đòi hởi các biện pháp như tàng cường thông tin, tạo ra các hoạt động và chương trình giáo dục phù hợp để nâng cao nhận thức và ý thức về sự cần thiết của việc phát triển NLTH cho toàn bộ CBQL, GV tại các cơ sở GD này.
■ Rất cần thiết ■ Cần thiết ■ Bình thường ■ ít cần thiết ■ Không cần thiết
Biếu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL ’ GV về pháttriến năng lực tự học của học sinh trường PTDTBT THCS huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu
2.3.2 Nhận • thức của HS về Phát triển O • năng • • lực tự học của • học sinh trường o PTDTBT THCS Đe đánh giá nhận thứcKết quả khảo sát cho thấy rằng CBQL, giáo viên, đánh giá rằng hầu hết học sinh đã có nhận thức đầy đủ về vai trò của thực hành trong việc củng cố, mở rộng và hiểu sâu bài học, nắm vững kiến thức và nâng cao kết quả học tập Có tỷ lệ trên 90% học sinh đồng ý với các ý kiến như trên Ngoài ra, 79% học sinh cho biết thực hành có tác dụng giúp họ tự đánh giá khả năng của bản thân và 80% học sinh cho rằng thực hành giúp họ phát triển phong cách làm việc khoa học Đặc biệt, 62% học sinh nhận thấy thực hành sẽ giúp họ tự tin hơn trong công việc tương lai.Mục đích, thời gian và phương pháp tự học của HS các trường PTDTBT
Nhận thức này của học sinh dẫn tới những ảnh hưởng về mặt tính cách, là một trong 2 cấu thành chính của NLTH, điều này cho thấy, việc thay đổi nhận thức, có nhận thức tốt sẽ giúp cho người học sẽ có điểm nôi bật của tính cách liên quan tới tự rèn luyện NLTH như ham học, tự tin, chịu khó học hởi, chịu khám phá, sẵn sang thử thách và quyết tâm học tập
Bảng 2.2 Nhận thức của HS về vai trò tác dụng của TH
TT Vai trò, tác dụng của tự học
Đồng ý Không
1 TH giúp HS củng cố, ghi nhớ vững chắc kiến thức
2 TH giúp HS hiểu sâu bài và nắm chắc kiến thức 178 0.89 22 0.11
3 TH giúp HS vận dụng kiến thức vào giải quyết những nhiệm vụ học tập mới
4 TH giúp HS đạt kết quả cao trong kiểm tra và thi
5 TH giúp HS mờ rộng kiến thức 158 0.79 42 0.21
TH giúp HS có khả năng tự đánh giá bản thân 176 0.88 24 0.127 TH giúp HS rèn luyện tính tích cực, độc lập 154 0.77 46 0.23
TT Vai trò, tác dụng của tự học
Thực trạng NLTH của HS THCS các trường PTDTBT THCS
Kết quả đánh giá năng lực tự học của học sinh trên thang điểm tối đa là 4 cho thấy cơ bản học sinh các trường PTDTBT THCS có năng lực tự học thấp trong đó các năng lực thuộc nhóm tính cách được xem xét đánh giá qua nhận thức ở mục bảng 2.2 tương đối tốt còn các năng lực cụ thể biểu hiện dưới dạng các kỳ năng liên quan trong NLTH cho thấy:
Kỹ năng xác định mục tiêu: Điểm trung bình: 2.22; Thứ hạng: 3/7 cho thấy Học sinh có khả năng xác định mục tiêu học tập tuy nhiên với mức độ đánh giá này thì chủ yếu nằm ở mức đánh giá trung bình nên cần phải được rèn luyện tốt hơn
Kỹ năng lập kế hoạch và quản lỷ thời gian: Điểm trung bình: 2.21, Thứ hạng:
4/7, đánh giá này cho thấy một số ít học sinh có khả năng lập kế hoạch và quản lý thời gian, số còn lại cần được phát triển hơn nữa nhóm kỹ năng này
Kỹ năng lựa chọn và khai thác tài liệu: Điểm trung bình: 2.23; Thứ hạng: 2/7
Thứ bậc này cho thấy phần lớn học sinh được đánh giá là có kỹ năng lựa chọn và khai thác tài liệu tuy nhiên số lượng được đánh giá ở mức độ khá, tốt rất thấp, chủ yếu mức độ đạt và chưa đạt
Năng lực tự học trên lớp: Điểm trung bình: 2.14; Thứ hạng: 5/7 Kết quả này cho thấy học sinh có thể cải thiện năng lực tự học trên lớp để đạt được kết quả tốt hơn.
Kỹ năng làm việc nhóm: Điểm trung bình: 2.23; Thứ hạng: 1/7 Đây được đánh giá là kỹ năng tốt nhất mà học sinh có khả năng thực hiện, kỹ năng làm việc nhóm được đánh giá ở mức độ tốt tương đối nhiều, đạt được kết quả cao nhất trong tất cả các kỹ năng.
Kỹ năng nghiên cứu: Điểm trung bình: 2.01; Thứ hạng: 7/7 đây có lể là kỹ năng tương đối mới trong hoạt động tụ’ học của học sinh do đó, phần lớn các học sinh được dánh giá ở mức độ 3,4 Học sinh cần cải thiện kỹ năng nghiên cứu đề đạt kết quả cao hơn Điểm trung bình ở mức tương đối thấp so với các kỹ năng khác.
Kỹ năng tự đánh giá: Điếm trung bình: 2.07; Thứ hạng: 6/7, cũng được đánh giá là một trong các kỹ năng thấp nhất trong năng lực tự học của học sinh Học sinh cần cải thiện kỹ năng tự đánh giá để đạt được kết quả cao hơn.
Bảng 2.3 Thực trạng NLTH của HS các trường PTDTBT THCS
Nhìn chung, học sinh trường phô thồng dân tộc bán trú trung học cơ sở có diêm
Thực trạng NLTH của
Tốt Khá Đạt Chưa đạt ĐTB Thứ
bậc SL TL SL TL SL TL SL TL
Thực trạng mức độ GVphát triển NLTH cho HS THCS
Chúng tôi chia mức độ GV rèn luyện và phát triển NLTH cho HS THCS thành 5 mức Mức độ biểu hiện tại hình trong đó Rl: Rất thường xuyên; Mức R2: Thường xuyên; Mức R3: Thỉnh thoảng; Mức R4: Hiếm khi; Mức R5: Không bao giờ Khảo sát trên 106 GV chúng tôi thu được kết quả.
Bảng 2.4 Mức độ rèn luyện, phát triển NLTH của GV và GV đánh giá mức độ
đáp ứng của các NLTH của học sinh
SL SL % SL % SL SL
1 Kỹ năng lập kế hoạch tự học 15 0.09 33 0.21 52 0.33 15 0.09 44 0.28
2 Kỹ năng khai thác các tài liệu học tập 55 0.35 62 0.39 33 0.21 9 0.06 0
3 Năng lực tự học trên lóp 79 0.50 59 0.37 19 0.12 1 0.01 1 0.01
4 Kỹ năng làm việc nhóm 57 0.36 48 0.30 47 0.30 7 0.04 0 r r
5 Kỹ năng giải quyêt van đề 67 0.42 57 0.36 30 0.19 5 0.03 0 BB
6 Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả tự học 44 0.28 45 0.28 36 0.23 7 0.04 27 0.17
Kêt quả tông hợp ở bảng 2.4 được thê hiện ở các biêu đô sau:
Biểu đồ 2.2 Mức độ rèn luyện và phát triển các NLTH của GV
Dựa vào bảng tổng họp kết quả, chúng ta có thể thấy rằng giáo viên đã bắt đầu trang bị và rèn luyện cho học sinh những năng lực và kỷ năng cần thiết Tuy nhiên, mức độ rèn luyện này còn hạn chế và tập trung chủ yếu vào một số nàng lực như năng lực trên lớp và khả năng giải quyết vấn đề trong học tập.
Phỏng vấn cô giáo Triệu Thùy H, GV giảng dạy môn địa lý tại trường PTDTBT THCS Huồi Luông, cho biết rằng "Các năng lực như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, kỹ năng nghe và ghi chép bài giảng là những kỹ năng mà trong quá trỉnh giảng dạy cô thường quan tâm và giúp đõ’ các em Thực tế là những kỹ năng này rất cần thiết cho các em và dễ thực hiện trong các giờ học, còn những kỹ năng khác tôi ít chú trọng hơn và chỉ hướng dẫn qua mà không thường xuyên "Thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp dạy học để phát triển NLTH cho HS THCS
Kết quả khảo sát về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong việc phát triển năng lực tư duy cho học sinh trung học cơ sở (THCS) được đo lường trên 3 mức độ trong đó
- Mức độ Thường xuyên chỉ rằng một số cán bộ quản lý và giáo viên đã sử dụng các phương pháp dạy học tích cực thường xuyên để phát triển năng lực tư duy cho học sinh THCS Điều này cho thấy họ đã nhận thức được tầm quan trọng của việc áp dụng những phương pháp này và đang thực hiện chúng trong quá trình giảng dạy.
- Mức độ hiềm khi cho thấy một số cán bộ quản lỷ và giáo viên chỉ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách không thường xuyên Điều này có thể cho thấy họ đã có nhận thức về tầm quan trọng của các phương pháp này, nhưng chưa đưa chúng vào thực tiễn giảng dạy một cách liên tục và nhất quán.
- Mức độ Không bao giờ cho thấy một vẫn còn số cán bộ quản lý và giáo viên chưa tập trung phát triển năng lực tư duy cho học sinh THCS Điều này có thể cho thấy họ chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và lợi ích của việc áp dụng những phương pháp này hoặc có thể cần được hỗ trợ và đào tạo để áp dụng chúng.
2 4 • Thực• trạng phát triển • năng lực• tự • học của học ơ sinh trường ơ Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở theo hướng phối hợp
2.4 Ị Thực • trạng • C j thực • hiên mục • • tiêu phát triền năng JF • • • lực tự • học của học sinh trường Pho thông dãn tộc bán trú Trung học cơ sở theo hướng phối hợp
Bảng 2.5 Bảng đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển năng lực tự học của học sinh trường phố thông dân tộc bán trú
STT Nội dung đánh giá
Chưa bao giờ ĐTB Thứ bậc
1 khuyến khích học sinh học tích cực và có ý thức tự học 0.28 0.35 0.15 0.08 0.13 3.57 3
Mục tiêu phát triển kỹ năng tự học 0.32 0.18 0.11 0.04 0.36 3.06 5
Xây dựng khả năng nghiên cứu và phân tích 0.26 0.19 0.22 0.16 0.18 3.19 4
Mục tiêu thúc đẩy kỹ năng giao tiếp và hợp tác 0.41 0.21 0.18 0.04 0.16 3.68 1
Mục tiêu khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập 0.40 0.24 0.15 0.05 0.16 3.65 2
STT Nội dung đánh giá
Chưa bao giò’ ĐTB Thứ bậc
1 khuyến khích học sinh học tích cực và có ý thức tự học 0.28 0.35 0.15 0.08 0.13 3.57 3
3 Mục tiêu phát triển kỹ năng tự học
4 Xây dựng khả năng nghiên cứu và phân tích 0.26 0.19 0.22 0.16 0.18 3.19 4
Mục tiêu thúc đẩy kỹ năng giao tiếp và họp tác 0.41 0.21 0.18 0.04 0.16 3.68 1
6 Mục tiêu khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập 0.40 0.24 0.15 0.05 0.16 3.65 2
Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu phát triến NLTH cho học sinh trường TDTBT THCS cho thấy:
Mục tiêu khuyến khích học sinh học tích cực và có ý thức tự học: Điềm trung bình 3.57, Thứ bậc 3 Điểm trung bình cho tiêu chí này cho thấy rằng trường đã có sự chú trọng đáng kế vào việc khuyến khích học sinh học tích cực và phát triển ý thức tự học Tuy nhiên, vẫn còn cơ hội để táng cường hơn nữa để đạt được kết quả tốt hơn.
Mục tiêu phát triển kỹ năng tự học: Điểm trung bình 3.06, Thứ bậc 5 Điểm trung bình thấp và thứ bậc 5 cho thấy rằng cần có sự cải thiện đáng kể trong việc phát triển năng lực tự học của học sinh Có thể cần tạo ra các chương trình đào tạo hoặc hoạt động giáo dục đặc biệt để hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng này.
Mục tiêu xây dựng khả năng nghiên cứu và phân tích: Điểm trung bình 3.19, Thứ bậc 4 điểm trung binh ở mức trung bỉnh và thứ bậc 4 cho thấy rằng trường đã bắt đầu tập trung vào việc xây dựng khả năng nghiên cứu và phân tích, nhưng còn cơ hội đề cải thiện và nâng cao kỹ năng này.
Mục tiêu thúc đẩy kỹ năng giao tiếp và họp tác: Điểm trung bình 3.68, Thứ bậc 1 Điếm trung bình cao và thứ bậc 1 cho thấy rằng trường đã có nhừng thành tựu tích cực trong việc thúc đẩy kỹ năng giao tiếp và hợp tác.
Mục tiêu khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập: Điểm trung bình 3.65, Thứ bậc 2 Điểm trung bình cao và thứ bậc 2 cho thấy rằng trường đã có những thành tựu tích cực trong việc khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập.
Tổng quan, trường đà có những thành tựu đáng kể trong việc thúc đẩy kỳ năng giao tiếp, hợp tác, sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh Tuy nhiên, với thang điểm đánh giá theo thang 5 bậc cho thấy cần cải thiện trong việc phát triển năng lực tự học và xây dựng khả nãng nghiên cứu và phân tích.
2.4.2 Thực trạng nội dung phát triển năng lực tự học của học sình trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở theo hướng phối hợp
Dựa trên bảng đánh giá nội dung phát triến năng lực tự học của học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở, chúng ta có thể rút ra một số bình luận như sau:
Mặc dù các nội dung về xác định mục tiêu có điểm số trung bình (ĐTB) chỉ ở mức 3.81, xếp hạng thứ 7 Điều này có thể cho thấy mục tiêu cần phải được cải thiện để đảm bảo rằng chúng phản ánh đúng mục tiêu phát triến NLTH của học sinh.
học sinh trường Phố thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở
Thực trạng kiểm tra đánh giá phát huy khả năng Phát triển năng lực tự học của học sinh
Kiểm tra đánh giá phát huy khả năng phát triển nãng lực tự học của học sinh là một quá trình đánh giá để xác định mức độ mà học sinh có khả năng tự học và phát triển năng lực học tập của mình Kết quả điều tra có thấy 100% các trường tuân thủ hướng dẫn tại Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT và hướng dẫn trong Chương trình tổng thể và yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù quy định trong Chương trình môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông.
Kết quả ràn luyện của học sinh trong từng học kỳ được đánh giá đồng thời với các đánh giá về kiến thức theo từng môn học
Tương tự kết quả rèn luyện trong nằm học cũng được đánh giá đồng thời theo từng môn học và cơ bản các trường đều tuân thủ theo hướng dẫn đánh giá đối với năng lực tự học cúa học sinh THCS với vai trò là một trong những NL chung không thể thiếu được quy định trọng CTGDPT 2018
Thực trạng các điều kiện đảm bảo phát triển năng lực tự học của học sinh trường bán trú THCS
Đe dánh giá các điều kiện đảm bảo phát triển năng lực tự học cúa học sinh trường bán trú THCS, chúng tôi đo mức độ đáp ứng theo thang đo 5 bậc trong đó bậc
1 là rất đáp ứng và bậc 5 là rất không đáp ứng Kết quả phân tích thể hiện ở bảng số liệu và thông tin bình luận dưới đây
Sự đáp ứng về môi trường học tập thuận lợi: Điểm trung bình là 4.13, xếp thứ 2 Điều này cho thấy rằng môi trường học tập của trường Phố thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở được đánh giá là thuận lợi, tạo điều kiện tốt cho học sinh tự học.
Sự đáp ứng về cơ sở vật chất và thiết bị học tập: Điểm trung bình là 3.85, xếp thứ 5 Điểm này có thể cho thấy rằng còn cần cải thiện về cơ sở vật chất và thiết bi học tập để tạo điều kiện tốt hơn cho học sinh tự học, trong thực tế, nhiều trang thiết bị han chế, đặc biệt những trang thiết bị hiện đại đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 chưa đảm bảo.
Sự hướng dẫn tư vấn cùa giáo viên: Điểm trung bình là 4.04, xếp thứ 4 Điểm này cho thấy rằng sự hướng dẫn và tư vấn của giáo viên đối với học sinh cũng được đánh giá khá cao.
Chương trình học tập linh hoạt: Điểm trung bình là 3.59, xếp thứ 6 Điều này cho thấy rằng cần có sự cải thiện về linh hoạt trong chương trình học tập để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập cua học sinh.
Sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng: Điểm trung bình là 4.30, xếp thứ 1 Điểm này cho thấy rằng hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng đối với học sinh được đánh giá cao.
Thực trạng phương pháp đánh giá linh hoạt: Điếm trung binh là 4.08, xếp thứ 3 Điểm này cho thấy rằng phương pháp đánh giá linh hoạt cũng được đánh giá khá cao.
Nhìn chung, các trương có những điểm mạnh như môi trường học tập thuận lợi, sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng, cũng như sự hướng dẫn tư vấn của giáo viên.
Tuy nhiên, cân có sự cải thiện vê cải thiện cơ sở vật chat và thiêt bị học tập, cũng như chương trình học tập linh hoạt phù hợp với đặc trưng của dân tộc thiểu số (về nãng lực, tôn giáo, điề kiện sống đều hạn chế hơn dân tộc kinh ở khu vực thuận lợi, đặc biệt sự khác biệt về đặc điểm dân tộc thiểu số) để tạo điều kiện tốt hơn cho học sinh tự học Cần thiết lập kế hoạch cụ thể để nâng cao chất lượng cơ sở vật chất và thiết bị học tập, cũng như hiệu chỉnh chương trình học tập sao cho linh hoạt hơn, phản ánh đúng nhu cầu và khả năng của học sinh Đồng thời, việc tạo điều kiện để tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng cũng là yểu tố quan trọng để hồ trợ cho việc phát triển năng lực tự học của học sinh.
Có thê thây, việc đánh giá thực trạng và xác định những điêm mạnh, điêm yếu của trường sẽ giúp nhà trường có cơ sở để xây dựng kế hoạch cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục, từ đó tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển năng lực tự học của học sinh.
6 Phương pháp đánh giá linh hoạt; 4,08
5 Hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng; 4,30
4 Chương trình học tập linh hoạt;
3 Sự hướng dẫn tư vấn của giáo viên; 4,04
2 Cơ sở vật chất và thiết bị học tập; 3,85
1 Môi trường học tập thuận lợi; 4,13
Biếu đồ 2.3 Biếu đồ đánh giá thực trạng đáp ứng các điều kiện đảm bảo
Thực trạng quản lý phát triển năng lực tự học của học sinh trường Phố thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở theo hướng phối hợp
Để đánh giá thực trạng quản lý phát triển năng lực tự học cho học sinh trường PTDTBT THCS, luận án tiếp cận khai thác thực trạng quản lý theo nội dung gồm quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, phương thức, kiểm tra đánh giá, điều kiện đảm bảo Các thông tin khai thác thực trạng được đánh giá chủ yếu theo thang đo 3, 4, 5 bậc trong đó tập trung chủ yếu vào thang đo 5 bậc Kết quả đánh giá cụ thề như sau:
2.5.1 Thực trạng quản lý mục tiêu phát triên năng lực tự học của học sinh trường PTDTBTTHCS
Dựa trên bảng đánh giá, thực trạng quản lý mục tiêu phát triển năng lực tự học của học sinh trường Phố thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở theo hướng phối hợp cho thấy
Việc xác định mục tiêu phát triển năng lực tự học: Điểm trung bình (ĐTB) 3.74, xếp hạng thứ 5 Điều này cho thấy các trường cần cải thiện việc xác định rõ ràng mục tiêu phát triển năng lực tự học cho học sinh, hiện nay nhiều trường chưa coi mục tiêu phát triển NLTH cho học sinh là quan trọng nên chưa xác định được rõ mục tiêu.
Việc thiết lập kế hoạch hành động: Điểm trung bỉnh 3.78, xếp hạng thứ 3 Điểm này cho thấy rằng mặc dù các trường đã có những kế hoạch hành động nhất định, nhưng còn cần cải thiện để đảm bảo rằng chúng thực sự hiệu quả và thúc đẩy mục tiêu phát triển nãng lực tự học của học sinh.
Việc thực hiện phối hợp các bên liên quan: Điếm trung bình 3.88, xếp hạng thứ 1 Điểm này cho thấy rằng trường đã có những nỗ lực tích cực trong việc phối hợp với các bên liên quan để thúc đẩy năng lực tự học cùa học sinh tuy nhiên chưa có kế hoạch cụ thể và còn rời rạc theo vị trí công việc.
Với quản lý mục tiêu thông qua đánh giá và điều chỉnh: Điếm trung bình 3.81, xếp hạng thứ 2 cho thấy rằng một số trường đã có hệ thống đánh giá và điều chỉnh tuy nhiên hệ thống nay chưa phát huy hết vai trò
Quản lý mục tiêu thông qua xây dựng văn hóa học tập tích cực: Điểm trung bình 3.77, xếp hạng thứ 4 cho thấy các trường cần chú trọng hơn đến việc xây dựng môi trường học tập tích cực đế thúc đẩy năng lực tự học cúa học sinh.
Tóm lại, dựa trên bảng đánh giá, kết quả quản lý thực hiện mục tiêu ở cá trường có những điểm mạnh như việc phối hợp các bên liên quan và đánh giá điều chỉ nh, nhưng cũng cần cải thiện ở việc xác định rõ ràng mục tiêu phát triển năng lực tự học và xây dựng văn hóa học tập tích cực Việc thiết lập kế hoạch hành động cũng cần được đánh giá kỹ lường đề đảm bảo tính hiệu quả và thúc đẩy năng lực tự học của học sinh • •
Với nhừng thông tin trên, các trường có thể xem xét việc tập trung vào việc cải thiện quá trình xác định mục tiêu, đảm bảo rằng kế hoạch hành động được thiết lập một cách cụ thế và hiệu quả, cùng với việc xây dựng một môi trường học tập tích cực để đảm bảo rằng học sinh phát triển năng lực tự học một cách toàn diện.
Bảng 2.8 Bảng đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu phát triển năng lực tự học của học sinh trường PTDTBT THCS
STT Nội dung đánh giá ĐTB Thứ bậc
1 Xây dựng nội dung và chương trình bồi dưỡng 3.99 5
2 Phân công và hướng dẫn giáo viên 4.03 3
3 Cung cấp tài liệu và nguồn lực 4.13 1
4 Định kỳ theo dõi và đánh giá 4.06 2
Tổ chức hoạt động hướng dẫn và phản hồi 4.02 4
2.5.2, Thực trạng quản lỷ nội dung phát triên năng lực tự học của học sinh trường PTDTBT THCS
Nội dung phát triển năng lực tự học của học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở theo hướng phối hợp bao gồm sự tham gia của các bên liên quan tới quá trình học tập và sinh hoạt của học sinh nhằm khuyến khích học sinh trở thành người học chủ động, phát triển năng lực tự học và quản lý thời gian, tham gia nghiên cứu và phân tích, thúc đấy kỹ năng giao tiếp và hợp tác.
Bảng 2.9 Bảng đánh giá thực trạng quản lý nội dung phát triền năng lực tự học của học sinh trường PTDTBT THCS
STT Nội dung đánh giá ĐTB Thứ bậc
1 Quản lý xây dựng nền tảng kiến thức toán học: 3.94 5
2 Tổ chức bồi dường kỹ năng giải quyết vấn đê, sáng tạo trong môn toán: 3.97 3
3 Chỉ đạo giáo viên khuyến khích tư duy sáng tạo: 3.91 6
4 Tổ chức thực hành thông qua dự án: 4.03 2
5 Quản lý môi trường học tập thuận lợi: 4.11 1
Tố chức đánh giá đa chiều: 3.95 4
Thực trạng nôi dung quản lý thông qua xác định nội dung quản lý phát triên NLTH cho học sinh rõ ràng (ĐTB 3.94, Thứ bậc 6): có điểm trung bình không quá thấp nhưng vẫn cần cải thiện nếu so với thang đo 5 bậc cần tăng cường việc tạo ra kế hoạch học tập cụ thể và rõ ràng để học sinh có thể tự đặt ra nội dung quản lý học tập cá nhân, cần kết hợp các bên liên quan trong quá trình điều chỉnh chương trình cho mềm dẻo, phù hợp với điểm chung của nhiều học sinh thuộc các dân tộc thiếu số khác nhau.
Nội dụng tổ chức xây dựng môi trường học tập tích cực (ĐTB 3.97, Thứ bậc 4): có điểm trung bình khá cao, cho thấy trường đã có nồ lực trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực Tuy nhiên, điếm đánh giá thứ bậc xếp thứ 4/5 cho thấy cần tiếp tục phát triển và duy trì quản lý theo hướng phối hợp đối với nội dung về môi trường này nhằm tạo cho người học một môi trường học tập thân thiện, gần gũi như ngôi nhà thứ 2 nhằm động viên, khuyến khích học sinh phát huy NLTH
Tổ chức phát triển năng lực tự học và quản lý thời gian (ĐTB 3.91, Thứ bậc 7) là nội dung có điểm trung bình xếp thứ 7 đây là một trong số 2 nội dung liên quan trực tiếp tới phát triển NLTH của học sinh và cũng là nội dung được xếp thứ bậc đánh giá cuối cùng trong bảng cho thấy cần sự cải thiện trong việc phát triến năng lực tự học và quản lý thời gian của học sinh, cần có sự phối hợp cùa các bên liên quan trong tạo ra môi trường và hướng dẫn học sinh các phương pháp học tập hiệu quả và kỹ năng tự quản lý thời gian.
Bên cạnh đó, việc chỉ đạo khuyến khích nghiên cứu và phân tích (ĐTB 4.03, Thứ bậc 2): có điểm trung binh cho nội dung quản lỷ này khá cao, cho thấy trường đã có những nỗ lực tích cực trong việc khuyến khích học sinh nghiên cứu và phân tích nhàm phát huy tính tích cực của người học thông qua đặc điểm tâm lý lứa tuối học sinh THCS nhờ đó mà phát huy tính tích cực học tập cho học sinh.
Nội dung quản lý liên quan tới tạo cơ hội giao tiếp và hợp tác (ĐTB 4.11, Thứ bậc l):cho thấy các trường đã thực sự nỗ lực phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho học sinh nhằm tạo cho học sinh sự tự tin khi phát huy vai trò tự học.
Đảm bảo
Rất đảm bảo Đảm bảo
Bình thường
bảo
Rất đảm bảo Đảm bảo
Bình thường ít đảm bảo
Không đảm bảo ĐTB Thứ
bậc
1 Môi trường học tập thuận lợi; 0.43 0.21 0.17 0.13 0.06 3.82 4
2 Cơ sở vật chất và thiết bị học tập; 0.45 0.19 0.16 0.09 0.10 3.79 5
3 Sự hướng dẫn tư vấn của giáo viên; 0.45 0.29 0.16 0.08 0.04 4.08 1
4 Chương trinh học tập linh hoạt; 0.46 0.22 0.18 0.09 0.04 3.96 2
5 Hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng; 0.32 0.19 0.16 0.09 0.23 3.29
6 Phương pháp đánh giá linh hoạt; 0.42 0.30 0.16 0.07 0.06 3.96 2
2.6 Thực trạng • • ơ các yếu V tố ảnh hưởng tới • > sự phát tiến ơ năng • • lực • tự học cho học • sinh trưòng phố thông dân tộc bán trú Trung học CO ’ sỏ ’
1.5.1 Các yếu tố thuộc về HS
Các yếu tố thuộc về học sinh có mức độ ảnh hưởng cao, xếp thứ bậc 3 với ĐTB 4.31 Điều này cho thấy vai trò của học sinh trong quá trình phát triển năng lực tự học của mình Điều này có thề bao gồm sự tự chủ, khả năng tự quản lý học tập, và tinh thần tự học Vai trò chủ thể của học sinh được thể hiện qua việc họ nhận nhiệm vụ học tập từ giáo viên và tự chủ động sắp xếp các điều kiện đế tố chức hoạt động tự học nhằm rèn luyện, củng cố và phát triển NLTH
1.5.2 Các yếu tố thuộc về GV
Giáo viên cân có nhận thức sâu săc vê tâm quan trọng của kiên thức và kỳ năng, cũng như việc thúc đẩy sự phát triển của chúng cho học sinh Họ cần hiểu rồ vai trò và ý nghĩa của kiến thức và kỹ năng trong quá trình học tập của học sinh, cũng như trong cuộc sống và sự phát triển của học sinh trong tương lai Họ cần nhận thức rõ vai trò của mình trong việc phát triển kiến thức và kỹ năng cho học sinh, và cách thức để thực hiện điều đó Các yếu tố ảnh hưởng thuộc về giáo viên (GV) được đánh giá tương đối quan trọng, với ĐTB 4.36 và xếp thứ bậc 2 Điều này cho thấy vai trò của giáo viên trong việc tạo điều kiện và mồi trường học tập tích cực, cũng như sự hỗ trợ và động viên học sinh trong quá trình học tập và phát triến năng lực tự học
1.5,3 Các yếu tố thuộc về môi trường sư phạm
Môi trường sư phạm cần được chú ý, với ĐTB 3.97 và xếp thứ bậc 5 Điều này có thể ám chỉ đến cần cải thiện về cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy, và môi trường học tập nói chung để tạo điều kiện thuận lợi cho năng lực tự học của học sinh Các yếu tố này bao gồm các yếu tố bên trong và bên ngoài liên quan đến môi trường sư phạm và có tác động đến hình thành, phát triền NL của học sinh nói chung và NLTH nói riêng
1.5.4 Yếu tắ thuộc cán bộ lãnh đạo nhà trường
Vai trò và ảnh hưởng của cán bộ quản lý trong các trường PTDTBT THCS trong việc tổ chức và phát triển NLTH cho học sinh trung học cơ sở bao gồm nhận thức và quan điểm chỉ đạo của CBQL Kết quả đánh giá thực trạng cho thấy Yếu tố thuộc cán bộ lãnh đạo nhà trường có ảnh hưởng lớn nhất với ĐTB 4.60 và xếp thứ bậc 1 Điều này cho thấy vai trò quan trọng của quản lý cấp trường trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực và hỗ trợ việc phát triển năng lực tự học của học sinh.
Bảng 2.13 Bảng đánh giá thực trạng các yêu tô ảnh hưởng đên quản lý phát
cơ sở
STT Nội dung đánh giá ĐTB Thứ bậc
1 Các yếu tố chủ quan
2 Sự tâm huyết của giáo viên 4.31 3
3 Phương pháp giảng dạy và đánh giá 4.36 2
Sự hỗ trợ và động viên từ gia đình
4.24 Đánh giá chung về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố liên quan đến quản lý phát triển năng lực tự học của học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở theo hướng phối hợp cho thấy, CBQL, GV, HS vẫn đóng vai tro quan trọng hơn cả trong phát triển NLTH cho học sinh tiếp theo mới đến các ảnh hướng khác như môi trường sư phạm, các bên liên quan
Kêt luận chương 2
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIẺN NẢNG Lực Tự HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHÔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG
HỌC CO SỞ HUYỆN PHONG THÓ, TỈNH LAI CHÂU THEO HƯỞNG
PHỐI HỢP 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quàn lý
Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi và hiệu quả
Việc đề xuất các giải pháp phát triển NLTH của HS đòi hỏi đảm bảo sự phù hợp với những đặc điểm riêng của học sinh về sắc tộc, tôn giáo về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình, phương pháp, tồ chức, quy chế đào tạo ở các trường PTDTBT THCS Các giải pháp phải phù hợp với cơ sở vật chất, phương tiện dạy học của các Nhà trường, với khả năng thực hiện của các lực lượng giáo dục tiến hành tham gia, đặc điếm và trình độ nhận thức của HS đồng thời phù hợp với xu thế đổi mới phương pháp dạy học giai đoạn hiện nay.
Các biện pháp quản lý phát triên NLTH cho HS các Trường PTDTBT THCS theo hướng phối họp
3.2.1 Biện pháp 1: Thực hiện bồi dưỡng nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của phắi hợp các lực lượng trong phát triển NLTH cho học sinh các trường PTDTBT THCS
Mục tiêu chính của biện pháp này là nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) về tầm quan trọng của việc phối hợp các lực lượng trong việc phát triển năng lực tự học cho học sinh tại các trường phổ thông dạy nghề trung học cơ sở (PTDTBT) cấp trung học sơ sở (THCS)
Làm rõ tầm quan trọng của phối hợp các lực lượng: Phối hợp các lực lượng, bao gồm giáo viên, phụ huynh, các bên liên quan địa phương và các tổ chức xã hội, giúp tạo ra môi trường học tập toàn diện và đa dạng, từ đó khích lệ sự tò mò, sáng tạo và trách nhiệm tự học của học sinh Sự hỗ trợ và phối hợp giữa các lực lượng còn giúp nắm bắt được nhu cầu học tập và phát triển của từng học sinh một cách chi tiết và hiệu quả. Đe phối hợp hiệu quả, các lực lượng cần phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, và hiểu biết về quy trình giáo dục, cũng như phương pháp giảng dạy hiện đại
Phối họp có thề bao gồm việc thiết lập các môi trường học tập tích cực, truyền đạt thông tin và kỹ năng giáo dục cho phụ huynh, cộng đồng, cũng như sử dụng tài nguyên từ các tổ chức xã hội để hỗ trợ việc học tập. Đẻ đảm bảo hiệu quả của việc phối hợp các lực lượng, cần thiết phải thiết lập các phương pháp đánh giá và theo dồi tiến độ cùa học sinh từ nhiều phía khác nhau Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các hệ thống đánh giá đa chiều, tồ chức các cuộc họp định kỳ với phụ huynh và các
Tổ chức các buổi đào tạo, hội thảo và workshop: CBQL cần tổ chức các buổi đào tạo, hội thảo và workshop để giới thiệu kiến thức về tầm quan trọng của việc phối họp các lực lượng trong phát triển năng lực tự học cho học sinh Trong các buổi đào tạo này, nên mô tả rõ ràng về lợi ích cùa việc phối họp các lực lượng và cách thức thực hiện một cách cụ thế.
Chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức: Tại các hội thảo và workshop, CBQL cũng nên tạo điều kiện để các CBQL và GV có thể chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức của họ về việc phối hợp các lực lượng trong việc phát triển năng lực tự học cho học sinh
Các trường hợp thành công có thể được đưa ra để làm ví dụ và truyền cảm hứng cho người tham gia.
Xây dựng kế hoạch và chương trình huấn luyện cụ thể: CBQL cần xây dựng các kế hoạch và chương trình huấn luyện cụ thể Chúng cần tập trung vào việc thực hiện phối hợp các lực lượng và phát triến nàng lực tự học cho học sinh, và cần được thiết kế sao cho phản ánh được tình hình thực tế và nhu càu cụ thể của trường.
Ngoài ra, sau khi hoàn thành các buối đào tạo, hội thảo và workshop, CBQL cần thực hiện theo dõi và đánh giá đế đảm bảo rằng kiến thức và kỹ năng đã được áp dụng và đem lại hiệu quả trong quá trình giảng dạy và quản lý. Điều kiện thực hiện: • • •
Sự hỗ trợ và cam kết từ phía của nhà trường: cam kết cung cấp nguồn lực, hỗ trợ tài chính để thúc đẩy việc thực hiện các chương trình bồi dưỡng và phát triển năng lực cho CBQL và GV tại các trường dân tộc bán trú.
Sự chủ động và tích cực của CBQL và GV: Các cán bộ quản lý và giáo viên cần phải tự chủ động tham gia vào các hoạt động đào tạo, học tập, và nâng cao năng lực chuyên môn và năng lực quản lý Họ cũng cần tích cực tham gia vào việc thực hiện các biện pháp cụ thể trong quá trình giảng dạy và quản lý trường học, nhằm tối ưu hóa quá trình học tập cho học sinh dân tộc bán trú.
Bằng việc đảm bảo sự hồ trợ của nhà trường cùng với sự chủ động và tích cực cùa CBQL và GV, chúng ta có thể phát huy mối quan hệ giữa các bên liên quan trong phối hợp tạo ra môi trường thuận lợi để thúc đẩy phát triển năng lực học tập cho học sinh tại các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS.
3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng trong phát triển năng lực tự học của học sinh trường Phố thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở
Mục đích của đề xuất này là xây dựng một kế hoạch chi tiết và triển khai công tác phối hợp các lực lượng trong phát triển năng lực tự học của học sinh tại trường Phồ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở Năng lực tự học là một yểu tố quan trọng để giúp học sinh phát triển bản thân, nâng cao kiến thức và kỹ năng cũng như chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.
Biện pháp xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng trong phát triển năng lực tự học của học sinh trường Phố thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở có thể được thực hiện như sau:
Xác định rõ mục tiêu phát triển năng lực tự học cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở, bao gồm các khía cạnh học tập, kỹ năng xã hội và tự chủ cá nhân Mục tiêu cụ thể có thể bao gồm việc nâng cao hiệu quả học tập, phát triến kỹ năng giao tiếp và hợp tác xã hội, cũng như tàng cường khả năng tự' quản lý và tự điều chỉnh học tập. Đánh giá năng lực tự học hiện tại của học sinh thông qua các phương tiện đo lường như bài kiếm tra, phản hồi từ giáo viên và quản lý trường học Xác định điểm mạnh và điểm yếu của học sinh để có cơ sở xây dựng kế hoạch phát triển.
Mục đích đề xuất
Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên to chức giờ tự học kết hợp linh hoạt các hình thức học cá nhăn và học nhóm nhằm phát triển NLTH cho HS các trường
Mục đích của việc đề xuất tổ chức giờ tự học linh hoạt kết hợp hình thức học cá nhân và học nhóm cho học sinh các trường PTDTBT THCS là nhằm phát triển năng lực tự học, tạo điều kiện cho học sinh học theo tốc độ cá nhân, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tăng cường sự tương tác và giao lưu xã hội, cũng như tối ưu hóa sự hỗ trợ từ giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
Nội dung biện pháp Đe xuất triền khai biện pháp tổ chức giờ tự học linh hoạt kết hợp các hình thức học cá nhân và học nhóm nhàm phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường phố thông dân tộc bán trú trung học cơ sở (PTDTBT THCS) có thế bao gồm những bước sau:
Xác định mục tiêu: Xác định rồ mục tiêu phát triển năng lực tự học cho học sinh, cũng như những kỹ nãng cụ thể cần phát triển thông qua giờ tự học linh hoạt.
Phân tích đặc điểm học sinh: Hiểu rõ đặc điểm, nhu cầu và khả năng học tập của học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc bán trú, để điều chỉnh các hoạt động tự học phù hợp.
Xây dựng kế hoạch tự học linh hoạt: Thiết kế kế hoạch tự học linh hoạt, bao gồm việc sắp xếp thời gian, nội dung, và hình thức học tập phù hợp với từng nhóm học sinh cũng như cá nhân.
Cung cấp tài liệu và nguồn lực học tập đa dạng: Chuẩn bị và cung cấp tài liệu học tập đa dạng, phong phú, phù hợp với đa dạng nhu cầu và khả năng của học sinh dân tộc bán trú.
Hỗ trợ và định hướng cho học sinh: Tạo điều kiện và cung cấp hỗ trợ cần thiết để học sinh có thể tự chủ, tự quản lý học tập, cũng như hỗ trợ học sinh trong quá trình học nhóm khi cần thiết.
Tạo điều kiện cho học nhóm linh hoạt: Tạo ra môi trường linh hoạt cho học sinh tồ chức hoạt động học nhóm, thông qua việc sắp xếp không gian, thời gian và nguồn lực hỗ trợ. Đánh giá và điều chỉnh: Tiến hành đánh giá định kỳ về hiệu quả của giờ tự học linh hoạt, từ đó điều chỉnh nội dung triển khai cũng như cách thức quản lý giờ tự học Điều kiện thực • • hiện•
Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất và phương tiện hỗ trợ hoạt động TH của HS Quản lý chặt giờ TH của HS, không để tình trạng HS bỏ giờ TH hoặc TH theo hình thức, chống đối.
GV cần nghiên cứu kỹ nội dung dạy học, xác định nội dung TH, xây dựng nhiệm vụ học tập phù hợp, thiết kế các công cụ đánh giá hoạt động TH có giá trị và độ tin cậy cao.
HS cần có ý thức tự giác, có tinh thần họp tác trong học tập, có năng lực TH
3.2.4, Biện pháp 5: Tồ chức bồi dưỡng NLTH theo module cho HS trường PTDTBT THCS (theo tiếp cận giáo dục kỹ năng sống)
Xác định hệ thống các NLTH cần thiết phải phát triển cho HS trường PTDTBT THCS Xây dựng quy trình và cách thức chung để rèn luyện và phát triển các NLTH cho HS
Xác định các kỹ năng cần thiết: Đe bắt đầu, quan trọng nhất là xác định các kỹ năng cần thiết mà HS trường PTDTBT THCS cần phát triển Các kỹ năng này có thể bao gồm kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, quản lý thời gian, tự quản lý và khám phá sở thích cá nhân.
Thiết kế module theo từng kỹ năng: Dựa trên các kỳ năng đã xác định, bạn có thể thiết kế các module riêng biệt cho mỗi kỹ năng Mỗi module sè tập trung vào một kỹ năng cụ thể và bao gồm cả lý thuyết và thực hành.
Tích họp vào chương trình học: Các module về kỹ năng sống nên được tích hợp vào chương trình học chính thức của trường Việc này có thề được thực hiện thông qua các buối học thêm giờ, hoạt động ngoại khóa, hoặc tích họp trực tiếp vào các môn học khác.
Tổ chức thời gian tự học: Đối với học sinh trường DBĐTDT, cần có sự tổ chức và giám sát của giáo viên trong việc tự học Có thể xây dựng các kế hoạch tự học cụ thể cho từng học sinh và cung cấp hỗ trợ khi Cần thiết.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Đe đánh giá mức độ tương đồng giữa các biện pháp, chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến chuyên gia thông qua phiếu khảo sát về mức độ phù hợp giữa các biện pháp, mức độ tương đồng giữa các biện pháp.
Chúng tôi đã tiến hành thăm dò trên 21 chuyên gia bao gồm: 2 nhà khoa học, 4 CBQL cấp trên, 5 CBQL cấp trường, 3 nhân viên hồ trợ trông bán trú, 5 phụ huynh, 2 đối tác hồ trợ công tác giáo dục tại địa phương cấp trường Kết quả đánh giá như sau: Đánh giá mức độ phù hợp của biện pháp
Biếu đồ 3.1 Đánh giá mức độ phù hợp của biện pháp Đánh giá mức độ phù hợp cho thấy, các biện pháp đề xuất được đánh giá ở mức độ phù hợp cao đạt từ 4,2 đến và bàng 5,0 cho thấy đánh giá về mức độ phù hợp đạt rất cao
1 2 3 4 5 ằ Biờnphỏp l ằ Biờn phỏp2 ằ Biốnphỏp3 I • Biên pháp 4 • BiénphápS
Biếu đồ 3.2 Đánh giá mức độ tương đồng của biện pháp
Kết quả đánh giá mức độ tương đồng (thề hiện quả hình trên) cho thấy, các biện pháp đề xuất được đánh giá ở mức độ tương đồng cao, hình được sơ đồ hóa mức độ đánh giá 5 biện pháp đồng hướng và có các đánh giá tương đồng với điểm trung bình đạt từ 4,34 đến 4,77
Kết quả trên cho phép kết luận, các biện pháp có mối quan hệ phụ thuộc và tương hồ lẫn nhau Mồi biện pháp đề xuất đều có vị trí, tầm quan trọng và tác động nhất định đến nâng cao hiệu quả quản lí phát triển năng lực tự học cho học sinh trường PTDTBT THCS và chúng thống nhất với nhau trong một hệ thống, quan hệ tương tác với nhau, tạo động lực đê thúc đây quá trình tô chức thực hiện và nâng cao hiệu quả quản lý phát triên năng lực tự học cho học sinh trường PTDTBT THCS theo hướng phôi hợp
Tổ chức xây dựng bộ tiêu chí đánh giá NLTH cho học sinh trường
Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng trong phát triển năng lực tự học của học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở
Chỉ đạo giáo viên tổ chức giờ tự học kết hợp linh hoạt các hình thức học cá nhân và học nhóm nhằm phát triển NLTH cho HS các trường
Thực hiện bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của phối hợp các lực lượng trong phát triển NLTH cho học sinh các trường PTDTBT
THCS quản lý phát triên NLTH cho học sinh trường TDTBT THCS theo hướng phôi hợp
Tổ chức bồi dưỡng NLTH theo module cho
HS trường PTDTBT THCS (theo tiếp cận giáo dục kỹ năng sống)
Biêu đô 3.3 Các biện pháp quản lý phát triên năng lực tự học cho học sinh trường TDTBT THCS theo hướng phôi hợp
Trong các biện pháp đề xuất, biện pháp nào cũng quan trọng nhưng biện pháp 1, 2 là biện pháp then chốt nhằm nâng cao hiệu quả quản lý phát triển năng lực tự học cho học sinh trường TDTBT THCS theo hướng phôi hợp
Khảo nghiệm tính cân thiêt và tính khả thi của các biện pháp
Đê đánh giá mức độ câp thiêt và khả thi cùa các biện pháp được đê xuât, chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến chuyên gia thông qua phiếu khảo sát về mức độ cấp thiêt và khả thi của các biện pháp.
Phiêu thăm dò được tô chức thu thập ý kiên đánh giá của 16 chuyên gia bao gồm: 2 nhà khoa học, 2 cán bộ quản lý giáo dục cấp quận, 7 cán bộ quản lý giáo dục cấp trường (bao gồm BGH, tổ trưởng tổ phó tô chuyên môn, quản lý các phòng ban liên quan như phòng tài chính, phòng y tê, chăm bán trú, bảo vệ ) và 5 phụ huynh có con đang theo học tại trường
Nội dung đánh giá được thiêt kê dạng phiêu theo thang đo 3 bậc vê mức độ câp thiết và khả thi của các biện pháp 3mức độ của thang đo được tính điểm sau khi số hóa như sau:
- Mức độ không câp thiêt/ không khả thi: Từ 0 đên dưới 1,0.
- Mức độ câp thiêt/ khả thi: Từ 1,0 đên dưới 2,0.
- Mức độ cao: rất cấp thiết/ rất khả thi: Từ 2,0 đến 3,0 Kết quả đánh giá về tính cấp thiết cho thấy, cơ bản các biện pháp được đánh giá là rất cấp thiết cao đạt từ 2,52 đến 2.,84 trong đó biện pháp được đánh giá là Cấp thiết nhất đó là biện pháp "‘Bồi dưỡng nhằm nhận thức của CBQL, GVvề tầm quan trọng của phối họp các lực lượng trong phảt triền NLTH cho học sinh các trường PTDTBT THCS” với mức độ đánh giá đạt 2,84.
Trong khi đó, đánh giá về mức độ khả thi thì mặc dù có thấp hơn nhưng kết quả đánh giá vẫn nằm trong khung đánh giá mức độ khả thi cao đạt từ 2,18 đến 2,70
Xem xét tính tương đồng trong đánh giá tính cấp thiết và khả thi của biện pháp cho thấy các biện pháp được đề xuất đều có tính cấp thiết và khả thi cao trong đó biện pháp được đánh giá là cấp thiết và khả thi nhất là biện pháp số 2 về “Xây dựng kế hoạch phối họp các lực lượng trong phát triển năng lực tự học của học sinh trường Phô thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở” Đây cũng là biện pháp được cho là có tính tương đồng cao nhất trong đánh giá mức độ phù hợp, cấp thiết và khả thi trong quản lý phát triển NLTH cho HS các Trường PTDTBT THCS theo hướng phối hợp
Tính khả thi Tính cấp thiết
Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp
Biêu đô 3.4 Đánh giá tính cãp thiêt và tính khả thỉ của biện pháp
Kêt luận chương 3
Dựa trên những nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã xác định 4 nguyên tắc đề xuất các biện pháp từ đó luận án xây dựng bảy biện pháp quản lý phát triền NLTH cho HS các Trường PTDTBT THCS theo hướng phối hợp Tương ứng với các con đường phát triển, 5 biện pháp phát triển NLTH cho HS các trường PTDTBT THCS, bao gồm:
Biện pháp 1: Thực hiện bồi dưỡng nhàm nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của phối họp các lực lượng trong phát triển NLTH cho học sinh các trường PTDTBT THCS : Bồi dưỡng nhàm nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên là một yếu tố quan trọng Việc này giúp tạo ra sự nhất quán trong quan diêm và hành động, từ đó tạo môi trường hỗ trợ tối đa cho học sinh phát triển năng lực tự học của mình.
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch phối họp các lực lượng trong phát triển năng lực tự học của học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở: là một bước quan trọng để đảm bảo sự chủ động và hiệu quả trong quá trình phát triển năng lực tự học cho học sinh Kế hoạch này cần tập trung vào việc kết hợp các nguồn lực và phương pháp giáo dục hiệu quả để tạo ra môi trường học tập tích cực và đa dạng.
Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng bộ tiêu chí đánh giá NLTH cho học sinh trường PTDTBT THCS bộ tiêu chí thực sự cần thiết để đo lường và đánh giá quá trình phát triển của học sinh Bộ tiêu chí này cần phản ánh đầy đủ các khía cạnh của năng lực tụ' học và cung cấp thông tin hữu ích để hồ trợ quá trình học tập và phát triển cá nhân cùa học sinh.
Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tổ chức giờ tự học kết họp linh hoạt các hình thức học cá nhân và học nhóm nhằm phát triển NLTH cho HS các trường PTDTBT THCS là một biện pháp quan trọng đề tạo điều kiện cho học sinh phát triến kỹ năng tự học và kỹ năng làm việc nhóm Sự linh hoạt trong tồ chức giờ tự học giúp học sinh phát triển NLTH một cách tự chủ
Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng NLTH theo module cho HS trường PTDTBT THCS (theo tiếp cận giáo dục kỹ năng sống) biện pháp này nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tự học và phát triển bản thân Việc áp dụng module giúp tập trung vào các kỹ năng cụ thể và thực tế, từ đó giúp học sinh phát triển năng lực tự học một cách có hệ thống và hiệu quả.
Tất cả những biện pháp trên đều rất quan trọng và cần được thực hiện một cách nhất quán và liên tục đề tạo ra môi trường học tập tích cực và ủng hộ sự phát triển toàn diện của học sinh trường phố thông dân tộc bán trú trung học cơ sở (THCS) Sự chú trọng vào việc phát triến năng lực tự học không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn giúp họ trở thành những người học suốt đời và phát triển bản thân một cách toàn diện.
Tuy nhiên, đề thành công trong việc triển khai các biện pháp này, cần có sự cam kết và hồ trợ từ các bên liên quan, bao gồm giáo viên, nhà trường, phụ huynh và cả học sinh, cần có sự đồng thuận và phối hợp trong việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch và thực hiện các biện pháp này.
Ngoài ra, cần theo dõi và đánh giá định kỳ hiệu quả cùa các biện pháp đã triển khai để có thề điều chỉnh và cải thiện trong quá trình thực hiện Sự đóng góp ý kiến từ phía học sinh, giáo viên và phụ huynh cũng rất quan trọng đề đảm bảo các biện pháp được tùy chỉnh và phù họp với nhu cầu thực tế của học sinh.
Tóm lại, việc triến khai các biện pháp phát triển năng lực học tập cho học sinh trường đặc thù trung học cơ sở là một quá trinh đòi hỏi sự đồng bộ, cam kết và sự hỗ trợ từ tất cả các bên liên quan Nếu được thực hiện đúng cách, các biện pháp này sể tạo ra một môi trường học tập tích cực và đáng tin cậy để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận
Khuyến nghị
2.1 Với Bộ Giáo dục& Đào tạo
Chỉ đạo việc rà soát sửa đối chương trình, nội dung đào tạo của các trường PTDTBT THCS theo hướng tiếp cận năng lực.
Bộ Giáo dục&Đào tạo cần phối hợp với các Bộ liên quan ban hành văn bản quy định về cơ chế phối hợp giữa các trường PTDTBT THCS để tiếp cận xây dựng chuẩn đầu ra, xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với sứ mệnh và mục tiêu đào tạo của các trường PTDTBT THCS.
Tố chức tập huấn các nội dung đối mới phương pháp giảng dạy cho đội ngũ GV các trường PTDTBT THCS đề nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT theo tinh thần NQ29 của BCHTW Đảng khóa
2.2 Với các trường PTDTBT THCS
Tạo sự đồng thuận, nhất quán trong nhận thức của cán bộ, viên chức, học sinh các nhà trường về tầm quan trọng của việc phát triển NLTH cho HS.
Xây dựng cơ chế quản lý phù hợp giữa việc phát triển chương trình đào tạo của nhà trường với việc tổ chức thực hiện chương trình đào tạo để phát triển NLTH cho
Thực hiện đổi mới PPDH, dạy HS cách tự học, tự nghiên cứu, tạo cơ hội để HS được tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm thực tế, và rèn luyện các kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề. Đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại để đáp ứng nhu cầu dạy và học ở mọi lúc, mọi nơi.
Phối hợp với các cơ sở giáo dục để nắm bắt thông tin, kết quả học tập của HS từ đó có những điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu đối mới của các trường PTDTBT
