quản lý dạy học môn tiếng việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã duy tiên tỉnh hà nam

Tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, Hà Nam, những năm gần đây, CBQL các trường đều đã chú trọng thực hiện nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát tr

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ THANH THỦY

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC

CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ THANH THỦY

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC

CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH

HÀ NỘI - 2023

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Khung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018 đều coi Toán và Tiếng Việt là hai môn học cơ bản Bên cạnh việc học toán để phát triển tư duy lôgic cho học sinh, việc học tiếng Việt sẽ giúp học sinh hình và phát triển tư duy ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, học sinh sẽ được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình một cách chính xác và biểu cảm Mặt khác, tầm quan trọng của Tiếng Việt ở cấp Tiểu học còn hướng đến việc hình thành các kĩ năng mềm, kĩ năng sống cần thiết cho trẻ

Tuy nhiên, chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, đặt ra cho cán bộ quản lí, giáo viên nhiều thách thức, phải thay đổi những gì đã quen thuộc, tiếp cận làm quen với cái mới về nội dung, về cách thức dạy học và cách thức tổ chức, quản lí dạy học, không tránh khỏi những lúng túng, bất cập đòi hỏi phải có những nghiên cứu để triển khai chương trình hiệu quả Thực tiễn đó đòi hỏi CBQL các trường tiểu học phải đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà cũng như chất lượng mũi nhọn

Tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, Hà Nam, những năm gần đây, CBQL các trường đều đã chú trọng thực hiện nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh trong

2 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới Hằng năm, CBQL đều lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh, tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên dạy học, Tuy nhiên, đây là môn học khó, phương pháp dạy học mới nên việc triển khai thực tiễn còn nhiều khó khăn Hầu hết CBQL các trường mới dừng lại ở xây dựng chủ trương, chưa triển khai các biện pháp quản lý cụ thể Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên dạy về năng lực dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực còn hạn chế, Học sinh tại các trường tiểu học chưa thực sự đạt được các năng lực theo mục tiêu giáo dục đề ra

Xuất phát từ các lý do trên, tôi đã chọn đề tài “Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam” cho luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn Tiếng Việt và quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam Từ đó đề tài luận văn đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam cũng như góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các trường tiểu học

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3

3.1 Khách thể nghiên cứu

Dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học theo hướng phát triển

năng lực văn học cho học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn

học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam hiện nay ra sao?

Biện pháp nào có thể thực hiện để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các

trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam? 4.2 Giả thuyết khoa học

Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam trong thời gian qua đã đạt được những kết quả tích cực, tuy nhiên vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới toàn diện về giáo dục, đào tạo Thực trạng này có nhiều nguyên nhân trong đó có yếu tố từ công tác quản lý của nhà trường Nếu khảo sát, đánh giá được đúng thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại

4 các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế và có tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng việt trong các nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về chủ thể quản lý: Trong phạm vi nhà trường Về không gian: Nghiên cứu được thực hiện tại các trường tiểu học công lập trên thị xã Duy tiên, tỉnh Hà Nam

Về thời gian: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2019-2020; 2020-2021; 2021-2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Luận văn thực hiện nghiên cứu trên cơ sở các văn bản quản lý, sách

5 chuyên khảo, bài báo và các tài liệu khác có liên quan đến dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học và quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Để điều tra thực trạng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học và thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, Hà Nam Bảng hỏi bao gồm các bảng hỏi dành cho CBQL, giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Duy Tiên

- Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này chủ yếu làm rõ thêm những thông tin đã thu thập mà phương pháp điều tra chưa làm rõ hoặc chưa đề cập tới Bên cạnh đó, tìm hiểu thêm những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học từ cán bộ quản lý, giáo viên Tìm hiểu sự yêu thích, hứng thú và khó khăn của học sinh khối lớp 5 trong học tập môn Tiếng Việt

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng với mục đích xử lý số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo

6 hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học dưới dạng: số lượng, tính %, Điểm trung bình

8 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo

hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng

phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát

triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Quản lý dạy học đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, trình bày trong các sách chuyên khảo

Đặng Quốc Bảo (1997) trong cuốn Một số khái niệm về quản lý giáo dục [3] và Vấn đề “Quản lý” và “Quản lý nhà trường” [4] đã đưa ra các khái niệm có liên quan tới quản lý, quản lý nhà trường, quản lý dạy học Tác giả cũng đã làm rõ nội dung, quy trình quản lý dạy học nói chung

Phạm Khắc Chương trong cuốn Lý luận Quản lý Giáo dục đại cương [9] cũng đưa ra khái niệm quản lý giáo dục và quản lý dạy học Ngoài việc làm rõ nội dung quản lý dạy học, tác giả cũng làm rõ vai trò của hiệu trưởng nhà trường trong quản lý dạy học

Trần Kiểm trong cuốn sách Quản lý giáo dục và trường học [24] và Khoa học tổ chức và tổ chức giáo dục [25] cũng trình bày khá chi tiết các nội dung quản lý dạy học

Trong bối cảnh chuyển đổi mạnh mẽ của nền giáo dục, hoạt động dạy học hiện nay lấy người học làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh Dạy học tiếng việt theo hướng phát triển năng lực do

8 đó cũng đã được nhiều tác giả quan tâm, nhiều bài viết đề cập tới

Trần Thế Sơn trong bài viết Bàn về dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực đăng trên https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-tieu-

hoc/Pages/default.aspx?ItemID=4553 đã làm rõ năng lực tiếng việt là gì? Đặc biệt tác giả làm rõ dạy tiếng Việt theo hướng tiếp cận năng lực gồm những nội dung gì? Trước hết, bàn về dạy học sinh phát triển năng lực tiếp nhận lời nói, bao gồm năng lực nghe - hiểu và năng lực đọc - hiểu [41]

Đỗ Việt Hùng trong bài nghiên cứu Dạy – học tiếng Việt trong nhà

ng%E1%BB%AF/p/day hoc-tieng-viet-trong-nha-truong-theo-huong-phat-trien-nang-luc-748) làm rõ định hướng phát triển năng lực người học trong môn Tiếng Việt Các đơn vị cấu thành năng lực tiếng Việt hay các năng lực cụ thể của năng lực tiếng Việt cũng đã được tác giả làm rõ [21]

(http://nguvan.hnue.edu.vn/Nghi%C3%AAn-c%E1%BB%A9u/Ng%C3%B4n-Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh cũng được nhiều tác giả đề cập trong nghiên cứu của mình

Hoàng Tuyết Minh (2017), Quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Tác giả đã làm rõ được sự khác biệt trong tiếp cận năng lực so với các cách thức tiếp cận khác

9 trong giảng dạy môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học, phân tích thực tiễn triển khai tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội [33]

Mai Thị Thanh Dân, Quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiêu học theo hướng tiếp cận năng lực: thực trạng và giải pháp cũng nghiên cứu về năng lực và quản lý dạy học môn tiếng việt theo hướng tiếp cận năng lực Năng lực tiếng Việt được hiểu là năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực sản sinh văn bản (bao gồm văn bản nói và văn bản viết) Năng lực tiếp nhận văn bản bao gồm nghe - hiểu và đọc - hiểu Tuy nhiên, vì quan niệm cho rằng học sinh học tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ nên chúng ta thường nặng về phát triển khả năng đọc - hiểu văn bản của học sinh; trong khi năng lực nghe - hiểu (như nghe để có ý kiến phản hồi hay nghe người khác đọc, kể câu chuyện và kể lại hoặc tìm hiểu nội dung câu chuyện chẳng hạn) nhiều khi xuất hiện với tần suất khá lớn trong cuộc sống mỗi người nhưng lại chưa được chú ý, kể cả trong dạy học và đánh giá Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng ở cấp Tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư duy lôgic cho học sinh, việc học tiếng Việt sẽ giúp học sinh hình và phát triển tư duy ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, học sinh sẽ được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình một cách chính xác và biểu cảm Thực tiễn đó đòi hỏi cán bộ quản lí các trường tiểu học phải đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà cũng như chất lượng mũi nhọn [10]

10 Trần Thị Ngọc Hiếu (2020) cũng đã có nghiên cứu về thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng về công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh từ 15 trường tại Thành phố Hồ Chí Minh, trong đó có 10 trường thuộc nội thành và 05 trường thuộc ngoại thành với tổng số 762 người gồm: cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động này trong tương lai Tác giả nhận thấy nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về sự cần thiết của hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh và tầm quan trọng của việc quản lý công tác này chưa thực sự cao.[18]

Nguyễn Thị Kim Loan (2020), Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận năng lực, luận văn thạc sỹ, Học viên Khoa học xã hội Tác giả đã nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận năng lực, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học theo tiếp cận năng lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học cấp tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay [27]

11 Đinh Hải Đoàn (2021), Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh các trường tiểu học thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông, luận văn thạc sỹ, Học viên Khoa học xã hội Các biện pháp được đề xuất gồm: Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên, cán bộ quản lý về quản lý dạy học và dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh; Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Tiếng Việt về dạy học theo tiếp cận năng lực; Chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, khuyến khích hoạt động trong dạy học của giáo viên theo hướng phát triển năng lực; Chỉ đạo giáo viên tăng cường sử dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh; Chỉ đạo thực hiện đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh; Chỉ đạo thực hiện đổi mới hoạt động đánh giá giáo viên thông qua kết quả dạy học môn Tiếng Việt [13]

Mặc dù có khá nhiều công trình có đề cập tới quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tại các trường tiểu học nhưng các công trình này đều hướng tới nghiên cứu toàn bộ năng lực nói chung Hiện tại, chưa có công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu

12 học Do đó, luận văn của tác giả hoàn toàn không trùng lắp với các công trình khác có liên quan

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học, dạy học môn Tiếng Việt

Hiện nay, hoạt động dạy học không chỉ bao gồm dạy kiến thức mà còn phải kích thích người học có khả năng tư duy, sáng tạo

Hoạt động dạy học chỉ diễn ra thành công khi có phương pháp dạy học, nội dung, phương tiện dạy học Giáo viên phải là người hướng dẫn, điều khiển, dẫn dắt học sinh tiếp cận và lĩnh hội tri thức, qua đó tăng cường tính sáng tạo, sự hiểu biết về thế giới quan, nhân sinh quan cho học sinh và hình thành nhân cách cho học sinh

Trong các trường học, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản và quản lý hoạt động dạy học là hoạt động cần thiết của Ban Giám hiệu nhà trường, đứng đầu là Hiệu trng nhằm đảm bảo hiệu quả của hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt là hoạt động dạy học nhằm hình thành phát triển ở học sinh tiểu học các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học thầy giáo là chủ thể của hoạt động này

13

1.2.2 Năng văn học

Theo chương trình 2018, năng lực văn học - một biểu hiện của năng lực thẩm mỹ “là khả năng nhận biết, phân tích, tái hiện và sáng tạo các yếu tố thẩm mỹ thông qua hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học” Như vậy, năng lực văn học bao gồm hai phương diện: tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học theo đặc trưng của từng thể loại (với các yếu tố thẩm mỹ riêng) Tuy nhiên, với học sinh phổ thông, chương trình nghiêng về yêu cầu học sinh tiếp nhận văn học hơn là tạo lập văn bản văn học (còn gọi là sáng tác văn học)

Năng lực văn học, một biểu hiện của năng lực thẩm mĩ, là khả năng tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học Khả năng tiếp nhận văn bản văn học được thể hiện qua việc vận dụng kiến thức văn học và kinh nghiệm cá nhân vào việc đọc, giải mã, kiến tạo nghĩa và đánh giá văn bản văn học Khả năng tạo lập văn bản văn học được thể hiện qua khả năng biểu đạt cảm xúc và ý tưởng bằng hình thức ngôn từ mang tính thẩm mĩ cao, có thể sáng tác văn học

1.2.3 Phát triển năng lực văn học

Phát triển năng lực văn học là quá trình vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp tới cao về khả năng nhận biết, phân tích, tái hiện và sáng tạo các yếu tố thẩm mỹ thông qua hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học của học sinh

1.2.4 Quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh

Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn

14 học cho học sinh là tác động của nhà quản lý vào quá trình dạy học môn tiếng việt ở bậc tiểu học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh khả năng nhận biết, phân tích, tái hiện và sáng tạo các yếu tố thẩm mỹ thông qua hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học

1.3 Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu trong dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học

Trình bày dễ hiểu các ý tưởng và cảm xúc; bước đầu biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ thích hợp khi nói; kể lại được một cách rõ ràng câu chuyện đã đọc, đã nghe; biết chia sẻ, trao đổi những cảm xúc, thái độ, suy nghĩ của mình đối với những vấn đề được nói đến; biết thuyết minh về một đối tượng hay quy trình đơn giản

15

b) Năng lực văn học

Năng lực văn học là khả năng hiểu văn bản của người đọc trên cơ sở biết rõ về sự diễn giải hợp lý hệ thống tín hiệu hoặc mã của văn học Năng lực văn học được tạo từ các thành tố: Những kiến thức về văn học; những kỹ năng văn học: chủ yếu là đọc hiểu văn bản, phân tích và đánh giá các giá trị văn học, ; Tình cảm, thái độ đối với tiếp nhận văn học: lòng say mê văn học, ý thức tìm tòi, khám phá các giá trị sâu sắc, độc đáo của tác phẩm văn học trong quá trình tiếp nhận thưởng thức văn học

Các hoạt động để hình thành, phát triển năng lực ngôn ngữ (qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe) và năng lực văn học được thực hiện trong mối quan hệ đồng bộ, xuyên thấm trong các hoạt động dạy học bộ môn và trải nghiệm (ở tiểu học), đồng thời thể hiện thông qua việc lựa chọn và hướng dẫn đọc văn bản để đọc mở rộng theo mức độ phù hợp với học sinh ở từng lớp học và cấp học Chẳng hạn: Ở lớp 1, học sinh đọc tối thiểu 10 văn bản văn học và 5 văn bản thông tin có độ dài tương đương với các văn bản đã học

1.3.2 Nội dung dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học

16 Cấp tiểu học: một số hiểu biết sơ giản về ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp và biến thể ngôn ngữ (ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu); có khả năng nhận biết, bước đầu hiểu được các hiện tượng ngôn ngữ có liên quan và vận dụng trong giao tiếp

Về văn học, nội dung giáo dục nhằm cung cấp một số hiểu biết sơ giản về truyện và thơ, văn bản hư cấu và văn bản phi hư cấu; nhân vật trong văn bản văn học, cốt truyện, thời gian, không gian, từ ngữ, vần thơ, nhịp thơ, hình ảnh, lời nhân vật, đối thoại

1.3.3 Phương pháp, hình thức dạy học

Các phương pháp dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học hiện nay gồm: Phương pháp thuyết trình; Phương pháp dạy học nêu vấn đề: là phương pháp GV thường sử dụng trong quá trình dạy học

Phương pháp dự án: Là một hình thức dạy học mà học sinh được học dưới sự điều khiển và giúp đỡ của các giáo viên, nhưng phải tự giải quyết nhiệm vụ học của mình, nó đòi hỏi sự kết hợp cả về mặt lý thuyết và thực hành Thông qua quá trình nó sẽ tạo ra những sản phẩm học tập

Phương pháp trò chơi học tập: Trò chơi là một hình thức học tập có hiệu quả đối với học sinh đặc biệt đối với học sinh tiểu học, trò chơi học tập tạo cơ hội để học sinh học bằng hoạt động, tự củng cố kiến thức và tự hoàn thiện kĩ năng

Hình thức dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học hiện nay gồm:

17 Hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp,

Để thực hiện tư tưởng dạy học tập trung vào người học, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong học tập, chương trình coi trọng các phương pháp tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đặc trưng bộ môn, độ tuổi học sinh như: rèn luyện theo mẫu, thực hành giao tiếp, thảo luận, trò chơi học tập,

Chương trình coi trọng cả ba hình thức tổ chức học tập: học trên lớp, học theo nhóm, học cá nhân

Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học được vận dụng linh hoạt trong mỗi bài học, tiết học nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh, mang lại hiệu quả thiết thực, tránh khuynh hướng tuyệt đối hóa một vài phương pháp hoặc một vài hình thức tổ chức dạy học

Các phương tiện và thiết bị dạy học môn tiếng Việt từng bước được hoàn thiện và hiện đại hóa theo hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được thực hiện theo thông tư 30/2014/TT – BGDĐT; Thông tư 22/2016/ TT – BGDĐT, Thông tư 27/TT – BGDĐT năm 2020

1.4 Quản lý dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học

Kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh được xây dựng theo năm học, cho mỗi học kì và chi tiết từng tháng, từng tuần học Trong kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh luôn chỉ rõ được nội dung các công việc, thời gian thực hiện? ai thực hiện? thực hiện ở đâu? thời gian kiểm tra đánh giá? Các điều kiện về điều kiện vật chất? các tình huống có thể nảy sinh trong quá trình dạy học môn tiếng Việt theo hướng

19 phát triển năng lực văn học cho học sinh và cách khắc phục dự kiến khi gặp tình huống Trong khi xây dựng kế hoạch cần cần xác định rõ:

- Đối tượng tham gia: Trong kế hoạch dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh, Hiệu trưởng cần xác định rõ đối tượng nào tham gia, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của các đối tượng này

- Nội dung tham gia: Trong kế hoạch, Hiệu trưởng cũng cần định rõ thời gian, công việc cụ thể của các chủ thể tham gia dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh

Hiệu trưởng hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn thực hiện xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh Tổ chức cho tổ chuyên môn nghiên cứu phân tích chương trình môn Tiếng Việt, thực hiện phân phối chương trình dạy học theo hướng xây dựng phát triển phẩm chất, năng lực ở học sinh.Tổ trưởng chuyên môn tiếp tục hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh cụ thể

Trong kế hoạch dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh cần đảm bảo dạy đủ số môn học, hoạt động bắt buộc và đủ thời lượng tối thiểu nêu trong kế hoạch dạy học Đặc biệt, kế hoạch về nội dung dạy học môn tiếng việt cần chi tiết cụ thể các nội dung phát triển năng lực văn học cho học sinh

- Cách thức tham gia giữa các lực lượng giáo dục: Hiệu trưởng xây

20 dựng cách thức phối hợp, và cơ chế phối hợp, trao đổi thông tin giữa các chủ thể như thế nào giữa các lực lượng giáo dục như cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, phụ huynh, học sinh, xã hội

- Kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh: Định hướng cách thức thu thập thông tin, đánh giá mục tiêu đạt được, đánh giá về phương pháp tổ chức thực hiện dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh

Việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý các hoạt động của nhà trường nói chung và quản lý dạy học môn tiếng việt nói riêng Vì vậy kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất với các kế hoạch khác trong nhà trường

Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trường để giúp họ thực hiện thành công kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của nhà trường về dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh

Trên cơ sở hướng dẫn của Phòng giáo dục và đào tạo, các trường cần cho giáo viên soạn bài đúng mẫu, đúng những yêu cầu của đổi mới cách dạy, cách học, đúng đặc trưng phân môn Tất cả các dạng bài, kiểu bài cần được soạn mẫu, được giảng thử và rút kinh nghiệm

21 Xây dựng kế hoạch bài dạy là khâu chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp Nó thể hiện sự đầu tư suy nghĩ, lựa chọn của giáo viên về nội dung, phương pháp, hình thức, quy trình lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh và phù hợp với chương trình và còn là sự chuẩn bị các thiết bị dạy học trước giờ lên lớp

Hướng dẫn giáo viên sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, tập bài soạn mẫu (nếu có) trong soạn bài để dạy học theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh

Hướng dẫn các tổ chuyên môn thống nhất mục tiêu, nội dung và hình thức soạn bài, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức lớp học, hình thức, phương pháp dạy học môn tiếng việt để phát triển năng lực văn học cho học sinh

Việc kiểm tra luôn gắn liền với việc nhận xét, đánh giá và rút kinh nghiệm, đề xuất những biện pháp điều chỉnh, cải tiến phù hợp với xu thế dạy học hiện đại

Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn các tổ cần dự giờ đủ và vượt quy định nhằm nắm bắt tình hình lên lớp của giáo viên, trên cơ sở tiêu chuẩn đánh giá một giờ dạy mà góp ý rút kinh nghiệm cho giáo viên

Nhiệm vụ cơ bản của giáo viên khi lên lớp là thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo bản thiết kế giờ lên lớp Để quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên, BGH cần quán triệt tới giáo viên:

Tạo khả năng điều kiện để giáo viên lên lớp có hiệu quả và cùng với

22 các chủ thể khác tìm mọi biện pháp tác động càng trực tiếp càng tốt đến giờ lên lớp của giáo viên

Trong dạy học môn Tiếng Việt, thường giáo viên mới chú trọng nội dung giảng dạy chưa thực sự chú trọng tới thành quả của học sinh phát triển được năng lực văn học gì Để đạt được hiệu quả tốt, đòi hỏi nhiều thời gian đối với giáo viên, điều kiện về cơ sở vật chất và thiết bị so với phương pháp thông thường

Phối hợp với các lực lượng giáo dục để quản lý hoạt động của học sinh, đồng thời phát huy vai trò làm của cả học sinh trong hoạt động học tập, bao gồm: tổ chức sự phối hợp gắn với giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm lớp với tổ chức đoàn, đội thanh niên, gia đình học sinh để quản lý được chặt chẽ hoạt động học tập của học sinh từ trường, lớp đến gia đình, đề cao vai trò của tổ chức đoàn thanh niên, thiếu niên phát huy vai trò làm chủ tập thể của học sinh, để học sinh tự giác, tích cực tự quản các hoạt động học tập

Hiệu trưởng các trường cần thực hiện chỉ đạo thực hiện dạy học môn tiếng việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh nhằm đảm bảo theo dõi và thúc đẩy, khuyến khích các lực lượng tham gia thực hiện tốt kế hoạch Nội dung chỉ đạo cụ thể bao gồm:

Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng những biểu mẫu báo cáo, thống kê về tình hình giảng dạy, hồ sơ chuyên môn liên quan tới dạy học môn tiếng việt của giáo viên Từ đó có quy chế, tài liệu thực hiện giám sát

23 thực hiện của giáo viên

Xây dựng quy định về dạy học môn tiếng việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh như các hướng dẫn, quy định về nội dung dạy học, phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá năng lực văn học của học sinh, Quy định về phối, kết hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong dạy học cho học sinh theo hướng phát triển năng lực văn học

Chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất về nội dung, chương trình, đặc biệt các nội dung quan trọng, lồng ghép các nội dung, hình thức, phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực văn học cho học sinh Tổ chức các phong trào thi đua về nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng việt; Khuyến khích thực hiện phương pháp dạy học môn tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực văn học học sinh qua việc tuyên dương, khen thưởng, truyền thông nhân rộng điển hình và chia sẻ kinh nghiệm,

Tăng cường chỉ đạo giáo viên vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học tích cực: thông qua các tiết thao giảng, thực hiện chuyên đề, các tiết dự giờ

Chỉ đạo các hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh: chỉ đạo khâu ra đề, bám sát theo khung năng lực và ma trận, đảm bảo có sự phân hóa trình độ học sinh; chỉ đạo khâu ra đề, bám sát theo khung năng lực và ma trận, đảm bảo có sự phân hóa trình độ học sinh; Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên căn cứ vào mục tiêu phẩm chất, năng lực cần đạt ở học sinh lập

24 kế hoạch dạy học trong đó có kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch kiểm tra học kỳ, cuối năm học cho các khối lớp

Phân công giáo viên có kinh nghiệm, năng lực hỗ trợ giáo viên mới, thiếu kinh nghiệm,

Kiểm tra, đánh giá được tiến hành trong cả quá trình quản lý hoạt động dạy học của nhà trường Kiểm tra, đánh giá có thể diễn ra trong một thời điểm nhất định nào đó hay trong cả hệ thống, quá trình Chỉ có thông qua kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ mới có thể thu thập thông tin đầy đủ và chính xác, kịp thời, mới đảm bảo thực hiện kế hoạch và mục tiêu của nhà trường

Những yêu cầu và nội dung cụ thể của kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy đó là các quy định, các tiêu chuẩn mang tính pháp uy, chế độ kiểm tra nằm trong kế hoạch chung của năm học, thông qua hoạt động giảng dạy của nhà trường, của tổ chuyên môn Trong kiểm tra, đánh giá tránh nhầm giữa kiểm tra, đánh giá một công việc cụ thể với đánh giá về một con người cụ thể Cần tôn trọng những cá tính nhưng phải đảm bảo nguyên tắc, tiến hành đầy đủ thủ tục về hành chính, có các quyết định kiểm tra ghi chép đầy đủ hồ sơ biên bản Qua đó so sánh kết quả của từng thời gian nhất định để đánh giá, cũng có thể từ kết luận đó có kế hoạch đào tạo lại, bồi dưỡng, khắc phục tồn tại của chính cá nhân được kiểm tra cũng như kế hoạch quản lý, chỉ đạo và phân

25 công nhiệm vụ của nhà trường trong quá trình quản lý Vì vậy kiểm tra, đánh giá không chỉ là giúp cho hoàn thiện một cá nhân mà còn có tác dụng giúp nhà trường có các biện pháp tích cực trong quản lý quá trình giảng dạy Căn cứ vào điều kiện cụ thể của nhà trường từ kết quả của những năm trước, từ đội ngũ giáo viên hiện có và khả năng phát triển trong những năm tiếp theo làm kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng để giáo viên đạt chuẩn, phục vụ cho nhiệm vụ giảng dạy của nhà trường

1.4.2 Vai trò của các chủ thể trong quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học

1.4.2.1 Hiệu trưởng

Hiệu trưởng trường tiểu học là người quản lý trực tiếp, chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng trường tiểu học phải đạt chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học

Người Hiệu trưởng có trách nhiệm và vai trò vô cùng quan trọng trong mọi hoạt động: là người dẫn đầu, xây dựng chiến lược, mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.4.2.2 Phó hiệu trưởng

Người được bổ nhiệm làm phó hiệu trưởng đối với trường công lập hoặc công nhận là phó hiệu trưởng đối với trường tư thục phải đạt mức cao của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; có đủ năng lực

26 đảm nhiệm các nhiệm vụ do hiệu trưởng phân công và đảm bảo các yêu cầu: phải đạt trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo theo quy định của Luật Giáo dục đối với cấp tiểu học; đã dạy học ít nhất 05 năm (hoặc 04 năm đối với miền núi, hải đảo, vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn) ở cấp tiểu học

Phó Hiệu trưởng hịu trách nhiệm điều hành công việc do hiệu trưởng phân công; điều hành hoạt động của nhà trường khi được hiệu trưởng ủy quyền

Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý; dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia giảng dạy theo quy

định về định mức tiết dạy đối với phó hiệu trưởng 1.4.2.3 Tổ trưởng chuyên môn

Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên Đề xuất phân công dạy thay, dạy thay khi trong tổ có người nghỉ Xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng dẫn của Nhà trường, duy trì lịch sinh hoạt tổ định kỳ ít nhất hai tuần một lần

Cùng với nhóm trưởng xây dựng chương trình, nội dung sinh hoạt nhóm chuyên môn

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học

27

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Mặt bằng dân trí, mức thu nhập của người dân đồng nghĩa với việc quan tâm đầu tư cho giáo dục, con em nhân dân được yên tâm và chú tâm trong học tập và rèn luyện, nhờ đó công tác quản lí trong nhà trường sẽ có nhiều thuận lợi Cần chủ động trong việc khai thác thế mạnh của địa phương để tranh thủ sự ủng hộ và huy động tốt các nguồn lực phục vụ giáo dục; đồng thời nắm bắt rõ những khó khăn để có biện pháp phù hợp trong xây dựng và triển khai các hoạt

động giáo dục và dạy học trong nhà trường

Việc phối hợp các lực lượng xã hội tham gia vào việc giáo dục học sinh hiện nay chưa thực sự hiệu quả Mặc dù đã có rất nhiều cách thức trong việc liên kết giữa nhà trường và gia đình, như đa số các trường có điều kiện hiện nay đều ứng dụng CNTT trong việc trao đổi kết quả Tuy nhiên, kết quả thực sự trong việc giáo dục học sinh chưa được đánh giá cao qua kênh này Học sinh vẫn chưa thực sự tự giác trong việc học tập và rèn luyện, bệnh thành tích trong giáo dục hiện nay vẫn còn là vấn đề được cả xã hội quan tâm Ngược lại đối với những vùng khó khăn, thì sự quan tâm của gia đình còn nhiều hạn chế, tất cả việc học tập của học sinh đều do nhà trường quyết định và đây cũng là nguyên nhân đáng kể đối với việc nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

Trình độ và năng lực của cán bộ quản lí nhà trường ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học trong nhà trường Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản

28 lý, nhân viên trước yêu cầu và đòi hỏi của xã hội, trong đó yếu tố về năng lực và phẩm chất của đội ngũ có ảnh hưởng đáng kể Ngoài việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và tổ chức thực hiện kế hoạch, còn phải thường xuyên theo dõi, giám sát, kiểm tra, đồng thời có sự điều chỉnh kịp thời khi cần thiết để đảm bảo chất lượng dạy học Ngoài ra, người lãnh đạo nhà trường cũng phải luôn quan tâm, đảm bảo được quyền lợi của tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường, các chính sách, đãi ngộ để cán bộ giáo viên, nhân viên yêu nghề, gắn bó với nghề và có điều kiện học tập nâng cao trình độ để có trình độ chuyên môn tốt, đáp ứng được các yêu cầu đổi mới trong giáo dục

Cơ chế quản lý dạy học của Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn theo tiếp cận năng lực là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả dạy học theo tiếp cận năng lực của mỗi giáo viên; ảnh hưởng tới việc thiết kế bài học, chủ đề dạy học theo tiếp cận năng lực và hoạt động dạy học cũng như kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên Nếu nhà trường có cơ chế quản lý khoa học, phù hợp thì sẽ giúp giáo viên phát huy được đầy đủ năng lực, bổ sung những kiến thức, năng lực còn thiếu và yếu Từ đó giúp cho việc quản lý dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học có hiệu quả cao hơn

Năng lực của giáo viên so với yêu cầu công tác hiện nay về cơ bản là đạt yêu cầu xong bên cạnh đó còn không ít giáo viên cần phải được bồi dưỡng cả về chuyên môn và nghiệp vụ vì năng lực giáo viên quyết định chất

29 lượng dạy học Việc tuyển chọn đội ngũ càng được coi trọng và giao trách nhiệm cho Hiệu trưởng, coi đó như một cam kết Nếu giáo viên chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm của mình thì sẽ ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập và rèn luyện của học sinh Năng lực giáo viên càng cao thì các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học càng có thể tiến hành thuận lợi hơn, hiệu quả quản lý cũng cao hơn

Tính tích cực học tập của học sinh là yếu tố ảnh hưởng có tính chất quyết định đến năng lực học tập và kết quả học tập môn Tiếng Việt của mỗi học sinh Vì thế, nếu học sinh tích cực hợp tác với giáo viên trong các phương pháp dạy học, cùng giáo viên đổi mới phương pháp dạy học thì việc quản lý dạy học của nhà trường và tổ chuyên môn sẽ thuận lợi Ngược lại, học sinh khó thích ứng với nội dung môn học tiếng Việt, khó thích ứng và khó đồng thuận với giáo viên trong dạy học thì việc dạy học và quản lý dạy học môn học này sẽ rất khó khăn

Để dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học rất cần các công cụ, thiết bị dạy học trực quan, sinh động Với các trường có cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại (hệ thống máy chiếu, thư viện, thư viện điện tử,…) thì CBQL có thể dễ dàng áp dụng các biện pháp quản lý tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, Từ đó hiệu quả quản lý cũng cao hơn

30

Kết luận Chương 1

Hoạt động dạy học môn tiếng Việt là hoạt động dạy học nhằm hình thành phát triển ở học sinh tiểu học các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Theo xu hướng đổi mới giáo dục, dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học phải hướng tới phát triển năng lực cho học sinh, trong đó có năng lực văn học Quản lý dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh là tác động của nhà quản lý vào quá trình dạy học môn tiếng việt ở bậc tiểu học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh khả năng nhận biết, phân tích, tái hiện và sáng tạo các yếu tố thẩm mỹ thông qua hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học

Chương 1 của luận văn đã làm rõ nội dung quản lý dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học và các nhân tố ảnh hưởng tới quản lý

31

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM 2.1 Khái quát về thị xã Duy Tiên, Hà Nam và giáo dục tiểu học của thị xã

2.1.1 Khái quát về thị xã Duy Tiên, Hà Nam

Theo Nghị quyết số 829 của Ủy ban Thường vụ Quốc hội ban hành ngày 17/12/2019 về việc sắp xếp các đơn vị hành chính cấp huyện, cấp xã thuộc tỉnh Hà Nam, thành lập Thị xã Duy Tiên trên cơ sở toàn bộ 120,92 km2

diện tích tự nhiên và quy mô dân số 154.016 người của huyện Duy Tiên Sau khi thành lập, Thị xã Duy Tiên có 16 đơn vị hành chính cấp xã, gồm 9 phường: Bạch Thượng, Châu Giang, Duy Hải, Duy Minh, Đồng Văn, Hòa Mạc, Hoàng Đông, Tiên Nội, Yên Bắc và 7 xã: Chuyên Ngoại, Mộc Bắc, Mộc Nam, Tiên Ngoại, Tiên Sơn, Trác Văn, Yên Nam

Thị xã Duy Tiên nói riêng và tỉnh Hà Nam nói chung là địa phương có truyền thống lịch sử, truyền thống cách mạng, là địa phương có nền văn minh lúa nước lâu đời và nền văn hóa dân gian phong phú Đây là quê hương của nhiều danh nhân nổi tiếng

Những năm qua, Duy Tiên đã có bước phát triển nhanh và bền vững trên các lĩnh vực Tăng trưởng kinh tế ở mức cao nhất tỉnh, trung bình gần

32 15%/năm; cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tăng nhanh tỷ trọng công nghiệp, dịch vụ, giảm tỷ trọng nông nghiệp Với 4 khu công nghiệp và 2 cụm công nghiệp trên địa bàn, đã thu hút nhiều doanh nghiệp trong và ngoài nước vào đầu tư, tạo việc làm cho gần 50 nghìn lao động Thu ngân sách tăng mạnh, Duy Tiên là địa phương có số thu ngân sách đứng đầu trong tỉnh Hà Nam có vị trí nằm ở phía bắc tỉnh Hà Nam, cửa ngõ phía nam Thủ đô Hà Nội, nên từ lâu Duy Tiên là vùng trọng điểm phát triển công nghiệp, dịch vụ của tỉnh Hà Nam Năm 2022, giá trị sản xuất CN – TTCN đạt 89.367 tỷ đồng, vượt 1,3% kế hoặc được giao; giá trị sản xuất nông, lâm nghiệp, thủy sản đạt 1.394 tỷ đồng, vượt 0,02% kế hoạch; thu cân đối ngân sách Nhà nước trên địa bàn đạt hơn 1.638 tỷ đồng, vượt 99,75% so với kế hoạch được giao; thu nhập bình quân đầu người đạt 76,2 triệu đồng, vượt 0,93% so với kế hoạch

Công tác văn hóa - xã hội có nhiều tiến bộ; giáo dục và đào tạo 7 năm liên tiếp được UBND tỉnh tặng cờ thi đua xuất sắc; quốc phòng - an ninh được củng cố, trật tự an toàn xã hội được đảm bảo Đời sống vật chất và tinh thần của các tầng lớp nhân dân không ngừng được cải thiện và nâng cao, diện mạo đô thị, nông thôn có nhiều khởi sắc

Thị xã Duy Tiên được xác định là trung tâm phát triển công nghiệp, dịch vụ phía Bắc, trung tâm đào tạo nguồn nhân lực của tỉnh và là đầu mối giao thông quan trọng phía Nam vùng Thủ đô Hà Nội

Thời gian qua, Duy Tiên đã tập trung đẩy nhanh tiến độ xây dựng và

33 hoàn thành các dự án bảo đảm kết cấu hạ tầng đồng bộ theo tiêu chí quy định của đô thị loại III

2.1.2 Giáo dục tiểu học của Thị xã

Hạ tầng xã hội, tỉnh quan tâm tạo điều kiện cho thị xã xây dựng một số trường học Mầm non, Tiểu học phục vụ con em công nhân làm việc trên địa bàn Đối với cấp giáo dục tiểu học, hiện nay trên địa bàn có 19 trường công lập, không có trường tiểu học ngoài công lập

Bảng 2.1 Tình hình giáo dục tiểu học của thị xã Duy Tiên, Hà Nam

Năm học 2019 – 2020

Năm học 2020 - 2021

Năm học 2021 - 2022

2 Số học sinh Học sinh 11749 12408 13308 3 Tỷ lệ trẻ đến trường % 100 100 100

(Nguồn: Phòng giáo dục và đào tạo thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam)

Những năm học qua, các trường đã tập trung đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần phát huy tính tích cực, khả năng tư duy, thực hành của học sinh Chỉ đạo các nhà trường tổ chức các cuộc thi, hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường tuyển chọn giáo viên tham dự hội thi GVDG cấp thị xã, cấp tỉnh đạt kết quả cao Trong năm học 2021-2022, cấp Tiểu học có 23/23 giáo viên được công nhận Giáo viên dạy giỏi cấp thị xã Tham dự Hội

34 thi GVDG, giáo viên Chủ nhiệm lớp giỏi Tiểu học cấp tỉnh Kết quả có 7/8 giáo viên dự thi đạt danh hiệu GVDG, GVCNL cấp tỉnh Tham dự giao lưu An toàn giao thông cấp Quốc gia có cô giáo Lê Thị Hiền - Trường Tiểu học phường Hòa Mạc đạt giải Xuất sắc, xếp thứ 1/30 toàn quốc

100% các trường triển khai Chương trình môn tiếng Anh tự chọn lớp 1 theo Chương trình GDPT 2018 Tiếp tục duy trì tổ chức dạy làm quen Tiếng Anh cho 100% học sinh lớp 2 trên tinh thần tự nguyện của học sinh và cha mẹ học sinh; tổ chức dạy tiếng Anh 4 tiết/tuần cho 100% học sinh lớp 3, 4, 5 theo Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình Tiểu học: 2609/2609 đạt 100% Về sự hình thành và phát triển một số phẩm chất học sinh lớp 1 (Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm): Từ mức đạt trở lên chiếm tỷ lệ trên 99,9% Về sự hình thành và phát triển một số phẩm chất học sinh lớp 3, 4, 5 (Chăm học, chăm làm; Tự tin, trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật; Đoàn kết, yêu thương): Từ mức đạt trở lên chiếm tỷ lệ trên 99,9% Về sự hình thành và phát triển một số năng lực học sinh lớp 1, 2 (Tự chủ và tự học, Giao tiếp và hợp tác, Giải quyết vấn đề và sáng tạo, Năng lực đặc thù, Tính toán, Khoa học, Thẩm mĩ, Thể chất): Từ mức đạt trở lên chiếm tỷ lệ trên 99,9% Về sự hình thành và phát triển một số năng lực học sinh lớp 3, 4, 5 (Tự phục vụ, tự quản; Hợp tác; Tự học và giải quyết vấn đề): Từ mức đạt trở lên chiếm tỷ lệ trên 99,9%

2.2.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát

Đối tượng khảo sát là các CBQL và giáo viên chủ nhiệm của các trường tiểu học trên địa bàn Thị xã Duy tiên, tỉnh Hà Nam Tác giả tiến hành khảo sát 19 CBQL nhà trường và 190 giáo viên trong 19 trường tiểu học

Sử dụng bộ phiếu điều tra để lấy ý kiến của cán bộ quản lý, GV của các trường tiểu học trên địa bàn

Hình thức phát phiếu trực tiếp hoặc qua email, sau đó liên hệ bằng điện thoại để đảm bảo tỷ lệ phản hồi phiếu là cao nhất

2.2.3 Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên về nhận thức, mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh

36 Khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên về các nội dung: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, giám sát thực hiện

2.2.4 Thời gian và địa điểm khảo sát

Thời gian phát phiếu và thu phiếu điều tra được thực hiện trong tháng 5 năm 2023

Sau khi phát ra 209 phiếu khảo sát, tác giả thu về 209 phiếu khảo sát hợp lệ, đưa vào xử lý dữ liệu

2.2.5 Phương pháp đánh giá và xử lý số liệu

Các thức xử lý số liệu là sử dụng phần mềm Excel để thống kê, tính toán các giá trị trung bình, sau đó đối chiếu với thang đo khoảng để rút ra nhận xét

Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (4-1)/4 = 0,75 Ý nghĩa các mức như sau:

1.00 – 1.75: Chưa đạt/ Không ảnh hưởng 1.76 – 2.50: Đạt/ Ít ảnh hưởng

2.51 – 3.25: Khá/ Khá ảnh hưởng 3.26 – 4.00: Tốt/ Rất ảnh hưởng

2.3 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

37

2.3.1 Thực trạng nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên

Để đánh giá nhận thức của CBQL và GV về mức độ quan trọng của dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tác giả tiến hành khảo sát 19 CBQL và 190 giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.2: Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL và GV về mức độ quan trọng của dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học

Đvt: phiếu chọn

Đối tượng

Mức độ quan trọng

Trung bình

1 - Không quan trọng

3 - Ít quan trọng

3 - Quan trọng

4 - Rất quan trọng

(Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát)

Cả cán bộ quản lý và giáo viên các trường đều cho rằng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh tại các trường tiểu học là rất quan trọng Thông qua việc hoạt động dạy học môn

38 tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường tiểu học: hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo); hình thành năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, ; hình thành năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật, Như vậy, có thể nhận thấy, ngoài định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ thì dạy học môn tiếng Việt cho học sinh cũng hướng tới phát triển năng lực văn học Đây là thành tố của mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt quan trọng không thể thiếu

Như vậy, CBQL, GV có nhận thức đầy đủ về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh