quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng anh cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã duy tiên tỉnh hà nam

Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn những hạn chế bất cập như: Một số cán bộ quản lý, giáo viên của nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của xây dựng môi trường thực hành giao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO THỊ QUỲNH HOA

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO THỊ QUỲNH HOA

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THANH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Đào Thị Quỳnh Hoa

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ, giảng viên của trường Đại học Giáo dục và toàn thể các giảng viên tại các đơn vị đã hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới

TS Nguyễn Thị Thanh, người thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong

suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn tới: UBND thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Duy Tiên, Ban giám hiệu và các thầy cô giáo của các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, các bạn đồng nghiệp, những người thân đã động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu đề tài, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu của các quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BCĐ: CBQL: GD&ĐT: GDPT: GV: GVCN: HS: MTGT: PHHS: TCM: TH: THCS: TTCM:

Ban chỉ đạo Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên

Giáo viên chủ nhiệm Học sinh

Môi trường giao tiếp Phụ huynh học sinh Tổ chuyên môn Tiểu học

Trung học cơ sở Tổ trưởng chuyên môn

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh tiểu học 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Giao tiếp bằng tiếng Anh 13

1.2.3 Môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh 14

1.2.4 Xây dựng môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh 15

1.2.5 Quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh ở trường tiểu học 15

1.3 Khái quát về xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 16

1.3.1 Chương trình tiếng Anh trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 19

1.3.3 Vai trò của hoạt động xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh tiểu học 20

1.3.4 Xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho

học sinh ở trường tiểu học 21

1.4 Quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 27

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 27

1.4.2 Nội dung quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 35

1.5.1 Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý 35

1.5.2 Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên và học sinh 35

1.5.3 Các yếu tố khách quan thuộc về điều kiện, môi trường giáo dục 36

Kết luận Chương 1 38

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM 40

2.1 Khái quát chung về đặc điểm vị trí địa lí, kinh tế, văn hóa xã hội và đặc điểm giáo dục, giáo dục tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 40

2.2.1 Vị trí địa lí, kinh tế, văn hóa xã hội 40

2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục và giáo dục tiểu học 41

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Đối tượng khảo sát 47

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 48

2.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá 48

2.3 Thực trạng xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 49

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, về xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học 49 2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học 51 2.3.3 Thực trạng thực hiện các nội dung xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học 53 2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương thức tổ chức xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học 54 2.3.5 Thực trạng điều kiện xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học 56

2.4 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 57

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học 57 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học 59 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch triển khai xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 62 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học 64 2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 66

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 69

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã

Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 70

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học 76

3.2.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên lập kế hoạch xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh phù hợp thực tiễn của trường 78

3.2.3 Tổ chức xây dựng môi trường thực hành giao tiếp cho học sinh bằng tiếng Anh 82

3.2.4 Chỉ đạo tổ chức dạy học tương tác nhằm phát triển môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh tiểu học 85

3.2.5 Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh, học sinh-học sinh trong môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh 91

3.2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng môi trường

thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 98

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 99

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 99

Kết luận Chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Bảng thống kê số lượng và trình độ của đội ngũ cán bộ quản

lý 41

Bảng 2.2 Thống kê trình độ ngoại ngữ đội ngũ cán bộ quản lý 43

Bảng 2.3 Bảng thống kê trình độ đào tạo của giáo viên 43

Bảng 2.4 Cơ cấu theo giới tính giáo viên 44

Bảng 2.5 Cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ GV 45

Bảng 2.6 Kết quả đánh giá nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, về mức độ quan trọng của xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 50

Bảng 2.7 Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh 51

Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng thực hiện nội dung xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 53

Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng GV sử dụng phương thức xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 55

Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng điều kiện xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 56

Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh 57

Bảng 2.12 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng tổ chức xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh 60

Bảng 2.13 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng chỉ đạo triển khai xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh 62

Bảng 2.14 Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá xây

dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh 65 Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá về thực trạng quản lý cơ sở vật

chất, nguồn lực phục vụ xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học 67 Bảng 2.16 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến

quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh 69 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý xây

dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 99 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng

môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 101 Biểu đồ 3.1 Đồ thị biểu diễn kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết

và khả thi của các biện pháp quản lý 102

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đang diễn ra mạnh mẽ, sự phát triển của kinh tế tri thức và cách mạng công nghiệp 4.0 đang tạo ra sự cạnh tranh trong việc phát triển kinh tế xã hội và giáo dục ở nhiều cấp độ khác nhau trong nội bộ mỗi quốc gia và quốc tế Giáo dục phổ thông đang có xu hướng quốc tế hóa ngày càng cao và chịu sự tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng 4.0 Điều này tạo ra nhiều cơ hội cho giáo dục các nước đang phát triển tiếp cận nhanh với trình độ quốc tế

Trong những năm qua, ngành giáo dục và đào tạo quan tâm đến dạy học tiếng Anh trong các nhà trường và đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, vấn đề chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của xã hội cũng như mục tiêu ngành giáo dục đề ra Việc dạy ngoại ngữ nặng về ngữ pháp, ít quan tâm đến rèn kĩ năng giao tiếp đã khiến cho học sinh sau khi ra trường không giao tiếp được, vốn từ nghèo nàn, phát âm không chuẩn, nghe -nói kém, không đáp ứng được yêu cầu của xã hội Trước thực tế đó, việc cần thiết là phải đổi mới hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh trong trường phổ thông, phải chuyển mạnh từ dạy học tập trung vào nội dung sang dạy học phát triển toàn diện năng lực người học, hay dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học Nhận thấy, vai trò và sự cần thiết của việc đổi mới trong giáo dục đáp ứng xu thế hội nhập và phát triển của đất nước, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn

diện GD-ĐT nêu rõ: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo

hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc” [8]

Bên cạnh đó, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình

giáo dục phổ thông tổng thể [3] Theo đó, Chương trình giáo dục phổ thông đã xuất hiện nhiều nội dung mới, trong đó ở cấp tiểu học môn Tiếng Anh lớp 1, lớp 2 cho học sinh được làm quen với tiếng Anh, lớp 3, lớp 4, lớp 5 môn Tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc, khác với chương trình giáo dục phổ thông

2006, ở cấp tiểu học, môn Tiếng Anh chỉ là môn học tự chọn

Trước yêu cầu đổi mới đó, giáo dục của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã chú trọng chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn và đã có nhiều chuyển biến rõ rệt Một số năm gần đây, việc xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã được các nhà trường triển khai và rất quan tâm Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn những hạn chế bất cập như: Một số cán bộ quản lý, giáo viên của nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học Việc hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học còn chưa khoa học chưa phù hợp với thực tiễn Chỉ đạo tăng cường mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh, học sinh-học sinh trong môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh chưa được quan tâm Việc đa dạng hoá hình thức kiểm tra, đánh giá môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh chưa được triển khai Vì những lý do trên, tác giả chọn đề tài

nghiên cứu: “Quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng

Anh cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam” làm

đề tài luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các

trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh

tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

4 Câu hỏi nghiên cứu

4.1 Việc xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học gồm những nội dung gì?

4.2 Đề xuất biện pháp nào để nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên, vẫn còn bộc lộ các hạn chế bất cập Nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam có tính khoa học, phù hợp thực tiễn thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý qua đó góp phần phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh, giúp học sinh sử dụng tiếng Anh để giải quyết vấn đề thực tế của cuộc sống góp phần thực hiện tốt yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng môi trường thực hành giao

tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học 6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

7 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu các biện pháp quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam của chủ thể quản lý là Hiệu trưởng

- Thời gian nghiên cứu: các số liệu thu thập làm dữ liệu nghiên cứu là số liệu từ năm học 2020 -2021 đến thời điểm nghiên cứu

- Địa điểm: khảo sát thực trạng tại 19 trường TH thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam:

- Khách thể khảo sát gồm 193 người trong đó: + Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) của 19/19 trường TH: 38 + Giáo viên bộ môn Tiếng Anh: 40

+ Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, giáo viên cốt cán: 115 Phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận quản lý giáo dục từ các văn bản, tài liệu khoa học về quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu hỏi để điều tra các đối tượng khảo sát như CBQL, TTCM, đội ngũ giáo viên Tiếng Anh, học sinh các trường tiểu học thuộc phạm vi nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Gặp gỡ CBQL, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên lấy ý kiến đánh giá về thực trạng quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

8.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Nghiên cứu kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giao tiếp bằng tiếng anh, kế hoạch bài dạy (giáo án), vở ghi, bài kiểm tra của GV, HS, sổ biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn… để xem xét thêm thực trạng thực hành giao tiếp và quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

8.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phần mềm Excell để xử lý số liệu, vẽ đồ thị biểu thị kết quả

nghiên cứu thực trạng

9 Những đóng góp mới của đề tài

Phân tích làm rõ một cách hệ thống các nội dung quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

Phân tích thực trạng quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học, chỉ ra những vấn đề hạn chế

Đề tài đưa ra được các biện pháp trong công tác quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

10 Cấu trúc luận văn

Nội dung của luận văn gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng môi trường thực hành giao

tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp

bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp

bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh

Tác giả Krisnan E R (2006) [35] trong một nghiên cứu đã chỉ ra vai trò quan trọng của MTGT trong học tập của SV Ngoài ra trên báo “Learningpost” Krisnan E R còn có rất nhiều bài biết chia sẻ về kinh nghiệm dạy học hiệu quả dựa trên việc phát huy cao độ tính tích cực của người học bằng cách tạo môi trường giao tiếp tự do, đa chiều trong lớp học Tác giả Taran G (2008) [37] trong nghiên cứu: “Giảng dạy một cách sáng tạo các kỹ năng giao tiếp trong các lớp học đa dạng ngày nay” đã đề cao việc thiết kế MTGT trong quá trình dạy học Trong quá trình dạy học GV phải vận dụng nhiều hoạt động trong giờ học như: Đóng kịch, nghiên cứu trường hợp, phân tích hình ảnh video… nhằm tạo môi trường cho SV rèn luyện bản thân và nâng cao kết quả học tập

Tác giả Trần Thị Cẩm Tú (2013) [27, tr 77-79] trong một nghiên cứu về môi trường giáo dục có đề cập tới môi trường giao tiếp, tới sự tương tác giữa các chủ thể giao tiếp trong nhà trường sư phạm, và coi đó là một nội dung quan trọng trong môi trường giáo dục nhà trường

Qua những nghiên cứu về môi trường giao tiếp trong giáo dục của các tác giả trong và ngoài nước cho thấy các tác giả rất coi trọng việc xây dựng các yếu tố thuộc môi trường giao tiếp cho học sinh, sinh viên Bởi nếu khuyến khích được tích cực, tự giác, chủ động của SV trong giao tiếp học tập sẽ giúp đạt hiệu quả cao trong dạy học và giáo dục

Nhóm tác giả Nguyễn Văn Lũy, Đinh Quang Sơn (2014) [21] trong giáo

trình: “Giao tiếp sư phạm” có đề cập tới phát triển môi trường giao tiếp học tập Theo các tác giả: Giao tiếp luôn xảy ra trong một hoàn cảnh, ngữ cảnh và môi trường nào đó Môi trường có ảnh hưởng không nhỏ đến sự giao tiếp Vì vậy phát triển MTGT cần phù hợp với đối tượng, mục đích, phương thức giao tiếp… Tuy nhiên các tác giả mới chỉ đề cập tới những yếu tố vật chất của MTGT chứ chưa chỉ ra được các yếu tố khác như tâm lý, xã hội của đối tượng tham gia giao tiếp

Như vậy, những nghiên cứu về môi trường giao tiếp học tập đều khẳng định vấn đề phát triển môi trường giao tiếp học tập là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục cho thế hệ trẻ Phát triển môi trường giao tiếp học tập được thực hiện chủ yếu thông qua việc tăng cường những yếu tố vật chất là điều kiện cho hoạt động học tập như: trang thiết bị kỹ thuật dạy học, không gian học tập khoa học sáng tạo, mở rộng và tăng cường nội dung giao tiếp, đa dạng hóa các loại hình giao tiếp cho người học, đặc biệt cần phát huy tính tích cực, chủ động trong giao tiếp cho người học

Tác giả: Denise Carter (2005) [30], Brian Wilson (2006) [29]… Những nghiên cứu về không gian giao tiếp ảo trên mạng Internet - không gian giao tiếp mới nơi con người có được những sự kết nối đa chiều, MTGT mới nhờ có sự hỗ trợ của máy tính, mạng internet, những trải nghiệm sự khác nhau giữa giao tiếp trực tuyến với các hình thức giao tiếp truyền thống của các tác giả: Angela Cora Garcia, Alecea, Standlee Jennifer Bechkoff and Yan Cui, (2009) [28]

Qua tổng quan những nghiên cứu về môi trường giao tiếp học tập ở nước ngoài và tại Việt Nam, cho thấy vấn đề môi trường giao tiếp học tập đã được các tác giả quan tâm nghiên cứu

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Với mục đích giúp người học có cơ hội thực tế trải nghiệm với tiếng Anh, cuốn Sổ tay hướng dẫn xây dựng, phát triển môi trường học và sử dụng ngoại

ngữ trong các trường tiểu học đã được biên soạn bởi các chuyên gia và những

nhà quản lí tâm huyết, có nhiều kinh nghiệm trong việc xây dựng cộng đồng thực hành sử dụng ngoại ngữ Cuốn sổ tay bao gồm những thông tin chính sau: Về cấu trúc, cuốn sổ tay tập trung giới thiệu 10 hoạt động Mỗi hoạt động được

trình bày theo các mục chính như: Giới thiệu chung các hoạt động, Các bước

tổ chức thực hiện, Một số hình ảnh minh hoạ, Danh mục kiểm soát tổ chức thực hiện, và Một số biểu mẫu sử dụng cho hoạt động Các biểu mẫu được thiết kế

thuận lợi để giáo viên, học sinh có thể sử dụng khi tổ chức hoạt động tại cơ sở Về nội dung, cuốn sổ tay bao gồm 10 hoạt động được xây dựng dựa trên tiêu chí đảm bảo cho việc học, sử dụng tiếng Anh được diễn ra mọi lúc, mọi nơi, phù hợp với văn hoá, phong tục tập quán của Việt Nam, giúp các nhà quản lí, các giáo viên dễ dàng áp dụng, triển khai Các hoạt động này còn giúp học sinh tiểu học có cơ hội được trải nghiệm, được sử dụng ngoại ngữ ở môi trường thực tế, hỗ trợ tích cực cho giờ học chính khoá Cụ thể, học sinh có thể: Tiếp cận với tiếng Anh thông qua tranh vẽ, hình ảnh, khẩu hiệu, biểu ngữ trang trí trường lớp; Tiếp cận với tiếng Anh thông qua hoạt động thể dục giữa giờ theo nhạc và lời các bài hát tiếng Anh; Củng cố kiến thức đã học thông qua hình thức sinh hoạt câu lạc bộ với các hoạt động trò chơi tiếng Anh, các hoạt động tăng cường kĩ năng giao tiếp tiếng Anh, các hoạt động văn nghệ, trò chơi tập thể, gian hàng tiếng Anh trong Ngày hội tiếng Anh; Mở rộng kiến thức địa lí, lịch sử bằng tiếng Anh về các địa danh trong và ngoài địa phương thông qua thực hành giao tiếp tiếng Anh tại các buổi dã ngoại; Tiếp cận với tiếng Anh thông qua các hoạt động tại Thư viện tiếng Anh ngoài trời; Tiếp cận với tiếng Anh thông qua hoạt động trưng bày các sản phẩm sáng tạo sau mỗi chủ đề đã học trong sách giáo khoa; Mở rộng vốn từ tiếng Anh thông qua các bài hát tiếng Anh và các câu đố về các chủ đề phù hợp lứa tuổi, v.v

Về phương thức triển khai, 10 hoạt động được giới thiệu dưới hình thức hoạt động ngoài giờ học tiếng Anh, tích hợp với các giờ thực hành, hoạt động

ngoại khoá của nhà trường Các hoạt động này cần có sự tham gia tích cực, chủ động, năng động của nhiều bên liên quan như hiệu trưởng nhà trường, đội ngũ giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Bình (1996) [2] cho rằng nguyên nhân khách quan khiến SV gặp trở ngại trong giao tiếp với học sinh phổ thông khi thực tập tốt nghiệp một phần là do công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong nhà trường và nguyên nhân chủ quan một phần là do thiếu kỹ năng giao tiếp làm ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả giao tiếp của SV

Ngô Giang Nam (2012) [22] có đề cập tới phát triển môi trường giao tiếp trong giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh Tiểu học Theo tác giả MTGT bao gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần Môi trường vật chất bao gồm những yếu tố là điều kiện cần thiết cho việc giáo dục, rèn luyện giao tiếp cho học sinh, môi trường tinh thần là các yếu tố nhóm, lớp, các mối quan hệ do giáo viên, cha mẹ, người lớn và môi trường cộng đồng tạo nên Giáo viên, cha mẹ học sinh và cộng đồng địa phương phải có sự thống nhất trong việc giáo dục giao tiếp có văn hóa cho thế hệ trẻ

Trong thời đại công nghệ thông tin và truyền thông phát triển, ngoài những môi trường giao tiếp truyền thống còn có thêm môi trường giao tiếp điện tử trên mạng internet, đây là một MTGT phổ biến trong xã hội hiện đại Nhìn chung các nghiên cứu về MTGT điện tử xoay quanh các vấn đề chính như: những trải nghiệm của con người trong thế giới giao tiếp ảo của Internet, những thay đổi của con người trong các mối quan hệ trên Internet, những vấn đề trong giao tiếp và tương tác của con người giữa thế giới thực và ảo, hay những ảnh hưởng tiêu cực của MTGT ảo tới cuộc sống của con người Tiêu biểu là các tác giả: Denise Carter (2005) [30], Brian Wilson (2006) [29]

Tại Việt Nam nghiên cứu về phát triển MTGT ảo trên mạng internet có các tác giả: Vũ Hoàng Hiếu, Nguyễn Thị Huệ, Đinh Mỹ Linh, Vũ Thành Long, Nguyễn Thị Phương Châm (2012) [12] đề cập tới phát triển môi trường giao

tiếp điện tử thông qua các tiện ích của mạng internet Các tác giả cho rằng: Nghĩ đến không gian giao tiếp trên mạng internet mọi người đều quen thuộc với một tên gọi khác là không gian giao tiếp ảo, không gian ảo ấy làm thành một thế giới ảo nghĩa là không tồn tại ở ngoài thực tế Nghiên cứu của các tác giả cho thấy: các mối quan hệ, giao tiếp trên mạng, nhất là mạng xã hội là một phần của hiện thực cuộc sống và những giao tiếp trên mạng là cách thức khác để giao tiếp và khám phá, là phương tiện kết nối, liên lạc gắn liền với lợi ích thực Trong không gian giao tiếp tương tác tự do của Internet giúp con người năng động hơn, tự tin hơn, không ngại giao tiếp và bộc lộ được những khả năng mà ngoài đòi thực họ khó làm được

Tác giả Nguyễn Mai Khanh, nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh trung học cơ sở, trong đó đưa ra yêu cầu đối với giáo viên cần tạo cơ hội tối đa để HS sử dụng tiếng Anh Đường hướng chủ đạo trong chương trình môn Tiếng Anh là đường hướng giao tiếp

GV cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lí của HS ở cấp THCS, coi HS là những chủ thể tích cực tham gia vào quá trình học tập GV tạo cơ hội cho HS sử dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh, tình huống có nghĩa, sát với cuộc sống hằng ngày, dành thời gian cho HS tham gia vào các hoạt động giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc và viết GV sử dụng tiếng Anh trong quá trình dạy học trên lớp và tạo cơ hội tối đa để HS sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp học

Tác giả Nguyễn Thanh Hải (2019), biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội Từ thực trạng quản lí dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực HS của các trường THCS huyện Phúc Thọ, TP Hà Nội, tác giả đã đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh, đồng thời nâng cao năng lực quản lí của cán bộ quản lí nhà trường Những biện pháp quản lí dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực này góp phần cải tiến chất

lượng giảng dạy môn Tiếng Anh Những biện pháp này đưa ra phù hợp với đặc điểm địa bàn của huyện Phúc Thọ, TP Hà Nội Vì thế, các nhà trường có thể vận dụng linh hoạt để quản lí dạy học ở trường mình Đồng thời, đây cũng là giải pháp thúc đẩy các nhà trường xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ khang trang hơn, nhằm phục vụ việc dạy và học của nhà trường

Các tác giả đã đề cập tới MTGT và xem nó như là một yếu tố quan trọng góp phần vào sự thành công trong quá trình giao tiếp và tương tác giữa con người với nhau, với các nhóm người, các cộng đồng người Nhìn chung MTGT học tập của người học được phân ra làm ba nhóm chính là: Môi trường vật chất bao gồm các yếu tố như không gian lớp học, các học liệu, trang thiết bị phục vụ dạy học…; Môi trường xã hội bao gồm các mối quan hệ tương tác giữa GV-học sinh, học sinh-học sinh, học sinh- môi trường và các yếu tố (nội dung, tài liệu học tập…); Môi trường tâm lý bao gồm các yếu tố động cơ, hứng thú, bầu không khí học tập trong lớp … của học sinh

Tuy nhiên số lượng các nghiên chưa nhiều và cũng chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào phân tích làm rõ những yếu tố cấu thành môi trường thực hành giao tiếp của học sinh và đề xuất biện pháp quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Duy

Tiên, tỉnh Hà Nam 1.2 Các khái niệm cơ bản

Bên cạnh đó, tác giả Koontz H., O’donnell đưa ra khái niệm khẳng

định về tầm quan trọng của công việc quản lý Như vậy, mọi nhà quản lý ở mọi cấp độ và trong mọi cơ sở đều có một nhiệm vụ đó là xây dựng cấu trúc duy trì hoạt động và là thiết kế và duy trì môi trường mà trong đó cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ, các mục tiêu đã định [18]

Một quan niệm nữa của tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt về quản lý được hiểu như sau: quản lý là như một mục tiêu và là định hướng, quá trình có mục đích, quản lý là một chỉnh thể toàn vẹn, là quá trình tác động đến hệ

thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [23]

Tác giả Trần Kiểm có quan điểm: Những tác động chủ thể quản lý trong việc huy động, điều chỉnh, phối hợp tổ chức huy động các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách hiệu quả nhất nhằm đạt mục đích của tổ chức [17, tr.7]

Trong luận văn có thể hiểu: quản lý là hoạt động có tính mục đích, có định hướng có của người chủ thể quản lý tác động có qua lại với đến khách thể quản lý trong đơn vị nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích hướng đến của đơn vị đó

1.2.2 Giao tiếp bằng tiếng Anh

Ba nhà Tâm lý học người Pháp là P Oathavut, G Bivans, D Giactson nhấn mạnh đến khía cạnh hành động và hành vi của giao tiếp, các tác giả coi giao tiếp là một tổ hợp hành vi, hay nói khác giao tiếp là một quá trình xã hội thường xuyên diễn ra giữa con người với con người Quá trình này tích hợp nhiều loại hành vi: hành vi ngôn ngữ, hành vi cử chỉ, hành vi điệu bộ… James W.Vander (1977) [16] lại quan tâm đến sự tương tác lẫn nhau trong quá trình giao tiếp Tác giả định nghĩa về giao tiếp: “Giao tiếp là một quá trình tương tác diễn ra liên tục, bao gồm những người tham gia, những người chiếm những môi trường khác nhau nhưng chồng chéo lên nhau, đồng thời là những người nhận và gửi thông điệp, nhiều trong số những thông điệp đó bị biến dạng bởi tiếng

ồn bên ngoài, tiếng ồn sinh lý và tiếng ồn tâm lý Từ những quan điểm trên ta thấy đều nhấn mạnh đến khía cạnh thông báo, cảm xúc, phương tiện giao tiếp ngôn ngữ hoặc hình thức bên ngoài của giao tiếp “hình thức liên kết giữa con người với nhau Các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học chủ yếu tập trung nhiều vào nghiên cứu những vấn đề lý luận chung về giao tiếp, mối quan hệ giữa hoạt động và giao tiếp, giữa cá nhân và giao tiếp, các quy luật giao tiếp… đồng thời cũng có những nghiên cứu những thực nghiệm về vấn đề này

Giao tiếp là quá trình tương tác giữa con người với con người dựa vào thông tin và những phương tiện mà các chủ thể tham gia giao tiếp đều hiểu và thống nhất để thỏa mãn những lợi ích của các bên và lợi ích của từng bên nhằm đạt được mục đích giao tiếp

Như vậy, giao tiếp bằng tiếng Anh trong nhà trường là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh-học sinh, học sinh- môi trường xung quanh dựa vào thông tin và các phương tiện hỗ trợ trong quá trình học tập, nghiên cứu nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Anh nhằm đạt mục tiêu đề ra

1.2.3 Môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh

Môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh là một trong những thành tố của giao tiếp, giúp học sinh thực hiện tốt các mối quan hệ giao tiếp bằng tiếng Anh trong học tập và rèn luyện, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập trong nhà trường

Môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh là tổ hợp các điều kiện xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp trong học tiếng Anh của học sinh như tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh-học sinh, học sinh- môi trường xung quanh dựa vào thông tin và các phương tiện hỗ trợ trong quá trình học tập tiếng Anh

Như vậy, trong luận văn có thể hiểu môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh là một trong những thành tố của giao tiếp, giúp học sinh thực hiện

tốt các mối quan hệ giao tiếp bằng tiếng Anh trong học tập và rèn luyện, nhằm

thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập trong nhà trường

1.2.4 Xây dựng môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh

Tác giả Hà Thế Ngữ đã nhận định rằng môi trường giáo dục là tổng hòa các mối quan hệ trong đó nhà giáo dục và người được giáo dục tiến hành hoạt động dạy và học Môi trường giáo dục rất đa dạng, bao gồm môi trường nhà trường, gia đình và môi trường xã hội, tự nhiên [23]

Do đó việc xác định nhiệm vụ xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh tiểu học là trọng tâm của ngành giáo dục, của mỗi nhà trường, mỗi cộng đồng và của toàn xã hội Trong giáo dục, để đảm bảo cho quá trình giáo dục cần phải xây dựng được môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh

Xây dựng môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể nhằm tạo dựng các yếu tố về môi trường ở điều kiện tốt nhất đến sự phát triển của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục môn tiếng Anh phù hợp với từng độ tuổi học sinh tiểu học

Xây dựng mục tiêu giao tiếp bằng tiếng Anh phù hợp sẽ góp phần thỏa mãn nhu cầu vừa học tiếng Anh, vừa hình thành kỹ năng giao tiếp nói chung và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh nói riêng

1.2.5 Quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh ở trường tiểu học

Quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh ở trường tiểu học là những tác động của người hiệu trưởng lên hoạt động xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh được thực hiện bởi giáo viên, học sinh và các lực lượng gáo dục khác nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu hình thành kỹ năng giao tiếp bằng tiếng

Anh nói riêng

Như vậy, trong luận văn có thể hiểu: Quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh ở trường tiểu học là những tác động của người hiệu trưởng thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để tác động đến GV, HS và các lực lượng giáo dục khác để thực hiện mục tiêu, nội dung, phương thức xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học nhằm đạt được các mục tiêu đề ra

1.3 Khái quát về xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

1.3.1 Chương trình tiếng Anh trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu giáo dục tiểu học đã được quy định ở trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, qua đó nói rằng việc bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông nền tảng, hình thành, phát triển năng lực tự học; chuẩn bị tâm thế cho việc thích ứng với những thay đổi nhanh chóng và nhiều mặt của xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học cơ sở [3]

* Giai đoạn giáo dục cơ bản cấp tiểu học - Nội dung giáo dục

+ Các môn học bắt buộc: Ngoại ngữ 1 (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5) + Thời lượng: 140 tiết/năm

- Các môn học tự chọn: Ngoại ngữ 1 (lớp 1, lớp 2) + Thời lượng: 70 tiết/năm

* Định hướng giáo dục môn Ngoại ngữ ở bậc Tiểu học Môn Ngoại ngữ ở bậc tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ (ngoại ngữ) mục đích để sử dụng một cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho học tập và giao tiếp ngoài ra còn đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế của đất nước

Ngoại ngữ 1 là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 5 Cơ sở giáo dục có

thể tổ chức học Ngoại ngữ 1 bắt đầu từ lớp 1, nếu học sinh có nhu cầu và cơ sở giáo dục có khả năng đáp ứng

Môn Ngoại ngữ phát triển toàn diện 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Nội dung giáo dục ngoại ngữ được xây dựng liền mạch từ giai đoạn giáo dục cơ bản đến giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp trên cơ sở tham chiếu các khung trình độ ngoại ngữ quốc tế và Việt Nam

- Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn tiếng Anh bậc tiểu học + Chương trình Tiếng Anh bậc Tiểu học

Tiếng Anh là môn học bắt buộc đối với ở lớp 3, lớp 4 và lớp 5 Thời lượng: 140 tiết/năm

+ Các điểm cải tiến của chương trình Tiếng Anh mới Chương trình Tiếng Anh mới có các điểm cải tiến mà nếu như thực hiện thành công thì Tiếng Anh sẽ không còn là nỗi lo sợ của học sinh

+ Chú trọng giao tiếp và phát triển bốn kĩ năng Ngay từ những phần đầu tiên và xuyên suốt trong Dự thảo chương trình GDPT môn Tiếng Anh chính là mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh, “năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết”

Theo đó, mục tiêu đầu tiên đặt ra cho từng cấp học luôn là kĩ năng giao tiếp của học sinh

Điều này sẽ định hướng giáo viên ở các trường tiểu học tổ chức lớp học với đa dạng nội dung và phong phú hoạt động hơn Quan trọng hơn cả, xác định “nhấn mạnh hai kĩ năng nghe và nói” cũng là xác định dạy ngôn ngữ thuận tự nhiên, giúp các em học sinh tiếp cận ngôn ngữ mới từ dễ đến khó, giúp việc tiếp thu và bối dưỡng dễ dàng đạt kết quả hơn

+ Chương trình đồng tâm xoắn ốc Chương trình đồng tâm xoắn ốc không phải là một điểm hoàn toàn mới,

vì chương trình Tiếng Anh đang được dạy ở các trường phổ thông hiện nay cũng được thiết kế theo dạng thức này, nhưng chưa thực sự bài bản và có tính hệ thống Điểm mới là chủ đề xuyên suốt mỗi cấp học Các chủ đề liên quan chặt chẽ với nhau và được thiết kế lặp lại có mở rộng qua các năm học

Các chủ đề ở mỗi cấp học được chia đều cho hai học kỳ Tên gọi của các chủ đề được thay đổi theo cấp học nhằm đáp ứng nhu cầu, mối quan tâm, hứng thú của học sinh theo đặc điểm lứa tuổi cũng như yêu cầu hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực cần thiết cho học sinh

Nội dung dạy học đi kèm theo hệ thống các chủ đề khái quát này là các chủ điểm cụ thể, các năng lực giao tiếp liên quan đến các chủ đề chủ điểm, danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Nội dung văn hóa được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ đề, chủ điểm

+ Nội dung mở, linh hoạt Để nâng cao hiệu quả dạy học, bên cạnh việc phối hợp các phương pháp dạy học, giáo viên cũng nên sử dụng hiệu quả các đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng đồng bộ các tài liệu và phương tiện học tập như sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, công nghệ thông tin và truyền thông…

+ Tạo “thái độ tích cực” với “công cụ giao tiếp quốc tế” Với khung chương trình mở, linh hoạt và mềm dẻo, chương trình GDPT mới môn Tiếng Anh ngoài việc đáp ứng nhu cầu và phù hợp điều kiện dạy học ở các địa phương khác nhau, còn mở ra cơ hội, cũng như thách thức cho những người thiết kế chương trình, giáo viên bộ môn khi thiết kế giờ học Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm – sinh lý của học sinh ở các cấp học khác nhau, coi học sinh là những chủ thể tích cực tham gia vào quá trình học tập, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh sử dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh, tình huống có nghĩa, sát với cuộc sống hằng ngày và tham gia vào các hoạt động giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc và viết

Học sinh sẽ được học cách sử dụng tiếng Anh như một công cụ không

chỉ để giao tiếp, mà còn hỗ trợ việc tìm hiểu, học tập các môn học khác, hay xa hơn là phục vụ cho việc học tập suốt đời Tạo “thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh” ở học sinh không còn là niềm trăn trở của những cá nhân riêng lẻ nào nữa, mà đã trở thành mục tiêu giáo dục của cả ba cấp học Đây là hướng tiếp cận hiện đại và bắt kịp tình hình thực tế trong cuộc cách mạng công nghiệp mới

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logíc Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này Vì vậy, trong dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua

dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn

Từ những hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học như trên đòi hỏi người GV phải hiểu được: Nếu các hoạt giáo dục kĩ năng sống mà phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS thì sẽ hấp dẫn thu hút được HS tham gia; Nếu hoạt động giáo dục kĩ năng sống không phù hợp làm cho các em HS chán, không ham thích, không thu hút được các em hoặc nếu có thì tham gia không tích cực, hoạt động kém hiệu quả

1.3.3 Vai trò của hoạt động xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh tiểu học

- Môi trường là điều kiện cần thiết trong việc hình thành kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh, kĩ năng chỉ được thành thạo thông qua môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh, trong đó môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh giữ một vị trí vô cùng quan trọng, bởi xét cho cùng quá trình dạy học và giáo dục được thực hiện thông qua giao tiếp

Giao tiếp là một trong những điều kiện quan trọng và cơ bản để hình thành kĩ năng ngôn ngữ học sinh, đặc biệt với học sinh tiểu học, những nguồn lực tương lai trong thời đại hội nhập thì giao tiếp và những kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh chính là nhiệm vụ học tập cũng là kỹ năng cần phải có

- Môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh là điều kiện góp phần hình thành nên mục đích, động cơ học tập cho học sinh Xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh giúp lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp trong học tiếng Anh, các hoạt động giáo dục, mở rộng phạm vi, đối tượng giao tiếp, rèn luyện các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh cần thiết… tạo điều kiện, động lực phát triển kĩ năng sử dụng tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng anh cho học sinh tiểu học diễn

ra chủ yếu được thể hiện qua các mối liên hệ trực tiếp giữa học sinh với GV, học sinh với học sinh, các mối quan hệ tiếp xúc giữa học sinh và các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường…Thông qua những hoạt động giao tiếp trên, GV cung cấp tri thức, kỹ năng, chia sẻ kinh nghiệm, phương pháp học tập rèn luyện cho sinh viên Học sinh tiếp thu hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo từ GV, trao đổi với GV, với bạn bè những kinh nghiệm của bản thân, bày tỏ quan điểm để tự khẳng định mình Việc tổ chức các hoạt động học tập, giao lưu tập thể sẽ tạo nên môi trường giao tiếp với nhiều nhân tố thuận lợi, giúp học sinh phát huy được hệ thống các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh

- Mối quan hệ giữa môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh tới sự hình thành và phát triển kĩ năng ngôn ngữ cho học sinh là mối quan hệ hai chiều Môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh tác động tới sự hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Anh

Môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh đóng vai trò rất quan trọng trong hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học, bởi môi trường thực hành giao tiếp vừa là điều kiện vừa là phương tiện học tập tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo sử dụng tiếng Anh của các em

Học sinh có thể tự tạo lập cho mình một môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh đa dạng, tự tin, cởi mở bằng cách chia sẻ những thắc mắc, khó khăn trong học tập với giáo viên, chia sẻ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm học tập với bạn bè, phá bỏ những rào cản về sự tự ti, nhút nhát, không dám giao tiếp khẳng định bản thân Nếu làm được điều đó các em sẽ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, tích cực trong học tập và rèn luyện tiếng Anh

1.3.4 Xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

1.3.4.1 Mục tiêu xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

Xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh nhằm mục đích giúp học sinh mở rộng đối tượng, phạm vi, nội dung giao tiếp, phát triển và

hoàn thiện hệ thống các kỹ năng giao tiếp, đặc biệt là giao tiếp bằng tiếng Anh Trong quá trình học tập, học sinh phải thực hiện nhiều nhiệm vụ cụ thể bằng nhiều dạng hoạt động khác nhau Nói cách khác, quá trình học tập được tổ chức bằng một cơ cấu đặc biệt gồm các nhiệm vụ học tập và hỗ trợ học tập Đó là ba nhiệm vụ chính: Nhận thức nội dung học vấn; Quản lí việc học của mình theo chiến lược cá nhân và theo chiến lược hợp tác; Giao tiếp và quan hệ xã hội trong học tập và các hoạt động hỗ trợ học tập [3, tr 25-27]

Xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh nhằm mục đích giúp học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ thứ ba: giao tiếp và quan hệ xã hội trong học tập, từ đó làm cơ sở cho việc thực hiện tốt hai nhiệm vụ nhận thức và quản lý việc học của học sinh Như vậy nói rộng hơn phát triển MTGT cho học sinh tiểu học nhằm mục đích sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp, nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trong các trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu nhân lực có chất lượng đáp ứng hội nhập

1.3.4.2 Nội dung xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

Xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh cần chú trọng những nội dung sau:

- Xây dựng môi trường vật chất trong giao tiếp của học sinh

Cơ sở vật chất và cảnh quan lớp học có tác động mạnh đến cảm xúc, hình thành ấn tượng trong tâm trí của các em học sinh Một môi trường lớp học sạch, đẹp với điều kiện cơ sở vật chất được đảm bảo sẽ tạo cho các em cảm giác tự tin, tươi vui khi đến trường và hình thành nên hưng phấn tích cực đối với mọi hoạt động học tập Nhưng không phải lúc nào điều kiện về cơ sở vật chất cũng đảm bảo đáp ứng những nhu cầu của các em Xem xét cụ thể hơn, cơ sở vật chất lớp học bao gồm các phương tiện kỹ thuật, học liệu…phục vụ cho các hoạt động giảng dạy, giáo dục Để phát triển môi trường vật chất trong giao tiếp cho học sinh thì nhà trường cần phải chú trọng những yếu tố sau: Không gian trong

lớp học; Các phương tiện kỹ thuật dạy học; Cấu trúc, quy mô của phòng học; Cảnh quan lớp học; Hệ thống tài liệu hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh; Xây dựng môi trường giao tiếp, hỗ trợ học tập trực tuyến thông qua việc GV thiết lập các webside cá nhân, qua đó đưa lên những nội dung phục phụ hỗ trợ cho công tác giảng dạy

- Xây dựng môi trường tâm lý trong giao tiếp của học sinh tiểu học

Nếu như các yếu tố vật chất là những điều kiện khách quan tác động vào học sinh khi quá trình giao tiếp đang diễn ra trong lớp học, thì các yếu tố tâm lý lại là những yếu tố chủ quan, xuất phát từ bên trong của mỗi cá nhân Học sinh là chủ thể của quá trình giao tiếp, nếu tạo lập nên được một môi trường giao tiếp thuận lợi từ môi trường vĩ mô đến môi trường vi mô thì hiệu quả giao tiếp của học sinh sẽ tăng lên, sẽ tạo điều kiện tiến hành thuận lợi các quá trình giao tiếp trong dạy học giáo dục Yếu tố tâm lý đó là:

Bầu không khí tâm lý trong lớp học thể hiện qua mối quan hệ hợp tác chia sẻ giữa các đối tượng giao tiếp trong lớp, thái độ của mỗi cá nhân khi tham gia giao tiếp Động cơ, hứng thú, cảm xúc, tiềm năng, giá trị, vốn sống, phong cách… của các chủ thể giao tiếp

Xây dựng bầu không khí tâm lý tích cực cho học sinh trong tập thể lớp học: là xây dựng và tổ chức các hoạt động học tập, rèn luyện cho học sinh cùng tham gia với trạng thái tâm lý dương tính, phản ánh tính chất tốt đẹp trong thái độ của học sinh với nhau, thái độ đối với lao động, với bản thân của từng học sinh, có tác dụng rất tốt cho việc thực hiện các nhiệm vụ hay hoạt động chung của lớp học

- Xây dựng môi trường xã hội trong giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh

Môi trường xã hội trong giao tiếp bằng tiếng Anh được thể hiện qua các mối quan hệ tương tác giữa GV-HS, giữa HS-HS, học sinh với các nhân tố khác tồn tại trong môi trường lớp học như: học liệu, không gian học tập, các phương tiện dạy học… những mối quan hệ này phụ thuộc vào phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học của GV và tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện

- Phát triển các yếu tố quản lý trong môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh

Các yếu tố quản lý trong môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh bao gồm: nội quy, cách thức đánh giá, cách quản lý học sinh, khen thưởng, trách phạt của GV… Đây là một nhân tố quan trọng, xây dựng và quản lý môi trường học tập hiện nay đang phải đối mặt với những khó khăn GV khó quản lý việc chuyên cần và thái độ tích cực học tập trên lớp của học sinh, nhất là những nhóm lớp có sĩ số học sinh quá đông dẫn đến tình trạng học sinh vắng mặt nhiều, thậm chí vi phạm quy định về số tiết có mặt trên lớp, nhưng vẫn đạt điểm học phần cao…Cần xây dựng những nội quy, biện pháp cụ thể để có thể quản lý sát sao về ý thức, tinh thần, thái độ cũng như sự tiến bộ và chuyên cần

của học sinh trong học tập

1.3.4.3 Phương thức xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

Phương thức xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học là sự thể hiện tổng hợp việc tổ chức thực hiện các hoạt động trong thực tiễn giáo dục và tự giáo dục của học sinh, giúp học sinh nhận thức đúng về vai trò của môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh tiểu học, từ đó tích cực, chủ động trong việc tham gia vào các hoạt động phát triển các nội dung thuộc xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh Từ cách hiểu này chúng ta thấy con đường xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh nhấn mạnh đến sự tổ chức hoạt động sáng tạo, hoạt động giao tiếp nhiều mặt giúp học sinh năng động, hướng tới mục đích xây dựng và tạo các yếu tố thuận lợi nhất giúp học sinh phát triển các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh có hiệu quả

Các hình thức xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh

cho học sinh tiểu học bao gồm:

- Thông qua những phút cuối trong giờ dạy: Nhà trường là cơ sở

chuyên thực hiện chức năng giáo dục, chuyên trách làm công tác giáo dục, do một đội ngũ các nhà sư phạm đã được đào tạo chu đáo và có đầy đủ những kinh nghiệm thực hiện các chương trình giáo dục có mục đích, nội dung và phương pháp theo một kế hoạch nhất định để hướng vào thực hiện mục đích giáo dục

Thông qua việc vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực nhằm xây dựng môi trường xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh giúp học sinh nắm vững nội dung kĩ năng cần hình thành, lĩnh hội được một khối lượng kiến thức, hệ thống, hình thành kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh

- Tổ chức các giờ thực hành, Các giờ thực hành thông qua các hoạt động tập thể phong phú và đa dạng: vui chơi, lao động sản xuất, tổ chức các hoạt động xã hội…Các hoạt động giáo dục, hoạt động vui chơi, lao động và hoạt động xã hội là hoạt động của mỗi cá nhân tham gia vào các mối quan hệ, giao lưu với tập thể và cộng đồng người trong những môi trường đa dạng, phong phú, sinh động và cũng hết sức phức tạp Song ở đó nó chính là môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh đa dạng nhất để rèn luyện, thử thách và hình thành, kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh

Để xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh tiểu học cần tổ chức cho học sinh tham gia vào các 10 hoạt động theo sổ tay do Bộ GD&ĐT ban hành hướng dẫn xây dựng môi trường giao tiếp), tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhăm mở rộng đối tượng, nội dung, phạm vi giao tiếp cho học sinh

- Thông qua các gala thực tế tại các trường tiểu học: Hoạt động thực tế

tại các trường tiểu học giúp cho học sinh làm quen môi trường giao tiếp bằng tiếng anh Thông qua hoạt động, học sinh đã tiếp thu được đem thử nghiệm vào

thực tiễn giao tiếp

Để xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh học sinh cần trang bị đầy đủ các kiến thức cơ bản về giao tiếp …chẩn bị cho các em sự tự tin, năng động trong giao tiếp

- E-learning: E-Learning (viết tắt của Electronic Learning) là thuật ngữ

dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông, đặc biệt là công nghệ thông tin Xây dựng môi trường thực hành giao tiếp điện tử nhờ sự hỗ trợ của E-Learning, các mạng xã hội, các website của GV thể hiện qua sự phân phát các nội dung học nhờ sử dụng các công cụ điện tử hiện đại như máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet… trong đó nội dung học có thể thu được từ các website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua một máy tính hay tivi; người dạy và người học có thể giao tiếp với nhau qua mạng dưới các hình thức như: thư điện tử (e-mail), thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo, video…

E-Learning hiện nay và trong tương lai gần vẫn chưa thể thay thế hoàn toàn cách học truyền thống, mà cần phải có sự kết hợp với nhau để đem lại kết quả tốt nhất cho quá trình dạy - học Bởi vậy để xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếp anh dựa trên ứng dụng điện tử thông qua sử dụng E-learning và các tiện ích của mạng internet đòi hỏi GV phải biết kết hợp cả hai phương pháp: dạy học E-Learning và dạy học truyền thống để đem lại hiệu quả cao nhất cho người học

- Thông qua trang trí phòng học, trưng bày cơ sở vật chất… (dán tên tiếng Anh vào đồ vật, cơ sở vật chất…)

1.3.4.4 Điều kiện xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

Môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh tác động tới sự hình thành kĩ năng nói bằng tiếng anh cho học sinh, và chính các em học sinh lại tham gia xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh

Từ những nghiên cứu về lý luận đã nêu trên môi trường thực hành giao tiếp

bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học cần thực hiện tốt các nội dung:

Các chủ trường, cơ chế về xây dựng môi trường giao tiếp là nội dung quan trọng, góp phần nâng cao hiệu quả xây dựng môi trường giao tiếp cho học sinh

Tăng cường các điều kiện vật chất, trang thiết bị kỹ thuật, học liệu… phục vụ cho giao tiếp bằng tiếng Anh

Năng lực và sự sáng tại của đội ngũ giáo viên Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh Vì vậy, năng lực và sự sáng tạo của đội ngũ giáo viên tác động đến nâng cao hiệu quả của tạo môi trường thực hành giao tiếp

Bên cạnh đó, tinh thần, trách nhiệm, sự tâm huyết của đội ngũ giáo viên sẽ có tác động lớn đến hiệu quả của môi trường giao tiếp Giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm trong việc tạo ra môi trường thực hành giao tiếp có hiệu quả Ngược lại nếu giáo viên tham gia hình thức, không có trách nhiệm trong việc xây dựng môi trường giao tiếp thì hiệu quả không cao Đây là điều kiện ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động này

Sự ủng hộ của nhà trường, việc xây dựng môi trường giao tiếp cần sự đồng lòng từ ban giám hiệu đến tổ khối chuyên môn, giáo viên và nhân viên Chính vì vậy, sự ủng hộ của nhà trường góp phần xây dựng hiệu quả môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh

Sự ủng hộ cha mẹ học sinh, trong việc xây dựng môi trường giao tiếp, điều kiện góp phần thành công đó là sự ủng hộ của cha mẹ học sinh

1.4 Quản lý xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học

- Hiệu trưởng là nhân tố giữ vai trò quan trọng trong quá trình xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh thể hiện ở việc mở

rộng và phát triển các nội dung giao tiếp Chính Hiệu trưởng người xây dựng kế hoạch là người tạo lập môi trường thực hành giao tiếp thuận lợi, phát triển nội dung giao tiếp rộng, cởi mở, thân thiện cho học sinh, là nhân tố xây dựng và định hướng các chuẩn mực giao tiếp trong nhà trường, trong các tình huống giao tiếp phong phú khác nhau Bởi vậy Hiệu trưởng phải có nhận thức đúng về vai trò của xây dựng môi trường thực hành giao tiếp vì, nhận thức của họ quyết định việc chỉ đạo giáo viên xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức…việc dạy học cũng như xây dựng môi trường thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh tiểu học Do vậy, nếu không ý thức được vấn đề này họ sẽ không có ý thức, trách nhiệm trong việc thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh trong trường tiểu học

-Hiệu trưởng yêu cầu GV phải thông qua các giờ học trên lớp, thông qua cố vấn các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, qua hướng dẫn học sinh tham gia 10 hoạt động, giáo viên giúp người học hình thành và phát triển những mối quan hệ giao tiếp, phát triển các năng lực trong đó có các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh, kỹ giao tiếp bằng tiếng Anh

Hiệu trưởng là người góp phần quan trọng trong việc chỉ đạo tổ chuyên môn tạo lập môi trường học tập hợp tác, môi trường mà học sinh có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, những vướng mắc trong giao tiếp bằng tiếng Anh với giáo viên, với bạn bè, với môi trường xung quanh Và cũng chính thông qua các phương pháp, hình thức làm việc của GV, học sinh học được không chỉ kiến thức mà còn có cả những kinh nghiệm trong quá trình giao tiếp, lên lớp, thái độ giao tiếp của giáo viên

- Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên phải định hướng, cố vấn giúp học sinh phát triển các yếu tố tâm lý tích cực như: động cơ, tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập và giao tiếp Vì trong dạy và học giáo viên chỉ đóng vai trò là người chỉ dẫn, hỗ trợ cho học sinh trong các hoạt động