quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông thành phố sơn la tỉnh sơn la đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo hướng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy, cô giảng viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, những người thầy, người cô đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến - là người hướng dẫn khoa học đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn cán bộ quản lý, giáo viên và các em học sinh trường THPT Chiềng Sinh, THPT Nguyễn Du và THPT Tô Hiệu tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã cung cấp số liệu quý báu, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình thực hành viết luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp và những người thân trong gia đình đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài khoa học của mình

Mặc dù bản thân em luôn cố gắng học tập, nghiên cứu, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo, góp ý của các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2023

TÁC GIẢ

Trần Quốc Tuấn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nguyên nghĩa

CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường THPT 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT 8

1.1.3 Các vấn đề đặt ra cần nghiên cứu trong bối cảnh hiện nay 9

1.2 Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 11

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học 11

1.2.2 Khái niệm dạy học phân hoá 12

1.2.3 Yêu cầu dạy học phân hoá trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học phổ thông 15

1.2.4 Các loại dạy học phân hoá 17

1.2.5 Các thành tố của hoạt động dạy học theo hướng phân hoá ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.3.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông 25

1.3.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo

dục phổ thông 2018 28

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 29

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 37

2.1 Khái quát về giáo dục trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 40

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Đối tượng khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát 42

2.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá 42

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La trong bối cảnh hiện nay 43

2.3.1 Thực trạng nhận thức về dạy học theo hướng phân hoá 43

2.3.2 Thực trạng các loại dạy học phân hoá được thực hiện trong trường THPT 44

2.3.3 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo hướng phân hoá 46

2.3.4 Thực trạng triển khai nội dung dạy học theo hướng phân hoá 49

2.3.5 Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phân hoá 52

2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả dạy học theo hướng phân hoá 55

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 58

2.4.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV THPT về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hoá 58

2.4.2 Thực trạng phát triển chương trình nhà trường trong dạy học theo hướng phân hoá ở trường THPT 59

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch bài học theo hướng phân hóa học sinh ở trường THPT 61

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy theo hướng phân hoá của giáo viên 63

2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động học theo hướng phân hoá của học sinh 65

2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo hướng phân hoá 67

2.4.7 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ dạy học theo hướng phân hóa 69

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

2.5.1 Các yếu tố khách quan 71

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 72

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý 73

2.6.1 Những ưu điểm 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 80

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 81

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học theo hướng phân hoá 81

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý tổ/nhóm chuyên môn nói chung và quản lý dạy học phân hóa nói riêng cho đội ngũ tổ/nhóm trưởng chuyên môn 84

3.2.3 Chỉ đạo phát triển chương trình nhà trường và chương trình môn học theo hướng phân hóa 87

3.2.4 Kiểm tra, giám sát thực hiện dạy học theo hướng phân hóa của giáo viên 90

3.2.5 Xây dựng môi trường dạy học theo hướng phân hoá trong nhà trường 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Công cụ và khách thể khảo nghiệm 98

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Sơ lược về các trường THPT trên địa bàn thành phố Sơn La 40 Bảng 2.2 Thang đánh giá và xếp hạng 43 Bảng 2.3 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo hướng phân hoá

tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 91) 46 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của học sinh về thực hiện các mục tiêu

dạy học theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 90) 47 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học theo hướng phân

hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La (n =91) 49 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức của học sinh về triển khai nội dung

dạy học theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La (n =90) 51 Bảng 2.7 Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo

hướng phân hoá thành phố Sơn La (n =91) 52 Bảng 2.8 Nhận thức của học sinh về đổi mới phương pháp, hình thức

dạy học theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La (n =91) 54 Bảng 2.9 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo

hướng phân hoá tại trường THPT thành phố Sơn La (n = 91) 55 Bảng 2.10 Nhận thức của học sinh về thực hiện kiểm tra, đánh giá dạy

học theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 90) 57 Bảng 2.11 Thực trạng phát triển chương trình nhà trường trong dạy

học theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 91) 59 Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn và giáo viên viên

xây dựng kế hoạch bài học theo hướng phân hóa tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 91) 61

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý hoạt động dạy theo hướng phân hoá của

giáo viên tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 91) 63 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động học theo hướng phân hoá của

học sinh tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 91) 65 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy

học theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 91) 67 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ dạy học theo hướng

phân hóa tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 91) 69 Bảng 2.17 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến quản lý dạy

học theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 91) 71 Bảng 2.18 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến quản lý dạy

học theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La (n = 91) 73 Bảng 3.1 Thang đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý đề xuất 99 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp quản lý đề xuất (n=91) 99

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng hoạt động

dạy học theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La 43 Biểu đồ 2.2 Nhận thức của HS về tầm quan trọng hoạt động dạy học

theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La 44 Biểu đồ 2.3 Các loại dạy học phân hoá được áp dụng tại các trường

THPT thành phố Sơn La 45 Biểu đồ 2.4 So sánh kết quả thực hiện hoạt động dạy học theo hướng

theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La 58 Biểu đồ 2.5 Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của quản

lý hoạt động dạy học theo hướng phân hoá tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La (n = 91) 59 Biểu đồ 2.6 So sánh kết quả thực hiện quản lý hoạt động dạy học theo

hướng theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La 70

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dạy học phân hóa là xu thế của quá trình giáo dục nói chung và dạy học nói riêng Nhiều nghiên cứu của các nhà giáo dục học đã chứng minh rằng mỗi cá nhân học sinh có một năng lực nhận thức, phong cách học khác nhau (Armstrong, 2009; DellaVedova, 2002) Hơn nữa, dạy học phân hóa là một trong những quan điểm dạy học cho phép “tối đa hóa” yếu tố cá nhân cho người học (Bravmann S., 2004; Dana T.J., 2000) Với tư cách là hoạt động trung tâm trong nhà trường, kết quả dạy và học phản ánh chất lượng giáo dục của nhà trường Theo OECD, tiêu chí để đánh giá năng lực của hiệu trưởng trường phổ thông là phát triển nghề nghiệp cho giáo viên và kết quả học tập của học sinh Vì vậy, quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ cơ bản của Ban giám hiệu, nhằm duy trì, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã nhận định: “Chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành” Đại hội XI của Đảng xác định "Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp" [1] Vì thế,

việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm tạo ra những con người Việt Nam phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời Để thực hiện được mục tiêu này, nhà trường cần đổi mới về tư duy, về chương trình nhà trường, về phương pháp và hình thức dạy học; cần tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục phong phú, hướng tới sự phù hợp với đặc điểm của cá nhân học sinh,

là con đường giúp cộng đồng tạo ra nguồn nhân lực đa dạng, đáp ứng thị trường lao động trong tương lai

Các trường THPT trong toàn quốc đang chuẩn bị triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018, vừa triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2006, nhưng cùng nỗ lực đạt mục tiêu phát triển năng lực của người học Tuy nhiên, các nhà trường đang gặp khó khăn về tổ chức dạy và học, về đội ngũ, về điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, về cách thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá… Các trường THPT tại tỉnh Sơn La cũng gặp những khó khăn giống như các trường THPT trên toàn quốc, nhưng cũng có điều kiện quản lý đặc thù về người học, về nguồn lực nên cũng bộc lộ những hạn chế về kết quả dạy và học Tuy nhiên, hiện nay chưa có những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông,

thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La để giải quyết những khó khăn trên

Xuất phát từ phân tích trên, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018” được

lựa chọn nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hoá tại Trường THPT Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm đảm bảo kết quả giáo dục của các Nhà trường đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học của trường THPT theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa

tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương

trình giáo dục phổ thông 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

Triển khai Hoạt động dạy học theo hướng phân hoá của các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La để đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 gặp những khó khăn gì? có điều kiện thuận lợi gì?

Hiệu trưởng và tổ/nhóm trưởng chuyên môn của các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La cần có những biện pháp quản lý hoạt động dạy

học theo hướng phân hoá như thế nào để đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Giả thuyết khoa học

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hoá tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La hiện này tuy có nhiều nỗ lực nhưng vẫn còn có những bất cập và hạn chế, trong đó có những nguyên nhân là do kinh nghiệm của CBQL và giáo viên về vấn đề này còn hạn chế, thiếu một số văn bản pháp quy hướng dẫn, thay đổi về quy trình thực hiện Để chuẩn bị và triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thành công, cần có những biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo

dục phổ thông 2018, nâng cao kết quả giáo dục của Nhà trường 6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hoá tại trường THPT đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La; phân tích các yếu tố ảnh hưởng

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa của Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn trường THPT

- Địa bàn khảo sát: 03/03 trường THPT Chiềng Sinh, Tô Hiệu, THPT Nguyễn Du của thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, vì tác giả đề tài giữ chức phó hiệu trưởng tại trường THPT Chiềng Sinh từ năm 2011 đến năm 2021, hiện tại phó hiệu trưởng trường THPT Tô Hiệu

THCS Mẫu khảo sát: Khảo sát 17 CBQL, 74 GV (91 CBQL và GV), 90 HS của 03 trường gồm

06 chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La 06 người trong Ban giám hiệu

05 tổ trưởng chuyên môn 74 giáo viên (25 giáo viên trường THPT Chiềng Sinh + 35 giáo viên trường THPT Tô Hiệu + 14 giáo viên trường THCS-THPT Nguyễn Du)

30 học sinh x 3 trường = 90 học sinh

- Thời gian nghiên cứu: đề tài sử dụng số liệu từ năm 2019 đến nay 8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích và tổng hợp,

khái quát hoá… các tài liệu lý luận và các văn bản pháp quy về khoa học quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại trường

trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý của hiệu trưởng,

hoạt động của tổ bộ môn, hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh nhằm bổ sung thông tin cho đánh giá thực trạng hoạt động

dạy học và quản lý hoạt động dạy học của các nhà trường

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Khảo sát cán bộ quản lý, giáo

viên, học sinh nhằm đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt

động dạy học và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý của nhà trường

- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm thu thập thêm thông tin từ hiệu

trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn, đại diện giáo viên và học sinh

về mong muốn, nguyên nhân trong hoạt động dạy và học và quản lý hoạt động dạy và học

- Phương pháp chuyên gia: Nhằm xin ý kiến chuyên gia về các nội

dung khảo sát, đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhân và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học

phổ thông, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 8.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê toán học để xử lý các số liệu thu được

9 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân

hóa tại trường THPT đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học học theo hướng phân

hóa tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học học theo hướng phân

hóa tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường THPT

Các nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường THPT được triển khai khá nhiều và được công bố trong nhiều nghiên cứu đề tài luận văn, luận án và

các bài báo khoa học Tuy nhiên, các nghiên cứu tập trung vào hoạt động dạy

học phân hoá ở trường THPT thì ít hơn, đa số tập trung vào dạy học phân hoá trong từng môn học, có thể kể đến:

Hoàng Thị Mai Trang (2015), trong đề tài: “Dạy học phân hóa phần dẫn xuất của Hiđrocabon nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Hóa học cho học sinh trung học phổ thông” đã chỉ ra với môn Hóa học là một lĩnh vực

trừu tượng đối với học sinh THPT Nếu các giờ dạy vẫn được tiến hành đồng loạt, áp dụng như nhau cho mọi đối tượng học sinh, các câu hỏi, bài tập đưa ra cho mọi đối tượng học sinh đều có chung một mức độ khó - dễ thì có thể sẽ không phát huy được khả năng tư duy sáng tạo của học sinh khá, giỏi, trong khi đó học sinh yếu, kém thì sẽ không nắm được kiến thức và hình thành được kỹ năng cơ bản Để khắc phục vấn đề trên, chỉ có dạy học theo hướng phân hóa mới giải quyết mâu thuẫn này [23]

Trong đề tài “Vận dụng các quan điểm dạy học phân hóa trong dạy học hóa học để phát triển năng lực giải quyết năng lực vấn đề cho học sinh (chương oxi – lưu huỳnh – lớp 10 chuẩn)”, tác giả Tăng Thị Thúy Vi (2018)

nhấn mạnh phương pháp dạy học theo sự án, theo hợp đồng và theo góc dựa trên quan điểm DHPH sẽ là phương pháp dạy tối ưu và hiệu quả nhất ở thời điểm hiện tại Việc vận dụng các quan điểm dạy học phân hóa trong dạy học

môn Hóa học lấy người học làm trung tâm góp phần làm giảm thời gian độc thoại của giáo viên trên lớp, tăng thời gian tự học tự nghiên cứu, trao đổi thảo luận, trình bày suy nghĩ và đưa ra cách giải quyết vấn đề một cách chủ động cho học sinh [26]

Đỗ Thị Hồng Minh, Đỗ Thị Hà (2019), “Dạy học phân hoá nội dung viết phương trình tiếp tuyến của đồ thị hàm số (Giải tích 11)” đã kết luận: Vận dụng

một cách khéo léo phương pháp dạy học phân hóa, giáo viên sẽ có nhiều cách thức khác nhau để giúp mỗi người học đạt được mục tiêu học tập và hứng thú, vừa sức trong quá trình học Như vậy, dạy học phân hoá không hẳn là một phương pháp dạy học mà cần nên quan niệm như là một cách tiếp cận trong dạy học nói chung, dạy học môn Toán nói riêng Tuỳ vào điều kiện cụ thể về thời gian trên lớp hay ngoài lớp, giáo viên có thể bổ sung một số bài tập khác nữa,

nhằm giúp học sinh làm việc độc lập và cùng nhau trong quá trình học [20]

Phạm Thị Hồng Hạnh, Đào Xuân Sơn, Bùi Đức Thắng (2019) với “Thiết kế và tổ chức dạy học phân hoá chủ đề hàm số lớp 12 gắn với định hướng nghề” đã tìm ra sự liên quan giữa kiến thức với các ngành nghề trong xã hội;

trình bày nguyên tắc và quy trình thiết kế, tổ chức dạy học phân hóa chủ đề Hàm số lớp 12 gắn với định hướng nghề, góp phần đổi mới và nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, đồng thời giúp cho học sinh có biểu tượng và hiểu biết về các ngành nghề trong xã hội, từ đó có cơ sở khoa học và thực tiễn để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân [11]

Phan Thị Thanh Hội, Võ Thị Thúy Loan (2020) trong bài “Vận dụng dạy học phân hoá để thiết kế và tổ chức các các hoạt động học tập chương Cảm ứng – Sinh học 11” đã chỉ rõ, để dạy học phân hóa, giáo viên thiết kế

các hoạt động học tập phù hợp với mỗi nhóm học sinh nhằm giúp các em phát huy tối đa tiềm năng học tập của bản thân Từ đó đề xuất quy trình tổ chức dạy học phân hóa và đưa ra ví dụ minh họa cụ thể cho quy trình trong dạy học một chủ đề của chương Cảm ứng – Sinh học 11 [12]

Bùi Thị Hạnh Lâm, Lê Minh Sơn (2020) với “Một số biện pháp dạy học phân hoá trong dạy học môn Toán ở trường THCS” đã chứng minh có sự

định hướng rõ rệt về hứng thú, năng lực, sở trường đối với các môn học Do đó, khi dạy học, GV phải hiểu được năng lực, hứng thú và sở trường của HS để từ đó thực hiện quy trình dạy học và các biện pháp sư phạm một cách linh hoạt và sáng tạo để thật sự phù hợp đối với các đối tượng HS khác nhau và năng lực của người GV, đảm bảo để “đánh thức” được động cơ, niềm đam mê và hứng thú học tập môn Toán cho mọi HS [15]

Hoàng Quang Châm, Đào Thị Việt Anh (2021) đã xây dựng và sử dụng bài tập phân hóa theo hướng phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh trung học phổ thông là một giải pháp quan trọng trong việc đổi mới cách dạy và cách học Điều này góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức - kỹ năng để phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; giúp định hướng giáo viên khi tổ chức một chuyên đề dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học hóa học ở trường THPT; giúp học sinh hiểu và vận dụng ngôn ngữ hóa học để giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra trong quá trình học tập và nghiên cứu môn Hóa học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 2018 [5]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

Lê Hoàng Hà (2013) trong Luận án Tiến sỹ Quản lý Giáo dục về

“Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá ở trường trung học phổ thông Việt Nam hiện nay” đã trình bày những vấn đề lý luận trong đổi mới

dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá ở nhà trường THPT và điều tra về thực tiễn QLDH theo quan điểm DHPH tại các nhà trường THPT trên các địa phương đã đưa ra thực trạng một số bất cập về QLDH theo quan điểm DHPH tại một số nhà trường THPT hiện nay; đã chỉ rõ nguyên nhân của sự bất cập trên là những yếu kém trong nhận thức của CBQL và GV với việc triển khai dạy học theo quan điểm DHPH; cụ thể là gv bộ môn không thể hiện

được năng lực và sở trường của bản thân và GV không tham gia tập huấn một cách có hệ thống kỹ năng quản lý DH theo quan điểm DHPH; đặc biệt là CSVC phát hiện không đạt theo quy định Theo nghiên cứu, công trình đã nêu lên một số giải pháp có tính lý luận mang tính thực tế trong QLDH theo quan điểm DHPH đối với cấp THPT Việt Nam hiện nay (nhất là bậc thcs) nhằm giúp tăng cao chất lượng dạy học ở cấp THPT nói riêng và giúp áp dụng thành công phương pháp dạy học phân hoá hiện nay và cả tương lai [8]

Tác giả Trần Văn Lâm (2018) trong Luận văn thạc sĩ chuyên ngành

Quản lý giáo dục: “Quản lý dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa ở trường THPT” đã tác giả có đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lý thuyết, khảo sát

thực trạng dạy học, quản lý dạy học phân hóa môn Hóa học, đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Hóa hóa theo hướng phân hóa ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nhằm góp phần quản lý một cách hiệu quả chất lượng dạy và học [16]

Tác giả Phạm Thị Ngọc Thủy (2020) chỉ ra căn cứ để nhà quản lý có thể phân hóa đối tượng HS trong một lớp dựa trên trình độ nhận thức, sở thích hoặc phong các học Để khắc phục những hạn chế trong công tác quản lý dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa ở trường THPT thì hiệu trưởng cần có kế hoạch tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức GV; bồi dưỡng chuyên môn triển khai hoạt động day học theo hướng phân hóa; giám sát hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh theo hướng phân hóa; tạo môi trường thi đua và tăng cường đầu tư CSVC cho dạy học [24] Theo đó, đây được xem như những giải pháp giúp cho nhà quản lý thúc đẩy hiệu quả dạy học theo hướng phân hóa ở các trường THPT

1.1.3 Các vấn đề đặt ra cần nghiên cứu trong bối cảnh hiện nay

Các nghiên cứu về dạy học theo hướng phân hóa đã được triển khai từ những năm 70 của thế kỷ XX do Louis Legrand - một nhà giáo dục người Pháp - đề xuất, và sau đó được nhiều tác giả trong và ngoài nước rất quan tâm

bởi tính hữu ích và nhân văn của nó Một nền giáo dục hiện đại thì mục đích giáo dục cần rõ ràng và chương trình giáo dục cần linh hoạt, phù hợp và tương thích với các nhóm đối tượng và cấu trúc cần đa dạng, linh động và thích hợp với nhu cầu và khả năng của người học Theo đó, cá nhân chỉ có thể có sự phát triển tối đa khi nhà GD và hệ thống GD đáp ứng những khả năng, nhu cầu và nguyện vọng bằng nhiều chương trình nội dung và nhiều cách thức phù hợp với các nhóm HS khác nhau…

Ở Việt Nam trong những năm gần đây, nhất là sau khi có Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành CTGDPT 2018 ra đời; nhiều nghiên cứu đã đề cập đến DHPH Nhìn chung, các tác giả chủ yếu tiếp cận hướng DHPH như một hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học và thường giới hạn trong dạy học môn học [2]

Bộ GD&ĐT ban hành công văn số 1496/BGDĐT-GDTrH ngày ngày

19 tháng 04 năm 2022 về việc triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó quy định: Năm học 2022-2023, các cơ sở giáo dục

trung học tiếp tục thực hiện đồng thời Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (Chương trình GDPT 2018) đối với lớp 6, lớp 7, lớp 10 và Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết

định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo (Chương trình GDPT 2006) đối với các lớp còn lại Để triển khai thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục trung học phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) đề nghị các Sở GDĐT triển khai thực hiện việc Xây dựng các tổ hợp môn học và cụm chuyên đề học tập lựa chọn đối với lớp 10 trên cơ sở nhu cầu học tập của học sinh và điều kiện về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, nhà trường xây dựng các tổ hợp môn học phù hợp, tăng cường công tác tư vấn hướng nghiệp, hỗ trợ giúp học sinh trong việc lựa chọn tổ hợp môn học [3]

Sau đó, Bộ GD&ĐT đã ban hành công văn số 68/BGDĐT-GDTrH ngày 06 tháng 01 năm 2023 V/v hướng dẫn chuyển đổi môn học lựa chọn, cụm chuyên đề học tập cấp trung học phổ thông, hiện đang áp dụng với học sinh lớp 10 [4]

Như vậy, các nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phân hóa không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà cần gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực phân hóa theo yêu cầu của thực tiễn quản lý giáo dục Đối mặt với những yêu cầu dạy học theo hướng phân hóa của CTGDPT 2018, và lần đầu tiên các trường THPT triển khai công việc này, dẫn tới việc quản lý hoạt động động dạy học phân hoá trong môn học và phân hoá theo tổ hợp môn của học sinh lớp 10 năm nay của các trường còn nhiều khó khăn cần các biện pháp quản lý của các nhà trường quản lý dạy học ở trường THPT đòi hỏi cán bộ quản lý cần có những biện pháp thúc đẩy quá trình thực hiện dạy và học có hiệu quả Và vấn đề này cần các nghiên cứu đánh giá và cung cấp cơ sở khoa học cho quản lý nhà nước và nhà trường, nhưng chưa được triển khai nghiên cứu

1.2 Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học

Theo Phạm Minh Hạc: “Dạy học là khái niệm chung của một chức năng dạy học và chức năng chủ yếu chỉ thực hiện với việc khai thác khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn đã học được, hoặc sử dụng kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn hình thành phẩm chất và tiềm năng bản thân” [9]

Theo Trần Thị Tuyết Oanh: "Hoạt động dạy học là một quá trình dưới sự chỉ đạo, quản lý, điều khiển của người thầy, học sinh thụ động, tự chủ, độc lập điều khiển mọi hoạt động học tập - giáo dục của nhà trường do mình quyết định và với mục tiêu thực hiện được yêu cầu của công tác giáo dục" [22]

Hoạt động dạy học có tám thành tố căn bản là: Mục đích; Đối tượng;

Thời gian; Phương pháp dạy học; Cách thức tổ chức dạy học; Phương tiện; Học sinh và Nội dung dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động tổ chức quản lý, chỉ đạo hoạt động ý thức học tập của học sinh để thúc đẩy cho con tìm hiểu, học hỏi và nhằm thực hiện cao nhất chức năng giáo dục của học sinh

Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động tự quản, độc lập, khám phá để có thể điều khiển hoạt động giảng dạy, học tập của nhà trường và thu nhận, chuyển hoá hoặc thay đổi những kiến thức bên ngoài thành tài năng của mình

Khi xã hội phát triển vốn kinh nghiệm mà loài người sáng tạo và tích luỹ được trở nên phong phú, sâu sắc và phức tạp, người giáo viên cần phải có sự chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng về nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học và dự kiến cả “Kịch bản dạy học” mới thể hiện được hết vai trò trách nhiệm của một người hướng dẫn học sinh Giáo viên càng chuẩn bị cẩn thận thì HĐDH càng đạt hiệu quả cao Con người học tập không chỉ bị động mà còn cần thiết biết tư duy và giải quyết những công việc thực tế mà thầy cô giao phó cho để có hiệu quả cao nhất Kết quả học là cả quá trình ứng dụng hiệu quả kiến thức và kỹ năng cho cuộc sống thực tế mỗi người chứ không thể là kiến thức và kỹ năng thụ động, đó cũng là sự hình thành và phát triển kỹ năng vốn có của các bạn trẻ

Đề tài chấp nhận định nghĩa khái niệm hoạt động dạy học của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh để triển khai nghiên cứu đề tài

1.2.2 Khái niệm dạy học phân hoá

Có nhiều quan điểm khác nhau trong dạy học phân hoá: Theo Wikipedia Tiếng Việt thì Phân hoá được dịch là tách ra làm nhiều phần khác với nhau Theo Carol Ann Tomlinson (2002) , thuật ngữ DHPH (differentiated instruction) là "chỉ ra mục tiêu học tập xuất phát trên những yêu cầu về nội dung cơ bản nhưng được thể hiện hết sức khéo nhằm đảm bảo tất cả hs đều tham gia và thuộc bài học" Bản chất quá trình DHPH là thay đổi nội dung

học tập nhằm thoả mãn nhu cầu và năng lực, sở trường của người học Ứng dụng một cách linh hoạt DHPH, người thầy sẽ có nhiều cách khác nhau nhằm hỗ trợ người học thực hiện được mục đích Trong quá trình DHPH, thông qua sự trao đổi những kiến thức hoặc tạo ra những hoạt động theo từng nhóm sẽ đem tới kết quả DH cao và góp phần xây dựng cơ sở tri thức thống nhất nhằm phát huy tính cộng đồng Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu (2006) : Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học buộc phải thiết kế và thực hiện những hoạt động dạy học dựa trên sự khác biệt của người dạy học với năng lực, hứng thú hoặc nhu cầu và những mục tiêu học tập, để tạo ra các hiệu quả học tập cao nhất đối với người học Tôn Thân quan điểm: Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học buộc phải thiết kế và thực hiện những hoạt động dạy học dựa trên sự khác biệt của người dạy học với năng lực, hứng thú hoặc nhu cầu và những nội dung học tập nhằm tạo ra các điều kiện học tập cao nhất và những tiến bộ cao nhất đối với mỗi người học và đảm bảo bình đẳng về học tập, tức là quyền công bằng về điều kiện học tập đối với người học Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: Dạy học phân hoá thực chất là tạo ra những khác biệt nhất định trong nội dung và hình thức hoạt động của học trình (tổng thể hoặc ở các bậc học, lớp học, môn học hoặc chuyên đề) bằng cách thiết kế và thực hiện dạy học theo nhiều hướng khác nhau dựa vào nhóm năng lực, hứng thú hoặc nhu cầu học tập của người học và mục tiêu giáo dục xã hội Quan điểm dạy học phân hoá được phản ánh qua 4 nguyên lý được nhiều tác giả thống nhất:

- Đảm bảo sự thống nhất về tính vừa phải sức cá nhân trong dạy học - Đảm bảo tính hợp sức và tính linh hoạt trong quá trình giáo dục - Đảm bảo tính ngang sức và tương xứng với đặc trưng nhóm tuổi trẻ - Đảm bảo tính thống nhất giữa đồng loạt và phân hoá

Từ các quan điểm trên về DHPH, trong phạm vị nghiên cứu này, đề tài

cho rằng: DHPH là quan điểm dạy học và được cụ thể hoá trong trong quá

trình tổ chức DH của giáo viên, nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của học sinh; trên cơ sở đó, giáo viên có thể phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh

Theo yêu cầu của CTGDPT 2018, giáo viên là người khơi gợi, hướng dẫn để học sinh tự khám phá ra ý nghĩa bài học Giáo viên cần khuyến khích và động viên học sinh hoạt động thông qua thảo luận nhóm và nêu bật khả

năng của bản thân: “Một số môn học và hoạt động giáo dục trong trường sử dụng những biện pháp kích thích hoạt động của người học sinh, theo đó giáo viên giữ trách nhiệm tổ chức và định hướng hoạt động cho học sinh, tạo dựng bầu không khí học tập tích cực và các điều kiện có liên quan nhằm khích lệ học sinh chủ động tham dự vào những hoạt động học tập để tự thể hiện khả năng và mong muốn của mình, hình thành ý thức và khả năng tự giác học tập nhằm tận dụng năng lực cùng các kiến thức và kĩ năng đã có được để phát huy” [3] Dạy theo hướng toàn diện là đổi mới giáo dục toàn diện với giáo

dục hướng nghiệp và giữa giáo dục phổ cập với giáo dục nâng cao nhằm hình thành và phát huy đầy đủ và tối đa những khả năng của cá nhân Đặc điểm cơ bản của dạy học theo quan điểm toàn diện là phát hiện và bồi đắp tối đa kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập cho người học

Như vậy, tiến hành dạy học theo hướng phân hóa ở trường THPT cần dựa trên những tư tưởng chủ đạo sau:

Thứ nhất, tính kế thừa, phát huy năng khiếu, sở thích từ bậc Trung học cơ sở và định hướng nghề nghiệp tương lai

Thứ hai, dùng trình độ chung của lớp làm nền tảng; dùng trình độ hiểu biết chung và điều kiện chung của HS toàn lớp làm nền tảng và cùng hướng tới các mục tiêu thật sự căn bản GV biết chọn lựa chương trình và giáo viên thích hợp với trình độ và điều kiện chung của lớp

Thứ ba, phân hóa nội dung kiến thức phù hợp đối tượng HS yếu, kém

nhằm đưa lên trình độ chung GV cần có biện pháp quan tâm phù hợp tạo động lực cho nhóm học sinh này có thể hòa nhập vào hoạt động học tập chung của cả lớp Đưa HS diện khá, giỏi đạt những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đạt được những yêu cầu cơ bản Trên cơ sở kiến thức cơ bản, GV bổ sung, mở rộng kiến thức hoặc gieo các vấn đề liên quan đến nội dung bài học

1.2.3 Yêu cầu dạy học phân hoá trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học phổ thông

Chương trình GDPT 2018 thực hiện dạy học phân hoá theo 2 định hướng sau:

a) Phân hoá trong (phân hoá vi mô): thể hiện chủ yếu qua định hướng về phương pháp giáo dục, nhấn mạnh tính tích cực hoá hoạt động của người học, khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, và qua định hướng về đánh giá kết quả giáo dục, nhấn mạnh bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh

b) Phân hoá ngoài (phân hoá vi mô): thể hiện ở các môn học tự chọn, các chủ đề, chuyên đề học tập lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp

Yêu cầu phân hoá trong đòi hỏi phải giảm sĩ số trong một lớp học để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau, từ đó có biện pháp hỗ trợ phù hợp với từng học sinh

Yêu cầu phân hoá ngoài đòi hỏi nhà trường phải tăng số phòng học để sắp xếp lớp học một cách linh hoạt cho các môn học lựa chọn và các chuyên đề học tập

Cả hai yêu cầu phân hoá đều đòi hỏi tăng số lượng giáo viên Việc bổ sung môn Nghệ thuật vào chương trình cấp THPT nhằm thực hiện yêu cầu giáo dục “hài hòa đức, trí, thể, mĩ” của Nghị quyết 2910, Nghị quyết 8811 và đáp ứng nhu cầu học tập của những học sinh có định hướng theo đuổi các ngành âm nhạc, mĩ thuật, kiến trúc, sân khấu, điện ảnh, lí luận - phê bình nghệ thuật, cũng đòi hỏi bổ sung giáo viên âm nhạc, mĩ thuật

Đó là sự cản trở không ít đối với tiến độ triển khai chương trình Để

khắc phục hạn chế trên, CT GDPT 2018 đã qui định: “Mỗi nhà trường có thể lựa chọn các nhóm môn học thuộc 3 nhóm môn học và chuyên đề học tập nêu trên nhằm bảo đảm phục vụ nhu cầu của người dạy học và đảm bảo phù hợp với khả năng về lực lượng nhà giáo, cơ sở vật chất và trang thiết bị giảng dạy của nhà trường Đối với các môn học và chuyên đề học tập mà nhà trường đang theo học không có khả năng để dạy học thì hs có thể đăng ký dạy học tại một cơ sở giáo dục phổ thông khác”

Theo Tomlinson (2004) [27] thì sự khác biệt của mỗi cá thể HS thcs và HS THPT được biểu hiện như sau: - Mỗi một cá thể học sinh lại có một trình độ văn hoá và tính cách khác nhau và vì vậy không phải tất cả các HS cùng có được một nhu cầu học tập

- Mỗi HS có một trình độ học vấn khác nhau Một nội dung hay mục tiêu học tập có thể tạo hứng khởi và phù hợp với HS này tuy nhiên có thể không phù hợp với HS khác

- Đối với cùng một lớp thì sự hình thành tư duy riêng, tư duy độc lập và tư duy tích cực của từng cá thể HS là không đồng nhất đối với mọi HS trong cùng một lớp học

- Cùng một khối lượng kiến thức nhưng các HS sẽ chọn cách học khác nhau và sử dụng các kiến thức đã có khác nhau đối với từng HS cho sự khám phá kiến thức mới

- Các HS sẽ cộng tác tốt nhất với một nhóm cụ thể và phù hợp với một lĩnh vực cụ thể đó Nhóm hs có thể phân chia theo mức độ kiến thức để hs lựa chọn - Các kiến thức hs cung cấp có thể có ý nghĩa với cá nhân - nhóm HS nọ song cũng không có ích với bản thân - nhóm HS kia mà

- HS sử dụng những “vật liệu” khác nhau nhằm thực hiện cả các mục tiêu tập thể và cá nhân Cũng như thế, cách DH này có phần phù hợp và khai thác những khả năng tốt của HS nọ chứ không hẳn đã gây thích thú với HS

khác Để phân loại HS trong cùng một lớp học thuộc những nhóm tuổi khác nhau căn cứ trên trình độ và nhu cầu học tập thì người thầy cũng căn cứ trên năng lực của HS trên ba phương diện: kiến thức, kỹ năng và phương pháp học tập Trong cùng một lớp, dựa theo từng cấp độ của năng lực học tập, cũng có sự phân loại từng nhóm HS theo 3 loại: loại khá - tốt, loại trung bình và loại yếu - kém

1.2.4 Các loại dạy học phân hoá

Thực tiễn cũng chứng minh, những HS khoẻ mạnh và không có khuyết tật đặc biệt nào vẫn có thể học tập bình thường và hoàn thành tốt chương trình ở bậc trung học phổ thông Nhưng giữa những HS lại có những chênh lệch trong đặc điểm tâm sinh lý riêng và giữa các HS có năng lực, tính cách và thích thú khác biệt hoàn toàn

Nhiều nghiên cứu cho thấy HS không học với tốc độ như nhau, đặc biệt không học với cách thức như nhau; có những HS học tốt nhất khi có một mình, trong khi một số khác lại thành công khi học tập theo nhóm

Đặc điểm HS trong học tập là khác nhau Chính vì vậy, việc tổ chức DHPH trong chương trình giáo dục cấp THPT cần phải căn cứ vào cách phân loại đặc điểm HS trên các tiêu chí như:

+ Phân hoá theo phong cách học tập của HS: Phong cách học tập gồm các đặc điểm nhận thức, xúc cảm, tâm lí riêng của mỗi cá nhân, nó chỉ ra cách thức, ưu thế riêng của mỗi cá nhân khi tiếp nhận, xử lí và lưu giữ thông tin trong môi trường học tập và tương đối bền vững GV căn cứ vào hiểu biết về phong cách học tập của mỗi HS, từ đó lên kế hoạch dạy học phù hợp với từng đối tượng để kích thích hứng thú học tập của HS Hiện nay, trên thế giới có nhiều mô hình phong cách học tập khác nhau nhưng mô hình VAK/VARK của Fleming được sử dụng phổ biến hơn cả trong trường học Mô hình VAK/VARK chia phong cách học tập thành 4 loại sau: nhóm người học theo kiểu nhìn, nhóm người học theo kiểu nghe, nhóm người học theo kiểu đọc -

viết, nhóm người học bằng xúc giác hoặc vận động Đối với nhóm người học theo kiểu nhìn thì GV phải sử dụng các phương tiện trực quan, vừa giảng bài vừa minh họa và ghi chú những điều đã học bằng hình ảnh, sơ đồ, Với nhóm người học theo kiểu nghe thì GV cần phải cho họ tham gia vào các hoạt động thảo luận trong nhóm và có thể cử họ là người báo cáo sản phẩm cho nhóm, cung cấp các phương tiện dưới dạng ghi âm, Đối với người học theo kiểu đọc – viết thì GV cần phải cung cấp các phương tiện hỗ trợ dưới dạng kênh chữ, hướng dẫn ghi chú bài học bằng các từ khóa và yêu cầu diễn đạt lại bằng ngôn ngữ của mình Trong hoạt động nhóm có thể cho HS đó làm thư kí ghi lại ý kiến của cả nhóm Đối với người học theo kiểu vận động, GV cần phải cho họ tham gia các hoạt động đòi hỏi sự vận động như làm thí nghiệm, chơi trò chơi, đóng vai, giải bài tập Khi được học tập theo đúng phong cách của mình HS sẽ hứng thú, chủ động, tích cực hơn trong giờ học

+ Dạy học theo hứng thú của từng người học: Căn cứ vào đặc điểm hứng thú học tập của từng học sinh từ đó giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, khám phá nhận thức của các em theo niềm cảm hứng đối với từng môn học, từng vấn đề mà người học quan tâm

+ Dạy theo sự nhận thức của mỗi cá nhân học sinh: Dùng sự xác định nhịp độ nhận thức làm cơ sở phân hoá Nhịp độ nhận thức được đo bởi số giờ chuyển đổi giữa hoạt động này sang hoạt động kia, chuyển đơn vị kiến thức thế này sang đơn vị kiến thức nọ, từ chức vụ nọ sang việc khác Lớp học có nhiều nhịp độ nhận thức khác nhau thì người dạy phải phân ra nhiều nhóm đối tượng để dạy học cho phù hợp

+ Dạy theo lực học tập của mỗi người học sinh: Dựa trên thực tế khả năng và trình độ của học sinh mà giáo viên có các hoạt động giáo dục thích hợp với học sinh nhằm thúc đẩy tinh thần tự giác học tập của học sinh Dựa trên trình độ tốt, khá, trung bình, yếu, kém mà giáo viên phân công mỗi học sinh các nhiệm vụ phù hợp tương ứng với khối lượng nội dung tương ứng với mỗi nhóm học

sinh dựa Vào theo động cơ và mục đích học tập của mỗi người học sinh: Với các nhóm học sinh có nhu cầu tìm hiểu và học tập thì giáo viên nên đặt nhiệm vụ học tập cao hơn nữa và bổ sung vào nhiều nội dung học tập giúp học sinh nhóm này tự giác học tập Đối với nhóm học sinh có nhu cầu học tập không cao đòi hỏi giáo viên cần quan tâm vào nhiệm vụ, nội dung bài học và tăng cường mối quan hệ với tình hình thực tế để học sinh tăng thêm hứng khởi và động cơ học tập

Ngoài ra, GV có thể phân loại HS dựa vào đặc điểm xã hội về tôn giáo, văn hóa, đặc trưng gia đình, giới tính, vốn kiến thức, kinh nghiệm, trải nghiệm hoặc nhịp độ nhận thức của HS Trong một lớp học, dù cùng độ tuổi nhưng mỗi HS có nhịp độ nhận thức khác nhau, có nhóm HS nhịp độ nhận thức nhanh, có nhóm nhịp độ trung bình nhưng cũng có nhóm nhịp độ nhận thức chậm hoặc dựa vào động cơ học tập, trong đó nhu cầu học là cốt lõi với sự hấp dẫn, lôi cuốn của đối tượng học mà HS thấy cần chiếm lĩnh để thỏa mãn nhu cầu học của mình

1.2.5 Các thành tố của hoạt động dạy học theo hướng phân hoá ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bản chất và tính ưu việt của DHPH là dựa vào đặc điểm riêng biệt trong học tập của HS (phong cách, năng lực, nhu cầu, động cơ, điều kiện hoàn cảnh…) để GV lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức DH phù hợp Công việc đánh giá và phân loại HS đầu ra vào còn có vai trò rất lớn vì là yếu tố quyết định và chỉ huy chiến lược cho việc giáo dục DH theo hướng phân hoá Trên cơ sở kết quả kiểm tra, đánh giá, cần phân loại HS theo năng lực học tập, sở thích và phương pháp học tập Có thể phân loại HS theo phương pháp học tập là một cách thông dụng nhất Thông thường GV phân HS lên lớp dạy học theo 3 nhóm hs giỏi, khá - trung bình - yếu và kém Căn cứ theo việc phân loại trên GV xác định mục đích, chọn hình thức, nội dung và cách thức tổ chức DH thích hợp với các nhóm tuổi HS để đảm bảo các nhóm tuổi HS đều phát triển theo khả năng của từng em

1.2.5.1 Mục tiêu dạy học theo hướng phân hoá

Chức năng cơ bản của dạy phân hoá là làm sao đưa mục tiêu và nội dung bài học đáp ứng cao hơn nữa với cá nhân người hs và với các hoạt động của nhóm cư dân và nhóm xã hội, nhóm đối tượng phù hợp với tính chất kinh tế và xã hội của quá trình dạy học và với yêu cầu mặt khác vừa nhằm đảm bảo kết quả dạy học, vừa phục vụ tốt cho mục tiêu giáo dục nhà trường, yêu cầu và mục tiêu xã hội Sau khi hiểu và nắm rõ nội dung và yêu cầu bài học, GV xây dựng kế hoạch DH và thiết kế giáo án dạy học làm sao phải huy động được mọi đối tượng trong lớp học đều tham dự hiểu biết nội dung dạy học theo hướng phân công trách nhiệm thích hợp với các đối tượng và nhóm đối tượng HS Sau xây dựng kế hoạch DH và xây dựng giáo án dạy học phải đảm bảo tính chất phân loại theo nhóm đối tượng HS trong thiết kế mục tiêu, nội dung và cách thức tổ chức tiết dạy học

Yêu cầu thiết kế mục tiêu DH, gv xây dựng mục tiêu trên cơ sở đảm bảo mọi HS cùng một trường phải có chuẩn trình độ tri thức cơ bản Đối với HS khá, tốt phải chú trọng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kiến thức hình thành lên các hạt nhân nòng cốt cho trường Đối với nhóm HS yếu, thiếu GV phải phân nhóm mục tiêu để từ từ giúp mỗi em từng bước hoàn thành mục tiêu cơ bản Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển hoàn thiện cả nhân cách và tri thức về văn hoá, nghệ thuật cùng những kĩ năng cơ bản để phát triển phẩm chất cá nhân có sự chủ động và tích cực nhằm hoàn thiện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng ý thức và trách nhiệm xã hội; định hướng giúp học sinh tiếp tục học lên hoặc tham gia trở lại đời sống xã hội để góp phần xây dựng và bảo vệ Đất nước

Giáo dục trung học phổ thông là giúp học sinh kế thừa và phát triển các thành quả của giáo dục trung học cơ sở để hoàn chỉnh tri thức thpt và có các kiến thức cơ bản về khoa học kỹ thuật và nghề nghiệp, có cơ hội phát triển khả năng cá nhân để chọn hướng phát triển phù hợp có thể là đại học, cao đẳng, trung cấp hay đào tạo nghề nghiệp để phát triển theo đời sống

Mục tiêu dạy học phân hoá ở trường THPT được xác định bao gồm:

(1) Mục tiêu dạy học theo hướng phân hoá của nhà trường được xác định rõ ràng, cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh cấp THPT

(2) Mục tiêu dạy học môn học phù hợp với từng tổ hợp môn học được lựa chọn

(3) Mục tiêu dạy học môn học đáp ứng trình độ học lực, tư chất của học sinh

(4) Mục tiêu dạy học phân hoá đáp ứng nhu cầu của học sinh, tôn trọng học sinh và giúp các em phát huy tối đa sự tiến bộ

(5) Mục tiêu dạy học phân hoá đáp ứng mục tiêu giáo dục quốc gia, nhu cầu và lợi ích xã hội

Trong khi giảng dạy, giáo viên cần quan sát, đánh giá và nhận xét các học sinh trong lớp theo từng nhóm tuổi như: Nhóm có nhịp độ nhận thức cao (nhóm rất tốt) , nhóm có nhịp độ nhận thức thấp (nhóm khá) , và nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình Từ đấy, giáo viên đưa thêm những yêu cầu làm sao cho thích hợp với các học sinh như số lượng câu yêu cầu đàm thoại, thời gian học tập, nội dung và hình thức của từng bài tập thực hiện trên lớp và tại nhà

Giáo viên cần tìm các biểu hiện để nhận biết học sinh rất tốt và học sinh yếu kém Với học sinh yếu thì biểu hiện dễ nhận biết là không nắm bắt các tri thức và kĩ năng căn bản hoặc có một số sai sót nhỏ trong giải bài tập và điểm thi hay dưới ngưỡng trung bình Nhưng giáo viên phải chỉ rõ lý do học yếu kém: có em học yếu kém do khả năng học kém hoặc có em học kém do nguyên nhân khách quan (gia cảnh nghèo khó nên không có nhiều thời gian học tập hoặc có vấn đề trong tâm lý như không ổn định ) , rồi sau đấy có phương pháp giảng dạy và trợ giúp cụ thể: tạo niềm tin vào mình và luôn lắng nghe, quan tâm giúp đỡ và tận dụng sự giúp đỡ của phụ huynh và xã hội Những biểu hiện của học sinh khá giỏi có khả năng học tập: những em có khả năng học thường có xu hướng thích giải nhiều bài, thích giải các bài khó, các bài yêu cầu tư duy cao (là

điều rất tốt) , tuy nhiên thường coi nhẹ việc học lý thuyết, coi nhẹ những bài thông thường

Do đó, một số em không nắm bắt được tri thức căn bản, thậm chí không thành thạo về cách viết và ghép hình ảnh Vì vậy, giáo viên phải xây dựng cho từng em niềm yêu thích, hứng thú, ham mê học tập và luôn rèn luyện tính kiên nhẫn, cẩn thận, khéo léo và khiêm nhường để có thể giúp bạn trong lớp tiến bộ

1.2.5.2 Nội dung dạy học theo hướng phân hoá

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ban đầu ở cấp Trung học phổ thông sẽ gồm các môn học bắt buộc và các môn học tự chọn

Trong giáo dục phổ thông còn có các môn học và hoạt động giáo dục khác gồm có Vật lý và Toán học, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Giáo dục quốc phòng và an ninh, Hoạt động xã hội và nghề nghiệp, Hoạt động giáo dục của nhà trường và hiện tại mới bổ sung thêm Lịch sử Hai môn học được lựa chọn là Tiếng dân tộc và Ngoại ngữ 2 Với 5 môn học chọn sẽ lấy thành 3 nhóm môn học (các nhóm lựa chọn tối thiểu 1 môn học) bao gồm: Nhóm môn Khoa học xã hội (Lịch sử, Giáo dục đạo đức và pháp lý) ; nhóm môn Khoa học tự nhiên (Vật lí, Hoá học, Sinh học) và nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật (Công nghệ và Tin học, Nghệ thuật (lĩnh vực nghệ thuật có Nhiếp ảnh và Mỹ thuật)

Từ hướng dẫn của chương trình mới và đặc biệt là Công văn 1496/BGDĐT -GDTrH hướng dẫn về việc triển khai thực hiện chương trình năm học 2022-2023 của Bộ nên trước khi kỳ thi tuyển sinh 10 diễn ra, các trường trung học phổ thông bắt buộc phải có kế hoạch tuyển sinh lớp 10 cho đơn vị mình [3]

Vì thế, Ban giám hiệu nhà trường phải căn cứ vào số lượng chỉ tiêu tuyển sinh mà Sở Giáo dục và Đào tạo giao, căn cứ vào nhân

Căn cứ chuẩn kiến thức, kỹ năng từng bộ môn GV lựa chọn xây dựng nội dung bài dạy phù hợp năng lực học tập cho từng nhóm năng lực HS Đối với nhóm HS yếu, kém cần đơn giản hóa kiến thức chuẩn để HS nắm được tối

thiểu chuẩn kiến thức kỹ năng Đối với HS khá, giỏi cần bổ sung kiến thức nâng cao và gieo các vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức chuẩn để khuyến khích nhóm HS này tự học, tự nghiên cứu nâng cao kiến thức

Nội dung dạy học theo hướng phân hoá trong trường THPT thưo CTGDPT 2018 bao gồm:

(1) Nội dung dạy học theo đúng chương trình, theo SGK đã được lựa chọn (2) Một số nội dung dạy học được giảm tải cho phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

(3) Nội dung dạy học được thiết kế phù hợp với nhu cầu của học sinh (4) Nội dung dạy học được thiết kế phù hợp lựa chọn định hướng nghề nghiệp cho học sinh

(5) Nội dung dạy học được thiết kế phù hợp nhu cầu xã hội và gắn với thực tiễn

(6) Một số nội dung dạy học được thực hiện mở rộng, nâng cao cho học sinh giỏi, đại học thuộc tốp đầu…

(7) Các nội dung dạy học tập trung vào định hướng thi tốt nghiệp (8) Các nội dung dạy học được thực hiện tích hợp, liên môn, liên hệ vận dụng kiến thức vào thực tế trong môn học và phù hợp với lứa tuổi học sinh 1.2.5.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hoá

DHPH không phải là phương pháp/kĩ thuật dạy học mà là quan điểm dạy học hướng đến sự phát triển năng lực cá nhân Từ quan điểm trên, GV cân nhắc và chọn lựa các phương pháp và cách thức thiết kế, kỹ thuật dạy học phù hợp nhằm kích thích sự năng động và phát triển của HS Như vậy, DHPH xuyên qua sẽ dẫn dắt các phương pháp dạy học Dạy học theo nhóm và dạy học tích hợp là cách thể hiện quan điểm DHPH Hoặc chia nhóm theo lớp, theo quan điểm và theo yêu cầu đào tạo của nhóm hỗn hợp

DHPH yêu cầu GV phải thực hiện thành thạo các phương pháp dạy học cá nhân hóa người học cũng như ba hình thức lên lớp cơ bản: tổ chức dạy học tập thể, tổ chức theo cặp, nhóm và DH cá nhân

Tổ chức DH toàn lớp: Hình thức DH này tạo ra môi trường tương tác giữa HS với HS, GV với HS GV đưa ra yêu cầu chung và mọi thành viên trong lớp cùng suy nghĩ giải quyết Cách tổ chức DH toàn lớp đặc biệt phù hợp với hoạt động GV triển khai nội dung kiến thức cơ bản theo chuẩn kiến thức kỹ năng

Tổ chức DH cặp, nhóm: Để tổ chức DH theo cặp nhóm đạt hiệu quả GV cần chia cặp, nhóm một cách hợp lý, đảm bảo trong nhóm có đủ các đối tượng HS giỏi, khá, trung bình, yếu, kém Hình thức tổ chức DH này sẽ khuyến khích HS trao đổi, hợp tác, hỗ trợ, học hỏi lẫn nhau

Tổ chức DH cá nhân: DHPH là DH bám sát đối tượng nên ngoài hình thức tổ chức DH toàn lớp và DH cặp nhóm GV phải có sự giúp đỡ riêng Hình thức tổ chức DH cá nhân chủ yếu tập trung quan tâm các HS yếu, kém Hình thức tổ chức DH này đảm bảo các HS đều tiến bộ và đạt được mục tiêu riêng của mình

(1) Vận dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực, phù hợp với lứa tuổi học sinh

(2) Kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại theo định hướng phát triển năng lực học sinh

(3) Đa dạng các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng từng phân môn

(4) Sử dụng các thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý, phù hợp trong từng bài học cụ thể

(5) Tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, sáng tạo (6) Tổ chức dạy học phù hợp với lựa chọn định hướng hướng nghiệp của học sinh

1.2.5.4 Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học theo hướng phân hoá

DHPH yêu cầu GV cần có những đánh giá cụ thể và dùng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá để xác nhận mức độ tiến bộ của HS theo các tiết giảng Để đánh giá mức độ tiến bộ của HS căn cứ trên việc đánh giá khả năng bước

đầu Để đánh giá đúng mức độ tiến bộ của HS thì GV cần xây dựng bài kiểm tra có sự đa dạng trong nội dụng và đa dạng hoá các loại hình bài kiểm tra Kết hợp kiểm tra đánh giá theo yêu cầu với đánh giá công nhận sự cố gắng và tiến bộ của HS trong từng tiết dạy học nhằm làm động lực thúc đẩy HS cố gắng vượt khó để học tập(Bộ GD-ĐT, 2015)

Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học là một yếu tố quan trọng của hoạt động dạy học theo hướng phân hóa, qua đó phản ánh kết quả vận động và phát triển tổng hợp của các nhân tố trong hoạt động dạy học, trong dạy học phân hóa trước hết phải có độ phù hợp với giáo viên và học sinh, đối với giáo viên phải có chương trình, chế độ đãi ngộ thích hợp; đối với học sinh ta phải dựa sự hợp tác, sự hài lòng và thích ứng của các em Để được như vậy, trong

kiểm tra đánh giá dạy học theo hướng phân hóa, cần:

(1) Xây dựng ma trận đề thi dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và các đối tượng học sinh

(2) Đánh giá quá trình học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh (3) Nội dung kiểm tra các môn học có chú trọng đến tính phân hóa học sinh (4) Đánh giá toàn diện, thường xuyên, công bằng, có khả năng phân hoá học sinh theo năng lực nhận thức

(5) Đánh giá học sinh có chú ý việc ghi nhận các kết quả của học sinh, tạo động lực cho học sinh phấn đấu học tập

(6) Đánh giá học sinh gắn với thực tiễn và thực tế phân hoá học sinh của nhà trường

1.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông

Trong phân cấp QLGD, cấp quản lý bậc dưới, đặc biệt là cấp trường được trao quyền quyết định nhiều hơn về chính sách, chuyên môn, kế hoạch, nguồn lực trong phạm vi các hoạt động liên quan đến nhiệm vụ được giao

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về toàn bộ việc dạy học trong nhà

trường, nhưng có thể không trực tiếp phụ trách quản lý hoạt động dạy học mà phân công cho một phó hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường; chỉ đạo, phân công cho một phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn xây dựng thời khóa biểu; chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học; làm cho tổ trưởng nắm được những ý định quan trọng của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học phân hóa HS; chỉ đạo GV thông qua tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa

Để quản lý hoạt động dạy học phân hóa hiệu quả, người lãnh đạo cần phân cấp quản lý khoa học, phù hợp với đối tượng được quản lý thể hiện ở chỗ: bàn bạc, thống nhất quan điểm lãnh đạo, cùng làm công tác bồi dưỡng GV; cùng lắng nghe ý kiến GV như: giao nhiệm vụ đúng và phù hợp cho GV; phổ biến những nội quy về chuyên môn và những quy định phải được GV nắm vững, kết hợp phó hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn theo dõi nhắc nhở việc thực hiện dạy học phân hóa của GV bộ môn

Để đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018, năm học 2022-2023,

Hiệu trưởng trường THPT phải xây dựng phương án tổ chức các lớp học (xây dựng tổ hợp môn học của các lớp gồm các môn bắt buộc, chọn 4/9 môn lựa chọn, chọn 3 môn học chuyên đề nâng cao) để học sinh lựa chọn theo năng

lực, sở trường; nếu không chủ động thực hiện tốt, phù hợp với thực tế của nhà

trường/trung tâm sẽ dẫn đến việc phải giải quyết các vấn đề về đội ngũ (sẽ có môn học nhiều học sinh lựa chọn học, môn ít được học sinh lựa chọn), cơ sở vật chất (nếu có quá nhiều phương án tổ chức lớp học/tổ hợp sẽ vượt quá khả năng đáp ứng của nhà trường)

Hiệu trưởng trường THPT phải thực hiện đúng quy định, hướng dẫn về thực hiện chương trình ban hành kèm theo Thông tư số 32 và Kế hoạch số

770 của Bộ GD&ĐT, đảm bảo mỗi tổ hợp xây dựng gồm các môn và hoạt động giáo dục bắt buộc, nhóm các môn lựa chọn và 03 cụm chuyên đề học tập Các tổ hợp môn học phải phù hợp với với điều kiện cơ sở vật chất, thiết

bị dạy học và sử dụng tối đa đội ngũ giáo viên hiện có (hạn chế tối đa gây ra mất cân đối về cơ cấu giáo viên môn học) nhằm đảm bảo để thực hiện giảng

dạy chương trình GDPT 2018 đối với lớp 10 và lớp 11, 12 theo chương trình GDPT hiện hành Nhà trường phải đảm bảo cho học sinh lựa chọn khối tuyển sinh vào đại học, giáo dục nghề nghiệp sau khi hoàn thành chương trình trung

học phổ thông; đảm bảo có đủ các tổ hợp cơ bản (bao gồm các môn học mới như Nghệ thuật) để cho học sinh các trường có cấp THPT lựa chọn theo

nguyện vọng, năng lực và sở trường

Hiệu trưởng cần thực hiện tốt các chức năng quản lý giáo dục: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Sử dụng quyền hạn để chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ của hoạt động dạy học phân hóa;

Động viên, khích lệ các GV hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao; Giám sát, hỗ trợ GV thực hiện hoạt động dạy học phân hóa; Đối chiếu và đo lường kết quả đạt được của các GV dạy học phân hóa với chuẩn đã đề ra để đánh giá kết quả của hoạt động này so với kế hoạch hoạt động dạy học;

Phát hiện mức độ thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ dạy học phân hóa, các bộ phận và các GV tham gia thực hiện, từ đó, tiến hành điều chỉnh những sai lệch; hiệu chỉnh và sửa lại những chuẩn đánh giá nếu thấy cần thiết

Để quản lý dạy học theo hướng DHPH tại nhà trường THPT thành công thì trách nhiệm của hiệu trưởng là vô cùng cần thiết Người hiệu trưởng cần nắm chặt cả bốn nội dung quản lý quan trọng là xây dựng chương trình, kế hoạch, quản lý gv và giám sát, trong đấy người hiệu trưởng phải chú trọng đến những nội dung chính là: Quản lý thay đổi nhận thức của CBQL và GV trong DH theo hướng DHPH và QL tổ chức dạy học nội dung gd và QL hoạt động dạy học của gv và QL hoạt động dạy học của hs và QL những yếu tố đảm bảo hoạt động dạy học trong điều kiện dạy học theo quan điểm tích hợp

1.3.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ những phân tích trên, đề tài xác định:

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở trường THPT là tác động của hiệu trưởng trong sự phân cấp và phân nhiệm với hiệu phó và tổ/nhóm trưởng chuyên môn cùng giáo viên trong nhà trường đến người dạy và người học cùng điều kiện dạy học để phát huy được lòng yêu nghề, trách nhiệm với nghề nghiệp của người dạy; phát hiện tố chất, tiềm năng, nhu cầu của học sinh, từ đó phân hoá và tổ chức cho học sinh học tập nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục