Quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường tiểu học và trung học cơ sở thành phố lào cai

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN QUỐC HOÀN QUẢN PH T TRIỂN N NG ỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở C C TRƢỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ÀO CAI, TỈNH ÀO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN QUỐC HOÀN

QUẢN PH T TRIỂN N NG ỰC TỰ CHỦ

VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở C C TRƯỜNG TIỂU HỌC

VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ÀO CAI,

TỈNH ÀO CAI

UẬN V N THẠC SĨ KHOA HỌC GI O DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN QUỐC HOÀN

QUẢN PH T TRIỂN N NG ỰC TỰ CHỦ

VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở C C TRƯỜNG TIỂU HỌC

VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ÀO CAI,

ỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Phạm Văn Thuần Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

T C GIẢ Trần Quốc Hoàn

ỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường ĐHSP Thái Nguyên, phòng Đào tạo, khoa Quản lý giáo dục cùng toàn thể các thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới

PGS.TS Phạm Văn Thuần - người hướng dẫn khoa học - đã tận tình giúp đỡ,

chỉ bảo ân cần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng và dành nhiều tâm huyết cho quá trình nghiên cứu

để hoàn thành luận văn, nhưng do khả năng có hạn nên khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý thầy cô và

ý kiến đóng góp chân tình các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Trần Quốc Hoàn

MỤC ỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ UẬN VỀ QUẢN PH T TRIỂN N NG ỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở C C TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan các nghiên cứu 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Tự chủ, tự học 10

1.2.3 Năng lực, phát triển năng lực 12

1.2.4 Phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 14

1.2.5 Quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 15

1.3 Một số vấn đề lý luận về phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 15

1.3.1 Tầm quan trọng của phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 15

1.3.2 Biểu hiện của năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 16

1.3.3 Nội dung phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 17

1.3.4 Phương pháp phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 18

1.3.5 Con đường phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 19

1.3.6 Đánh giá kết quả phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 22

1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 22

1.4.1 Xây dựng kế hoạch về phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 22

1.4.2 Tổ chức triển khai phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 23

1.4.3 Chỉ đạo phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 24

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS 26

1.5.1 Nội dung chương trình 26

1.5.2 Phương pháp giảng dạy 26

1.5.3 Cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập 26

1.5.4 Môi trường học tập và điều kiện cơ sở vật chất 26

1.5.5 Tổ chức quản lý học sinh tự học 27

1.5.6 Năng lực quản lý của người hiệu trưởng 27

Kết luận chương 1 28

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN PH T TRIỂN N NG ỰC TỰ CHỦ 29VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở C C TRƯỜNG TH&THCS 29THÀNH PHỐ ÀO CAI, TỈNH ÀO CAI 29

2.1 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 29

2.2 Khái quát về địa bàn khảo sát 30

2.2.1 Mục đích khảo sát 30

2.2.2 Đối tượng khảo sát 30

2.2.3 Nội dung khảo sát 30

2.2.4 Phương pháp khảo sát 31

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 31

2.3 Thực trạng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các

trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 33

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 33

2.3.2 Thực trạng về nội dung phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 35

2.3.3 Thực trạng về hình thức phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 37

2.3.4 Thực trạng về phương pháp phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 39

2.4 Thực trạng quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 42

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 42

2.4.2 Thực trạng tổ chức công tác phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 45

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 50

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 53

2.6 Đánh giá chung về quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 54

2.6.1 Những kết quả đạt được 54

2.6.2 Những hạn chế 55

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 55

Kết luận chương 2 57

Chương 3 BIỆN PH P QUẢN PH T TRIỂN N NG ỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở C C TRƯỜNG TH&THCS THÀNH PHỐ ÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 58

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 59

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 59

3.2 Biện pháp quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 60

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên và CBQL về vai trò, ý nghĩa của phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS 60

3.2.2 Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng động cơ tự chủ tự học cho học sinh ở trường TH&THCS 62

3.2.3 Bồi dưỡng cho giáo viên về công tác phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường TH&THCS 66

3.2.4 Tăng cường đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS 69

3.2.5 Tăng cường quản lý hoạt động tự chủ tự học ngoài giờ học chính khóa cho học sinh TH&THCS 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 76

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 76

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 76

3.4.2 Nội dung và đối tượng khảo nghiệm 77

3.4.3 Cách tiến hành 77

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 78

Kết luận chương 3 81

KẾT UẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Khuyến nghị 83

TÀI IỆU THAM KHẢO 85 PHỤ ỤC

DANH MỤC C C BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô các trường TH&THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai,

tỉnh Lào Cai qua các năm học 29Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phát triển năng lực

tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 33Bảng 2.3 Thực trạng về nội dung phát triển năng lực tự chủ và tự học

cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 35Bảng 2.4 Thực trạng về hình thức phát triển năng lực tự chủ và tự học

cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 37Bảng 2.5 Thực trạng về phương pháp phát triển năng lực tự chủ và tự

học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 40Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển năng lực tự chủ và tự học

cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 43Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức công tác phát triển năng lực tự chủ và tự

học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 45Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo công tác phát triển năng lực tự chủ và tự

học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 48Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác phát triển năng lực tự

chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 51

Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng

lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 53Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý

phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 78Bảng 3.2: Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý

phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 79

MỞ ĐẦU

1 ý do chọn đề tài

Một trong những vấn đề được sự quan tâm đặc biệt của các nhà giáo dục

là dạy cho người học cách học để có thể học tập suốt đời Trong báo cáo của UNESCO, J.Delors cho rằng “học tập suốt đời sẽ là một trong những chìa khoá

để vượt qua các thách thức của thế kỉ 21” Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay, đứng trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, nhà trường dù tốt đến mấy cũng không thể đáp ứng hết nhu cầu học tập của người học cũng như đòi hỏi ngày càng cao của đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường phổ thông là một công việc có vị trí rất quan trọng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau mỗi học sinh mới có thể bù đắp được những thiếu khuyết về tri thức, về đời sống xã hội Từ đó có được sự

tự tin trong cuộc sống và công việc

Vấn đề tự học tự đào tạo của người học đã được Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị quyết Trung ương V khóa 8 từng

nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học,

tự sáng tạo của học sinh, sinh viên; Bảo đảm mọi điều kiện và thời gian tự học cho học sinh, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân” Ngày 04/11/2013 tại Hội nghị lần

thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã ban hành Nghị quyết số

29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Nghị quyết chỉ rõ: “Phát

triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, b i dư ng nhân tài huyển mạnh quá tr nh giáo dục t chủ y u trang b ki n thức sang phát triển toàn diện năng lực và ph m chất người học ọc đi đ i v i hành, l luận gắn v i thực ti n; giáo dục nhà trường k t hợp v i giáo dục gia đ nh và giáo dục xã hội"; Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng chỉ rõ các

nhóm năng lực mà học sinh cần đạt được Trong đó, năng lực tự chủ và tự học được xem là nhóm năng lực quan trọng nhất đối với học sinh

Hiện nay, học sinh còn nhiều vướng mắc, khó khăn khi học tập, chưa thực sự dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng và rèn luyện kĩ năng tự học hợp lí Mặt khác, do nhiều nguyên nhân nên giáo viên chỉ lo thực hiện chức năng giảng dạy của mình mà ít quan tâm đến rèn luyện kĩ năng toàn diện cho học sinh trong đó có kĩ năng tự học Vì vậy, mỗi nhà trường cần đưa phương pháp tự học vào mục tiêu dạy học Bởi lẽ, nó không chỉ cần thiết cho học sinh khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà cả khi học lên bậc đại học, ra trường hòa nhập với xã hội, trong suốt cuộc đời Khi tự học, mỗi học sinh hoàn toàn có điều kiện để tự nghiền ngẫm những vấn đề nảy sinh trong học tập theo một cách riêng với những yêu cầu và điều kiện thích hợp Điều đó không chỉ giúp bản thân học sinh nắm được vấn đề một cách chắc chắn và bền vững; chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập và kĩ năng vận dụng tri thức mà còn là dịp tốt để rèn luyện ý chí và năng lực hoạt động độc lập sáng tạo Đó là những phẩm chất mà chỉ có chính bản thân học sinh tự rèn luyện kiên trì mới có được, không một ai có thể cung cấp hay làm thay Thực tế cũng đã chứng minh, mỗi thành công của học sinh trên con đường học tập không bao giờ là kết quả của lối học tập thụ động

Trong những năm qua, Ngành Giáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đã có những đổi mới nhất định về quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh, đã thực hiện nhiều biện pháp xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh Tuy nhiên, các hoạt động phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh,và công tác quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS ở các xã thuộc thành phố còn nhiều hạn chế như: chưa có sự đầu tư thích đáng về kế hoạch, nguồn lực, kinh phí cho các hoạt động; nội dung, hình thức tổ chức hoạt động còn đơn điệu Mặt khác, nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò, trách nhiệm của mình trong việc phát triển năng lực tự chủ và

tự học cho học sinh Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động

phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh và đối với giáo viên chưa thật

sự hợp lý trong xu thế hiện nay Những điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

Xuất phát từ những lý do nêu trên tôi chọn nghiên cứu đề tài:“Qu n

phát triển năng ực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” là rất cần thiết trong giai

đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm đáp ứng yêu cầu tự đổi mới của nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tại trường TH&THCS

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học

và trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm học qua, các trường TH&THCS thành phố Lào Cai đã

có nhiều nỗ lực trong quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

ở các trường Tiểu học Nhưng do những điều kiện chủ quan và khách quan mà các trường chưa phát huy hết được tiềm năng cũng như mong muốn của Đảng

và Nhà nước và xã hội trông đợi, đặc biệt là trong giáo dục năng lực tự học và

tự chủ cho HS còn bộc lộ hạn chế nhất định có nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu hệ thống hóa được cơ sở lí luận, nghiên cứu kĩ thực trạng nhận thức, quản lý phát triển năng lực tự chủ và

tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai thì sẽ đề xuất được một cách hữu ích các biện pháp quản lí phù hợp, đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý phát triển năng lực tự chủ và

tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

6 Phạm vi nghiên cứu

* Khách thể điều tra gồm 35 CBQL, giáo viên và 150 học sinh

* Địa điểm: Các trường tiểu học thuộc thành phố Lào Cai

* Nội dung: Nghiên cứu thực trạng quản lý phát triển năng lực tự chủ và

tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai của hiệu trưởng các trường tiểu học và trung học cơ sở

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu uận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa để nghiên cứu các tài liệu lý luận, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước có liên quan đến GD&ĐT; quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS nói riêng để xây dựng cơ

sở lý luận của đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập ý kiến của đối tượng: giáo viên; cán bộ quản lý, học sinh để tìm ra những thông tin cần thiết phục vụ cho nội dung nghiên cứu của đề tài Qua việc trò chuyện với giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh ở bán trú nhằm đánh giá thực trạng, những khó khăn, hạn

chế khi tổ chức thực hiện quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

+ Phỏng vấn chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia, các nhà khoa học, cán

bộ quản lý có am hiểu sâu sắc về quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường TH&THCS

+ Phương pháp khảo nghiệm: nhằm chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học; đồng thời chứng minh tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp đã đề xuất

7.3 Phương pháp xử số iệu

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học như Excel nhằm đánh giá

mô tả, tổng hợp, phân tích số liệu làm cơ sở đánh giá định lượng và định tính cho các kết quả nghiên cứu thực trạng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, Khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm:

- hương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học

cho học sinh ở các trường TH&THCS

- hương 2: Thực trạng quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho

học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- hương 3: Biện pháp quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho

học sinh ở các trường TH&THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 1

CƠ SỞ UẬN VỀ QUẢN PH T TRIỂN N NG ỰC TỰ CHỦ

VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở C C TRƯỜNG TIỂU HỌC

VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan các nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ở mỗi giai đoạn lịch sử phát triển của xã hội loài người, tri thức đóng vai trò vô cùng quan trọng Sự phát triển kinh tế xã hội của một quốc gia đều dựa trên nền tảng tri thức và muốn có tri thức thì phải phát triển giáo dục Ý thức sâu sắc về vai trò, tầm quan trọng của tri thức, Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Hiện nay, chúng ta đang nỗ lực xây dựng một xã hội học tập với nhiều hình thức học tập đa dạng như: Học tập trực tiếp tại trường, học tập từ xa và tự học Trong đó việc tự học là quan trọng nhất

và có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục

Vấn đề tự học trong các nghiên cứu được đề cập đến ở những khía cạnh khác nhau

Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 TCN), nhà giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa đã nói “Học phải kết hợp với suy nghĩ, học mà không suy nghĩ thì dễ mắc lầm, chỉ nghĩ mà không học thì chỉ thêm ngu tối” (Luận ngữ - vi chính) [9]; Khổng Tử đã cho thấy tầm quan trọng của việc tự học và phương pháp tự học

Ở thế kỷ XVIII - XIX, Jean Jacques Rousseau (1712- 1778), Johann Heinrich Pestalozzi (1746- 1827), Adolf Distervers (1790- 1866), Konstantin Dmitrievich Usinxki (1824- 1870) đã đi sâu nghiên cứu về sự PT trí tuệ, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của người học trong dạy học Các tác giả trên đã cho rằng đây chính là cơ sở duy nhất để sự học có hiệu quả [41] K.Đ.Usinxki (1824 – 1873) đã cho rằng chỉ có công tác tự lực của học sinh mới tạo điều kiện cho việc thông hiểu sâu sắc kiến thức (Dẫn theo [9])

Vào thế kỷ XX, các nhà nghiên cứu tiếp tục kế thừa và PT những thành tựu trước đó, đã tạo ra một giai đoạn PT rực rỡ về lý luận dạy học X.P.Baranov, T.A.Ilina, A.N.Leonchiev, A.V Petrovski, A.M Machiuskin, I.F Kharlamop … đã nghiên cứu về vấn đề TH, về cách độc lập nghiên cứu khoa học, cách suy nghĩ tìm tòi, cách sáng tạo, … (Dẫn theo [11]) O.Decroly, C.Freinet, J.Piagel, B.F.Skinner, …đã đề cao HĐ tích cực của học sinh, khuyến khích học sinh tự sắp xếp thời gian học tập theo khả năng của mình, tự mình học lấy cho mình, tự mình thấy trách nhiệm của mình trước công việc

Hiện nay, các nhà giáo dục học đã nghiên cứu và khẳng định vai trò to lớn của tự học Trong tác phẩm “Tự học như thế nào” của Rubakin (1862 - 1946) [11] do Nguyễn Đình Khôi dịch đã đưa ra được vấn đề về các phương pháp tự học, các phương pháp sử dụng sách

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến vấn đề giáo dục, vấn đề học tập

và rèn luyện Bác cho rằng học tập giúp con người tiến bộ, nâng cao phẩm chất,

mở rộng hiểu biết, làm thay đổi hiệu quả lao động Đặc biệt, Bác rất coi trọng tác dụng của tự học Đồng thời, Bác cũng là một tấm gương sáng về tinh thần

tự học Khi nói chuyện với các đảng viên hoạt động lâu năm ( Vào ngày 9 tháng 12 năm 1961), Hồ Chủ tịch đã tâm sự: “tôi năm nay 71 tuổi, ngày nào cũng phải học Không học thì không theo kịp, công việc nó sẽ gạt mình lại phía sau” Và với Bác, nguyên lý và phương thức học được tóm gọn trong mấy câu sau: “Học ở trường, học trong sách vở, học lẫn nhau và học dân” [11]

Tư tưởng của Người về tự học đã được vận dụng, quán triệt trong các Nghị quyết của Đảng Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học… nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học” [9]

Tại Hội nghị toàn quốc lần thứ nhất về công tác huấn luyện và học tập khai mạc ngày 6 tháng 5 năm 1950, Bác đã khuyên học viên: “Không phải có thầy thì

học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học tập” Ở tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947), khi nói về công tác huấn luyện cán bộ, Bác cũng nhắc nhở về cách học tập: "Lấy tự học làm cốt Do thảo luận và chỉ đạo góp vào” [3]

Như vậy, theo Bác việc tự học giữ vai trò rất quan trọng, có tác dụng quyết định cho kết quả học tập Việc tự học phải xuất phát từ động lực của chính bản thân người học, nhưng vẫn cần sự hỗ trợ, tác động từ môi trường học tập, cần sự chỉ đạo hướng dẫn của nhà trường, của người thầy Như vậy, lịch sử

đã cho thấy vấn đề tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên đã được nhiều nhà giáo dục, nhiều nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu ở những góc độ khác nhau Các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động tự học

Tác giả Thái Duy Tuyên trong cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống

và đổi mới” (dẫn theo [3]) đã bàn đến một cách sâu sắc vấn đề PT NLTH cho người học từ những vấn đề lý luận liên quan đến TH và tổ chức TH cho đến những cách vận dụng cụ thể trong dạy học trên lớp, viết giáo trình, tài liệu tham khảo, HD người học đọc sách …

Tác giả Đào Tam với tài liệu “Tiếp cận các phương pháp dạy học không truyền thống trong dạy học toán ở trường đại học và trường phổ thông” (dẫn theo [3]) đã chỉ rõ vai trò của TH, các biểu hiện của NLTH cũng như các biện pháp rèn luyện NLTH cho SV ngành Toán

Tác giả Lê Trung Hiến (2018) với đề tài: Quản l hoạt động tự học của

học sinh ở các trường phổ th ng dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm

P tỉnh Điện Biên [9], đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự

học của HS, phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ

sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên

Tác giả Chu Thanh Hùng (2018), thực hiện đề tài: Quản l hoạt động tự

học của học sinh bán trú trường Phổ th ng Dân tộc Bán trú T S ao Thượng, huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn [11], đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về

quản lý hoạt động tự học của HS, phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh bán trú trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Cao Thượng, huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn

Nghiên cứu của Vũ Văn Chiến (2017) với đề tài: Quản l hoạt động tự

học của học sinh trường Trung học Phổ th ng Tiên Lãng, huyện Tiên Lãng, thành phố ải Dương [3] đã đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt

động tự học của HS, phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản

lý hoạt động tự học của học sinh trường Trung học Phổ thông Tiên Lãng, huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Dương

Nghiên cứu của Phạm Hoài Minh (2014) với đề tài Quản l hoạt động tự

học của học sinh trường phổ th ng dân tộc nội trú trung học phổ th ng Miền Tây tỉnh Yên Bái [15], đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự

học của HS, phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

Như vậy, qua các công trình nghiên cứu trong nước và nước ngoài cho thấy, việc phát triển năng lực tự chủ và tự học của HS là rất cần thiết trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục mới, tuy nhiên, công trình đánh giá phát triển năng lực tự chủ và tự học của HS ở các trường TH&THCS chưa có công trình cụ thể nào Bên cạnh đó, đối với địa bàn tỉnh Lào Cai chưa có một công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề này, chính vì vậy tác giả nhận thấy thực

hiện đề tài “Qu n phát triển năng ực tự chủ và tự học cho học sinh ở các

trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai ” có ý

nghĩa sâu sắc cả về lý luận và thực tiễn

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Qu n

Theo Từ điển Giáo dục học, “quản lí là hoạt động hay tác động của chủ

thể quản lí mang tính mục đích đ n khách thể quản lí trong một tổ chức nh m đạt được mục đích của tổ chức đã đề ra” [7]

H.Koontz định nghĩa: “Quản lí là một hoạt động thi t y u, nó đảm bảo

phối hợp những nổ lực cá nhân nh m đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lí là h nh thành một m i trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm v i thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [5]

Henry Fayol cho rằng (1845 - 1925): “Quản lí là dự đoán, lập k hoạch,

tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra” [4]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “ oạt động

quản l là sự tác động có đ nh hư ng, có chủ đích của chủ thể quản l (người quản l ) đ n khách thể quản l (người b quản l ) - trong một tổ chức - nh m làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [2]

Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa ra khái niệm: “Quản l là tác động

có mục đích, có k hoạch của chủ thể quản l đ n những người lao động (khách thể quản l ) nh m thực hiện những mục tiêu dự ki n” [18]

Theo Trần Kiểm: “Quản lí là hoạt động có thức của chủ thể quản lí để

chỉ huy, điều chỉnh, hư ng dẫn các quá tr nh xã hội, hành vi và hoạt động của con người nh m đạt t i mục đích, đúng v i chí nhà quản lí, phù hợp v i quy luật khách quan” [12]

Mặc dù có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song các tác giả nêu trên đều có điểm chung: Xem quản lý như một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, các tác giả đã chỉ ra được thực hiện bởi các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra-đánh giá Như vậy có thể hiểu: Quản lí là sự tác động có

ý thức của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí, nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng bằng một hệ thống các biện pháp phù hợp, có tính khoa học để đạt được mục tiêu của quản lý

1.2.2 Tự chủ, tự học

* Tự chủ

Trong triết lý phát triển hay đạo đức, chính trị và đạo đức sinh học, tự chủ [21] là khả năng đưa ra quyết định sáng suốt, không bị ép buộc

Tổ chức hoặc các thiết chế tự chủ là các tổ chức độc lập hoặc tự quản lý

Tự chủ cũng có thể được xác định từ quan điểm nguồn nhân lực và nó có nghĩa

là một mức độ tùy ý cấp cho một nhân viên trong công việc của mình.[19]

Immanuel Kant (1724 Từ1804) xác định quyền tự chủ theo ba chủ đề liên quan đến đạo đức đương đại Thứ nhất, tự chủ là quyền để một người tự đưa ra quyết định của mình, bỏ qua bất kỳ sự can thiệp nào từ người khác Thứ hai, tự chủ như khả năng đưa ra quyết định như vậy thông qua sự độc lập của chính mình và sau khi phản ánh cá nhân Thứ ba, là một cách sống lý tưởng tự chủ Tóm lại, tự chủ là quyền đạo đức mà người ta sở hữu, hoặc năng lực chúng

ta có để suy nghĩ và đưa ra quyết định cho chính mình cung cấp một mức độ kiểm soát hoặc quyền lực đối với các sự kiện diễn ra trong cuộc sống hàng ngày của mỗi người.[12]

Tóm lại, tự chủ là làm chủ bản thân, làm chủ được suy nghĩ, t nh cảm,

hành vi của m nh trong mọi hoàn cảnh, điều kiện của cuộc sống

* Tự học

Theo Bùi Hiển và cộng sự: "Tự học là quá tr nh tự m nh Đ lĩnh hội tri

thức khoa học và rèn kỹ năng thực hành kh ng có sự D trực ti p của GV và

sự quản l trực ti p của cơ sở giáo dục, đào tạo" [35]

Theo Nguyễn Hiền Lê: Tự học là kh ng ai bắt buộc mà tự m nh t m tòi

học hỏi để hiểu bi t thêm Người học hoàn toàn làm chủ m nh, muốn học m n nào tuỳ , muốn học lúc nào cũng được [13]

Tác giả N.A.Rubakin cho rằng: Tự t m lấy tri thức có nghĩa là tự học Tự

học là quá tr nh lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội l ch sử trong thực ti n Đ cá nhân b ng cách thi t lập các mối quan hệ cải ti n kinh nghiệm ban đầu, đối chi u

v i các m h nh phản ánh hoàn cảnh thực tại, bi n tri thức của loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo của bản thân chủ thể [16]

Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo trên cơ sở nhấn mạnh vai trò to lớn của TH trong quá trình dạy học nên đã coi việc chuyển hóa từ dạy học sang TH là một

nguyên tắc quan trọng cần phải đạt được trong dạy học, tác giả quan niệm: “Tự

học là việc người học có thể tự m nh t m ra ki n thức, khai thác ki n thức b ng hành động của chính m nh, tự thể hiện m nh và hợp tác v i các bạn, tự tổ chức hoạt động học của m nh, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học của m nh” [1]

- Theo tác giả Thái Duy Tuyên [22], TH là HĐ độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo về kinh nghiệm lịch sử loài người và của chính bản thân người học

- Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn luôn coi TH là nguồn “nội lực” của mỗi người học Theo ông: Cốt lõi của học là TH, là quá trình PT nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong

con người mình Ông đưa ra quan niệm: “Tự học là tự m nh động não, suy

nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp v v…)

và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng c ng cụ), cùng các ph m chất của m nh

r i cả động cơ, t nh cảm, cả nhân sinh quan, th gi i quan (như tính trung thực, khách quan, chí ti n thủ, kh ng ngại khó, ngại khổ, kiên tr , nhẫn nại, lòng say mê khoa học…) để chi m lĩnh một lĩnh vực hiểu bi t nào đó” [21]

Từ việc tìm hiểu nội hàm các quan niệm về TH đề cập ở trên và để phù

hợp với hướng nghiên cứu của luận án, theo chúng tôi: T là tự m nh suy nghĩ,

Đ để chi m lĩnh các ki n thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác, chủ động, tự lực, tích cực để thu nhận, xử l và bi n đổi th ng tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người m nh T có thể di n ra ở trong hoặc ngoài l p học, có hoặc kh ng có sự D của thầy

1.2.3 Năng ực, phát triển năng ực

* Năng ực

Có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về năng lực Tùy theo cách tiếp cận thì năng lực được hiểu theo những cách khác nhau:

Theo cách tiếp cận của các nhà tâm lý học, năng lực là tổng hợp các đặc điểm, các thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao Các năng lực được hình thành trên cơ sở các tư chất tự nhiên của cá nhân nơi đóng vai trò quan trọng Năng lực con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà phần lớn là do công tác, do luyện tập mà có

Theo cách hiểu của các nhà quản lý, năng lực có thể được hiểu là khả năng đủ để làm một công việc nào đó hay là những điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để thực hiện một hoạt động nào đó

Theo Từ điển tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học: “Năng lực là khả năng,

điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên có thể thực hiện một hoạt động nào đó hoặc theo nghĩa khác là ph m chất, tâm l và sinh l tạo cho con người có khả năng hoàn thành một hành động nào đó v i chất lượng cao” [17]

Năng lực là khái niệm chỉ tổ hợp thuộc tính sinh học, tâm lí và xã hội của

cá nhân cho phép cá nhân đó thực hiện thành công dạng hoạt động nhất định đáp ứng chuẩn hay quy định đã xác lập Nền tảng của năng lực là thể chất, trí tuệ (tư duy, tri thức…) và những yếu tố tâm lí khác như tình cảm, thái độ, ý chí Năng lực không chỉ gồm tri thức, kĩ năng và thái độ Đó chỉ là phần dễ thấy của năng lực Những thứ đó cho dù đầy đủ vẫn chưa phải là năng lực Chúng phải trải qua rèn luyện, thử thách lâu dài mới thành năng lực Kinh nghiệm là thành

tố quan trọng và bắt buộc cấu thành năng lực Nó phản ánh bản chất xã hội của năng lực Nếu quan niệm năng lực là khả năng thì rõ ràng chưa phản ánh được mặt thực hiện của năng lực Trên thực tế, năng lực là cái có thật, là làm được, chắc chắn làm được, còn khả năng là cái có thể có và có thể không có, có thể làm được hiển nhiên là khác hẳn với chắc chắn làm được

Theo Đặng Thành Hưng, con người có 3 dạng năng lực tương đối khác nhau Trong mỗi dạng đó đều tích tụ những yếu tố sinh học, tâm lí và xã hội

Đó là:

- Năng lực trí tuệ (Kiến thức)

- Năng lực hành động (Kĩ năng)

- Năng lực cảm xúc (Thái độ)

Như vậy, có thể hiểu: Năng lực là thuộc tính cá nhân được h nh thành,

phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá tr nh học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các ki n thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, chí, để thực hiện thành c ng một loại hoạt động nhất đ nh, đạt k t quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

* Phát triển năng ực

Theo từ điển tiếng Việt thì “Phát triển là bi n đổi hoặc làm cho bi n đổi

theo chiều hướng tăng, từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản

đến phức tạp” [17]

Theo tác giả Nghiêm Đình Vỹ và Nguyễn Khắc Hưng thì “phát triển là

vận động, ti n triển theo chiều hư ng tăng lên” [26]

Như vậy, phát triển được hiểu là một quá tr nh vận động ti n lên làm

thay đổi về chất lượng, số lượng

Từ khái niệm năng lực, phát triển chúng tôi quan niệm: Phát triển năng

lực học sinh là quá tr nh vận động ti n lên làm thay đổi về chất lượng, số lượng

về ki n thức kĩ năng, các giá tr bản thân của S để giải quy t hiệu quả vấn đề hay có cách hành xử phù hợp trong bối cảnh thực và năng lực được đánh giá thông qua k t quả hoạt động

1.2.4 Phát triển năng ực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

Năng lực tự chủ và tự học là khả năng chủ thể tự m nh suy nghĩ, huy động một cách hợp l những ki n thức, kỹ năng, thái độ của bản thân để thực hiện có hiệu quả các hoạt động tự học và làm chủ ki n thức

Phát triển năng lực tự chủ và tự học cho S trường T &T S là quá

tr nh vận động ti n lên làm thay đổi về chất lượng, số lượng về khả năng của S trường T &T S tự m nh suy nghĩ, huy động một cách hợp l những ki n thức,

kỹ năng, thái độ của bản thân để thực hiện có hiệu quả các hoạt động tự học trong bối cảnh thực và năng lực được đánh giá th ng qua k t quả hoạt động

1.2.5 Qu n phát triển năng ực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

Quản l phát triển năng lực tự chủ và tự học cho S trường tiểu học là

những tác động của chủ thể quản l ( iệu trưởng nhà trường) đ n là quá tr nh vận động ti n lên làm thay đổi về chất lượng, số lượng về khả năng của S trường tiểu học tự m nh suy nghĩ, huy động một cách hợp l những ki n thức,

kỹ năng, thái độ của bản thân để thực hiện có hiệu quả các hoạt động tự học của S th ng qua các chức năng quản l : lập k hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá k t quả hoạt động đáp ứng mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.3 Một số vấn đề lý luận về phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS

Điều đó đã được Đảng, Nhà nước quan tâm và quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị quyết Trung ương V khóa 8 từng nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học, tự sáng tạo của học sinh, Bảo đảm mọi điều kiện và thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trao tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân”

Từ đó cho thấy, Đảng ta đã coi tự học, tự đào tạo là vấn đề mấu chốt có

vị trí cực kì quan trọng trong chiến lược giáo dục - đào tạo của đất nước Để hoạt động tự học đạt được kết quả tốt nhất thì việc xác định mục tiêu của hoạt động tự học là rất quan trọng và vô cùng cần thiết Mục tiêu hoạt động tự học là những gì người học đặt ra để phấn đấu trong học tập và có khả năng đạt được mục tiêu đó trong quá trình học tập

Việc đặt ra mục tiêu tự học giúp học sinh thấy được mục đích, ý nghĩa của việc tự học Giúp cho học sinh có những suy nghĩ và hành động thống nhất Điều này có nghĩa là tất cả những suy nghĩ và hành động trong hoạt động tự học của học sinh đều nhằm đáp ứng mục tiêu học tập mà học sinh đã xác định

1.3.2 Biểu hiện của năng ực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

Các nhà khoa học đã chỉ ra rằng mỗi năng lực luôn bao gồm:

i) Các hợp phần của năng lực (Components of Competency) mô tả một hoặc nhiều HĐ thuộc lĩnh vực chuyên môn, thể hiện khả năng tiềm ẩn của con người;

ii) Các thành tố năng lực (Elements of Competency) là các kỹ năng cơ bản tạo nên mỗi hợp phần

iii) Tiêu chí thực hiện (Performance Criteria) chỉ rõ mức độ yêu cầu cần thực hiện của mỗi thành tố, thường mô tả kết quả các hành động, thao tác, chỉ

số cần đạt

NLTC&TH là một KN trừu tượng và bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố Trong nghiên cứu khoa học, để xác định được NLTC&TH sau một quá trình học tập, các nhà nghiên cứu đã tập trung mô tả, xác định những biểu hiện của NLTC&TH được bộc lộ ra ngoài Điều này được thể hiện trong một số nghiên cứu dưới đây:

Phương pháp học: bao gồm kỹ năng học tập cần phải có của người TC&TH, chủ yếu được hình thành và PT trong quá trình học, do đó phương pháp dạy của GV sẽ có tác động rất lớn đến phương pháp học của trò, tạo điều kiện để hình thành, PT và duy trì NLTC&TH

Tính cách: Được hình thành và PT chủ yếu thông qua các HĐ sống, trải nghiệm của bản thân và bị chi phối nhiều bởi yếu tố tâm lý Chính vì điều đó người dạy nên tạo môi trường để người học được thử nghiệm và kiểm chứng bản thân, đôi khi chỉ cần phản ứng đúng sai trong nhận thức hoặc nhận được lời động viên, khích lệ cũng tạo ra được động lực để người học phấn đấu, cố gắng

tự học

Khi nghiên cứu về tự học, tác giả Taylor đã xác nhận người tự học là người có động cơ học tập và bền bỉ, có tính độc lập, kỉ luật, tự tin và biết định hướng mục tiêu, có kỹ năng HĐ phù hợp Tác giả đã phân định ra ba yếu tố cơ bản của người tự học là thái độ, tính cách, kỹ năng Mỗi một yếu tố đều có những biểu hiện tương ứng Sự phân định đó để nhằm xác định những biểu hiện tư duy của bản thân, thuộc tính ý chí của người học và khả năng HĐ trong thực tế chứ không đơn thuần chỉ đề cập đến khía cạnh tâm lý của người học Tác giả Taylor đã xác định NLTC&TH có những biểu hiện sau:

Hình 1.1 Biểu hiện của năng lực tự học và tự chủ của người học

1.3.3 Nội dung phát triển năng ực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

Nội dung tự học là hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và hệ thống thái độ người học cần hình thành trong hoạt động tự học Nội dung tự học rất phong phú bao gồm toàn bộ những vấn

đề học tập do cá nhân người học độc lập tiến hành, được thể hiện qua các hành động tự học hàng ngày Trên cơ sở mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nội dung của hoạt động tự học về cơ bản có hai phần:

- Nội dung tự học cơ bản: Đây là những nội dung gắn liền với việc thực hiện các nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc (HS phải hoàn thành) theo chương trình dạy học trên lớp của giáo viên và học sinh trong các môn học Người học thực hiện tốt những nội dung này sẽ chuyển hóa được quá trình đào tạo của nhà trường thành quá trình tự đào tạo của mỗi người học Do đó, nội dung tự học của người học phải toàn diện, đầy đủ đảm bảo mục tiêu, yêu cầu và theo đúng nội dung chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Xét về

cơ bản, nội dung của hoạt động tự học gồm: kiến thức cơ bản, kiến thức, kỹ năng về nghề nghiệp đang được đào tạo; phương pháp

- Nội dung tự học mở rộng: Ngoài những nội dung tự học bắt buộc theo mục tiêu, yêu cầu, chương trình đào tạo, người học có thể tự học, tự nghiên cứu những lĩnh vực tri thức theo sở thích, sở trường cá nhân Đây là những nội dung tự học diễn ra hàng ngày, có định hướng của giáo viên nhằm giúp học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức Nội dung tự học mở rộng thể hiện ở việc giải quyết các nhiệm vụ tự học cụ thể; nội dung tự học mở rộng có phạm vi rộng, người học thể học được những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thông qua sách tham khảo, sách nâng cao, mạng internet,… hoặc học được ngay trong gia đình (bố, mẹ, anh chị em), trong cuộc sống hàng ngày

Nội dung tự học mở rộng có tác động tích cực, bổ sung, làm phong phú hơn cho nội dung tự học cơ bản Giúp người học củng cố thêm kiến thức cũng như hoàn

thiện các kỹ năng, kỹ xảo, đáp ứng nhu cầu học mở rộng, học nâng cao

1.3.4 Phương pháp phát triển năng ực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

Phương pháp tự học có một ý nghĩa hết sức quan trọng, vì phương pháp

tự học có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh Muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động tự chủ tự học, đồng thời phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, đòi hỏi HS không những có mục đích, động cơ học tập đúng đắn mà phải có phương pháp tự học phù hợp với từng bộ môn Có nhiều phương pháp tự học nhưng về cơ bản có thể kể đến một số phương pháp

tự học mà được nhiều người học sử dụng và đem lại hiệu quả cao, như:

- Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập (ghi nhật ký, trích ghi, tóm tắt, )

cũng ảnh hưởng nhiều đến chất lượng hoạt động tự học của học sinh

1.3.5 Con đường phát triển năng ực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

Hoạt động tự chủ tự học có thể được xem như là hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau Nếu xem xét tự học trong mối quan hệ với hoạt động giảng dạy thì tự chủ

tự học được phân thành các hình thức như:

* Tự chủ tự học không có hướng dẫn:

Là hình thức tự chủ tự học mà cá nhân tự mày mò, tự nghiên cứu theo sở thích và hứng thú độc lập không có sách và sự hướng dẫn của giáo viên Tự học không có thầy hay còn gọi là tự học bậc cao là hình thức tự học mà người học

đã có một trình độ nhất định để có thể tự tổ chức việc học Hình thức tự học này phải được dựa trên nền tảng một niềm khao khát, say mê khám phá tri thức mới và đồng thời phải có một vốn tri thức vừa rộng, vừa sâu

Hình thức này thường gặp ở các nhà nghiên cứu khoa học Kết quả của quá trình tự học đó là đi đến sự sáng tạo và phát minh ra các tri thức khoa học mới Hình thức tự học không có thầy là hình thức thể hiện đỉnh cao của hoạt động tự học

* Tự chủ tự học có sách nhưng không có thầy bên cạnh

Ở hình thức tự học này có thể diễn ra theo hai dạng:

Thứ nhất, tự học theo sách mà kh ng có sự hư ng dẫn của thầy: Trường

hợp này người học tự chủ tự học để hiểu, để thấm các kiến thức trong sách qua

đó sẽ phát triển về tư duy, tự học hoàn toàn với sách là cái đích mà mọi người phải đạt đến để xây dựng một xã hội học tập suốt đời

Thứ hai, tự học có thầy ở xa hư ng dẫn: Mặc dù thầy ở xa nhưng vẫn có

các mối quan hệ trao đổi thông tin giữa thầy và trò bằng các phương tiện trao đổi thông tin dưới dạng phản ánh và giải đáp các thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá,

* Tự chủ tự học có sách, có thầy hướng dẫn

Ở hình thức này có hai dạng:

Thứ nhất, tự chủ tự học có sách và kh ng có thầy thường xuyên: Ở dạng

tự học này, HS chỉ gặp thầy vào một thời gian nhất định nào đó của khóa học (đợt học) hoặc gặp thầy vào một số tiết trong tuần (tháng), để nhận sự định hướng, gợi ý, giải đáp thắc mắc, thời gian còn lại học sinh về nhà tự học với giáo trình và tài liệu dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên Dạng tự học này thường thấy như dạy từ xa, dạy học trực tuyến Dạng tự học này, người thầy có vai trò là nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy và tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào quá trình học tập Mối quan hệ giữa thầy và trò chính là mối quan hệ giữa Nội lực và Ngoại lực, Ngoại lực dù quan trọng đến mấy cũng chỉ là chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển.Trong quá trình tự học ở nhà, tuy người học không giáp mặt với thầy, nhưng dưới sự hướng dẫn gián tiếp của thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự sắp xếp kế hoạch huy động mọi trí tuệ và kỹ năng của bản thân để hoàn những yêu cầu do giáo viên đề ra Tự học của người học theo dạng này liên quan trực tiếp với yêu cầu của giáo viên, được giáo viên định hướng về nội

dung, phương pháp tự học để người học thực hiện Như vậy ở dạng tự học này quá trình tự học của học sinh có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, chịu

sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố tổ chức và quản lý quá trình dạy học của giáo viên và quá trình tự học của học sinh Dạng tự học này thường gặp ở các bậc học như cao đẳng, đại học,…

Thứ hai, tự chủ tự học có sách và có thầy thường xuyên: Tự chủ tự học

có thầy hướng dẫn là hình thức tự học nằm trong hoạt động dạy học và thường gặp ở bậc học phổ thông Người học thực hiện hoạt động tự học dưới sự định hướng, gợi mở, dẫn dắt của thầy Tự học có thầy thường xuyên là hình thức tự học mà học sinh được thầy định hướng, gợi mở, dẫn dắt học tập ngay ở trên lớp

và trên cơ sở đó về nhà học sinh có thể tự học Tự học có thầy thường xuyên có thể diễn ra ở trên lớp và ngoài lớp Ví dụ, học sinh giải bài tập, thảo luận nhóm

để hoàn thành nhiệm vụ tự học mà thầy giao cho ở trên lớp Hoặc thầy giao nhiệm

vụ, hướng dẫn học sinh làm bài tập ở nhà, nghiên cứu trước tài liệu phục vụ cho bài học ở trên lớp,… Trong các hình thức tự học trên không có hình thức tự học nào chiếm ưu thế tuyệt đối, mỗi hình thức tự học có những ưu điểm và những hạn chế riêng Tùy trình độ, đối tượng cũng như quỹ thời gian mà người học lựa chọn hình hình tự học sao cho phù hợp nhất Tuy các hình thức tự học này đều có ưu và nhược điểm nhưng chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho nhau, người học có thể chỉ lựa chọn một hình thức tự học phù hợp nhất hoặc kết hợp thêm các hình thức tự học khác để có được kết quả học tập cao nhất Do mục đích và phạm vi của đề tài, chúng tôi chỉ đề cập đến dạng tự học có sách, có thầy hướng dẫn thường xuyên, từ đó học sinh có thể tự học ngay trong giờ học chính khóa và tự học ngoài thời gian học chính khóa

*Các hình thức khác

- Thông qua hoạt động dạy học

- Thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Thông qua hoạt động tự học, tự rèn luyện của HS

1.3.6 Đánh giá kết qu phát triển năng ực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tự chủ và tự học là việc làm rất cần thiết, có tính thường xuyên liên tục và có tính hệ thống trong quá trình quản lý Thông qua kiểm tra, nhà trường sẽ có thông tin kịp thời, cần thiết làm cơ sở cho hoạt động đánh giá Bên cạnh đó giúp CBQL và GV có hướng điều chỉnh bổ dung kế hoạch quản lý tổ chức các hoạt động tự học của HS kịp thời, hiệu quả Góp phần nâng cao chất lượng công tác tư học của HS cũng như nâng cao được chất lượng giáo dục của nhà trường

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm toàn bộ các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, chuyên đề học tập và môn học tự chọn Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ ở cơ sở giáo dục, các kỳ đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kỳ đánh giá quốc tế Kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả quá trình học tập Học sinh hoàn thành chương trình Tiếng dân tộc thiểu số được cấp Chứng chỉ Tiếng dân tộc thiểu số theo quy định

1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

1.4.1 Xây dựng kế hoạch về phát triển năng ực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

Căn cứ vào Quy chế tổ chức và hoạt động của trường TH&THCS; Điều

lệ trường cũng như điều kiện thực tế của nhà trường Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn dự thảo kế hoạch tổ chức hoạt động tự chủ tự học cho học sinh theo năm học Kế hoạch này được phổ

biến trước Hội đồng giáo dục nhà trường để lấy ý kiến đóng góp, bổ sung Sau khi kế hoạch được thông qua, Hiệu trưởng nhà trường xem xét, phê duyệt và triển khai đến toàn thể giáo viên trong nhà trường

Trên cơ sở kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động tự chủ tự học, các tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch chi tiết, trình Ban giám hiệu phê duyệt, sau đó triển khai đến các tổ viên để thực hiện Các giáo viên căn cứ vào kế hoạch của nhà trường, kế hoạch của tổ và nhiệm vụ được giao để xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học; chỉ đạo GV hướng dẫn học sinh lập kế hoạch hoạt động tự chủ tự học của bản thân

Căn cứ vào hệ thống các kế hoạch Hiệu trưởng kiểm tra, giám sát và đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ, chức trách của các thành viên trong nhà trường

Hiệu trưởng là người quản lý, chỉ đạo chung việc xây dựng và thực hiện

kế hoạch tự chủ tự học để các kế hoạch phải được đảm bảo về mục tiêu, yêu

cầu, tính thống nhất cũng như tính khả thi của kế hoạch

1.4.2 Tổ chức triển khai phát triển năng ực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

Để quản lý nội dung tự chủ tự học, cho phù hợp mục tiêu, yêu cầu của môn học, CBQL, GV cần hướng dẫn nội dung tự học cho HS Nội dung tự chủ

tự học cơ bản có hai phần, đó là: Các nội dung tự chủ tự học có tính chất bắt buộc do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định và các nội dung tự chủ tự học có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức

Mọi hoạt động của con người đều là hoạt động có mục đích, được thúc đẩy bởi động cơ nhất định Động cơ học tập có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điều này càng khẳng định nó được thúc đẩy bởi hệ thống động

cơ học tập nói chung, động cơ tự chủ tự học nói riêng

Động cơ tự chủ tự học có nguồn gốc bên trong và bên ngoài Nguồn gốc bên trong là bản thân học sinh có nhu cầu, ý chí vượt khó, nỗ lực để đạt được nhiệm vụ của mình, hoạt động tự học một cách tự giác trên cơ sở mục tiêu của hoạt động tự học Vì vậy, để bồi dưỡng và phát triển động cơ học tập thì nhà quản lý, thầy cô giáo phải có những biện pháp bồi dưỡng giúp học sinh có thái

độ, động cơ học tập đúng đắn, tích cực Ví dụ đối với động cơ có nguồn bên trong thì nhà quản lý, thầy cô giáo cần tạo hứng thú, nhu cầu và ý chí học tập cho học sinh thông qua việc tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở, thông qua các hoạt động hướng nghiệp gắn liền với môn học và thực tiễn cuộc sống

Cán bộ quản lý, giáo viên hướng dẫn cho học sinh phương pháp tư duy, phương pháp tự chủ tự học, tự nghiên cứu để thích ứng với yêu cầu của xã hội hiện đại Việc bồi dưỡng phương pháp tự chủ tự học cho học sinh là một vấn đề quan trọng, cần được quan tâm, để việc tự chủ tự học phù hợp với đổi mới phương pháp giảng dạy Vì vậy, việc hiểu sâu hơn về lý luận cũng như thực tiễn áp dụng trong dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cần phải tiếp tục đẩy mạnh hơn nữa

Tự chủ tự học phải được xác định bắt đầu từ mục đích, động cơ học tập đúng đắn, qua đó hình thành cách học, phương pháp học từ đó hình thành kỹ năng tự học Do vậy, người học cần phải được hướng dẫn, bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng tự học ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông, từ đó mới có thể xây dựng được phương pháp tự học Xây dựng phương pháp tự học của bản thân theo một kế hoạch hợp lý, là điều kiện đảm bảo giúp cho người học đạt hiệu quả học tập cao hơn Mỗi học sinh cần phải xác định và chọn cho mình phương pháp tự học phù hợp; giáo viên, cha mẹ học sinh cần phải hướng dẫn và tạo điều kiện đảm bảo để học sinh xây dựng kế hoạch tự học và lựa chọn phương pháp tự học phù hợp

1.4.3 Chỉ đạo phát triển năng ực tự chủ và tự học cho HS trường TH&THCS

Quản lý cơ sở vật chất học tập tại giảng đường, ký túc xá, quản lý giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện kỹ thuật dành cho hoạt động tự học, quản

lý các hoạt động đảm bảo thời gian cho hoạt động tự chủ tự học của HS; xây dựng nội quy, quy chế về hoạt động tự chủ tự học Trong quản lý việc xây dựng các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự chủ tự học cần phải phối hợp quản lý chặt chẽ tất cả các nội dung Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lý hoạt động tự học trong và ngoài giờ lên lớp nhằm đảm bảo thời gian tự học cho học sinh

Tự chủ tự học phải được xác định bắt đầu từ mục đích, động cơ học tập đúng đắn, qua đó hình thành cách học, phương pháp học từ đó hình thành kỹ năng tự học Do vậy, người học cần phải được hướng dẫn, bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng tự học ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông, từ đó mới có thể xây dựng được phương pháp tự học Xây dựng phương pháp tự học của bản thân theo một kế hoạch hợp lý, là điều kiện đảm bảo giúp cho người học đạt hiệu quả học tập cao hơn Mỗi học sinh cần phải xác định và chọn cho mình phương pháp tự học phù hợp; giáo viên, cha mẹ học sinh cần phải hướng dẫn và tạo điều kiện đảm bảo để học sinh xây dựng kế hoạch tự học và lựa

chọn phương pháp tự học phù hợp

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết qu phát triển năng ực tự chủ và tự học cho

HS trường TH&THCS

Kiểm tra đánh giá kết quả tự chủ tự học là chức năng nhiệm vụ của cán

bộ quản lý và giáo viên, qua đó nắm bắt được tình hình giảng dạy của giáo viên

và chất lượng học tập của học sinh Cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, hướng dẫn chuẩn bị; tổ chức thực hiện trên lớp, ôn tập hệ thống môn học, tự đánh giá kết quả một cách chu đáo

Yêu cầu trong hoạt động kiểm tra, đánh giá về phát triển năng lực tự học

và tự chủ của học sinh của Hiệu trưởng là phải kiểm tra chính xác, đầy đủ việc thực hiện nhiệm vụ học theo hướng phát triển năng lực của học sinh của giáo viên; đánh giá đúng trình độ phát triển năng lực của học sinh Thông qua việc kiểm tra, giúp cho giáo viên nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS, khuyến khích sự cố gắng của giáo viên Đồng thời bồi dưỡng cho giáo viên có khả năng tự kiểm tra, đánh giá việc dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của bản thân

Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của học sinh hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, năm học và thực hiện kế hoạch tự học theo những mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ học tập nhằm phát hiện những sai lệch giúp học sinh điều chỉnh kế hoạch tự học

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng lực tự chủ và tự học

cho HS trường TH&THCS

1.5.1 Nội dung chương trình

Nội dung chương trình môn học có tác động rất lớn đến phương pháp giảng dạy của GV, qua đó tác động đến quá trình nhận thức của HS, tác động đến cách học của HS thế nào, thụ động hay chủ động tự học Đối với HS vùng miền núi thì nội dung chương trình phù hợp, vừa sức, có ý nghĩa quan trọng với các em

1.5.2 Phương pháp gi ng dạy

Phương pháp giảng dạy của GV đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong việc định hướng ý thức tự học của HS, là yếu tố ảnh hưởng đến năng lực và hiệu quả tự học của HS Đối với HS ở vùng cao thì phương pháp giảng dạy của GV lại càng quan trọng Nếu GV biết vận dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng HS, giúp HS ham học hỏi, tích cực tìm tòi, sáng tạo, sẽ phát huy tinh thần tự học của các em, ngược lại, HS sẽ nhàm chán khi phương pháp giảng dạy của thầy cô không sáng tạo, không phong phú và không gây hứng thú

1.5.3 Cách thức kiểm tra đánh giá kết qu học tập

Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS bị ảnh hưởng tới khả năng tự học Nếu GV có cách thức kiểm tra đánh giá phong phú, hiệu quả, đảm bảo tính chính xác cao, công bằng, phân hóa được HS sẽ góp phần kích thích tính tích cực, tự giác, hăng say trong hoạt động tự học Ngược lại phương pháp kiểm tra đánh giá của GV không hợp lý, khoa học, không khách quan, làm cho HS nhàm chán hiệu quả không cao

1.5.4 Môi trường học tập và điều kiện cơ sở vật chất

Môi trường học tập của HS gồm nhà trường và môi trường bên ngoài xã hội Đây là yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tự học Nhà trường có bầu không khí gần gũi, thân thiện, giúp HS có cảm giác an toàn yên tâm học tập thì hiệu quả tự học sẽ nâng cao Gia đình và xã hội ảnh hưởng tới ý thức tự học của các

em Sự giáo dục gia đình, tấm gương học tập của bố mẹ, anh chị, phong trào học tập trong trường, lớp là nhân tố cơ bản định hướng cho sự phấn đấu đi lên

trong học tập, giúp các em hình thành ý thức tự học Thêm vào đó, các điều kiện về CSVC như phòng học, bàn ghế, thư viện, mạng internet, phương tiện thiết bị,sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, phục vụ cho dạy học ảnh hưởng đến tự học của HS

1.5.5 Tổ chức qu n học sinh tự học

Hoạt động mang tính tự giác, độc lập cao nhưng không phải cá nhân HS nào cũng giống nhau, do đó công tác quản lý hoạt động tự học của CBQL, GV

có vai trò quan trọng để HS nâng cao tính tích cực, tự giác học tập

1.5.6 Năng ực qu n của người hiệu trưởng

Hiện nay, chương trình do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT quy định về hoạt động giáo dục tự chủ tự học Đây là cũng là một thách thức đối với quản lý giáo dục phát triển năng lực HS, vì vậy, nếu Hiệu trưởng nhận thấy được vị trí, tầm quan trọng của năng lực tự chủ tự học sẽ xây dựng được kế hoạch đúng tầm công việc Mặt khác, Hiệu trưởng sẽ phân công lực lượng tham gia phát triển năng lực tự chủ tự học, trong đó quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm cũng như cơ chế phối hợp của các lực lượng này Sự quan tâm đúng mức của Hiệu trưởng tới phát triển năng lực tự chủ tự học sẽ có giải pháp

để giải quyết những khó khăn cho GV khi tiến hành dạy tại trường Mặt khác, Hiệu trưởng cần xây dựng công tác phát triển năng lực tự chủ tự học trở nên có

hệ thống, mang tính chất cơ bản trong nhà trường phổ thông hiện nay

Kết luận chương 1

Từ những vấn đề lý luận đã đề cập ở trên, chúng tôi nhận thấy việc tự học của học sinh là một hình thức học tập quan trọng, trong đó phát huy cao nhất vai trò chủ thể, tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh Tự học là hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính cá nhân của người học trong quá trình nhận thức, nó vừa là phương tiện vừa là mục tiêu của quá trình đào tạo Tự học

có vai trò quan trọng, quyết định đến kết quả học tập của người học, đến sự hình thành và phát triển nhân cách của người học Muốn có kết quả học tập cao đòi hỏi học sinh phải có một quá trình rèn luyện thường xuyên các kỹ năng tự học, quá trình rèn luyện đó giáo viên giữ vai trò quan trọng trong việc định hướng giáo dục, lựa chọn các biện pháp tác động nhằm hình thành ở học sinh các kỹ năng tự học, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tự học Việc rèn luyện kỹ năng tự học của học sinh được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động dạy giữ vai trò định hướng, tổ chức, dẫn dắt và điều chỉnh hoạt động tự học của học sinh

Để tăng cường quản lý hoạt động tự học và tạo điều kiện thuận lợi cho tự học đạt kết quả, người cán bộ quản lý cần chú trọng cần tập trung vào việc quản lý kế hoạch tổ chức hoạt động tự học, thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học của giáo viên, cải tiến việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, ứng dụng công nghệ thông tin, tạo môi trường thuận lợi phục vụ cho học sinh

tự học, quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất, tài liệu học tập, tham khảo và huy động tối đa các lực lượng cùng tham gia quản lý hoạt động tự học của học sinh

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PH T TRIỂN N NG ỰC TỰ CHỦ

VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở C C TRƯỜNG TH&THCS

THÀNH PHỐ ÀO CAI, TỈNH ÀO CAI 2.1 Khái quát tình hình giáo dục thành phố ào Cai, tỉnh ào Cai

Trong những năm học vừa qua trên địa bàn thành phố Lào Cai, giáo dục các trường TH&THCS thành phố Lào Cai đã đạt được những thành tựu khá nổi bật Phòng GD&ĐT thành phố đã chỉ đạo các trường tổ chức các hội nghị quán triệt nhiệm vụ thực hiện năm học với mục tiêu nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục thành phố Lào Cai theo hướng đổi mới căn bản toàn diện, chất lượng cao, tiên tiến, hội nhập đảm bảo mục tiêu nâng cao dân trí, tạo tiền đề vững chắc cho đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng mục tiêu xây dựng và phát triển văn hóa, con người thành phố Lào Cai văn minh, lịch sự Chủ động xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục thành phố theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo Từng bước chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đào tạo Phát triển hài hòa giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền, tiếp tục ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các xã, phường vùng cao, vùng sâu, vùng ven; chủ động, sẵn sàng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới và hội nhập quốc tế Tình hình giáo dục TH&THCS trên địa bàn thành phố như sau:

Bảng 2.1 Quy mô các trường TH&THCS trên địa bàn thành phố ào Cai,

tỉnh Lào Cai qua các năm học

Năm học Số trường Số lớp Số học sinh Số giáo viên