quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông quận hoàn kiếm thành phố hà nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Năm học 2022-2023 bắt đầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc THPT, các trường THPT trong cả nước phải tiếp cận, triển khai hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Những nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường phổ thông theo định hướn phát triển phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp cho học sinh

Những năm 1970, dạy học tiếp cận năng lực được phát triển mạnh mẽ ở Mỹ và trở thành một trào lưu lan rộng trên thế giới và đến những năm 1990 phát triển rất mạnh ở Châu Âu với những tư tưởng của nhiều tác giả nổi tiếng:

Trong những nghiên cứu của mình Richard và T Rodger cho rằng, “Tiếp cận năng lực trong dạy học tập trung vào kết quả, nhắm tới những gì người học có thể làm được hơn là những gì mà họ học được” [38]

K.E Paprock [39] đã chỉ ra 05 đặc điểm cơ bản của tiếp cận năng lực đó là:

1) Tiếp cận NL dựa trên triết lý người học là trung tâm; 2) Tiếp cận NL thực hiện việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách; 3) Tiếp cận NL là định hướng cuộc sống thật; 4) Tiếp cận NL rất linh hoạt và năng động; 5) Những tiêu chuẩn của NL được hình thành một cách rõ ràng Những đặc điểm nói trên đã làm cho tiếp cận theo NL có những ưu thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học

R.E Boyatzid [40] lần đầu tiên đưa ra mô hình năng lực và cho rằng, dạy học dựa trên mô hình năng lực cần làm tốt 3 yếu tố: 1) Xác định các năng lực; 2) phát triển NL; 3) đánh giá chúng một cách khách quan, đây được coi là nền móng để các nhà khoa học trên thế giới xây dựng các mô hình năng lực trong tiếp cận riêng của mình

Ngày nay, các nhà khoa học đi theo 3 mô hình tiếp cận năng lực đó là (1) những mô hình dựa trên cơ sở tính cách và hành vi của cá nhân; (2) những mô hình dựa trên cơ sở các kiến thức và kỹ năng; (3) những mô hình dựa trên cơ sở các kết quả và tiêu chuẩn đầu ra

Nhà tâm lí học Mĩ David C Mcclelland giáo sư đại học Havard trong bài đánh giá năng lực thay vì đánh giá tri thức, [37] đã sử dụng mô hình tảng băng trôi (Iceberg Model) để mô tả khái niệm năng lực Theo ông, kiến thức, kĩ năng rất cần thiết để hoàn thành một công việc và có thể dễ dàng quan sát, đo lường được, đó chỉ là phần nổi trên mặt nước của tảng băng Còn những thành tố khác của năng lực, như động cơ, thái độ, hay nói cách khác là hệ giá trị của con người,… là phần chìm của tảng băng, những bộ phận nằm dưới mặt nước này mới là yếu tố thúc đẩy con người thực hiện công việc thành công

Trish Summerfield, giám đốc chương trình Giá trị sống của UNESCO tại Việt Nam trong quá trình tập huấn về giá trị sống tại Đại học quốc gia Hà Nội, cho rằng “giá trị sống là gốc, kĩ năng chỉ là phần ngọn Do đó, dạy giá trị sống là dạy cho mọi người cách sống với nhau bằng tình yêu thương và sự tôn trọng đó là gốc rễ của cuộc sống”

Harris et al (1995) cho rằng dạy học phát triển năng lực phải “thúc đẩy tư duy sáng tạo, phản biện và khả năng giải quyết vấn đề, nhấn mạnh đến các tình huống thực tế cuộc sống và thông qua giải quyết các tình huống đó học sinh có thể rút ra kinh nghiệm và tri thức cho riêng mình”

Quan điểm của Harris et al đã khẳng định và nhấn mạnh rằng năng lực phải có tính thích ứng trong những tình huống thực tế

Các mô hình dạy học tiếp cận năng lực đều chú trọng vào khả năng tương tác và thích ứng của người học để từ đó hình thành năng lực

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói, “Con người ta suy cho cùng có hai mặt rất quan trọng là Đức và Tài, trong đó Đức là gốc” Đức chính là phẩm chất của mỗi con người Còn Tài, chính là năng lực, đảm bảo cho con người hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao phó Người từng dạy rằng “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Để trở thành một công dân tốt không chỉ có đạo đức mà cần phải có tài năng và ngược lại

Những nghiên cứu về dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực ở Việt Nam của một số tác giả như Đặng Quốc Bảo [2], Nguyễn Thu Hà [13], Các tác giả đều cho rằng, trong bối cảnh toàn cầu hóa, thời đại của nền kinh tế tri thức, của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 như hiện nay, dạy học theo tiếp cận nội dung kiến thức không còn phù hợp và cần thiết phải chuyển sang dạy học tiếp cận phẩm chất và năng lực để tiếp cận được với các nền giáo dục tiên tiến trong khu vực và trên thế giới Đặng Quốc Bảo [1], dạy học theo định hướng phát triển NL là giúp HS hiểu được mục tiêu của việc học, nội dung học tập và cách học “học để làm gì - Học cái gì” để có NL đích thực; “Học hiệu quả” để có NL bền vững

Các tác giả như Nguyễn Thị Lan Phương [26], Nguyễn Văn Phương [27] cho rằng, để dạy học theo định hướng phát triển NL học sinh cần tập trung đến việc sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện để HS thực hành, vận dụng kiến thức trong những tình huống đa dạng trong học tập và trong cuộc sống Đào Thị Oanh [25] đã phân tích sâu về cấu trúc nhân cách, cấu trúc tâm lí của giá trị, mối quan hệ giữa giá trị với phẩm chất, năng lực, và khẳng định giá trị là cái tạo nên nhân cách của một người, được thể hiện thông qua hệ thống phẩm chất và năng lực của mình, giá trị là động lực thúc đẩy con người làm việc,

Phan Trọng Ngọ [24] phân biệt hai khái niệm, kinh nghiệm và trải nghiệm, các đặc trưng để của trải nghiệm, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục

Tác giả cho rằng, phẩm chất nhân cách là những cấu trúc tâm lí của cá nhân, chúng được chính cá nhân tự kiến tạo và kiểm soát, đó là quá trình hình thành và phát triển liên tục các thói quen đạo đức thông qua trải nghiệm Giáo dục trải nghiệm được coi là phương thức cơ bản hình thành và phát triển các phẩm chất và nhân cách học sinh

Trần Thị Hương Giang [12] đã tổng hợp kinh nghiệm đánh giá phẩm chất của một số nước trên thế giới và nhận thấy các phương pháp đánh giá được sử dụng chủ yếu trong chương trình giáo dục phẩm chất là: HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá của giáo viên Để đánh giá phẩm chất HS phổ thông có thể sử dụng tất cả các phương pháp chính trong đánh giá HS gồm: phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn, phương pháp kiểm tra, phương pháp sử dụng sản phẩm của HS, phương pháp dự án,

Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy ở trường phổ thông theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Ở Việt Nam các nghiên cứu về quản lý HĐDH theo hướng phát triển PC&NLHS đã được quan tâm nghiên cứu khá nhiều, từ sau năm 2011, khi có Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội (2011) Tuy nhiên quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 thì chưa có nhiều tác giả nghiên cứu

Tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến [31], đã phân tích vai trò của nhà trường trong đổi mới cách thức quản lý để phù hợp với hoạt động thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học Tác giả đã đưa ra một số giải pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực và quản lý tốt các vấn đề phát sinh khác trong quá trình dạy và học của nhà trường

Lê Ngọc Hoa [16] đã nghiên cứu nội dung quản lý theo tiếp cận quản lý thành tố của quá trình dạy học và đưa ra 6 nhóm giải pháp quản lý dạy học ở trường THPT của thành phố Hà Nội theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh

Phạm Trung Dũng [11], đã nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận hoạt động và đưa ra 6 giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT của các tỉnh bắc trung bộ theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh

Trần Văn Quang [28], Tác giả nghiên cứu phương pháp quản lý việc đổi mới

PPDH ở trường THPT nhằm tính tích cực hóa hoạt động của HS và đề xuất 5 nhóm giải pháp gồm 23 biện pháp cụ thể tác động đồng bộ vào các chức năng quản lý và thay đổi tư duy, nhận thức, tạo lập các điều kiện đảm bảo và tạo động lực cho thực hiện đổi mới PPDH mang lại hiệu quả Đào Thanh Hải [14] đã tiếp cận quản lý kết quả học tập của HS theo tiếp cận chức năng quản lý, đề xuất 5 nhóm giải pháp tác động vào các chức năng quản lý để đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực người học

Nguyễn Bội Quỳnh [29] đã nghiên cứu và lựa chọn 12 giá trị cốt lõi nhất mang tính toàn cầu Tác giả nghiên cứu 8 giải pháp về quản lý giá trị quốc tế cho

HS THPT ở Hà Nội đó là: Lập và thực hiện kế hoạch gắn liền với mục tiêu giáo dục giá trị quốc tế; QL nội dung – chương trình giáo dục GTQT; Quản lý hoạt động dạy của GV; QL hoạt động học trên lớp và tham gia các hoạt động chung trong và ngoài nhà trường; QL công tác bồi dưỡng GV; QL sử dụng CSVC; Xây dựng môi trường sư phạm trong nhà trường và QL phối hợp các nguồn lực đối với giáo dục GTQT; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTQT cho HS Tác giả cũng đề xuất 8 nhóm giải pháp để quản lý giáo dục giá trị quốc tế cho HS THPT trong thành phố Hà Nội Nghiên cứu này mang ý nghĩa lớn về giáo dục phẩm chất cho HS không chỉ thông qua hoạt động dạy học mà còn thông qua đa dạng các hoạt động giáo dục khác của HS Đỗ Văn Hào [15], đã nghiên cứu và đề xuất các công cụ quản lý đội ngũ GV, các giải pháp phát triển nguồn nhân lực GV trường THPT Chuyên, đồng thời cũng chỉ ra được các yếu tố ảnh hưởng đến QL nguồn nhân lực này

Ngoài ra còn một số nghiên cứu của các tác giả khác nhằm quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực của từng môn học cụ thể nên cũng sẽ bị hạn chế khi áp dụng cho những môn học khác nên tác giả không trích dẫn.

Đánh giá chung

Từ những nghiên cứu về HĐDH và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển PC&NLHS nêu trên, có thể thấy rằng vấn đề dạy học và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển PC&NLHS đang là vấn đề được quan tâm, nhất là thời điểm năm học 2022 – 2023, năm học bắt đầu áp dụng CTGDPT 2018 bậc THPT ở lớp 10 Đã có một số nghiên cứu và bài viết đề cập đến vấn đề quản lý HĐDH theo định hướng phát triển PC hoặc phát triển NLHS, tuy nhiên hầu hết những nghiên cứu này nghiên cứu khi chưa có CTGDPT 2018 nên còn những hạn chế, như chỉ đề cập đến việc quản lý một môn học cụ thể theo hướng tiếp cận năng lực chưa giải quyết những vấn đề tổng thể thực tiễn như; HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 là đáp ứng những yêu cầu gì ? Trước yêu cầu đổi mới dạy học trong nhà trường, HĐDH đang đặt ra cho các nhà quản lí những vấn đề gì ? Cần có những biện pháp quản lý nào để hoạt động dạy học ở các trường THPT thực sự đáp ứng được yêu cầu của CTGDPT 2018 ? Đó là những vấn đề chưa được các tác giả đi sâu nghiên cứu để giúp cho công tác QL HĐDH đáp ứng tốt nhất yêu cầu của CTGDPT 2018.

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và những yêu cầu cần đạt đối với học sinh THPT

Giới thiệu chương trình giáo dục phổ thông (bậc THPT)

1.2.1.1 Những điểm mới trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 so với chương trình giáo dục phổ thông hiện hành a) Mục tiêu giáo dục của CTGDPT 2018 bậc THPT

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc THPT giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động; khả năng lựa chọn nghề nghiệp; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới b) Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của CTGDPT 2018 bậc THPT

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 quy định 05 phẩm chất chủ yếu là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và 03 năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 07 năng lực đặc thù đó là: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất, những năng lực này được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua từng môn học cụ thể và hoạt động giáo dục

Mỗi phẩm chất hoặc năng lực đều được mô tả rõ với những biểu hiện cụ thể và mức độ phát triển mỗi phẩm chất và năng lực theo từng cấp học [5] c) Yêu cầu về nội dung giáo dục của CTGDPT 2018 bậc THPT

Căn cứ mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực ở từng cấp học, chương trình mỗi môn học và hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực từ đó lựa chọn, xác định nội dung giáo dục của môn học, phần học, bài học Nội dung dạy học lựa chọn cần thiết thực hơn, gắn với cuộc sống nhiều hơn, hiệu dụng hơn

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp thực hiện phương châm giáo dục phân hoá, bảo đảm học sinh được tiếp cận nghề nghiệp

Giai đoạn định hướng nghề nghiệp có 06 môn học và 02 hoạt động giáo dục bắt buộc gồm: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Lịch sử, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng an ninh và 02 hoạt động giáo dục bắt buộc gồm: Hoạt động trải nghiệm-hướng nghiệp và Nội dung giáo dục địa phương Ngoài ra, học sinh được lựa chọn 04 môn học trong 9 môn học lựa chọn gồm: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý, một phần môn Lịch sử, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Tin học, Nghệ thuật, công nghệ và các chuyên đề học tập chuyên sâu của từng môn học, nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở trường và lựa chọn nghề nghiệp sau này của mỗi học sinh d) Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo yêu cầu của CTGDPT

2018 bậc THPT Để phát triển được phẩm chất và năng lực HS, CTGDPT 2018 yêu cầu PPDH phải thực hiện triệt để hơn việc học qua hoạt động và học bằng các hoạt động để học sinh tích cực, tự lực học tập Nhấn mạnh đến dạy học phân hóa

Chương trình giáo dục quy định ba hoạt động chính trong dạy học: hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của kĩ thuật số

Các hình thức tổ chức dạy học cần đa dạng hơn, cả trong và ngoài khuôn viên nhà trường với một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng e) Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo yêu cầu của CTGDPT 2018 bậc THPT

Quan điểm đánh giá theo chương trình mới là “Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh, theo các yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục 2018”

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng không chỉ đánh giá duy nhất bằng điểm số

Kết hợp nhiều lực lượng đánh giá: đánh giá của giáo viên phụ trách môn học, của cha mẹ học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác f)Vai trò của người dạy và người học theo yêu cầu của CTGDPT 2018 bậc THPT

Thực hiện CTGDPT 2018, vai trò của người thầy chuyển từ người truyền đạt nội dung kiến thức, kĩ năng sang thiết kế, tổ chức, dẫn dắt quá trình học của người học để phát triển được các phẩm chất và năng lực theo những yêu cầu cần đạt của Chương trình

Người học từ vai trò bị động tiếp thu tri thức chuyển thành chủ thể tích cực, tự giác tìm tòi, nghiên cứu, tham gia tích cực các hoạt động học tập để khơi dậy tiềm năng, hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực theo yêu cầu cần đạt của Chương trình g) Nhân sự, cơ sở vật chất, thiết bị, nguồn lực theo yêu cầu của CTGDPT 2018 bậc THPT

CTGDPT 2018 bậc THPT, mỗi HS cần phải học 06 môn học và 02 hoạt động giáo dục bắt buộc và 04 môn học lựa chọn, trong đó có những môn học mới như Mỹ thuật, Âm nhạc Do đó về nhân sự những môn học bắt buộc khá ổn định, những môn học lựa chọn sẽ phải bố trí, sắp xếp cho phù hợp, những môn học mới và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cần phải có kế hoạch về nhân sự, CSVC, phòng học, thiết bị dạy học, các nguồn lực để thực hiện

CTGDPT 2018 yêu cầu đổi mới về HTTCDH để đạt mục tiêu phát triển các phẩm chất, năng lực và hướng nghiệp cho HS, do đó, CSVC, thiết bị của mỗi nhà trường cần thay đổi Học sinh không chỉ học trên lớp mà còn học bên ngoài lớp học như ở phòng thí nghiệm, ở các khu vực thực nghiệm, tại các di tích lịch sử, văn hóa, danh lam thắng cảnh, h) Tính mở của chương trình

Chương trình chỉ quy định số tiết học trong 1 năm mà không quy định số tiết trong 1 tuần để các cơ sở giáo dục chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục

Chương trình có nội dung giáo dục địa phương, nội dung phù hợp với địa phương do UBND cấp tỉnh quyết định, việc xây dựng nội dung giáo dục này có thể cho chính HS tham gia xây dựng

Chương trình được cập nhật và bổ sung thường xuyên những tri thức mới của khoa học, công nghệ

1.2.1.2 Những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh THPT

Khái quát về phẩm chất, năng lực và những điều kiện để thực hiện CTGDPT

1.2.2.1 Khái niệm phẩm chất, năng lực

Chương trình giáo dục 2018 khẳng định: “Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người” Đồng thời đưa ra 05 phẩm chất cần có của HS đó là Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, với những biểu hiện cụ thể để nhận biết từng loại phẩm chất đó [5]

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 khẳng định: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

1.2.2.2 Hoạt động phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Phẩm chất và năng lực có quan hệ biện chứng, không thể tách rời nhau

Không thể phát triển được năng lực khi HS không có những phẩm chất cần thiết để hình thành năng lực, cũng không thể hình thành phẩm chất mà không thông qua hình thành và phát triển năng lực cho HS [37]

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc THPT thực hiện mục tiêu giáo dục cốt lõi là hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực và định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua các nội dung giáo dục ngôn ngữ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Các phẩm chất và năng lực đều được thực hiện ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, trong đó có một số môn học và hoạt động giáo dục thuận lợi hơn trong việc phát triển những phẩm chất và năng lực nào đó

Các phẩm chất và năng lực chỉ được hình thành thông qua các hoạt động của HS nên cần lựa chọn những nội dung dạy học thuận lợi cho việc hình thành các phẩm chất và năng lực, các PPDH, HTTCDH hướng đến tích cực hoá hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống chứa vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của kĩ thuật số

Các hoạt động học tập của HS được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu như sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh có thể được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm rằng mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế để kiến tạo tri thức

Giáo dục hình thành và phát huy phẩm chất phải là những tác động sư phạm một cách có mục đích, có hệ thống và có kế hoạch của GV tới HS để biến những phẩm chất (Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) thành những phẩm chất cá nhân để từ đó hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin, thói quen và thể hiện trong cuộc sống hằng ngày

1.2.2.3 Những dấu hiệu nhận diện phẩm chất và năng lực [18]

- Phẩm chất và năng lực có thể được nhận diện nhờ kết quả hoạt động: Phẩm chất và năng lực là sự đề cập tới một kết quả nào đó trong bối cảnh thực (không phải bối cảnh giả định), là phải thành công trong công việc thuộc lĩnh vực nào đó, do một con người cụ thể thực hiện (năng lực tự chủ, năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự quản lý bản thân,…) nên không tồn tại năng lực chung chung, mức độ đạt được của kết quả phản ánh những phẩm chất của HS trong quá trình hoạt động

- Năng lực và phẩm chất có thể quan sát được thông qua hoạt động của cá nhân ở một tình huống cụ thể (không gian, thời gian) Năng lực và phẩm chất chỉ tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể Vì vậy, năng lực và phẩm chất vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động, nó là điều kiện của hoạt động, nhưng cũng phát triển trong chính hoạt động đó Năng lực và phẩm chất được hình thành và phát triển liên tục trong suốt cuộc đời của mỗi con người, vì sự phát triển năng lực bản chất là làm thay đổi cấu trúc nhận thức và hành động cá nhân chứ không đơn thuần là sự bổ sung kiến thức, kĩ năng riêng rẽ Do đó, năng lực có thể bị mất dần đi nếu chúng ta không rèn luyện thường xuyên

- Phẩm chất và năng lực là đề cập đến sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội,…) để có một sản phẩm nhất định, mức độ đạt được của kết quả phản ánh phẩm chất của mỗi con người; đây là cơ sở để phân biệt, đánh giá người này với người khác

1.2.2.4 Những điều kiện cần có để thực hiện CTGDPT 2018 a) Sự đồng thuận trong nhận thức

Truyền thông về thực hiện đổi mới CTGDPT 2018 sâu rộng trên phạm vi toàn quốc để có sự thấu hiểu, đồng thuận trong hệ thống chính trị và toàn xã hội;

Các cấp lãnh đạo chỉ đạo các đơn vị truyền thông từ trung ương đến địa phương tuyên truyền về đổi mới chương trình giáo dục, các Sở GD & ĐT chỉ đạo các nhà trường tích cực, chủ động tuyên truyền nhằm tạo sự đồng thuận của cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội tại địa phương và cộng đồng dân cư trong quá trình triển khai thực hiện chương trình b) Tổ chức và quản lí nhà trường theo hướng quản trị trường học

CTGDPT 2018 đổi mới mục tiêu giáo dục, có tính mở, có những môn học và hoạt động giáo dục mới; các thành tố của quá trình giáo dục mang những yếu tố mới: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, HTTCDH và kiểm tra, đánh giá, vai trò người dạy, người học, môi trường dạy học, nên cách triển khai CTGDPT 2018 đòi hỏi có sự đổi mới tư duy của nhà quản lí và cách quản lí Việc quản lí đội ngũ, phân công GV, sắp xếp thời khóa biểu, nhất là khi triển khai các môn học mới, cũng cần thay đổi để đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018 Quản lí về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, các nguồn học liệu ra sao để bảo đảm hiệu quả cũng là nội dung quan trọng cần lưu ý c) Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên đủ về số lượng, đảm bảo về cơ cấu và chất lượng

Hoạt động dạy học ở trường THPT theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Hoạt động dạy học

Trong hoạt động dạy học, hoạt động học vận hành theo cơ chế lĩnh hội thì hoạt động dạy vận hành theo cơ chế sáng tạo, hai hoạt động dạy và học tuy vận hành theo hai cơ chế khác nhau nhưng chúng không tách rời nhau Hoạt động dạy tồn tại khi có hoạt động học; ngược lại, hoạt động học diễn ra khi có sự lãnh đạo, tổ chức và điều khiển của hoạt động dạy Đó là hai hoạt động tồn tại cùng nhau, cho nhau Tuy nhiên, hoạt động dạy và hoạt động học có tính độc lập tương đối, có những yêu cầu, đặc điểm riêng, tuân theo những chuẩn riêng Nhìn từ góc độ tính chủ thể của hoạt động sư phạm Người dạy là chủ thể của hoạt động dạy còn người học là chủ thể của hoạt động học Thầy và trò là những chủ thể cùng nhau hoạt động, duy trì, tiếp nối hoạt động và tính chủ động là thuộc tính của cả hai bên Thầy tích cực, chủ động trong hoạt động dạy và trò tích cực, chủ động tham gia hoạt động học

Theo các tác giả Trần Kiểm (2004), Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) thì HĐDH là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các thành tố cơ bản: mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức, phương pháp dạy, phương pháp học

Các thành tố này tương tác với nhau thực hiện nhiệm vụ tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong một bối cảnh nhất định.

Hoạt động dạy học theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN học sinh được xem là hoạt động dạy học định hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được về phẩm chất, năng lực và được hướng nghiệp ở mức độ nào sau khi kết thúc một bài học, một quá trình dạy và học Với cách tiếp cận này, kết quả đầu ra được coi là thước đó đánh giá chất lượng của người học, hoạt động của người dạy và quá trình dạy học Vì thế, trước khi bắt đầu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho học sinh cần xác định rõ các yêu cầu cần đạt đã được quy định trong CTGDPT 2018, thể hiện rõ trong mục tiêu dạy học, đồng thời thiết lập được các điều kiện và cơ hội để khuyến khích người học hoạt động để có thể đạt được các mục tiêu đó Tuy nhiên, kết quả đầu ra của hoạt động dạy học không phải là sự đánh giá phiến diện dựa vào kết quả cuối kì học, mà thực chất quá trình này là thực hành, vận dụng tri thức để giải quyết những vấn đề trong học tập và những vấn đề phát sinh từ thực tiễn đời sống, từ đó, những phẩm chất, năng lực và những xu hướng nghề nghiệp được hình thành và phát triển thay cho sự lưu trữ ghi nhớ máy móc kiến thức

1.3.2.2 Quan tâm đặc biệt đến tổ chức hoạt động học của học sinh

Phẩm chất và năng lực chỉ được thể hiện thông qua hoạt động và bằng hoạt động Để hoạt động dạy học trở thành phương tiện và môi trường phát triển PC,NL thì các hoạt động phải được tổ chức sao cho phát huy vai trò chủ đạo của giáo viên và vai trò chủ động, tích cực của HS Đây có thể coi là đặc trưng phản ánh bản chất của HĐDH theo định hướng phát triển PC,NL cho HS

Sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học để phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần lựa chọn cách thức tổ chức, sắp xếp các hoạt động, phối hợp thống nhất giữa giáo viên và học sinh, học sinh và học sinh trong quá trình dạy học theo một thứ tự phù hợp với mỗi loại nhiệm vụ học tập để đạt được mục tiêu dạy học

Sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học để giúp giáo viên trình bày kiến thức dễ hiểu, trực quan, chúng là nguồn tri thức lý thú và bổ ích để học sinh cách học tập, tìm tòi tri thức Ngoài ra, nó còn có ý nghĩa quan trọng và cần thiết để nâng cao tương tác giữa học sinh (người học) với các thao tác và quá trình tổ chức giờ dạy của giáo viên hiệu quả trong việc hình thành các phẩm chất và năng lực học sinh

1.3.2.3 Coi trọng thực hành, trải nghiệm vận dụng kiến thức, kỹ năng của HS

Hoạt động trải nghiệm cá nhân là một trong 4 yếu tố đóng vai trò quyết định trực tiếp đối với sự hình thành và phát triển phẩm chất và nhân cách của mỗi con người Thông qua hoạt động tích cực mỗi cá nhân, kiến thức được vận dụng, kiểm nghiệm và sẽ trở nên vững chắc tạo niềm tin của cá nhân vào tri thức, và cá nhân cũng học được tri thức mới ngay từ việc hoạt động và từ chính các thao tác của mỗi hoạt động đó Do đó, để phát triển PC,NL của HS cần tổ chức các hoạt động đa dạng, phong phú để lôi cuốn, khuyến khích HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập đặc biệt là hoạt động thực hành và trải nghiệm cho mỗi cá nhân.

Các thành tố của hoạt động dạy học theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Hoạt động dạy học là hoạt động giáo dục quan trọng nhất trong nhà trường THPT, là hoạt động thống nhất, đan xen và tương tác lẫn nhau giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong khoảng không gian và thời gian nhất định Kết quả của HĐDH là hình thành ở người học những phẩm chất và năng lực đã được xác định từ trước Hoạt động dạy học với tư cách là một hệ thống gồm có các thành tố cơ bản mang trong nó những yếu tố mới như:

- Hoạt động dạy hướng tới việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh, hướng tới “dạy cách học”

- Hoạt động học, HS chủ động, tích cực, tự giác hoạt động chiếm lĩnh tri thức hướng tới học cách học

- Mục tiêu HĐDH tập trung hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực theo những yêu cầu cần đạt được quy định trong CTGDPT 2018 và phù hợp với điều kiện đối tượng HS thông qua việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ nên mục tiêu HĐDH cần được mô tả chi tiết và có thể quan sát được

- Nội dung dạy học, CTGDPT 2018 chỉ quy định những nội dung chính và có tính mở, không chi tiết, người dạy được lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định Do đó, CTGDPT 2018 là pháp lệnh, SGK là để tham khảo

- Phương pháp dạy học, người dạy là người lãnh đạo quá trình nhận thức của HS HS tự lực chiếm lĩnh để kiến tạo tri thức Chú trọng giải quyết vấn đề thực tiễn

PPDH tích cực là hoạt động hóa HS (DH GQVĐ, trải nghiệm, hợp đồng, góc, )

- Hình thức tổ chức dạy học, tổ chức cho HS đa dạng các hình thức học tập; chú ý trải nghiệm sáng tạo

- Kiểm tra, đánh giá, tiêu chí đánh giá dựa vào yêu cầu cần đạt của CTGDPT 2018, quan tâm tới sự tiến bộ của người học, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Người học được tham gia vào tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

Như vậy, so với HĐDH theo định hướng nội dung, HĐDH theo định hướng phát triển NLHS có nhiều điểm mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả dạy học đặc biệt vai trò người dạy và người học Những điểm mới này cần được quan tâm khi tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS.

Đặc điểm tâm lý và một số quy luật của hoạt động dạy học

Lứa tuổi của HS THPT từ 15 – 18 tuổi thuộc giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên nên có một số đặc điểm nổi bật sau: a Đặc điểm cơ thể

Lứa tuổi này là thời kì đầu đạt được sự tăng trưởng về mặt thể lực, nhịp độ tăng trưởng về chiều cao, cân nặng đã chậm lại và đa số các em đã vượt qua thời kì phát dục

Sự phát triển của hệ thần kinh cũng có những thay đổi quan trọng và các chức năng của não phát triển mạnh

Các em có sự hoàn thiện về cơ thể, có sức khỏe dồi dào, thân hình cân đối, mạnh khỏe, chịu đựng tốt, điều này ảnh hưởng đến tâm lý và nhân cách lứa tuổi b Đặc điểm tâm lý

Các em có sự tự ý thức cao, nhận thức được cái tôi của mình về giá trị của mình trong xã hội và tương lai Các em cũng tích cực tham gia các hoạt động của gia đình và ngoài xã hội, xúc cảm – tình cảm trong sáng, đa dạng

Trên cơ sở những tri thức mà các em học được ở trường, các hoạt động tự tìm hiểu, khám phá cái mới và thông qua những trải nghiệm thực tế hàng ngày, các em nhận thức và thể hiện thái độ của mình đối với cái chân, cái thiện, cái mỹ và hình thành thế giới quan của mình

Học sinh bậc THPT có ý thức lựa chọn vị trí xã hội cho bản thân trong tương lai và có ý thức học tập, rèn luyện để đạt tới vị trí xã hội ấy, hình thành ý thức nghề nghiệp của mỗi học sinh c Các đặc điểm về hoạt động trí tuệ

Các em có khả năng tư duy trừu tượng, logic, lý luận một cách chặt chẽ có căn cứ và nhất quán, các quá trình nhận thức phát triển mạnh Cảm giác và tri giác đã đạt mức độ của người lớn, trí nhớ phát triển mạnh và ổn định giúp HS ghi nhớ có phương pháp, tư duy trừu tượng phát triển mạnh, giúp các em thực hiện tốt các thao tác tư duy như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa,

Tóm lại, HS THPT đã phát triển ổn định về thể chất, tâm lý, trí tuệ có đủ điều kiện để tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

1.3.4.2 Cơ sở tâm lý học của hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông a) Lý thuyết về vùng phát triển gần (ZPD - Zone of Proximal Development) của L.S Vưgôtxki

Vưgôtxki cho rằng, có hai trình độ phát triển tâm lý đó là trình độ phát triển hiện tại và vùng phát triển gần

Trình độ phát triển hiện tại là mức độ phát triển các chức năng tâm lý đã đạt đến độ chín muồi, cho phép trẻ có thể tự thực hiện được nhiệm vụ, tự giải quyết được vấn đề mà không cần sự hỗ trợ của người hiểu biết hơn

Vùng phát triển gần là mức độ phát triển cao hơn so với vùng phát triển hiện tại, vùng được đặc trưng bởi trình độ mà ở đó các chức năng tâm lý đang trưởng thành nhưng chưa chín muồi Ở mức độ này, HS chưa tự mình thực hiện được nhiệm vụ mà cần có sự hợp tác, giúp đỡ của người khác Mức độ phát triển gần là vùng của khả năng phát triển gần đạt tới

Theo L.S Vưgôtxki, HS khác nhau không chỉ ở trình độ phát triển hiện tại mà còn khác nhau ở vùng phát triển gần Muốn nâng cao hiệu quả dạy học, cần tập trung vào những điều mà HS có thể bắt đầu hiểu được, làm được, rèn luyện được để phát triển các phẩm chất và năng lực, chứ không phải tập trung vào các kỹ năng và khả năng mà HS đã đạt được

Từ đó, dạy học phải xác định được những điều kiện thuận lợi, tối ưu cho khả năng phát triển của mỗi HS; trong dạy học cần tôn trọng và khai thác vốn sống (nguồn tri thức ngầm) ở HS để hướng tới các chức năng tâm lý chưa trưởng thành, thúc đẩy sự hình thành các chức năng này Đồng thời, xây dựng việc học ở mức độ khó khăn cao và nhịp độ nhanh một cách vừa sức, giúp HS phát triển tư duy lý luận

Theo quan điểm của L.S Vưgôtxki, dạy học là tổ chức quá trình phát triển của HS, dẫn dắt các em đạt tới vùng phát triển gần, từ đó lại hình thành vùng phát triển gần kế tiếp Và cứ thế, người học có sự phát triển liên tục, tiến bộ liên tục b) Đường phát triển năng lực của R Glaser

Trong lý thuyết thống nhất về học tập, R Glaser cho rằng, cần đánh giá đồng bộ về HS, GV và chương trình dạy học; sau đó sử dụng các kết quả đánh giá để điều chỉnh yếu tố người học, người dạy và chương trình dạy học để có được kết quả tốt hơn R Glaser đã phát triển mô hình dạy học cơ bản gồm 4 thành phần [11]:

Mô hình dạy học của R Glaser (1) Xác định mục tiêu dạy học cần đạt

Mục tiêu dạy học là những gì mà cần đạt được sau khi hoàn thành một giai đoạn nào đó của quá trình dạy học Mục tiêu có thể khác nhau về đặc điểm và trọng tâm Một trong những cách xác định mục tiêu dạy học như là một sản phẩm cuối cùng và những cái có thể quan sát được

(2) Xác định năng lực đầu vào

GV cần mô tả năng lực của HS trước khi việc dạy bắt đầu Các em đã học được gì trước đó; Các phẩm chất, năng lực và trí tuệ phát triển đến đâu; trạng thái cảm xúc thế nào; khả năng xã hội ra sao…? Thuật ngữ năng lực đầu vào giúp GV xác định kinh nghiệm và khả năng mà HS đang có; biết khoảng cách đến mục tiêu HS cần đạt được bao xa Đầu vào chính là điểm bắt đầu của quá trình dạy học

Nhiệm vụ của GV là hướng dẫn HS từ điểm bắt đầu đến điểm đích

(3) Xác định quy trình, thủ tục dạy học

Tổ chức HĐDH ở trường theo yêu cầu của CTGDPT 2018 bậc THPT

Mục tiêu dạy học đã được xác định rõ trong CTGDPT 2018 bậc THPT [5] là đáp ứng 3 yêu cầu cơ bản: Phát triển phẩm chất; Phát triển năng lực và định hướng nghề nghiệp cho HS

Chương trình giáo dục phổ thông 2018, quy định rõ những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của từng môn học, từng chương, từng bài học Khi xây dựng kế hoạch dạy học môn học, cần xác định rõ sau khi học xong chương, bài học đó HS phát triển được các năng lực chung và các năng lực chuyên biệt nào, các phẩm chất được thể hiện thông qua mức độ đạt được của những năng lực đó đến đâu, đồng thời cũng đánh giá về mức độ phát triển các phẩm chất so với yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục

Theo công văn 5512/BGDĐT-GDTrH về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường thì mỗi bài dạy cần phải xác định rõ 3 mục đích:

Kiến thức học sinh cần học trong bài để thực hiện yêu cầu cần đạt về nội dung; Bài học phát triển được những thành tố nào của từng năng lực cụ thể nào, những thành tố nào của mỗi phẩm chất và thông qua nội dung kiến thức cụ thể nào, bằng PPDH, KTDH, HTTCDH nào Như vậy, GV phải xác định được những biểu hiện cụ thể của từng năng lực chung và năng lực chuyên biệt, các biểu hiện của các phẩm chất cần phát triển cho HS thông qua quan sát xem HS làm được gì, ý thức làm việc, thái độ làm việc, hiệu quả làm việc, trong từng hoạt động để chiếm lĩnh và vận dụng tri thức, mức độ đạt được đến đâu so với yêu cầu cần đạt của chương trình

1.3.5.2 Lựa chọn, tổ chức nội dung dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có tính linh hoạt cao, chương trình quy định những phần kiến thức cần trang bị cho HS mà không yêu cầu phải dạy trình tự tất cả mọi mục kiến thức được quy định Nội dung là nguyên liệu để hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, một số nội dung có thể dùng để định hướng nghề nghiệp cho HS, do đó trong từng bài dạy, GV có thể tự lựa chọn và sắp xếp các đơn vị kiến thức phù hợp nhất để phát triển các phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp phù hợp với đối tượng học sinh Ngoài những nội dung quy định trong chương trình, GV cũng có thể lựa chọn thêm những nội dung từ thực tiễn cuộc sống thực của HS mà hàng ngày các em đang trải nghiệm, từ địa phương nơi các em đang sống, Vì thế, khi lựa chọn nội dung để thiết kế bài dạy, GV cần chú ý những điều này

1.3.5.3 Sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học theo yêu cầu của CTGDPT 2018 bậc THPT

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã định hướng việc cần phải đa dạng các hình thức tổ chức dạy học: “Các hoạt động học tập được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng” Định hướng đổi mới HTTCDH đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp cho HS thì cần thiết phải chuyển từ hoạt động dạy học chủ yếu trong lớp sang tổ chức hình thức dạy học đa dạng và rất chú ý đến các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Để dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, chương trình giáo dục phổ thông 2018 định hướng: “Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh, thông qua và bằng trải nghiệm của chính học sinh,

Các hoạt động học tập của HS bao gồm: hoạt động khám phá vấn đề; hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành” Như vậy theo quan điểm HĐDH tích cực mà CTGDPT 2018 yêu cầu thì phải tổ chức cho HS các hoạt động học tập, mỗi bài học phải thiết kế thành các hoạt động học tập, các hoạt động học đó phải tuân theo chuỗi các hoạt động theo một tiến trình dạy học Khi thiết kế bài học GV phải biết được bài học đó được thiết kế thành bao nhiêu hoạt động, mỗi hoạt động có mục tiêu, có nội dung, có yêu cầu cần đạt một cách cụ thể (có thể đo được)

Theo công văn 5512/BGDĐT-GDTrH về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học thì một bài học nên có 4 hoạt động, hoạt động mở đầu có tính xác định những yêu cầu cần đạt, vấn đề cần giải quyết cho bài học, rồi đến hoạt động hình thành kiến thức mới (giải quyết xong vấn đề của bài học, HS chiếm lĩnh các yêu cầu cần đạt), tiếp theo là hoạt động rèn luyện để phát triển các kĩ năng và cuối cùng là hoạt động vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong thực tiễn

Các phương pháp dạy học tích cực khác nhau thì tính chất, nội dung của từng hoạt động học tập đó khác nhau, tùy từng mục tiêu, nội dung mà cách thức tổ chức các hoạt động đó sao cho phù hợp, đó là các kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, dù có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nào thì khi tổ chức mỗi hoạt động cũng phải trải qua 4 bước cơ bản: Chuyển giao nhiệm vụ học tập cho HS, thực hiện nhiệm vụ học tập, báo cáo, thảo luận kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập chốt lại vấn đề học tập cho học sinh Khi GV lựa chọn được PPDH, KTDH phù hợp với bài dạy rồi thì cần phải xác định xem những thiết bị dạy học, học liệu gì, cơ sở vật chất như thế nào để tổ chức hoạt động dạy học đạt kết quả cao nhất

1.3.5.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 Đánh giá sự phát triển phẩm chất và năng lực học sinh khi thực hiện chương trình giáo dục 2018 theo Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT quy định về đánh giá học sinh THCS và THPT

Thông tư 22 yêu cầu: Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong rèn luyện và học tập của học sinh; không so sánh học sinh với nhau; Đánh giá căn cứ vào yêu cầu cần đạt được quy định trong CTGDPT 2018; Đánh giá bằng nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật và công cụ khác nhau; kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì Thông tư 22 có những điểm mới sau:

- Hình thức đánh giá, kết hợp nhiều lực lượng đánh giá (GV, HS, Phụ huynh, lực lượng xã hội), đánh giá bằng nhận xét và đánh giá bằng điểm số

- Đánh giá kết quả rèn luyện và kết quả học tập của mỗi học sinh ở 4 mức:

Tốt, khá, đạt, chưa đạt

- Khen thưởng: Khen thưởng hai hình thức, học sinh xuất sắc và học sinh giỏi (Không tồn tại điểm trung bình các môn học kì, năm học).

Những điều kiện rèn luyện theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Môi trường dạy học ở trường, văn hóa nhà trường phải trở thành môi trường thuận lợi nâng đỡ, tạo điều kiện cho sự hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cho HS

Các yếu tố bên ngoài gồm có: Môi trường (sự sắp xếp không gian, ánh sáng, âm thanh trong lớp học); người dạy; người học; nhà trường; gia đình; xã hội

Các yếu tố bên trong gồm có: Tiềm năng trí tuệ (yếu tố bẩm sinh, di truyền mà người dạy và người học đã được kế thừa); những xúc cảm (sự xuất hiện của hứng thú); các giá trị (ý nghĩa của công việc, của thành công, của trách nhiệm, của tự chủ, của công lý…); vốn sống (liên quan đến kinh nghiệm sống và kiến thức thu lượm được); phong cách học và dạy (những xu thế đặc biệt của GV và HS trong hoạt động của mình); tính cách (cái “tôi” vật chất, cái “tôi” tâm lý, cái “tôi” xã hội của người dạy và người học)…

Các yếu tố của môi trường tác động vào quá trình dạy học dưới hình thức kích thích, cưỡng bức, tăng cường, sức ép; có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến người học và người dạy Trong luận văn này, khi đề cập đến vấn đề tạo dựng môi trường dạy học ở trường THPT, chủ yếu thiên về các yếu tố bên trong.

Quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [22]

Khái niệm quản lý được tiếp cận theo những cách khác nhau, dưới góc độ tiếp cận chức năng thì “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí bằng việc vận dụng các chức năng quản lí nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu đề ra” Như vậy, các chức năng quản lý là nội dung cơ bản của quá trình quản lý và là nhiệm vụ quan trọng của chủ thể quản lý, muốn thực hiện tốt các chức năng này thì rất cần các thông tin đầy đủ, chính xác Các chức năng quản lý có thể được lập thành sơ đồ quản lý [19]:

1.4.1.2 Khái niệm quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Quản lý HĐDH là một trong những nội dung quản lý quan trọng nhất ở trường THPT Quản lý HĐDH có thể được tiếp cận theo những định hướng khác nhau, tùy thuộc mục đích, yêu cầu của các chủ thể quản lý Quản lý HĐDH theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp cho học sinh thì tập trung nhiều vào kết quả đầu ra của HS, vào sự tiến bộ của HS trong quá trình dạy học

Quản lý HĐDH là một quá trình chịu sự tác động bởi các thành tố của quá trình dạy học: người dạy (giáo viên), người học (học sinh), mục tiêu dạy học, nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất, kiểm tra đánh giá, môi trường giáo dục Trong đó, hai thành tố chính trong HĐDH là người dạy và người học, nên quản lý HĐDH chủ thể quản lý phải tiến hành các hoạt động nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực, chất lượng dạy học của người giáo viên trong việc thực hiện các kế hoạch và mục tiêu dạy học theo những yêu cầu của nhà trường Đối với người học, chủ thể quản lý cần phải tiến hành các kế hoạch học tập hướng tới mục tiêu phát triển những phẩm chất, năng lực và khơi dậy tiềm năng của từng chủ thể trong quá trình học tập tại nhà trường, đồng thời có tác động phù hợp đến các thành tố còn lại trong hoạt động dạy theo định hướng phát triển các phẩm chất và năng lực người học nhằm phát huy tối đa hiệu quả mà theo mục tiêu ban đầu đề ra Từ những phân tích đó, chúng tôi cho rằng: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo yêu cầu của CTGDPT

2018 là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý bằng các chức năng quản lý nhằm phát triển các phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp của học sinh”

Thông qua hoạt động quản lý – sự tác động có kế hoạch, có định hướng mà chủ thể quản lý vừa quản lý tốt hoạt động dạy của người giáo viên (về chương trình, thiết kế bài dạy, tổ chức hoạt động dạy học, thực hiện đánh giá, kiểm tra kết quả đào tạo), vừa thực hiện quản lý hiệu quả hoạt động của người học (các phẩm chất, năng lực, tích cực tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kỹ năng nhờ tư duy, năng lực của bản thân học sinh trong quá trình dạy học); đồng thời quản lý các thành tố của hoạt động dạy học nhằm phát huy tối đa hiệu quả phát triển PC, NL&ĐHNN cho học sinh

1.4.1.3 Quy trình quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, HĐDH được thực hiện theo một quy trình gồm 3 bước: Chuẩn bị; thực thi; Đánh giá cải tiến [8] Quy trình đó được thể hiện theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Quy trình quản lý HĐDH Đ.GIÁ, CẢI TIẾN

CSVC-KT Ưu tiên đào tạo Đối tượng Nhu cầu xã hội Vị trí môn học

Xác định mục tiêu môn học/ bài học

Kiểm tra, đánh giá Phương pháp dạy học Nội dung dạy học Mục tiêu (KT, KN, TĐ)

Tổ chức nội dung, TBDH, PPDH, PTDH

Kế hoạch bài dạy/ giáo án

Chuẩn bị môi trường dạy học

Nội dung quản lý quy trình hoạt động dạy học:

Quản lý giai đoạn chuẩn bị

+ Xác định vị trí môn học trong CTGDPT2018 + Điều tra nhu cầu của HS: Kiểm tra năng lực nền; Tìm hiểu phong cách học của HS; hứng thú của HS với môn học

+ Nghiên cứu CSVC, kỹ thuật hỗ trợ

- Xác định mục tiêu môn học, bài học, xây dựng KH môn học, chuẩn bị tài liệu, PPDH, HTTCDH, công cụ, kiểm tra đánh giá

Quản lý giai đoạn thực thi

- Chuẩn bị kế hoạch bài dạy

+ Viết mục tiêu bài dạy + Lựa chọn, sắp xếp NDDH, PPDH, HTTCDH, công cụ KT,ĐG

- Thực hiện các bước lên lớp theo kế hoạch bài dạy

- Kiểm tra đánh giá việc đạt được mục tiêu dạy học Quản lý giai đoạn đánh giá, cải tiến

- Lập hồ sơ đánh giá sau bài dạy, sau học kỳ - Lập kế hoạch đánh giá, cải tiến

- Tiến hành điều chỉnh, cải tiến

Các nội dung quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

a) Chỉ đạo xác định mục tiêu hoạt động dạy học các môn học theo định hướng phát triển các phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp

Trong xây dựng kế hoạch thực hiện CTGDPT 2018, quản lý việc thực hiện các mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN là một trong những nội dung đầu tiên, xuyên suốt và quan trọng nhất Bởi nhà quản lý muốn quản lý tốt việc thiết kế và thực hiện mục tiêu dạy học theo yêu cầu của CTGDPT 2018 thì trước hết cần phải xây dựng được mục tiêu hoạt động dạy học định hướng PC, NL&ĐHNN cần hình thành cho học sinh và chỉ đạo GV triển khai việc dạy học đảm bảo thực hiện mục tiêu này

Mục tiêu của HĐDH có ý nghĩa quyết định đến các thành tố của HĐDH, thực tế cho thấy, muốn lựa chọn được nội dung dạy học, xác định được PPDH, KTDH, HTTCDH một cách khoa học và hiệu quả đáp ứng được yêu cầu của CTGDPT 2018, thì cần xác định đúng và trúng mục tiêu Vai trò của người đề xuất và quản lý các mục tiêu có ý nghĩa quan trọng trong nhà trường Thông qua các mục tiêu được đề xuất, căn cứ vào CTGDPT 2018, vào thực tiễn tình hình nhà trường và cơ sở về tâm sinh lý lứa tuổi của HS, quy luật tâm lý, quy luật dạy học, nhà quản lý xác định các mục tiêu lớn, các nhóm mục tiêu quản lý HĐDH, trong đó từng mục tiêu phải đảm bảo quy tắc SMART

Như vậy, quản lý thực hiện mục tiêu HĐDH là một quá trình tương tác có tính chất tổng hợp các hoạt động giáo dục, căn cứ vào năng lực thực hiện, điều kiện và nhu cầu thực tiễn của mỗi nhà trường, đơn vị giáo dục Việc quản lý thực hiện mục tiêu cần phải đảm bảo tính khoa học, hệ thống và tính thực tiễn, tránh việc quản lý thực hiện mục tiêu là sự áp đặt chủ quan, phiến diện, mang tính cục bộ và sự manh mún trong tư duy của nhà quản lý b) Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn học, bài học theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Chương trình phổ thông tổng thể đã qui định số lượng môn học ở bậc THPT, thời lượng cho từng môn học và có chương trình chi tiết cho mỗi môn học Hơn nữa mỗi môn học đã có hơn một bộ sách giáo khoa, cung cấp những nguyên liệu cần thiết cho các hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp nhằm đạt mục tiêu của chương trình Nhiệm vụ của nhà trường chủ yếu là phát triển chương trình các môn học, căn cứ vào CTGDPT 2018, xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn các NDDH, HTTCDH, PPDH, cách thức KT, ĐG sao cho phù hợp nhất với học sinh trường mình, bối cảnh địa phương mình với các nguồn lực hiện có

Trên cơ sở khung chương trình giáo dục của nhà trường đã được cấp trên phê duyệt, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch triển khai CTGDPT 2018 của tổ, nhóm chuyên môn theo kế hoạch của nhà trường; dự báo những thuận lợi, khó khăn và đề xuất cách giải quyết những khó khăn khi thực hiện Chương trình Ban Giám Hiệu chỉ đạo tổ trưởng, nhóm trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân, kịp thời phát hiện những thuận lợi, khó khăn và đề xuất những biện pháp giải quyết khó khăn về chuyên môn, nghiệp vụ khi thực hiện Chương trình

Trên cơ sở kế hoạch giáo dục chung của nhà trường, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn dựa trên chương trình giáo dục môn học và những hoạt động giáo dục có trong kế hoạch giáo dục nhà trường để tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học ở những lớp mình được phân công phụ trách Chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện các khâu chuẩn bị kế hoạch dạy học môn học, kế hoạch dạy học từng bài học (theo công văn 5512 ngày

18/12/2020 của Bộ GD&ĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường), triển khai thực hiện kế hoạch dạy học, hoạt động giáo dục; kiểm tra đánh giá và điều chỉnh kế hoạch dạy học (nếu cần), đảm bảo mối quan hệ giữa kế hoạch dạy học nhà trường với kế hoạch dạy học môn học, kế hoạch bài học, hoạt động trải nghiệm, Trong đó:

- Căn cứ vào chương trình môn học và sách giáo khoa, tổ chức cho tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch môn học, kế hoạch hoạt động trải nghiệm môn học của từng khối lớp dựa trên kế hoạch giáo dục nhà trường

- Chỉ đạo thực hiện xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục: yêu cầu tổ chuyên môn thống nhất các giáo viên trong tổ bám sát các hướng dẫn thực hiện CTGDTH 2018, về nội dung và yêu cầu cần đạt để xác định rõ mục tiêu dạy học, mục tiêu hoạt động giáo dục đảm bảo tính cụ thể, đo lường được, có tính thực tiễn, khả thi, phù hợp với thời gian thực hiện, liên kết và thích đáng; Các mục tiêu phải chỉ rõ mức độ đạt được của học sinh về kiến thức và các phẩm chất, năng lực cần hình thành cho học sinh Trên cơ sở mục tiêu lựa chọn nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục phù hợp, cần lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học, giáo dục phù hợp; Thiết kế được các hoạt động để huy động học sinh tham gia chủ động, tích cực để chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực tương ứng;

- Xây dựng kế hoạch dạy học của từng môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường theo hướng sắp xếp lại các nội dung dạy học, cập nhật nội dung dạy học nhằm tạo thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực; tăng cường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, lồng ghép, tích hợp giáo dục STEM,… c) Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế hoạch giáo dục nhà trường là văn bản cụ thể hóa tiến trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể về thời gian, đặc điểm của người học, nhân lực, vật lực… để đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra trên cơ sở phân tích bối cảnh của nhà trường Kế hoạch giáo dục của nhà trường được xây dựng hằng năm dựa trên kế hoạch giáo dục chung và các hướng dẫn trong CTGDPT quốc gia

Căn cứ vào kế hoạch giáo dục của cấp THPT được quy định trong CTGDPT 2018, căn cứ vào công văn 5512 về hướng dẫn thực hiện kế hoạch năm học, Hiệu trưởng chủ trì tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học riêng cho trường mình Hiệu trưởng và các cấp quản lý trong nhà trường phải tập hợp được lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường Tiến hành quá trình phân tích SWOT bối cảnh của trường để phác thảo một cách tổng quát khung của bản kế hoạch, bao gồm; xác định các định hướng triển khai để xác định các mục tiêu giáo dục học sinh thể hiện rõ những mong muốn cần đạt, các chỉ tiêu; các giải pháp, biện pháp thực hiện; các bước đi cụ thể tương ứng với những khoảng thời gian nhất định, lựa chọn các việc cần làm, cách làm, phân bổ các nguồn lực cho mỗi công việc và sắp xếp theo tiến độ hợp lý để thực thi kế hoạch dạy học, giáo dục hiệu quả

Trong xây dựng kế hoạch dạy học trường THPT, Hiệu trưởng cần xác định đúng, đủ các căn cứ và những yêu cầu mới trong thực hiện CTGDPT 2018 để làm cơ sở cho việc hoạch định, như là mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục từng lớp học, cơ sở vật chất đáp ứng sự chọn lựa môn học của học sinh, thời lượng giáo dục, yêu cầu về đổi mới PPDH, cách thức kiểm tra, đánh giá theo thông tư 22 của BGD&ĐT

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học theo yêu cầu của CTGDPT 2018

- Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc THPT, với mục tiêu phát triển

PC, NL&ĐHNN, yêu cầu tích hợp ở một số nội dung các môn học, có thêm những môn học mới và hoạt động trải nghiệm, do đó các nhà trường cần nghiên cứu để có kế hoạch bố trí sắp xếp lại nhân sự một cách hợp lý Trong đó cần phân công GV phù hợp với sở trường, chuyên môn, tuyển GV dạy các bộ môn mới, sắp xếp thời khóa biểu khoa học, hợp lý,…

- Để triển khai CTGDPT 2018, các nhà trường THPT cần có đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Về khối phòng học cấp THPT cần có các loại phòng: ngoài các phòng học truyền thống (các lớp học) còn lưu ý sắp xếp các loại phòng chuyên biệt như phòng học bộ môn tin học, phòng học bộ môn công nghệ, phòng học bộ môn khoa học tự nhiên, phòng giáo dục nghệ thuật, phòng học đa chức năng;

Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đội ngũ cán bộ quản lý

Nếu dạy học theo định hướng phát triển PC,NLHS là một thách thức đối với GV thì quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS là một thách thức đối với CBQL Để quản lý hiệu quả HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS, CBQL phải có đủ về số lượng theo quy định, hợp lý về cơ cấu và đặc biệt có phẩm chất nhà giáo, có năng lực quản lý Cụ thể năng lực xây dựng kế hoạch HĐDH; tổ chức HĐDH; kiểm tra, đánh giá KHDH; thực hiện bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho GV; xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN ,…

Nói tóm lại, CBQL trường THPT phải có NL quản lý sự thay đổi nhà trường, trong đó có sự thay đổi cách tiếp cận HĐDH.

Đội ngũ giáo viên

Để thực hiện được CTGDPT 2018, thì đội ngũ GV cũng phải đủ về số lượng cho từng môn học, hợp lý về cơ cấu, có phẩm chất nhà giáo và năng lực HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Nhận thức, tâm lý và năng lực của GV có ảnh hưởng lớn đến HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN Trước hết, GV phải có nhận thức đúng đắn về HĐDH theo định hướng PC, NL&ĐHNN Đây là xu hướng dạy học hiện đại đang được các nước thế giới vận dụng Vì thế, dạy học theo định hướng phát triển NLHS là một yêu cầu cấp thiết đối với giáo dục Việt Nam

Cùng với nhận thức đúng đắn, GV phải có tâm lý sẵn sàng cho HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS Và điều quan trọng hơn, là họ phải có NL để triển khai HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

Thực hiện CTGDPT 2018 với mục tiêu mới, nội dung kiến thức bổ sung nhiều, PPDH, cách thức KT, ĐG thay đổi, đòi hỏi GV mất nhiều công sức nghiên cứu và thực hiện, trong khi chế độ đãi ngộ (lương và phụ cấp, ) rất hạn chế, ngoài ra môi trường làm việc ở các nhà trường hầu như không có gì thay đổi so với thực hiện CTGD hiện hành.

Đặc điểm học sinh trung học phổ thông

Chuyển từ HĐDH theo tiếp cận nội dung sang HĐDH theo định hướng phát triển PC,NLHS không chỉ làm thay đổi cách dạy của GV mà còn làm thay đổi cách học của HS Nếu như trước đây, cách học của HS mang tính chất thụ động, chịu sự áp đặt một chiều, nặng về ghi nhớ máy móc thì cách học hiện nay của HS là tự học, tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển PC,NL của mình Mức độ thành công của đổi mới trong giáo dục đều phụ thuộc chủ yếu vào người học Đối với HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cũng như vậy Bản thân HS cũng phải nhận thức được rằng, việc học tập không phải để đi thi, để vào đại học mà để phát triển toàn diện nhân cách của chính bản thân mình, để sau này có thể lập thân, lập nghiệp Từ đó, HS có động, cơ thái độ học tập đúng đắn.

Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất, TBHD có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả dạy học Đối với HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN yêu cầu về CSVC, TBDH càng có ý nghĩa rất quan trọng Vì thế, để đáp ứng đòi hỏi của HĐDH theo định hướng phát triển PC,

NL&ĐHNN , CSVC, TBDH ở trường THPT cần được trang bị đồng bộ và hiện đại; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học.

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THUỘC QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Khái quát chung về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

Quận Hoàn Kiếm là trung tâm hành chính, chính trị, kinh tế, văn hóa của Thủ đô Hà Nội Quận Hoàn Kiếm có tổng diện tích đất tự nhiên là 5,29 km 2 - là quận có diện tích tự nhiên nhỏ nhất tại TP Hà Nội Trong tổng diện tích đất tự nhiên đó, có 4,53 km 2 đất dân cư, phần còn lại là diện tích mặt nước và sông Hồng Quy mô dân số quận Hoàn Kiếm Hà Nội theo số liệu thống kê năm 2022 vào khoảng 160.618 người

Trong những năm gần đây, kinh tế quận Hoàn Kiếm đạt tốc độ tăng trưởng cao và bền vững, cơ cấu kinh tế quận chuyển dịch theo hướng tăng tỷ trọng ngành dịch vụ, thương mại và du lịch

Lịch sử, văn hóa quận Hoàn Kiếm gắn liền với lịch sử, văn hóa 1000 năm Thăng Long - Hà Nội Trên địa bàn quận có gần 170 di tích lịch sử - văn hóa, di tích cách mạng quan trọng và nhiều công trình kiến trúc nghệ thuật có giá trị Khu phố cổ "ba sáu phố phường" với hàng loạt đường phố có chữ "Hàng" ở đầu như Hàng Mã, Hàng Buồm, Hàng Bạc, Hàng Da, Hàng Bồ gợi nhớ những làng nghề sầm uất của đất Kinh thành Thăng Long xưa

Công tác giáo dục và đào tạo trên địa bàn quận Hoàn Kiếm luôn được quan tâm, chú trọng Trường học đạt chuẩn Quốc gia chiếm tỷ lệ trên 53% Trong năm học 2021 - 2022 vừa qua, học sinh quận Hoàn Kiếm đạt thành tích cao tại 5 kỳ thi toán và khoa học quốc tế với 117 huy chương Trong đó có 19 Huy chương vàng, 29 Huy chương bạc, 38 Huy chương đồng, 31 giải khuyến khích Trên địa bàn Quận Hoàn Kiếm có 07 trường THCS, các Trường THPT Việt Đức, THPT Trần Phú-Hoàn Kiếm và các trường Cao đẳng, Đại học, Học viện trên địa bàn Quận.

Khái quát về các trường THPT ở quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

2.2.1 Trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm 2.2.1.1 Giới thiệu về trường THPT Trần Phú - Hoàn Kiếm

Trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm vốn là trường Petit Lycée do kiến trúc sư C.G Lichtenfelder thiết kế, được xây dựng năm 1907 Ban đầu đây là trường tiểu học dành cho nữ, sau thành trường trung học Năm 1960, trường chia thành hai ca học, buổi sáng là trường THPT Hoàn Kiếm, buổi chiều là trường THPT Trần Phú Năm 1995, hai trường sáp nhập, lấy tên là trường THPT Trần Phú Đến tháng 2/2009 trường đổi tên thành THPT Trần Phú - Hoàn Kiếm (để phân biệt với một trường cùng tên trên địa bàn Hà Nội)

Những năm gần đây, điểm chuẩn để vào trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm luôn ở trong top 10 của thành phố Hà Nội Chất lượng giáo dục của trường luôn ở top đầu với những thế mạnh riêng: Cơ sở vật chất khá đầy đủ, đồng bộ và hiện đại, được trang bị giải pháp trường học thông minh từ Samsung, giải pháp này cho phép mỗi học sinh có thể trao đổi và nâng cao khả năng học tập trực tiếp với giáo viên Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp 100%, tỷ lệ đỗ đại học và cao đẳng là 97% Nhiều học sinh đạt thành tích cao, là sinh viên của các trường đại học top đầu của Việt

Nam Trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm có rất nhiều nhân vật nổi tiếng từng theo học như: cố Tổng bí thư Trường Chinh, hoàng thân Lào Souphanouvong, giáo sư Hồ Đắc Di, nhà văn Thạch Lam, Vũ Bằng,

Số liệu về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên:

Nhân sự Số lượng Nữ

Trình độ đào tạo Đạt chuẩn Trên chuẩn

Trình độ đào tạo Đạt chuẩn Trên chuẩn Đảng, Đoàn thể

Công đoàn viên 97 72 Đảng viên 55 Đoàn viên (GV-NV) 42

Môn học Số lượng Nữ Trình độ đào tạo Đạt chuẩn Trên chuẩn

2.2.2.1 Giới thiệu về trường THPT Việt Đức

Thành lập ngày 03/3/1955 mang tên trường phổ thông cấp 2-3 Hà Nội Sau giải phóng Thủ đô (10-1954), là trường đầu tiên và duy nhất ở thủ đô thực hiện chương trình giáo dục: Cách mạng, Độc lập, Dân chủ

Năm 1975 trường mang tên Việt Đức – Lý Thường Kiệt Trường đã nhận được nhiều sự giúp đỡ của Chính phủ Đức Năm 1997 trường mang tên THPT Việt Đức, là một trong những trường có quy mô học sinh lớn nhất Hà Nội Trường đã được Nhà nước trao tặng Huân chương lao động Hạng nhì

Nhà trường đang có đội ngũ GV chất lượng tốt (đạt chuẩn và trên chuẩn), cơ sở vật chất khá đầy đủ và đồng bộ Trường dạy 5 ngoại ngữ Anh, Pháp, Đức, Nhật, Hàn nhận được nhiều sự giúp đỡ của các nước đặc biệt là nước Đức Học sinh thông minh, năng động và được giao lưu quốc tế nhiều Nhiều năm liền, điểm chuẩn để vào trường THPT Việt Đức luôn ở trong top 5 các trường không chuyên của thành phố Hà Nội Chất lượng giáo dục của trường luôn ở top đầu của Hàng năm có khoảng 1000 học sinh ra trường với tỉ lệ tốt nghiệp 100%, trên 95% đỗ vào các trường Đại học danh tiếng Nhà trường nhiều năm liền đạt được danh hiệu trường Tiên tiến xuất sắc, đạt được mục tiêu giáo dục học sinh với chất lượng toàn diện

2.2.2.2 Cơ cấu tổ chức của các trường THPT Việt Đức

Số liệu về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên:

Trình độ đào tạo Đạt chuẩn Trên chuẩn

Tổng cộng 114 93 111 3 Đảng, Đoàn thể

Công đoàn viên 98 85 Đảng viên 48 Đoàn viên (GV-NV) 8 7

Môn học Số lượng Nữ Trình độ đào tạo Đạt chuẩn Trên chuẩn

Tổ chức khảo sát thực trạng

2.3.1 Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát thực trạng

- Tổng số khách thể khảo sát 75 gồm 02 HT, 03 PHT, 10 TTCM và 60 GV của trường THPT Việt Đức và trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm

- Địa bàn khảo sát: Khảo sát 02 trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú - Hoàn Kiếm thuộc quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

- Thời gian khảo sát: năm học 2022-2023

2.3.2 Mục đích khảo sát thực trạng

Mục đích khảo sát nhằm đánh giá đúng đắn, khách quan thực trạng quản lý HĐDH ở 02 trường THPT thuộc Quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội để rút ra được mặt mạnh, mặt yếu làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

2.3.3 Nội dung khảo sát thực trạng

Nội dung khảo sát thực trạng tập trung vào ba vấn đề chính sau đây:

- Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS ở các trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm

- Khảo sát thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS ở các trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm

- Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS ở thuộc quận Hoàn Kiếm

2.3.4 Phương pháp khảo sát thực trạng

- Lập phiếu điều tra để xin ý kiến của CBQL và GV

Việc triển khai phiếu điều tra được tiến hành theo các bước sau đây:

+ Bước 1: Trao đổi với đối tác khảo sát và chuyên gia để hình thành phiếu điều tra để soạn phiếu điều tra lần thứ nhất;

+ Bước 2: Xin ý kiến của người hướng dẫn luận văn, xin ý kiến chuyên gia và điều tra thử trên mẫu nhỏ để chỉnh lý phiếu điều tra và biên soạn chính thức;

+ Bước 3: Tổ chức xin ý kiến qua phiếu điều tra và trao đổi với một số đối tác khảo sát;

+ Bước 4: Xử lý thông tin từ các phiếu điều tra theo phương pháp thống kê toán học

- Trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề

Nội dung các chủ đề trao đổi tập trung vào những vấn đề sau đây:

+ Thực trạng HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS ở 2 trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm

+ Thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS ở 2 trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm

+ Những thuận lợi và khó khăn trong quản lý HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS ở 2 trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm

+ Những hoạt động đã thực hiện trong quản lý HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS ở 2 trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm

+ Những đánh giá về thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS ở 2 trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm

Việc triển khai phương pháp trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề được tiến hành theo các bước như sau:

+ Xác định đối tượng cần trao đổi

+ Thông báo trước cho đối tượng về chủ đề, nội dung cần trao đổi

+ Tiến hành trao đổi theo các chủ đề đã soạn thảo trước

+ Xử lý các thông tin thu thập được qua trao đổi

- Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của CBQL và GV

Các sản phẩm hoạt động của CBQL và GV bao gồm: các KHGD, kế hoạch DH, KH Giám sát, đánh giá, thiết kế bài dạy, các quy định liên quan đến nội dung khảo sát thực trạng của đề tài

2.3.5 Xử lý số liệu khảo sát

Số liệu thu được từ các phiếu thô, được quy ra điểm ở các mức độ khác nhau của từng tiêu chí, sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm Excel để tính giá trị trung bình và xếp thứ bậc từng tiêu chí, vẽ biểu đồ kết quả, từ đó phân tích và rút ra các kết luận về thực trạng

2.3.6 Đánh giá kết quả khảo sát

Các phiếu điều tra, các ý kiến của chuyên gia, CBQL, GV được tập hợp lại theo phương pháp thống kê, để đưa ra những nhận xét có căn cứ, chúng tôi sử dụng điểm số để đánh giá các mức độ như sau:

- Mức độ tốt: 4 điểm, với sự thực hiện xuất sắc tiêu chí, có chất lượng và hiệu quả cao

- Mức độ khá: 3 điểm, với sự thực hiện các tiêu chí có chất lượng và hiệu quả khá

- Mức độ đạt: 2 điểm, có thực hiện các tiêu chí ở mức hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng và hiệu quả trung bình

- Mức độ chưa đạt: 1 điểm, có thực hiện một số tiêu chí ở mức chưa hoàn thành nhiệm vụ, chưa đem lại chất lượng và hiệu quả.

Thực trạng HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 tại trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

2.4.1 Thực trạng xác định mục tiêu HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Mục tiêu cơ bản của CTGDPT 2018 bậc THPT là phát triển các phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp cho HS Để đánh giá thực trạng xác định mục tiêu HĐDH ở 2 trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS, chúng tôi đã tiến hành điều tra và tham khảo ý kiến của GV, CBQL ở 2 trường THPT này Kết quả đánh giá được tập hợp và xử lý qua bảng 2.1

Bảng 2.1 Thực trạng xác định mục tiêu của HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

1 Mức độ nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu HĐDH bao phủ được 4 yêu cầu cơ bản:

Kiến thức, phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp

2 Xây dựng kế hoạch bài dạy, tổ chức thực hiện kế hoạch bài dạy, đánh giá kết quả bài dạy hướng đến mục tiêu phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS

3 GV nắm vững những biểu hiện cụ thể của mỗi PC, NL chung và chuyên biệt của môn học theo yêu cầu của CTGDPT 2018

4 Mức độ hiểu rõ những yêu cầu cần đạt để lựa chọn NDDH, PPDH, HTTCDH

5 Mục tiêu mỗi bài dạy được cụ thể hóa, xác định rõ từng thành tố của năng lực đó được bộc lộ qua những đơn vị kiến thức nhỏ nào trong bài học

Dựa vào số liệu của bảng 2.1, chúng tôi lập biểu đồ 2.1

Biểu đồ 2.1 Thực trạng xác định mục tiêu của HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

Từ bảng 2.1 và biểu đồ 2.1, chúng tôi có một số nhận xét như sau:

- Năm học 2022-2023 là năm học đầu tiên thực hiện CTGDPT 2018 ở lớp 10, các CBQL, GV đã được bồi dưỡng kiến thức về CTGDPT 2018 và các SGK mới, ít nhiều GV đã nắm được mục tiêu của CT nên không có GV nào dạy lớp 10 mà không biết cách xác định mục tiêu dạy học, tuy nhiên cũng rất khó để xác định mục tiêu của HĐDH ở mức xuất sắc, do đó mục chưa đạt 1 điểm và mục 4 điểm hầu như không ai nhận, phần lớn GV tích vào 2 ô khá và đạt

- Trong thiết kế bài dạy và tổ chức thực hiện HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS, việc xác định mục tiêu bài dạy là một nội dung khó, nó đòi hỏi GV phải hiểu sâu chuyên môn, phải dày công nghiên cứu và phân tích rất kĩ từng nội dung kiến thức, am hiểu về cách thức hình thành và phát triển của từng năng lực cụ thể, thì mới nhận ra được mỗi nội dung kiến thức trong bài học thuận lợi cho việc phát triển năng lực nào, cần phải tiến hành cấu trúc lại nội dung dạy học đó ra sao để phát triển được năng lực đã xác định, lựa chọn PPDH, KTDH, HTCDH nào để HS bộc lộ ra được những biểu hiện của mỗi NL, PC và những nội dung kiến thức đó liên quan đến những ngành, nghề nào, xu hướng phát triển ngành nghề đó trong tương lai thế nào để GV thực hiện công tác tham vấn nghề nghiệp Để làm tốt nhiệm vụ này đòi hỏi GV phải hiểu và nhớ rõ các biểu hiện của mỗi PC,

NL và thang đo mức độ phát triển thông qua từng biểu hiện Đây là việc làm khó và mất nhiều công sức, đây cũng là một trong những nội dung quan trọng nhất trong mỗi bài dạy của GV

- Thông qua kết quả khảo sát và tác giả thực tế nghiên cứu 12 thiết kế bài dạy (Giáo án) của 12 GV ở hầu hết các môn học thuộc 2 trường THPT Việt Đức và Trần

Phú – Hoàn Kiếm thì nhận thấy, hầu hết các GV chỉ ghi mục chung là: “Những năng lực cần phát triển cho HS, những phẩm chất cần hình thành cho HS”, trong đó chỉ liệt kê tên của các năng lực và phẩm chất mà không chỉ rõ mỗi biểu hiện của NL và PC được phát triển ở những nội dung kiến thức nào, ở hành động nào trong hoạt động học tập, mức độ cần đạt được theo yêu cầu của CTGDPT 2018, Điều này phản ánh sự khó khăn, lúng túng của GV ngay ở khâu đầu tiên của HĐDH Việc xác định mục tiêu bài học chưa tốt trong quá trình thiết kế và tổ chức thực hiện bài dạy sẽ ảnh hưởng lớn đến chất lượng HĐDH nên các cấp quản lý trong nhà trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm cần lưu ý và lên kế hoạch bồi dưỡng cho GV về nội dung này

2.4.2 Thực trạng lựa chọn và cấu trúc lại nội dung kiến thức theo yêu cầu của CTGDPT 2018 Để đánh giá thực trạng việc lựa chọn và cấu trúc lại nội dung kiến thức theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN ở 2 trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm, chúng tôi đã tiến hành điều tra và tham khảo ý kiến của GV, CBQL Kết quả đánh giá được tập hợp và xử lý qua bảng 2.2

Bảng 2.2 Thực trạng lựa chọn và cấu trúc lại nội dung kiến thức theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

1 Căn cứ vào những yêu cần đạt của CTGDPT 2018 để lựa chọn nội dung dạy học từ các SGK

2 Xem xét sự phù hợp của nội dung kiến thức SGK với yêu cầu cần đạt của CTGDPT 2018 và sự phù hợp với đối tượng HS để lựa chọn những nội dung dạy học thuận lợi cho sự phát triển PC,NL của HS

3 Chủ động bổ sung hoặc cắt bỏ những đơn vị kiến thức của mỗi nội dung kiến thức trong SGK, sao cho thuận lợi nhất cho sự phát triển PC, NL của HS

4 Lựa chọn những nội dung phù hợp để xây dựng chủ đề tích hợp cho HS trải nghiệm môn học

5 Thiết kế các chủ đề tích hợp để dạy học STEM

Dựa vào số liệu của bảng 2.2, chúng tôi lập biểu đồ 2.2

Biểu đồ 2.2 Thực trạng lựa chọn và cấu trúc lại nội dung kiến thức theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

Từ bảng 2.2 và biểu đồ 2.2, chúng tôi nhận thấy:

- Việc GV lựa chọn và cấu trúc lại nội dung dạy học theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS cũng là hoạt động được đánh giá chỉ ở mức đạt Đó là do thói quen trước đây mục tiêu dạy học là trang bị kiến thức, kĩ năng nên khi soạn giáo án GV thường dựa vào SGK mà không cần quan tâm đến CTGD, nên SGK có nội dung kiến thức nào thì GV dạy hết các nội dung kiến thức đó

- Thực hiện CTGDPT 2018, mục tiêu của HĐDH là phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS theo những yêu cầu cần đạt về PC, NL được quy định, nên GV cần phải lựa chọn những nội dung kiến thức thuận lợi nhất cho sự phát triển các PC, NL HS để tổ chức các hoạt động dạy học, không những thế, GV cần lựa chọn những vấn đề cần giải quyết bằng nhiều lĩnh vực để xây dựng thành các chủ đề tích hợp để dạy học STEM

- Khi thiết kế và tổ chức HĐDH, GV cần căn cứ vào yêu cầu cần đạt về PC&NL của CTGDPT 2018, căn cứ vào năng lực hiện có của đối tượng HS để xây dựng lên các tiêu chí lựa chọn, làm cơ sở để lựa chọn nội dung kiến thức mà không bị lệ thuộc vào 1 bộ sách đã lựa chọn Việc này đòi hỏi GV rất am hiểu về các loại PC và NL, hiểu sâu chuyên môn, đặc biệt là phải rất bản lĩnh dám chọn nội dung nào, bỏ nội dung nào khi sử dụng các bộ SGK khác nhau, điều này còn đang gây lúng túng cho GV trong năm đầu tiên thực hiện CTGDPT 2018, CBQL cần hiểu rõ để có những định hướng, hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết để GV thực hiện tốt nội dung này

2.4.3 Thực trạng đổi mới PPDH, HTTCDH, khai thác hiệu quả CSVC, TBDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 Để đánh giá thực trạng việc đổi mới PPDH, HTTCDH và các điều kiện

Thực trạng quản lí HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 tại các trường

Theo yêu cầu của CTGDPT 2018 bậc THPT thì mục tiêu cơ bản của HĐDH là phát triển các phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp cho HS nên quản lý HĐDH phải hướng đến phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS Để đánh giá thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN ở trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng và tham khảo ý kiến của CBQL, GV ở 2 trường THPT này những nội dung sau đây:

2.5.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 Để đánh giá thực trạng nhận thức của CBQL, GV về quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 bậc THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra và tham khảo ý kiến của CBQL, GV ở trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm

Kết quả điều tra được tập hợp và xử lý qua bảng 2.5

Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức về HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

1 Phổ biến, quán triệt cho CBQL, GV về HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

2 CBQL, GV nhận thức về mục tiêu HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

3 CBQL, GV nhận thức về nội dung DH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

4 CBQL, GV nhận thức về vai trò của PPDH, HTTCDH trong HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

5 CBQL, GV nhận thức về vai trò CSVC, TBDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

6 CBQL, GV nhận thức về hoạt động KT, ĐG học sinh theo yêu cầu của CTGDPT 2018

7 CBQL, GV nhận thức về dạy học tích hợp theo yêu cầu của CTGDPT 2018

8 Các tổ chức, bộ phận trong nhà trường sẵn sàng phối hợp thực hiện CTGDPT 2018

Từ bảng 2.5 chúng tôi vẽ biểu đồ 2.5

Biểu đồ 2.5 Thực trạng nhận thức về HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Qua bảng 2.5 và biểu đồ 2.5 chúng tôi nhận thấy một số vấn đề nổi bật sau:

- Thông qua khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy CBQL, GV của 2 nhà trường đã được phổ biến, quán triệt về HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN, giúp họ có những nhận thức khá đầy đủ về những điểm mới trong các thành tố của HĐDH, hiểu được vai trò của các thành tố đối với HĐDH và sự sẵn sàng tham gia thực hiện CTGDPT 2018 Trong đó, các tổ chức, bộ phận trong nhà trường như Đảng bộ, Ban Giám Hiệu, Công đoàn, Đoàn Thanh niên, các CBQL, GV, NV trong 2 nhà trường luôn sẵn sàng phối hợp thực hiện CTGDPT 2018 và được đánh giá cao

- Thông qua khảo sát thực trạng và thực tế tìm hiểu chúng tôi nhận thấy, nhận thức CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá học sinh theo yêu cầu của CTGDPT 2018 chưa được tốt (mức chưa đạt) Chúng tôi cho rằng, hoạt động kiểm tra trước đây chủ yếu là kiểm tra, đánh giá nội dung kiến thức, GV rất quen thuộc kiểm tra những nội dung kiến thức đã học trên giấy, nay chuyển sang kiểm tra, đánh giá phẩm chất và năng lực không chỉ thông qua các bài kiểm tra kiến thức mà còn thông qua đa dạng các phương pháp kiểm tra, đánh giá, đây là việc làm mới nên còn nhiều khó khăn, vướng mắc, nên rất cần có những biện pháp giúp CBQL, GV nhận thức đúng thì mới có thể thực hiện tốt

- Bên cạnh đó, CBQL, GV nhận thức về PPDH, HTTCDH, về nội dung dạy học, dạy học tích hợp STEM theo yêu cầu của CTGDPT 2018 là những nội dung cũng bị đánh giá thấp nhất Chúng tôi cho rằng, đây là vấn đề khó, vì ngoài việc hiểu biết sâu về chuyên môn thì cần có những hiểu biết về năng lực, để hiểu được thế nào là năng lực, các thành tố của năng lực, những biểu hiện của mỗi loại năng lực, làm thế nào để hình thành và phát triển năng lực thông qua dạy học những nội dung kiến thức là vấn đề khó, khi mà nhận thức về mục tiêu HĐDH chưa được đánh tốt thì chất lượng, hiệu quả của HĐDH sẽ bị hạn chế Đây là một số vấn đề cần có những biện pháp để giúp CBQL, GV hiểu rõ mục tiêu của HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

2.5.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 Để đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 ở 2 trường THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra và tham khảo ý kiến của CBQL và GV ở 2 trường THPT này Kết quả điều tra được tập hợp và xử lý qua bảng 2.6

Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng KH HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

1 Xây dựng KHDH nhấn mạnh mục tiêu HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

2 KHDH nhà trường chỉ rõ cách thức triển các môn học lựa chọn, các môn học mới, hoạt động trải nghiệm-hướng nghiệp, hoạt động giáo dục địa phương

Thứ bậc chỉ rõ các điều kiện như

GV, CSVC, TBDH, huy động các nguồn lực khác đảm bảo thực hiện CTGDPT 2018

4 KHDH nhà trường yêu cầu các Tổ, nhóm CM, GV thực hiện nhiệm vụ cụ thể hóa YCCĐ (PC,NL), thống nhất lựa chọn

HTTCDH) và xây dựng công cụ đo lường (ma trận NL, đường phát triển NL)

5 KHDH nhà trường thể hiện rõ sự tập trung đầu tư thúc đẩy nâng cao chất lượng HĐDH

6 KHDH của tổ, nhóm CM thể hiện việc rà soát, thống nhất các NDDH,

PPDH, HTTCDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN Kế hoạch xây dựng các chuyên đề tích hợp để dạy học STEM, trải nghiệm-hướng nghiệp

7 KHDH của Tổ, Nhóm CM thể hiện việc xây dựng ma trận tích hợp giữa Nội dung – NL – PC

Thứ bậc để đánh giá mức độ phát triển NL,PC của HS Xây dựng đường phát triển năng lực làm tham chiếu đánh giá

8 KHDH GV thể hiện rõ các nhiệm vụ cần thực hiện trong KHDH nhà trường và tổ CM Các kế hoạch bài dạy được xây dựng theo hướng dẫn của CV 5512, xây dựng đầy đủ ma trận tích hợp và đường phát triển NL

Từ bảng 2.6, chúng tôi xây dựng biểu đồ 2.6:

Biểu đồ 2.6 Thực trạng xây dựng KH HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Từ bảng 2.6 và biểu đồ 2.6, kết hợp với trao đổi với CBQL, GV của 2 trường THPT chúng tôi nhận thấy, năm học 2022 – 2023, năm học đầu tiên thực hiện CTGDPT 2018 ở khối lớp 10, nên còn gặp một số vướng mắc trong công tác quản lý, đặc biệt là trong việc lập KH HĐDH Thực hiện CTGDPT 2018 cần thực hiện một số nhiệm vụ mới, khó, nên có một số nội dung 2 nhà trường thực hiện chưa tốt hoặc chưa thực hiện:

- Qua kết quả khảo sát thực trạng và thực tế nghiên cứu các bản KH HĐDH của 2 trường THPT chúng tôi thấy, trong kế hoạch nhà trường các nhiệm vụ đều mang tính hành chính, chưa có giải pháp nào để các tổ nhóm CM và GV thực hiện các yêu cầu mới của CTGDPT 2018, dẫn đến các tổ, nhóm CM chưa có kế hoạch rà soát để lựa chọn, thống nhất các nội dung dạy học, PPDH, chưa lựa chọn các nội dung tích hợp liên môn để dạy học STEM, trải nghiệm môn học, thực hiện đổi mới HTTCDH, mà đây lại là những thay đổi quan trọng của CTGDPT 2018, là nội dung mới và cần được làm mạnh mẽ Do đó, cần có biện pháp để tập trung giải quyết vấn đề này

- Dạy học để phát triển được PC, NL&ĐHNN cho HS đã là vấn đề mới và khó, nhưng làm thế nào để GV đánh giá được HĐDH của mình đã phát triển được PC,NL cho HS chưa, mức độ phát triển của HS đến đâu cũng là vấn đề khó Để giúp GV thực hiện tốt việc đánh giá được chất lượng của HĐDH lãnh đạo nhà trường cần chỉ đạo tổ, nhóm CM, GV xây dựng ma trận tích hợp giữa Mục tiêu dạy học - Nội dung dạy học – Kết quả đầu ra làm thước đo chất lượng HĐDH và xây dựng đường phát triển NL cho từng môn học làm tham chiếu để đánh giá mức độ phát triển PC, NL của HS Đây là nội dung này cần đưa vào KHDH của nhà trường, tổ, nhóm CM, GV Tuy nhiên, qua khảo sát thì 2 trường THPT đều không thực hiện nội dung này, hoặc tương tự để giúp đỡ GV, điều này sẽ gây lúng túng khó khăn cho GV trong kiểm tra, đánh giá và nhất là những GV trẻ

- Hiệu trưởng của 2 trường cũng đã chỉ đạo GV xây dựng KHDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS Tuy nhiên, khi nghiên cứu một số bản KHDH của GV, chúng tôi nhận thấy, phần lớn những bản kế hoạch này chưa đảm bảo mục tiêu HĐDH, còn sơ sài, thậm trí GV tham khảo từ một nguồn nào đó rồi in ra cho đủ để đối phó

Việc xây dựng KHDH cấp trường và chỉ đạo xây dựng KHDH cấp tổ, nhóm CM và của GV theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS ở 2 trường này chưa được quan tâm đầu tư thì sẽ ảnh hưởng lớn đến hiệu quả HĐDH Do đó, cần có biện pháp mới để nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018

2.5.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học theo yêu cầu của

CTGDPT 2018 Để đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý HĐDH khi thực hiện CTGDPT 2018, chúng tôi đã tiến hành điều tra và tham khảo ý kiến của CBQL và GV tại trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm Kết quả điều tra được tập hợp và xử lý qua bảng 2.7

Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của

1 Tổ chức lớp học theo yêu cầu của CTGDPT 2018 3 40 32 0 196 2,61 2

2 Sắp xếp nhân sự quản lý cấp tổ nhóm CM, phân công nhiệm vụ, phân công giảng dạy phù hợp với phẩm chất, năng lực đảm bảo đáp ứng tốt CTGDPT 2018

3 Triển khai các môn học mới, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, giáo dục địa phương theo yêu cầu của CTGDPT 2018

4 Triển khai đổi mới PPDH,

HTTCDH, dạy học các chủ 0 15 44 16 149 5

Thứ bậc đề tích hợp STEM, trải nghiệm môn học theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS

5 Bố trí, sắp xếp CSVC, phòng học, PTN, nguồn lực để hỗ trợ giáo viên thực hiện HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

6 Tổ chức bồi dưỡng GV thực hiện nâng cao năng lực dạy học theo yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018

Từ bảng 2.7 chúng tôi xây dựng biểu đồ 2.7

Biểu đồ 2.7 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của

Từ bảng 2.7 và biểu đồ 2.7, kết hợp trao đổi thực tế với CBQL, GV của 2 nhà trường, chúng tôi có những nhận xét sau đây:

- Về nhân sự trong BGH của hai trường đang gặp một số khó khăn, trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm thì chỉ có Hiệu trưởng và 01 P.HT (sắp về hưu), trường THPT Việt Đức có Hiệu trưởng và 02 P.HT trong đó 01 P.HT phụ trách CSVS và 01 P.HT phụ trách đức dục, Hiệu trưởng vẫn phải phụ trách chuyên môn

Khó khăn này cũng ảnh hưởng phần nào đến chất lượng quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THUỘC QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu Đây là nguyên tắc quan trọng chỉ đạo toàn bộ quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn để đề xuất biện pháp Đảm bảo mục tiêu hay chính là đảm bảo đích đến của quá trình Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải hướng vào việc quản lý HĐDH ở 2 trường THPT theo yêu cầu của CTGDPT 2018

3.1.2 Bảo đảm tính khả thi

Theo triết học Mác-Lênin, thực tiễn là cơ sở, là mục đích, là động lực để kiểm tra chân lý Tính khả thi là khả năng thực hiện và triển khai giải pháp trong điều kiện thực tiễn, thực nghiệm Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải dựa vào kết quả đánh giá thực trạng quản lý HĐDH một cách khách quan và tích cực ở 2 trường THPT theo theo yêu cầu của CTGDPT 2018 trong bối cảnh đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp, HTTCDH và đánh giá kết quả học tập của HS; đồng thời các biện pháp phải phù hợp với điều kiện thực tiễn của 2 nhà trường và điều kiện kinh tế, xã hội của quận Hoàn Kiếm

3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất một mặt phải phù hợp với lôgic quản lý, mặt khác phải có mối liên hệ hữu cơ, mật thiết giữa các biện pháp với nhau, giữa thực trạng và biện pháp, giữa bối cảnh đặt ra và xu hướng vận động đi lên của nhà trường

HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN là một hệ thống các yếu tố cấu trúc có mối quan hệ chặt chẽ mật thiết với nhau Do đó, các biện pháp quản lý được đề xuất phải tác động đồng thời đến tất cả các yếu tố của quá trình dạy học ở trường THPT theo theo yêu cầu của CTGDPT 2018 tạo ra một hệ thống sức mạnh tổng hợp của một chỉnh thể thống nhất

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Triết học duy vật biện chứng chỉ ra, trong quá trình vận động và phát triển của sự vật hiện tượng, cái mới ra đời từ trong lòng cái cũ, cái trước đó Bởi vậy, trong nhận thức và hành động, không được phủ định sạch trơn, không vứt bỏ hoàn toàn cái cũ, cái truyền thống, mà chỉ bỏ đi những yếu tố tiêu cực, lỗi thời, lạc hậu của cái cũ, đồng thời lưu giữ, cải tạo, đổi mới những yếu tố tích cực, còn thích hợp để phát triển cái mới Nhận thức được tầm quan trọng của nguyên tắc kế thừa và phát triển, khi đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH, chúng tôi luôn quan tâm tới việc xác lập những mối liên hệ giữa những thuộc tính tích cực và tiêu cực trong điều tra thực trạng của 2 trường THPT và những biện pháp với những giá trị mới trong luận văn

3.1.5 Bảo đảm tính hiệu quả

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải đem lại hiệu quả cao trong quản lý HĐDH ở 2 trường THPT theo yêu cầu của CTGDPT 2018 góp phần đổi mới cách thức quản lý 2 nhà trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm, Hà Nội.

Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH ở các trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo yêu cầu của CTGDPT 2018

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nhận thức của CBQL, GV về HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Mục đích của biện pháp

Biện pháp này nhằm giúp CBQL, GV nhận thức đầy đủ quy trình thực hiện HĐDH và quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018, cách thức phát triển PC,NL vai trò của từng thành tố của HĐDH đối với việc phát triển được các PC, NL&ĐHNN Ý nghĩa của biện pháp

Nâng cao năng lực nhận thức HĐDH và quản lý HĐDH là cơ sở để nâng cao chất lượng HĐDH của GV đối với hoạt động quan trọng nhất, chiếm nhiều thời gian nhất trong năm học, với sự tham gia của tất cả các CBQL, GV, tạo lên chất lượng giáo dục của nhà trường, do đó cần có sự thống nhất về nhận thức của tất cả mọi thành viên trong hội đồng giáo dục nhà trường

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp

- CBQL, GV cần phải nắm vững tinh thần đổi mới trong Nghị quyết số 29-NQ/TW “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, ” là chuyển một nền giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục chủ yếu rèn luyện phẩm chất, năng lực người học CBQL, GV cần hiểu rõ Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Ban hành kèm theo “Chương trình giáo dục phổ thông”

- CBQL, GV thống nhất cách hiểu về năng lực, những điều kiện cần thực hiện để phát triển PC,NL học sinh theo yêu cầu của CTGDPT 2018

- Tập trung nâng cao nhận thức về mối quan hệ giữa cấu trúc nội dung và phát triển PC&NL; kiểm tra, đánh giá; PPDH, HTTCDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho CBQL, GV

- GV nhận thức được quy trình 3 bước thực hiện HĐDH môn học theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS:

Sơ đồ 3.1 Quy trình HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN ĐÁNH GIÁ, CẢI

Kế hoạch cải tiến Ghi chép Phân tích nhu cầu

Kiểm tra, đánh giá Phương pháp dạy học Lựa chọn, cấu trúc NDDH

Mục tiêu PC, NL&ĐHNN

Kế hoạch Tổ chức ND,

PPDH, PTDH, HTTCDH Đối tượng Vị trí môn học

Xác định mục tiêu PC,NL của môn học/ bài học

Mong muốn đạt Phong cách học Hứng thú PC, NL&ĐHNN

Chuẩn bị môi trường dạy học

Sơ đồ 3.2 Quản lý quy trình dạy học môn học 3.2.1.3 Điều kiện và cách thức thực hiện Điều kiện

- Đảng ủy, Ban Giám hiệu coi việc nâng cao năng lực nhận thức cho CBQL,

Xác định mục tiêu môn học, bài học, kế hoạch dạy học, tài liệu, PPDH, PTDH

Lựa chọn sắp xếp NDDH

Lựa chọn PPDH, HTTCDH, PTDH, KT, ĐG

Kiểm tra đánh giá tổng kết

Lập hồ sơ đánh giá cải tiến sau bài học, kỳ học, năm học

Kế hoạch đánh giá cải tiến

Kế hoạch bài dạy QL giai đoạn thực thi

QL giai đoạn đánh giá cải tiến QL giai đoạn chuẩn bị

GV về HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 là một nội dung quản lý quan trọng trong nhà trường và tiến hành thực hiện đầy đủ và có hiệu quả các chức năng quản lý đối với hoạt động này

- CBQL, GV, NV, HS có tinh thần sẵn sàng thực hiện đổi mới để đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018 tạo sự đồng thuận trong nhà trường

- Tổ chức cho toàn thể CBQL, GV nghiên cứu CTGDPT 2018, nghiên cứu về cách dạy học để phát triển PC,NL cho HS, nghiên cứu các thành tố của HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

- Tổ chức bồi dưỡng được thực hiện thông qua các buổi tập huấn có mời chuyên gia, sinh hoạt chuyên môn, dự giờ rút kinh nghiệm, đặc biệt là công tác tự nghiên cứu

- Tổ chức cho GV nghiên cứu quy trình thực hiện HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN ; CBQL nghiên cứu quản lý 3 bước của quy trình HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 và thực hiện 3 thống nhất trong chuẩn bị tổ chức HĐDH

- Hiệu trưởng cần tạo động lực đổi mới HĐDH trong CBQL, GV, tạo cho GV cơ chế để nâng cao chất lượng cuộc sống cho họ như: hỗ trợ từng tháng cho CBQL, GV trong quá trình tự học tự nghiên cứu để gắn trách nhiệm cá nhân của họ với công việc, coi việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức về HĐDH là một nhiệm vụ phải thực hiện và là tiêu chí đánh giá chất lượng GV, là cơ sở để lựa chọn GV cốt cán, để quy hoạch cán bộ Tạo điều kiện để CBQL, GV tham gia các lớp bồi dưỡng, tham gia hội nghị, hội thảo, chỉ đạo sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn thường xuyên theo lịch để nghiên cứu sâu về CTGDPT 2018, về từng thành tố của HĐDH Trong kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch cần khách quan, dân chủ, công khai, đồng thời có phương án giúp đỡ những GV chưa đạt được các mục tiêu đề ra

- Hiệu trưởng 2 nhà trường cần đặc biệt quan nâng cao nhận thức về phát triển chương trình môn học và quan điểm đánh giá vì sự tiến bộ của người được đánh giá

Hai nhà trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm có thể kết hợp đặt hàng các tác giả của CTGDPT 2018 xây dựng những Modul mà GV còn nhiều vướng mắc để bồi dưỡng cho GV trong 2 nhà trường Chỉ đạo các tổ, nhóm CM thường xuyên trao đổi giữa các tổ cùng chuyên môn của 2 nhà trường để chia sẻ thông tin, kinh nghiệm dạy học môn học để nâng cao nhận thức về CTGDPT 2018

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới việc xây dựng kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

- Xây dựng kế hoạch HĐDH bằng việc thực hiện quy trình phát triển chương trình dạy học nhà trường theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

- Đồng thuận, thống nhất trong thực hiện quy trình phát triển chương trình dạy học nhà trường: Thống nhất mục tiêu, YCCĐ (PC, NL)–Thống nhất lựa chọn (NDDH, PPDH, HTTCDH)–Thống nhất đo lường kết quả đầu ra (bằng đường phát triển NL) đưa vào KH HĐDH nhà trường

- Ưu tiên nguồn lực để thúc đẩy các nâng cao chất lượng HĐDH môn Toán và Ngoại ngữ; Tăng cường mạnh đổi mới HTTCDH, dạy học STEM (chiếm tỉ trọng từ 10% số tiết trở lên) Ý nghĩa của biện pháp

- Từng bước thực hiện quản trị HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

- Thực hiện quy trình phát triển chương trình dạy học nhà trường theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

- Tạo sự đồng thuận, thống nhất trong thực hiện các quy trình HĐDH, đặc biệt về lựa chọn NDDH, PPDH, KT-ĐG HĐDH để phát triển PC, NL&ĐHNN cho HS trong toàn trường

- Để xây dựng kế hoạch HĐDH với các nhiệm vụ mới đòi hỏi CBQL, GV có sự tìm tòi, nghiên cứu để xây dựng KH của tổ, nhóm CM và KH cá nhân với những nhiệm vụ cụ thể để thực hiện KHDH nhà trường, qua đó hình dung được những công việc mới mà mình sẽ phải làm, qua đó tạo ra bước chuyển đổi trong tư duy và tổ chức thực hiện HĐDH từ định hướng ND sang định hướng phát triển PC,NL

- Đầu tư một cách tập trung để tạo ra những môn học có chất lượng nổi trội, tạo ra lợi thế và thương hiệu cho nhà trường

- Xây dựng KHDH bằng việc thực hiện quy trình phát triển chương trình dạy học nhà trường

Khảo sát tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất

Chúng tôi tiến hành khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp thông qua bảng hỏi và phỏng vấn Tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuất ở các mức độ:

Tính cấp thiết: Rất cấp thiết – Khá cấp thiết – Cấp thiết

Tính khả thi: Rất khả thi – Khá khả thi – Khả thi

3.3.1 Khảo sát tính cầp thiết của các biện pháp

Chúng tôi gửi bảng hỏi đến 20 CBQL gồm 02 Hiệu trưởng, 03 P.Hiệu trường, 10 Tổ trưởng, 05 nhóm trưởng của 2 trường THPT Việt Đức và THPT Trần

Phú – Hoàn Kiếm Kết quả khảo sát thu được về tính cần thiết thông qua bảng hỏi mà chúng tôi đưa ra như sau:

Bảng 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lí HĐDH theo yêu cầu CTGDPT 2018

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nhận thức của CBQL, GV về HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 75,0 15,0 10,0 0,0

Chỉ đạo đổi mới việc xây dựng kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 70,0 15,0 15,0 0,0

Chỉ đạo đổi mới việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 55,0 40,0 5,0 0,0 Đổi mới việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐDH theo 50,0 40,0 10,0 0,0

Không cấp thiết yêu cầu của CTGDPT 2018

Chỉ đạo xây dựng bộ tiêu chí, chỉ số giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học và năng lực đánh giá HS cho đội ngũ GV theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Kết quả khảo sát cho thấy, không có biện pháp mà chúng tôi đưa ra bị đánh giá ở mức độ không cần thiết, đặc biệt là biện pháp nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ GV, nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch HĐDH và biện pháp tăng cường GS, ĐG việc thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu CTGDP 2018 được đánh giá ở mức rất cần thiết Qua đó nhận thấy, muốn nâng cao chất lượng quản lý HĐDH đồng thời cần tập trung nâng cao năng lực nhận thức về HDDH và năng lực dạy học theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho GV

3.3.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp Để khảo sát tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi gửi bảng hỏi đến 20 CBQL gồm 02 Hiệu trưởng, 03 P.Hiệu trường, 10 Tổ trưởng, 05 nhóm trưởng của 2 trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm Kết quả khảo sát thu được về tính khả thi thông qua bảng hỏi mà chúng tôi đưa ra như sau:

Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lí HĐDH theo yêu cầu CTGDPT 2018

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nhận thức của CBQL, GV về HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 15,0 60,0 25,0 0,0

Chỉ đạo đổi mới việc xây dựng kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 20,0 65,0 15,0 0,0

Chỉ đạo đổi mới việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 50,0 40,0 10,0 0,0 Đổi mới việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 55,0 35,0 10,0 0,0

Chỉ đạo xây dựng bộ tiêu chí, chỉ số giám sát, đánh giá việc thực hiện KHHĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học và năng lực đánh giá HS cho đội ngũ GV theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Kết quả khảo sát thực tế và qua trao đổi trực tiếp với 02 cô Hiệu trưởng chúng tôi nhận thấy, các biện pháp mà chúng tôi đưa ra đều được đánh giá khả thi, không có biện pháp nào bị đánh giá không khả thi Đặc biệt là biện pháp nâng cao năng lực nghiệp vụ dạy học theo định phát triển PC, NL&ĐHNN cho GV và biện pháp tăng cường công tác chỉ đạo thực hiện HĐDH Cô Nguyễn Bội Quỳnh (Hiệu trưởng trường THPT Việt Đức) đánh giá cao ý tưởng mỗi giai đoạn chọn một số ít các môn học có thế mạnh để tập trung nguồn lực thúc đẩy nâng cao chất lượng chuyên môn cho nhà trường và cũng đồng ý rằng giai đoạn đầu đổi mới CTGDPT 2018 2 nhà trường chọn các môn học Toán, Ngoại ngữ để tập trung đầu tư nguồn lực để thúc đẩy nâng cao chất lượng chuyên môn là phù hợp

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về HĐDH và quản lý HĐDH ở trường THPT, cùng với việc nghiên cứu thực trạng HĐDH và QL HĐDH tại trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm, chúng tôi đề xuất 6 biện pháp và xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018 và nhằm nâng cao chất lượng QL HĐDH cho hai trường THPT nêu trên như sau:

1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nhận thức của CBQL, GV về HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

2 Chỉ đạo đổi mới việc xây dựng kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của

3 Chỉ đạo đổi mới việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

4 Đổi mới việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

5 Chỉ đạo xây dựng bộ tiêu chí, chỉ số giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

6 Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học và năng lực đánh giá HS cho đội ngũ GV theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Sau khi khảo sát tính cấp thiết và khả thi của 06 biện pháp tại hai trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm chúng tôi nhận được những phản hồi và những đánh giá tích cực của CBQL tại hai nhà trường này Để nâng cao chất lượng QL HĐDH, chúng tôi đề xuất triển khai đồng bộ 06 biện pháp tại hai trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1.1 Luận văn đã hệ thống hóa, khái quát hóa và làm sáng tỏ thêm cơ sở lý luận về HĐDH và QL HĐDH ở trường THPT theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho học sinh, cụ thể là xây dựng và hoàn thiện hệ thống các khái niệm về quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN cho học sinh; đồng thời chỉ rõ những điểm khác biệt trong QL HĐDH theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN

1.2 Luận văn đã tiến hành khảo sát nghiêm túc, phân tích khách quan, toàn diện thực trạng HĐDH và QL HĐDH quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Việt Đức và THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN Từ kết quả thu được và tìm hiểu thực tế tại hai nhà trường, tác giả đã chỉ rõ những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức làm cơ sở thực tiễn để đề xuất các giải pháp QL HĐDH ở trường theo yêu cầu của CTGDPT 2018

1.3 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đã đề xuất được 6 biện pháp để quản lý HĐDH ở các trường THPT thuộc quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển PC, NL&ĐHNN , trong đó xây dựng bộ tiêu chí, chỉ số để GS, ĐG KHDH Sáu biện pháp đó là:

1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nhận thức của CBQL, GV về HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

2 Chỉ đạo đổi mới việc xây dựng kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

3 Chỉ đạo đổi mới việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

4 Đổi mới việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

5 Chỉ đạo xây dựng bộ tiêu chí, chỉ số giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

6 Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học và năng lực đánh giá HS cho đội ngũ GV theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Thông qua việc khảo sát thực tiễn và trao đổi trực tiếp với các CBQL, GV của hai nhà trường về 6 biện pháp QL HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018, chúng tôi nhận thấy các biện pháp đều được đánh giá rất cần thiết và có tính khả thi cao, nếu được áp dụng đồng bộ và linh hoạt sẽ nâng cao chất lượng QL HĐDH và nâng cao chất lượng HĐDH của 2 nhà trường

2.1 Đối với trường THPT Việt Đức và trường THPT Trần Phú-Hoàn Kiếm

- Lãnh đạo nhà trường cần quyết tâm, quyết liệt trong quản lý HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

- Bồi dưỡng GV và động viên GV tổ chức thực hiện HĐDH theo yêu cầu của CTGDPT 2018

2.2 Đối với Sở GD & ĐT

- Sớm chỉ đạo các trường THPT đổi mới quản lý HĐDH sang quản trị HĐDH để đổi mới các chức năng quản lý theo yêu cầu của CTGDPT 2018

- Đầu tư thêm CSVC, TBDH cho 2 nhà trường để đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018

- Triển khai các chương trình bồi dưỡng GV và CBQL đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018

2.3 Đối với Bộ GD & ĐT

- Triển khai kế hoạch bồi dưỡng CBQL và xây dựng các Modul để CBQL tự bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018

- Ban hành cách thức kiểm tra, đánh giá PC, NL&ĐHNN để CBQL hướng dẫn GV thực hiện, đặc biệt sớm ban hành đề minh họa kì thi THPTQG 2025.

Tiêu đề	Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Tác giả	Trần Ngọc Huy
Người hướng dẫn	TS. Trần Thị Hải Yến
Trường học	Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục
Chuyên ngành	Quản lý Giáo dục
Thể loại	Luận văn Thạc sĩ
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	141
Dung lượng	1,57 MB