Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện bắc hà, tỉnh lào cai

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN KHÁNH CHI QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC H

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN KHÁNH CHI

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN BẮC HÀ, TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN KHÁNH CHI

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN BẮC HÀ, TỈNH LÀO CAI

NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Út Sáu

TS Lê Thị Hoài Lan

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Khánh Chi

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường ĐHSP Thái Nguyên, phòng đào tạo, các phòng chức năng và khoa tâm lý giáo dục cùng toàn thể các thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Út Sáu; TS Lê Thị Hoài Lan - người hướng dẫn khoa học - đã tận

tình giúp đỡ, chỉ bảo ân cần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn

thành luận văn

Em xin bày tỏ lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, giáo viên và các em học sinh các trường THPT huyện Bắc Hà đã tham gia khảo sát, cung cấp thông tin phỏng vấn thực trạng nghiên cứu

Mặc dù đã rất cố gắng và dành nhiều tâm huyết cho quá trình nghiên cứu

để hoàn thành luận văn, nhưng do khả năng có hạn nên khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý thầy cô và ý kiến đóng góp chân tình các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Khánh Chi

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 10

1.2 Các khái niệm công cụ 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Bồi dưỡng 13

1.2.3 Năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán của giáo viên ở các trường trung học phổ thông 14

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 17

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 17

1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 18

1.3.1 Vai trò của hiệu trưởng trong đánh giá kết quả học tập môn toán cho

giáo viên ở trường trung học phổ thông 18

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 19

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 20

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 28

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 30

1.3.6 Quy trình bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 31

1.3.7 Chủ thể bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 33

1.3.8 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 34

1.4 Lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 35

1.4.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 35

1.4.2 Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 37

1.4.3 Chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 38

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 40

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông 41

1.5.1 Các yếu tố khách quan 41

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 42

Kết luận chương 1 44

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO GV Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC HÀ, TỈNH LÀO CAI 45

2.1 Giới thiệu về khách thể khảo sát 45

2.1.1 Sơ lược tình hình kinh tế - xã hội của huyện Bắc Hà 45

2.1.2 Sơ lược tình hình giáo dục trung học phổ thông ở huyện Bắc Hà 45

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Đối tượng khảo sát 47

2.2.4 Phương pháp khảo sát 48

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 48

2.3 Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 49

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 51 2.4.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 51

2.4.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 53

2.4.3 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 56

2.4.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 57

2.4.5 Thực trạng quy trình bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 59

2.4.6 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 61

2.4.7 Thực trạng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 64 2.5 Ý kiến của học sinh về đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 67 2.5.1 Thực trạng phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 67 2.5.2 Thực trạng hình thức đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên

ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 68 2.5.3 Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên

ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 70 2.5.4 Thực trạng nhận xét, tư vấn của giáo viên dạy học môn Toán về ĐGKQ học tập ở các trường THPT huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 71 2.6 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho GV ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 73 2.6.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 73 2.6.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 75 2.6.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 76 2.6.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc

Hà, tỉnh Lào Cai 77 2.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 79 2.8 Đánh giá chung về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 81 2.8.1 Thành tựu 81

2.8.2 Hạn chế và nguyên nhân 81

Kết luận chương 2 83

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC HÀ, TỈNH LÀO CAI 84

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 84

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 84

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 84

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 84

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ 84

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 85

3.2.1 Tiến hành kháo sát năng lực cần bồi dưỡng đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại trường trung học phổ thông đáp ứng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 85

3.2.2 Chỉ đạo thiết kế các khóa/lớp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông đáp ứng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 87

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông 89

3.2.4 Huy động các nguồn lực tham gia bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông 92

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông 95 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 97

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Nội dung và đối tượng khảo nghiệm 98

3.4.3 Cách tiến hành 98

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC

môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 54 Bảng 2.5 Ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng phương pháp bồi

dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 56 Bảng 2.6 Ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng hình thức bồi

dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho GV ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 58 Bảng 2.7 Ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng quy trình bồi

dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên

ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 60 Bảng 2.8 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập

môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 62 Bảng 2.9 Thực trạng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán của giáo

viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 64 Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá của học sinh về các phương pháp đánh giá kết

quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 67 Bảng 2.11 Ý kiến đánh giá của học sinh về các công cụ đánh giá kết quả học

tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 69

Bảng 2.12 Ý kiến đánh giá về quy trình đánh giá kết quả học tập môn Toán

cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 70 Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá của học sinh về thực trạng nhận xét, tư vấn của

giáo viên dạy học môn Toán sau khi có kết quả đánh giá ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 71 Bảng 2.14 Thực trạng kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập

môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 73 Bảng 2.15 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập

môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 75 Bảng 2.16 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập

môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 76 Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực đánh giá kết

quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 78

Bảng 2.18 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực

đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 80 Bảng 3.1 Một số gợi ý về khóa/lớp bồi dưỡng 88 Bảng 3.3 Một số cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả

học tập môn Toán cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông 96

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Quy mô các chủ thể tham gia bồi dưỡng năng lực đánh giá kết

quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai 62 Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý 99 Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế

Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế,

trong đó xác định rõ “Đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục” là 1

trong 9 nhiệm vụ giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Vì vậy, việc đổi mới hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng đã và đang trở thành một yêu cầu cấp thiết Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu rất quan trọng trong hoạt động giáo dục ở nhà trường Đó là quá trình xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của học sinh đối chiếu với mục tiêu của chương trình môn học, lớp học Kiểm tra, đánh giá không chỉ nhằm xác định kết quả đạt được của quá trình học tập của học sinh, mà còn khuyến khích, tạo động lực cho học sinh, giúp học sinh tiến bộ không ngừng, đồng thời, cung cấp thông tin phản hồi giúp giáo viên nắm bắt được hiệu quả của việc dạy học và giáo dục, từ

đó có những điều chỉnh kịp thời Việc kiểm tra, đánh giá giá kết quả học tập của học sinh còn giúp cơ quan giáo dục, các nhà quản lí và hoạch định chính sách có được các số liệu, thông tin về chất lượng và trình độ của hệ thống giáo dục để có những điều chỉnh, bổ sung và chỉ đạo cần thiết

Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo tinh thần nghị quyết số 29- NQ/TW, trong những năm gần đây, vấn đề đánh giá kết quả học tập của học

sinh THPT, bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo chú trọng, ban hành những văn bản chỉ đạo như Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014; Thông tư số: 17/2019/TT- BGD&ĐT, ngày 01/11/2019 và có hiệu lực thi hành ngày 22/12/2019 của bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên

cơ sở giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 định hướng công tác đánh giá kết quả các môn học cho HS trường THPT; thể hiện toàn bộ phương hướng và kế hoạch GDPT theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng, trong đó nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức

tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học

Đứng trước yêu cầu đổi mới về giáo dục từ mục tiêu nội dung, chương trình, sách giáo khoa đến phương pháp giảng dạy, đặc biệt là đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình, sách giáo khoa mới , để nâng cao năng lực dạy học và giáo dục cho đội ngũ giáo viên, người lãnh đạo cần đổi mới cách thức quản lý tích cực, thiết thực và phù hợp với thực trạng đội ngũ giáo viên tại cơ sở Thực tế hoạt động bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THPT huyện Bắc Hà trong những năm qua còn nhiều bất cập, nhất là theo chuẩn nghề nghiệp Thời gian qua ngành giáo dục huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai đã quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp cho giáo viên trường THPT Mặc dù đã có kết quả nhất định song còn bất cập ở một số môn học, trong đó có môn toán Việc bồi dưỡng chủ yếu tập trung vào các chuyên đề về đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, nội dung sinh hoạt các tổ chuyên môn… mà chưa quan tâm nhiều đến hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán

của học sinh cho giáo viên, vì vậy, hiệu quả của việc đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh còn hạn chế Trong quá trình đánh giá, không ít giáo viên chỉ dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu minh chứng chính xác; việc đánh giá chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung, chưa chú trọng hướng tiếp cận năng lực học sinh theo tinh thần đổi mới… Những điều này đòi hỏi các nhà quản lý phải có sự quan tâm đúng mức đến hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho đội ngũ giáo viên…

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn

đề “Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho

giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai”

làm đề tài luận văn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường THPT huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai đã đạt được một số kết quả; tuy nhiên trên thực tế còn có

những hạn chế trong lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, đánh giá…Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có khách quan về năng lực giáo viên, học sinh, chương trình, điều kiện và nguyên nhân chủ quan về phía cán bộ quản lý Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý phù hợp thì hiệu quả của công tác quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai sẽ được nâng cao, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc

Hà, tỉnh Lào Cai

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp

quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên của Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

6.2 Về địa bàn khảo sát: Khảo sát tại 03 trường THPT thuộc địa bàn

huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

Quy mô khách thể điều tra: có 22 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng/tổ phó chuyên môn), 10 giáo viên dạy môn Toán và 135 em

HS ở các trường THPT được khảo sát

6.3 Về thời gian: Đề tài khảo sát quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết

quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai năm học 2021- 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán, bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Tiến hành xây dựng các mẫu phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến của CBQL, GV về hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai ở các trường THPT được khảo sát; ý kiến của HS đánh giá thực trạng kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn cán bộ CBQL, GV về hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý có trình độ và kinh nghiệm về việc đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Dựa trên việc tổng kết, đánh giá nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động bồi dưỡng; tiến hành đánh giá ưu điểm, hạn chế của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

7.2.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp

Nghiên cứu một trường THPT điển hình tại huyện Bắc Hà về công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho

giáo viên, sau đó xem xét đánh giá kết luận nội dung nghiên cứu

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Dùng các phần mềm thống kê để tổng hợp, phân tích và xử lý số liệu thu được từ nhiều nguồn khác nhau

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Bồi dưỡng giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục và đào tạo nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên đặc biệt đổi mới giáo dục, đổi mới KTĐG (kiểm tra đánh giá) theo năng lực HS trong giai đoạn hiện nay thì việc bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của HS là yêu cầu cấp thiết Do vậy, nghiên cứu trong và ngoài nước tập trung nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT cho HS năng lực dạy học cho giáo viên đến nay đã được một số tác giả quan tâm, trong phạm vi có thể đề cập đến một số nghiên cứu sau:

Thời kì tiền bản chủ nghĩa (thế kỷ XV - XVIII) lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục thế giới, nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A.Comesnky đã đặt nền móng cho lí luận dạy học ở nhà trường và xây dựng thành một hệ thống vấn đề trong tác phẩm “Lí luận dạy học vĩ đại”, trong đó nêu vai trò ý nghĩa của kiểm tra đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, ông lưu ý việc kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu học tập

và hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức của bản thân sau các nhà nghiên cứu lí luận dạy học đã phân tích và phát triển lí luận kiểm tra đánh giá ở các góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá [18]

Năm 1971, B.S Bloom cùng George F Madaus và J.Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy học tập) Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập Trọng tâm của cuốn sách này cũng chính là việc tăng cường khả năng học tập của học sinh Cuốn sách không nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến việc lựa chọn và sử dụng các loại trí tuệ, năng lực tiềm ẩn của các bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn hóa - loại hình thường được học sinh các trường tiến hành một đến hai lần một năm, mà hướng tới để hoàn thiện và sử dụng đúng cách một hệ thống các câu hỏi, các bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm tra khác do giáo viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm Cuốn sách thông qua việc liên kết các kĩ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học [1]

Liên minh Châu Âu cho rằng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là vấn đề trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục của các trường học Chất lượng giáo dục cao chỉ có thể được đảm bảo bằng việc đào tạo, Bồi dưỡng giáo viên một cách liên tục và bằng chất lượng rèn tay nghề cho giáo viên và các nhân viên phục vụ hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường Theo Dutto, giáo viên không chỉ là người giỏi về chuyên môn mà còn phải là người học liên tục, suốt đời Bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho giáo viên là chính bản thân giáo viên tham gia vào quá trình bồi dưỡng và quản lý các hoạt động bồi dưỡng của mình chứ không chỉ là việc cấp trên quản lý hoạt động bồi dưỡng này Giáo viên phải chính là người xác định được các điểm mạnh, điểm yếu và các nhu cầu bồi dưỡng của bản thân

Tại Trung Quốc, Chính phủ coi đào tạo bồi dưỡng giáo viên là “Máy cái” của toàn bộ ngành giáo dục, là cơ sở nền tảng cho việc dạy dỗ thế hệ mới, đào tạo nên những con người có tư tưởng đạo đức tốt, có học vấn sâu sắc và sẵn sàng thích ứng thế giới tương lai Họ dành cho GV những danh hiệu cao quý như: “Viên kim cương của nhân loại”, “Người vun trồng các bông hoa của dân tộc” Họ đã “Tăng đầu tư ưu tiên xây dựng và củng cố các trường sư phạm trọng điểm, coi đó là đối sách chiến lược của toàn bộ sự nghiệp giáo dục, coi việc làm tốt công tác giáo dục sư phạm là chức năng của chính phủ” (dẫn theo [21])

Các nước như Hoa kỳ, Nhật bản, Singapore,… luôn xem GV là điều kiện tiên quyết của sự nghiệp giáo dục và phát triển giáo dục Vì vậy, chính phủ Hoa kỳ đã lấy giải pháp phát triển đội ngũ CBQL và GV làm then chốt trong chiến lược đưa giáo dục Hoa Kỳ vươn lên trong tốp đầu về chất lượng của giáo dục thế giới

UNESCO nhấn mạnh, trong nền giáo hiện đại thì vai trò, vị trí chức năng của người giáo viên đã thay đổi với những yêu cầu cao hơn Những thay đổi đó đòi hỏi cần phải nâng cao chất lượng đào tạo GV, đặc biệt phải coi trọng hơn việc bồi dưỡng thường xuyên với nhiều hình thức đa dạng và có hệ thống các tri thức kỹ năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của họ Khuyến cáo 21 điểm về chiến lược phát triển giáo

dục hiện đại của UNESCO chỉ rõ: “Thầy giáo phải được đào tạo để trở thành nhà giáo

dục nhiều hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức” Vì vậy, nội dung BDGV cần

phải thay đổi để nâng cao năng lực sư phạm của người giáo viên và các chương trình đào tạo giáo viên cần triệt để sử dụng các thiết bị và PPDH mới nhất (dẫn theo [22]) UNESCO chỉ ra rằng, BDGV phải bắt đầu từ một kế hoạch tổng thể của quốc gia đến các địa phương, từng trường học và kế hoạch cá nhân của mỗi giáo viên Kế hoạch xác định rõ mục tiêu, nội dung, thời gian và mô hình bồi dưỡng, thống nhất giữa Trung ương và địa phương với các trường học Kế hoạch dài hạn này được cụ thể hóa thành kế hoạch từng năm một cách có hệ thống Dựa trên kế hoạch chung, các giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân phù hợp với năng lực, kinh nghiệm nghề nghiệp và nhu cầu của bản thân Trọng tâm của kế hoạch bồi dưỡng là làm thế nào để phát triển chuyên môn cho giáo viên để họ trở thành các giáo viên dạy học có hiệu quả

Mục tiêu bồi dưỡng được xác định là để tạo ra các giáo viên dạy học có hiệu quả Chang, Downes, Gabrscek và Roeders chỉ rõ, giáo viên cần được bồi dưỡng để nâng cao thành tích học tập của học sinh, phát triển các năng lực của các em như: tăng cường các kĩ năng giải quyết vấn đề, phát triển tư duy phê phán, năng lực khám phá sáng tạo, khả năng độc lập và học tập hợp tác Giáo viên được huấn luyện để xác định rõ ràng các mục tiêu dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng các nguồn tư liệu dạy học khác nhau, hỗ trợ học sinh khám phá bài học tùy thuộc vào đặc điểm học tập cá nhân của từng em

Greenberg, Putman và Walsh cho rằng, bồi dưỡng cho giáo viên các kĩ năng quản lí lớp học là hết sức cần thiết, đặc biệt đối với giáo viên mới ra trường Theo Gabršček, Roeder, P với các giáo viên mới ra trường thì cần cung cấp, mở rộng thêm kiến thức và kĩ năng dạy học, đặc biệt trong lĩnh vực sư phạm, tâm lí, PPDH và đánh giá kết quả học tập của học sinh

Hiện nay, các nhà khoa học giáo dục và quản lý trên thế giới đã và đang đưa ra những công trình nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên trong đó nhấn mạnh vai trò của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh Đồng thời các nước cũng đều quan tâm đến việc đào tạo, bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trong các nhà trường để đảm bảo tính khách quan, công bằng từ đó nâng cao

chất lượng giáo dục của hệ thống giáo dục các nước

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam có thể kể tới hai hướng nghiên cứu:

Hướng thứ nhất, đó là các công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của HS chẳng hạn: Các tác giả Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” đã đưa ra cách hiểu về kết quả học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học KQHT là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã

bỏ ra, với mục tiêu xác định; KQHT còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác Theo quan niệm thứ nhất, kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí (criterion) và với quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chuẩn [24]

Tác giả Trần Bá Hoành “Đánh giá trong giáo dục”: Tác giả cho rằng Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình đánh giá Nó không chỉ dừng lại ở việc giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kĩ năng hoặc thái độ của học sinh mà còn gợi ra những định hướng "bổ khuyết sai sót hoặc phát huy kết quả [17]

Tác giả Lê Văn Hồng đã viết “Cơ sở lý luận của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trong giáo dục nghề nghiệp” Trong cuốn sách này tác giải đã nêu và phân tích các cơ sở lý luận về đánh giá bao gồm các khái niệm liên quan đến đánh giá kết quả học tập, cơ sở tâm lý học, cơ sở giáo dục học về đánh giá, đặc biệt là tác giả

đã trình bày và phân tích các mức độ trong thang đánh giá của Bloom [18]

Một số tác giả khác lại nghiên cứu về đo lường và đánh giá giáo dục bằng

phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy trong nhà trường như “Trắc

nghiệm và đo lường thành quả học tập” của Dương Thiệu Tống Cuốn tài liệu đã mô

tả hệ thống khái niệm về đo lường thành quả học tập, các nguyên lí đo lường, các nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức thi và chấm thi, cuốn sách này là một đóng góp rất lớn cho đánh giá giáo dục của Việt Nam [30]

Công trình “Đo lường - đánh giá kết quả học tập của học sinh” của tác giả

Nguyễn Đức Chính đã giới thiệu khá chi tiết về hình thức đánh giá thực và coi đánh giá thực là một loại hình, một quan điểm đánh giá để so sánh, phân biệt với đánh giá truyền thống

Công trình “Hình thái đánh giá giáo dục hiện đại và các phương pháp không

truyền thống để đánh giá năng lực học tập của học sinh phổ thông Việt Nam sau năm 2015” của tác giả Dương Thu Mai đề cập đến nguồn gốc và lịch sử ra đời của loại

hình đánh giá không truyền thống là do sự chuyển biến của hình thái đánh giá, trong

đó nêu rõ hình thái đánh giá cá nhân hóa là hình thái đánh giá thứ ba trong đánh giá giáo dục đang được sử dụng rộng rãi hiện nay, từ đó, tác giả giới thiệu về các hình thức của loại đánh giá không truyền thống và việc vận dụng chúng trong đánh giá giáo dục phổ thông của Việt Nam

Công trình “Giáo trình kiểm tra đánh giá trong giáo dục” của tác giả Nguyễn

Công Khanh và cộng sự đề cập đến kiểm tra, đánh giá NL, lí do phải đánh giá NL và đưa ra hệ thống những NL cơ bản cần hình thành, phát triển ở học sinh Việt Nam hiện nay… Các công trình nghiên cứu kể trên chủ yếu là các nghiên cứu lí luận về đánh giá KQHT theo định hướng PTNL, tạo cơ sở để các nghiên cứu khác vận dụng vào các lĩnh vực cụ thể khác nhau

Hướng thứ hai, đó là các công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề bồi dưỡng

và nội dung bồi dưỡng GV chẳng hạn: Theo tác giả Vũ Văn Dụ, năng lực giáo viên phổ thông về sử dụng thiết bị, dạy thực hành, thí nghiệm nhìn chung các môn học còn rất yếu Hầu hết các giáo viên hạn chế về sử dụng máy vi tính Nguyên nhân do chất lượng đào tạo các mặt này ở các trường sư phạm chưa đáp ứng nhu cầu Trong bối cảnh CNTT bùng nổ, muốn việc dạy học theo kịp cuộc sống và nâng cao chất lượng giáo dục nhất thiết phải đổi mới PPDH theo hướng áp dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại để phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú học tập của học sinh Do đó, trong nội dung bồi dưỡng GV phổ thông cần quan tâm đến khía cạnh này

Tác giả Văn Hữu Thịnh cho rằng việc ứng dụng CNTT ở trường phổ thông là hết sức cần thiết Hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học phụ thuộc rất lớn vào công tác bồi dưỡng CNTT cho giáo viên Nội dung bồi dưỡng bao gồm những

nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học; ứng dụng CNTT trong soạn giáo án, tìm kiếm tài liệu, thực hiện bài giảng, hỗ trợ đa phương tiện, đánh giá kết quả học tập của học sinh, chia sẻ thông tin, tài nguyên dạy học và ứng dụng CNTT trong học tập của học sinh [32]

Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng hình thức bồi dưỡng cần phải đa dạng, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của giáo viên Có nhiều hình thức bồi dưỡng: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng tại chỗ, bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến và tự bồi dưỡng

Để tinh thông nghề nghiệp người giáo viên cần phải được bổ sung kiến thức, trong đó TBD đóng vai trò hết sức quan trọng Quá trình đào tạo ở trường sư phạm chỉ là đào tạo ban đầu, đặt cơ sở cho quá trình đào tạo tiếp tục, trong đó tự học, tự đào tạo đóng vai trò quan trọng, quyết định sự thành đạt của mỗi giáo viên [17]

Về phương pháp bồi dưỡng giáo viên một số tác giả cho rằng chủ yếu là phương pháp thuyết trình gắn với hình thức bồi dưỡng tập trung Các nhà nghiên cứu cho rằng phương pháp bồi dưỡng cần phải được đổi mới theo hướng phát huy năng lực người học và được vận dụng sáng tạo theo các hình thức bồi dưỡng khác nhau Đổi mới phương pháp bồi dưỡng trong nhà trường phải bắt đầu từ người giáo viên, điều này có nghĩa là phương pháp bồi dưỡng cũng phải được đổi mới một cách tích cực và hiệu quả

Theo báo cáo tổng kết đánh giá của đề tài về “Giải pháp cải cách công tác đào tạo, BDGV”, chủ nhiệm đề tài Nguyễn Thị Bình cho rằng công tác BDGV hằng năm cho cả ba cấp học tập trung vào các chủ đề sau: lý luận giáo dục chung; kiến thức môn học; PPDH tích cực; nội dung, PPDH theo chương trình SGK mới; sử dụng thiết

bị dạy học; sử dụng CNTT vào dạy học; đổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh; dạy học tự chọn cho giáo viên TH và THPT [7]

Như vậy, các công trình nghiên cứu đều khẳng định KTĐG KQHT của HS; vấn

đề bồi dưỡng GV về kiểm tra, đánh giá KQHT của HS có ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với người giáo viên, học sinh và nhà quản lý, là nhân tố trọng yếu để nâng cao chất lượng dạy và học, là yếu tố cơ bản để người học phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt động học tập góp phần phát triển trí tuệ Tuy nhiên, đến nay vẫn còn thiếu những công trình nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và sâu sắc về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của học sinh cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên

THPT Chúng ta nhận thấy, đây là vấn đề cần tiếp tục được quan tâm nghiên cứu

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lý được một số tác giả đề cập đến:

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích

đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến” [20]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của

chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [26]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho

cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý Quá trình

“Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”” [6]

Khái niệm quản lý bao hàm một ý nghĩa chung: là những tác động có tính hướng đích; hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của mọi người trong tổ chức; quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm; quản lý

là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một nhóm người, một tổ chức, một cơ quan hay nói rộng hơn là một Quốc gia; quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt được những mục tiêu đã định

Căn cứ vào các quan niệm và sự phân tích ở trên chúng ta có thể hiểu: Quản lý

là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu

đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động

1.2.2 Bồi dưỡng

Có nhiều định nghĩa và cách hiểu khác nhau về bồi dưỡng:

Bồi dưỡng có thể hiểu là quá trình giáo dục nhằm hình thành nhân cách người được bồi dưỡng theo mục đích đã chọn Theo cách khác, bồi dưỡng là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao, hoàn

thiện năng lực chuyên môn, nghiệp vụ trong các lĩnh vực hoạt động cụ thể để làm tốt hơn công việc đang tiến hành

Theo từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” [34]

Theo UNESCO, Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao trình độ, năng lực, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà họ đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó

Tại Điều 5, Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05 tháng 03 năm 2010 của

Chính phủ thì cụm từ “Bồi dưỡng” được hiểu: “Đó là hoạt động trang bị, cập nhật,

nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc” (dẫn theo [13])

Một số cách hiểu khác thì bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất,

đó là quá trình hoạt động làm tăng thêm những kiến thức mới, đòi hỏi bổ sung những

kỹ năng hoạt động đối với cán bộ, công chức đang giữ một chức danh, một ngạch công chức, viên chức nhất định

Bồi dưỡng là hệ thống hóa lại kiến thức mà người học đã biết liên quan đến nội dung khóa học Bổ sung những mảng kiến thức mà người học đã từng có nhưng lúc

“Bị rơi rụng” theo thời gian

Cập nhật những kiến thức của ngành, lĩnh vực

Nâng cao được một phần sự thành thạo công việc thông qua sự rèn luyện, thực hành, trao đổi kinh nghiệm trên lớp…

Như vậy, có thể hiểu: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng, nhằm

nâng cao năng lực trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định

1.2.3 Năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán của giáo viên ở các trường trung học phổ thông

* Năng lực

F.E Weinert (2001) cho rằng: “Năng lực là những kĩ năng kĩ xảo học được

hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [33]

Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2015 của Bộ

GD&ĐT xếp năng lực vào phạm trù hoạt động khi giải thích: “Năng lực là sự huy

động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính khác nhau như hứng thú, niềm tin, ý chí để thực hiện một loại công việc trong một bối cảnh nhất định” [9]

Theo Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực là tổng hợp những

thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [28]

Trần Công Dương cho rằng: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân

thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [16]

Mặc dù có nhiều cách tiếp cận và diễn đạt khác nhau nhưng có thể thấy các tác giả đều thống nhất rằng:

- Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng và hành động trách nhiệm

- Năng lực chỉ tồn tại và phát triển được thông qua các hoạt động Nói đến năng lực là nói đến khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó của cá nhân

- Năng lực biểu hiện và quan sát được trong hoạt động, nó gắn liền với tính sáng tạo tuy có khác nhau về mức độ

- Có nhiều năng lực khác nhau và mỗi cá nhân có năng lực khác nhau

- Năng lực chỉ có rèn luyện mới phát triển được

Bản chất của năng lực là khả năng của chủ thể kết hợp một cách linh hoạt, hợp lý các kiến thức, kĩ năng và thái độ, nhằm đáp ứng những yêu cầu nhất định của một hoạt động, đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả tốt trong một bối cảnh (tình huống) nhất định

Kế thừa các quan niệm về năng lực của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước,

theo chúng tôi: Năng lực là thuộc tính tâm lý của cá nhân được hình thành, phát triển

trong quá trình học tập, rèn luyện, cho phép cá nhân thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định trong những điều kiện cụ thể

Dựa trên các khái niệm về năng lực, đánh giá kết quả học tập của học sinh đã nêu ở trên chúng ta có thể hiểu: Năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán của

giáo viên ở các trường trung học phổ thông là khả năng kết hợp một cách linh hoạt,

hợp lý các kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp để thực hiện một các có hiệu quả nhiệm vụ đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trong quá trình dạy học Năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán của người giáo viên là tổ hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân được thể hiện qua 3 khía cạnh cơ bản: Kiến thức về lĩnh vực ĐGKQHT môn toán của HS, các kỹ năng đánh ĐGKQHT môn toán của HS và thái độ cần thiết (Sự công tâm, tôn trong HS…) khi thực hiện nhiệm vụ ĐGKQHT môn toán của HS trong quá trình day học

Để thực hiện có hiệu quả hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh, người giáo viên cần phải có những năng lực sau:

- Xác định mục đích của KT, ĐG kết quả học tập của HS: Xác định đúng mục tiêu đánh giá phù hợp với nội dung giáo dục

- Xác định yêu cầu của KT, ĐG kết quả học tập môn Toán của HS

- Xác định nội dung ĐG: xác định nội dung KT, ĐG môn Toán của bộ môn gồm: nội dung KT thường xuyên, KT cuối học kỳ, cuối năm học

- Xác định hình thức, phương pháp KT, ĐG môn Toán: Đối với kiểm tra thường xuyên gồm: Kiểm tra vấn đáp (miệng); KT, ĐG hoạt động hằng ngày; ĐG qua vở ghi chép; ĐG qua việc báo cáo kết quả nghiên cứu nội dung học tập theo nhóm; ĐG báo cáo kết quả thí nghiệm, ĐG kết quả thuyết trình; ĐG kết quả tự đánh giá của học sinh; ĐG kết quả đánh giá lẫn nhau của học sinh

- Xác định thời gian tổ chức KT, ĐG môn Toán: Kiểm tra thường xuyên: trong suốt quá trình học tập của học kỳ, của năm học Kiểm tra định kỳ: theo chương, (kiểm tra 45 phút); theo kế hoạch kiểm tra của trường (HKI, HKII, cả năm) Nhà trường xây dựng lịch KT cụ thể cho từng học kỳ

- Năng lực xây dựng đề KT, ĐG môn Toán: giáo viên trực tiếp giảng dạy chuẩn

bị nội dung dạy học theo từng mođun bài học hoặc chương để xác định yêu cầu nội dung ĐG đối với học sinh gồm: báo cáo kết quả nghiên cứu bài học; kết quả thuyết trình; kết quả thực hành; kết quả nghiên cứu khoa học Giáo viên bộ môn xây dựng tiêu chí đánh giá cho từng nội dung, hướng dẫn cho học sinh biết cách tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Ví dụ: ĐG kết quả nghiên cứu nội dung bài học của học sinh với các tiêu chí: điểm nội dung báo cáo; điểm hình thức báo cáo;

- Xây dựng tiêu chí đánh giá áp dụng cho hình thức KT, ĐG thường xuyên: Để việc KT, ĐG mang tính khách quan, giáo viên xây dựng bộ tiêu chí đánh giá áp dụng cho việc KT, ĐG kết quả học tập của học sinh phù hợp với hình thức đánh giá Kế hoạch kiểm tra việc tổ chức KT, ĐG và kết quả KT, ĐG kết quả học tập của học sinh định kỳ Thống kê kết quả của việc KT, ĐG để từ đó rút ra kinh nghiệm tổ chức hoạt động này có hiệu quả Năng lực xây dựng đề kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

Bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT cho GV là một nội dung trong công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng Đối tượng của hoạt động bồi dưỡng là GV, những người đã được đào tạo để có một trình độ chuyên môn nhất định

Bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của học sinh cho GV thực chất là quá trình

bổ sung kiến thức, kỹ năng để nâng cao năng lực đánh giá KQHT của HS, từ đó nâng cao phẩm chất nhà giáo, năng lực dạy học và giáo dục cho giáo viên

Từ các khái niệm: Bồi dưỡng, năng lực đánh giá KQHT của học sinh đã nêu ở

trên, chúng ta có thể hiểu: Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán

cho giáo viên ở trường trung học phổ thông là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết đánh giá KQHT môn toán của học sinh cho giáo viên, nhằm giúp giáo viên đánh giá sát thực và sử dụng kq sau đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán trong nhà trường

Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông là một hoạt đông Hoạt động này được thể hiện qua các khía

cạnh cụ thể như: nội dung bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

Dựa trên các khái niệm: quản lý, bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập

của học sinh cho giáo viên đã nêu ở trên chúng ta có thể hiểu: Quản lý bồi dưỡng

năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông là quá trình tác động có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý (Hiệu

trưởng nhà trường) đến hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT môn toán của học sinh cho giáo viên, giúp cho hoạt động này diễn ra có hiệu quả, đạt được mục

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường,

do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận Như vậy, Hiệu trưởng là người có quyền hạn, chức trách và chịu trách nhiệm trước các hoạt động trong nhà trường Hiệu trưởng luôn phải nắm chắc các văn bản pháp lí của Đảng và Nhà nước, của cấp trên, triển khai đến các bộ phận, các cán bộ, GV, công nhân viên để cùng thực hiện

Người Hiệu trưởng với vai trò vừa là nhà lãnh đạo, vừa là người quản lý nhà trường, cùng với những phẩm chất đạo đức cần có như: cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, đòi hỏi phải có đức, có tài, có năng lực, kỹ năng lãnh đạo

Trong xu thế xã hội hiện nay, vấn đề đổi mới giáo dục là một yêu cầu cần thiết Do vậy người Hiệu trưởng phải luôn luôn phải sáng tạo, tích cực lĩnh hội cái mới, chỉ đạo đến các cán bộ, GV, nhân viên để mọi người nhận thức và chuyển biến đáp ứng sự đòi hỏi của xã hội

Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông là một trong nhiều nhiệm vụ mà hiệu trưởng phải đảm nhiệm, nhưng nó là một nhiệm vụ quan trọng trong chiến lược phát triển của mỗi nhà trường, đồng thời thông qua đó khẳng định trình độ chuyên môn, năng lực quản lý của người hiệu trưởng Để quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông đạt hiệu quả cao thì hiệu trưởng cần cụ thể hóa cách thức tổ chức hoạt động thông qua vai trò của phó hiệu trưởng phụ trách bộ môn và tổ trưởng chuyên môn tổ Toán Sự phân công đúng chức danh và nhiệm vụ vừa góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ GV, vừa thực hiện đúng nhiệm vụ và quyền hạn được quy định tại Điều lệ trường THCS, THPT và

trường phổ thông có nhiều cấp học

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

- Nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ đánh giá KQHT môn toán của học sinh cho giáo viên, giúp giáo viên hoàn thiện năng lực nghề nghiệp của bản thân

Điều 5, Chương 2 của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông qui định: “Giáo

viên phải nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [10]

Tại khoản 4, Điều 5, chương 2 của chuẩn yêu cầu giáo viên phải có năng lực

Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: “Mức đạt: Sử

dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh;

Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ

kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Mức tốt:

Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh”

Năng lực đánh giá KQHT của người GV là yếu tố quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động giáo dục của nhà trường Người GV có năng lực đánh giá KQHT của học sinh tốt là có hệ thống kiến thức cơ bản, vững vàng về sự phát triển của học sinh, về chương trình giáo dục tiểu học, đặc biệt là mục tiêu, nội dung

và kết quả mong đợi về sự phát triển của học sinh ở các lớp trong trường tiểu học

- Giúp giáo viên xác định được mức độ lĩnh hội tri thức môn toán của học sinh,

từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học sao cho phù hợp

Như chúng ta đã biết bản chất của kiểm tra - đánh giá KQHT của học sinh là quá trình thu thập thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập đối với từng môn học hoặc hoạt động giáo dục của học sinh và đó cũng chính là kênh thông tin ngược giúp GV tìm ra những nguyên nhân của tình hình đó, tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của bản thân để giúp học sinh học tập tiến bộ hơn, phát triển nhân cách ngày một tốt hơn

- Giúp giáo viên nắm vững phương pháp và kỹ thuật đánh giá KQHT môn toán của học sinh, từ đó vận dụng vào việc phát hiện năng lực và phát triển năng lực học tập toán cho học sinh

Như trong lý luận đã nêu, đánh giá KQHT của học sinh có tầm quan trọng đặc biệt trong việc thúc đẩy sự phát triển của Giáo dục và Đào tạo Nếu giáo viên không nắm vững về phương pháp, kỹ thuật đánh giá KQHT môn toán của học sinh sẽ dẫn đến việc nhận định sai về chất lượng đạt được và kết quả học tập của học sinh gây tác hại to lớn đối với sự nghiệp giáo dục Ngược lại nếu người giáo viên nắm vững phương pháp, kỹ thuật đánh giá KQHT môn toán của học sinh thì kết quả kiểm tra đánh giá phản ánh đúng thực tế chính xác, công bằng từ đó giúp giáo viên phát hiện

ra năng lực riêng của từng cá nhân và có kế hoạch phù hợp cho việc phát triển năng lực học tập đó của học sinh; Việc sử dụng tốt phương pháp và kỹ thuật đánh giá KQHT môn toán của học sinh sẽ tăng cường vai trò của người GV trong thực hiện hoạt động giáo dục, đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê, tích cực, chủ động học tập của học sinh trong hoạt động học

- Giúp nhà trường nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đồng thời thấy được mức độ tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập môn toán

Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương khóa XI, người thầy phải trải qua một quá trình học tập và thực hành tay nghề một cách tích cực và kỹ lưỡng, từ đào tạo ban đầu đến bồi dưỡng liên tục trong thực tiễn hành nghề Trong nghề dạy học, bồi dưỡng của thầy còn mang ý nghĩa như việc cải thiện các kĩ năng sử dụng, kết hợp các phương pháp, hình thức đánh giá khác nhau Năng lực đánh giá KQHT môn toán của HS được cải thiện, nâng cao là tiền đề để GV, HS, trong đó cả Ban giám hiệu, PHHS nhìn rõ được sự tiến bộ của HS trong học tập môn toán Chính vì vậy, để nâng cao hiệu quả đánh giá KQHT môn toán của HS không thể không thực hiện bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT môn toán của HS cho giáo viên nhất là

trong giai đoạn hiện nay [23]

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

Căn cứ vào Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 của Bộ GD&ĐT về quy định đánh giá học sinh THCS và học sinh THPT chúng ta có thể thực hiện các nội dung bôi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông như sau:

* Giúp giáo viên nắm vững yêu cầu về phẩm chất và thái độ cần thiết đối với người giáo viên trong quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh THPT

Theo thông tư 22/2021/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh THPT khi học môn toán bằng hình thức điểm số kết hợp nhận xét

Giáo viên dùng điểm số để đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh Đánh giá bằng điểm số được sử dụng trong đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì thông qua các hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện và học tập của học sinh phù hợp với đặc thù của môn toán Điểm đánh giá là số nguyên hoặc

số thập phân được lấy đến chữ số thập phân thứ nhất sau khi làm tròn số Khi thực hiện đánh giá bằng nhận xét GV thông qua những hoạt động như quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra giáo viên đưa ra những nhận xét về quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên, giúp đỡ học sinh hoàn thành mục tiêu của bài học, môn học

Việc nhận xét, đánh giá học sinh được thực hiện chủ yếu bằng lời nói, câu nhận xét của giáo viên và mang nặng màu sắc cá nhân Trong đánh giá bằng nhận xét thì vai trò của giáo viên là quan trọng nhất vì vậy việc đánh giá học sinh đòi hỏi người giáo viên phải có thái độ nghiêm túc, khách quan, công bằng đầy trách nhiệm trong quá trình đánh giá, nội dung nhận xét (bằng lời nói hoặc viết) phải mang tính sư phạm, tạo động lực, thể hiện sự tôn trọng, tình yêu thương, sự thiện chí của người thày dành cho học trò trong đánh giá có như vậy thì người thày mới phát hiện ra những ưu điểm của học trò trong quá trình học tập và rèn luyện từ đó tạo điều kiện để các em phát huy tốt nhất tính sáng tạo, khả năng và năng lực của bản thân Khi nhận xét, giáo viên tránh dùng những từ ngữ gây tổn thương học sinh làm nhụt ý chí phấn đấu và tinh thần cầu thị tiến bộ của các em khi học toán

Như vậy việc đánh giá học sinh không chỉ được thực hiện bằng những phương pháp, công cụ đánh giá cứng nhắc mà còn có cả thái độ và phẩm chất nghề nghiệp của người GV trong quá trình đánh giá

* Bồi dưỡng giáo viên về nội dung, phương pháp và kỹ thuật đánh giá thường xuyên KQHT môn toán của HS

- Bồi dưỡng nội dung đánh giá thường xuyên

Giáo viên sẽ được tham gia bồi dưỡng công tác đánh giá thường xuyên được thực hiện thông qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học

tập của môn toán Giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời.Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn

Đối với môn toán, mỗi học sinh được kiểm tra, đánh giá nhiều lần, trong đó chọn một số lần kiểm tra, đánh giá phù hợp với tiến trình dạy học theo kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, ghi kết quả đánh giá vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học) để sử dụng trong việc đánh giá kết quả học tập môn toán

Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện

- Bồi dưỡng giáo viên về phương pháp và kỹ thuật đánh giá thường xuyên KQHT môn toán của HS:

+ Phương pháp quan sát: Quan sát là nhóm phương pháp chủ yếu mà GV thường sử dụng để thu thập dữ liệu kiểm tra đánh giá Quan sát bao hàm việc theo dõi hoặc xem xét HS thực hiện các hoạt động (quan sát quá trình học toán) hoặc nhận xét một sản phẩm do HS làm ra (quan sát sản phẩm của môn toán)

Quan sát quá trình: đòi hỏi trong thời gian quan sát, GV phải chú ý đến những

hành vi của HS như: sự tương tác khi học toán (tranh luận, chia sẻ các suy nghĩ, biểu

lộ cảm xúc ) giữa các em với nhau trong nhóm, nói chuyện riêng trong lớp, bắt nạt các HS khác, mất tập trung, có vẻ mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu trong giờ học toán, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá

ba phút

Quan sát sản phẩm: HS phải tạo ra sản phẩm cụ thể, là bằng chứng của sự vận

dụng các kiến thức đã học Những sản phẩm rất đa dạng: bài luận ngắn, bài tập nhóm,… HS phải tự trình bày sản phẩm học toán của mình, còn GV đánh giá sự tiến

bộ hoặc xem xét quá trình làm ra sản phẩm đó GV sẽ quan sát và cho ý kiến đánh giá

về sản phẩm, giúp các em hoàn thiện sản phẩm của môn toán

Các kỹ thuật thường sử dụng trong quan sát: Thông thường trong quan sát, GV

có thể sử dụng các loại kĩ thuật sau để thu thập thông tin Đó là: ghi chép các sự kiện

thường nhật; sử dụng thang đo; sử dụng bảng kiểm tra (bảng kiểm)/ bảng tham chiếu;

sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí

+ Phương pháp vấn đáp (đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi): Vấn đáp là nhóm

phương pháp chủ yếu thứ hai mà GV thường sử dụng để thu thập dữ liệu trong kiểm tra đánh giá trên lớp khi dạy môn toán Đây là phương pháp GV đặt câu hỏi và HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút ra những kết luận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà

HS đã học về toán học

Một số kỹ thuật trong việc sử dụng phương pháp vấn đáp:

Đặt câu hỏi: Kĩ thuật then chốt của phương pháp vấn đáp là kĩ thuật đặt câu hỏi,

đây vừa là một vấn đề khoa học, vừa là một nghệ thuật Để HS phát huy được tính tích cực và trả lời đúng vào vấn đề thì GV phải: Chuẩn bị trước những câu hỏi sẽ đặt

ra cho HS: xác định rõ mục đích, yêu cầu của vấn đáp, các câu hỏi cần tập trung vào những nội dung/những vấn đề quan trọng của bài học, làm đối tượng sẽ hỏi Khuyến khích HS tham gia đặt câu hỏi: đặt câu hỏi tự vấn mình và câu hỏi cho các bạn học

Sử dụng đa dạng các loại câu hỏi để thu thập thông tin

Nhận xét bằng lời: Nhận xét tích cực bằng lời nói có tác dụng điều chỉnh hành

vi Các kết quả nghiên cứu cho thấy những đánh giá dưới dạng nhận xét tích cực bằng lời của GV, của bạn cùng lớp về một sản phẩm môn toán… có tác dụng nuôi dưỡng những suy nghĩ tích cực, hình thành sự tự tin ở HS Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì nó giúp HS tự “cài đặt” lại suy nghĩ/niềm tin tích cực cho chính mình Vì vậy lời nhận xét của GV phải mang tính xây dựng, thể hiện sự tin tưởng, kỳ vọng để giúp

HS tạo dựng niềm tin, đồng thời giúp các em tự điều chỉnh hành vi theo sự kì vọng của GV

+ Phương pháp viết: Phương pháp viết là nhóm phương pháp đề cập đến cách thức, kĩ thuật đánh giá thể hiện qua việc phân tích bài viết luận, các sản phẩm môn toán mà trong đó HS phải viết câu trả lời cho các câu hỏi hoặc vấn đề vào giấy Đây chính là nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá kiểu truyền thống nó được sử dụng cả

trong đánh giá định kì (với 2 dạng chính là bài kiểm tra tự luận và kiểm tra trắc

nghiệm) Nhóm phương pháp này cũng được sử dụng phổ biến trong ĐGTX ĐGTX

sử dụng các kĩ thuật viết như: ghi chép ngắn, viết lời nhận xét, viết lời bình viết ra

những suy nghĩ (yêu cầu, mong muốn khó khăn, suy ngẫm cá nhân về toán học)

Một số kỹ thuật khi sử dụng phương pháp viết:

GV viết nhận xét: Viết nhận xét là một kỹ thuật được sử dụng phổ biến trong

ĐGTX GV thường phải viết nhận xét vào vở, bài kiểm tra, các sản phẩm học tập môn toán Viết nhận xét cần mang tính xây dựng, chứa những cảm xúc tích cực, niềm tin vào HS Như vậy khi viết nhận xét, GV cần đề cập đến những ưu điểm trước những kỳ vọng sau đó mới đề cập đến những điểm cần xem xét lại, những lỗi cần điều chỉnh Tránh những nhận xét chung chung, vô hồn: “chưa đúng/sai/làm lại ”;

“chưa đạt yêu cầu”;… Khi viết nhận xét nên sử dụng lời lẽ nhẹ nhàng, thể hiện thái

độ thân thiện, tôn trọng, tránh xúc phạm HS sẽ dễ tiếp nhận hơn, tập trung vào một

số những lỗi/ sai sót có tính hệ thống, điển hình cần sớm khắc phục

HS viết lời nhận xét: GV cần hướng dẫn HS cách viết nhận xét mang tính xây

dựng, tập trung phát hiện những điểm tích cực đã làm được thay vì chỉ chú ý những điểm hạn chế/chưa làm được

Hồ sơ học tập: Hồ sơ học tập là một tập hợp đại diện sản phẩm học tập môn

toán của một người học, thường bao gồm những sản phẩm tốt nhất cho tới nay và một

số sản phẩm đang được hoàn thành… để thể hiện quá trình nỗ lực học tập của người

học khi học môn toán

+ Phương pháp tự đánh giá: Người giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết tự

đánh giá bản thân, tham gia đánh giá bạn và nhóm bạn, điều này sẽ giúp các em thấy được những mặt mạnh - yếu của mình, thấy được sự tiến bộ (hay thụt lùi) so với thời gian trước Đồng thời nâng cao ý thức trách nhiệm của bản thân đối với việc học tập, rèn luyện tu dưỡng Giáo viên có thể giao phiếu kiểm kê, thang xếp hạng, đáp án biểu điểm để học sinh tự đánh giá mình, đánh giá bạn và nhóm bạn

* Bồi dưỡng giáo viên về nội dung, phương pháp và kỹ thuật đánh giá định kỳ KQHT môn toán của HS

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh

so với chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp

tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh Về mặt này, nội dung bồi dưỡng cụ thể như sau:

- Bồi dưỡng GV về nội dung đánh giá định kỳ KQHT môn toán của HS:

Đánh giá định kì (không thực hiện đối với cụm chuyên đề học tập), gồm đánh giá giữa kì và đánh giá cuối kì, được thực hiện thông qua: bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính), bài thực hành, dự án học tập

Kết quả rèn luyện của học sinh trong từng học kì và cả năm học được đánh giá theo 01 (một) trong 04 (bốn) mức: Tốt, Khá, Đạt, Chưa đạt

+ Kết quả rèn luyện của học sinh trong từng học kì

Mức Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông Môn Toán và có nhiều biểu hiện nổi bật

Mức Khá: Đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông Môn Toán và có biểu hiện nổi bật nhưng chưa đạt được mức Tốt Mức Đạt: Đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông Môn Toán

Mức Chưa đạt: Chưa đáp ứng được yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông Môn Toán

+ Kết quả rèn luyện của học sinh cả năm học

Mức Tốt: học kì II được đánh giá mức Tốt, học kì I được đánh giá từ mức Khá trở lên

Mức Khá: học kì II được đánh giá mức Khá, học kì I được đánh giá từ mức Đạt trở lên; học kì II được đánh giá mức Đạt, học kì I được đánh giá mức Tốt; học kì

II được đánh giá mức Tốt, học kì I được đánh giá mức Đạt hoặc Chưa đạt

Mức Đạt: học kì II được đánh giá mức Đạt, học kì I được đánh giá mức Khá, Đạt hoặc Chưa đạt; học kì II được đánh giá mức Khá, học kì I được đánh giá mức Chưa đạt

Mức Chưa đạt: Các trường hợp còn lại

- Bồi dưỡng GV phương pháp,kỹ thuật đánh giá định kì KQHT môn toán của HS:

+Đánh gia bằng nhận xét: Đối với việc đánh giá bằng nhận xét giáo viên phải căn

cứ vào kết quả đánh giá thường xuyên xem hằng ngày học sinh có đạt được các yêu cầu

về chuẩn kiến thức kỹ năng của từng bài học đối với môn toán đó hay không; cuối học

kỳ I và cuối năm đối chiếu với chuẩn kiến thức, kỹ năng của Môn Toán, lớp học và ra

quyết định đánh giá học sinh đó hoàn thành ở mức độ nào hay chưa hoàn thành các yêu

cầu học tập của Môn Toán (Hoàn thành tốt; hoàn thành; chưa hoàn thành)

Như vậy để đánh giá định kỳ bằng hình thức định tính đảm bảo tính chính xác, khách quan, công bằng thì đòi hỏi người giáo viên phải làm tốt việc đánh giá thường xuyên hằng ngày trên lớp đối với Môn Toán và học sinh của lớp mình

+ Đánh gia bằng định lượng (Điểm số): Để có điểm số tham gia vào việc đánh

giá định kỳ thì giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm đối với những môn học đáng giá bằng điểm số kết hợp với nhận xét giáo viên phải tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra viết, thời lượng từ 30-40 phút

Mức Tốt: Môn Toán đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Đạt; Môn Toán đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có ĐTBmhk từ 6,5 điểm trở lên Mức Khá: Môn Toán đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Đạt; Môn Toán đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có ĐTBmhk từ 5,0 điểm trở lên

Mức Đạt: môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có ĐTBmhk từ 3,5 đến 5,0 điểm trở lên

Mức Chưa đạt: Các trường hợp còn lại

+ Kỹ thuật ra đề kiểm tra đánh giá định kỳ KQHT môn toán của HS:

Để có điểm số chính xác tham gia vào đánh giá định kỳ KQHT Môn Toán của học sinh thì giáo viên phải có kỹ thuật ra đề kiểm tra: Đề kiểm tra định kì phải phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức như sau:

Mức 1: nhận biết, nhắc lại được kiến thức, kĩ năng đã học;

Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ năng đã học, trình bày, giải thích được kiến thức theo cách hiểu của cá nhân;

Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn đề quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống;

Mức 4: vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt;

Nếu kết quả bài KT định kì chưa phù hợp với các nhận xét, đánh giá thường xuyên, GV cần xem xét, tìm hiểu nguyên nhân và tổ chức cho HS làm lại bài KT khác để xác định thực chất năng lực HS