quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại trường trung học cơ sở tây tựu quận bắc từ liêm thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂY TỰU, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂY TỰU, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập và rèn luyện tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, bằng sự biết ơn và kính trọng, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các phòng, khoa của Trường Đại học Giáo dục và các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ đã nhiệt tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và làm Luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn và lời cảm ơn sâu sắc tới: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền - người đã chỉ dẫn, hỗ trợ tôi một cách tận tâm, chu đáo giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn và tập thể giáo viên, nhân viên trường THCS Tây Tựu cùng gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, đã tạo điều kiện và hỗ trợ tôi rất nhiều trong việc nghiên cứu hoàn thành Luận văn này

Do điều kiện về năng lực bản thân còn hạn chế, luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô trong hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn !

Học viên

Nguyễn Thị Hương Giang

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

2 CBQL Cán bộ quản lý 3 CNTT Công nghệ thông tin 4 CSVC Cơ sở vật chất 5 CTGD Chương trình giáo dục 6 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

10 KHGD Kế hoạch giáo dục 11 NLHS Năng lực học sinh

13 PPDH Phương pháp dạy học

15 THCS Trung học cơ sở

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Dạy học, kế hoạch dạy học của nhà trường 13

1.2.4 Xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường theo Chương trình GDPT 2018 17

1.3 Một số vấn đề cơ bản về xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường cấp THCS 24

1.3.1 Kế hoạch dạy học của nhà trường ở cấp trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.3.2 Các bước xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường 28

1.3.3 Vai trò của các bên liên quan trong xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường 37

1.4 Nội dung quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 40

1.4.1 Quản lý xác định mục tiêu chương trình của cấp học 43

1.4.2 Quản lý quá trình xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường 44

1.4.3 Phối hợp các nguồn lực thực hiện kế hoạch dạy học nhà trường 45

1.5 Các yếu tố tác động đến hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học 46

1.5.1 Các yếu tố bên ngoài 47

1.5.2 Các yếu tố bên trong 48

Kết luận Chương 1 51

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂY TỰU, QUẬN BẮC TỪ LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI 52

2.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 52

2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 52

2.1.2 Khái quát về hệ thống giáo dục quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 54

2.2 Giới thiệu khảo sát 55

2.2.1 Mục đích khảo sát 55

2.2.2 Nội dung khảo sát 56

2.2.3 Cách thức khảo sát 56

2.2.4 Đối tượng khảo sát 56

2.2.5 Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát 57

2.2.6 Xử lý kết quả khảo sát 57

2.3 Kết quả nghiên cứu 57

2.3.1 Đặc điểm tình hình trường THCS Tây Tựu 57

2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 của trường THCS Tây Tựu 59

2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của trường trung học cơ sở Tây Tựu 69

2.3.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng 80

2.4 Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông của trường THCS Tây tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 82

2.4.1 Những ưu điểm 82

2.4.2 Những hạn chế 83

2.4.3 Nguyên nhân của hạn chế 83

Kết luận chương 2 85

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂY TỰU, QUẬN

BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 86

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 86

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 86

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 87

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 87

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện 87

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 88

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 88

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 88

3.2.1 Tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho CBQL, GV về xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng tự chủ 88

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường có sự tham gia của các bên liên quan 91

3.2.3 Chỉ đạo phối hợp các nguồn lực thực hiện kế hoạch dạy học phù hợp với đặc điểm và điều kiện của nhà trường 92

3.2.4 Tổ chức rà soát, đánh giá kế hoạch dạy học đã xây dựng để hiệu chỉnh tăng tính hiệu quả, linh hoạt 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất 94

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 95

3.4.1 Quy trình tiến hành khảo nghiệm 95

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 95

Kết luận chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học cơ sở 26 Bảng 2.1 Đối tượng khảo sát 56 Bảng 2.2 Đánh giá thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 66 Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng mục tiêu của chương trình dạy học 69 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý quá trình xây dựng kế hoạch dạy học 73 Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng phối hợp các nguồn lực thực hiện kế hoạch

dạy học 77 Bảng 2.6 Thực trạng giám sát, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch dạy học của

trường THCS Tây Tựu 79 Bảng 2.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý xây dựng KHDH 80 Bảng 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý kế hoạch dạy học tại

trường THCS Tây Tựu 95 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý kế hoạch dạy học tại

trường THCS Tây Tựu 96

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Đánh giá mức độ thực trạng mục tiêu của chương trình dạy học 71 Biểu đồ 2.2 Đánh gái mức độ thực hiện thực trạng quản lý quá trình xây

dựng kế hoạch dạy học 75 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý kế hoạch dạy học tại trường THCS Tây Tựu 98

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu

Trong bối cảnh của nền kinh tế tri thức và hội nhập quốc tế sâu rộng, mỗi quốc gia phải đề ra được những chủ trương, chiến lược phát triển kinh tế xã hội đúng đắn, góp phần nâng cao vị thế đất nước trên trường quốc tế Trong đó, vai trò của giáo dục có ý nghĩa quan trọng, quyết định Giáo dục phát triển sẽ giúp đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao để xây dựng và phát triển đất nước

Tại Việt Nam, Đảng và Nhà nước đã xác định giáo dục - đào tạo cùng khoa học – công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục - đào tạo là đầu tư cho phát triển Như vậy, giáo dục - đào tạo ở bất kỳ quốc gia nào cũng phải đi trước một bước, phải coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Một khâu quan trọng trong việc quan tâm đến phát triển

giáo dục là phát triển chương trình giáo dục trong đó chú trọng: “ Chuyển mạnh

quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Nghị quyết

88/2014/QH13 của Quốc hội về Đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông

có nêu rõ: “ Chương trình giáo dục phổ thông phải phù hợp với điều kiện thực

tiễn về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, kĩ thuật của nhà trường và khả năng tiếp thu của học sinh Thực hiện một chương trình giáo dục phổ thông thống nhất nhưng mềm dẻo, linh hoạt”.Bộ Giáo dục và đào tạo cũng đã ban hành thông tư

32/2018/TT-BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thông mới theo định hướng

“phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống”

Chương trình GDPT 2018 đã được đưa vào thực hiện ở cả ba cấp học, trong đó cấp THCS thực hiện từ năm học 2021 – 2022 đối với lớp 6, năm học 2022 – 2023 đối với lớp 7 Trên cơ sở việc đổi mới chương trình phổ thông 2018, thì việc đổi mới quản lý hoạt động dạy học được xác định là khâu “đột phá”, mà trọng tâm là

hoạt động quản lý xây dựng KHDH Kế hoạch dạy học trong nhà trường chính là cơ sở để tạo nên tính đồng bộ, tính thống nhất cao trong triển khai mọi mặt hoạt động giáo dục, cũng là công cụ để người quản lý quản lý được các nội dung dạy học trong nhà trường Xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 là quá trình liên tục và hệ thống (bao gồm cả đánh giá, điều chỉnh) do tập thể cán bộ quản lí, giáo viên nhà trường thực hiện gắn với thực tiễn tại cơ sở mình dựa trên sự tham gia tư vấn, gópý của các đối tượng liên quan (cha mẹ HS, HS, cộng đồng địa phương, chuyên gia giáo dục, ); trên cơ sở chương trình GDPT 2018; dưới sự hướng dẫn của cơ quan quản lí giáodục địa phương (Sở, Phòng GD&ĐT tạo chuyển biến tích cực về chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục

Với nội dung của chương trình 2006, thực hiện Chương trình GDPT sẽ triển khai theo nội dung của Chương trình và sự chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, của các bộ, ngành cấp trên Nhà quản lý giáo dục theo sát với tình hình chỉ đạo nên vai trò “chủ động” còn hạn chế Với chương trình 2018, ngoài việc thực hiện theo Chương trình GDPT và sự chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ GDĐT, của các bộ, các ban ngành cấp trên, các nhà trường có quyền và trách nhiệm chủ động trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học và tổ chức thực hiện các kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học Điều đó có nghĩa rằng, việc quản lý kế hoạch dạy học đóng vai trò quan trọng bậc nhất trong khâu quản lý tại các nhà trường

Chương trình 2006 tổ chức dạy học cơ bản theo sự phân phối chương trình đã được Bộ giáo dục và đào tạo xác định rõ ràng (đúng theo số tiết/tuần đã được quy định trong chương trình); phân phối chương trình cơ bản theo trình tự nội dung đã có trong SGK; việc điều chỉnh sẽ không nhiều Khi chuyển sang chương trình "mở" chỉ quy định số tiết/năm học nên đòi hỏi giáo viên phải tham gia xây dựng phân phối chương trình, cùng nhà trường và tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học môn học Bởi vậy, vai trò quản lý xây dựng kế hoạch bài dạy là bước cực kỳ quan trọng Người quản lý giáo dục gánh trên vai trọng trách xây dựng nội dung giáo dục cho cơ sở mình quản lý, đảm bảo chất lượng, đảm bảo yêu cầu riêng của từng môn học Và vì vậy, quản lý kế hoạch dạy học cũng chính là quản lý chất lượng giáo dục của nhà trường

Đặc biệt hơn, vai trò trò của giáo viên được chuyển mạnh từ vị trí là "người dạy" sang vị trí là người "tổ chức, kiểm tra, định hướng" hoạt động học của học sinh Thực hiện hiệu quả hơn, triệt để hơn yêu cầu về PPDH "học qua làm" Nên quản lý kế hoạch bài dạy là khâu quan trọng để các nhà trường kiểm soát được chất lượng của giáo viên, kịp thời can thiệp và định hướng cho mỗi giáo viên nhằm nâng

cao chất lượng giảng dạy “Đổi mới trong giáo dục phổ thông bước đầu có thể sẽ có

những khó khăn, đòi hỏi mỗi cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường phải có nhận thức đầy đủ, chịu khó thay đổi mình, đồng thời phải có kiến thức tốt về chuyên môn, vững về nghiệp vụ sư phạm Để phát huy tinh thần chủ động mỗi cán bộ quản lý, mỗi giáo viên phải tích cực thay đổi dần, không thể ngồi chờ, mà phải chuyển dần ngay từ lúc này, những việc có thể thay đổi trước thì phải thay đổi, phải làm (xây dựng chương trình nhà trường theo hướng tự chủ, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá…”)

Trường THCS Tây Tựu thuộc phường Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội là một một ngôi trường có truyền thống lâu đời Nhà trường luôn tham gia tích cực các phong trào do ngành phát động và đạt nhiều thành tích được các cấp ghi nhận Đặc biệt, với chương trình GDPT 2018 nhà trường đã tích cực các công tác tập huấn giáo viên, chuẩn bị các điều kiện để thực hiện và triển khai theo quy định Tuy nhiên, trong quá trình triển khai và thực hiện chương trình GDPT 2018 tại trường còn một số hạn chế, bất cập, nhất là khâu quản lý xây dựng kế hoạch dạy học như: Một số giáo viên chưa xác định kĩ mục tiêu chương trình, chưa chủ động tham gia xây dựng kế hoạch dạy học, chưa phân tích kĩ đặc điểm tình hình nhà trường, đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch dạy học Điều đó đòi hỏi việc quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của cán bộ quản lý của trường phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Do đó, việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 tại trường THCS Tây Tựu là vấn đề cấp thiết và quan trọng

Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi lựa chọn chủ đề “Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu,quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lý luận, phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học tại trường THCS Tây Tựu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Để thực hiện đề tài luận văn, các câu hỏi nghiên cứu được đặt ra là: - Kế hoạch dạy học là gì? Xây dựng kế hoạch dạy học là gì? Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 gồm những nội dung nào?

- Hiện nay quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đang gặp khó khăn gì?

- Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, Trường THCS Tây Tựu cần có biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018?

4.2 Giả thuyết khoa học

Xây dựng kế hoạch dạy học là một hoạt động quan trọng của mỗi nhà trường Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục và chương trình mở như hiện nay đòi hỏi các nhà trường phải tự chủ, linh hoạt trong xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực người học Do vậy, nếu đề tài đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài “Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội” thực hiện các nhiệm vụ sau đây:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng kế hoạch dạy học và quản lý xây

dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch

dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận

Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội của Cán bộ quản lý nhà trường

Chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng cùng Ban giám hiệu nhà trường

6.2 Giới hạn khách thể khảo sát: Khách thể điều tra gồm: học sinh, giáo viên, cán

bộ quản lý giáo dục (Tổ trưởng bộ môn, BGH nhà trường)

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu: Năm học 2021-2022, 2022-2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng các phương pháp cụ thể sau đây: Phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại, so sánh, hệ thống hóa các tài liệu lý luận như nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học; nghiên cứu chủ trương, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chiến lược phát triển giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu và các nhân tố khác liên quan đến đối tượng nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng các mẫu phiếu điều tra bằng các câu hỏi cho nhiều đối tượng nhằm thu thập các ý kiến của họ về vấn đề nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

7.2.4 Phương pháp phỏng vấn

Sử dụng hệ thống câu hỏi để phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên nhằm mục đích thu thập thông tin

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thông

qua việc lập bảng số liệu, vẽ biểu đồ, tính toán các tham số đặc trưng (tính tỉ lệ %,

trung bình cộng)

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

Chương 3 Một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG THCS

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Điều kiện kinh tế - xã hội của 63 tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương rất đa dạng; điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục ở mỗi vùng, miền, địa phương rất khác nhau Vì vậy, việc triển khai thực hiện chương trình cần phải bảo đảm sự phù hợp với địa phương, cơ sở giáo dục (Luật Giáo dục 2019 (Điều 31) quy định, Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm yêu cầu thống nhất trong cả nước và được tổ chức thực hiện linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và cơ sở giáo dục phổ thông).Trong thời gian qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 nói chung, nghiên cứu về quản lý xây dựng kế hoạch của Nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói riêng, có thể phân chia cụ thể theo các nhóm vấn đề nghiên cứu sau đây

1.1.1 Các nghiên cứu về xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường

Ở nước ta, trong thời gian gần đây, đứng trước yêu cầu đổi mới toàn diện về giáo dục, nhiều tác giả đã đưa ra những đề xuất về đổi mới phương pháp dạy học, cách quản lý, xây dựng kế hoạch dạy học trong nhà trường

Đề cập đến công tác quản lý, nhiều tác giả như Đỗ Thị Hồng Minh, Nguyễn Hữa Châu, Đỗ Thị Tố Nga, Vũ Dũng, Phạm Văn Trường, Nguyễn Thị Mai Lan, Phạm Viết Vượng,… đã đi sâu vào lí luận quản lý giáo dục, quản lý các hoạt động trong nhà trường Một số tác giả đã đề cập đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhưng chưa đi sâu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường tiểu học như tác giả Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Tâm lí học quản lý, Nhà xuất bản Khoa học xã hội, Hà Nội

Nguyễn Tuấn Quảng (2015), Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

Lạng Giang số 1 tỉnh Bắc Giang trong đổi mới giáo dục hiện nay, luận văn thạc sĩ

ngành Quản lý giáo dục Tác giả cho thấy thực trạng hoạt động dạy học ở trường diễn ra như thế nào trong thời kỳ nền giáo dục nước ta đang trên đà đổi mới, từ đó đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong hoạt động dạy theo hướng đổi mới giáo dục [17]

Bùi Thị Hồng Phượng (2016), Quản lí đội ngũ giáo viên ở trường THPT

Đào Duy Từ - Hà Nội theo hướng phát triển năng lực nhà giáo, luận văn thạc sĩ

quản lý giáo dục Trong luận văn tác giả đã cho thấy được tầm quan trọng của việc cần phải quản lí tập thể giáo viên một cách nghiêm túc dựa trên năng lực của từng cá nhân Chính điều này sẽ làm cho công tác dạy học của giáo viên trở nên thuận lợi và đem lại hiệu quả giáo dục cao [16]

Phạm Văn Trường (2017), Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp tại Trường trung học cơ sở Tứ Mỹ huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ, luận văn thạc sỹ, chuyên ngành quản lý giáo dục Đề tài đã tổng kết lý luận về hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở trường trung học cơ sở Tứ Mỹ huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp đạt hiệu quả cao Đề xuất những giải pháp quản lý phù hợp với thực tế và có tính khả thi giúp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Tứ Mỹ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và sự phát triển xã hội Qua đó, nhân rộng kinh nghiệm quản lý cho các trường THCS khác trong và ngoài huyện [21]

Nguyễn Nghĩa Dũng (2006), Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình dạy học của hiệu trưởng các trường Tiểu học tại quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh, tác giả nghiên cứu về biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học [5]

Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo

hướng phát triển năng lực học sinh, luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học

Vinh Trong luận án tác giả triển khai nghiên cứu theo các hướng như đưa ra cơ sở lí luận vấn đề hoạt động dạy học ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực Trong chương này tác giả đưa ra một số khái niệm cơ bản và phân tích khái niệm đó, đồng thời đưa ra các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy theo hướng phát triển

năng lực Trên cơ sở thấy được thực trạng trong công tác giáo dục, tác giả đưa ra những giải pháp cần thiết để quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực ở trường THPT tốt hơn [6]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoàng Thị Mận (2020), Quản lý kế hoạch dạy học tại trường THCS – THPT Newton (Hà Nội), luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Đề tài nghiên cứu cơ sở lý thuyết về phát triển chương trình dạy học, thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học tại trường THCS – THPT Newton hiện nay Từ đó đề tài đề ra các biện pháp quản lý kế hoạch dạy học tại Trường THCS – THPT Newton (Hà Nội) theo hướng đổi mới nhằm hình thành phẩm chất, năng lực cho thế hệ học sinh mới để sẵn sàng hội nhập, trở thành những công dân toàn cầu [13]

Đỗ Thị Tố Nga (2019), Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực

học sinh ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, Luận văn

Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Học viện KHXH – Viện hàn Lâm KHXH Việt Nam Trong đó, dạy học là một trong những hoạt động đặc thù của xã hội nhằm truyền đạt những kiến thức, kinh nghiệm của các lĩnh vực khác nhau cho người học Dạy học cũng là quá trình gồm hoạt động dạy và hoạt động học nhằm hình thành năng lực và phẩm chất ở người học tính tự giác, tích cực, chủ động, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của mình dưới sự điều khiển chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn của giáo viên Trong các nhà trường mọi hoạt động đều hướng vào phục vụ hoạt động dạy học trong đó quản lý hoạt động dạy học là công việc trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo mục tiêu của mọi hoạt động giáo dục [15]

Đỗ Thị Hồng Minh (2018), Quản lí kế hoạch giáo dục nhà trường tại các trường trung học cơ sở của quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi

mới giáo dục, luận văn thạc sỹ,chuyên ngành quản lý giáo dục, 2018 Tác giả đã

nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý CTGD, từ thực tiễn quản lý CTGD hiện nay của Việt Nam và của quận Tây Hồ, cũng như từ yêu cầu của Đảng, Nhà nước về đổi mới quản lý CTGD, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực quản lí trong việc thực hiện KHGDNT tại các trường THCS ở quận Tây Hồ, thành phố Hà

Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trung học cơ sở [14]

Như vậy, với những công trình nghiên cứu trên đều mang lại ý nghĩa hết sức to lớn đối với quản lý hoạt động dạy - học trong nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các công trình nghiên cứu, các bài viết đều tập trung tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của công tác quản lý, tổ chức quá trình dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học đối với quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh có ý nghĩa vô cùng lớn Đồng thời cho thấy được những mặt tích cực cũng như những mặt còn hạn chế trong quá trình tổ chức hình thức dạy học trên lớp Từ đó, thấy được mối quan hệ biện chứng, không tách rời giữa quá trình dạy học và học tập của giáo viên và học sinh; Hơn nữa một số bài nghiên cứu còn nhấn mạnh đến việc cần phải đổi mới nội dung và hình thức trong quá trình dạy học và học tập để đem lại kết quả giáo dục có hiệu quả cao hơn, như mong muốn Tuy nhiên cho đến hiện nay chưa có công trình nghiên cứu đến vấn đề quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của Trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Vì vậy, những công trình nghiên cứu, những bài viết này chính là những tài liệu tham khảo cần thiết để tôi nghiên cứu sâu hơn về đề tài của mình

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Trong quá trình phát triển của xã hội, mọi hoạt động của đời sống xã hội đều cần tới quản lý Từ một tổ chức có cơ cấu đơn giản hay phức tạp, quy mô rộng hay hẹp, loại hình tổ chức là gì thì đều cần có sự quản lý Vậy quản lý là gì? Do tính đa dạng, phức tạp của quản lí, được nhìn từ nhiều góc độ nên việc đưa ra một định nghĩa khái niệm được sử dụng chung cho nhiều lĩnh vực là một việc khó khăn Hiện nay, có rất nhiều định nghĩa, khái niệm về quản lý; các định nghĩa, khái niệm này xuất phát từ các cách tiếp cận khác nhau của vấn đề nghiên cứu

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động

của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện biến động của môi trường

Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa động từ quản lý, theo đó, quản lý gồm hai yếu tố “Quản” là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định và “Lý” là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định

Như vậy, công tác “quản lý” là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau là “quản” và “lý” Quản lý còn là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lí để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lí nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại, ổn định và phát triển của đối tượng quản lí trong một môi trường luôn biến động Như vậy, bản chất của quản lí là gây ảnh hưởng chứ không trực tiếp sản xuất hay tạo ra sản phẩm, có mục tiêu và lợi ích là cái chung chứ không nhằm mục tiêu và lợi ích của riêng cá nhân nào, có tính hệ thống chứ không phải quá trình hay hành động đơn lẻ

Từ nhiều góc độ, chúng ta thấy rằng tất cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lý, đó là trả lời câu hỏi: Chủ thể quản lý là ai ? Quản lý ai? Quản lý cái gì? (Khách thể quản lý); Phương thức quản lý như thế nào?; Quản lý bằng cái gì? (Công cụ quản lý ra sao); Quản lý để làm gì? (Mục tiêu quản lý để làm gì)

Chủ thể quản lý: Là trung tâm thực hiện những hoạt động khai thác, tổ chức và thực hiện những nguồn lực của tổ chức; thực hiện những tác động hướng đích, có chủ định đến đối tượng quản lý

Đối tượng quản lý: Là những đối tượng chịu tác động và thay đổi dưới những tác động hướng đích có chủ định của chủ thể quản lý Đối tượng quản lý là con người trong tổ chức và các yếu tố được sử dụng là nguồn lực của tổ chức (thông qua việc khai thác, tổ chức và thực hiện)

Đối tượng quản lý bao giờ cũng tồn tại trong một khách thể quản lý xác định Khách thể quản lý là cơ sở khách quan của đối tượng quản lý Trong quan hệ với chủ thể quản lý, đối tượng quản lý luôn là cái khách quan, thuộc hiện thực bên ngoài của chủ thể quản lý

Cơ chế quản lý: là phương thức vận động hợp quy luật của hệ thống quản lý, mà trước hết là sự tác động lẫn nhau một cách hợp quy luật trong quá trình quản lý

Việc thiết lập phương thức hoạt động hợp với quy luật khách quan cho hoạt động quản lý thể hiện vai trò của cơ chế quản lý, tác động trực tiếp đến việc xác lập và vận hành mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đến việc định hướng tổ chức thực hiện và điều chỉnh các hoạt động trong tổ chức

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một bộ phận của hệ thống xã hội nắm giữ chức năng quan trọng là đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự tồn tại và phát triển của xã hội trong tương lai Do đó, quản lý giáo dục là sự vận dụng khoa học quản lý vào các hoạt động giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu mong muốn của giáo dục Theo nghĩa tổng quát, quản lý giáo dục bao gồm các hoạt động điều hành, phối hợp giữa các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Hiện nay, sứ mệnh giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà dành cho tất cả mọi người

Quản lí giáo dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục và các thành tố của nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia công tác giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục và các nguồn lực giáo dục

Quản lý giáo dục vừa có những đặc điểm chung của quản lý vừa có những đặc điểm của riêng lĩnh vực quản lý giáo dục

Quản lý bao giờ cũng chia thành chủ thể quản lý và đối tượng bị quản lý Quản lý bao giờ cũng liên quan đến việc trao đổi thông tin và đều có mối liên hệ ngược

Quản lý bao giờ cũng có khả năng thích nghi (luôn biến đổi) Quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghề, vừa là một nghệ thuật Quản lý gắn với quyền lực, lợi ích và danh tiếng

Quản lý giáo dục gắn liền với việc điều hành quá trình giáo dục đào tạo con người Đặc biệt là lao động sư phạm của các nhà giáo

Quản lý giáo dục được gắn liền với quyền lực nhà nước trong việc điều hành Điều chỉnh các hoạt động giáo dục, thông qua việc xây dựng, ban hành Chấp hành các văn bản như luật, điều lệ và các quy định, quy chế chuyên môn sư phạm

Sản phẩm của giáo dục có tính đặc thù là hình thành và phát triển nhân cách cho người học Nên quản lý giáo dục phải chú ý phòng ngừa, ngăn chặn những sai sót trong công việc tạo ra sản phẩm Không được phép tạo ra “phế phẩm” trong giáo dục

Quản lý giáo dục gắn liền với phát triển quan điểm quần chúng, xã hội Quản lý giáo dục là hoạt động mang tính nhân văn sâu sắc

Quản lý giáo dục là một lĩnh vực đóng vai trò quan trọng trong xã hội Trong bối cảnh ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới căn bản và toàn diện, quản lý giáo dục đòi hỏi càng phải chuyên nghiệp và hiệu quả

1.2.3 Dạy học, kế hoạch dạy học của nhà trường

* Dạy học

Hiện nay, có rất nhiều quan điểm đưa ra về khái niệm dạy học, các quan điểm đưa ra đều dựa trên các góc độ quan sát khác nhau Một vài khái niệm cơ bản về dạy học mà tác giả đề cập trong luận văn này bao gồm:

Dạy học là một quá trình truyền thụ, tổ chức nhận thức kiến thức, kinh nghiệm xã hội và nghề nghiệp cho người học nhằm hình thành và phát triển nhân cách nói chung và nhân cách nghề nghiệp nói riêng Dạy học là hoạt động chủ đạo và trọng tâm trong các nhà trường Dạy học là một dạng hoạt động đặc thù của xã hội, nhằm truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách của người học Dạy học bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học (học sinh)

Hoạt động dạy: Với vai trò chủ đạo của giáo viên trong hoạt động dạy, giáo

viên tổ chức, thực hiện quá trình truyền đạt nội dung, kiến thức, kỹ năng một cách khoa học cho đối tượng tiếp thu là người học (học sinh) Giáo viên làm chủ thể trong hoạt động dạy học và tác động vào đối tượng là người học (học sinh) và sự nhận thức của học sinh

Hoạt động học: là một hoạt động nhận thức của người học, thông qua đó

người học tiếp nhận kiến thức, nội dung, thông tin được truyền đạt, chủ yếu thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động Vai trò chủ động của người học là sự chủ động trong quá trình tiếp thu (lĩnh hội) một cách tự giác tất cả nội dung mà giáo viên truyền đạt nhằm phát triển và hình thành phẩm chất của học sinh

Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học

Qua phân tích quan niệm trên, ta thấy hoạt động dạy do giáo viên làm chủ

thể có hai chức năng là truyền đạt thông tin và điều khiển quá trình nhận thức cho học sinh; còn hoạt động học do học sinh làm chủ thể có hai chức năng là lĩnh

hội thông tin và tự điều khiển quá trình nhận thức của mình Sự tương tác của các

chức năng này làm cho hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ tác động biện chứng trong một hệ toàn vẹn, thống nhất và làm xuất hiện khái niệm dạy

học: Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò luôn tác động qua lại, bổ sung

cho nhau để truyền đạt – điều khiển và lĩnh hội- tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách Hoạt động dạy học

gồm hai mặt của quá trình đó là dạy và học luôn đi kèm biện chứng với nhau Hoạt động dạy-học có những đặc điểm cơ bản sau:

Thể hiện vai trò chủ đạo của giáo viên Là một hoạt động có mục đích rõ ràng Có nội dung, chương trình kế hoạch cụ thể Diễn ra trong một môi trường nhất định (lớp học, xưởng thực hành, phòng thí nghiệm)

Sử dụng các phương tiện đa dạng (ngôn ngữ, thiết bị, tài liệu) Đa dạng về hoạt động: nhận thức, trí tuệ, vận động, thao tác, … Kết quả hoạt động dạy được đánh giá thông qua kết quả hoạt động học tập Các quan niệm dạy học có sự khác nhau ở chỗ nhấn mạnh hơn yếu tố chức năng nào trong hai chức năng của hoạt động dạy và hoạt động học Theo quan niệm

truyền thống về dạy học, đã nhấn mạnh chức năng truyền đạt của hoạt động dạy và chức năng lĩnh hội của hoạt động học mà chưa chú ý thích đáng chức năng điều

khiển và chức năng tự điều khiển Dạy học không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn

là quá trình trao đổi kinh nghiệm xã hội giữa người thầy và người học Ngược lại, theo quan niệm mới về dạy học tích cực, người ta rất coi trọng chức năng điều

khiển sư phạm của giáo viên, coi trọng môi trường cộng tác giữa việc dạy và việc học, học sinh phải biết tự điều khiển quá trình nhận thức của mình thông qua việc

tích cực, chủ động, tự lực chiếm lĩnh nội dung học với sự hỗ trợ của giáo viên Theo

cách nhìn tích cực, dạy học không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn tạo ra sự tương tác giữa người thầy và người học, cũng như trao đổi kinh nghiệm trong xã hội Điều

này giúp người học phát triển toàn diện hơn

* Kế hoạch dạy học

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, kế hoạch là một tập hợp những hoạt động, công việc được sắp xếp theo trình tự nhất định để đạt được mục tiêu đã đề ra, ý định đã trù liệu trước Kế hoạch là một nội dung và là chức năng quan trọng nhất của quản lý Bởi lẽ, kế hoạch gắn liền với việc lựa chọn và tiến hành các chương trình hoạt động trong tương lai của một tổ chức, của một doanh nghiệp Kế hoạch cũng là việc lựa chọn phương pháp tiếp cận hợp lý các mục tiêu định trước Kế hoạch là xác định mục tiêu và quyết định cách tốt nhất để đạt được mục tiêu

Kế hoạch bao gồm các yếu tố sau:

Mục tiêu: Xác định rõ ràng các mục tiêu cần đạt được trong một khoảng thời

gian nhất định

Chiến lược: Đưa ra hướng đi và phương pháp để đạt được các mục tiêu đã

xác định

Tác vụ và hoạt động: Liệt kê các công việc cụ thể và các bước thực hiện

cần thiết để hoàn thành chiến lược

Phân công trách nhiệm: Xác định ai sẽ thực hiện từng tác vụ và hoạt động,

cũng như mức độ trách nhiệm của mỗi người trong việc đạt được mục tiêu chung

Thời gian: Xác định thời gian bắt đầu và kết thúc của từng tác vụ, cũng như

các mốc thời gian quan trọng liên quan đến mục tiêu chung

Nguồn lực: Xác định nguồn lực cần thiết (như tài chính, nhân lực, vật liệu)

để hoàn thành các tác vụ và đạt được mục tiêu

Theo dõi và đánh giá: Đánh giá tiến độ và hiệu quả của kế hoạch, điều

chỉnh khi cần thiết để đảm bảo mục tiêu được đạt được

Kế hoạch dạy học sẽ là một sẽ là một sơ đồ logic để người giáo viên tiến hành bài giảng của mình một cách logic và tuân theo những ý đồ giảng dạy đã lên sẵn ý tưởng để đạt được những hiệu quả mong muốn nhất

Chính vì vậy, việc xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp với đặc điểm của

nhà trường để có thể phát huy tối đa các nguồn lực từ cơ sở vật chất, con người, các yếu tố đầu vào và các môi trường bên trong, các yếu tố bên ngoài để phát triển bền vững và bổ sung hàng năm

Mỗi kế hoạch dạy học của mỗi môn học phải thể hiện được hoạt động hai mặt do người dạy - thầy cô giáo và người học - học sinh nhằm thực hiện những mục đích dạy học; Bao gồm toàn bộ các công tác có tổ chức và có định hướng nhằm giúp cho người học từng bước có được năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích lĩnh hội các giá trị tinh thần, các hiểu biết, kỹ năng nắm bắt vấn đề, những giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để giải quyết vấn đề mà thực tiễn đặt ra trong toàn bộ đời sống của mỗi cá nhân học sinh

Mỗi kế hoạch dạy học phải thể hiện được là một quá trình thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học đó là hoạt động dạy và hoạt động học Dạy và học là hai hoạt động luôn phối hợp và tác động với nhau Quá trình dạy học sẽ không thể diễn ra nếu thiếu một trong hai hoạt động trên

Trong kế hoạch dạy học cụ thể phải đòi hỏi sự sáng tạo nhằm làm cho quá trình dạy học phải đảm bảo được lí luận phải đi đôi với hoạt động thực tiễn Đồng thời nhiệm vụ dạy học trong mỗi trường học không chỉ đảm bảo cho mỗi học sinh có được trình độ văn hóa nhất định mà còn góp phần hình thành và phát triển nhân cách của họ

Kế hoạch dạy học trong nhà trường gắn liền với mọi mặt hoạt động dạy – học diễn ra trong nhà trường với sự tham gia của cả người dạy và người học

Kế hoạch dạy học trong nhà trường thường bao gồm: - Kế hoạch dạy học chung (kế hoạch chuyên môn) của toàn trường - Kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn

- Kế hoạch dạy học của từng giáo viên Xét theo tiêu chí thời gian triển khai, kế hoạch dạy học trong nhà trường bao gồm: - Kế hoạch dạy học năm học

- Kế hoạch dạy học từng tháng - Kế hoạch dạy học từng tuần Xét theo nội dung dạy học, kế hoạch dạy học trong nhà trường bao gồm:

- Kế hoạch dạy học theo từng môn, từng khối - Kế hoạch bài học (giáo án)

- Kế hoạch dạy học theo các chuyên đề

1.2.4 Xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường theo Chương trình GDPT 2018

1.2.4.1 Chương trình GDPT 2018

Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản của Nhà nước thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ra đời với mục đích thay thế và kế thừa chương trình giáo dục hiện hành 2006 đang được áp dụng cho mọi cấp học phổ thông ở Việt Nam, đồng thời "bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực; hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó" Đây là lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục Việt Nam, một chương trình giáo dục phổ thông hoàn chỉnh được ban hành trước khi tiến hành biên soạn sách giáo khoa

Là một chương trình giáo dục được xây dựng theo hướng mở, lấy người học làm trung tâm, chương trình giáo dục phổ thông mới cho phép địa phương chủ động trong việc triển khai kế hoạch giáo dục theo định hướng giáo dục trên địa bàn mình, cũng như tạo điều kiện những nhà biên soạn sách và người dạy phát huy được tính chủ động của họ Ngoài nguyên lý giáo dục nền tảng bao gồm "học đi đôi với hành", "lý luận gắn liền với thực tiễn", "giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội", chương trình còn chịu ảnh hưởng từ triết lý giáo dục "học để biết – học để làm –học để chung sống – học để tự khẳng định mình" do Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc đề xướng, cũng như mô hình giáo dục STEM – một mô hình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những

kiến thức, kĩ năng liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học dưới hình thức tiếp cận liên môn Sự thất bại của mô hình trường học mới (VNEN) cũng để lại nhiều bài học và giá trị trong việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới Chương trình chia làm hai giai đoạn chính: giai đoạn giáo dục cơ bản (kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (kéo dài từ lớp 10 đến lớp 12)

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, chương trình giáo dục phổ thông đóng vai trò như một văn bản "thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông" Nó cũng được coi là một "cam kết" của nhà nước Việt Nam nhằm "bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động giáo dục

Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện theo quy định của Luật Giáo dục và pháp luật liên quan Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành tổng kết, đánh giá chương trình và sách giáo khoa hiện hành nhằm xác định những ưu điểm cần kế thừa và những hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, chính trị, xã hội và văn hoá trong nước và quốc tế; triển khai nghiên cứu, thử nghiệm một số đổi mới về nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục; tổ chức tập huấn về lí luận và kinh nghiệm trong nước, nước ngoài về xây

dựng chương trình giáo dục phổ thông Trước khi ban hành chương trình, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức các hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều cơ quan, nhiều nhà khoa học, cán bộ quản lí giáo dục, giáo viên trong cả nước cũng như từ các chuyên gia tư vấn quốc tế và công bố dự thảo chương trình trên Cổng thông tin điện tử của Bộ Giáo dục và Đào tạo để xin ý kiến các tầng lớp nhân dân Chương trình đã được các Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thông xem xét, đánh giá và thông qua

Chương trình giáo dục phổ thông được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12)

Chương trình giáo dục phổ thông mới có sự khác biệt so với các chương

trình khác ở chỗ phân biệt rạch ròi hai giai đoạn giáo dục này Cụ thể, giai đoạn

giáo dục cơ bản thực hiện lồng ghép những nội dung của các môn có liên quan lại

với nhau để tạo thành môn học tích hợp, tiến hành tinh giản, giảm tải số lượng môn

học, thiết kế một số môn học theo các chủ đề cụ thể Đến giai đoạn giáo dục định

hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc học một số môn học bắt buộc, người học được

quyền lựa chọn những môn học và chương trình học tập theo sở thích và năng lực của mình Đáng chú ý, chương trình giáo dục phổ thông mới là lần đầu tiên hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp được đưa vào chương trình học và trở thành các hoạt động giáo dục bắt buộc

Hệ thống môn học và hoạt động giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp (gọi tắt là các môn học lựa chọn) và các môn học tự chọn

Đối với chương trình giáo dục phổ thông mới, thời gian thực học quy định trong một năm học là 35 tuần học Việc tổ chức dạy học có thể thực hiện với tần suất 1 buổi/ngày hoặc 2 buổi/ngày tùy theo cơ sở giáo dục, nhưng phải đảm bảo thống nhất chung trong phạm vi toàn quốc Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, người học cần đạt 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi theo yêu cầu Đối với các phẩm chất, người học cần đáp ứng phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; còn với các năng lực, người học cần đáp ứng năng lực tự chủ và tự học, giao

tiếp và hợp tác nhóm, giải quyết vấn đề, ngôn ngữ, tính toán, khoa học, tin học, thể chất, thẩm mỹ, công nghệ Theo đó, các năng lực và phẩm chất của người học sẽ được hình thành thông qua các nội dung giáo dục bao gồm: giáo dục ngôn ngữ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp

Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

1.2.4.2 Xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường theo Chương trình GDPT 2018

Để tiến hành lập kế hoạch dạy học trong trường trung học cơ sở, cần dựa trên những căn cứnhất định và phải thu thập rất nhiều thông tin

Tập hợp, nghiên cứu kỹ các văn bản qui phạm pháp luật hiện hành về giáo dục của Nhà nước (Luật GD, Điều lệ nhà trường,chiến lược phát triển giáo dục, chỉ thị nhiệm vụ năm học, chương trình giáo dục cấp học,…,), một số văn bản khác của cấp uỷ,chính quyền địa phương, của Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn triển khai chương trình giáo dục hàng năm;

Thu thập các thông tin cơ bản về tình hình kinh tế - xã hội địa phương, yêu cầu của xã hội và cộng đồng dân cư đối với nhà trường,

Đánh giá tình hình đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất của nhà trường, tình hình học sinh, kết quả đạt được và những hạn chế của năm học trước ,

Xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục phải quán triệt yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội

* Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học trong trường trung học cơ sở:

Nếu như kế hoạch năm học là bản kế hoạch tổng hợp tất cả các hoạt động trong năm học của toàn trường, thì kế hoạch dạy học, giáo dục là một loại kế

hoạch tác nghiệp nói riêng và bao quát về quản lí dạy học, giáo dục trong hoạt động quản lí của người hiệu trưởng Kế hoạch dạy học, giáo dụcđược lập từ đầu năm học và đảm bảo các nội dung cần thiết, theo qui định về cấu trúc mà một bản kế hoạch cần có

Mỗi trường sẽ có những cách thể hiện các bản kế hoạch dạy học, giáo dục khác nhau, tuy nhiên trong khi lập kếhoạch dạy học, giáo dục cần chú ýcác nội dung như:

- Chỉ rõ những căn cứ để lập kế hoạch, mô tả thực trạng nhà trường (về nội lực: mặt mạnh, mặt yếu; về môi trường xã hội: cơ hội và thách thức) và phân tích đặc điểm tình hình dạy học của nhà trường (thành tích và những hạn chế của nhà trường về mặt dạy học trong những năm qua, đặc biệt trong một vài năm gần đây, chỉ rõ những việc gì đã làm được, việc gì đã làm nhưng chưa tốt, việcgì chưa làm cần phải làm trong năm học này ) để từ đó xác định mục tiêu cần đạt Mục tiêu phải đảm bảo nguyên tắc SMART: cụ thể, đo được, có thể thực hiện được, có tính thực tế và hạn định về thời gian)

- Nêu rõ, gọn phương hướng, nhiệm vụ, các chỉ tiêu về dạy học (trong đó đề cập cụ thể các mục tiêu phấn đấu về chuyên môn của từng tổ, nhóm CM; mục tiêu học tập/ chất lượng văn hoá, giáo dục của toàn trường, của các khối lớp; mục tiêu xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; mục tiêu xã hội hoá công tác giáo dục )

- Lựa chọn đúng các việc cần làm phù hợp với bối cảnh nhà trường để thực hiện các mục tiêu đó

- Xác định các biện pháp thực hiện để đạt được các mục tiêu đã đề ra trong năm học (biện pháp (BP) thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, SGK; BP xây dựng nề nếp dạy học, giáo dục; BP chỉ đạo đổi mới PPDH, GD và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả dạy học, giáo dục; Các biện pháp hỗ trợ khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục )

- Xác định cụ thể thời gian tiến hành các hoạt động (thời gian bắt đầu,thời gian kết thúc); dự trù các nguồn tài lực, vật lực để thực hiện kế hoạch đó; gắn mỗi công việc với cá nhân hay bộ phận phụ trách và sắp xếp theo tiến độ hợp lý

Kế hoạch dạy học của nhà trường bao gồm: Kế hoạch dạy học tổng thể của toàn trường, kế hoạch giảng dạy môn học, kế hoạch bài học Cụ thể là:

- Kế hoạch dạy học (kế hoạch chuyên môn) tổng thể của toàn trường: Đây là kế hoạch bộ phận trong kế hoạch chung của toàn trường, thường được ban giám hiệu nhà trường xây dựng trên cơ sở sự thống nhất chung của tập thể sư phạm nhà trường Kế hoạch dạy học tổng thể của toàn trường được xây dựng định kỳ mỗi năm học tập trung trong các nội dung chính sau:

+ Mục tiêu dạy học: gồm mục tiêu về quy mô, cơ cấu, chất lượng hiệu quả của hoạt động dạy học sẽ tiến hành trong năm học đó

+ Các công việc dự kiến: Công tác tổ chức nhà trường (đội ngũ giáo viên; cơ cấu lớp học…); Tổ chức giảng dạy học tập theo kế hoạch dạy học của các môn đã được phê duyệt; Các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học; Công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy học…)

+ Các giải pháp thực hiện kế hoạch: bao gồm các giải pháp cụ thể cho từng nội dung hoạt động tương ứng

+ Vấn đề huy động và phân bổ các nguồn nhân lực tham gia vào việc triển khai các hoạt động dạy học trong nhà trường: nhân sự; tài chính; các cơ sở vật chất và phương tiện dạy học

+ Xây dựng kế hoạch thời gian: Bao gồm khung kế hoạch thời gian cụ thể cho từng nội dung hoạt động (thời gian bắt đầu và kết thúc).,

- Kế hoạch dạy học (kế hoạch giảng dạy) môn học: Đây là phần kế hoạch dạy học chi tiết cho từng môn học cụ thể, từng khối lớp cụ thể được các tổ chuyên môn trực tiếp xây dựng dưới sự quản lý, chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường Các nội dung chính của kế hoạch dạy học theo môn đó là:

+ Vị trí môn học trong kế hoạch dạy học chung + Xác định mục tiêu môn học (về kiến thức, kỹ năng, thái độ) + Nội dung dạy học được cấu trúc sắp xếp theo từng bài học hoặc từng chủ đề liên môn (các phần, các chương, các bài)

+ Kế hoạch thời gian thực hiện giảng dạy gắn với từng nội dung dạy học: thời lượng và tiến độ

+ Chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt của từng bài học trong môn + Hình thức kiểm tra, đánh giá tương ứng với từng nội dung dạy học

- Kế hoạch dạy học từng bài (còn gọi là kế hoạch bài học): Đây là phần kế

hoạch dạy học chi tiết cho từng bài học cụ thể gắn với từng lớp học cụ thể do giáo viên trực tiếp thiết kế, xây dựng và được tổ chuyên môn, ban giám hiệu ký duyệt trước khi triển khai giảng dạy trên lớp học Kế hoạch dạy học từng bài hay còn gọi là giáo án chính là kết quả thể hiện rõ nét quá trình nghiên cứu chuyên môn, nghiên cứu bài học, áp dụng đổi mới phương pháp dạy học cũng như các hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên Nội dung cơ bản của kế hoạch dạy học này là:

+ Xác định mục tiêu bài dạy: mục tiêu về nội dung, kỹ năng, thái độ, định hướng hình thành năng lực cho học sinh theo các mức độ khác nhau

+ Các nội dung chuẩn bị cho giảng dạy bài học: sử dụng phương tiện dạy học và các cơ sở vật chất khác; sự chuẩn bị nội dung dạy và học của cả thầy và trò

+ Thiết kế các hoạt động dạy học: gắn với từng nội dung dạy học là các phương pháp, kỹ thuật dạy học tương ứng

+ Các hình thức kiểm tra, đánh giá được triển khai trong quá trình dạy học Xây dựng kế hoạch dạy học được coi là khâu đầu tiên và quan trọng nhất trong công tác quản lý các hoạt động dạy học của mỗi nhà trường Kế hoạch dạy học tổng thể và kế hoạch dạy học của từng bộ môn có ý nghĩa lớn trong việc:

- Giúp ban giám hiệu và tập thể giáo viên nhà trường tập trung thống nhất hướng tới các mục tiêu dạy học của toàn trường, làm rõ hơn phương hướng hoạt động dạy học của trường trong kỳ kế hoạch

- Góp phần huy động tối ưu được mọi nguồn lực trong và ngoài nhà trường vào việc tìm kiếm giải pháp và con đường đi phù hợp nhất cho cả cán bộ quản lý nhà trường và mọi thành viên trong trường để triển khai chương trình dạy học đạt được mục tiêu đã đề ra Nói một cách khác kế hoạch dạy học tạo điều kiện tất cả các thành viên trong trường cùng phối hợp hành động để đạt mục tiêu Đó là cơ sở thống nhất hành động trong tập thể sư phạm nhà trường

- Kế hoạch dạy học trong nhà trường chính là cơ sở để tạo nên tính đồng bộ, tính thống nhất cao trong triển khai mọi mặt hoạt động giáo dục trong nhà trường, cũng là công cụ để người quản lý quản lý được các nội dung dạy học trong nhà trường

- Quá trình xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học cũng chính là thể hiện tính dân chủ hóa giáo dục và dân chủ hóa quản lý nhà trường một cách rõ nét thông qua việc bàn bạc xây dựng kế hoạch, thu hút trí tuệ của các thành viên, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo cơ hội để mọi người tham gia xây dựng và triển khai những quyết định quan trọng

- Kế hoạch dạy học trong nhà trường giúp hình thành nên những mục tiêu làm cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá (ngoài và trong) Không xây dựng kế hoạch thì không thể kiểm tra, đánh giá được

- Đối với người quản lý, kế hoạch dạy học giúp người quản lý có cái nhìn tổng quan về hệ thống, làm việc chủ động và tự tin hơn Tóm lại, kế hoạch dạy học là sản phẩm của hoạt động quản lý chuyên môn Kế hoạch là công cụ quan trọng của người quản lý, của người hiệu trưởng Nó thể hiện sự hoạt động có trình độ tổ chức cao, thay thế hoạt động manh mún, thiếu phối hợp, thất thường bằng hoạt động theo các quyết định đã được cân nhắc; thay thế quản lý ứng phó bằng quản lý theo mục tiêu

Việc xây dựng kế hoạch dạy học là quá trình cụ thể hóa, làm cho chương trình GDPT 2018 phù hợp với thực tiễn của trường; lựa chọn, xây dựng nội dung, xác định cách thức thực hiện phản ánh đặc trưng, phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứngyêu cầu phát triển các phẩm chất, năng lực của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

Xuất phát từ những ý nghĩa nêu trên, có thể thấy xây dựng kế hoạch dạy học trong nhà trường là một trong những hoạt động chuyên môn quan trọng bậc nhất và luôn được các nhà trường ưu tiên hàng đầu

1.3 Một số vấn đề cơ bản về xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường cấp THCS

1.3.1 Kế hoạch dạy học của nhà trường ở cấp trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12)

Hệ thống môn học và hoạt động giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp (gọi tắt là các môn học lựa chọn) và các môn học tự chọn

Thời gian thực học trong một năm học tương đương 35 tuần Các cơ sở giáo dục có thể tổ chức dạy học 1 buổi/ngày hoặc 2 buổi/ngày Cơ sở giáo dục tổ chức dạy học 1 buổi/ngày và 2 buổi/ngày đều phải thực hiện nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất đối với tất cả cơ sở giáo dục trong cả nước

1.3.1.1 Quy định chung về kế hoạch dạy học của nhà trường theo chương trình

giáo dục phổ thông 2018

Theo Thông tư 32/2020/TT- BGDĐT ngày 15 tháng 09 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học có quy định: Trường Trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; thực hiện khung kế hoạch thời gian năm học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương, nhà trường Căn cứ chương trình các môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông, khung kế hoạch thời gian năm học và điều kiện thực tiễn của địa phương, cơ sở giáo dục, nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường để tổ chức thực hiện chương trình giáo dục phổ thông

Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, về quan điểm xây dựng CTGDPT có nêu “Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung

giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ

động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết

nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội”

Đối với Cấp trung học cơ sở: i) Nội dung giáo dục:

Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo

dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương

Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2 ii) Thời lượng giáo dục

Mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45 phút Khuyến khích các trường trung học cơ sở đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bảng 1.1 Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học cơ sở

Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105

Môn học tự chọn

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học

(Nguồn: Vụ THCS, Bộ Giáo dục và Đào tạo)

1.3.1.2 Cấu trúc nội dung kế hoạch dạy học trường trung học cơ sở

Yêu cầu đổi mới giáo dục đòi hỏi các trường chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường mình một cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường Tự chủ về xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục sao cho đạt được cao nhất kết quả phát triển phẩm chất và năng lực học sinh theo mục tiêu quy định của CT GDPT, phù hợp với điều kiện cụ thể của trường, bảo đảm nội dung và thời lượng giáo dục bắt buộc đối với học sinh cả nước, đồng thời có một phần thích hợp theo hướng dẫn của cơ quan quản lí giáo dục địa phương Nhà trường được tự chủ về thực hiện KHGDNT thì giáo viên có cơ hội và cần phải linh hoạt, sáng tạo, tự chủ,tự chịu trách nhiệm về bảo đảm chất lượng theo yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất và năng lực cho học sinh Biên soạn tài liệu giáo dục của địa phương đáp ứng nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của địa phương Các tài liệu này phải được thẩm định bởi Hội đồng thẩm định cấp tỉnh và được Bộ GDĐT phê duyệt

Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng 06 năm 2019 của Quốc hội có quy định: Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp

Yêu cầu về nội dung giáo dục trung học cơ sở củng cố, phát triển nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên,

pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp;

Kế hoạch dạy học trong nhà trường phải cụ thể hoá được chương trình quốc gia, dựa trên các điều kiện cụ thể của nhà trường và đáp ứng được yêu cầu của người học, của xã hội trong một giai đoạn nhất định

Kế hoạch dạy học của nhà trường là văn bản pháp lý do nhà trường xây dựng áp dụng trong một thời gian cụ thể, đối tượng cụ thể

Kế hoạch dạy học là cơ sở để nhà trường xây dựng các hoạt động giáo dục, trải nghiệm các hoạt động về hướng nghiệp,

Cấu trúc nội dung kế hoạch dạy học trường THCS bao gồm các nội dung chính sau:

i) Căn cứ xây dựng kế hoạch ii) Điều kiện thực hiện Chương trình năm học iii) Nhiệm vụ trọng tâm, Mục tiêu giáo dục của nhà trường iv) Tổ chức dạy học các môn học và hoạt động giáo dục trong năm học v) Khung thời gian thực hiện Chương trình năm học và kế hoạch dạy học các môn học, hoạt động giáo dục

vi) Giải pháp thực hiện vii) Tổ chức thực hiện

1.3.2 Các bước xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường

Xây dựng kế hoạch dạy học, thực hiện kế hoạch dạy học, rà soát điều chỉnh và các hoạt động học và đó là các biện pháp tác động của chủ thể quản lý (BGH, lãnh đạo nhà trường/ các tổ, bộ chuyên môn) đến cán bộ, giáo viên và học sinh nhằm phát huy và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có Tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học nhằm thực hiện được mục tiêu giáo dục đem lại kết quả và chất lượng giáo dục theo yêu cầu

1.3.2.1 Phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể của nhà trường và chương trình hiện hành

Để thực hiện xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường phù hợp và đạt hiệu quả như mong muốn, công việc phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể của nhà trường và chương trình hiện hành cần có các đặc điểm sau:

- Đặc điểm tình hình, kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương tác động đến các hoạt động giáo dục của nhà trường trong năm học.Chiến lược phát triển kinh tế-văn hoá-xã hội, quy hoạch phát triển, chuyển dịch cơ cấu kinh tế-văn hoá-xã hội, các dự án liên doanh, liên kết, … tại địa phương có tác động, ảnh hưởng đến tình hình hoạt động chung của nhà trường Một số hỗ trợ từ chính quyền địa phương, các ban, ngành đoàn thể luôn quan tâm đến các hoạt động giáo dục của nhà trường (đảm bảo an ninh trật tự trường học, giáo dục ATGT, các hoạt động ngoại khóa – trải nghiệm….).Bám sát vào các văn bản pháp luật, các quy định hiện hành, đối chiếu với điều kiện cụ thể, bối cảnh cụ thể của nhà trường, cụ thể như Đảng và Nhà nước có chủ trương cụ thể về việc chỉ đạo thực hiện đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo và Toàn thể các Bộ, Ban, Ngành đều hiểu được sự cần thiết phải thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông để thay đổi vận mệnh và sự phát triển của quốc gia Các Bộ đã có những phối hợp để có văn bản hướng dẫn các địa phương thực hiện các điều kiện như xây dựng cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị dạy học; chế độ tiền lương cho giáo viên, chế độ học sinh vùng khó khăn, người dân tộc Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 là chương trình mở, tăng tính chủ động cho nhà trường Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin (CNTT) và sự tuyên truyền của các cấp và nhà trường nên xã hội và phụ huynh học sinh đã nắm bắt được những lộ trình và các điều kiện cần có để đáp ứng thực hiện đổi mới chương trình GDPT [7]

- Đặc điểm của nhà trường trong thực hiện chương trình năm học, đánh giá những thuận lợi hoặc khó khăn có ảnh hưởng, cụ thể như:

+ Đặc điểm HS của nhà trường (số lớp, số HS, số lượng HS theo giới tính, số lượng HS dân tộc/ khuyết tật/ khó khăn, tỉ lệ HS bán trú, tỉ lệ HS/ lớp….);

+ Đặc điểm đội ngũ GV, nhân viên, CBQL (số lượng CBQL, số lượng GV, nhân viên; tỉ lệ GV/ lớp; số lượng theo trình độ đào tạo…);

+ Đặc điểm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường (số lượng, đặc điểm phòng học; các phòng chức năng, phòng thí nghiệm; các thiết bị dạy học và giáo dục hiện có; cơ sở vật chất thực hiện bán trú, nội trú ……).Đi đôi với những

thuận lợi trong điều kiện cụ thể của nhà trường còn tồn tại những thách thức, khó khăn Cơ sở vật chất chưa phát triển đồng bộ, khu phòng thí nghiệm chưa được chú ý phân bổ đầu tư, hệ thống phòng cháy chữa cháy, hệ thống điện còn chưa được bảo trì, bảo dưỡng thường xuyên

- Trong bối cảnh hiện nay các trường THCS đang cùng thực hiện chương trình hiện hành song song với chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhiệm vụ đặt ra cho nhà trường là làm thế nào thực hiện hai chương trình song song, không có sự thay đổi quá lớn, bảo đảm tính khoa học, sư phạm, không gây áp lực đối với học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh dần tiếp thu, học tập theo hướng chủ động Khi xây dựng kế hoạch dạy học các môn học của tổ chuyên môn, lưu ý bổ trợ các kiến thức cần thiết của môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 không có trong Chương trình giáo dục phổ thông 2006 ở các lớp dưới; tạo thuận lợi cho học sinh học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các lớp đầu cấp học

1.3.2.2 Thiết kế chương trình khung, phân bổ thời gian và nguồn lực

Chương trình GDPT mới sẽ giảm tải so với chương trình hiện hành là giảm số môn học, giảm số giờ học, chọn lọc nội dung giáo dục thiết thực, đổi mới phương pháp giáo dục, tạo điều kiện để học sinh được lựa chọn môn học, chủ đề học tập và tăng cường các hoạt động thực hành

Điểm khác của chương trình GDPT mới là phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 - lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 - lớp 12)

Giảm hợp lý số môn học, tăng cường hoạt động trải nghiệm Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp, thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học; đồng thời thiết kế một số môn học (tin học và công nghệ, tin học, công nghệ, giáo dục thể chất, hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo các chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân

Về hệ thống môn học, trong chương trình mới, chỉ có một số môn học và

hoạt động giáo dục mới hoặc mang tên mới là: Tin học và công nghệ, Ngoại ngữ, hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học; Lịch sử và Địa lý, Khoa học tự nhiên ở cấp THCS; Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp THPT; hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp THCS, THPT

Ở cấp THCS, môn Khoa học tự nhiên được xây dựng trên cơ sở tích hợp kiến thức của các ngành vật lý, hóa học, sinh học và khoa học trái đất; môn Lịch sử và Địa lý được xây dựng trên cơ sở tích hợp kiến thức của các ngành lịch sử, địa lý

Về thời lượng dạy học, tuy chương trình mới có thực hiện giảm tải so với chương trình hiện hành nhưng những tương quan về thời lượng dạy học giữa các môn học không có sự xáo trộn

Về phương pháp giáo dục, phương pháp giáo dục mới phát huy tính tích cực của học sinh, khắc phục nhược điểm của phương pháp truyền thụ một chiều

Các môn học theo chương trình mới sẽ được phân chia thành 2 loại: Môn học, hoạt động bắt buộc và môn học tự chọn

Cụ thể, ở cấp THCS, các môn học bắt buộc: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Khoa học Tự nhiên, Lịch sử và Địa lý, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2

Thời lượng giáo dục 1 buổi/ngày, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45 phút (có hướng dẫn các trường đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày)

Đáng lưu ý ở bậc học này là môn Tin học trở thành bắt buộc (khác với trước đây là tự chọn) Ngoài ra, sự xuất hiện của các môn: Lịch sử và Địa lý, Khoa học Tự nhiên sẽ khiến cách tổ chức dạy học khác so với trước

Trong CT GDPT 2018, lớp 6 sẽ có một số môn học và hoạt động giáo dục lần đầu xuất hiện Đó là hai môn tích hợp Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên, cùng Nội dung giáo dục của địa phương, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Để tổ chức dạy học các môn học và hoạt động giáo dục này hiệu quả, nhà trường triển khai thực hiện nội dung công việc, cụ thể với môn Lịch sử và Địa lí, chương trình môn học này bao gồm 2 phân môn là Lịch sử và Địa lí Mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng, trong đó nhiều nội dung dạy học liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ