Quản lý dạy học ở trường tiểu học thị xã phúc yên tỉnh vĩnh phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  - LÊ MINH ĐỨC QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC THEO YÊU CẦU TRƢỜNG CHUẨN QUỐC GIA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  - LÊ MINH ĐỨC QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC THEO YÊU CẦU TRƢỜNG CHUẨN QUỐC GIA CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS: MAI CÔNG KHANH THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quản lý vấn đề đƣợc đặc biệt quan tâm; từ thực tiễn, đúc rút kinh nghiệm, tìm hiểu quy luật vận động nguyên tắc hoạt động để quản lý hiệu Quản lý ln đƣợc xem yếu tố định phát triển xã hội nói chung tổ chức nói riêng Các Mác viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo…” GD&ĐT nhƣ lĩnh vực hoạt động khác Quản lý giáo dục yếu tố, điều kiện để đảm bảo hoạt động GD&ĐT đạt đƣợc mục đích hoạch định Tức muốn phát huy đƣợc hiệu GD&ĐT, cần phải đƣợc quản lý, đƣợc điều khiển từ Trung ƣơng đến địa phƣơng Lĩnh vực hoạt động quản lý nhà trƣờng phận quản lý giáo dục nói chung Muốn trì, phát triển nâng cao chất lƣợng GD&ĐT nhà trƣờng khâu then chốt, có tính định phải nâng cao chất lƣợng quản lý Hiệu trƣởng hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên Đất nƣớc ta trải qua 20 năm đổi mới, với phát triển kinh tế, GD&ĐT nƣớc ta phát triển đạt đƣợc thành tựu quan trọng nhƣ: Quy mô lớn, số lƣợng tăng nhanh Các hình thức giáo dục đào tạo đa dạng; chất lƣợng đƣợc nâng lên bƣớc Bên cạnh thành tích đó, GD&ĐT cịn bộc lộ yếu so với nƣớc khu vực giới, Nghị Trung ƣơng (khoá VIII) rõ: GD&ĐT nƣớc ta yếu, bất cập quy mô, cấu, đáng quan tâm chất lƣợng hiệu thấp GD&ĐT chƣa đáp ứng kịp thời đòi hỏi ngày cao nguồn lực công đổi KT - XH Trong giáo dục, chất lƣợng giáo dục hoạt động dạy học giáo viên hai thành tố tạo nên hiệu giáo dục Để góp phần khắc phục hạn chế đây, việc nghiên cứu sâu sắc biện pháp QLDH Hiệu trƣởng việc làm thiết thực nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên, qua nâng cao chất lƣợng giáo dục Do vậy, cần phải tìm kiếm biện pháp quản lý để tạo chuyển biến mới, tạo hệ thống tác động tích cực, mạnh mẽ giáo dục nói chung, nhà trƣờng Tiểu học nói riêng Việc nghiên cứu hoạt động dạy Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ học nhà trƣờng để tìm biện pháp tối ƣu ngƣời Hiệu trƣởng hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên định hƣớng đắn có ý nghĩa thiết thực việc giải vấn đề xúc Nhà trƣờng Tiểu học sở giáo dục cấp Tiểu học, cấp học nối tiếp Mầm non, Trung học sở thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Với mục tiêu đào tạo mà Nghị Trung ƣơng nêu rõ: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Nhiệm vụ vẻ vang nhƣng nặng nề, đòi hỏi nhà trƣờng cần phải có bƣớc phù hợp với yêu cầu đất nƣớc xu phát triển thời đại Việc giảng giáo viên bậc Tiểu học có ý nghĩa quan trọng làm ảnh hƣởng tới chất lƣợng hệ thống giáo dục quốc dân Thƣờng xuyên chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên Tiểu học vững vàng chun mơn, đủ phẩm chất trị, đạo đức vấn đề đƣợc quan tâm, có ý nghĩa định phát triển trƣờng Tiểu học nói riêng nghiệp GD&ĐT nói chung Việc nghiên cứu để tìm biện pháp quản lý có hiệu Hiệu trƣởng hoạt động dạy học giáo viên trƣờng Tiểu học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục cấp học, chuẩn bị tốt nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH - HĐH đất nƣớc Bƣớc vào kỷ thứ XXI, đất nƣớc tiến hành công CNH - HĐH, nghị TW (khoá VIII) nêu: Phải chăm lo đào tạo nhân tài, tồn vong, cất cánh đất nƣớc giáo dục Trong công đổi đất nƣớc, nâng cao chất lƣợng giáo dục thiếu nỗ lực ngƣời thầy khơng thể thiếu vai trị ngƣời quản lý nhà trƣờng đặc biệt QLDH Hiệu trƣởng Hơn 10 năm trở lại nghiệp giáo dục Tiểu học Thị xã Phúc Yên nói riêng nhƣ tỉnh Vĩnh Phúc nói chung phát triển nhanh số lƣợng chất lƣợng Các cấp uỷ Đảng, quyền đồn thể quan tâm kịp thời đến nghiệp giáo dục Tuy nhiên, nghiệp giáo dục Tiểu học Thị xã Phúc Yên số bất cập nhƣ: Chất lƣợng giáo dục thấp, CSVC trƣờng học chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu trƣờng Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia, nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh chậm đổi phƣơng pháp giáo dục; việc giáo dục học sinh ý thức tự lập vào sống xã hội lao động chƣa đƣợc đề cập nhiều qua kiến thức giáo dục nhà trƣờng Nguyên nhân bất cập nêu Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ nhiều yếu tố nhƣng cơng tác quản lý giáo dục giáo viên Vì vậy, phải coi trọng dạy kiến thức, phƣơng pháp, giúp học sinh tự lực tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức, thành tựu khoa học lồi ngƣời, sở tiếp tục học tập suốt đời Do đó, việc sâu tìm hiểu đƣa biện pháp QLDH nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học giáo viên cần thiết, trƣờng Tiểu học nói chung chƣơng trình giáo dục Tiểu học nói riêng dạy học đƣợc coi hoạt động trọng tâm, phong phú nội dung hình thức, thƣờng diễn trình dạy học giáo dục với tham gia nhiều nhân tố, chịu tác động nhiều lực lƣợng nhƣ nay: Gia đình - Nhà trƣờng - Xã hội Trên thực tế, việc QLDH trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc năm gần có bƣớc chuyển biến đáng kể song hiệu chƣa cao so với tầm thị xã phát triển kinh tế, dẫn tới tồn nhiều hạn chế, bất cập định cơng tác QLDH Chính vậy, tơi chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý dạy học trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn QLDH trƣờng Tiểu học địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia, đề xuất biện pháp QLDH trƣờng góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục Tiểu học địa bàn thị xã Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu QLDH trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu CBQL GV trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Hiện nay, Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thực nhiều biện pháp QLDH nhằm nâng cao chất lƣợng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ đơn vị trƣờng mình; song cơng tác quản lý Hiệu trƣởng nhiều bất cập nhƣ chậm đổi mới: Phƣơng pháp quản lý máy móc, khơ cứng; phƣơng pháp giảng dạy chƣa đa dạng; sử dụng phƣơng tiện dạy học chậm đổi mới; đánh giá kết học sinh chƣa khoa học, nguyên nhân công tác QLDH Hiệu trƣởng Nếu đề xuất biện pháp QLDH Hiệu trƣởng phù hợp góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng TH đạt chuẩn quốc gia địa bàn thị xã Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận QLDH trƣờng Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng biện pháp QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Đề xuất biện pháp QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu việc QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia 18 CBQL phó Hiệu trƣởng, 18 tổ trƣởng chuyên môn, 242 giáo viên, 4560 em học sinh 152 lớp thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết - Đọc tài liệu, nghiên cứu văn bản, khái quát hệ thống hoá sở lý luận tài liệu, nghị Đảng, ngành GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc liên quan đến đề tài 7.2 Phƣơng pháp quan sát - Quan sát hoạt động dạy học lớp giáo viên, dự buổi sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp - Thăm quan CSVC nhƣ trƣờng lớp, phòng học, trang thiết bị dạy học 7.3 Phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi - Bằng hệ thống câu hỏi dành cho CBQL (Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng) giáo viên trƣờng nội dung QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia - Tìm hiểu nhận thức, thái độ Hiệu trƣởng vai trò ý nghĩa QLDH 7.4 Phƣơng pháp vấn Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trực tiếp vấn, trao đổi với đội ngũ Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng chun mơn giáo viên kết QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học - Thu thập thơng tin từ phía Phó hiệu trƣởng, giáo viên học sinh cách xử lý công việc Hiệu trƣởng quản lý 7.5 Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học giáo viên trƣờng Tiểu học, hồ sơ giảng dạy, giáo án, đồ dùng, kết học tập, điểm số - Nghiên cứu sản phẩm QLDH trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia Hiệu trƣởng nhƣ: Kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, phân công giảng dạy 7.6 Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Qua thực tế tổng kết thành giáo dục toàn diện trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia Từ rút học kinh nghiệm phƣơng pháp QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học 7.7 Phƣơng pháp xin ý kiến chuyên gia Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi CBQL có kinh nghiệm thực tiễn QLDH trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia địa bàn thị xã 7.8 Phƣơng pháp xử lý số liệu thống kê toán học - Dùng phần mềm Excel để xử lý kết - Tính điểm trung bình: Hệ thống tƣơng quan thứ bậc, từ làm sở cho việc đánh giá rút kết luận khoa học Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, phụ lục tài liệu tham khảo Luận văn gồm chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học trƣờng Tiểu học theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia - Chƣơng 2: Thực trạng quản lý dạy học trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia - Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU TRƢỜNG CHUẨN QUỐC GIA 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551- 479 trước công nguyên) nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: Đất nƣớc muốn phồn vinh, yên bình, ngƣời quản lý cần trọng đến yếu tố: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu); Giáo (dân giáo dục) Nhƣ vậy, giáo dục thành tố thiếu đƣợc dân tộc, ông cho việc giáo dục cần thiết cho ngƣời “Hữu giao vô loại” Về phƣơng pháp giáo dục ông coi trọng việc tự học, tự luyện thân, phát huy mặt tích cực, sáng tạo, lực nội sinh, dạy học sát đối tƣợng, cá biệt hoá đối tƣợng Đảng Nhà nƣớc ta coi giáo dục “Quốc sách hàng đầu” Tồn xã hội có ý thức chăm lo cho nghiệp giáo dục, giáo dục tạo nên nguồn lực ngƣời phục vụ cho phát triển KT - XH Ở nƣớc ta, nhiều nhà sƣ phạm tiến hành nghiên cứu cách toàn diện vấn đề vị trí, vai trị việc tổ chức trình dạy học, ý nghĩa việc nâng cao chất lƣợng dạy học việc nâng cao chất lƣợng giáo dục Những ƣu điểm nhƣợc điểm hình thức tổ chức dạy học lớp mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học; vai trò ngƣời dạy ngƣời học Việc đổi nội dung cách thức tổ chức tiến hành hình thức dạy học lớp tác giả tiêu biểu là: Hồ Ngọc Đại, Đặng Vũ Hoạt, Phạm Văn Hoàn, Hà Thế Ngữ, Hoàng Đức Nhuận, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên Đứng trƣớc nhiệm vụ đổi GD&ĐT nói chung đổi nội dung, PPDH nói riêng, nhiều ngƣời nghiên cứu có nhà giáo dục học sâu nghiên cứu vấn đề đổi nội dung dạy học theo hƣớng nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm đƣợc thể nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Văn Đản, Phạm Minh Hạc, Đỗ Đình Hoan, Đặng Thành Hƣng, Phan Trọng Luận, Trần Hồng Quân, Vũ Văn Tảo, Tôn Thân, Trịnh Xuân Vũ, Phạm Viết Vƣợng, Trần Đức Xƣớc Ý kiến nhà nghiên cứu khác nhƣng điểm chung cơng trình nghiên cứu là: Khẳng định vai trò quan trọng cơng tác quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ việc nâng cao chất lƣợng dạy học cấp học, bậc học Đây tƣ tƣởng mang tính chiến lƣợc phát triển giáo dục Đảng ta mà Nghị Hội nghị TW2 ( khóa VIII) nêu “Đổi mạnh mẽ, phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học,từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học”[ 6, Tr 41] - Tỉnh Vĩnh Phúc nhiều năm gần quan tâm đến công tác giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng Ngành tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên Hàng năm tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp học, bậc học Việc làm kích thích đƣợc tinh thần học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên, nhiên để nâng cao chất lƣợng dạy học cho đại đa số giáo viên cần có biện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng dạy học giáo viên - QLDH thực vấn đề đƣợc quan tâm nghiên cứu nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục có số tác giả viết đề tài:“Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Yên Định thành phố Thanh Hoá” (2010.) tác giả Trịnh Lệ Thủy; Đề tài:“Những biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học trường Tiểu học thành phố Đà Nẵng” tác giả Nguyễn Hữu Dũng Đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho Hiệu trưởng trường Tiểu học trường bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội” tác giả Trần Văn Hoà Đề tài: “Một số biện pháp đổi quản lý hoạt động kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học quận 1- Thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Trịnh Phƣơng Trinh Những cơng trình nghiên cứu, luận văn chủ yếu dừng lại vấn đề lý luận mang tính định hƣớng, vấn đề QLDH cho trƣờng cịn ngƣời nghiên cứu vấn đề QLDH trƣờng TH theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia - Tại thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chƣa có tác giả nghiên cứu đề tài Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài "Quản lý dạy học trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia" để nghiên cứu 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.2.1 Quản lí Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ với Quản lí có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc tổ chức điều hành hoạt động :“ ” [2, tr 34] Trong tiến trình hình thành, phát triển khoa học quản lí nói chung, nhà khoa học đƣa học thuyết lĩnh vực ho - Theo Harold Koontz, Cyril Odonnell Heinz Weihrich: Quản lí “thiết kế mơi trường mà người làm việc với nhóm hoàn thành mục tiêu” [3, tr 29] - Theo Nguyễn Minh Đạo: “Quản lí tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lí (người quản lí, tổ chức quản lí) lên khách thể quản lí (đối tượng quản lí) mặt trị, văn hố, xã hội, kinh tế, hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp giải pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng” [10, tr 7] - Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm thực mục tiêu dự kiến” [30, tr 24] Nhìn nhận nội hàm khái niệm mà nhà khoa học nêu trên, hiểu quản lí tổ chức tác động có ý thức, có chủ đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lí (ngƣời quản lí) đến khách thể quản lí (những ngƣời bị quản lí) nhằm huy động điều phối nguồn lực cho hoạt động tổ chức để đạt tới mục tiêu định mơi trƣờng ln ln thay đổi Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ + Phải có đánh giá xếp loại, nhận xét ƣu điểm tồn tại, nguyên nhân Thông báo trƣớc Hội đồng kết kiểm tra, tiến hành khen thƣởng việc tốt, phê bình rút kinh nghiệm việc chƣa tốt nguyên nhân Hồ sơ kiểm tra đƣợc lƣu giữ cẩn thận làm sở đánh giá chất lƣợng giảng dạy so sánh với lần kiểm tra sau + Sau đợt kiểm tra có sổ ghi chép theo dõi kết đánh giá xếp loại giảng dạy giáo viên hàng năm, để tiện cho công tác đánh giá xếp loại công chức Từ kết kiểm tra công tác giảng dạy năm, Hiệu trƣởng rút kinh nghiệm đạo, có phƣơng hƣớng cho việc thực năm sau 3.2.6.4 Điều kiện thực Kiểm tra chức có vai trị quan trọng q trình quản lý trƣờng học nói chung đặc biệt QLDH nói riêng Có thể nói khơng có kiểm tra coi nhƣ khơng có quản lý, nhƣ kiểm tra hoạt động chuyên môn giáo viên đƣợc coi biện pháp quan trọng, việc làm thƣờng xuyên, liên tục QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo yêu càu trƣờng đạt chuẩn quốc gia Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học vào nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT hƣớng dẫn thực Sở, Phòng GD&ĐT, tăng cƣờng cơng tác kiểm tra tồn diện, kiểm tra chun mơn, chuyên đề cấp học Theo yêu cầu Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, năm học phải kiểm tra tồn diện 70% tổng số giáo viên đứng lớp trƣờng Trong trƣờng học xây dựng kế hoạch kiểm tra toàn diện 100% số giáo viên kể CBQL, có giáo viên đƣợc kiểm tra từ - lần năm học Từ triển khai làm tốt biện pháp kiểm tra, tra hoạt động chuyên môn giáo viên Thực trạng biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh phúc thời gian qua cịn có hạn chế định mang tính thời vụ làm theo yêu cầu cấp trên, nhiều Hiệu trƣởng chƣa dành thời gian công sức thoả đáng cho việc kiểm tra chuyên môn, mà chủ yếu kiểm tra hoạt động dạy lớp giáo viên Công tác KT, ĐG Hiệu trƣởng cần đƣợc trọng, trì thƣờng xuyên, phát kịp thời tồn thiếu sót để khắc phục, bổ sung tạo điều kiện cho Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ hoạt động chuyên môn vào nếp, nâng cao hiệu chất lƣợng dạy học Qua kiểm tra, đánh giá Hiệu trƣởng giúp cho giáo viên có đƣợc kinh nghiệm giảng dạy chuẩn xác, định phƣơng hƣớng kế hoạch phù hợp đồng thời giúp cho giáo viên hiểu biết đầy đủ khả chuyên môn nhƣ lực sƣ phạm 3.3 MỐI QUAN HỆ CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC Các biện pháp QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc mà đề tài đƣa sở kế thừa nghiên cứu trƣớc đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Khi đƣợc vận dụng có tác dụng thiết thực việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện đơn vị thị xã Phúc Yên Những biện pháp đƣa nghiên cứu áp dụng thực tiễn có ý nghĩa đóng góp bổ sung cho cơng tác nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Đồng thời có giá trị ứng dụng vấn đề chung riêng trƣờng Tiểu học, dựa vào đặc điểm địa phƣơng, trƣờng mà ngƣời quản lý giáo dục tham khảo tìm điều phù hợp cho q trình cơng tác Kết nghiên cứu bƣớc đầu khẳng định tầm quan trọng biện pháp QLDH quản lý giáo dục nói chung thực tiễn quản lý Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học nói riêng Có thể thấy hoạt động trọng tâm trƣờng Tiểu học hoạt động dạy học biện pháp QLDH khơng thể thiếu q trình quản lý Hiệu trƣởng, biện pháp có tác động mạnh mẽ đến nhân tố trình dạy học Tuy nhiên, biện pháp quản lý dạy biện pháp đơn lẻ, tách rời mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành hệ thống Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hoàn thiện, góp phần nâng cao kết giáo dục nhà trƣờng Trong biện pháp đề xuất đây, biện pháp có tính định pháp 1, 2, Các biện pháp có tính hỗ trợ biện pháp Tuy nhiên biện pháp đƣợc sử dụng có hiệu đƣợc khai thác triệt để mạnh phù hợp với đối tƣợng quản lý điều kiện nhà trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.4 KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm Kết nghiên cứu bƣớc đầu khẳng định tầm quan trọng biện pháp QLDH Hiệu trƣởng quản lý giáo dục nói chung thực tiễn quản lý Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học nói riêng, Có thể thấy, hoạt động trọng tâm trƣờng Tiểu học hoạt động dạy học biện pháp QLDH khơng thể thiếu trình quản lý Hiệu trƣởng Các biện pháp có tác động mạnh mẽ đến nhân tố trình dạy học Đặc biệt tác động đến ngƣời thầy để hoạt động đạt hiệu cao Đồng thời, phận QLDH có vai trò quan trọng việc thực mục đích giáo dục đề Tuy nhiên, biện pháp QLDH biện pháp đơn lẻ, tách dời nhau, mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành hệ thống Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hồn thiện, góp phần nâng cao kết giảng dạy Để xem xét cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất luận văn này, sử dụng phƣơng pháp chuyên gia soạn thảo số bảng câu hỏi tính hợp lý tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Kết khảo nghiệm Để tiến hành đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất Chúng tiến hành khảo nghiệm phƣơng pháp vấn, điều tra thông tin qua phiếu xin ý kiến dành cho Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng, Tổ trƣởng, nhóm trƣởng chun mơn, giáo viên có kinh nghiệm quản lý trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, thông qua ý kiến mức độ: Rất cần thiết (RCT), cần thiết (CT), bình thƣờng (BT), không cần thiết (KHT) Hay: Rất khả thi (RKT), khả thi (KT), (TT), không khả thi (KKT) Hoặc: Rất quan trọng, quan trọng, bình thƣờng, khơng Điểm trung bình X (1 Số hóa Trung tâm Học liệu X 4) http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Bảng số: 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Các biện pháp đề xuất TT RCT CT BT KCT Điểm Thứ TB bậc 192 4.0 192 4.0 Tăng cƣờng bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ Hiệu trƣởng đổi QLDH trƣờng Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn, nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL trƣờng Tiểu học theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Tăng cƣờng đạo xây dựng nếp dạy học trƣờng Tiểu học theo yêu cầu trƣờng 150 42 3.78 143 49 3.74 132 60 3.68 147 45 3.76 chuẩn quốc gia Tổ chức, đạo nâng cao chất lƣợng dạy học GV tiểu học theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Tăng cƣờng CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật hỗ trợ dạy học QLDH trƣờng Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Tiểu học theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Kết khảo nghiệm: Qua việc kiểm định nhận thức tính cần thiết biện đề xuất, chúng tơi thấy có 100% đội ngũ CBQL giáo viên nhà trƣờng thống đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học thị xã Trong Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho Hiệu trƣởng đổi QLDH trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc (biện pháp 1) có X = 4.0 điểm xếp thứ bậc 1; Tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên mơn, nâng cao trình độ, lực quản lý cho đội ngũ CBQL (biện pháp 2) có X = 4.0 điểm xếp thứ bậc 1; Tăng cƣờng đạo xây dựng nề nếp dạy học trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc (biện pháp 3) có X = 3.78 điểm xếp thứ bậc 3; Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động chun mơn giáo viên (biện pháp 6) có X = 3.76 điểm xếp thứ 4; Tổ chức, đạo nâng cao chất lƣợng dạy lớp giáo viên (biện pháp 4) có X = 3.74 điểm xếp thứ 5; Tăng cƣờng đầu tƣ CSVC, đồ dùng giảng dạy, phƣơng tiện kỹ thuật hỗ trợ cho QLDH (biện pháp 5) có X =3.68 điểm xếp cuối cùng, điều thể nhận thức mức độ cần thiết khách thể thống mức độ cao Bảng số: 3.2 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất TT Các biện pháp đề xuất RKT KT TT KKT Điểm Thứ TB bậc 192 4.0 192 4.0 3.7 Tăng cƣờng bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ Hiệu trƣởng đổi QLDH trƣờng Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn, nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL trƣờng Tiểu học theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Tăng cƣờng đạo xây dựng nếp dạy học trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu 137 55 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tiểu học theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Tổ chức, đạo nâng cao chất lƣợng dạy học GV tiểu học theo 143 49 3.74 132 60 3.68 140 52 3.72 yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Tăng cƣờng CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật hỗ trợ dạy học QLDH trƣờng Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Tiểu học theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Kết khảo nghiệm: Qua việc kiểm định nhận thức mức độ khả thi biện pháp, thấy có 100% đội ngũ CBQL, giáo viên nhà trƣờng thống đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất QLDH Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học thị xã Trong biện pháp đƣợc ủng hộ nhiều nhất; Sau biện pháp 4, 3; Đứng thứ cuối biện pháp Tăng cƣờng đầu tƣ CSVC, đồ dùng giảng dạy, phƣơng tiện kỹ thuật hỗ trợ cho QLDH Bảng số: 3.3 Mối tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Các biện pháp đề xuất TT Mức độ khả thi Trung Thứ Trung Thứ bình Bậc bình bậc 4.0 4.0 Tăng cƣờng bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ Hiệu trƣởng đổi QLDH trƣờng Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn, nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL trƣờng Tiểu 4.0 4.0 3.78 3.7 3.74 3.74 3.68 3.68 3.72 học theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Tăng cƣờng đạo xây dựng nếp dạy học trƣờng Tiểu học theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Tổ chức, đạo nâng cao chất lƣợng dạy học GV tiểu học theo yêu cầu trƣờng chuẩn quốc gia Tăng cƣờng CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật hỗ trợ dạy học QLDH trƣờng Tiểu học theo yêu cầu chuẩn quốc gia Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Tiểu học theo yêu cầu trƣờng 3.76 chuẩn quốc gia Cộng 3.83 3.8 Nhận xét: Đề tài sử dụng hệ số tƣơng quan thứ bậc Specman: r D2 N N2 Trong đó: r: Hệ số tƣơng quan D: Hệ số thứ bậc hai đại lƣợng tham gia so sánh N: Số đơn vị đƣợc nghiên cứu (số biện pháp đề xuất) Qua điều tra, tính tốn: Hệ số tƣơng quan thứ bậc hai dãy số gồm:Hệ số thứ bậc mức độ cần thiết 3.83 Hệ số thứ bậc mức độ khả thi 3.8 Số đơn vị đƣợc nghiên cứu Ta tính đƣợc kết r = 0.84 (0.7 Số hóa Trung tâm Học liệu r 1) http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Với kết tƣơng quan cho thấy kết luận mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất theo ý kiến chuyên gia khách thể tƣơng quan thuận tƣơng quan chặt chẽ Có nghĩa biện pháp quản lý đƣợc nhận thức cần thiết mức độ có mức độ khả thi phù hợp Ví dụ biện pháp “Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho Hiệu trƣởng đổi QLDH trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” xếp thứ bậc mức độ biện pháp “Tăng cƣờng đạo xây dựng nề nếp dạy học trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” nhận thức xếp thứ bậc Qua khảo nghiệm biện pháp cho thấy biện pháp khả thi liên quan mật thiết với nhau, có biện pháp sở tiền đề biện pháp ngƣợc lại Chúng hỗ trợ cho thúc đẩy cho phát triển Biện pháp khó thực phụ thuộc nhiều vào ủng hộ đầu tƣ CSVC trƣờng lớp chủ yếu từ địa phƣơng cấp trên, việc Hiệu trƣởng nhiều khơng chủ động đƣợc, lý biện pháp thƣờng quan tâm đứng vị trí cuối Mức độ dễ thực biện pháp chiếm tỷ lệ cao Tuy vậy, thực tiễn biện pháp nói chƣa đƣợc CBQL sử dụng cách thƣờng xuyên Một số CBQL thấy biện pháp khó thực rơi vào suy nghĩ chủ quan họ Xong khó khăn mà CBQL nêu khắc phục đƣợc Kết luận chƣơng Xuất phát từ lý luận thực tiễn QLDH trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Hiệu trƣởng, phó Hiệu trƣởng, tổ trƣởng chun mơn, biện pháp quản lý đƣợc đề xuất thể đề tài khơng hồn tồn mới, xong kế thừa phát triển đáp ứng với thực tiễn giáo dục Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Hiệu biện pháp không tách rời hệ thống biện pháp quản lý nhà trƣờng nói chung biện pháp QLDH Hiệu trƣởng nói riêng Trong điều kiện cụ thể trƣờng, địa phƣơng, Hiệu trƣởng linh hoạt sử dụng biện pháp cho hiệu phù hợp với thực tế đơn vị Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Dạy học hoạt động trung tâm nhà trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng GD&ĐT Do vậy, ngƣời Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học trƣờng chuẩn quốc gia phải đầu tƣ nhiều thời gian công sức, không ngừng nghiên cứu, tìm tịi biện pháp có tính khả thi quản lý tốt có hiệu Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trƣờng Tiểu học, biện pháp QLDH, yếu tố ảnh hƣởng đến công tác QLDH ngƣời Hiệu trƣởng cho thấy: Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học QLDH nhằm tổ chức điều khiển hoạt động đạt đƣợc mục đích, thực tốt nội dung chƣơng trình, quy định Bộ GD&ĐT bậc học Tiểu học Bên cạnh Hiệu trƣởng đạo giáo viên nhà trƣờng đổi hoạt động dạy học sở vận dụng cách linh hoạt, nhuần nhuyễn PPDH truyền thống với hƣớng tiếp cận PPDH đại, kết hợp kiểm tra, đánh giá cách khoa học xác bƣớc nâng cao hiệu hoạt động dạy học đáp ứng đƣợc mục tiêu GD&ĐT nói chung bậc học nói riêng mà Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu nhƣ đáp ứng yêu cầu công đổi đất nƣớc Luận văn nghiên cứu đánh giá thực trạng QLDH trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc Thứ nhất: HT, phó Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên nhận thức đƣợc vai trò quan trọng nội dung QLDH trƣờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia Từ nhận thức Hiệu trƣởng xây dựng đƣợc hệ thống biện pháp quản lý tập trung đạo thành công số khâu nội dung QLDH Thứ hai: Với nội dung QLDH giáo viên trƣờng Tiểu học Hiệu trƣởng xây dựng đƣợc số biện pháp cụ thể để đạo thực Đã có nội dung biện pháp tích cực cải tiến đáng kể nhằm đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao nhận thức giáo dục nhà trƣờng, xong có nội dung biện pháp tính hiệu cịn khiêm tốn Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trong giai đoạn CNH - HĐH đất nƣớc, trƣớc yêu cầu nâng cao chất lƣợng GD&ĐT, QLDH giáo viên cần phải đƣợc đổi quản lý ngày có hiệu hơn, đóng vai trị ngƣời Hiệu trƣởng quan trọng Từ thực trạng QLDH nhà trƣờng đạt chuẩn quốc gia trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, đề tài đƣa biện pháp nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học nhà trƣờng CBQL trƣờng Tiểu học Những biện pháp đề xuất đƣợc khách thể thừa nhận cần thiết, biện pháp có tính định biện pháp 1, 2, 4; Biện pháp có tính hỗ trợ biện pháp Những biện pháp đƣợc áp dụng rộng rãi trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc nƣớc KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với UBND tỉnh Vĩnh Phúc UBND thị xã Phúc Yên 2.1.1 Đối với UBND tỉnh Vĩnh Phúc - Có chế, sách phù hợp đảm bảo điều kiện hỗ trợ vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy trƣờng đạt chuẩn quốc gia - Đầu tƣ, quan tâm tài để xây dựng đảm bảo đủ phịng học mơn cho tất nhà trƣờng theo chuẩn qui định - Có sách hỗ trợ tài để động viện giáo viên hay CBQL học nâng cao trình độ chn mơn, nghiệp vụ - Có chế thu hút CBQL, giáo viên giỏi lại công tác trƣờng Tiểu học thị xã Phúc Yên để ổn định lâu dài 2.1.2 Đối với UBND thị xã Phúc Yên - Có chế độ khen thƣởng đãi ngộ xứng đáng cho CBQL giỏi - Có sách thích hợp tạo điều kiện để nâng cao đời sống, điều kiện làm việc giáo viên để họ toàn tâm tồn ý với cơng việc, hết lịng phục vụ nghiệp giáo dục - Có biện pháp tích cực đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục để huy động tồn dân tham gia vào giáo dục nói chung đầu tƣ hỗ trợ giáo dục nói riêng Vấn đề xã hội hóa giáo dục cần phải thể rõ giáo dục quốc sách hàng đầu chƣơng trình hành động cấp quyền từ địa phƣơng trở lên Tổ chức Đại hội giáo dục, Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ xây dựng Hội khuyến học cấp - Xây dựng áp dụng có hiệu Đề án phát triển giáo dục thị xã Phúc Yên giai đoạn 2013 - 2020 - Đầu tƣ thích đáng cho trƣờng có nhiều thành tích liên tục nhiều năm đồng thời quan tâm đầu tƣ tới trƣờng chƣa đạt chuẩn quốc gia vùng gặp nhiều khó khăn CSVC đội ngũ - Tham mƣu với cấp mở nhiều lớp tập huấn công tác nghiệp vụ chuyên môn, lý luận trị cho CBQL đội ngũ giáo viên 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc - Tạo điều kiện thuận lợi thời gian để tất CBQL đƣợc tham gia học tập lớp nghiệp vụ quản lý, bồi dƣỡng chuyên môn - Tổ chức lớp học tập, trao đổi, giao lƣu kinh nghiệm quản lý trƣờng tiểu học đơn vị đạo điểm trƣờng điển hình cơng tác quản lý giỏi có nhiều kinh nghiệm đạo - Thƣờng xuyên kiểm tra, giúp đỡ đơn vị giáo dục gặp nhiều khó khăn để đầu tƣ, điều chỉnh giúp đỡ trƣờng khó khăn - Chỉ đạo tốt Phịng GD&ĐT thị xã công tác đào tạo qui hoạch cán 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã Phúc Yên - Cần có văn hƣớng dẫn cụ thể việc thực nếp dạy học trƣờng Tiểu học, có hƣớng dẫn cụ thể, chi tiết việc thực quy chế chuyên môn giáo dục - Thƣờng xuyên quy hoạch đội ngũ cán tạo điều kiện cho cán nguồn đƣợc tham gia lớp bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản lý trƣớc bổ nhiệm vào chức danh quản lý nhà trƣờng Tiểu học - Tổ chức việc giao lƣu, tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị trƣờng thị xã điển hình cơng tác QLDH trƣờng Tiểu học cho đội ngũ CBQL trƣờng, tổ chức báo cáo giới thiệu điển hình tiên tiến - Thƣờng xuyên tra, kiểm tra công tác quản lý, dạy học trƣờng theo qui định Giúp đỡ, đầu tƣ trƣờng có điều kiện vật chất khó khăn, đội ngũ cán bộ, giáo viên cịn thiếu yếu Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Mở chuyên đề nghiệp vụ công tác quản lý, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên, bồi dƣỡng học sinh giỏi thƣờng xuyên hiệu - Liên tục thay đổi phƣơng thức công tác đánh giá, kiểm tra hoạt động quản lý toàn diện trƣờng Tiểu học 2.4 Đối với Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học Đứng trƣớc yêu cầu đổi giáo dục thời kỳ CNH - HĐH đất nƣớc Đặc biệt giai đoạn phát triển cao GD&ĐT, để quản lý tốt hoạt động dạy học CBQL trƣờng tiểu học đạt chuẩn quốc gia cần: - Vận dụng phù hợp biện pháp nêu công tác QLDH trƣờng Tiểu học áp dụng cách linh hoạt có hiệu - Nâng cao nhận thức công tác quản lý trƣờng học, ý phát sớm nảy sinh có chiều hƣớng khơng tốt cho cơng tác quản lý, đạo đề biện pháp tích cực, tham mƣu, đề xuất với cấp cho ý kiến đạo - Cần phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, lực trình độ quản lý Tích cực, tự giác tham gia khóa học tập bồi dƣỡng nghiệp vụ Khơng ngừng học tập, trao đổi, nghiên cứu chƣơng trình, chủ đề năm học, liên hệ thực tiễn công việc để vận dụng vào trƣờng học - Cần phải nhận thức đầy đủ đắn yêu cầu đổi phong cách đạo đầu tƣ nghiên cứu để có biện pháp quản lý phù hợp hơn, hiệu - Thu thập, tích lũy kinh nghiệm cơng tác quản lý, nghiêm túc, khiêm tốn nhìn nhận, đánh giá đối tƣợng quản lý để có biện pháp đạo phù hợp - Gần gũi, cởi mở với cán dƣới quyền, thiết lập mối quan hệ thân thiện với đội ngũ quản lý trƣờng học xung quanh để học tập, trao đổi thơng tin Ln tạo khơng khí thoải mái, chân tình, lắng nghe ý kiến, nguyện vọng từ cấp dƣới để giải không để kéo dài thời gian, tránh tình trạng có mâu thuẫn phát sinh sảy ngăn chặn tháo gỡ - Chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho đội ngũ cán dƣới quyền Cơng bằng, vô tƣ, khách quan, dân chủ Ban lãnh đạo giáo viên Chủ động công việc Đề xuất, tham mƣu công tác qui hoạch cán Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.Afanaxep (1979), Con người quản lý xã hội (Bản tiếng Việt), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Các Mác, Ph Awngghen – 1993; Toàn tập Tiếng Việt,XB/CTQG Hà Nội Harold Koonz Cyril O’donnel, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội Báo cáo Chính trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X (2010), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Báo cáo trị Ban chấp hành Đảng thị xã Phúc Yên lần thứ IIIV (2010), Ban Tuyên giáo thị ủy thị xã Phúc Yên Báo cáo văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành trung ương Đảng khóa VIII (1997), Phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm Quản lý giáo dục (1993) - Phát triển nhân lực, phát triển người (2012), Trƣờng Cán Quản lý giáo dục đào tạo Trung ƣơng 1, Hà Nội, Tài liệu đề cƣơng môn học cao học quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo (1998), Một số suy nghĩ chiến lược phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục phục vụ công đổi nghiệp giáo dục đào tạo, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cán quản lý giáo dục trƣớc yêu cầu cơng nghiệp hố đại hố đất nƣớc, Hà Nội Phạm Khắc Chƣơng (2012), Lý luận quản lý, Quản lý giáo dục đại cương, Đề cƣơng giảng cao học quản lý giáo dục, Khoa Quản lý giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Đạo:Cơ sở khoa học quản lý.NXB/CTQG- Hà Nội 1997 11 Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 (2000), Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Hà Nội 12 Cơ sở khoa học quản lý (1997), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 13 Đề án phát triển nghiệp Giáo dục Đào tạo huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn 2012 -2020, Phòng GD&ĐT Lập Thạch, năm 2012 14 Điều lệ trường Tiểu học, ban hành theo Thông tƣ số 41/2010/TT-BGDĐT, ngày 30/12/2010 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 15 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI- NXB Giáo dục Việt Nam 16 Giáo trình quản lý giáo dục đào tạo (2002), Trƣờng Cán quản lý giáo dục Trung ƣơng - Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Kế Hào, Học sinh tiểu học nghề dạy học bậc Tiểu học (1992), Xây dựng bậc Tiểu học xây dựng đội ngũ cán quản lý Giáo dục tiểu học (1998), Kỷ yếu hội thảo khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Cao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 20 Bùi Văn Huệ (2010), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Trƣờng Đại học SP Hà Nội 21 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Quản lý lãnh đạo nhà trường, giáo trình cao học, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 22 Trần Kiểm (1999), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội 23 Nguyễn Văn Lê, Tạ Văn Doanh (1997), Khoa học quản lý, NXB Tiến bộ, Matxcơva 24 Luật giáo dục 2005(sửa đổi bổ sung 2009),NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Hữu Long (2005), Các phương pháp nghiên cứu lý luận khoa học giáo dục, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 26 Hội thảo khoa học Tổ chức Quản lý (1999), Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê Hà Nội 27 Nghệ thuật quản lý đạo (1999), NXB Thông kê, Hà Nội 28 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập 1, NXB giáo dục 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng Cán Quản lý Giáo dục Trung ƣơng 1, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 31 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/