Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố phan rang tháp chàm, tỉnh ninh thuận

Cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận ..

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên: Trần Quốc Kiều, mã số học viên: 218140104015 là học viên lớp

Cao học Quản lý giáo dục CH21QL01, Trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Tôi xin cam đoan: Luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận” là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn của TS Đinh Thị Hồng Thắm

Tất cả số liệu, kết quả thực hiện được trình bày trong luận văn là trung thực, khách quan, có nguồn gốc và chưa được công bố ở những công trình nghiên cứu khác Nếu có sự gian dối, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm và bị xử lý theo quy định của nhà trường

Bình Dương, ngày 05 tháng 12 năm 2023

Tác giả

Trần Quốc Kiều

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Thạc sĩ tại trường Đại học Thủ Dầu Một, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ và động viên rất nhiệt tình của thầy cô, bạn bè và anh chị em đồng nghiệp

Tôi chân thành xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đinh Thị Hồng Thắm đã tận tình trực tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

Tôi cũng xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến cán bộ quản lý, chuyên viên

và các thầy, cô giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một đã hướng dẫn, quan tâm tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Tôi xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ của Tập thể Hội đồng sư phạm trường THPT Tháp Chàm, trường THPT Chu Văn An, trường THPT Nguyễn Trãi, trường THPT DTNT tỉnh Ninh Thuận đã tạo điều kiện và nhiệt tình giúp đỡ, phối hợp trong quá trình tôi thực hiện khảo sát tại các trường

Dù có rất nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn, song chắc chắn luận văn sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp

ý của quý thầy cô, anh chị đồng nghiệp và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Trần Quốc Kiều

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT xiii

DANH MỤC BẢNG BIỂU xiv

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ xvi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu: 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu: 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

4.1 Về nội dung: 3

4.2 Về địa bàn nghiên cứu: 3

4.3 Về thời gian nghiên cứu: 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 4

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu 4

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động 4

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu 4

8 Đóng góp của luận văn 5

8.1 Về lý luận 5

8.2 Về thực tiễn 5

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 8

1.2.1 Kiểm tra 8

1.2.2 Đánh giá 8

1.2.3 Kết quả học tập 9

1.2.5 Đánh giá kết quả học tập 10

1.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 11

1.2.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 11

1.2.7.1 Quản lý 12

1.2.7.2 Môn Hóa Học lớp 10 12

1.3 Lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông 13

1.3.1 Vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông 13

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông 13 1.3.3 Nội dung của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông 14 1.3.4 Phương pháp thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông 16 1.4 Lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông 17 1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 các trường trung học phổ thông 17 1.4.2 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông 18 1.4.3 Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông 19 1.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông 20 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông 21 1.5.1 Các yếu tố khách quan 21 1.5.1.1 Các văn bản pháp lý quy định về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 21 1.5.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 22 1.5.1.3 Cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 22 1.5.1.4 Môi trường sống của gia đình 23 1.5.2.1 Trình độ, năng lực quản lý của cán bộ quản lý 23

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HÓA LỚP 10 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ PHAN RANG - THÁP CHÀM, TỈNH NINH

THUẬN 27

2.1 Đặc điểm các trường THPT tại thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 27

2.1.1 Sự hình thành, phát triển, mục tiêu, nhiệm vụ, qui mô đào tạo của Trường THPT Tháp Chàm 27

2.1.2 Sự hình thành, phát triển, mục tiêu, nhiệm vụ, qui mô đào tạo của Trường THPT Chu Văn An 28

2.1.3 Sự hình thành, phát triển, mục tiêu, nhiệm vụ, qui mô đào tạo của Trường THPT Nguyễn Trãi 29

2.1.4 Sự hình thành, phát triển, mục tiêu, nhiệm vụ, qui mô đào tạo của Trường THPT DTNT tỉnh Ninh Thuận 30

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 31

2.2.1 Mục đích nghiên cứu 31

2.2.2 Nội dung nghiên cứu 31

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 32

2.2.4 Mẫu khảo sát 33

2.2.5 Xây dựng thang đo 36

2.3 Thực trạng về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học Phổ thông Thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 37

2.3.1 Thực trạng nhận thức của GV và HS về vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 37

2.3.2 Thực trạng về thực hiện mục tiêu kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa Học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 41 2.3.3 Thực trạng về thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa Học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 42 2.3.4 Thực trạng về thực hiện phương pháp kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa Học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 43 2.3.5 Thực trạng về thực hiện hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 45 2.3.6 Thực trạng về các điều kiện thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa Học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 46 2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp

Chàm, tỉnh Ninh Thuận 48 2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 48 2.4.2 Thực trạng về lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp

Chàm, tỉnh Ninh Thuận 50 2.4.3 Thực trạng về tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 51

2.4.4 Thực trạng về chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp

10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh

Ninh Thuận 52

2.4.5 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 53

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 55

2.5.1 Các yếu tố khách quan 55

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 56

.2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 58

2.6.1 Những ưu điểm 58

2.6.2 Những hạn chế 58

2.6.3 Nguyên nhân 59

Tiểu kết chương 2 61

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ PHAN RANG - THÁP CHÀM, 63

TỈNH NINH THUẬN 63

3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 63

3.1.1 Cơ sở khoa học 63

3.1.2 Cơ sở thực tiễn 63

3.1.3 Cơ sở pháp lý 64

3.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 64

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 65

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý và hệ thống 65

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 66

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 66

3.3.1.1 Mục tiêu của biện pháp 66

3.3.1.2 Nội dung của biện pháp 66

3.3.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp 67

3.3.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 67

3.3.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 67

3.3.2.1 Mục tiêu của biện pháp 67

3.3.2.2 Nội dung của biện pháp 68

3.3.2.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 69

3.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp

Chàm, tỉnh Ninh Thuận 69

3.3.3.1 Mục tiêu của biện pháp 69

3.3.3.2 Nội dung của biện pháp 69

3.3.3.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 70

3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 70

3.3.4.1 Mục tiêu của biện pháp 70

3.3.4.2 Nội dung của biện pháp 71

3.3.4.3 Cách thức thực hiện biện pháp 71

3.3.4.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 72

3.3.5 Biện pháp 5: Kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 72

3.3.5.1 Mục tiêu của biện pháp 72

3.3.5.2 Nội dung của biện pháp 72

3.3.5.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 73

3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng mục tiêu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 73

3.3.6.1 Mục tiêu biện pháp 73

3.3.6.2 Nội dung biện pháp 73

3.3.6.3 Cách thức thực hiện biện pháp 74

3.3.6.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 74

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan

Rang -Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 75

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 76

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 76

3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 76

3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm 76

3.5.4 Mẫu khảo nghiệm 76

3.5.5 Quy ước thang đo 78

3.5.6 Kết quả khảo nghiệm 78

3.5.6.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 78

3.5.6.2 Biện pháp 3: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 82

3.5.6.4 Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 86

3.5.6.5 Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng mục tiêu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 88

Bảng 3.8 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 6 88

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Thuận 93

2.2 Đối với các trường trung học phổ thông 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 17

Bảng 2.1 Số lượng CBQL, GV Hóa học, HS được khảo sát 34

Bảng 2.2 Đặc điểm CBQL, GV được khảo sát 34

Bảng 2.3 Đặc điểm học sinh được khảo sát 36

Bảng 2.4 Quy ước thang đo 36

Bảng 2.5 Ý kiến của GV về vai trò của hoạt động Kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa Học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 38

Bảng 2.6 Ý kiến của HS về vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 39

Bảng 2.7 Nhận thức của GV về mục tiêu của hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 41

Bảng 2.8 Ý kiến của GV về thực trạng thực hiện nội dung hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 42

Bảng 2.9 Ý kiến của GV về thực trạng thực hiện phương pháp kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 43

Bảng 2.10 Ý kiến của HS về thực trạng thực hiện phương pháp kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 44

Bảng 2.11 Ý kiến của GV về thực trạng thực hiện hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 45

Bảng 2.12 Ý kiến của HS về thực trạng thực hiện hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 46

Bảng 2.13 Ý kiến của GV về thực trạng điều kiện thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 47

Bảng 2.14 Ý kiến của CBQL về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp

Chàm, tỉnh Ninh Thuận 48

Bảng 2.15 Ý kiến của CBQL về thực trạng lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 50

Bảng 2.16 Ý kiến của CBQL về thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 của HS 51

Bảng 2.17 Ý kiến của CBQL về thực trạng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 của HS 52

Bảng 2.18 Ý kiến của CBQL về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 của HS 53

Bảng 3.1 Đặc điểm CBQL được lấy ý kiến 77

Bảng 3.2 Các mức độ khảo sát và thang đo tính cần thiết và tính khả thi 78

Bảng 3.3 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 1 78

Bảng 3.4 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 2 81

Bảng 3.5 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 3 83

Bảng 3.6 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 4 85

Bảng 3.7 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 5 86

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Mối liên hệ giữa mục tiêu giáo dục và kết quả học tập 9

Biểu đồ 2.1 Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 55

Biểu đồ 2.2 Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 57

Biểu đồ 3.1 Ý kiến của CBQL về tính cần thiết của Biện pháp 1 79

Biểu đồ 3.2 Ý kiến của CBQL về tính khả thi của Biện pháp 1 80

Biểu đồ 3.3 Ý kiến của CBQL, GV về tính cần thiết của Biện pháp 3 84

Biểu đồ 3.4 Ý kiến của CBQL, GV về tính khả thi của Biện pháp 3 84

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và mang tính toàn cầu, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã họp và ban hành Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Từ những năm 80 của thế kỉ XX, thế giới đã có một cuộc cách mạng về kiểm tra, đánh giá KQHT của HS với những thay đổi căn bản về triết lý, về quan điểm; coi hoạt động dạy và học là trung tâm của hoạt động giáo dục

Từ năm 2000, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định thay đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng “đa dạng/ mềm mỏng” như các nước Nhật Bản, Hàn Quốc đã làm

Đó là “hệ thống đánh giá mang tính phát triển” tập trung đến tất cả các khía cạnh của việc học, sử dụng nhiều kỷ thuật kiểm tra, đánh giá và coi trọng sự tiến bộ của

HS trong quá trình học tập Hiện nay, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL của HS Nghĩa là, GV quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học thay vì quan tâm HS học được cái gì; đồng thời chuyển cách kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra, đánh giá trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá NL vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề; coi trọng cả kiểm tra, đánh giá KQHT từng môn học với kiểm tra, đánh giá quá trình học tập để có những cải tiến kịp thời góp phần nâng cao chất lượng DH Vấn

đề đổi mới giáo dục, đặc biệt là đổi mới trong công tác kiểm tra, đánh giá KQHT của HS đang được Đảng, Nhà nước, toàn ngành Giáo dục và toàn xã hội quan tâm Điều này đã được thể hiện rất rõ thông qua các Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng và Nhà nước Nhận thức được tầm quan trọng của việc tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá sẽ thúc đẩy đổi mới phương pháp DH Song, thực tiễn ở Việt Nam, việc kiểm tra, đánh giá còn một số hạn chế: Kiểm tra, đánh giá chưa đúng, chưa đủ mục tiêu môn học; Kiểm tra, đánh giá còn ở mức trí năng (nhận thức và tư duy) bậc thấp, chưa đánh giá được NL giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS; Kiểm tra, đánh giá chưa đề cập đến vai trò điều chỉnh giảng dạy; Kiểm tra, đánh giá kém tác dụng

trong điều chỉnh động cơ, mục tiêu học tập của HS; Do đó, chuẩn hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá là một nhu cầu đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực và xây dựng xã hội học tập Bên cạnh đó, công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS vẫn còn bộc lộ những mặt hạn chế từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo cho đến khâu kiểm tra đánh giá hoạt động này

Chương trình GD phổ thông 2018 bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động GD Việc xây dựng chương trình GD phổ thông 2018 được thực hiện theo quy định của Luật Giáo dục và pháp luật liên quan

Hóa học lớp 10 là môn học được lựa chọn trong nhóm môn Khoa học tự nhiên ở giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp (cấp THPT)

Trong quá trình dạy học các môn học nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói

riêng tại các trường THPT, việc kiểm tra, đánh giá KQHT đóng vai trò quan trọng Thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 sẽ giúp GV tự điều chỉnh nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học nhằm hình thành năng lực cho HS Thực tiễn cho thấy tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận, hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hoá học lớp 10 vẫn còn tồn tại nhiều bất cập, dẫn đến chất lượng đầu ra của môn học này không cao; trong đó cũng phải kể đến công tác quản lý hoạt động này từ CBQL

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận” để làm đề tài nghiên

cứu cho luận văn của mình

và nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng kiểm tra, đánh giá nói chung

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10

và thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận 4.2 Về địa bàn nghiên cứu:

Không gian: Đề tài khảo sát mẫu với 4 trường THPT tại thành phố Phan Rang

- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

4.3 Về thời gian nghiên cứu:

Thời gian khảo sát: Năm học 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận phù hợp và mang tính thực tiễn thì khi được thực hiện đồng bộ sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy tối đa năng lực của các cá nhân HS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT

Khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp

10 và thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp

10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp tài liệu và hệ thống hóa những vấn đề lý luận qua các tài liệu khoa học, các văn bản báo cáo có liên quan đến các vấn đề nghiên cứu của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: xây dựng công cụ điều tra, lấy ý kiến của chuyên gia, CBQL có kinh nghiệm, GV giảng dạy lâu năm có uy tín về công tác phát triển chương trình đào tạo môn Hóa học lớp 10

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phương pháp phỏng vấn đối tượng là CBQL, GV các trường THPT về hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm được sử dụng trong luận văn chủ yếu lấy các đối tượng như CBQL, GV và HS để nghiên cứu thông qua việc thu thập và phân tích thông tin một cách có khoa học trong hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 nhằm tạo ra những sản phẩm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học lớp 10 đáp ứng các mục tiêu đổi mới GD của nước ta trong giai đoạn hiện nay

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu

- Mục đích: Đánh giá một cách chính xác từ những số liệu, dữ liệu khảo sát thực tế

để đưa ra những phân tích, nhận định phù hợp trên cơ sở kết quả thu thập được

- Nội dung: Tiến hành mã hóa các câu hỏi (định lượng) từ bảng khảo sát; thiết lập thông tin và thực hiện các biện pháp tính toán phù hợp với nhu cầu cần phân tích của

đề tài nghiên cứu Xây dựng kết hợp các yếu tố khi phân tích, nhận định vấn đề cần quan tâm

Cách thức tiến hành:

Phân tích dữ liệu định lượng: Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa

vào kết quả điều tra và các cuộc phỏng vấn sâu, tác giả sử dụng phần mềm SPSS

mã nguồn mở để xử lý số liệu, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, thứ bậc, kiểm định thống kê các số liệu thu được

8 Đóng góp của luận văn

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh

Ninh Thuận phù hợp với chương trình GD phổ thông mới 2018 hiện nay

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TẠI CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Kiểm tra, đánh giá năng lực và kiểm tra, đánh giá môn học: Xu hướng kiểm tra, đánh giá mới của thế giới là kiểm tra, đánh giá dựa theo NL, tức là “kiểm tra, đánh giá khả năng tiềm ẩn của HS dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc HS đã thực hiện thành công các sản phẩm đó” Việc kiểm tra, đánh giá KQHT hoàn toàn giao cho GV và HS chủ động, phương pháp kiểm tra, đánh giá được sử dụng đa dạng, sáng tạo và linh hoạt Kiểm tra, đánh giá NL nhằm giúp GV có thông tin KQHT của HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập; giúp GV và nhà trường xác nhận, xếp hạng KQHT (Rutherford, P D, 1995)

Thomas R Guskey (2003) đưa ra cách giúp GV đánh giá hiệu quả KQHT của người học cung cấp và hướng dẫn khắc phục hạn chế trong các phương thức đánh giá truyền thống nhằm giúp GV và người học nâng cao chất lượng dạy-học Theo Tyler Ralph W (2013): K iểm tra, đánh giá HS trong quá trình giáo dục là cần thiết vì nó liên quan đến việc kiểm tra mức độ tối đa có thể đạt được các mục tiêu chương trình Chỉ có hoạt động kiểm tra, đánh giá mới cung cấp thông tin để biết được trải nghiệm học tập là tốt hay không tốt, có những thông tin cần chỉnh sửa và có những thông tin cần loại bỏ Tyler xem kiểm tra, đánh giá như tâm điểm của quá trình giáo dục

Chikwe, Christian K (2021), trong “Relevance of Measurement and Evaluation to the Teaching and Learning Process” (Tạm dịch: Mức độ liên quan của đo lường và đánh giá đối với việc giảng dạy và quá trình học tập) đã khẳng định sự quan trọng, không thể thiếu của việc đánh giá HS trong quá trình phát triển năng lực của HS, tác giả cho rằng việc dạy và học sẽ không hoàn thiện nếu không

có quá trình đo lường và đánh giá, và mức độ đạt được các mục tiêu cụ thể thông

qua quá trình đo lường và đánh giá, toàn bộ bản chất của việc dạy và học là tìm hiểu xem liệu người học có nắm vững năng lực, kỹ năng, kiến thức và khả năng cần thiết của họ ở bất kỳ cấp học nào để họ tiến bộ và góp phần phát triển xã hội hay không

Như vậy, qua các nghiên cứu cho thấy kiểm tra, đánh giá là một hoạt động quan trọng trong quá trình giáo dục; đánh giá năng lực HS giúp đánh giá kết quả học tập và giáo dục một cách hiệu quả nhất

Tóm lại, trong hơn 3 thập kỉ qua, hoạt động kiểm tra, đánh giá đối với giáo dục phổ thông quốc tế đã có những bước tiến rất lớn cả về lý luận và thực tiễn, thể hiện rõ xu hướng kiểm tra, đánh giá của thế giới là hướng đến kiểm tra, đánh giá năng lực HS, phương pháp, cách thức kiểm tra, đánh giá rất đa dạng, sáng tạo

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Tác giả Nguyễn Đức Chính (2009) trong bài “Đánh giá thực KQHT trong giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực” trong bài viết tác giả đã coi đánh giá thực là một loại hình, một quan điểm đánh giá để so sánh, phân biệt với đánh giá truyền thống

Trần Bá Hoành (2006) cho rằng “việc kiểm tra và đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, rèn luyện các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích tư duy năng động, sáng tạo, phát hiện sự chuyển biến về xu hướng hành vi của HS trước các vấn đề của đời sống gia đình và cộng đồng, rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong những tình huống thực tế” Trần Kiều, Trần Đình Châu (2012) trong “Đổi mới công tác đánh giá về kết quả học tập của HS trường THCS” cho rằng để thực hiện tốt công tác quản lý kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ, cuối kỳ thì người QL cần phải quan tâm đến quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá, đặc biệt là quản lý khâu xây dựng ma trận nội dung đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực người học và phải đảm bảo về cấp độ tư duy của HS

Nhìn chung nhiều tác giả khi tiếp cận vấn đề này đều theo cách tiếp cận chức năng quản lý và hiện nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành

phố Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Như vậy, kiểm tra là hoạt động thu thập thông tin về kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập của HS trong quá trình giáo dục để đưa ra kết quả học tập so với mục tiêu đã đề ra, từ đó có kế hoạch phù hợp giúp cải thiện thành tích học tập và chất lượng giáo dục của HS

1.2.2 Đánh giá

Theo Trần Bá Hoành (1997): “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc”

Theo Từ điển Tiếng Việt (2003), đánh giá là “sự nhận định giá trị” (Hoàng Phê, 2003)

Điều 2, Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT Quy định về đánh giá học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ngày 20/7/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo có đưa ra định nghĩa về đánh giá: “Đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh là hoạt động thu thập, phân tích, xử lý thông tin thông qua quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình rèn luyện và học tập của học sinh trong các môn học bắt buộc, môn học tự chọn, hoạt động giáo dục bắt buộc, nội

dung giáo dục của địa phương trong Chương trình giáo dục phổ thông…

Như vậy, đánh giá là quá trình thu thập thông tin, kể cả thông tin định tính lẫn định lượng trong quá trình giáo dục giúp GV hiểu được điểm mạnh, điểm yếu của HS, từ đó đưa ra những nhận định, quyết định điều chỉnh hoạt động dạy một cách có hiệu quả, đồng thời giúp HS biết được bản thân đang ở mức độ nào so với mục tiêu học tập để cải tiến phương pháp học tập trong thời gian tới

1.2.3 Kết quả học tập

Tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc (1996) đã đưa ra cách hiểu về KQHT như sau: “Kết quả học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học: Thứ nhất, đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian

đã bỏ ra, với mục tiêu xác định Theo quan niệm này, Kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí (criterion); Thứ hai, đó còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác Theo quan niệm này, Kết quả học tập là mức thực hiện chuẩn (norm)”

Theo Nguyễn Đức Chính (2004): "Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của HS trong một lĩnh vực nào đó (môn học)" Trong cuốn "Measurement and Evaluation in Teaching", Norman E Gronlund, đã bàn đến "learning outcomes" như sau: "Mục đích của giáo dục là sự tiến bộ của HS …" Mối liên hệ giữa mục tiêu giáo dục (sản phẩm) và kinh nghiệm học tập (quá trình) được thiết kế nhằm hướng tới những thay đổi hành vi theo như mong muốn được thể hiện theo ví dụ ở dưới đây

(Norman E Gronlund, 1965)

Sơ đồ 1.1 Mối liên hệ giữa mục tiêu giáo dục và kết quả học tập

Kinh nghiệm học tập (Quá trình)

Kinh nghiệm học tập (Quá trình) HS

Bài học trong phòng thí nghiệm về cấu trúc của tế bào

cây

Kỹ năng sử dụng kính hiển vi, kiến thức về các phần của tế bào, khả năng viết báo cáo dựa trên những quan sát khoa học

Trong quá trình dạy học, KQHT của HS thể hiện chất lượng của quá trình dạy học KQHT phản ánh những gì mà HS đạt được sau mỗi giai đoạn học tập KQHT được hiểu theo hai nghĩa: Một là, mức độ mà HS đạt được so với các mục tiêu đã xác định; Hai là, mức độ mà HS đạt được so với những người cùng học khác như thế nào

1.2.4 Kiểm tra kết quả học tập

Kiểm tra KQHT là một quá trình mà các mục tiêu và các tiêu chí đi kèm được định ra từ trước, trong đó chúng ta kiểm tra sự phù hợp của sản phẩm với các mục tiêu và tiêu chí đã xác định Kiểm tra trong Đại từ điển tiếng Việt của Nguyễn Như Ý (1999) giải thích “Kiểm tra là xem xét thực chất, thực tế”

1.2.5 Đánh giá kết quả học tập

Đề cập đến đánh giá KQHT, trong tiếng Anh có hai thuật ngữ là

"evaluation" và "assessment" Hai thuật ngữ này có điểm khác nhau:

Tác giả H Stephen Straight (2002) chỉ ra những điểm khác nhau giữa hai thuật ngữ này như sau: "assessment" được sử dụng trong đánh giá quá trình, còn

"evaluation" được sử dụng cuối quá trình học tập với mục đích đưa ra quyết định

về sự thành công hay thất bại của HS

Theo tác giả Trần Thị Bích Liễu (2007) thì ở Mỹ người ta dùng "assessment" với nghĩa là đánh giá nhỏ hay đánh giá bộ phận, ở phạm vi hẹp nằm trong đánh giá tổng thể "evaluation"

Để giúp HS hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực thì không thể chỉ hướng đến đánh giá tổng kết, vì vậy trong luận văn này tác giả sử dụng khái niệm

"đánh giá KQHT" diễn ra trong quá trình học tập, tương đương với khái niệm

"assessment" trong tiếng Anh Phạm Quang Sáng trong bài viết "Đánh giá KQHT của HS và đánh giá chương trình đào tạo" có đưa ra hai cách hiểu về đánh giá KQHT của HS như sau: (1) Theo nghĩa rộng: "Đánh giá KQHT của HS là một quá trình để có được thông tin nhằm đưa ra những quyết định về HS, chương trình môn học và chính sách giáo dục"; (2) Theo nghĩa hẹp: "Đánh giá thành tích học tập của

HS có nghĩa là chúng ta thu thập thông tin nhằm đưa ra quyết định về mức độ đạt

được về kiến thức, kỹ năng của HS nhằm xem xét liệu KQHT đã đạt được so với mục tiêu hay chưa?" (Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục, 2004)

Từ những phân tích trên, tác giả thống nhất rằng: "Đánh giá KQHT của HS

là xác định giá trị của những thành tựu học tập mà HS đạt được thông qua quá trình học tập của họ để đưa ra những nhận định, những phán xét về mức độ đạt được mục tiêu giảng dạy đã đề ra; từ đó có cơ sở xếp hạng, phê chuẩn hay phân loại thành tựu học tập của HS, đưa ra các giải pháp để điều chỉnh phương pháp giảng dạy của GV và phương pháp học tập của HS và đưa ra các khuyến nghị để góp phần thay đổi các chính sách giáo dục."

1.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Trong DH tích cực, kiểm tra, đánh giá KQHT của HS là một yếu tố vô cùng quan trọng, gắn liền với hoạt động DH, có tác dụng điều chỉnh và nâng cao chất lượng DH

Theo quan niệm truyền thống, kiểm tra, đánh giá chỉ là đánh giá một chiều:

GV đánh giá HS và việc kiểm tra, đánh giá thường chỉ được thực hiện chủ yếu dựa vào điểm số của các bài kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ và các bài kiểm tra thường xuyên Theo quan điểm DH tích cực thì việc kiểm tra, đánh giá phải diễn ra đa chiều: kết hợp kiểm tra, đánh giá của thầy và tự đánh giá của HS, đánh giá lẫn nhau giữa HS và HS

Theo Nguyễn Công Khanh (2014): “Đánh giá HS theo cách tiếp cận NL là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra… nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ cần

có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó”

Theo tác giả luận văn: Một là, kiểm tra, đánh giá KQHT của HS phải dựa trên việc miêu tả rõ một sản phẩm đầu ra cụ thể mà cả hai phía GV và HS đều biết

và có thể đánh giá được sự tiến bộ của HS dựa vào mức độ mà các em đạt được Hai là, kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh phải hướng tới việc kiểm tra, đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của HS để thực hiện nhiệm

vụ học tập theo một chuẩn nhất định

1.2.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10

1.2.7.1 Quản lý

Theo Nguyễn Lộc (2010): “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt được những mục tiêu của tổ chức”

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010): “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”, “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Từ những ý kiến trên có thể hiểu khái quát: Quản lý là hoạt động có định hướng, có kế hoạch, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý để sử dụng có hiệu quả các nguồn lực sẵn có thông qua việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.7.2 Môn Hóa Học lớp 10

Hóa học lớp 10 là môn học được HS lựa chọn trong nhóm môn Khoa học tự nhiên ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT)

Về mục tiêu về năng lực hóa học: Hóa học lớp 10 giúp học sinh hình thành

và phát triển cả ba thành phần của năng lực hóa học, bao gồm: nhận thức, tìm hiểu và vận dụng

Về nội dung: Chương trình Hóa học lớp 10 tập trung vào kiến thức cơ sở hóa

học chung Các nội dung này giúp HS nhận định tính hệ thống, quy luật của chất

và quá trình biến đổi chất qua các chủ đề: Cấu tạo nguyên tử, Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, Liên kết hóa học, Phản ứng oxi hóa – khử, Năng lượng hóa học, Tốc độ phản ứng hóa học Sau phần cơ sở hóa học chung là chủ đề hóa học

vô cơ: Nguyên tố nhóm VIIA Bên cạnh việc cung cấp kiến thức về nguyên tố nhóm VIIA, chủ đề này còn tạo cơ hội cho HS củng cố, khắc họa các kiến thức,

kỹ năng đã có được từ các chủ đề cơ sở hóa học chung đã được tìm hiểu trước

đó Đối với các chuyên đề học tập tự chọn, HS sẽ có cơ hội được mở rộng, ứng dụng và bổ sung kiến thức qua ba chuyên đề:

 Chuyên đề 1: Cơ sở hóa học

 Chuyên đề 2: Hóa học trong việc phòng chống cháy nổ

 Chuyên đề 3: Thực hành hóa học và công nghệ thông tin

1.2.7.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10

Để quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 thì CBQL cần tiến hành dựa trên cơ sở của chức năng quản lý gồm các bước: lập kế hoạch thực hiện; tổ chức thực hiện; chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện; kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện

1.3 Lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông

1.3.1 Vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp

10 tại các trường trung học phổ thông

Theo Đỗ Ngọc Thống (2011): “Kiểm tra, đánh giá KQHT là một mắt xích trọng yếu của đổi mới giáo dục phổ thông” Theo Nguyễn Công Khanh (2014):

“Muốn đổi mới căn bản toàn diện chương trình, sách giáo khoa phổ thông từ năm

2018 theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, thì “mắc xích” cần phải tập trung,

nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc nhất chính là khâu đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá HS” Từ đó cho thấy kiểm tra, đánh giá có vai trò rất quan trọng trong tiến trình giáo dục phổ thông Trước hết, kiểm tra, đánh giá cần được xem là một khâu, một bộ phận quan trọng không thể tách rời của quá trình

DH Khi tiến hành dạy học, GV cần phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và các kỹ thuật DH Kiểm tra, đánh giá theo hướng nào thì DH sẽ bị lái theo hướng đó Kiểm tra, đánh giá chỉ chú trọng kiểm tra sự tái hiện kiến thức hàn lâm thì HS chỉ chú trọng học những kiến thức trọng tâm một cách đối phó, GV chỉ chú trọng dạy những dạng bài sao cho HS được điểm cao, đạt yêu cầu về tỷ lệ phần trăm theo yêu cầu của nhà trường… Điều đó vô tình làm sai lệch ý nghĩa thực sự của kiểm tra, đánh giá, sự bồi dưỡng, phát triển năng lực đã không được chú trọng

Do vậy, kiểm tra, đánh giá KQHT chính là động lực thúc đẩy cho việc DH, là khâu quan trọng trong tiến trình bồi dưỡng, phát triển năng lực của GV và HS

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông

Khi nói đến mục tiêu kiểm tra, đánh giá, trước hết phải hiểu được kiểm tra, đánh giá là một phần không thể thiếu được của quá trình DH thì ít nhất nó phải vì

sự tiến bộ của HS Kiểm tra, đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là quá trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ đến đâu, những mảng kiến thức, kỹ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức, kỹ năng nào còn yếu để điều chỉnh quá trình DH Kiểm tra, đánh giá vì sự tiến bộ của HS phải diễn ra trong suốt quá trình DH giúp HS so sánh, phát hiện mình thay đổi thế nào trên con đường đạt mục tiêu học tập của cá nhân đã đặt ra Có như vậy, HS mới biết được KQHT, rèn luyện của mình đạt mức nào so với yêu cầu đặt ra Với cách hiểu kiểm tra, đánh giá đó mới giúp hình thành năng lực của HS, cái mà chúng ta cần đạt được Kiểm tra, đánh giá phải lượng giá chính xác, khách quan KQHT, chỉ ra được HS đạt được ở mức độ nào so với mục tiêu, chuẩn đã đề ra Mục tiêu môn Hóa học 10 tại các trường THPT đã được cụ thể hóa trong cuốn Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng môn Hóa Học 10 cấp THPT Mục đích học tập là những gì HS cần có được sau khi đã học xong một đơn vị kiến thức, một quy tắc nào đó

Giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nếu mục tiêu của môn học và mục đích học tập được xác định đúng đắn thì chúng hỗ trợ cho nhau trong việc kiểm tra, đánh giá, đạt được yêu cầu đề ra của công việc kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 1.3.3 Nội dung của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông

Có nhiều cách phân loại quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT của HS khác nhau, dựa trên lý luận về kiểm tra, đánh giá trong dạy học, tác giả đề xuất quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 gồm 9 bước như sau:

Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá

Bước đầu tiên của việc tổ chức kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp

10 của học sinh, GV cần xác định rõ kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích gì? Kiểm tra, đánh giá nhằm xác định trình độ xuất phát của HS khi bắt đầu vào năm học,

hoặc vào một chủ đề mới? Kiểm tra, đánh giá nhằm định hướng cho hoạt động DH của GV? Kiểm tra, đánh giá nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu DH sau một bài học, một chương, một phần chương trình

Bước 2: Xác định nội dung cần kiểm tra, đánh giá

Tùy theo mục đích của việc kiểm tra, đánh giá mà GV xác định nội dung kiểm tra, đánh giá Nội dung kiểm tra, đánh giá có thể là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng thuộc một bài học, một chương hoặc một chủ đề, khả năng tiến hành thí nghiệm Hóa học 10,

Bước 3: Xác định chuẩn năng lực cần kiểm tra, đánh giá và xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá

- Đánh giá các năng lực: năng lực tính toán trong Hóa học, năng lực sử dụng kiến

thức Hóa học, năng lực thực hành Hóa học lớp 10

- Xây dựng các thành tố năng lực, chỉ số hành vi của mỗi thành tố năng lực và các tiêu chí chất lượng tương ứng với mỗi chỉ số hành vi

Bước 4: Xác định phương pháp kiểm tra, đánh giá

Có nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực như: phương pháp quan sát; phương pháp kiểm tra viết; phương pháp kiểm tra, đánh giá sản phẩm học tập thông qua các bài thực hành thí nghiệm Hóa học 10 Tùy vào đặc điểm, đối tượng học sinh, GV chọn ra phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực khả thi và phù hợp với mục đích, nội dung và NL cần kiểm tra, đánh giá

Bước 5: Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá

Tùy mục đích kiểm tra, đánh giá mà GV lựa chọn các hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau cho phù hợp như: kiểm tra, đánh giá thường xuyên; Định kỳ; Thực hành thí nghiệm Hóa học 10; Sản phẩm STEM

Bước 6: Lựa chọn công cụ kiểm tra, đánh giá

Một số công cụ phổ biến thường dùng như: Câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, bài thực hành, dự án học tập, báo cáo thí nghiệm, bảng kiểm, phiếu đánh giá, phiếu hỏi, GV lựa chọn công cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp

Bước 7: Tiến hành kiểm tra, đánh giá

- Giáo viên thông báo cho HS các chuẩn NL được kiểm tra, đánh giá và tiêu chí chất lượng ứng với các chuẩn NL

- Giáo viên thu thập, xử lý thông tin dựa trên các bằng chứng thu thập được

- Học sinh xây dựng kế hoạch thực hiện các kỹ năng chưa đạt chuẩn

Bước 8: Phân tích, xử lý kết quả và lưu trữ

Giáo viên tiến hành phân tích, xử lý kết quả và đối chiếu với mục đích kiểm tra, đánh giá, tạo hồ sơ lưu trữ Đây là khâu hết sức quan trọng, giúp GV có dữ liệu để phân tích kết quả của bài kiểm tra, đánh giá, dùng các phép thống kê phân tích: phân bố điểm, tính độ lệch chuẩn, giá trị trung bình,

Bước 9: Công bố kết quả kiểm tra, đánh giá, tiếp nhận phản hồi

Ở bước này, GV phải nêu lên những ưu điểm và hạn chế chung của lớp, nhận xét về bài làm của HS cần rút kinh nghiệm, đồng thời GV chữa bài kiểm tra 1.3.4 Phương pháp thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp

10 tại các trường trung học phổ thông

Kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 phải sử dụng phối hợp linh hoạt, đa dạng các hình thức và công cụ để kiểm tra, đánh giá năng lực của HS bởi lẽ khi thực hiện một nhiệm vụ học tập cụ thể, HS phải sử dụng nhiều NL khác nhau

để giải quyết nhiệm vụ đó

Kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học như một hoạt động học tập: chú trọng đến việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, kết hợp với kiểm tra, đánh giá định kỳ

và kiểm tra, đánh giá tổng kết, gắn liền với quá trình học tập của HS Do đó, việc kiểm tra, đánh giá cần phối hợp với DH, thông qua DH để kiểm tra, đánh giá; sử dụng các phương pháp, hình thức DH để kiểm tra, đánh giá

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông

Kiểm tra, đánh giá KQHT của HS thường được kiểm tra, đánh giá ở ba giai đoạn ứng với từng mục đích khác nhau: Kiểm tra, đánh giá cơ sở; Kiểm tra, đánh giá quá trình; Kiểm tra, đánh giá tổng kết

Tùy mục đích kiểm tra, đánh giá mà người ta chọn các hình thức kiểm tra, đánh

giá khác nhau cho phù hợp Dưới đây là một số hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 thường được sử dụng trong 3 giai đoạn đánh giá nêu trên

Bảng 1.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10

Hình thức Bản chất/ mục đích đánh giá Giai đoạn

trả lời theo cấu trúc, viết báo cáo/

Đánh giá sự chiếm lĩnh kiến thức

Đánh giá quá trình

Đánh giá lồng

ghép (ứng dụng)

Đánh giá khía cạnh học tập của HS trong ngữ cảnh

HS trải nghiệm, giải quyết vấn đề

Đánh giá quá trình Báo cáo/ trình

bày vấn đáp

Yêu cầu HS trình bày, giao tiếp chứng tỏ hiểu biết khoa học của mình

Đánh giá quá trình

nhóm

Khuyến khích tính độc lập, hợp tác, trao đổi ý tưởng, phát triển kỹ năng trình bày (nhưng khó đánh giá đối với từng HS, tốn thời gian)

Đánh giá quá trình

Hồ sơ học tập Có thể chứng tỏ sự tiến bộ của cá nhân HS, hiểu sự

phức tạp của hoạt động chuyên môn, tổng hợp những gì

HS học ở một/ một số chủ đề, dự án; đánh giá hợp lệ và xác thực đối với các nhiệm vụ trong bối cảnh thực tiễn;

tập trung vào tư duy bậc cao

Đánh giá quá trình

Để có những thông tin khác nhau về HS cần sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau Các hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau này sẽ đo được những đặc điểm, về trình độ tư duy, kỹ năng, NL vận dụng, giải quyết vấn đề của

HS Việc kiểm tra, đánh giá như vậy đảm bảo tính toàn diện, công bằng, có khả năng phân loại, giúp GV, HS, nhà trường và gia đình nắm bắt quá trình học tập của

HS và có những điều chỉnh kịp thời việc DH

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 các trường trung học phổ thông

Mục tiêu của Chương trình GDPT 2018 là “Chương trình giáo dục trung học

phổ thông giúp học sinh phát triển các năng lực, phẩm chất đã được hình thành và phát triển ở cấp THCS, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học ở bậc cao hơn, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Như vậy, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học 10 là một khâu không thể thiếu trong hoạt động QLGD Kiểm tra, đánh giá chính là cơ sở để để nhà quản lý thực hiện quá trình quản lý tiếp theo Do đó, nhà quản lý phải hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá trong công tác quản lý trường học

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học 10 của HS là hoạt động quan trọng, không thể tách rời trong công tác quản lý của Hiệu trưởng Nội dung của công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá dựa trên các chức năng

cơ bản của công tác quản lý, gồm 4 hoạt động có mối quan hệ mật thiết với nhau,

đó là: lập kế hoạch, tổ chức hoạt động, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học 10

1.4.2 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông

Lập kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục của nhà trường, kế hoạch được xây dựng theo đúng chủ trương, đường lối, nghị quyết của Đảng và chỉ thị chính sách pháp luật của nhà nước về giáo dục trên cơ sở chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, căn cứ vào kế hoạch năm học của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT Trong kế hoạch phải có: mục tiêu cần đạt; nguồn lực; thời gian thực hiện; các giai đoạn thực hiện tương ứng với thời gian thực hiện; các biện pháp, phương thức thực hiện nhằm đạt được mục tiêu chỉ tiêu

đã đề ra

Dựa vào công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá, ; Dựa trên Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT Quy định về đánh giá học sinh trung học

cơ sở và học sinh trung học phổ thông ngày 20/7/2021 của Bộ GD&ĐT và kế

hoạch năm học của Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng lập kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT cụ thể, phù hợp với tình hình thực tiễn và mang tính khả thi tại đơn vị theo từng học kỳ và từng năm học Khi xây dựng kế hoạch cần thực hiện những nội dung sau:

- Xác định và thiết lập mục tiêu cần đạt của hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS tại đơn vị với các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể, rõ ràng, đo lường được; Xây dựng hệ thống các tiêu chí về năng lực cần đạt của HS tương ứng với yêu cầu cần đạt của nội dung kiến thức, kỹ năng từng môn học; Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT với sự phân công cụ thể, rõ ràng về nguồn nhân lực, các giai đoạn thực hiện dựa trên các văn bản pháp lý của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT; Tổ chuyên môn, GV xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT dựa trên kế hoạch và văn bản hướng dẫn của nhà trường; Xây dựng kế hoạch mua sắm, tu sửa CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS

Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT chi tiết, rõ ràng và cụ thể sẽ góp phần đảm bảo thực hiện có hiệu quả kế hoạch đề ra, làm cơ sở để chủ thể đánh giá theo dõi, đánh giá tiến độ thực hiện công việc

1.4.3 Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông

Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS là một chức năng cơ bản của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh

Theo Nguyễn Lộc (2010): “Tổ chức có nghĩa đảm bảo rằng tất cả các hoạt động và quá trình được sắp xếp để tổ chức có thể đạt được các mục tiêu Những khía cạnh quan trọng nhất của việc tổ chức là việc nhận đúng người, xác định trách nhiệm của họ, và phác thảo một tổ chức và cấu trúc mà đảm bảo rằng những người lao động biết họ làm việc ở đâu và họ làm việc và/hay báo cáo với ai Tổ chức cũng có nghĩa sắp xếp mọi thứ để các cá nhân có khả năng cùng làm việc và liên

hệ một cách tích cực với nhau, như vậy, đảm bảo một môi trường lành mạnh khuyến khích làm việc có hiệu quả”

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10

tại các trường trung học phổ thông

Chỉ đạo là quá trình liên kết, tập hợp các bộ phận, các cá nhân thành một thể thống nhất, hướng dẫn thực hiện, giám sát, động viên, thúc đẩy các thành viên làm việc một cách tốt nhất vì lợi ích của tổ chức đáp ứng mục tiêu đã đề ra

Nhà quản lý chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá theo đúng mục tiêu, nhiệm

vụ và thời gian thực hiện đã được xây dựng ở kế hoạch:

Chỉ đạo các Tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh phù hợp với mục tiêu môn học và mục tiêu chung của Chương trình GDPT 2018; Chỉ đạo thực hiện việc kiểm tra, đánh giá KQHT của HS một cách thống nhất, có sự liên kết từ trên xuống dưới, từ dưới lên trên, giữa các bộ phận được giao thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá Các kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên phải được tổ trưởng chuyên môn phê duyệt, đề kiểm tra định kỳ phải được

tổ trưởng chuyên môn và ban giám hiệu phê duyệt; Chỉ đạo việc đảm bảo cung cấp đầy đủ điều kiện CSVC, tài chính, hỗ trợ mọi nguồn lực cho công tác kiểm tra, đánh giá KQHT của HS; Chỉ đạo thống nhất các mẫu báo cáo theo đúng quy định,

GV báo cáo tiến độ thực hiện cho tổ chuyên môn, ban giám hiệu đúng thời gian quy định để nhà quản lý nắm bắt kịp thời hiệu quả giảng dạy Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá KQHT để theo dõi sự tiến bộ của HS, phát hiện kịp thời những vướng mắc, sai sót trong quá trình thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS, từ đó, hướng dẫn điều chỉnh phương pháp dạy học của GV, phương pháp học tập của HS, điều chỉnh mục tiêu dạy học và tổ chức kiểm tra của nhà quản lý 1.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông

Hoạt động kiểm tra đánh giá là khâu không thể thiếu nhằm cung cấp thông tin phản hồi kết quả đã thực hiện đạt ở mức độ nào, có hướng đến mục tiêu chung hay không Từ kết quả đó nhà quản lý kịp thời điểu chỉnh, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và lãnh đạo cho phù hợp và đúng định hướng đã đặt ra

Trong quá trình kiểm tra, đánh giá, Hiệu trưởng cần thực hiện những nội dung công việc như sau:

- Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá, đưa ra tiêu chí kiểm tra, đánh giá

chung và riêng cho từng môn học phù hợp với đặc trưng bộ môn Trong đó, các tiêu chí tập trung ở việc kiểm tra, đánh giá năng lực HS Thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh của từng GV Kiểm tra năng lực của GV

về việc sử dụng phương pháp, hình thức và các công cụ kiểm tra, đánh giá Căn cứ vào kế hoạch và tiêu chí kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mà Phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn kiểm tra đánh giá GV, kiểm tra, đánh giá bằng phiếu dự giờ thăm lớp, hồ sơ theo dõi kết quả kiểm tra đánh giá HS Từ đó, đưa ra kết luận

về việc thực hiện kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh của GV; Kiểm tra sự phối hợp thực hiện của các cá nhân, bộ phận tham gia hoạt động kiểm tra, đánh giá thông qua các báo cáo chuyên môn về hoạt động kiểm tra, đánh giá, biên bản họp tổ chuyên môn, …; Kiểm tra trong hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh GV

có ứng dụng CNTT hay không?; Chỉ đạo công tác sơ kết, tổng kết hoạt động kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, động viên, rút kinh nghiệm cho GV nhằm khích lệ GV thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả cao; Kết quả kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin ngược phản ánh thực trạng thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của

HS giúp CBQL thấy được những điểm mạnh, điểm yếu, những tồn tại, sai sót trong công tác chỉ đạo, tổ chức hoạt động của mình Qua đó, CBQL có hướng điều chỉnh, cải tiến phương pháp, hình thức thực hiện nhằm đảm bảo mục tiêu đề ra, nâng cao hiệu quả dạy học cũng như chất lượng giáo dục theo Chương trình GDPT 2018

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa Học 10 chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau Các yếu tố này có tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh của GV

88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT; Chương trình GDPT 2018; Luật Giáo dục 2019; Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường trung học Phổ thông và trường Phổ thông có nhiều cấp học của Bộ GD&ĐT; Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ

sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo thông tư số BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ Trưởng bộ giáo dục và đào tạo; Thông

58/2011/TT-tư số 22/2021/TT-BGDĐT quy định về đánh giá học sinh Trung học cơ sở và học sinh Trung học phổ thông; Các văn bản hướng dẫn kiểm tra định kỳ của Sở GD&ĐT Ninh Thuận

1.5.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương ảnh hưởng rất lớn công tác QLGD nói chung và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS nói riêng

Điều kiện kinh tế của địa phương phát triển sẽ tăng cường đầu tư cho giáo dục, trang bị CSVC, trang thiết bị phục vụ cho học tập Sự đổi mới giáo dục dễ dàng được triển khai đến phụ huynh và HS giúp nâng cao nhận thức về kiểm tra, đánh giá KQHT của HS Thông qua sự phát triển về kinh tế - xã hội - văn hóa, GV

và HS có thể tìm hiểu được nhiều thông tin, HS phát triển được nhiều năng lực cá nhân nhờ sự phát triển của khoa học kỹ thuật, nhằm giúp hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS đáp ứng mục tiêu giáo dục theo Chương trình GDPT 2018 1.5.1.3 Cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10

Đầu tư CSVC và trang thiết bị giúp HS và GV thực hiện được các hoạt động dạy và học tốt hơn, điều này tác động đến nhận thức về sự phát triển của khoa học

kỹ thuật, đòi hỏi HS phải nắm vững kiến thức, vận dụng được các kỹ năng và có thái độ với các tình huống, vấn đề có trong thực tiễn CSVC và trang thiết bị, điều kiện phục vụ tốt tạo môi trường thuận lợi cho GV đa dạng hóa các hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá, nhằm tạo hứng thú học tập, tham gia các hoạt động đánh giá của HS Trang thiết bị hiện đại giúp GV và CBQL dễ dàng thu thập

và xử lý thông tin về KQHT và năng lực đạt được của HS, việc quản lý hoạt động