quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã duy tiên tỉnh hà nam theo định hướng phát triển năng lực

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học th

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ LUYẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ DUY TIÊN,

TỈNH HÀ NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ LUYẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ DUY TIÊN,

TỈNH HÀ NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS TÔN QUANG CƯỜNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội; các giảng viên, nhà khoa học đã tham gia quản lý, giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện bản luận văn này

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Tôn Quang Cường người đã hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình cho tác giả trong quá trình nghiên cứu để bản luận văn này được hoàn thành

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Phòng GD-ĐT thị xã Duy Tiên, các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu các trường Tiểu học, các tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã hỗ trợ điều tra khảo sát, cung cấp tư liệu, động viên giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để tác giả hoàn thành bản luận văn

Với sự cố gắng nỗ lực của bản thân tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy cô, nhà khoa học và đồng nghiệp để bản luận văn ngày càng hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả

Phạm Thị Luyến

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học theo định hướng phát triển năng lực 8

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 11

1.2 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tiểu học 15

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản 15

1.2.2 Yêu cầu về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực 20

1.2.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 22

1.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 27

1.3.1 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 28

1.3.2 Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 29

1.3.3 Chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 30

1.3.4 Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát

triển năng lực 30

1.3.5 Phân cấp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 31

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 32

2.1 Khái quát về thị xã Duy Tiên, Hà Nam và giáo dục Tiểu học 37

2.1.1 Khái quát về thị xã Duy Tiên, Hà Nam 37

2.1.2 Tình hình giáo dục Tiểu học của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 38

2.2 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Nội dung khảo sát 46

2.2.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát 46

2.2.4 Thời gian và địa điểm khảo sát 46

2.2.5 Phương pháp đánh giá và xử lý số liệu 46

2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 47

2.3.2 Thực trạng mức độ áp dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định

hướng phát triển năng lực 49

2.3.3 Thực trạng xây dựng nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 52

2.3.4 Thực trạng tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 54

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực 55

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 55

2.4.2 Thực trạng chỉ đạo, tổ chức phối hợp thực hiện hoạt động KTĐG kết quả học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực 57

2.4.3 Thực trạng kiểm tra, giám sát thực hiện hoạt động KTĐG kết quả học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực 60

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 61

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực 62

3.1 Cơ sở định hướng đề xuất biện pháp 67

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 68

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 68

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực 70

3.3.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS về KTĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 70

3.3.2 Đổi mới lập kế hoạch KTĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 72

3.3.3 Đổi mới hoạt động KTĐG học sinh đồng bộ với đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực 77

3.3.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 78

3.3.5 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập học sinh theo định hướng phát triển năng lực 80

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.5 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 83

3.6 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 84

3.6.1 Mục đích 84

3.6.2 Hình thức khảo nghiệm 84

3.6.3 Đối tượng khảo nghiệm 85

3.6.4 Kết quả khảo nghiệm 85

Tiểu kết Chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Báo cáo số liệu giáo viên Tiểu học 40 Bảng 2.2 Báo cáo số liệu cán bộ QLGD cấp Tiểu học 40 Bảng 2.3 Nhận thức của CBQL, GV về vai trò hoạt động KTĐG kết

quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 48 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ áp dụng các hình thức KTĐG kết quả

học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 50 Bảng 2.5 Thực trạng xây dựng nội dung KTĐG kết quả học tập của

HS theo định hướng phát triển năng lực 53 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện quy trình KTĐG kết quả học tập của

HS theo định hướng phát triển năng lực 54 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động KTĐG kết quả học tập

của HS theo định hướng phát triển năng lực 56 Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo, tổ chức phối hợp thực hiện KTĐG kết

quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 58 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra giám sát thực hiện KTĐG kết quả học

tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 60 Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng KTĐG kết quả học tập

của HS theo định hướng phát triển năng lực 61

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp 85

Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 87

Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 89

Sơ đồ 1.1 Thiết kế nội dung KTĐG theo định hướng phát triển năng lực 25

Sơ đồ 2.1 Nhận thức của GV về mức độ quan trọng của KTĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 48

MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người của chúng ta có ý nghĩa quan trọng, là yếu tố quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục đào tạo ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội của đất nước

Xu hướng chung của dạy học theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 hiện nay là chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành các năng lực ở người học, hoạt động dạy học hướng vào tích cực hóa người học Với học sinh phổ thông năng lực không chỉ là tái hiện tri thức, thông hiểu tri thức mà quan trọng là khả năng hành động, ứng dụng tri thức để giải quyết những vấn đề trong cuộc sống

Hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh kết quả học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực có vai trò và ý nghĩa quan trọng trong giáo dục tại mỗi nhà trường Đối với cấp Tiểu học, đã có nhiều định hướng, chỉ đạo của ngành cho thấy tầm quan trọng của hoạt động này đối với phát triển năng lực của học sinh Theo quy định tại Điều 3 Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, quy định về mục đích đánh giá học Tiểu học thì giáo viên phải điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học

Để công tác kiểm tra, đánh giá học sinh Tiểu học được thực hiện khoa học, phù hợp, Bộ giáo dục đã ban hành các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo gồm Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT [5]; Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT [7]; Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT[9] Tuy nhiên, giai đoạn vừa qua, công tác kiểm tra, đánh giá học sinh Tiểu học của các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam gặp những khó khăn, lúng túng nhất định Điển hình như năm học 2020 - 2021, tùy theo khối lớp giáo viên Tiểu học áp dụng Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT hoặc Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT (đã được sửa đổi, bổ sung bởi Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT) để thực hiện đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Đánh giá kết quả học tập rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học Thực chất của việc đổi mới đánh giá học sinh hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo là đổi mới cách đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực Cách đánh giá này đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục, giáo viên phải có cách tiếp cận mới trong việc đánh giá học sinh, có biện pháp quản lý phương pháp dạy học phù hợp với việc đánh giá học sinh một cách khoa học đảm bảo tính trung thực khách quan như trong Nghị quyết số 29-NQ/TW đã đề ra

Những đổi mới trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp Tiểu học như nêu trên đặt ra yêu cầu không nhỏ đối với giáo viên ở các nhà trường đòi hỏi sự thay đổi trong nhận thức và kỹ năng thực hiện Để có được thay đổi đó cần có những biện pháp quản lý đồng bộ và kịp thời

Trong những năm học vừa qua, quản lý đánh giá học sinh ở các trường Tiểu học thuộc thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực đã thực hiện và đạt được những kết quả tích cực Đa số CBQL, GV và HS đã nhận thức đúng vai trò của hoạt động đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực Song trên thực tế không ít những cán bộ quản lý, giáo viên và

phụ huynh, học sinh còn chưa hiểu hết bản chất của việc đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực đúng với tinh thần các Thông tư về quy định đánh giá học sinh Tiểu học của Bộ GD&ĐT và tình hình thực tiễn trong các nhà trường Do đó, một trong những nhiệm vụ cấp thiết là cần có những biện pháp quản lý đánh giá học sinh một cách khoa học, phù hợp với đổi mới đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực đúng với tinh thần Thông tư về quy định đánh giá học sinh Tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và tình hình thực tiễn trong các nhà trường

Xuất phát từ các lý do trên, tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt

động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực”

làm luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực nhằm góp phần mục tiêu giáo dục của nhà trường

3 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực đã được quản lý như thế nào?

Có những giải pháp nào để thực hiện nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực trong thời gian tới?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho

học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định

hướng phát triển năng lực

5 Giả thuyết khoa học

Trong công tác quản lý tại các nhà trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, nếu triển khai đồng bộ, một cách có hệ thống và khoa học các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho HS theo định hướng phát triển năng lực sẽ góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục, tăng cường hiệu lực quản lý hoạt động dạy học; góp phần thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông 2018, phát triển nhà trường trong giai đoạn tới

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về tiêu chuẩn và quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho HS Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Khảo sát, đánh giá và phân tích thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về không gian: Nghiên cứu được thực hiện tại các trường Tiểu học công lập trên thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Về thời gian: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2021 - 2022, 2022 - 2023

Về đối tượng khảo sát: CBQL, GV

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Cơ sở lý luận

Đề tài dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và các văn bản pháp lý của Nhà nước có liên quan tới hoạt động đánh giá học sinh của các trường Tiểu học

8.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài thực hiện nghiên cứu trên cơ sở các văn bản quản lý, sách chuyên khảo, luận án, luận văn và các tài liệu khác có liên quan đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh của các trường Tiểu học Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng khung lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát các biểu hiện của hoạt động quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh của các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực

Phương pháp điều tra: Để điều tra thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh của các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực, tác giả sử dụng các bảng hỏi dành cho các đối tượng: CBQL, giáo viên của các trường

Mục đích: Khảo sát, đánh giá những ưu điểm, nhược điểm của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh của các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực để từ đó có cơ sở khoa học đề xuất các biện pháp quản lý trong thời gian tới

Cỡ mẫu khảo sát: Đề tài thực hiện khảo sát tại 9 trường Tiểu học công lập trên địa bàn thị xã Duy Tiên

Tác giả khảo sát 18 cán bộ quản lý trong ban giám hiệu các trường và

135 giáo viên các trường Tiểu học công lập trên địa bàn

Hình thức khảo sát được sử dụng là gửi phiếu qua email và Google form đến CBQL và GV các trường Tiểu học, đồng thời gọi điện trao đổi khi cần thiết để đảm bảo tỷ lệ phản hồi cao nhất

Phương pháp phỏng vấn sâu: Thông qua phương pháp điều tra tác giả muốn củng cố và làm rõ những thông tin đã thu thập được, đồng thời qua đó có sự kiểm chứng và đánh giá các thông tin đó Bên cạnh đó, tìm hiểu thêm những biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh của các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thông qua việc viết sáng kiến về đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh của các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực; các hội thảo, trao đổi kinh nghiệm về đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh của các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực để đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học Phương pháp này được sử dụng với mục đích tổng hợp số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh của các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực dưới dạng: Bảng số liệu, sơ đồ giúp cho các kết quả nghiên

cứu trở nên chính xác và đảm bảo độ tin cậy 9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển

năng lực

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập cho học sinh tại các trường Tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học theo định hướng phát triển năng lực

Kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể tách rời trong quá trình triển khai dạy học với các chức năng chính là: định hướng (hỗ trợ xây dựng các mục tiêu dạy học), định chuẩn (xây dựng các chuẩn, tiêu chí, chỉ số, chỉ báo gắn liền với mục tiêu dạy học), định vị (chỉ ra các mốc và giai đoạn đối sánh với thành tích học tập và các mục tiêu hướng tới) và định pháp (gợi ý, đề xuất các phương án tổ chức, hình thức, cách thức và phương pháp dạy học)

Ở một góc nhìn khác, KTĐG là một công cụ, phương thức kiểm soát của quá trình dạy học nói riêng (giáo dục nói chung), là thành tố hữu cơ của hoạt động QLGD cùng với việc lập kế hoạch, tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục Cùng với các thông tin về thành tích học tập của học sinh (người học), các thông tin kết quả phản hồi khác thu thập được qua quá trình đánh giá sẽ giúp nhà quản lý đưa ra các quyết định quản lý cần thiết (giúp quản lý giám sát tính mục tiêu và mức độ đạt được, kịp thời phát hiện ra các vấn đề nảy sinh để giải quyết, dự đoán các khả năng, đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả…) đảm bảo cho hoạt động QLGD được thực hiện khoa học, hiệu quả, đảm bảo được chất lượng và ngày càng hoàn thiện

Triển khai đổi mới phương pháp dạy học cần đi đôi với đổi mới về kiểm tra, đánh giá trong đó quá trình KTĐG cần được thực hiện theo tiếp cận

vì sự tiến bộ của học sinh (người học), thường xuyên và liên tục cung cấp

thông tin về sự tiến bộ cũng như các định hướng để học sinh tiếp tục tiến bộ

Đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực chính là quá trình thu thập thông tin, phản hồi từ học sinh, phân tích và xử lí thông tin, đối sánh các giá trị thu thập được với các mục tiêu cần đạt (phân tích, mô tả và đề xuất điều chỉnh giải pháp hỗ trợ đạt mục tiêu hiệu quả), từ đó đề xuất những quyết định sư phạm hỗ trợ vì sự tiến bộ của học sinh

- Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trong luận án phân tích các thang bậc nhận thức, nhà tâm lý học người Mỹ Benjamin S Bloom (1956) và các cộng sự đã đưa ra luận điểm về các miền hoạt động của con người (miền tri nhận, miền tâm-vận động, miền xúc cảm) gắn với các ý nghĩa của hoạt động giáo dục Đáng chú ý, trong quá trình phân tích miền nhận thức, các luận điểm của S Bloom ngay sau đó đã được vận dụng sáng tạo trong việc thiết kế các mục tiêu dạy học (giáo dục nói chung) gồm 6 mức (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh gia) Những ý tưởng này tiếp tục được củng cố và phát triển trong chuyên khảo

Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức (B.S Bloom,

1994), được coi là tác phẩm kinh điển trong việc xây dựng các hệ thống mục tiêu giáo dục, làm căn cứ cho hoạt động KTĐG kết quả học tập

Darling-Hammond, L (1994) trong bài viết Performance-Based Assessment

and Educational Equity đã chỉ ra tầm quan trọng của việc đánh giá học sinh

dựa trên sự thực hiện, trình bày hoạt động và sản phẩm Bằng cách đó mới có thể đưa ra được những nhận định phù hợp về năng lực thực hiện của người học Đồng thời cũng khuyến nghị các cơ hội tiếp cận và bình đẳng trong kiểm tra đánh giá học sinh [25]

Thông qua việc phân tích các mô hình dạy học hỗ trợ phát triển năng lực thực hiện hành động cho học sinh, các tác giả Marzano, R.J., D Pickering, J McTighe (2000)) cũng đã nhấn mạnh đến vai trò của hoạt động kiểm tra đánh giá như một động lực thúc đẩy, khuyến khích tính tích cực cho người

học [29] Trong tài liệu Assessing Student Outcomes: Performance

Assessment Using the Dimensions of Learning Model (Marzano, R.J., D

Pickering, J McTighe, 2000) các tác giả mô tả một số chiều cạnh có thể được thúc đẩy mạnh mẽ ở người học thông qua các công cụ, hình thức kiểm tra đánh giá theo tiếp cận phát triển năng lực (nhận thức, kĩ năng tư duy, kĩ năng giải quyết vấn đề, sáng tạo…) [29]

Bên canh đó, một số tác giả khác đưa ra những vấn đề, nguyên tắc cơ bản và công cụ thực hiện đánh giá đảm bảo tính hiệu quả của quá trình dạy học đáp ứng tiêu chí đo lường và năng lực cần hình thành, phát triển ở người

học (như Fogarty, R Balanced Assessment, 1998; Davies, A Making Classroom

Assessment Work, 2000 v.v)

- Các nghiên cứu trong nước

Những năm gần đây, các nghiên cứu về KTĐG kết quả học tập của HS nói riêng và KTĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực cho HS khá phong phú, đa dạng, thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau

Theo Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc là những người đặt nền móng trong việc nghiên cứu cho sự phát triển hệ thống nội dung, phương pháp đánh

giá học sinh Đến năm 1996 xuất bản cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá

chất lượng học tập của học sinh phổ thông” đưa ra các khái niệm, thuật ngữ

về đánh giá chất lượng giáo dục và những nội dung, kỹ năng đánh giá

Tác giả Dương Thiệu Tống (2005) thực hiện nghiên cứu và ra đời tác

phẩm “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” được tái bản vào năm

2005 Những nghiên cứu của ông có vai trò lớn trong việc đánh giá định lượng kết quả học tập của học sinh

Lâm Quang Thiệp (2006) xuất bản tác phẩm “Lý thuyết và thực hành về

đo lường và đánh giá trong giáo dục” vào năm 2006 Cuốn sách tập trung

nghiên cứu về vấn đề xác định các chỉ tiêu, tiêu chí đánh giá giáo dục với phương pháp định lượng áp dụng nhiều trong quá trình giảng dạy

Năm 2007, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh thực hiện nghiên cứu vấn đề

"Đánh giá và đo lường kết quả học tập" đã thực hiện tổng hợp, xây dựng các

khái niệm, các nội dung, phương pháp đánh giá giáo dục

Việc ứng dụng thực hành kiểm tra đánh giá trong giáo dục ở Việt Nam thời gian qua, ngoài đưa ra những phương pháp luận về công tác kiểm tra, đánh giá mà còn tạo tiền đề cho công tác nghiên cứu cũng như triển khai các hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh theo định hướng phát triển năng lực

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Quá trình dạy học trong bối cảnh xã hội thay đổi đang phải đối mặt với nhiều cơ hội và thách thức Đặc biệt, là các quá trình và hoạt động giáo dục ngày càng hướng đến người học, vì người học Cũng chính vì vậy, hoạt động KTĐG được định hướng dựa trên sự thực hiện (thể hiện, bộc lộ năng lực) của học sinh với khả năng xác thực được các hoạt động và sản phẩm kèm theo của chính người học

Trong một giai đoạn khá dài, KTĐG trong lớp học được coi là một cơ chế nhằm cung cấp chỉ số học tập và nó tuân theo một quy trình có thể dự đoán được theo một số hình thức nhất định: giáo viên giảng dạy, kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh (theo chương trình và tài liệu có sẵn); thực hiện đánh giá về thành tích của học sinh dựa trên bài kiểm tra là chủ yếu Khoa học nhận thức đã cung cấp những hiểu biết mới về bản chất của việc học, và cùng với nó vai trò truyền thống của KTĐG trong việc thúc đẩy việc học tập của học sinh cũng đặt ra nhiều thách thức

- Các nghiên cứu ở nước ngoài

Một cách tóm lược, hoạt động quản lý KTĐG có thể thực hiện theo 3 tiếp cận: quản lý KTĐG để thực hiện các chức năng đánh giá thành tích học tập, cải tiến nâng cao chất lượng quá trình dạy học và đổi mới phương pháp dạy học Quản lý KTĐG trong lớp học đóng một vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục Cụ thể:

- Đo lường tiến trình và thành tích học tập: Quản lý đánh giá giúp giáo viên đo lường sự tiến bộ của học sinh theo thời gian Điều này cho phép họ điều chỉnh phương pháp dạy học và cung cấp phản hồi thích hợp để giúp học sinh phát triển tốt hơn

- Xác định nhu cầu học tập: Qua việc đánh giá, giáo viên có thể xác định rõ nhu cầu học tập của từng học sinh Điều này cho phép họ tạo ra kế hoạch học tập cá nhân hóa để đáp ứng những nhu cầu này, đồng thời lập kế hoạch cho phát triển năng lực học tập cá nhân

- Xác định sự phát triển cá nhân: Đánh giá không chỉ là về việc đánh giá kiến thức, mà còn về việc đánh giá sự phát triển cá nhân của học sinh Điều này bao gồm cả khía cạnh xã hội, năng lực, nhân cách và kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội

- Đánh giá hiệu suất và hỗ trợ ra quyết định điều chỉnh giảng dạy: Quản lý đánh giá giúp xác định hiệu suất của giáo viên và chất lượng của phương pháp giảng dạy Điều này có thể dẫn đến cải tiến liên tục trong quá trình giảng dạy

- Cung cấp phản hồi: Đánh giá cung cấp phản hồi quan trọng cho học sinh về hiệu suất của họ Họ có thể biết được điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có cơ hội để tự cải thiện thành tích học tập

- Đảm bảo công bằng và minh bạch: Quản lý đánh giá cũng giúp đảm bảo tính công bằng và minh bạch trong việc đánh giá học sinh Điều này quan trọng để tạo sự tin tưởng và công bằng trong hệ thống giáo dục

- Thúc đẩy học tập tự quản lý: Việc tham gia vào quá trình quản lý đánh giá có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng tự quản lý học tập, giúp họ trở thành người học tự chủ

Các nghiên cứu nước ngoài trong lĩnh vực này chủ yếu theo một số định hướng sau: các mô hình quản lý hoạt động KTĐG, hệ thống tiêu chí đánh giá kết quả học tập của người học, tác động của KTĐG đến chất lượng

giáo dục, xây dựng hệ thống tổng thể quản lý hoạt động KTĐG, ứng dụng công nghệ giáo dục trong quản lý KTĐG…

Trong cuốn Educational Assessment of Students, tác giả Anthony J

Nitko (2004) đã trình bày một cách hệ thống về toàn bộ các vấn đề liên quan đến KTĐG trong lớp học hướng đến việc thúc đẩy học tập cho học sinh Điểm đáng quan tâm là quá trình KTĐG gắn với các vai trò lãnh đạo, quản lý nhà trường và trong bối cảnh lớp học (nhất là lãnh đạo dạy học), tính hiệu quả và tác động qua lại giữa hoạt động quản lý nhà trường và quản lý KTĐG trong giáo dục; đặt ra những yêu cầu mới đối với CBQL trong việc dẫn dắt nhà trường thành công [30]

Trong bối cảnh nhà trường thế hệ mới, các chương trình giáo dục nhà trường và kế hoạch dạy học tập trung phát triển năng lực học sinh thì vai trò lãnh đạo, quản lý là vô cùng quan trọng trên mọi phương diện chức năng Nghiên cứu của Lorna M Earl (2013) phân tích khá chi tiết về vai trò của KTĐG gắn với hoạt động quản lý trong nhà trường, kèm theo các phương

pháp triển khai cụ thể trong cuốn Assessment as Learning: Using Classroom

Assessment to Maximize Student Learning

- Các nghiên cứu trong nước

Trong nhiều năm trở lại đây, vấn đề nghiên cứu đổi mới hoạt động KTĐG đã thu hút được sự quan tâm đáng kể của các chuyên gia giáo dục, nhà nghiên cứu và đội ngũ giáo viên phổ thông Các vấn đề nghiên cứu được tập trung theo các hướng giải quyết nhiệm vụ làm rõ các mô hình KTĐG, qui trình tổ chức triển khai, nguyên tắc thực hiện…nhằm làm rõ các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan, hướng đến đổi mới căn bản và toàn diện quá trình giáo dục, dạy học trong nhà trường Bên cạnh đó, vấn đề KTĐG theo tiếp cận năng lực người học cũng trở thành các chủ đề nghiên cứu cho đề tài luận văn, luận án của cán bộ QLGD, giáo viên

Một số luận án, luận văn như “Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học

tập của học sinh THCS” (Lê Thị Mỹ Hà, 2012), “Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” (Nguyễn Hữu Hoán, 2014), “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực tại trường THCS Phương Đông, Uông Bí, Quảng Ninh” (Đặng Thị Ánh Tuyết, 2015)… đã phân tích các

vấn đề lý luận và thực tiễn, sự khác biệt và chuyển đổi từ phương pháp KTĐG truyền thống sang tiếp cận đánh giá vì sự tiến bộ của người học hướng đến phát triển năng lực trong hệ thống đổi mới phương pháp dạy học nói chung

Một số tài liệu chuyên đề trong khuôn khổ thực hiện các dự án hướng đến đổi mới chương trình giáo dục và nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên của Bộ GD-ĐT cũng đóng góp phần làm sáng tỏ vấn đề triển khai và

quản lý hoạt động KTĐG trong thực tiễn (Tài liệu Đổi mới kiểm tra kết quả

học tập của học sinh trung học phổ thông, Dự án Phát triển giáo dục trung

học phổ thông, Bộ GD-ĐT, 2010; Tài liệu tập huấn đổi mới kiểm tra đánh giá

theo hướng tiếp cận năng lực học sinh các môn học, Vụ Giáo dục Trung học,

Bộ GD-ĐT, 2014; Tài liệu tập huấn cán bộ quản lí và giáo viên trung học

phổ thông về kĩ thuật xây dựng ma trận đề và biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan, Bộ GD-ĐT, 2017; Tài liệu bồi dưỡng Chương trình ETEP, Mô

đun 3 “Kiểm tra, đánh giá học sinh Tiểu học/trung học cơ sở/trung học phổ

thông theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực”…)

Trong chuyên khảo Tài liệu các kĩ thuật đánh giá trong lớp học, kinh

nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông ở Việt Nam (Đinh

Thị Kim Thoa, Nguyễn Ngọc Bích, Sái Công Hồng, 2013), khi bàn về một số định hướng tiếp cận mới trong KTĐG học sinh, các tác giả đã phân tích một số thay đổi cơ bản phản ánh quan điểm về người học và quá trình học tập, bao gồm hoạt động KTĐG cần được coi là trung tâm của toàn bộ các hoạt động

giáo dục Quan điểm này cũng đã đặt ra tiếp cận mới trong KTĐG như: đánh

giá phát triển (đánh giá quá trình), đánh giá xác thực (dựa trên sự thực hiện

và sản phẩm của người học) và đánh giá sáng tạo như cơ sở lý luận của việc

đề xuất các kỹ thuật đánh giá và phương thức quản lý các hoạt động này một cách phù hợp, hiệu quả [23]

Các nghiên cứu trên đã đưa ra phân tích về vấn đề KTĐG và quản lý hoạt động KTĐG học sinh theo nhiều chiều cạnh nhưng đều hướng đến tiếp cận phát triển năng lực HS, đóng góp vai trò quan trọng trong việc bổ sung cơ sở lý luận về hoạt động quản lý KTĐG phù hợp với thực tiễn giáo dục hiện nay Đồng thời, cũng là những gợi ý và nền tảng cơ sở lý luận, định hướng cho nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường Tiểu học ở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

1.2 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tiểu học

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản

Năng lực học sinh

Theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 (Bộ GD-ĐT, 2018): năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Năng lực học sinh được phân thành nhóm năng lực chung và năng lực đặc thù (chuyên biệt)

Có thể nhận định rằng năng lực học sinh chính là hệ thống các kết quả

mong đợi “đầu ra” cần đạt được của quá trình học tập với các biểu hiện về chỉ

số hành vi (những hoạt động, thao tác nào được thực hiện), chỉ số thực hiện

(các kết quả, sản phẩm cụ thể có thể đo lường và kiểm chứng được) và chỉ số

điều kiện (các bối cảnh, điều kiện thực hiện cụ thể của hoạt động được diễn ra)

Với những quan niệm trên, dựa trên hệ thống năng lực được quy định bởi Chương trình GDPT 2018, hoạt động đánh giá kết quả học tập theo định

hướng tiếp cận năng lực cần nhấn mạnh, tập trung vào khả năng cung cấp các cơ hội thể hiện sự vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau (trong những bối cảnh có ý nghĩa và có sự thực hiện hoạt động cụ thể của học sinh theo cấp học)

Kiểm tra

Việc kiểm tra kết quả học tập của học sinh Tiểu học đối với các môn học và hoạt động giáo dục theo quá trình hay ở mỗi giai đoạn học tập chính là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh

Từ điển tiếng Việt (1998): “Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để

đánh giá, nhận xét”

Từ điển bách khoa (2001): “Kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá

trình hoạt động dạy và học nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và nâng cao hiệu quả hoạt động dạy và học”

Các hoạt động kiểm tra trong quá trình giáo dục và dạy học học sinh

trên thực tế chủ yếu gắn với việc “xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển” (Đặng Bá Lãm, 2003); “thu thập thông tin một cách định lượng và định tính về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy, kĩ năng và phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục” [12]

Hoạt động kiểm tra trong giáo dục, dạy học ở nhà trường được thực hiện dưới nhiều hình thức, nội dung, phương pháp, công cụ nhằm đạt các mục đích khác nhau (Ví dụ: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết, kiểm tra miệng, viết, kiểm tra lý thuyết, thực hành…) Về tổng thể,

việc sắp xếp, phân bổ, kết hợp và quản lý hoạt động kiểm tra phải đáp ứng cung cấp kịp thời các dữ liệu, dữ kiện và minh chứng cụ thể phục vụ cho quá trình đánh giá đạt hiệu quả tốt nhất, để đảm bảo chất lượng giáo dục Theo tiếp cận đánh giá năng lực học sinh thì việc kiểm tra cần linh hoạt, đa dạng, không chỉ phụ thuộc vào kết quả, điểm số bài kiểm tra mà còn cần triển khai theo các hình thức, phương pháp với các công cụ khác nhau để tạo cơ hội kịp thời điều chỉnh cách dạy học, thu hút học sinh tham gia vào quá trình tự đánh giá, thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực làm việc một cách liên tục, có hệ thống để vận dụng tri thức vào thực tiễn

Đánh giá

Về tổng thể, “đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [13]; “đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào đó” [12]

Có thể tóm tắt một cách khái quát: đánh giá là quá trình (sau khi tập hợp được những dữ liệu, thông tin xác thực và cần thiết về đối tượng được đánh giá) đưa ra nhận định về năng lực và phẩm chất của sản phẩm giáo dục căn cứ vào các thông tin định tính và định lượng từ các phép đo phù hợp

Đánh giá cũng là quá trình thu thập thông tin về năng lực và phẩm chất của một cá nhân và sử dụng những thông tin đó để đưa ra quyết định về mỗi cá nhân và dạy học trong tương lai Đánh giá bao gồm các việc phán xét cá nhân theo các hệ thống quy tắc hoặc tiêu chuẩn nào đó [23]

Đánh giá học sinh Tiểu học là quá trình thu thập, xử lý thông tin thông qua các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học

tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thông tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh Tiểu học Quá trình này được thực hiện theo 2 phương thức:

Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình

thực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và một số biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh, để kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học, hỗ trợ, thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh theo mục tiêu giáo dục Tiểu học

Đánh giá định kỳ là đánh giá kết quả giáo dục học sinh sau một giai

đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học và sự hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh (Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT, ngày 04/9/2020)

Với các chức năng cơ bản (chẩn đoán, định hướng, xác nhận, tạo động lực, điều chỉnh) đánh giá sẽ góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá năng lực học sinh chính là quá trình thu thập các minh chứng xác thực về khả năng thực hiện hành động (áp dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, nội dung các môn học trong chương trình) và đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đã đặt ra trong các giai đoạn của quá trình giáo dục, hoạt động học tập

Quản lý

Quản lý là một hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể Quản lý nhằm tác động lên khách thể Quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác Quản lý Trong mỗi chu trình Quản lý chủ thể tiến hành

những hoạt động theo các chức năng Quản lý như xác định mục tiêu, các chủ trương, chính sách; hoạch định kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, điều hoà, phối hợp, Kiểm tra và huy động, sử dụng các nguồn lực cơ bản như tài lực, vật lực, nhân lực…để thực hiện các mục tiêu, mục đích mong muốn trong bối cảnh và thời gian nhất định

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, khái niệm về Quản lý được định nghĩa như sau: “ Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể Quản lý (người Quản lý) đến khách thể Quản lý (người bị Quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [11, tr 62]

Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể rút ra nhận xét sau: Tuy cách diễn đạt khác nhau nhưng những định nghĩa trên đều thể hiện được bản chất của hoạt động Quản lý đó là hoạt động Quản lý nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất

lượng mới

Quản lý nhà trường

Từ khái niệm quản lý giáo dục nói chung được hiểu theo hai nghĩa là quản lý ở cấp độ vĩ mô và quản lý ở cấp độ vi mô, quản lý trường học (nhà trường) cũng được định nghĩa theo hai góc độ như sau:

Trong đề tài này, quản lý trường học được tiếp cận chủ yếu ở góc độ thứ hai Cụ thể là:

- Góc độ thứ nhất: Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động tự giác của các cơ quan quản lý nhà nước như Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT và các cấp chính quyền (đơn vị hành chính từ trung ương đến địa phương) đối với một cơ sở giáo dục (trường học) nào đó [ 25]

- Góc độ thứ hai: Quản lý trường học được hiểu theo nghĩa các hoạt động của chủ thể quản lý một cơ sở giáo dục (trường học) như Hiệu trưởng hoặc người có chức vụ quyền hạn tương đương Hiệu trưởng đối với các hoạt

động giáo dục và dạy học của cơ sở hay trường học mà họ được giao trách nhiệm quản lý [25]

Quản lý nhà trường là những tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và phù hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (GV, nhân viên, và học sinh ) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra [25]

Quản lí đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của Hiệu trưởng đối với hoạt động đánh giá HS nhằm đưa hoạt động, đánh giá được diễn ra theo đúng các quy định; đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trong quá trình dạy học giúp hoạt động dạy học đạt đến các mục tiêu của cấp học

1.2.2 Yêu cầu về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Hiện nay, theo tinh thần của Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT, ngày 04/9/2020 việc đánh giá học sinh Tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực tập trung vào các định hướng sau:

- Tăng cường áp dụng các hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình) thay vì tập trung vào đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng như trước đây; giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng

- Tập trung đánh giá năng lực của học sinh (trên cơ sở cụ thể hóa các chỉ số, chỉ báo, minh chứng thực hiện theo tinh thần Chương trình GDPT 2018, như năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt

chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo) kết hợp một cách phù hợp với đánh giá kiến thức, kĩ năng qua môn học

- Tích hợp đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh, đánh giá như là một phương pháp dạy học, đánh giá để điều chỉnh phương pháp dạy học trong quá trình triển khai dạy học cho học sinh Đánh giá dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng (theo định hướng tiếp cận năng lực) từng môn học, hoạt động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của học sinh theo từng khối lớp của cấp Tiểu học

- Tích cực đổi mới phương pháp, hình thức, công cụ kiểm tra đánh giá, tích hợp công nghệ thông tin và phần mềm trong KTĐG (tăng cường khả năng cung cấp thông tin chính xác dựa trên các đặc tính đo lường về độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị, thống kê, xử lý phân tích kết quả đánh giá một cách khách quan, công bằng, phân hóa)

Việc tổ chức hoạt động KTĐG học sinh nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, xác định được thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT cấp Tiểu học, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh Cụ thể:

- Tạo cơ hội cho HS thực hiện hoạt động học tập một cách chủ động, hiệu quả, có khả năng tự nhận xét, trình bày ý kiến, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ

- Hỗ trợ hiệu quả cho nhà trường, tổ bộ môn và giáo viên điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trong quá trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh nhằm động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn, vướng mắc, các rào cản xuất hiện trong quá trình học tập của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao

chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học

- Cung cấp các cơ hội cho cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh) cùng tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh

- Giúp cán bộ QLGD các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục

1.2.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

1.2.3.1 Chủ thể hoạt động KTĐG kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Để thực hiện tốt các mục đích KTĐG học sinh, cần có sự phối hợp đồng bộ và hệ thống giữa các chủ thể Cụ thể:

- Trên cơ sở phân tích chương trình giáo dục cấp Tiểu học (Chương trình GDPT 2018), giáo viên đối chiếu với yêu cầu cần đạt của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi, cụ thể hóa thành các mô tả, chỉ số, chỉ báo thực hiện; sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá; căn cứ vào những biểu hiện về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh để nhận xét và có biện pháp giúp đỡ kịp thời

- Học sinh được động viên khuyến khích tham gia xây dựng bài, chủ động tích cực thực hiện sản phẩm và bộc lộ biểu hiện cụ thể các năng lực chung, năng lực chuyên biệt; được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về những biểu hiện của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi để hoàn thiện bản thân

- Cán bộ QLGD nhà trường thực hiện hiệu quả hoạt động quản lý

KTĐG kết quả học tập của học sinh, đề xuất (hoặc điều chỉnh) các cơ chế, chính sách, các giải pháp thực hiện, lập kế hoạch phân bổ nguồn lực, tổ chức thực hiện, thanh tra, kiểm tra, động viên khen thưởng… để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình KTĐG nhằm đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh, cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục

- Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi, trở thành nhân tố tích cực cùng phối hợp với nhà trường, tạo điều kiện hỗ trợ cho học sinh có cơ hội thực hành, phát triển năng lực trong các bối cảnh khác ngoài nhà trường

1.2.3.2 Mục tiêu KTĐG kết quả học tập của học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Mục tiêu tổng quát của KTĐG kết quả học tập của HS Tiểu học là cung cấp các thông tin khách quan chính xác, phân hóa và công bằng về thành tích học tập, sự tiến bộ về năng lực đạt được (theo các mức độ) của HS trong quá trình học tập một cách thường xuyên, liên tục và tại những thời điểm cụ thể theo yêu cầu

Việc hình thành được các năng lực (kết quả đầu ra) ở HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố, điều kiện của quá trình giáo dục, dạy học Tuy nhiên, trong mọi trường hợp, một chương trình giáo dục, dạy học nhà trường được coi là có chất lượng nếu HS tích lũy và hình thành được những năng lực ở mức chấp nhận được (đạt mục tiêu giáo dục, dạy học)

Dưới góc độ giáo dục và giáo dưỡng, có thể thấy mục tiêu của KTĐG theo phát triển năng lực chính là việc cung cấp các thông tin kịp thời, chính xác để các bên liên quan có thể so sánh năng lực của học sinh với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kỹ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học Đồng

thời, nâng cao ý thức, khuyến khích HS chủ động tham gia vào quá trình KTĐG, tự đánh giá nhằm rèn luyện kỹ năng cần thiết, tinh thần trách nhiệm trong học tập, có động lực, cải thiện để đạt kết quả cao hơn, nâng cao tính tự giác trong học tập…

1.2.3.3 Nội dung KTĐG kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Nội dung đánh giá - Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học (thông qua từng chủ đề, bài học, môn học)

- Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua những phẩm chất chủ yếu và những năng lực cốt lõi như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực đặc thù: ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Ví dụ: việc

thiết kế các nội dung đánh giá Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS

cần được cụ thể hóa theo hướng tích hợp các nội dung mang tính lý thuyết, thực hành, vận dụng (theo cấp độ) để đánh giá khả năng phát hiện, làm rõ vấn đề, ý tưởng mới, khả năng thực hiện hành động cụ thể triển khai ý tưởng, đề xuất phương án giải quyết vấn đề, khả năng làm việc độc lập, thiết kế và tổ chức hoạt động hợp tác, cộng tác…

Mặt khác, việc thiết kế nội dung KTĐG cần lưu ý đến các mức độ đánh giá khả năng thực hiện hoạt động của HS (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) Các nội dung KTĐG cần được lồng ghép, tích hợp linh hoạt giữa nội dung kiến thức đã học, kinh nghiệm, sự hiểu biết và các đặc điểm tâm sinh lý phù hợp với lứa tuổi, các hoạt động trải nghiệm và cơ hội sáng tạo để phát

triển các phẩm chất và năng lực theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018

Sơ đồ 1.1 Thiết kế nội dung KTĐG theo định hướng phát triển năng lực

1.2.3.4 Phương pháp, phương tiện KTĐG kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Trong quá trình KTĐG theo định hướng phát triển năng lực cần áp dụng đa dạng, linh hoạt các hình thức, phương pháp và công cụ KTĐG nhằm tạo cơ hội cho HS được trình bày ý kiến, bộc lộ khả năng thực hiện hoạt động (thao tác, hành vi, tình cảm, trách nhiệm ) phù hợp với trình độ và giai đoạn phát triển tâm sinh lý của HS

Trên cơ sở áp dụng các hướng dẫn chung của Bộ, Phòng GD-ĐT, nhà trường thống nhất chỉ đạo thành các hoạt động cụ thể, giáo viên chủ động áp dụng các phương pháp, công cụ KTĐG phù hợp

Các phương pháp, công cụ KTĐG được áp dụng linh hoạt thông qua các hoạt động trên lớp và ngoài lớp, hoạt động tự học, tự nghiên cứu, thực hiện các bài tập, dự án học tập phù hợp với điều kiện tổ chức cụ thể của mỗi nhà trường

Một số phương pháp đánh giá thường được sử dụng trong quá trình KTĐG học sinh hiện nay:

- Phương pháp quan sát: giáo viên theo dõi, lắng nghe HS trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại các biểu hiện của học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá quá

Thiết kế nội dung cụ thể (chủ đề, bài

học, môn học) Cụ thể

hóa năng lực

Thực hiện hoạt động KTĐG cụ thể

Kết quả hoạt động trùng khớp/không

trùng khớp (với mục tiêu)

Đối sánh

Mục tiêu cần đạt Thiết kế công cụ

KTĐG cụ thể

trình học tập, rèn luyện, hình thành và phát triển năng lực của HS

- Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của HS: giáo viên đưa ra các nhận xét, đánh giá về các sản phẩm, kết quả hoạt động của học sinh, từ đó đánh giá học sinh theo từng nội dung đánh giá có liên quan đối sánh với các yêu cầu cần đạt về phát triển năng lực HS; đánh giá kết hợp với hoạt động thực tế do chính HS thực hiện, thông qua sự trình bày, thuyết minh về sản phẩm và quá trình tạo ra sản phẩm của HS (hoạt động trải nghiệm, thực hiện bài tập thực hành, dự án học tập…)

- Phương pháp vấn đáp (kiểm tra miệng, kiểm tra nhanh trong giờ, hỏi đáp theo chủ đề): giáo viên trao đổi với học sinh hoặc tổ chức hoạt động thảo luận, tranh biện giữa HS với nhau, thông qua việc hỏi đáp để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời

- Phương pháp kiểm tra viết (trắc nghiệm, tự luận khách quan): giáo viên sử dụng các bài kiểm tra gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình, dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội dung giáo dục cần đánh giá

1.2.3.5 Sử dụng kết quả KTĐG kết quả học tập cho học sinh tại các trường

Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Việc thiết kế và triển khai KTĐG kết quả học tập cho học sinh tại các

trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực cần bám sát chương trình

GDPT, chương trình và kế hoạch giáo dục của nhà trường, phù hợp với điều kiện cụ thể nhưng vẫn đảm bảo các yêu cầu chung về phát triển năng lực HS

Việc sử dụng kết quả KTĐG kết quả học tập cho HS theo định hướng phát triển năng lực không chỉ dừng lại ở mức độ đánh giá hoàn thành chương trình lớp học, thi đua khen thưởng hay thực hiện đầy đủ các quy định về hành chính sư phạm Xuất phát từ những đặc tính và ưu điểm của dạy học tiếp cận năng lực, dựa trên các mô hình năng lực (hệ thống các mô tả năng lực cần đạt

của HS Tiểu học) với tư cách là những trụ cột trong dạy học, quá trình KTĐG theo định hướng phát triển năng lực còn nhắm đến các mục đích đa chiều hơn là thuần túy đo mức độ kết quả học tập đạt được hay xếp loại của người học

- Điều chỉnh quá trình dạy học: lấy người học và mô hình năng lực (cần hình thành ở người học) làm trung tâm của quá trình giáo dục, dạy học; thúc đẩy cá nhân hóa việc học cao độ (HS luôn có cơ hội so sánh, đối chiếu với mô hình năng lực và các tiêu chí, tự lập kế hoạch vì sự tiến bộ của bản thân)

- Nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học trong nhà trường: cho phép mô tả rõ ràng các mục tiêu, định hướng của quá trình dạy học; tập trung vào kết quả đầu ra; tạo sự linh hoạt trong việc đạt mục tiêu, kết quả đầu ra (phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân của người học); xác định một cách rõ ràng các tiêu chí đo lường kết quả đạt được

- Hình thành, xây dựng và phát triển văn hóa KTĐG của nhà trường theo định hướng vì sự tiến bộ của HS Cách tiếp cận này cho phép việc KTĐG được thực hiện trong nhiều mô hình khác nhau: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá, học sinh cùng đánh giá và học sinh cùng đánh giá lẫn nhau/đánh giá ngang hàng Việc KTĐG được diễn ra thường xuyên, liên tục, theo quá trình học tập chính thức và không chính thức, trong các hoạt động đa dạng cho phép HS được đánh giá toàn diện, với một tâm lí thoải mái, thúc đẩy động cơ và hứng thú trong học tập

1.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Dưới góc nhìn phân tích hoạt động quản lý thì quản lý KTĐG kết quả

học tập của HS là quá trình thực hiện các chức năng lập kế hoạch, tổ chức phối hợp thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra giám sát việc thực hiện KTĐG trong nhà trường (ở mọi mặt, mọi khâu, mọi chủ thể thực hiện) nhằm đạt được những mục tiêu về KTĐG đã đề ra một cách hiệu quả, có chất lượng Quản lý KTĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực

HS chính là hoạt động ra quyết định, chỉ đạo thực hiện hệ thống, quá trình KTĐG, dựa trên những căn cứ pháp lý nhằm đạt được những mục đích về KTĐG đã định trước

Hoạt động quản lý KTĐG bao gồm: tổng thể các hoạt động chức năng của cán bộ QLGD, giáo viên, học sinh và các bên liên quan; hệ thống các hoạt động thực hiện theo chính sách, hướng dẫn; việc thực hiện các giải pháp liên quan đến chức năng hoạt động quản lý… tạo thành chuỗi hệ thống tổng thể đảm bảo tính hiệu quả, hiệu suất ở tất cả các khâu trong quá trình KTĐG

1.3.1 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Căn cứ vào kế hoạch hàng năm của cơ quan quản lý cấp trên, kế hoạch thực hiện năm học của nhà trường, Hiệu trưởng, Ban giám hiệu thực hiện nhiệm vụ chỉ đạo lập kế hoạch KTĐG kết quả học tập của HS theo năm học, chi tiết theo từng tháng trong học kỳ kèm theo các điều kiện hỗ trợ, phục vụ cho hoạt động KTĐG

Kế hoạch KTĐG của nhà trường được xây dựng nhằm mục đích đánh giá chính xác, khách quan chất lượng giáo dục các môn học của học sinh các khối lớp cuối năm học, làm căn cứ đánh giá xét lên lớp và thực hiện triển khai các kế hoạch nhà trường khác (ví dụ: bồi dưỡng hè những học sinh còn yếu)

Kế hoạch KTĐG cần được lập một cách chi tiết, bao gồm một số vấn đề cơ bản sau:

- Nhiệm vụ, đối tượng được KTĐG - Nội dung KTĐG (mục tiêu KTĐG cụ thể theo khối lớp, chương trình, xây dựng đề KTĐG và các hoạt động liên quan: phân công ra đề, tổ chức chấm bài, đánh giá HS, tổ chức kiểm tra chấm chéo…)

- Hình thức KTĐG (đánh giá thường xuyên, bài kiểm tra, bài tập, - Thời điểm KTĐG (giữa học kỳ, cuối học kỳ, kết thúc năm học; kết hợp các hình thức KTĐG thường xuyên trong lớp học…)

- Phân công nhiệm vụ, cán bộ phụ trách hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Lập kế hoạch tổ chức điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí hỗ trợ - Kiểm tra giám sát hoạt động, đánh giá thực hiện theo quy định hiện hành, quy chế nhà trường

1.3.2 Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Dựa trên kế hoạch KTĐG hàng năm được xây dựng và quy chế nhà trường, các bộ phận phối hợp thực hiện nhất quán, hiệu quả tạo sự đồng thuận từ nhiều bên liên quan

Việc thực hiện các hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS cần đảm bảo các nguyên tắc: đúng quy định, công khai, minh bạch, chính xác, công bằng, đúng thực chất năng lực, phẩm chất của mỗi học sinh và hiệu quả giảng dạy của giáo viên Các công việc cụ thể:

- Thành lập Hội đồng KTĐG, thành phần, nhiệm vụ, trách nhiệm và quyền hạn (do Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm chủ tịch, phân công rõ trách nhiệm của thư ký và ủy viên)

- Thống nhất kế hoạch quản lý hoạt động KTĐG, phổ biến và đưa vào thực hiện theo kế hoạch, lịch trình tổ chức thực hiện KTĐG kết quả học tập của HS, các lịch hoạt động bồi dưỡng, tập huấn, trao đổi học tập liên quan đến vấn đề KTĐG và phát triển năng lực cho đội ngũ GV…)

- Triển khai hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS đến giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn theo kế hoạch hàng năm (trực tiếp thực hiện KTĐG kết quả học tập HS theo định hướng phát triển năng lực, thực hiện các nhiệm vụ cụ thể: đánh giá trên lớp học, theo bài học, ra đề kiểm tra, đề thi, thực hiện nghiêm túc quy trình kiểm tra, coi thi, chấm bài, đảm bảo chất lượng, lưu trữ kết quả KTĐG, nhận xét học sinh, kết nối cha mẹ HS…)

- Triển khai xét duyệt, đánh giá, xếp loại, đánh giá thi đua, khen thưởng

và xử lí vi phạm học sinh ở cuối năm học (Hiệu trưởng nhà trường ra quyết định thành lập Hội đồng) Hội đồng xét duyệt, đánh giá, xếp loại học sinh thực hiện như: xét, đánh giá kết quả các môn học và hoạt động giáo dục của học sinh; xét, đánh giá năng lực, phẩm chất của học sinh; công nhận chương trình lớp học, chương trình Tiểu học; công nhận danh hiệu cá nhân và tập thể ở cuối học kỳ và cuối năm học

1.3.3 Chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện kế hoạch năm học của Bộ GD-ĐT, Sở, Phòng, Ban giám hiệu cụ thể hóa bằng văn bản cũng như các hoạt động chỉ đạo thực hiện KTĐG cụ thể hàng năm

Các hoạt động chỉ đạo của Ban giám hiệu cần bám sát kế hoạch KTĐG đã được xây dựng và thống nhất từ đầu năm, đảm bảo việc đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với chuẩn kiến thức, kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh Mặt khác, hoạt động chỉ đạo thực hiện cần tạo động lực, khuyến khích tăng cường áp dụng các nội dung, hình thức và điều kiện phù hợp KTĐG theo định hướng phát triển năng lực HS tạo sự đồng thuận cao, đảm bảo chất lượng giáo dục và phù hợp với chiến lược phát triển của nhà trường

Đặc biệt, việc đánh giá, xếp loại kết quả các môn học, năng lực phẩm chất của học sinh phải bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và năng lực, trình độ học sinh Kết quả đánh giá và xếp loại kết quả các môn học, năng lực phẩm chất của học sinh phải được thông báo cho gia đình vào giữa học kỳ, cuối học kỳ và cuối năm học

1.3.4 Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh tại các trường Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực