quản lý hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường mầm non trong huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẠI THỊ TUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NUÔI DƯỠNG, CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC THEO YÊU CẦU TR

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI THỊ TUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NUÔI DƯỠNG, CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC THEO YÊU CẦU

TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI THỊ TUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NUÔI DƯỠNG, CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC THEO YÊU CẦU

TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG TRỌNG NGHĨA

HÀ NỘI - 2022

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường Đại học giáo dục, các giáo sư, tiến sĩ, các nhà khoa học giáo dục, các giảng viên đã trực tiếp giảng dạy, trang bị cho tôi hệ thống tri thức quý báu về khoa học quản lí giáo dục và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập đến khi hoàn thành khóa học

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Hoàng Trọng Nghĩa người thầy đã luôn tận tình, động viên khích lệ, chỉ bảo ân cần và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu, tập thể giáo viên và cha mẹ học sinh các trường mầm non trong huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu Mặc dù đã rất cố gắng nhưng với thời gian, kiến thức có hạn nên không tránh khỏi những thiếu sót Mong Quý thầy cô, các chuyên gia và những người quan tâm đến đề tài đóng góp, giúp đỡ để đề tài được hoàn thiện hơn

Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Đại Thị Tuyền

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQLGVNV Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

ND, CS, GD Nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục

ƯDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NUÔI DƯỠNG, CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO YÊU CẦU TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu 6

1.2 Những khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 9

1.2.2 Chất lượng giáo dục mầm non 10

1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 12

1.3 Tiêu chuẩn của các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo yêu cầu trường mầm non đạt chuẩn quốc gia 15

1.3.1 Tiêu chuẩn hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mức độ 1 15

1.3.2 Tiêu chuẩn hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mức độ 2 16

1.3.3 Tiêu chuẩn hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mức độ 3 17

1.3.4 Tiêu chuẩn hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mức độ 4 17

1.4 Hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường mầm non 18

1.4.1 Mục tiêu hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ 181.4.2 Nội dung hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ 19

1.4.3 Phương thức tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 30

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 31

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non 32

2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 38

2.1.1 Vị trí địa lý, dân số 38

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 39

2.1.3 Giáo dục của huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.2 Sơ lược về các trường mầm non huyện Yên Lạc, Vĩnh Phúc 40

2.2.1 Quy mô trường lớp 40

2.2.2 Đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên nhà trường 41

2.3.3 Nội dung khảo sát 45

2.3.4 Phương pháp khảo sát 45

2.3.5 Tiêu chí và thang đánh giá 45

2.4 Thực trạng hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 46

2.4.1 Đánh giá hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 46

2.4.2 Đánh giá hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 48

2.5 Thực trạng quản lý các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 53

2.5.1 Xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 53

2.5.2 Tổ chức bộ máy, nguồn lực đảm bảo chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 56

2.5.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ 58

2.5.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ 59

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 62

3.1 Định hướng phát triển trường mầm non trên đại bàn tỉnh Vĩnh

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73

3.3 Biện pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 73

3.3.1 Biện pháp 1: Kế hoạch hóa hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với yêu cầu trường chuẩn quốc gia 73

3.3.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên các trường mầm non 75

3.3.3 Biện pháp 3: Triển khai đầu tư, quản lý, sử dụng hiệu quả CSVC và các phương tiện hỗ trợ hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 80

3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, điều hành các hoạt động của nhà trường 83

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 89

3.5 Khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 90

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê đánh giá tiêu chí thực hiện Chương trình giáo dục mầm non 49Bảng 2.2 Thống kê đánh giá tiêu chí tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ 50Bảng 2.3 Thống kê đánh giá tiêu chí kết quả nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe 51Bảng 2.4 Thống kê đánh giá tiêu chí kết quả giáo dục 52Bảng 2.5 Thực trạng xây dựng kế hoạch của nhà trường 54Bảng 2.6 Thực trạng Tổ chức bộ máy, nguồn lực đảm bảo chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 56Bảng 2.7 Bảng thực trạng Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện kế hoạch ND, CS, GD trẻ 58Bảng 2.8 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ND, CS, GD trẻ 60Bảng 2.9 Thực trạng cải tiến hoạt động ND, CS, GD trẻ 61Bảng 2.10 Khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động ND, CS, GD trẻ 63

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của biện pháp Error! Bookmark not defined

Bảng 3.2 Kết quả Khảo sát về tính khả thi của biện pháp 93

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thống kê tỷ lệ trình độ giáo viên 41Biểu đồ 2.2 Thực trạng tỷ lệ chuẩn HT, PHT, GV 42Biểu đồ 2.3 Thống kê tỷ lệ các trường MN đạt chuẩn quốc gia các năm học gần đây 44Biểu đồ 2.4: Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác ND, CS, GD trẻ 64Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tỷ lệ đánh giá tính cấp thiết của biện pháp quản lý

Error! Bookmark not defined.

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ tỷ lệ đánh giá tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo yêu cầu trường chuẩn quốc

gia Error! Bookmark not defined.

Sơ đồ 1.1: Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ với các nội dung 22Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các giải pháp 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lúc sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu đã từng nói: “Trẻ em như búp trên cành, biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan” Quan điểm của Bác cho rằng trẻ em là những mầm non tương lai đất nước phải được nâng niu, yêu thương, chăm sóc Trẻ lớn lên và trưởng thành cần học hỏi từ những điều đơn giản nhất đó là bữa ăn, giấc ngủ và sau đó mới đến dạy dỗ học tập, thực hành

Để trẻ lớn lên khỏe mạnh và trở thành những con người có tri thức có đạo đức thì cần có sự quan tâm chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục của cha mẹ, thầy cô và xã hội Sự quan tâm chăm sóc trẻ phải bắt đầu ngay từ khi trẻ còn trong bụng mẹ cho tới khi trẻ ra đời đi học mầm non và các cấp học tiếp theo Công việc phải liên tục, xuyên suốt quá trình hình thành, lớn lên và phát triển của trẻ Ở gia đình trẻ được cha mẹ người thân chăm sóc dạy dỗ Khi đến trường mầm non trẻ được các cô giáo thay cha mẹ trẻ thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, yêu thương dạy bảo trẻ Vì vậy, trường mầm non có vai trò quan trọng trọng việc đào tạo nên những trẻ em có nền nếp, thói quen sinh hoạt hàng ngày tốt, có ý thức kỷ luật và học tập tốt, giúp trẻ tăng khả năng sẵn sàng bước vào cấp học phổ thông Trường mầm non muốn có chất lượng tốt về công tác ND, CS, GD trẻ thì cần phải có đội ngũ CBQL, GV, NV nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, chuẩn hóa về trình độ chuyên môn, năng lực

Một chế độ ND, CS hợp lí và khoa học sẽ giúp trẻ phát triển cân đối, hài hòa, khỏe mạnh ngay từ những năm tháng đầu đời Theo các nhà khoa học đã nghiên cứu giai đoạn vàng giúp trẻ phát triển tốt nhất là từ 0 đến 72 tháng tuổi Bên cạnh chế độ dinh dưỡng tốt đứa trẻ cần tiếp cận với những phương pháp giáo dục chuẩn mực để có nền nếp ngay từ khi còn nhỏ Chính vì vậy việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em là nhiệm vụ quan trọng đặc biệt trong chiến lược phát triển nguồn lực con người của Việt Nam, vì trẻ em là

niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước… Theo Điều lệ trường mầm non: “Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Một”

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương 8 khóa XI đã khẳng định nhiệm vụ, giải pháp đối với giáo dục mầm non: “Tiếp tục đổi mới và chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, chú trọng kết hợp nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lí, sinh lí, yêu cầu phát triển thể lực và hình thành nhân cách” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Nhiệm vụ hàng năm “Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên mầm non Tiếp tục hoàn thiện giải pháp cải tiến chất lượng trong ND, CS, GD trẻ Tiếp tục đẩy mạnh đổi mới cơ chế quản lí, quản trị cơ sở giáo dục, tăng cường nền nếp, kỉ cương, chất lượng và hiệu quả nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non” (Bộ GD-ĐT, 2020) Thông tư 19/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 Qua đó cho thấy Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm tới bậc học mầm non

Trong các năm gần đây bậc học mầm non huyện Yên Lạc đã đạt được nhiều thành tích nhất định song vẫn còn những hạn chế của một số nhà trường trong công tác quản lý hoạt động ND, CS, GD trẻ Ban Giám Hiệu của một số nhà trường trong cách chỉ đạo còn hạn chế, chưa linh hoạt, chưa thực sự sâu sát chú trọng tới kiểm tra các hoạt động ND, CS, GD trẻ Mặt khác một số giáo viên còn hạn chế về kỹ năng tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục theo nhu cầu và sự phát triển của trẻ; Nội dung sinh hoạt chuyên môn còn nghèo nàn các hình thức phối hợp tuyên truyền với phụ huynh về các nội dung này trẻ chưa đạt hiệu quả

Trên thực tế đã chứng minh, muốn nâng cao chất lượng hoạt động ND, CS, GD trẻ thì công tác quản lý của các nhà trường cần đặc biệt quan tâm, chú trọng Việc nghiên cứu, đề xuất các giải pháp cần phù hợp với yêu cầu của

bậc học nói chung và từng đặc điểm của các nhà trường nói riêng trong quản lý hoạt động ND, CS, GD trẻ là rất cần thiết và cấp bách Vì vậy, tác giả chọn

đề tài: “Quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình với mong

muốn góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục tại các trường mầm

non trong huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

3 Khách thể và những đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non theo yêu cầu

trường chuẩn quốc gia

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các

trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường

chuẩn quốc gia 4 Câu hỏi nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động ND, CS, GD trẻ tại các trường mầm non ở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng được yêu cầu trường chuẩn quốc gia hiện nay ?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động ND, CS, GD trẻ tại các trường mầm non ở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc còn những tồn tại, bất cập

Quản lý hoạt động ND, CS, GD trẻ tại các trường mầm non ở huyện

Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc chưa đáp ứng được yêu cầu trường chuẩn quốc gia

Nếu có các biện pháp quản lý từ khâu lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức bộ máy, đảm bảo nguồn lực và kiểm tra giám sát được triển khai đồng bộ, hiệu quả thì chất lượng hoạt động ND, CS, GD trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc được nâng cao, góp phần thực hiện được yêu cầu trường mầm non đạt chuẩn quốc gia

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu, tìm hiểu cơ sở lý luận về hoạt động và quản lý hoạt động ND, CS, GD trẻ tại các trường mầm non

6.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động ND, CS, GD trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua việc quan sát, khảo sát thực tế CBQL, GV, NV, phụ huynh tại địa phương

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động ND, CS, GD trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

7 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu hoạt động quản lý ND, CS, GD trẻ tại các trường mầm non

huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc từ năm học 2020 - 2021 đến 2021 - 2022

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Trong luận văn sử có dụng các phương pháp: - Khái quát hóa

- Phân tích nghiên cứu các văn kiện, chính sách của Đảng, Nhà nước; Bộ Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT ban hành để làm căn cứ lý luận

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát: Phương pháp này sử dụng để thu thập dữ liệu từ thực tiễn

giáo viên tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ hàng ngày và thực tiễn các cán bộ quản lý điều hành giám sát công tác này

- Điều tra phiếu hỏi: Xây dựng các phiếu hỏi bằng hệ thống câu hỏi

(phụ lục 1, 2) để khảo sát cán bộ quản lý các trường, tổ chuyên môn, giáo viên, phụ huynh và một số đối tượng có liên quan

- Tổng kết kinh nghiệm quản lý ND, CS, GD trẻ: Tổng kết kinh nghiệm

tổ chức các hoạt động của giáo viên, kinh nghiệm quản lý CBQL các cấp như: Chuyên viên phụ trách mầm non, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tại các trường có bề dày thành tích…)

8.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học giúp chúng tôi tổng hợp xử lý số liệu nhanh chóng và chính xác

9 Cấu trúc của luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc,

giáo dục trẻ ở trường mầm non theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo

dục trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo

dục trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NUÔI DƯỠNG, CHĂM

SÓC, GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO YÊU CẦU

TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA

1.1 Tổng quan nghiên cứu

Bậc học giáo dục mầm non đang dần khẳng định vị trí, vai trò và tầm quan trọng của bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân, được sự quan tâm lớn của Đảng, Nhà nước Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của GDMN, trong những năm qua có nhiều công trình nghiên cứu về nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non được công bố

Tác giả J.A Cômenxki nêu lên một hệ thống các nguyên tắc dạy học, những luận điểm chỉ đạo hoạt động dạy học, đó là: nguyên tắc dạy học phải mang tính trực quan; nguyên tắc dạy học phải vừa sức; nguyên tắc dạy học phải hệ thống, liên tục; nguyên tắc dạy học phải đảm bảo tính bền vững của tri thức; nguyên tắc dạy học phải thực tiễn Các nguyên tắc của ông vẫn giữ

nguyên giá trị trong lý luận dạy học hiện đại Trong cuốn sách “Loan báo về

một nhà trường mẫu giáo”, J.A Cômenxki chỉ ra những phương pháp học tập

ở trường, trẻ được học mà chơi, chơi mà học, rồi ông cũng đưa ra những chỉ

dẫn về giáo dục thẩm mỹ, đưa âm nhạc, thơ ca, hội họa và giáo dục trẻ em[1]

Tác giả A.X Macrencô (1888-1939) từng nói rằng: những gì mà trẻ em không có được trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và sự hình thành nhân cách ban đầu bị lệch lạc thì sau này giáo dục lại rất khó khăn Trong tác phẩm “cuốn sách giành cho các bậc cha mẹ”, ông nêu lên ý nghĩa cực kỳ quan trọng của việc giáo dục trẻ em, những năm đầu tiên của cuộc đời Ông khẳng định: “Nền móng giáo dục chủ yếu được đặt lên trước 5 tuổi và những gì bạn

làm được trước 5 tuổi - đó là 90% toàn bộ quá trình giáo dục” [1]

Trong cuốn “Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục

trong trường mầm non theo chủ đề trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” Tác giả Lê Thu

Hương đã nêu trong quan điểm, nội dung chăm sóc, sức khỏe, nuôi dưỡng - giáo dục và bảo vệ trẻ được kết hợp một cách chặt chẽ, nhờ đó hiệu quả giáo dục được nhân lên Sự phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non diễn ra ở nhiều lĩnh vực chúng có mối liên hệ và liên quan chặt chẽ với nhau có ảnh hưởng tới nhau Đây là mô hình giáo dục theo quan điểm sư phạm tích hợp và với cách tiếp cận phát triển, lấy trẻ làm trung tâm được nhiều nước lựa chọn áp dụng

[20]

Trong cuốn cẩm nang “Thực hành giáo dục nhân cách” của Nhóm Tâm Lý học tích cực tại Việt Nam đã dành cho những phụ huynh và giáo dục mầm non yêu trẻ và mong muốn giúp những đứa trẻ trở nên hạnh phúc Biết ơn, tử tế, hăng hái, ham hiểu biết, tự chủ, kiên trì, sáng tạo, làm việc nhóm và hy vọng đó là 9 điểm mạnh nhân cách mà nhóm tác giả hướng dẫn phụ huynh và giáo viên MN thực hành Với những nội dung trên sẽ giúp phụ huynh và giáo viên tiếp cận tới cánh cửa thành công khi giáo dục trẻ: nhìn nhận đúng điểm mạnh điểm yếu của mình và người khác, sống tích cực trách nhiệm và hạnh phúc - nhân văn mạnh mẽ để mỗi trẻ sẵn sàng thích ứng hòa nhập với cuộc sống sau này [28]

Tác giả Dương Thanh Huyền (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Liên Cơ Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ” đã đưa ra 5 biện pháp dựa trên nguyên tắc thống nhất tính mục tiêu, tính hệ thống và có mối quan hệ chặt chẽ giữa các biện pháp đó hỗ trợ cùng phát triển có tính khả thi cao [21]

Ngoài sự quan tâm chăm lo cho trẻ về chế độ dinh dưỡng sức khỏe thì nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ cũng là chủ đề được nhiều người quan tâm Luận văn của tác giả Nguyễn Xuân Phương (2019), “Quản lý hoạt động chăm

sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non tư thục quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo quan điểm Montessori” đã đặt ra 5 biện pháp quản lý nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori Đa số các biện pháp đi sâu các nội dung: từ đổi mới công tác bồi dưỡng đào tạo cho cán bộ, giáo viên … cho tới đổi mới công tác quản lý, phân công, phân cấp trách nhiệm cho từng bộ phận chuyên môn phát huy hết vai trò của mình Và biện pháp cuối là bổ sung các điều kiện cơ sở vật chất nhằm hỗ trợ thực hiện hiện quả các hoạt

động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori [26]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Hạnh trong bài viết “Một số nội dung về quản lý hoạt động CS, ND trẻ của hiệu trưởng các trường mầm non huyện Phong Điền tỉnh Thừa Thiên Huế” [16, tr.4,5] Tác giả đã nêu rõ quản lý nhà trường là một nghệ thuật trong đó vai trò của Hiệu trưởng là rất quan trọng Hiệu trưởng cần thực hiện tốt 6 nhiệm vụ:

(1) Xây dựng kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng; (2) Tổ chức thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng; (3) Quản lí các nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng;

(4) Tổ chức bồi dưỡng GV và nhân viên kiến thức chăm sóc, nuôi dưỡng;

(5) Xây dựng môi trường chăm sóc, nuôi dưỡng Tác giả An Thị Bích Đào với đề tài luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non Vĩnh Quỳnh, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” đã đưa ra 06 biện pháp mang tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục trẻ Tác giả đã tập trung đồng đều tới hầu hết các nội dung chủ chốt như: Quản lý thực hiện mục tiêu kế hoạch, nội dung bồi dưỡng giáo viên tổ chức các hoạt động Quản lý sử dụng hiệu quả CSVC và công tác chỉ đạo kiểm tra nội bộ nhà trường của Hiệu trưởng, đa dạng hóa các hình thức phối hợp giáo dục giữa gia đình, nhà trường và xã hội… Tuy nhiên cần đưa thêm nội dung nâng cao hiệu quả ứng

dụng công nghệ thông tin vào việc chỉ đạo giám sát các hoạt động giáo dục tại trường để luôn cập nhật các yếu tố mới phù hợp bối cảnh hiện nay mà tác giả đã lựa chọn [15]

Từ các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học đã nêu ở trên cho thấy, có nhiều nghiên cứu về hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ Tuy nhiên các công trình nghiên cứu về quản lý các hoạt động CS, ND, GD trẻ tại các trường mầm non theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia còn ít Vì vậy,

tác giả đi sâu vào nghiên cứu đề tài này với mong muốn đề xuất một số biện

pháp góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động ND, CS, GD trẻ tại các

trường mầm non Huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

1.2 Những khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

Nuôi dưỡng trẻ mầm non là việc chăm sóc ân cần, chu đáo, tỉ mỉ về tinh

thần và thể chất, dành cho trẻ em những tình cảm yêu thương, chở che Trong mỗi thời kì phát triển của cơ thể có những đặc điểm tâm sinh lý riêng đòi hỏi nhu cầu nuôi dưỡng ở mỗi thời kì khác nhau Do vậy vai trò của dinh dưỡng vô cùng quan trọng giúp cơ thể phát triển toàn diện qua mỗi thời kỳ

Chăm sóc trẻ mầm non là việc người lớn tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ

được thoải mái về: ăn uống, ngủ nghỉ, vệ sinh cá nhân giúp trẻ được phát triển thể lực, trí lực Trẻ được đảm bảo sống trong môi trường sống lành mạnh, an toàn để sự phát triển diễn ra bình thường

Giáo dục mầm non hay giáo dục tuổi ấu thơ là việc giáo dục những

năm đầu tiên của cuộc đời mỗi con người Do đó, hơn bao giờ hết, công việc này rất quan trọng, có ý nghĩa hình thành và phát triển nhân cách của con người, mở đầu cho toàn bộ quá trình giáo dục các cấp học sau này

Đối với trẻ mầm non, hoạt động giáo dục là toàn bộ các hoạt động diễn ra của trẻ ở trường mầm non dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ có mục đích, có kế hoạch của cô giáo để đạt được mục tiêu giáo dục Hoạt động giáo dục bao gồm: hoạt động chơi; hoạt động học tập; hoạt động lao động; hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân; hoạt động tổ chức chào mừng ngày Hội, ngày Lễ Do đó, những kỹ năng mà trẻ được hình thành, tiếp thu được tại cấp học mầm non sẽ là nền tảng cho quá trình học tập và góp phần vào sự thành công sau này Điều đó một lần nữa khẳng định vai trò của giáo dục mầm non là yếu tố quan trọng trong phát triển nguồn nhân lực chất lượng cho đất nước, cho dân tộc trong tương lai

Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non là quá trình

tác động lên cơ thể trẻ trong độ tuổi mầm non một cách khoa học hợp lý, phù hợp với sự phát triển tâm lý, sinh lý của trẻ em, hài hòa giữa nuôi dưỡng và chăm sóc để giúp trẻ phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, trẻ có kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi Thời gian một ngày của trẻ đa số là ở trường được vui chơi, ăn, ngủ, học tập bên cô giáo Vì vậy các hoạt động CS, ND, GD trẻ ở trường mầm non có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ; được chăm sóc khoa học, hợp lí ở trường sẽ giúp trẻ phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần

1.2.2 Chất lượng giáo dục mầm non

1.2.2.1 Giáo dục mầm non

Trẻ em được ví như mầm cây xanh non, nếu mầm cây được chăm sóc trong điều kiện tốt về đất, nước, dinh dưỡng, ánh sáng… thì chắc chắn sẽ phát triển tốt, ra nhiều hoa thơm, trái ngọt Cũng như con người, nếu được tạo điều kiện tốt nhất về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ ngay từ những năm đầu đời thì đứa trẻ sẽ lớn lên khỏe mạnh, thông minh và hạnh phúc Nếu trẻ em được nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trong ngôi trường uy tín, chất lượng tốt thì chắc chắn sẽ giúp trẻ có điều kiện phát triển bản thân tốt hơn và ngược

lại nếu chăm sóc trẻ không đủ ăn, không đủ mặc, không có môi trường giáo dục lành mạnh, không có sự yêu thương chia sẻ … thì lớn lên trẻ cũng giống như một cái cây bị ốm yếu còi cọc, bị thiếu dinh dưỡng cả tâm hồn và thể chất Liệu tương lai đất nước sẽ có nguồn nhân lực khỏe và sáng tạo không?

Giáo dục mầm non là nhiệm vụ của những nhà quản lý, những giáo viên thực hiện việc giáo dục trẻ em trước khi vào cấp tiểu học, gồm các hoạt động tại các cơ sở chính quy như trường mầm non, nhà trẻ, mẫu giáo hay các cơ sở không chính quy, tại gia đình Giáo dục mầm non là việc giáo dục những năm đầu tiên của cuộc đời mỗi con người Do vậy, công việc này rất quan trọng, có ý nghĩa hình thành và phát triển nhân cách của con người, khởi đầu cho toàn bộ quá trình giáo dục sau này

Giáo dục mầm non là việc hỗ trợ để giúp trẻ phát triển một cách toàn diện, kết hợp nhiều kỹ năng về xã hội, tình cảm và nhận thức Những kỹ năng này sẽ giúp trẻ chuẩn bị sẵn tâm lý học hỏi khi học tiểu học và tham gia vào đời sống xã hội Do đó, những kỹ năng được học tại bậc mầm non sẽ là nền tảng cho học tập và thành công sau này

1.2.2.2 Chất lượng giáo dục mầm non theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

Chuẩn quốc gia là chuẩn bắt buộc hoặc khuyến nghị thực hiện Trường mầm non theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia phải đạt 5 tiêu chuẩn, theo quy định tại Thông tư số 19/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 về việc Ban hành Quy chế công nhận trường mầm non đạt chuẩn quốc gia [6]

Trường mầm non đạt chuẩn quốc gia được công nhận ở 4 mức độ: mức độ 1 và mức độ 2, 3, 4

Mức độ 1: Đạt tiêu chuẩn cần thiết của trường mầm non đạt chuẩn quốc

gia đảm bảo tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ có chất lượng toàn diện phù hợp với mục tiêu giáo dục mầm non

Mức độ 2: Đạt tiêu chuẩn cần thiết của trường mầm non đạt chuẩn quốc

gia để đảm bảo tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ có chất lượng toàn

diện ở mức cao hơn mức 1, tạo điều kiện để tiếp cận với trình độ phát triển của các trường mầm non ở các nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới

Mức độ 3: Đáp ứng quy định tại Mục 3 chương II của Thông tư số

19/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 về việc Ban hành Quy chế công nhận trường mầm non đạt chuẩn quốc gia [6]

Mức độ 4: Đáp ứng quy định tại Mục 4 chương II của Thông tư số

19/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 về việc Ban hành Quy chế công nhận trường mầm non đạt chuẩn quốc gia [6]

Như vậy, có thể hiểu: chất lượng CS, ND, GD trẻ của trường mầm non là sự đáp ứng với mục tiêu của GDMN, đáp ứng các yêu cầu về sự phát triển toàn diện của trẻ, nhu cầu của CMHS và xã hội, đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng

1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

1.2.3.1 Quản lý

Lịch sử phát triển của loài người, từ khi có sự phân công lao động đã xuất hiện hoạt động quản lý để tổ chức các hoạt động lao động theo yêu cầu nhất định Quản lý vừa được xem như là một “khoa học”, đồng thời quản lý cũng là một “nghệ thuật” vì đòi hỏi nhà quản lý phải luôn chủ động, linh hoạt để điều khiển hướng dẫn mọi thành viên trong tổ chức cùng hướng đến mục tiêu đã xác định Khái niệm quản lý được tiếp cận ở nhiều góc độ khác nhau, do đó có nhiều quan niệm về quản lý:

Tác giả Phan Văn Kha cho rằng “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong một hệ thống, đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục tiêu đã

định” [22]

Tác giả Đặng Quốc Bảo trong cuốn “Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, một số hướng tiếp cận” đã nêu: “Bản chất của hoạt động quản lý

nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến lên các trạng

thái có tính chất lượng mới” [4]

Trong cuốn “Đại cương khoa học quản lý” 2 tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí đã nêu: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có

chủ đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu của tổ chức” [11]

Như vậy, chúng ta có thể hiểu quản lý là sự tác động liên tục có tổ

chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý (khách thể quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu mong muốn

Quản lý là một hệ thống với các yếu tố cơ bản như sau:

- Chủ thể: cá nhân hay tập thể, đưa ra mục tiêu của tổ chức để tác động có mục đích đến các đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu

- Đối tượng: chủ yếu là con người nhận tác động trực tiếp của chủ thể quản lý

- Khách thể: nằm ngoài hệ thống của tổ chức nhưng nó chịu tác động hay tác động trở lại hệ thống

- Mục tiêu: là trạng thái mong đợi ở tương lai mà mọi hoạt động của hệ thống hướng đến, mục tiêu quản lý định hướng và chi phối sự vận động của hệ thống

- Phương pháp: là những cách thức tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng các phương tiện, biện pháp khác nhau nhằm đạt được mục đích đề ra

1.2.3.2 Quản lí giáo dục

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang, quản lý giáo dục là việc nhà trường tác động đến quá trình dạy học, giáo dục thể chất để quán triệt các tính chất của trường học tại Việt Nam nhằm đạt được các mục tiêu dự kiến cả về lượng và

chất [27, tr.68]

Tác giả Phạm Minh Hạc, cho rằng quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng, nghĩa là đảm bảo nhà trường hoạt động theo nguyên lý giáo dục để đạt được các mục tiêu mà ngành Giáo dục - Đào tạo đã đề ra Chỉ có tổ chức dạy học mới quản lý được giáo dục[17,tr.89]

Tác giả Trần Kiểm, quản lý giáo dục được hiểu ở nhiều cấp độ, nhưng chủ yếu là cấp độ vĩ mô và vi mô [16, tr.2] Trong đó, nếu xét ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục là những hoạt động tự giác của chủ thể quản lý đến tất cả các bộ phận của hệ thống để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu đã đề ra, nhằm đào tạo, giáo dục thể hệ trẻ cho toàn ngành giáo dục Ở cấp độ vi mô, quản lý giáo dục là hệ thống các hành động có chủ đích đến giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục có hiệu quả [23,tr.37]

Như vậy, quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức, chủ đích nhằm điều

khiển, hướng dẫn quá trình giáo dục, các hoạt động của cán bộ, giáo viên, học sinh và có sự phối hợp tối đa của các nguồn lực để đạt được mục đích quản lý và phù hợp với các quy luật khách quan

1.2.3.3 Khái niệm quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

Từ những phân tích ở trên, có thể quan niệm: Quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia là tập hợp những tác động của chủ thể nhà trường đến tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và các nguồn lực khác nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu kế hoạch giáo dục đã xác lập của nhà trường (Yêu cầu trường đạt chuẩn quốc gia)

Quản lý hoạt động CS, ND, GD trẻ ở trường mầm non theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia, được tiến hành ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động này từ khi tiếp nhận trẻ vào trường, thực hiện quá trình CS, ND, GD trẻ

và tổ chức cho trẻ ra trường; trách nhiệm của tất cả các bộ phận và cá nhân trong trường mầm non từ Hiệu trưởng, người quản lý các cấp đến mọi giáo viên và nhân viên của trường; các yếu tố đảm bảo chất lượng CS, ND, GD trẻ nhằm đáp ứng theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

1.3 Tiêu chuẩn của các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo yêu cầu trường mầm non đạt chuẩn quốc gia

1.3.1 Tiêu chuẩn hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mức độ 1

Điều 11 Tiêu chuẩn 5: Hoạt động và kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

1 Tiêu chí 5.1: Thực hiện Chương trình giáo dục mầm non a) Tổ chức thực hiện Chương trình giáo dục mầm non theo kế hoạch b) Dựa trên Chương trình của Bộ giáo dục, nhà trường xây dựng phù hợp với thực tế điều kiện nhà trường

c) Định kỳ rà soát, đánh giá việc thực hiện Chương trình giáo dục mầm non và có điều chỉnh kịp thời, phù hợp

2 Tiêu chí 5.2: Tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ a) Thực hiện linh hoạt các phương pháp, đảm bảo phù hợp với mục tiêu nội dung giáo dục, phù hợp với trẻ mầm non và điều kiện nhà trường;

b) Tổ chức môi trường giáo dục theo hướng tạo điều kiện cho trẻ được vui chơi, trải nghiệm;

c) Tổ chức các hoạt động giáo dục bằng nhiều hình thức đa dạng phù hợp với độ tuổi của trẻ và điều kiện thực tế

3 Tiêu chí 5.3: Kết quả nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe a) Nhà trường phối hợp với cơ sở y tế địa phương tổ chức các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ;

b) Kiểm tra sức khỏe, đo chiều cao, cân nặng, đánh giá tình trạng dinh dưỡng bằng biểu đồ tăng trưởng theo quy định cho 100% học sinh;

c) Ít nhất 80% trẻ béo phì, suy dinh dưỡng, thấp còi được can thiệp bằng những biện pháp phù hợp, tình trạng dinh dưỡng của trẻ cải thiện so với đầu năm học

4 Tiêu chí 5.4: Kết quả giáo dục a) Tỷ lệ chuyên cần đạt ít nhất 90% đối với trẻ 5 tuổi, 85% đối với trẻ dưới 5 tuổi; trường thuộc vùng khó khăn đạt ít nhất 85% đối với trẻ 5 tuổi 80% đối với trẻ dưới 5 tuổi;

b) Tỷ lệ trẻ 5 tuổi hoàn thành Chương trình giáo dục mầm non đạt ít nhất 85%; trường thuộc vùng khó khăn đạt ít nhất 80%;

c) Trẻ khuyết tật học hòa nhập, trẻ có hoàn cảnh khó khăn được nhà trường quan tâm giáo dục theo kế hoạch giáo dục cá nhân

1.3.2 Tiêu chuẩn hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mức độ 2

Trường mầm non đạt Mức 2 khi đảm bảo các quy định đạt mức 1 và các nội dung sau:

Điều 16 Tiêu chuẩn 5: Hoạt động và kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

1 Tiêu chí 5.1: Thực hiện Chương trình giáo dục mầm non Xây dựng chương trình GDMN đảm bảo chất lượng phù hợp với văn hóa địa phương, đáp ứng nhu cầu của trẻ

2 Tiêu chí 5.2: Tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ chú trọng hoạt động thực hành, trải nghiệm, khám phá môi trường xung quanh phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và điều kiện thực tế

3 Tiêu chí 5.3: Kết quả nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe a) Tư vấn cho CMHS về các vấn đề liên quan đến chăm sóc sức khỏe, phát triển thể chất, tinh thần của trẻ

b) Đảm bảo chế độ nhu cầu dinh dưỡng của trẻ theo quy định c) Can thiệp các biện pháp phù hợp cho 100% trẻ thừa cân, béo phì,

SDD được cải thiện tình trạng trên

4 Tiêu chí 5.4: Kết quả giáo dục a) Tỷ lệ chuyên cần so với mức 1 mỗi độ tuổi tăng thêm 5% b) Tỷ lệ trẻ hoàn thành chương trình, vùng khó khăn đều tăng thêm 5%; c) Trẻ khuyết tật học hòa nhập được đánh giá có tiến bộ đạt ít nhất 80%

1.3.3 Tiêu chuẩn hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mức độ 3

Điều 21 Tiêu chuẩn 5: Hoạt động và kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

Trường mầm non đạt Mức 3 khi đảm bảo các quy định đạt mức 2 và

các nội dung sau:

1 Tiêu chí 5.1: Thực hiện Chương trình giáo dục mầm non a) Kế hoạch nhà trường học tập tham khảo kế hoạch của các nước trong khu vực và thế giới Xây dựng hiệu quả, phù hợp với thực tiễn của trường, địa phương;

b) Có đánh giá điều chỉnh phương pháp ND, CS, GD trẻ nâng chất lượng nhà trường lên cao hơn

2 Tiêu chí 5.2: Tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ Tổ chức nhu cầu hứng thú của trẻ, theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”

3 Tiêu chí 5.3: Kết quả nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe Có ít nhất 95% trẻ khỏe mạnh, chiều cao, cân nặng phát triển bình thường 4 Tiêu chí 5.4: Kết quả giáo dục

4 Tiêu chí 5.4: Kết quả giáo dục a) Tỷ lệ chuyên cần so với mức 1 mỗi độ tuổi tăng thêm 2% b) Tỷ lệ trẻ hoàn thành chương trình, vùng khó khăn đều tăng thêm 5%; c) Trẻ khuyết tật học hòa nhập được đánh giá có tiến bộ đạt ít nhất 85%

1.3.4 Tiêu chuẩn hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mức độ 4

Trường mầm non đạt Mức 3 khi đảm bảo các quy định đạt mức 2 và các nội dung sau:

1 Kế hoạch nhà trường học tập tham khảo kế hoạch của các nước trong khu vực và thế giới

2 Kết quả đánh giá GV đạt chuẩn: Ít nhất 90% mức khá, 40% giáo viên mức tốt; đối với trường thuộc vùng khó khăn có 80% mức khá trở lên, trong đó có ít nhất 30% đạt mức tốt

3 Diện tích khu vui chơi cho trẻ đảm bảo diện tích theo quy định tại Tiêu chuẩn Việt Nam

4 100% công trình xây dựng phải đảm bảo kiên cố Có phòng tư vấn tâm lý Trang bị đồ dùng đồ chơi dụng cụ hiện đại đầy đủ phục vụ ND, CS, GD trẻ; Khu vận động có 02 môn thể thao phù hợp với độ tuổi mầm non

5 Hoàn thành tất cả các mục tiêu trong bản kế hoạch 5 năm của nhà trường đã đề ra;

6 Được cấp có thẩm quyền ghi nhận nhà trường 2 năm liền có kết quả vượt trội so với điều kiện kinh tế xã hội trong 5 năm đánh giá

1.4 Hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường mầm non

1.4.1 Mục tiêu hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

Luật GD đã chỉ rõ: Mục tiêu chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non đó là giúp những đứa trẻ trở nên: khỏe mạnh, cơ thể phát triển hài hòa, cân đối; trẻ sống chan hòa với mọi người, giàu lòng thương, quan tâm chia sẻ Trẻ có tính thẩm mỹ như: yêu quý cái đẹp, trân trọng giữ gìn sản phẩm tự làm ra của mình và của người khác Thích tìm tòi khám phá môi trường xung quanh

Để thực hiện được mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ hình thành nhân cách, phát triển các lĩnh vực: Đức, trí, thể, mĩ, lao và chuẩn bị tâm thế tốt trước khi bước vào lớp Một thì việc đầu tiên người Hiệu trưởng phải thực

hiện tốt công tác quản lý điều hành nhà trường nói chung và biết cách quản lý hoạt động ND, CS, GD trẻ nói riêng Đó là quá trình tác động liên tục của Hiệu trưởng trường mầm non đến giáo viên, nhân viên, hoạt động giáo dục và các nguồn lực trong và ngoài nhà trường, nhằm đạt mục tiêu nuôi dưỡng trẻ đã đề ra

Thông tư 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 của Bộ GD&ĐT chỉ rõ: Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển cả 5 lĩnh vực: đức, trí, thể, mỹ, lao động và hình thành nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Một Phát hiện sớm, khơi dậy những khả năng, năng lực tiềm ẩn của trẻ để có phương thức bồi dưỡng, rèn luyện giúp trẻ hoàn thiện bản thân

1.4.2 Nội dung hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ

1.4.2.1 Nuôi dưỡng, chăm sóc (1) Hoạt động chăm sóc sức khỏe và đảm bảo an toàn cho trẻ: Chăm

sóc sức khỏe trẻ trong trường MN bao gồm các nội dung: khám sức khỏe định kì, cân đo, phân loại tình trạng dinh dưỡng của trẻ, chăm sóc khi trẻ bệnh, xử lí các vấn đề phát sinh trong khi trẻ sinh hoạt tại trường Đảm bảo an toàn cho trẻ là tạo môi trường về vật chất và tinh thần, tăng cường công tác quản lý trẻ, xây dựng các phương án đảm bảo an toàn và phòng tránh các tai nạn thường gặp, giáo dục trẻ biết các loại thực phẩm có ích, có hại cho trẻ; có thói quen và một số khái niệm trong ăn uống và giữ gìn sức khỏe cho trẻ; biết thực hiện quy tắc an toàn thông thường, biết thực hiện hành động an toàn; biết thực hiện các quy định của lớp, của trường; biết tự bảo vệ bản thân trước các tình huống nguy hiểm

(2) Hoạt động chăm sóc vệ sinh cho trẻ: Tổ chức chăm sóc vệ sinh cho

trẻ MN theo từng độ tuổi là một yêu cầu không thể thiếu trong chăm có sức khỏe trẻ và cần phải được thực hiện thường xuyên, liên tục hàng ngày, hàng tuần, bao gồm 02 hoạt động chính:

- Rèn luyện các thói quen vệ sinh cá nhân cho trẻ: Thói quen rửa mặt,

rửa tay, đánh răng, chải tóc, gội đầu, tắm rửa, mặc quần áo sạch sẽ, đội mũ nón, đi giày dép

- Rèn luyện cho trẻ thói quen vệ sinh phòng lớp học, môi trường xung quanh: Thói quen đi vệ sinh đúng nơi quy định, vứt rác đúng quy định; vệ sinh nhóm lớp hàng ngày, hàng tuần theo quy định, đảm bảo phòng lớp sạch sẽ, đủ ánh sáng, giữ gìn nguồn nước sinh hoạt cho trẻ, xử lí rác và các chất thải, xây dựng kế hoạch vệ sinh môi trường xung quanh, khơi thông cống rãnh…

(3) Hoạt động chăm sóc giấc ngủ cho trẻ: Tổ chức ngủ có hiệu quả và

chất lượng cho trẻ MN theo từng độ tuổi tức là phải hiểu được nhu cầu ngủ của trẻ và thực hành tổ chức giấc ngủ của trẻ sao cho trẻ ngủ đủ giấc, giấc ngủ sâu, an toàn trong khi ngủ Bao gồm các bước như sau:

- Bước 1 trước khi trẻ ngủ: Cô cần vệ sinh phòng ngủ, chế độ không khí, ánh sáng, đồ dùng của phòng ngủ phù hợp theo mùa (ấm áp vào mùa đông, thoáng mát về mùa hè) và phù hợp độ tuổi (trẻ nhà trẻ ngủ trên phản, trẻ lớn có thể nằm giường), vệ sinh cá nhân cho trẻ trước khi ngủ;

- Bước 2 trong khi trẻ ngủ (Chăm sóc giấc ngủ): giáo viên (GV) phải thường xuyên có mặt để theo dõi trẻ xử lí các trường hợp cần thiết xảy ra trong giấc ngủ trẻ; Khi trẻ ngủ cô quan tâm chỉnh tư thế nằm, nhiệt độ, độ ẩm, không khí, ánh sáng, tiếng ồn; hoặc kịp thời giúp đỡ trẻ nếu cần

- Bước 3 sau khi trẻ ngủ dậy: chỉ đánh thức trẻ dậy khi trẻ đã ngủ đủ giấc, cho trẻ dậy từ từ không yêu cầu trẻ dậy đồng loạt, sau đó tổ chức vệ sinh cá nhân cho trẻ một cách trật tự, nền nếp, cho trẻ vận động nhẹ nhàng và ăn bữa phụ

(4) Chăm sóc dinh dưỡng cho trẻ: Chăm sóc dinh dưỡng cho trẻ là một

trong những nội dung quan trọng của quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ MN, bao gồm 03 hoạt động chính:

- Tính khẩu phần ăn và nhu cầu dinh dưỡng phù hợp với trẻ: Là tiêu chuẩn ăn của một người trong một ngày để đảm bảo nhu cầu về năng lượng và các chất dinh dưỡng cho cơ thể

+ Năng lượng, dinh dưỡng` phải đủ đáp ứng nhu cầu cơ thể; + Cân đối tỷ lệ các dưỡng chất phù hợp với thể lực trẻ

- Nhu cầu dinh dưỡng của trẻ MN theo từng độ tuổi: Lứa tuổi nhu cầu theo cân nặng (kcal/ngày), Nhu cầu đề nghị của Viện Dinh dưỡng (kcal/trẻ/ngày), Nhu cầu cần đáp ứng của trường MN (kcal/trẻ/ngày) trẻ dưới 12 tháng tuổi: 420Kcal; Trẻ 13 đến 36 tháng tuổi: 600-651 Kcal; 3 đến 5 tuổi: 615-726 Kcal (Nguồn: Theo thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016)

- Tìm hiểu tổ chức bữa ăn cho trẻ MN: Như trên đã phân tích, ở mỗi độ tuổi khác nhau, nhu cầu dinh dưỡng của trẻ cũng khác nhau Vì vậy, trong khẩu phần ăn của trẻ cũng phải đáp ứng được các yêu cầu thiết yếu phù hợp với mỗi độ tuổi của trẻ

Như vậy, có thể mô hình hóa nội dung hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong trường MN như: sơ đồ 1

Sơ đồ 1.1: Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ với các nội dung

1.4.2.2 Hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non

Các hoạt động giáo dục gồm: Giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, môi trường, sức khoẻ, lao động, quốc phòng, quốc tế… Giáo dục mầm non là tập hợp các hoạt động giáo dục giúp cho trẻ trong độ tuổi từ 03 đến 72 tháng đạt được sự phát triển toàn diện, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi trên 5 lĩnh vực sau:

(1) Giáo dục thể chất: Hoạt động giáo dục thể chất là một trong những

hoạt động mang tính tích cực với mục đích giúp trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hồn nhiên và có chỉ số phát triển đúng với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Qua các bài tập vận động các nhóm cơ, vận động tinh đã giúp cơ thể trẻ phát triển toàn diện, đồng đều hơn Đây là lí do không thể thiếu môn phát triển thể chất trong trường mầm non

Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản và những phẩm chất vận động: hình thành phát triển năng lực phối hợp cảm giác (chủ yếu là thị giác và thính giác), phối hợp các vận động của các bộ phận cơ thể với nhau (đầu, tay, chân, mình), vận động linh hoạt của tay (cánh tay, cổ tay, các ngón tay), năng lực định hướng trong vận động (phải, trái, trên, dưới, đằng trước, đằng sau, trình tự các vận động) Giáo dục nếp sống có giờ giấc, có thói quen và các kỹ năng vệ sinh: Rèn luyện cho trẻ thói quen ăn, ngủ, thức đúng giờ và dễ dàng thích với cuộc sống nếu có sự thay đổi

(2) Giáo dục trí tuệ

Để trẻ lớn lên không chỉ khỏe mạnh về thể lực mà cần phát triển trí tuệ, tăng khả hiểu biết, trí tưởng tượng, tư duy để vận dụng kiến thức vào cuộc sống sau này Thì rất cần người lớn có hình thức, phương pháp tổ chức các nội dung giáo dục một cách bài bản, thực hiện đúng nguyên tắc

Với trẻ mầm non trẻ học hỏi qua các trò chơi, qua giao tiếp với đồ vật, đóng vai theo chủ đề, qua khám phá trải nghiệm các sự vật xung quanh Trẻ

cảm nhận được các bài học tự nhiên qua chơi cùng bạn, qua khám phá món đồ chơi hay qua những câu hỏi tạo tình huống của người lớn, qua giao tiếp hàng ngày với bạn bè, cha mẹ, cô giáo hay cả những người xa lạ…Tất cả những nội dung đó chính là cơ hội học tập của trẻ được diễn ra mọi lúc mọi nơi Những tri thức trẻ tiếp nhận được nếu có sự định hướng của giáo viên trẻ sẽ lĩnh hội được tri thức trọn vẹn và có chủ đích hơn Từ đó kinh nghiệm sống, kỹ năng giao tiếp, phát triển tư duy ở trẻ phong phú hơn

(3) Giáo dục đạo đức: Từ xa xưa ông cha ta đã có quan niệm con người

sống phải coi trọng “đạo đức làm gốc” đạo đức là nền tảng Hơn thế nữa đức và tài luôn đi đôi với nhau Giáo dục đạo đức cho trẻ ngay từ khi còn là trẻ mầm non là điều vô cùng quan trọng GD đạo đức cho học sinh là một bộ phận không thể thiếu trong nội dung giáo dục các thế hệ con người Việt Nam Giáo dục về chuẩn mực, hành vi đạo đức lối sống mang bản sắc dân tộc Giáo dục đạo đức có liên quan mật thiết tới các lĩnh vực: thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, lao động Trẻ em tự giác, tích cực trong ăn uống, giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, biết bảo vệ cái đúng, cái đẹp, xúc cảm trước những nỗi đau của người khác, sẵn sàng chia sẻ yêu thương người khác … cũng nhờ có quá trình giáo dục đạo đức Có thể nói GD đạo đức đã góp phần hun đúc nên tâm hồn một con người hướng tới cái chân, thiện, mỹ tâm hồn hướng thiện

(4) Giáo dục thẩm mỹ: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em mầm non là sự

khởi đầu cho toàn bộ quá trình giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường Con người biết yêu cái đẹp chắc chắn sẽ sáng tạo ra cái đẹp mang lại nhiều ý nghĩa cuộc sống này Với trẻ em GD thẩm mỹ cần có thời gian vun đắp và tổ chức các hoạt động một cách hệ thống từ cái nhỏ đến lớn dần, từ đơn giản đến phức tạp Qua GD thẩm mỹ bồi dưỡng thêm cho tâm hồn trẻ khát khao đưa cái đẹp vào cuộc sống tạo sự hài hòa cho yếu tố tự nhiên và xã hội Ở trẻ em tính hình tượng phát triển mạnh và chi phối mọi hoạt động phát triển tâm lý của trẻ: gầm bàn là ngôi nhà xinh xinh, cái ghế xếp thành đoàn tàu, cái mo cau thành

phương tiện giao thông Vì sao? Giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường mầm

non giúp cho trẻ:

- Hiểu khái niệm thẩm mỹ là gì? Qua đó phát triển khả năng tri giác, phát triển tình cảm cho tâm hồn trẻ thơ

- Góp phần phát triển khả năng xúc cảm, hứng thú với nghệ thuật ở trẻ từ rất sớm

- Bước đầu phát triển năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ, dần hình thành khả năng thị hiếu của trẻ về cái đẹp

(5) Giáo dục lao động:

“Lao động là vinh quang” có lao động mới có sự phát triển của xã hội loài người cho tới ngày hôm nay Nhiều công trình khoa học chứng minh cho thấy con người phải trải qua sự lao động mới có sự sáng tạo Con người có yêu lao động sẽ chân quý những người đang lao động vất vả làm ra của cải vật chất phục vụ xã hội

Đó là những lí do không thể thiếu nội dung giáo dục lao động trong trường mầm non Đây không phải nội dung mới nội xong nó là tiền đề giúp giáo dục trẻ bước đầu hiểu được vai trò của lao động và trách nhiệm bản thân trẻ phải lao động cho chính bản thân mình và cho cả xã hội Mặt khác khi được lao động làm cho quá trình hô hấp, hệ tuần hoàn, hệ trao đổi chất đều được tăng cường, làm giảm bớt sự mệt mỏi của trí óc, giúp trẻ phát triển cân đối hài hòa Từ đó, hình thành ở trẻ tính mục đích, tính kiên trì, tính độc lập, tinh thần vượt khó và óc sáng tạo; giúp trẻ nắm một số kỹ năng lao động đơn giản; qua lao động trẻ trực tiếp sử dụng công cụ lao động, nắm được tính chất của vật liệu và tri thức về đối tượng lao động, góp phần phát triển khả năng chú ý, quan sát và vận dụng tri thức vào thực tiễn một cách sáng tạo Trong lao động trẻ hướng vào việc tạo ra những sản phẩm đẹp, khi lao động người lớn hướng dẫn trẻ phân biệt được sản phẩm đẹp với sản phẩm xấu; biết yêu quý, giữ gìn cái đẹp, mong muốn sống theo cái đẹp

Giáo dục lao động cho trẻ giúp trẻ hiểu những điều sau:

- Trẻ hiểu và biết ơn người lao động từ đó giúp trẻ thêm yêu quý sản phẩm của những lao động

- Giáo dục thêm kỹ năng sống: tự phục vụ bản thân, tự giác tham gia các hoạt động tập thể một cách trách nhiệm hơn, yêu thích chăm sóc cây trông, vật nuôi…

- Qua những bài học về tình yêu lao động trẻ có hứng thú hơn về nhiệm vụ khi được phân công, phát triển khả năng độc lập trong lao động, tham gia tích cực vì lợi ích tập thể hơn

Ở trường mầm non, ở gia đình và xã hội trẻ tiếp xúc với lao động của người lớn và những kết quả do lao động mà có Qua hành động lao động, thao tác lao động, cộng cụ lao động … cô giáo hướng dẫn trẻ biết ý nghĩa và lợi ích lao động của người lớn và thái độ gìn giữ kết quả lao động

1.4.3 Phương thức tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

Có nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu trẻ em có sự ham hiểu biết bắt đầu ngay từ năm tháng đầu tiên cùng với sự phát triển sự hứng thú trong việc học và tiếp xúc với người khác sẽ có sự khởi đầu vượt trội trong cuộc sống Chúng ta cần hiểu điều đó và hỗ trợ giúp trẻ có môi trường tốt tạo sự khởi đầu tốt cho cuộc đời trẻ

Chính những điều nêu trên, đòi hỏi những người đang trực tiếp làm công tác giáo dục nhất là GDMN phải có kiến thức, phải am hiểu sâu sắc về tâm sinh lý của trẻ Mặt khác cần có phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ND, CS, GD trẻ theo chương trình GDMN hiện hành linh hoạt, sáng tạo đạt hiệu quả

a) Hình thức:

b) Phương pháp: - Nhóm phương pháp tác động bằng tình cảm: Để tạo cho trẻ những cảm xúc an toàn, tin cậy, thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, tiếp xúc với người thân và môi trường xung quanh một cách thoải mái, tự tin thì người lớn nên có cử chỉ vỗ về, an ủi, gần gũi cùng với những nét mặt, lời nói yêu thương ôm ấp trẻ

- Nhóm phương pháp trực quan - minh họa: GV nên sử dụng tất cả những đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, trang thiết bị hoặc sử dụng vật thật (càng tốt) để cho trẻ quan sát, tri giác thực tế Phương pháp này kết hợp lời nói phù hợp sẽ giúp trẻ tiếp nhận các thông tin chính xác nhất

- Nhóm phương pháp thực hành:

+ “Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một sờ”

đúng vật sự tiếp nhận thông tin chuẩn nhất là cho trẻ được trải nghiệm cầm, nắm, sờ, rung lắc, nếm, ngửi, gõ, xếp, xoay, vặn, kéo, đóng, mở…thao tác trực tiếp với những đồ vật, sự vật bằng các giác quan trên cơ thể Chắc chắn khi đó trẻ ghi nhớ rất lâu chính xác những trải nghiệm và có những phát hiện mới lạ trong quá trình khám phá GV nên tích cực cho trẻ được thực hành trải nghiệm để phát hiện các vấn đề cần đề cập

+ Trò chơi: Trò chơi tạo nên sự hứng thú tiếp nhận kiến thức nhanh nhất và dễ dàng nhất Sử dụng các trò chơi kích thích trẻ tham gia hoạt động,

mở rộng khả năng vốn từ khả năng hiểu biết môi trường xung quanh hơn Từ đó góp phần khắc sâu kiến thức phát triển khả năng phối hợp giữa lời nói và vận động

+ Luyện tập: Là cách thức mà GV tổ chức nhằm giúp trẻ ôn luyện nội dung kiến thức qua việc trẻ thực hiện lặp đi lặp lại nhiều lần các hành vi, các động tác, câu nói, cử chỉ, sắc thái Qua hướng dẫn của GV trẻ tham gia tích cực và dễ dàng hơn

- Nhóm phương pháp dùng lời nói: Mọi hoạt động nội dung muốn truyền thụ tới trẻ đều thông qua lời nói bên cạnh cử chỉ nét mặt sắc thái biểu cảm của cô giáo Trẻ sẽ không thể cảm nhận được hết bài hát hay, bài thơ hay, một câu chuyện vui… nếu như không có lời nói Trẻ không thể bộc bạch hết tình cảm, cảm xúc suy nghĩ nếu không dùng lời nói cụ thể Và điều cần lưu ý người lớn cần giải thích, nói ngắn gọn dễ hiểu phù hợp với kinh nghiệm sống của trẻ nhất

- Nhóm phương pháp nêu gương: Hành động dù lớn hay nhỏ về việc tốt nên làm thì đều cần được ghi nhận đúng lúc đúng chỗ Với trẻ thì lại càng nên khen ngợi biểu dương sự nỗ lực cố gắng của trẻ Bởi vì trẻ tuổi mầm non rất dễ bị tổn thương từ lời nói đến thái độ của người lớn hướng vào trẻ GV nên khéo léo khen ngợi nêu gương, tỏ thái độ đồng tình ủng hộ với những đứa trẻ có hành động đẹp, lời nói hay Mặt khác GV hãy là tấm gương sáng cho trẻ thần tượng và noi theo

1.5 Nội dung quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

1.5.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

Lập kế hoạch là một tiến trình mà Hiệu trưởng cần định hướng, xác định và lựa chọn mục tiêu của nhà trường và vạch ra những hướng đi cần thiết

trong tương lai nhằm đạt được mục tiêu mà nhà trường đã đề ra Lập kế hoạch chính là quyết định của một nhà trường về kế hoạch tổ chức và thực hiện các hoạt động cụ thể của tổ chức dựa trên các nền tảng sẵn có nhằm đạt được các mục tiêu mà tổ chức yêu cầu Khi xây dựng kế hoạch cần xác định 3 nội dung cơ bản như sau:

- Mục tiêu quản lý hoạt động ND, CS, GD trẻ theo yêu cầu của trường chuẩn quốc gia

- Các nguồn lực: nhân lực, vật lực, tài lực hiện có của nhà trường đảm bảo duy trì và đáp ứng theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

- Xác định các hoạt động nào là quan trọng, cấp thiết và khả thi để có thể đáp được các yêu cầu trường chuẩn quốc gia

Một số bước khi thực hiện lập kế hoạch chất lượng: - Bước 1 Xây dựng kế hoạch và đề ra các mục tiêu: Kế hoạch được xây

dựng dựa trên cơ sở kết quả thực hiện các mặt nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe trẻ của năm học trước và những trọng tâm của năm học mới do Bộ, Sở, Phòng giáo dục trực thuộc quản lý triển khai hướng dẫn có tham khảo người phụ trách khâu chăm sóc nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ Ban giám hiệu nhà trường cần phải nghiên cứu kỹ những tài liệu, văn bản, chỉ đạo liên quan đến công tác nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ đạt chuẩn quốc gia ở trường mầm non mức độ mấy? cần đạt những mục tiêu chất lượng như thế nào?

- Bước 2 Khảo sát thực trạng của đơn vị mình (sức khỏe của trẻ, nhận

thức giáo viên, cơ sở vật chất ) từ đó tổng hợp để xây dựng kế hoạch

- Bước 3 Xây dựng kế hoạch chiến lược cụ thể, thông qua dự thảo, tổ

chức thảo luận nhằm thống nhất mục đích chương trình thực hiện

- Bước 4 Chuẩn bị kế hoạch - Bước 5 Kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện Để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ đạt chuẩn

quốc gia khi xây dựng kế hoạch cần phải chú ý các yêu cầu sau:

- Căn cứ vào đặc điểm phát triển của trẻ từng theo độ tuổi và chương trình giáo dục mầm non hiện hành

- Mục tiêu phù hợp với sự phát triển của trẻ theo độ tuổi và chương trình giáo dục mầm non

- Chuẩn bị các nội dung từng hoạt động nêu trên - Dự kiến thời gian tổ chức bao lâu Sử dụng những phương tiện, biện pháp các điều kiện phù hợp thực tế của trường

- Cụ thể hóa từng mục trong kế hoạch để làm rõ mục tiêu đề ra - Điều chỉnh phù hợp với sự tiến bộ của trẻ và đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ

1.5.2 Tổ chức bộ máy, nguồn lực đảm bảo thực hiện kế hoạch hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia

Đây là hoạt động tiến hành sau khi Hiệu trưởng lập kế hoạch nhằm cụ thể hóa mục đích, mục tiêu hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em được đưa ra trong kế hoạch thành hiện thực

Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch này đòi hỏi có sự phối hợp của các lực lượng: nhân lực, vật lực, tài lực trong nhà trường để hoàn thành mục tiêu Đồng thời thông qua việc thực hiện kế hoạch hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tạo ra được mối quan hệ giữa các đơn vị trường học, các bộ phận liên quan trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe cho trẻ được liên kết thành bộ máy thống nhất, chặt chẽ

Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia, Hiệu trưởng trường mầm non cần tiến hành những công việc cụ thể sau:

- Phổ biến, quán triệt cụ thể kế hoạch hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe và giáo dục trẻ theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia đến các bộ phận,

cán bộ, giáo viên, nhân viên trong toàn trường

- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho các bộ phận, cán bộ, giáo viên, nhân viên

- Hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên, nhân viên, cha mẹ trẻ giải quyết, tháo gỡ các tình huống khó khăn trong suốt quá trình thực hiện kế hoạch

- Tuyên truyền với CMHS, tăng cường phối hợp trong công tác này

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

Để đạt được mục tiêu đã xác lập trong kế hoạch, trong quá trình quản lý người lãnh đạo phải ra các quyết định, nhằm huy động điều hành mọi lực lượng thực hiện kế hoạch Trong quá trình chỉ đạo, người quản lý phải có những hiểu biết tổng hợp về chuyên môn, có các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường với các cấp lãnh đạo cũng như chính quyền địa phương phải tham mưu cho lãnh đạo, tăng cường kết hợp với các lực lượng xã hội để thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục mầm non

Hiệu trưởng cần tập trung chỉ đạo một số nội dung chuyên môn, cụ thể như sau:

Thứ nhất, chỉ đạo thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ: xây

dựng chế độ sinh hoạt hợp lý và quản lý sát sao việc thực hiện chế độ nhằm đảm bảo trẻ được chăm sóc, nuôi dưỡng một cách khoa học Động viên khuyến khích giáo viên thực hiện đầy đủ các nội dung đã quy định

Thứ hai, chỉ đạo công tác nuôi dưỡng: thực hiện chế độ dinh dưỡng

theo tình trạng sức khỏe và độ tuổi của bé Chỉ đạo thực hiện tính khẩu phần ăn hàng ngày của trẻ bằng phần mềm để đảm bảo cân đối dưỡng chất và đảm bảo đủ năng lượng Đồng thời thực hiện tốt khâu an toàn vệ sinh thực phẩm, chế biến đúng quy trình bếp ăn một chiều và hợp vệ sinh

Thứ ba, với việc tăng cường chỉ đạo công tác chăm sóc sức khỏe và

tạo môi trường giáo dục đảm bảo an toàn cho trẻ Đây là nội dung quan trọng