TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC NỘI DUNG “TỪ THÔNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” THUỘC CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

Trước bối cảnh phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4, người học ngày càng có nhiều nhu cầu tự học cũng như mở rộng vốn hiểu biết sang nhiều lĩnh vực khác nhau. Do đó, để học sinh có được năng lực nền tảng để có thể tự học theo phương châm “học tập suốt đời”, GV cần chú trọng hơn nữa việc phát triển năng lực tự học của HS trong dạy học các môn học, cũng như thực hiện các hoạt động Giáo dục trong nhà trường phổ thông.

Mục đích nghiên cứu

Phân tích kiến thức về “Từ thông - Cảm ứng điện từ” trong chương trình GDPT 2018 giúp xây dựng học liệu phù hợp cho việc tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược Mô hình này nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh, khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong quá trình tiếp thu kiến thức Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững các khái niệm cơ bản và ứng dụng chúng vào thực tiễn.

Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng học liệu phù hợp với yêu cầu của nội dung “Từ thông – Cảm ứng điện từ” trong chương trình GDPT 2018 là rất quan trọng để tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược Những học liệu này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn khuyến khích sự chủ động trong quá trình học tập Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược sẽ tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

Khai thác hiệu quả các học liệu đã được xây dựng là cách tổ chức tiến trình dạy học cho nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” trong chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược giúp tăng cường sự tương tác và chủ động của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và hiểu biết sâu sắc về các khái niệm vật lý quan trọng này.

- Xây dựng được bảng thành tố của năng lực tự học và bộ công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Để xây dựng nội dung giảng dạy về "Từ thông - Cảm ứng điện từ" trong chương trình GDPT 2018, cần phân tích các yêu cầu cần đạt nhằm lựa chọn và phát triển các kiến thức vật lý phù hợp Việc xác định các khái niệm cơ bản, ứng dụng thực tiễn và mối liên hệ giữa từ thông và cảm ứng điện từ sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về các hiện tượng vật lý Đồng thời, cần chú trọng đến việc thiết kế bài học hấp dẫn, kết hợp lý thuyết với thực hành để nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh.

- Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học phát triển năng lực nói chung và năng lực tự học của học sinh nói riêng

- Điều tra thực trạng về năng lực tự học của học sinh tại trường THPT Thủ Đức, TP.Thủ Đức

Xây dựng tiến trình dạy học về “Từ thông - Cảm ứng điện từ” trong chương trình GDPT 2018 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm nâng cao hiệu quả học tập Mô hình này khuyến khích học sinh tự nghiên cứu tài liệu trước, tạo điều kiện cho giờ học trên lớp tập trung vào thảo luận và thực hành Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm, đồng thời nâng cao sự hứng thú với môn học.

Xây dựng học liệu cho việc triển khai mô hình lớp học đảo ngược là cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy và học Một trong những nội dung quan trọng cần chú trọng là kiến thức về "Từ thông - Cảm ứng điện từ" Việc phát triển học liệu phù hợp sẽ giúp học sinh tiếp cận và hiểu sâu hơn về các khái niệm này, từ đó cải thiện quá trình học tập và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.

- Xây dựng rubric đánh giá năng lực tự học của học sinh trong mô hình lớp học đảo ngược

- Tổ chức thực nghiệm Sư phạm các tiến trình dạy học đã xây dựng với học sinh trường THPT Thủ Đức, TP Thủ Đức

- Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu thực nghiệm Sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài.

Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Học sinh học tập môn vật lí ở trường phổ thông

Nghiên cứu tập trung vào việc dạy và học kiến thức về “Từ thông – Cảm ứng điện từ” trong chương trình GDPT 2018, áp dụng mô hình lớp học đảo ngược Mục tiêu chính là phát triển năng lực tự học cho học sinh, giúp các em chủ động hơn trong quá trình tiếp thu kiến thức và nâng cao khả năng tư duy phản biện.

Giả thuyết khoa học

Việc tổ chức dạy học nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” trong chương trình GDPT 2018 theo mô hình lớp học đảo ngược sẽ giúp phát triển năng lực tự học của học sinh Mô hình này khuyến khích học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo trong quá trình học tập.

Phương pháp nghiên cứu

• Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

Thu thập, phân tích và hệ thống hóa lí thuyết về: dạy học phát triển năng lực; mô hình lớp học đảo ngược

• Phương pháp điều tra khảo sát: o Chọn mẫu điều tra o Thiết kế bảng hỏi o Xử lí số liệu bằng thống kê toán học

• Phương pháp thực nghiệm Sư phạm:

Chúng tôi đã lựa chọn mô hình thực nghiệm và tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình dạy học được đề xuất tại trường THPT Thủ Đức, TP Thủ Đức nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài.

• Phương pháp quan sát Sư phạm:

Thu thập dữ liệu về biểu hiện của năng lực tự học của học sinh

• Phương pháp thống kê toán học:

Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý và đánh giá kết quả thực nghiệm

Sư phạm với sự hỗ trợ của phần mềm thống kê.

Đóng góp mới của đề tài

• Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược ở các trường THPT

• Xây dựng được học liệu về nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” trong chương trình GDPT 2018 tại website dạy học trên nền tảng GitHub

Xây dựng tiến trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược cho nội dung "Từ thông - Cảm ứng điện từ" trong chương trình GDPT 2018 nhằm cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên và các nhà nghiên cứu giáo dục.

Bài viết đánh giá hiệu quả phát triển năng lực tự học của học sinh trong việc dạy học nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” theo chương trình GDPT 2018 Nghiên cứu được thực hiện thông qua mô hình lớp học đảo ngược và các thực nghiệm sư phạm Kết quả cho thấy phương pháp này giúp học sinh cải thiện khả năng tự học và nắm vững kiến thức một cách hiệu quả hơn.

Cấu trúc luận văn

Cấu trúc của luận văn bao gồm ba phần chính: phần mở đầu, nội dung chia thành ba chương, và phần kết luận cùng với hướng phát triển đề tài Ngoài ra, luận văn còn có phần tài liệu tham khảo và phụ lục.

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn về tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

Chương 2 trình bày phương pháp xây dựng tiến trình dạy học về nội dung "Từ thông - Cảm ứng điện từ" trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018, theo mô hình lớp học đảo ngược Mô hình này khuyến khích học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức trước giờ học, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu và áp dụng lý thuyết vào thực tiễn Việc thiết kế các hoạt động học tập phong phú và hấp dẫn sẽ giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề trong lĩnh vực điện từ học.

Chương 3 Thực nghiệm Sư phạm

- KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC

Tổng quan về năng lực và dạy học phát triển năng lực

1.1.1 Khái niệm về năng lực

Hiện nay, có nhiều khái niệm về năng lực, và việc phân biệt giữa năng lực, khả năng và kỹ năng thường gặp khó khăn.

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã chọn khái niệm về năng lực theo chương trình GDPT 2018 Theo đó, năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân hình thành và phát triển từ tố chất sẵn có cùng với quá trình học tập và rèn luyện Năng lực cho phép con người huy động kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và ý chí, nhằm thực hiện thành công một hoạt động nhất định và đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể.

Năng lực được định nghĩa là khả năng thực hiện một công việc cụ thể, liên quan đến hành động, ý thức và thái độ của cá nhân, nhằm đạt được kết quả rõ ràng, không chỉ dừng lại ở việc hiểu biết vấn đề.

1.1.2 Cấu trúc của năng lực

Nhà tâm lý học Sigmund Freud, người Áo, đã phát triển mô hình tảng băng về cấu trúc năng lực, chia thành ba tầng: Hành Động, Suy Nghĩ và Mong Muốn, từ trên xuống dưới.

Hành động: là những hành vi có thể quan sát được

Suy nghĩ: gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và những chuẩn mực về giá trị, niềm tin

Mong muốn: là những động cơ, nét nhân cách, phẩm chất

Hình 1.1 Mô hình tảng băng về cấu trúc năng lực

Theo Bernd Meier, nhà Sư phạm người Đức, cấu trúc năng lực bao gồm bốn thành phần: năng lực chuyên môn, năng lực cá nhân, năng lực xã hội và năng lực phương pháp Để phát triển năng lực toàn diện, cá nhân cần chú trọng không chỉ vào năng lực chuyên môn mà còn phải nâng cao năng lực xã hội, năng lực phương pháp và năng lực cá nhân.

Hình 1.2 Mô hình cấu trúc năng lực gồm 4 thành phần

Theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD), cấu trúc năng lực bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên môn Năng lực chung là khả năng thực hiện hành động độc lập và tự chủ, sử dụng các công cụ giao tiếp và tri thức khái quát, như giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp và hợp tác Trong khi đó, năng lực chuyên môn liên quan đến các lĩnh vực cụ thể, như năng lực vật lý và tính toán Các quốc gia thành viên OECD đang áp dụng mô hình này trong chương trình giảng dạy của họ.

1.1.3 Bản chất của năng lực

Trong quá trình nghiên cứu và phân tích tài liệu liên quan đến năng lực, chúng tôi đã rút ra một số nhận định quan trọng về bản chất của năng lực.

Năng lực được định nghĩa là khả năng kết hợp, phân tích và áp dụng kiến thức, kỹ năng cùng kinh nghiệm để giải quyết các vấn đề phức tạp và đạt được mục

- Năng lực cũng liên quan đến khả năng tư duy phản biện, sáng tạo và đưa ra quyết định chính xác dựa trên các thông tin có sẵn

Năng lực được hình thành từ quá trình học tập, trải nghiệm và thực hành trong một lĩnh vực cụ thể, và có thể phát triển thông qua việc đầu tư thời gian và nỗ lực Mặc dù yếu tố bẩm sinh đóng vai trò quan trọng, một số người có khả năng phát triển nhanh chóng và tỏa sáng trong lĩnh vực của họ, trong khi những người khác có thể cần nỗ lực nhiều hơn để đạt được cùng một trình độ và thành tựu.

Trong dạy học phát triển năng lực, việc tổ chức cho học sinh tham gia vào các hoạt động giải quyết vấn đề là rất quan trọng Những hoạt động này sẽ giúp hình thành và phát triển các năng lực tương ứng Chẳng hạn, khi học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách tự lực, họ sẽ có cơ hội để phát triển năng lực tự học của mình.

1.1.4 Các năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh theo chương trình GDPT 2018

Trong chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng chương trình nhằm "đảm bảo phát triển phẩm chất và năng lực của người học" Văn bản này xác định rõ ràng các yêu cầu cần đạt về 5 phẩm chất chủ yếu và 10 năng lực cốt lõi, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của học sinh.

Bảng 1.1 Các phẩm chất và năng lực cần hình thành và phát triển cho HS trong chương trình GDPT 2018

5 phẩm chất chủ yếu Yêu nước

Nhân ái Chăm chỉ Trung thực Trách nhiệm

10 năng lực cốt lõi 3 năng lực chung Năng lực tự chủ và tự học

Năng lực giao tiếp và hợp tác

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

7 năng lực đặc thù Năng lực ngôn ngữ

Năng lực tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ và thể chất là những yếu tố quan trọng trong giáo dục hiện đại, góp phần phát triển toàn diện cho học sinh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

1.1.5 Dạy học phát triển năng lực

Trong tài liệu “Dạy học phát triển năng lực môn Vật lí”, Đỗ Hương Trà phân tích sự khác biệt giữa chương trình dạy học hiện hành (chương trình nội dung) và chương trình Giáo dục phổ thông mới (chương trình năng lực) Chương trình nội dung tập trung vào việc cung cấp khối lượng lớn kiến thức và kỹ năng cho học sinh, nhưng thường thiếu sự chú trọng vào việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn Điều này dẫn đến việc học sinh có thể nắm vững lý thuyết nhưng gặp khó khăn trong việc thực hành Ngược lại, dạy học phát triển năng lực nhằm khắc phục nhược điểm này, coi kiến thức là công cụ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thực tiễn.

Trong dạy học phát triển năng lực, kiến thức đóng vai trò nền tảng quan trọng, là phương tiện hình thành năng lực Nếu coi nhẹ kiến thức, việc phát triển năng lực sẽ không thể đạt được Mục tiêu của phương pháp này là giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mới mà còn phát triển khả năng tự học và phương pháp tìm kiếm kiến thức Như tác giả Nguyễn Duy Cần đã đề cập, việc học cần có sự cân bằng giữa bề rộng và bề sâu để tránh những thiếu sót, từ đó tạo ra một nền tảng học tập thực dụng và hiệu quả.

Tự học và năng lực tự học

1.2.1 Một số khái niệm về tự học

Trong quá trình nghiên cứu và phân tích tài liệu, chúng tôi nhận thấy rằng có nhiều khái niệm khác nhau về thuật ngữ tự học, và hiện vẫn chưa có sự thống nhất về định nghĩa cho thuật ngữ này Vì vậy, luận văn sẽ trình bày một số định nghĩa tiêu biểu về tự học.

“Tự học là khả năng lo cho việc học của chính mình” (Henri Holec, 1981)

Tự học là quá trình mà mỗi cá nhân sử dụng trí tuệ và các phẩm chất cá nhân để chiếm lĩnh kiến thức Điều này bao gồm việc quan sát, so sánh, phân tích và tổng hợp thông tin, cũng như sử dụng các công cụ cần thiết Động cơ tình cảm và nhân sinh quan như sự trung thực, khách quan, kiên trì và lòng say mê khoa học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc vượt qua khó khăn để sở hữu tri thức.

Trong tác phẩm “Tự học – một nhu cầu của thời đại”, Nguyễn Hiến Lê định nghĩa tự học là quá trình tự giác tìm tòi và học hỏi mà không bị ai bắt buộc Người tự học hoàn toàn làm chủ việc lựa chọn môn học và thời gian học, cho thấy sự tự do và linh hoạt trong việc tiếp thu kiến thức.

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy rằng tự học là một quá trình cần sự kiên trì và bền bỉ từ người học Để phát triển và nâng cao năng lực tự học, quá trình này cần được lặp đi lặp lại và diễn ra thường xuyên theo thời gian.

Quá trình tự học của mỗi người sẽ khác nhau tùy thuộc vào khả năng và mục đích học tập Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy rằng quá trình này bao gồm bốn giai đoạn chính, như được mô tả trong sơ đồ dưới đây.

Sơ đồ 1.1 Bốn giai đoạn của quá trình tự học

Giai đoạn 1: Xác định động cơ, mục đích học tập rõ ràng

Theo Adam Khoo, tác giả của cuốn sách nổi tiếng "Tôi tài giỏi, bạn cũng thế!", sai lầm phổ biến của học sinh khi bắt đầu một khóa học là chỉ tập trung vào việc đọc sách giáo khoa và ghi chép bài giảng Ông nhấn mạnh rằng bước đầu tiên trong học tập là xác định rõ mục tiêu cá nhân trong khóa học Mục tiêu học tập không chỉ là kim chỉ nam mà còn giúp học sinh tìm ra phương pháp học tập phù hợp và đạt được kết quả mong muốn Yếu tố tâm lý đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến nhận thức và hành động của học sinh, và việc có mục tiêu rõ ràng sẽ trở thành động lực thúc đẩy các hoạt động học tập sau này.

1 Xác định động cơ, mục đích học tập rõ ràng

2 Lên kế hoạch tự học một cách cụ thể, hợp lí

3 Thực hiện kế hoạch tự học một cách kiên định

4 Tự đánh giá kết quả tự học của bản thân và điều chỉnh hoạt động tự học một cách kịp thời

Giai đoạn đầu tiên của quá trình tự học là việc học sinh cần xác định rõ động cơ và mục đích học tập một cách cụ thể.

Giai đoạn 2: Lên kế hoạch tự học một cách cụ thể, hợp lí

Lên kế hoạch là bước thiết yếu cho mọi hoạt động, đặc biệt trong tự học Theo các nhà tâm lý học, việc không có kế hoạch rõ ràng gây lãng phí thời gian, đặc biệt đối với những người có thói quen trì hoãn Thiếu kế hoạch thường khiến họ không thể ước lượng thời gian hợp lý để hoàn thành công việc, dẫn đến kết quả kém hơn mong đợi.

Người học cần xác định phong cách và thói quen học tập của bản thân để xây dựng kế hoạch tự học hợp lý Khi bắt đầu, họ có thể ôm đồm quá nhiều việc trong thời gian không hợp lý và gặp khó khăn trong việc phân loại các nhiệm vụ theo mức độ quan trọng Tuy nhiên, qua thời gian thực hành lập kế hoạch, người học sẽ tích lũy kinh nghiệm và có khả năng tạo ra một kế hoạch tự học phù hợp với thời gian, năng lực và phong cách học tập của mình.

Hình 1.3 Ma trận quản lí ưu tiên

Người học có thể áp dụng Ma trận quản lý ưu tiên, hay còn gọi là Ma trận Eisenhower, với hai trục chính là "Mức độ quan trọng" và "Tính khẩn cấp".

Ma trận được chia thành bốn khu vực giúp người học dễ dàng liệt kê các công việc và phân loại chúng vào từng khu vực phù hợp Bốn khu vực trong ma trận bao gồm:

- Khu vực 1 - Rất quan trọng và rất gấp: các đầu việc trong khu vực này người học nên ưu tiên làm ngay, không trì hoãn

Khu vực 2 là rất quan trọng nhưng không gấp, yêu cầu người học lập kế hoạch rõ ràng và cụ thể với các mốc thời gian chính xác Việc trì hoãn các đầu việc trong khu vực này có thể dẫn đến trễ tiến độ, khiến các nhiệm vụ này chuyển sang khu vực 1.

Khu vực 3 - Rất gấp nhưng không quan trọng, là nơi mà người học có thể nhờ sự hỗ trợ từ bạn bè hoặc người thân để giải quyết các đầu việc Những nhiệm vụ này không ảnh hưởng đến quá trình tự học và hoạt động nhóm Việc xác định các đầu việc trong khu vực này giúp người học tiết kiệm thời gian và công sức cho những việc không quan trọng, mà không khuyến khích việc trốn tránh trách nhiệm Cần có sự tinh tế và khéo léo khi lên danh sách các đầu việc, nhằm duy trì tính hợp tác trong nhóm học tập.

Khu vực 4 bao gồm những việc không gấp và không quan trọng, mà người học không cần thực hiện ngay, mà có thể để lại sau khi hoàn thành các nhiệm vụ ở ba khu vực trước Tuy nhiên, việc không thực hiện các đầu việc trong khu vực này không có nghĩa là người học không cần ghi chú chúng Các chuyên gia tâm lý nhấn mạnh rằng việc xác định rõ ràng các đầu việc không quan trọng cũng quan trọng không kém so với việc nhận diện các nhiệm vụ quan trọng Do đó, người học nên làm rõ các đầu việc trong khu vực 4 để tránh lãng phí thời gian suy nghĩ về việc có nên thực hiện chúng hay không.

Giai đoạn 3: Thực hiện kế hoạch tự học một cách kiên định

Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

1.3.1 Mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược hay còn được gọi là mô hình dạy học Flipped

Mô hình Classroom là một phương pháp dạy học hiện đại, kết hợp giữa học tập trực tuyến và học tập tại lớp Học sinh sẽ tự nghiên cứu bài học tại nhà thông qua video, bài giảng điện tử và tài liệu trực tuyến do giáo viên cung cấp Tại lớp, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh thực hành, mở rộng kiến thức, giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, thuyết trình và phản biện, nhằm phát triển các năng lực cần thiết cho người học.

Tên viết tắt của mô hình lớp học đảo ngược trong tiếng anh là “FLIP” trong

“Flipped Classroom” là các chữ cái đầu trong các thuật ngữ sau:

PROFESSIONAL EDUCATOR Môi trường linh hoạt

Văn hóa học tập Nội dung có chủ ý

Nhà Giáo dục chuyên nghiệp

1.3.2 Sơ nét về lịch sử hình thành mô hình lớp học đảo ngược

Vào đầu thập niên 90, Eric Mazur, trưởng khoa Khoa học Công nghệ và Khoa học Ứng dụng tại Đại học Harvard, cùng Giáo sư Balkanski nhận thấy sinh viên không hiểu các khái niệm Vật lý trong bài giảng của họ, mặc dù các bài giảng này trước đó được đánh giá cao Để khắc phục tình trạng này, họ đã áp dụng mô hình “Peer Instruction”.

Hình 1.4 So sánh mô hình lớp học đảo ngược với lớp học truyền thống

Mô hình "học lẫn nhau" hay còn gọi là "Instruction" là một phương pháp dạy học hiện đại, trong đó các hệ thống máy tính được kết nối để chia sẻ tài liệu và nguồn tư liệu một cách nhanh chóng Trước giờ lên lớp, sinh viên cần xem trước video bài giảng và thực hiện các bài kiểm tra trên hệ thống Trong giờ học, sinh viên tham gia thảo luận, thuyết trình và phản biện, trong khi giáo sư sẽ điều chỉnh và phản hồi, nhấn mạnh các câu trả lời sai cùng những khái niệm trọng tâm của kiến thức (Eric Mazur, 1997).

Vào năm 1993, tác giả Alison King đã nhấn mạnh rằng giáo viên cần tập trung vào việc sử dụng thời gian trên lớp để tổ chức các hoạt động học tập tích cực, thay vì chỉ truyền đạt kiến thức một chiều theo cách truyền thống Mặc dù King không đề cập trực tiếp đến khái niệm lớp học đảo ngược, nhưng nghiên cứu của ông đã được nhiều nhà giáo dục sau này trích dẫn như một minh chứng cho việc tối ưu hóa thời gian và môi trường lớp học để thực hiện các phương pháp dạy học tích cực.

Năm 2000, các tác giả Lage, Platt và Treglia đã nêu lên khái niệm về lớp học đảo ngược trong công trình nghiên cứu “Inverting the Classroom: A Gateway to

Creating an Inclusive Learning Environment” được xuất bản trên tạp chí “The

Vào năm 2004, Salman Khan đã ghi hình một số bài giảng và gửi cho người em họ sống ở bang khác tại Hoa Kỳ, đánh dấu bước đột phá trong mô hình lớp học đảo ngược Những video này sau đó được đăng tải lên YouTube, thu hút nhiều lượt xem và tài trợ, dẫn đến sự ra đời của website tự học nổi tiếng "Khan Academy" tại địa chỉ https://www.khanacademy.org/.

Vào năm 2007, hai giáo viên Jonathan Bermann và Aaron Sams tại Woodland Park đã ghi lại bài giảng của mình để hỗ trợ học sinh vắng mặt vì nhiều lý do khác nhau, giúp họ theo kịp chương trình học Nhờ đó, họ đã phát triển thành công mô hình lớp học đảo ngược.

Vào ngày 16 tháng 4 năm 2021, giáo sư Bill Brantley đã chia sẻ bài viết “Flipped learning for talent development: Lessons from the college classroom” trên website Chief Learning Officer, nêu ra các giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục hiện đại.

Hoa Kỳ là một trong những quốc gia tiên phong trong việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược từ cấp tiểu học đến đại học Nhiều trường học như trung học Clintondale và tiểu học Gulf Highlands đã thành công trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nhờ mô hình này Các trường đại học hàng đầu như Harvard, Stanford và MIT cũng đã áp dụng phương pháp này Năm 2015, lớp học đảo ngược được xếp hạng trong top 5 xu hướng công nghệ giáo dục.

1.3.3 Thực trạng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược tại Việt Nam

Việc ứng dụng giảng dạy trực tuyến E-learning tại Việt Nam ngày càng phát triển, đặc biệt tại các trung tâm ngoại ngữ và luyện thi đại học nổi tiếng như moon.vn, hocmai.vn, topica.edu.vn và olm.vn.

Trong những năm gần đây, đào tạo trực tuyến văn bằng cử nhân đã trở nên phổ biến tại Việt Nam, với nhiều trường đại học tiên phong như Đại học FPT, Đại học Mở và Đại học Vinh Chương trình giảng dạy tại các trường này được thiết kế theo mô hình lớp học đảo ngược, giúp tối ưu hóa trải nghiệm học tập cho sinh viên.

Năm 2021, đại dịch Covid-19 đã tác động mạnh mẽ đến đời sống người dân Việt Nam, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục Học sinh và sinh viên trên toàn quốc phải chuyển sang hình thức học trực tuyến Trước tình hình này, mô hình lớp học đảo ngược đã được nhiều địa phương, bao gồm Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM, cân nhắc và quảng bá như một phương pháp giảng dạy hiệu quả Vào tháng 9 năm 2021, Công văn số 2379/SGDĐT-GDTrH đã được ban hành nhằm hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học cho năm học 2021.

Năm 2022, Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM yêu cầu giáo viên khai thác triệt để các nguồn học liệu số trong giảng dạy trực tuyến Thời gian giáo viên tổ chức các giờ học trực tuyến tương tác với học sinh không được vượt quá 50% tổng thời lượng môn học Sở cũng gợi ý áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến.

Trong một bài báo cáo vào tháng 8 năm 2021, tác giả Trần Thái Toàn đã khẳng định rằng mô hình lớp học đảo ngược sẽ trở thành xu hướng giáo dục trong kỷ nguyên số Mô hình này không chỉ phù hợp cho việc đổi mới giáo dục mà còn nâng cao chất lượng dạy học tại các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông.

Trong bài viết “Phương pháp dạy học mới: mô hình lớp học đảo ngược” của tác giả Dương Khánh Toàn, đăng trên cổng thông tin điện tử của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc vào ngày 24 tháng 6 năm 2020, phương pháp này nhấn mạnh rằng học sinh sẽ tự nghiên cứu bài học tại nhà qua Internet trước khi đến lớp Tại lớp, học sinh sẽ tương tác với giáo viên, bạn bè và nhóm học tập để củng cố kiến thức.

Tác giả Phạm Thị Thu Huyền trong bài viết “Vận dụng mô hình Flipped Classroom trong giảng dạy bậc đại học tại Việt Nam hiện nay” đã phân tích hiệu quả của phương pháp giảng dạy này trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam Bài viết nhấn mạnh lợi ích của việc chuyển đổi vai trò học tập, giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình tiếp thu kiến thức Mô hình Flipped Classroom không chỉ nâng cao sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên mà còn khuyến khích sinh viên phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện Tác giả cũng đề xuất một số phương pháp áp dụng mô hình này vào giảng dạy thực tế, nhằm cải thiện chất lượng giáo dục đại học tại Việt Nam.

Xây dựng cấu trúc năng lực tự học trong mô hình lớp học đảo ngược

Dựa trên bảng cấu trúc năng lực tự học theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và các nguyên tắc tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược, chúng tôi đã phát triển bảng cấu trúc năng lực tự học phù hợp với mô hình này.

Bảng 1.4 Cấu trúc của năng lực tự học trong mô hình lớp học đảo ngược

Chỉ số hành vi Mức độ biểu hiện

1 Xác định động cơ, mục

1.1 Xác định nội dung cần học

M1: Trình bày được nội dung các kiến thức, kĩ năng nằm trong các yêu cầu cần đạt của bài học dưới sự hướng dẫn của GV

Chỉ số hành vi Mức độ biểu hiện đích học tập

M2: Trong mô hình lớp học đảo ngược, học sinh tự xác định nội dung kiến thức và kỹ năng cần đạt, từ đó chủ động tham gia vào các hoạt động học tập hiệu quả.

1.2 Xác định kiến thức kĩ năng liên quan đã có, đã biết

Trong quá trình học tập, việc tự trình bày các kiến thức và kỹ năng đã học trước đó là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp củng cố những gì đã biết mà còn tạo cơ hội để áp dụng chúng vào nội dung bài học mới Sự hỗ trợ từ giáo viên và tài liệu tham khảo cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển hiểu biết sâu sắc hơn về chủ đề.

Trong mô hình lớp học đảo ngược, học sinh có khả năng tự xác định và liên kết phần lớn hoặc toàn bộ kiến thức và kỹ năng đã học trước đó với nội dung bài học Việc này không chỉ giúp họ nắm bắt thông tin hiệu quả hơn mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập chủ động và sâu sắc.

2 Lập kế hoạch tự học

2.1 Xác định phong cách học của bản thân

Các phong cách học tập khác nhau bao gồm thị giác, thính giác, lời nói, vận động, tư duy logic và tương tác xã hội Tuy nhiên, hiện tại vẫn chưa xác định được phong cách học tập cá nhân phù hợp với các hoạt động trong mô hình lớp học đảo ngược.

Trong mô hình lớp học đảo ngược, các phong cách học tập khác nhau có những đặc điểm cơ bản riêng, ảnh hưởng đến quá trình học tập Để tối ưu hóa hoạt động tự học, mỗi người cần xác định rõ các bước học tập phù hợp với phong cách học của mình Việc này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo điều kiện cho việc tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc hơn.

Chỉ số hành vi Mức độ biểu hiện

2.2 Lựa chọn phương pháp học tập

Các phương pháp học tập phù hợp với mô hình lớp học đảo ngược bao gồm: học tập trực tiếp, học tập theo nhóm, học tập từ xa, học tập dựa trên vấn đề, học tập định hướng, học tập dựa trên trò chơi, học tập dựa trên trải nghiệm và học tập đa phương tiện Để thực hiện các phương pháp này trong lớp học đảo ngược, giáo viên cần thiết kế hoạt động học tập linh hoạt, khuyến khích sự tham gia của học sinh qua các hình thức tương tác, và sử dụng công nghệ để hỗ trợ việc học từ xa và trải nghiệm thực tế.

M3: Xác định được phương pháp học tập phù hợp với nội dung học khi thực hiện hoạt động học tập theo mô hình lớp học đảo ngược

2.3 Lập thời gian biểu tự học

M1: Tự lập được kế hoạch học tập theo mô hình lớp học đảo ngược nhưng còn sơ sài, thời gian tự học chưa cân đối

M2: Tự lập được kế hoạch học tập theo mô hình lớp học đảo ngược với các nội dung chi tiết nhưng thời gian tự học còn chưa hợp lí

M3: Xây dựng kế hoạch học tập theo mô hình lớp học đảo ngược, bao gồm các nội dung chi tiết và thời gian tự học được phân bổ hợp lý, khoa học, phù hợp với lịch sinh hoạt cá nhân.

3 Thực hiện kế hoạch tự học

3.1 Làm việc với tài liệu

- Chỉ nêu ra tên một số tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung bài học

- Tự tóm tắt được nội dung cơ bản có trong các tài liệu tham khảo hoặc tài liệu GV giao

- Áp dụng được các nội dung chính có trong tài liệu dưới sự trợ giúp của GV

- Thu thập các tài liệu hay, các nguồn thông tin bổ ích liên quan đến nội dung bài học

Chỉ số hành vi Mức độ biểu hiện

- Tự tóm tắt được một cách cô đọng nội dung chính của các tài liệu tham khảo ở dạng sơ đồ tư duy hoặc bảng biểu mang tính trực quan

- Thu thập và chọn lọc chính xác các tài liệu hay, các nguồn thông tin bổ ích liên quan đến nội dung bài học

Tóm tắt nội dung chính của tài liệu tham khảo một cách ngắn gọn và trực quan thông qua sơ đồ tư duy hoặc bảng biểu, đồng thời kèm theo các phân tích và nhận xét khách quan, chính xác về nội dung tài liệu.

Học sinh cần tự vận dụng linh hoạt và sáng tạo các nội dung đã được học để giải quyết các vấn đề đặt ra trong bài học cũng như hoàn thành các nhiệm vụ học tập một cách chính xác và hiệu quả.

3.2 Làm việc với người hỗ trợ

M1: Chờ đợi sự hướng dẫn của GV hoặc bạn bè trong nhóm học tập, các kênh chat, diễn đàn thảo luận, thiếu tính chủ động

M2: Tự chủ động liên hệ, tìm kiếm người hỗ trợ trên các diễn đàn thảo luận, kênh chat, nhóm học tập

M3: Tự chủ động hiên hệ, tìm kiếm người hỗ trợ phù hợp với vấn đề cần giải quyết bằng các diễn đàn thảo luận, kênh chat, nhóm học tập

3.3 Rèn luyện trên đối tượng vật chất

Để tối ưu hóa quá trình học tập, học sinh cần sử dụng các thiết bị, phương tiện và học liệu dưới sự hướng dẫn của giáo viên Bên cạnh đó, việc tự sử dụng các thiết bị và học liệu số cũng rất quan trọng, giúp hỗ trợ cho hoạt động tự học hiệu quả hơn.

M3: Tự sử dụng một cách phù hợp các thiết bị, phương tiện, học liệu số hỗ trợ hoạt động tự học

Chỉ số hành vi Mức độ biểu hiện

4 Đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học

4.1 Đánh giá được kết quả của bản thân

M1: Hoàn thành được các nhiệm vụ học tập và tự đối chiếu với kết quả

M2: Tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập, tự đối chiếu với đáp án và mục tiêu học tập đã đề ra trong kế hoạch tự học

M3: Lựa chọn hình thức và công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập giúp người học tự đánh giá kết quả học tập, từ đó xác định trình độ bản thân một cách chính xác.

4.2 Đánh giá, điều chỉnh được kế hoạch học tập

M1: Xác định được những ưu điểm và khuyết điểm trong quá trình tự học theo mô hình lớp học đảo ngược

M2: Nhận diện những ưu điểm và nhược điểm trong quá trình tự học là rất quan trọng Việc tự điều chỉnh kế hoạch và phương pháp tự học theo mô hình lớp học đảo ngược giúp khắc phục những nhược điểm này, tối ưu hóa hiệu quả học tập.

M3: Nhận diện các ưu điểm và nhược điểm trong quá trình tự học theo mô hình lớp học đảo ngược Điều chỉnh kế hoạch và phương pháp tự học một cách linh hoạt và kịp thời để đạt hiệu quả tốt nhất.

Các công cụ hỗ trợ tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

1.5.1.1 Giới thiệu chung về Website dạy học

Hiện nay, website dạy học đã trở nên phổ biến đối với giáo viên, tổ chức giáo dục và học sinh Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin đã giúp việc thiết kế và xây dựng một website dạy học trở nên dễ dàng, nhanh chóng và hiệu quả.

Trong luận văn này, chúng tôi đã phát triển một trang Blog tĩnh nhằm chia sẻ và cung cấp học liệu cho học sinh, phục vụ cho mô hình lớp học đảo ngược Chúng tôi cũng tích hợp nhiều nền tảng và công cụ dạy học trực tuyến, bao gồm: nền tảng phát video YouTube, nền tảng giao và thu bài kiểm tra trực tuyến Azota, nền tảng trao đổi và giải đáp thắc mắc Padlet, nền tảng khảo sát ý kiến Microsoft Form, và nền tảng thí nghiệm Vật lí ảo PhET.

Chúng tôi phát triển một Website dạy học với tiêu chí nội dung rõ ràng và hình thức bắt mắt, trực quan Website tận dụng các nền tảng dạy học trực tuyến hiện có để đảm bảo học sinh không gặp khó khăn khi sử dụng Ngoài ra, Website cần được truy cập nhanh chóng và dễ dàng trên mọi thiết bị điện tử kết nối Internet Đường dẫn đến Website phục vụ cho mô hình lớp học đảo ngược là: https://chauphysics.github.io/camungdientu/

Hình 1.9 Website dạy học phục vụ mô hình lớp học đảo ngược

Giao diện trang chủ của Website được thiết kế thân thiện cho cả máy tính và điện thoại thông minh, đảm bảo tính ổn định, nhanh chóng và đơn giản cho người dùng Khi truy cập bằng máy tính, học sinh có thể dễ dàng lựa chọn các liên kết đến các phần khác nhau của Website như Home, About, General, Content, Photos, Test và Contact.

Khi sử dụng điện thoại, học sinh chỉ cần nhấn vào biểu tượng () ở góc phải màn hình để hiển thị các đường dẫn đến những phần khác của website.

Truy cập vào Website học tập qua máy tính, điện thoại thông minh hoặc bất kỳ thiết bị điện tử nào có kết nối Internet rất dễ dàng và không lo ngại về việc mất nội dung.

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ trình bày các nội dung liên quan đến website dạy học, với giao diện được thiết kế tối ưu cho máy tính.

1.5.1.2 Bố cục của Website dạy học

Chúng tôi cung cấp dịch vụ thiết kế Website dạy học với giao diện trang chủ dạng blog dọc, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ nội dung về “Từ thông – Cảm ứng điện từ”.

Ngoài ra, các trang con (branch) cung cấp nội dung chi tiết về kiến thức "Từ thông - Cảm ứng điện từ" và giúp ôn tập lại các kiến thức đã học.

Khái quát bố cục của toàn bộ Website dạy học mà chúng tôi đã xây dựng như sau:

Website dạy học khi truy cập bằng điện thoại

Sơ đồ 1.3 Bố cục tổng quát của Website dạy học

Chi tiết từng phần của trang chủ (main) của Website dạy học như sau:

Tab Home của Main Page chứa tiêu đề chính của Website dạy học, được đặt là “Từ thông – Cảm ứng điện từ” trong phạm vi nghiên cứu của luận văn Dưới tiêu đề chính, các tiêu đề phụ được hiển thị, thể hiện những nội dung kiến thức mà Website cung cấp cho học sinh.

Trên trang Home, học sinh có thể dễ dàng di chuyển đến các phần khác của Website dạy học thông qua các tab liên kết Đặc biệt, phần Content chứa nội dung dạy học về “Từ thông – Cảm ứng điện từ” được thiết kế để hỗ trợ mô hình lớp học đảo ngược.

Home - About - General - Content - Photos - Test -

Cảm ứng điện từ Định luật Lenz

Suất điện động cảm ứng

Bài tập suất điện động cảm ứng

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ cung cấp một cái nhìn tổng quan về thông tin cá nhân và nội dung "Từ thông – Cảm ứng điện từ" trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Bên cạnh đó, chúng tôi cũng sẽ tóm tắt về năng lực tự học và mô hình lớp học đảo ngược.

Chúng tôi xây dựng Website dạy học nhằm cung cấp tài liệu giảng dạy, hỗ trợ cho quá trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược, với mục tiêu phát triển năng lực tự học của học sinh.

Hình 1.12 Tab About của Main Page

Website được thiết kế với nội dung phong phú, bao gồm các dạng bài tập và phần tổng kết chủ đề đã học, giúp học sinh củng cố kiến thức Nội dung này hỗ trợ học sinh luyện tập từ cơ bản đến nâng cao, góp phần nâng cao thành tích học tập.

Thực trạng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học vật lí và hoạt động tự học của học sinh ở trường THPT Thủ Đức

Để đánh giá thực trạng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học vật lý và hoạt động tự học của học sinh tại trường THPT Thủ Đức, chúng tôi đã thực hiện khảo sát với 10 giáo viên bộ môn Vật lý và 44 học sinh lớp 11A1 Chi tiết về nội dung khảo sát dành cho giáo viên và học sinh được trình bày trong phần Phụ Lục.

• Thực trạng tìm hiểu chương trình GDPT 2018 cấp THPT của giáo viên

• Khảo sát những phương pháp dạy học mà giáo viên đã áp dụng trong giai đoạn diễn ra đại dịch Covid-19

• Thực trạng sử dụng Internet, công nghệ thông tin, các nền tảng trực tuyến trong dạy học vật lí

• Thực trạng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học

• Thực trạng dạy học với mục tiêu phát triển năng lực tự học cho học sinh

• Khảo sát ý kiến của giáo viên về những nội dung thuộc chương trình GDPT

2018 có thể được giảng dạy bằng mô hình lớp học đảo ngược

• Khảo sát kĩ năng, thái độ của học sinh trong việc học tập môn Vật lí

• Khảo sát tình hình tự học của học sinh

• Khảo sát tình hình sử dụng Internet của học sinh

• Khảo sát thực trạng sử dụng các công cụ, nền tảng hỗ trợ việc học tập

Điều tra đầu vào kỹ năng bao gồm việc xác định động cơ và mục đích học tập, lập kế hoạch tự học và thực hiện kế hoạch đã đề ra Ngoài ra, cần phát triển kỹ năng tra cứu và tìm kiếm thông tin liên quan đến bài học, cũng như hệ thống hóa kiến thức đã học thông qua sơ đồ tư duy.

Sơ đồ 1.5 Quy trình khảo sát

Nội dung và số liệu thống kê từ các phiếu khảo sát được trình bày chi tiết trong phần Phụ lục của luận văn.

1.6.1 Khảo sát thực trạng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Vật lí

Câu hỏi 1: Thầy/cô đã tìm hiểu về chương trình Giáo dục phổ thông 2018 thông qua kênh thông tin nào sau đây?

Kết quả khảo sát cho thấy 100% giáo viên trong tổ bộ môn Vật lí trường THPT Thủ Đức đã nắm rõ chương trình Giáo dục phổ thông 2018, trong đó có 01 giáo viên cốt cán đã tham gia tập huấn chương trình này do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức.

Câu hỏi 2: Thầy/cô đã đọc và hiểu rõ chương trình môn Vật lí 2018 chưa?

Theo khảo sát, 80% giáo viên đã đọc qua chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 nhưng cần tìm hiểu thêm nội dung Tại thời điểm khảo sát, chương trình GDPT 2018 chưa được áp dụng trong trường học, do đó giáo viên chỉ dừng lại ở mức độ tìm hiểu thông tin mà chưa thực hiện giảng dạy hay áp dụng vào công tác giảng dạy.

Câu hỏi 3: Theo Thầy/cô, cần phát triển những năng lực, phẩm chất nào cho học sinh

Theo khảo sát, 90% giáo viên cho rằng năng lực tự chủ và tự học là yếu tố quan trọng cần phát triển cho học sinh, trong khi 60% giáo viên nhấn mạnh rằng phẩm chất trung thực cũng cần được chú trọng trong quá trình giáo dục.

Chúng tôi đã phỏng vấn các giáo viên về lý do chọn năng lực tự học là yếu tố cần phát triển cho học sinh Các giáo viên cho rằng năng lực tự chủ và tự học là những năng lực quan trọng nhất, vì khi học sinh có khả năng tự học, họ sẽ dễ dàng phát triển các năng lực khác.

Lập phiếu khảo sát cho GV và HS

Thống kê, phân tích số liệu khảo sát

Rút ra các nhận xét

Câu hỏi 4: Giai đoạn cách li xã hội vì đại dịch Covid vừa qua, thầy/cô đã vận dụng phương pháp dạy học nào?

Theo kết quả khảo sát, có 07/10 GV trong giai đoạn diễn ra đại dịch Covid-19 vẫn dạy học trực tuyến (online) theo phương pháp truyền thống

Câu hỏi 5: Thầy/cô rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sau đây như thế nào?

Theo khảo sát, giáo viên chủ yếu yêu cầu học sinh ghi chép tại lớp, trong khi hoạt động nhóm và thuyết trình chỉ diễn ra thỉnh thoảng Kỹ năng lập kế hoạch học tập và sử dụng sơ đồ tư duy chưa được chú trọng Đáng lưu ý, 60% giáo viên đã phát triển kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh để khai thác tài liệu học tập, và cũng có 60% giáo viên giúp học sinh phát triển kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập.

Câu hỏi 6: Thầy/cô sử dụng Internet vào các hoạt động sau đây như thế nào?

Theo khảo sát, 90% giáo viên thường xuyên sử dụng Internet để tìm kiếm tài liệu dạy học, cho thấy sự tích cực trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và khai thác học liệu số, phù hợp với chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Câu hỏi 7: Thầy/cô sử dụng các phần mềm/chương trình/website sau đây như thế nào?

Theo kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy:

GV sử dụng nhiều ứng dụng và công cụ văn phòng phổ biến như Word và PowerPoint, nhưng vẫn chưa khai thác hiệu quả các công cụ hỗ trợ soạn thảo giáo án điện tử như Adobe Presenter, OBS và Camtasia.

GV thường xuyên sử dụng các nền tảng mạng xã hội như Youtube, Facebook và Zalo, nhưng chưa tận dụng các nền tảng học trực tuyến và chia sẻ tài liệu phổ biến được phát triển bởi các tập đoàn công nghệ lớn như Google Classroom, Google Drive, Google Form, One Drive và One Note.

Giáo viên chưa tận dụng các trang web hỗ trợ tự học nổi tiếng toàn cầu như Khan Academy và edX Họ cũng chưa áp dụng các công cụ và nền tảng thiết kế website giảng dạy như HTML, PHP, CSS và JavaScript Bên cạnh đó, giáo viên chưa sử dụng công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh như CSS.

Câu hỏi 8: Thầy/cô đã từng nghe qua về mô hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) bao giờ chưa?

Kết quả khảo sát chỉ ra rằng 80% giáo viên chưa từng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy, và trong số đó, có 4/10 giáo viên chưa từng nghe về mô hình này.

Vào ngày 02/10, hai giáo viên đã áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy Trong giai đoạn cách ly xã hội do đại dịch Covid-19, họ đã tham khảo các hình thức dạy học trực tuyến theo hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM, đặc biệt là mô hình lớp học đảo ngược Tuy nhiên, cách thức áp dụng của họ chủ yếu chỉ dừng lại ở việc gửi bài giảng và bài tập cơ bản cho học sinh tự xem và làm trước Trong giờ học, giáo viên sẽ giảng lại các nội dung chính và sửa bài tập cho học sinh, và nếu còn thời gian, họ sẽ mở rộng thêm các dạng bài tập khác.

XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC NỘI DUNG “TỪ THÔNG - CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” THUỘC CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC

Xây dựng nội dung kiến thức cần dạy của nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ”72 1 Vai trò, vị trí nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

2.1.1 Vai trò, vị trí nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

2.1.2 Cấu trúc nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung “Từ thông – Cảm ứng điện từ”

2.1.3 Các yêu cầu cần đạt ở nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 về môn Vật lí, theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức về "Từ thông – Cảm ứng điện từ" Nội dung này bao gồm việc hiểu rõ các khái niệm cơ bản, nguyên lý và ứng dụng của từ thông trong cảm ứng điện từ, nhằm phát triển tư duy khoa học và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

• Định nghĩa được từ thông và đơn vị weber

• Tiến hành các thí nghiệm đơn giản minh hoạ được hiện tượng cảm ứng điện từ

• Vận dụng được định luật Faraday và định luật Lenz về cảm ứng điện từ

• Giải thích được một số ứng dụng đơn giản của hiện tượng cảm ứng điện từ

Mô hình sóng điện từ giúp giải thích sự hình thành và lan truyền của các sóng điện từ trong thang sóng điện từ Sóng điện từ là các dao động của điện trường và từ trường, di chuyển qua không gian với tốc độ ánh sáng Ứng dụng của mô hình này rất đa dạng, từ truyền thông không dây, viễn thông đến các công nghệ radar và y tế Sự hiểu biết về sóng điện từ không chỉ hỗ trợ trong việc phát triển các thiết bị công nghệ hiện đại mà còn giúp cải thiện khả năng truyền tải thông tin hiệu quả hơn.

• Thảo luận để thiết kế phương án (hoặc mô tả được phương pháp) tạo ra dòng điện xoay chiều

• Nêu được: chu kì, tần số, giá trị cực đại, giá trị hiệu dụng của cường độ dòng điện và điện áp xoay chiều

Dòng điện xoay chiều (AC) có nhiều ứng dụng quan trọng trong cuộc sống hàng ngày, từ việc cung cấp điện cho các thiết bị gia dụng đến hệ thống chiếu sáng công cộng Việc tuân thủ quy tắc an toàn khi sử dụng dòng điện xoay chiều là rất cần thiết để bảo vệ bản thân và tài sản, tránh những tai nạn đáng tiếc Do đó, nhận thức về các ứng dụng và quy tắc an toàn liên quan đến dòng điện xoay chiều không chỉ giúp nâng cao hiệu quả sử dụng mà còn đảm bảo an toàn cho mọi người.

(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

2.1.4 Mục tiêu dạy học nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

- Mô tả được thí nghiệm về hiện tượng cảm ứng điện từ

- Viết được công thức tính từ thông qua một diện tích và nêu được đơn vị đo từ thông Nêu được các cách làm biến đổi từ thông

(α là góc tạo bởi vector cảm ứng từ và vector pháp tuyến của mặt phẳng tiết diện)

- Phát biểu được định luật Faraday về cảm ứng điện từ, định luật Lenz về chiều dòng điện cảm ứng và viết được hệ thức:

- Phát biểu được định nghĩa và viết được biểu thức tính từ thông riêng Nêu được cách làm biến đổi từ thông riêng

- Viết được công thức tính độ tự cảm của ống dây hình trụ

- Phát biểu được định nghĩa hiện tượng tự cảm

- Nêu được bản chất của hiện tượng tự cảm khi đóng và ngắt mạch điện

- Viết được công thức tính suất điện động tự cảm

- Nêu được định nghĩa về điện từ trường

- Nêu được định nghĩa về sóng điện từ

- Nêu được các đặc điểm của sóng điện từ

- Nêu được các đặc điểm của sự lan truyền sóng điện từ trong không gian

- Phát biểu được định nghĩa dòng điện xoay chiều

- Viết được biểu thức giá trị cường độ tức thời của dòng điện xoay chiều

- Giải thích được nguyên tắc để tạo ra dòng điện xoay chiều

- Viết được biểu thức giá trị điện áp tức thời của điện áp xoay chiều

Chu kỳ và tần số là hai khái niệm quan trọng trong điện xoay chiều, với chu kỳ (T) được định nghĩa là thời gian cần thiết để một sóng hoàn thành một chu trình, trong khi tần số (f) là số chu trình xảy ra trong một giây, được tính bằng công thức f = 1/T Giá trị cực đại (Imax và Umax) của cường độ dòng điện và điện áp xoay chiều biểu thị mức độ tối đa mà dòng điện và điện áp có thể đạt được trong một chu kỳ Giá trị hiệu dụng (Irms và Urms) là giá trị tương đương của dòng điện và điện áp xoay chiều, được tính bằng Imax/√2 và Umax/√2, phản ánh công suất thực tế mà dòng điện có thể cung cấp cho mạch.

- Nắm được các quy tắc an toàn trong sử dụng dòng điện xoay chiều

(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2010, 2018)

II Năng lực a Năng lực vật lí

- Vận dụng được hiện tượng cảm ứng điện từ để giải thích một số hiện tượng

- Vận dụng được công thức tính từ thông, biểu thức định luật Faraday để giải các dạng bài tập

- Vận dụng được nội dung định luật Lenz để xác định chiều của dòng điện cảm ứng trong một số trường hợp

- Vận dụng được hiện tượng tự cảm để giải thích một số hiện tượng

Vận dụng công thức tính từ thông riêng, độ tự cảm của ống dây hình trụ và suất điện động tự cảm là cần thiết để giải quyết các bài tập liên quan đến điện từ học Những công thức này giúp người học nắm vững kiến thức và áp dụng hiệu quả trong các tình huống thực tế.

- Thiết kế phương án thí nghiệm và thực hiện thí nghiệm minh họa hiện tượng cảm ứng điện từ, hiện tượng tự cảm

- Thiết kế được phương án tạo ra dòng điện xoay chiều và chế tạo được mô hình máy phát điện xoay chiều

- Phân tích được một số hiện tượng để thấy được mối liên quan giữa điện trường xoáy và từ trường

Mô hình sóng điện từ giúp chúng ta hiểu rõ sự hình thành và lan truyền của sóng vô tuyến trong không gian Sóng điện từ được tạo ra từ sự dao động của điện trường và từ trường, và chúng lan truyền qua không gian với tốc độ ánh sáng Việc áp dụng mô hình này không chỉ giải thích nguyên lý hoạt động của sóng vô tuyến mà còn cho thấy tầm quan trọng của chúng trong các công nghệ truyền thông hiện đại.

- Tuân thủ các quy tắc an toàn trong sử dụng dòng điện xoay chiều

(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2010, 2018) b Năng lực chung

Năng lực tự chủ và tự học là khả năng chủ động và tích cực thực hiện các nhiệm vụ học tập, cả trong quá trình học cá nhân lẫn làm việc nhóm Việc phát triển năng lực này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn góp phần vào sự thành công trong công việc và sự nghiệp sau này.

Năng lực giao tiếp và hợp tác là yếu tố quan trọng trong làm việc nhóm, bao gồm việc xác định rõ nhiệm vụ và công việc được giao Việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp chuẩn mực và phù hợp với từng hoạt động học tập sẽ giúp nâng cao hiệu quả làm việc và sự hiểu biết giữa các thành viên trong nhóm.

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là yếu tố quan trọng trong việc đề xuất và lựa chọn giải pháp phù hợp cho các thí nghiệm minh họa hiện tượng cảm ứng điện từ và tự cảm Đồng thời, việc thiết kế phương án và chế tạo mô hình máy phát điện xoay chiều cũng cần sự sáng tạo và khả năng phân tích để đạt hiệu quả cao nhất.

(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

III Phẩm chất chủ yếu

“Từ thông – Cảm ứng điện từ”

- Trung thực: Tự giác tham gia đấu tranh với các hành vi thiếu trung thực trong các hoạt động học tập nội dung “Từ thông – Cảm ứng điện từ”

- Trách nhiệm: Tích cực và nghiêm túc trong các hoạt động học tập nội dung

“Từ thông – Cảm ứng điện từ”

(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

2.1.5 Nội dung kiến thức cần dạy trong nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ”

A Kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

Giả sử một đường cong phẳng kín (C) là chu vi giới hạn một mặt có diện tích S Mặt đó được đặt trong một từ trường đều 𝐵⃗

Gọi 𝑛⃗ là vectơ pháp tuyến của mặt S, α là góc giữa pháp tuyến 𝑛⃗ và 𝐵⃗

Người ta định nghĩa từ thông mặt S là đại lượng, kí hiệu , cho bởi biểu thức:

* Công thức này cho thấy từ thông là một đại lượng đại số

Trong trường hợp mặt S được giới hạn bởi N vòng dây dẫn thì khi đó biểu thức tính từ thông:

Trong hệ SI thì đơn vị của đại lượng từ thông là vêbe – kí hiệu: W b

II Hiện tượng cảm ứng điện từ

- Khi một trong các đại lượng B, S, α thay đổi thì từ thông  biến thiên

Khi từ trường thay đổi trong một mạch kín, nó sẽ tạo ra một dòng điện gọi là dòng điện cảm ứng Hiện tượng này được gọi là hiện tượng cảm ứng điện từ.

- Hiện tượng cảm ứng điện từ chỉ tồn tại trong khoảng thời gian từ thông qua mạch kín biến thiên

III Định luật Lenz về chiều dòng điện cảm ứng

Định luật Lenz quy định rằng dòng điện cảm ứng trong mạch kín sẽ xuất hiện với chiều sao cho từ trường cảm ứng do nó tạo ra sẽ chống lại sự thay đổi của từ thông ban đầu qua mạch.

- Trường hợp từ thông qua mạch kín biến thiên do chuyển động thì từ trường cảm ứng có tác dụng chống lại chuyển động nói trên

IV Suất điện động cảm ứng trong mạch kín Định luật Faraday

- Suất điện động cảm ứng là suất điện động sinh ra dòng điện cảm ứng trong mạch kín

- Định luật Faraday: Độ lớn của suất điện động cảm ứng xuất hiện trong mạch kín tỉ lệ với tốc độ biến thiên từ thông qua mạch kín đó

- Biểu thức định luật Faraday: |𝑒 𝑐 | = | ∆ 

Tốc độ biến thiên của từ thông qua mạch kín (C) được biểu thị bằng ∆t, cho thấy độ biến thiên của từ thông trong một đơn vị thời gian.

V Quan hệ giữa suất điện động cảm ứng và định luật Lenz

- Công thức tính suất điện động cảm ứng khi phối hợp với định luật Lenz:

Suất điện động cảm ứng (dòng điện cảm ứng) có chiều chống lại sự biến thiên của từ thông

VI Chuyển hóa năng lượng trong hiện tượng cảm ứng điện từ Ứng dụng

Khi xét mạch kín (C) trong từ trường không đổi, để tạo ra sự biến thiên của từ thông qua mạch, cần có ngoại lực tác động vào (C), từ đó sinh ra công cơ học Công cơ học này dẫn đến sự xuất hiện của suất điện động cảm ứng trong mạch, tạo ra điện năng Hiện tượng cảm ứng điện từ được ứng dụng rộng rãi trong việc chế tạo máy phát điện xoay chiều.

I Từ thông riêng qua một mạch kín

Xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình GDPT 2018 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

2.2.1 Tiến trình dạy học chung cho một số kiến thức nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình GDPT 2018

Tiến trình dạy học được xây dựng theo mô hình lớp học đảo ngược, bao gồm ba giai đoạn chính: Trước khi lên lớp, Trong khi lên lớp và Sau khi lên lớp Mỗi giai đoạn này đều có những hoạt động và phương pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc tiếp thu kiến thức của học sinh.

Sơ đồ 2.2 Tiến trình dạy học chung cho nội dung

“Từ thông – Cảm ứng điện từ”

•Hoạt động 1: Lập kế hoạch tự học cho kiến thức mới

•Hoạt động 2: Thực hiện kế hoạch tự học tại nhà thông qua website dạy học của GV

•Hoạt động 1: Trao đổi, thảo luận kết quả thực hiện nhiệm vụ tự học tại nhà

•Hoạt động 2: Thực hành, luyện tập, vận dụng bằng phương pháp dạy học theo trạm

•Hoạt động 3: Học sinh báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ tại từng trạm

•Hoạt động 4: Thảo luận, thiết kế, chế tạo mô hình máy phát điện/máy dò kim loại

•Hoạt động 1: Thực hiện bài tập về nhà, bài tập tổng kết

•Hoạt động 2: Tự đánh giá hoạt động tự học

•Hoạt động 3: Chế tạo mô hình máy phát điện/máy dò kim loại

2.2.2 Tiến trình dạy học kiến thức “Từ thông - Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

• Mô tả được thí nghiệm về hiện tượng cảm ứng điện từ

• Viết được công thức tính từ thông qua một diện tích và nêu được đơn vị đo từ thông Nêu được các cách làm biến đổi từ thông

𝛷 = 𝑁𝐵𝑆 𝑐𝑜𝑠𝛼 (α là góc tạo bởi vector cảm ứng từ và vector pháp tuyến của mặt phẳng tiết diện)

• Phát biểu được định luật Faraday về cảm ứng điện từ, định luật Lenz về chiều dòng điện cảm ứng và viết được hệ thức:

TH 1.1 M3: Tự hệ thống được các nội dung thuộc kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” khi thực hiện các hoạt động tự học

TH 1.2 M3: Tự xác định được tất cả nội dung các kiến thức, kĩ năng đã học hoặc đã biết trước đó có liên quan đến kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” khi thực hiện các hoạt động tự học

TH 2.1 M3: Xác định cụ thể các bước học tập phù hợp với phong cách học tập riêng khi thực hiện hoạt động tự học kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

TH 2.2 M3: Xác định được phương pháp học tập phù hợp với nội dung học khi thực hiện hoạt động tự học kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

TH 2.3 M3: Tự lập được kế hoạch tự học trên Website với các nội dung chi tiết và thời gian tự học cân đối, khoa học, phù hợp với lịch sinh hoạt cá nhân

TH 3.1 M3: Tự vận dụng các nội dung thu thập được trong tài liệu để giải quyết các vấn đề hoặc hoàn thành các nhiệm vụ học tập một cách chính xác, sáng tạo khi học kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

TH 3.2 M3: Tự chủ động liên hệ, tìm kiếm người hỗ trợ phù hợp với vấn đề cần giải quyết khi học kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

TH 3.3 M3: Tự sử dụng một cách phù hợp các thiết bị, phương tiện, học liệu số hỗ trợ việc tự học kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

TH 4.1 M3: Hoàn thành được các nhiệm vụ học tập, biết lựa chọn hình thức, công cụ tự đánh giá kết quả với mục tiêu học tập đã đề ra, từ đó tự xác định được trình độ của mình

TH 4.2 M3: Xác định được những ưu điểm và khuyết điểm trong quá trình tự học kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” Tự điều chỉnh kế hoạch, phương pháp tự học phù hợp một cách kịp thời

Chăm chỉ là yếu tố quan trọng trong việc tự học kiến thức về "Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng" Đánh giá chính xác ưu điểm và nhược điểm của bản thân, cũng như nhận diện những thuận lợi và khó khăn sẽ giúp xây dựng kế hoạch học tập hiệu quả.

Trung thực là yếu tố quan trọng trong việc tự giác tham gia đấu tranh chống lại các hành vi thiếu trung thực trong quá trình tự học về kiến thức "Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng" Việc duy trì tính trung thực không chỉ giúp nâng cao chất lượng học tập mà còn góp phần xây dựng một môi trường học tập tích cực và đáng tin cậy.

Trách nhiệm: Tích cực và nghiêm túc trong các hoạt động tự học kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

II Chuẩn bị của giáo viên

Xây dựng học liệu phục vụ triển khai dạy học một số kiến thức nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình GDPT 2018 theo mô hình lớp học đảo ngược 105 1 Học liệu phục vụ triển khai dạy học kiến thức “Từ thông - Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

Chúng tôi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược để giảng dạy nội dung "Từ thông - Cảm ứng điện từ", với sự hỗ trợ từ Website dạy học đã được xây dựng và trình bày trong Chương 1 của luận văn này.

Mô hình lớp học đảo ngược được triển khai qua ba giai đoạn chính trong tiến trình dạy học: trước khi lên lớp, trong khi lên lớp và sau khi lên lớp Việc phân chia học liệu theo từng giai đoạn này giúp tối ưu hóa quá trình học tập và nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Các nội dung bài học, video bài giảng, thí nghiệm ảo và phiếu học tập cho giai đoạn 1 và giai đoạn 3 của mô hình lớp học đảo ngược đã được tích hợp trên website dạy học Phiếu học tập và phiếu trợ giúp cho giai đoạn 2 cũng được trình bày chi tiết trong luận văn, bao gồm phần Các tiến trình dạy học và phần Phụ lục Bạn có thể truy cập website dạy học tại đường dẫn: https://chauphysics.github.io/camungdientu/.

2.3.1 Học liệu phục vụ triển khai dạy học kiến thức “Từ thông - Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

Học liệu Nội dung Đường dẫn

Mẫu kế hoạch tự học

Mẫu kế hoạch tự học gợi ý cho HS phân chia việc tự học theo từng khung giờ, đầu việc, mục tiêu tự học https://bit.ly/studypla n-quangchau

Bài giảng kiến thức “Từ thông

Tóm tắt nội dung chính kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ”

HS xem nội dung bài giảng, ghi lại vào tập những nội dung chính https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single.html

Video bài giảng kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ”

Video bài giảng nội dung kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ”

HS xem video, ghi chép những nội dung bổ sung của bài học https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single.html

Học liệu Nội dung Đường dẫn

Thí nghiệm ảo hiện tượng cảm ứng điện từ

Thí nghiệm mô tả hiện tượng cảm ứng điện từ trên nền tảng của website Phet Colorado https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single.html

Gồm các câu hỏi luyện tập cho kiến thức

“Từ thông – Cảm ứng điện từ” https://chauphysic s.github.io/camun gdientu/blog- single.html Bài giảng kiến thức “Định luật

Tóm tắt nội dung chính kiến thức “Định luật Lenz”

HS xem nội dung bài giảng, ghi lại vào tập những nội dung chính https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-1.html

Video bài giảng kiến thức “Định luật Lenz”

Video bài giảng nội dung kiến thức “Định luật Lenz”

HS xem video, ghi chép những nội dung bổ sung của bài học https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-1.html

Thí nghiệm ảo định luật Lenz

Thí nghiệm mô tả định luật Lenz trên nền tảng của website Phet Colorado https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-1.html

Gồm các câu hỏi luyện tập cho kiến thức

“Định luật Lenz” https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-1.html

Bài giảng kiến thức “Suất điện động cảm ứng”

Tóm tắt nội dung chính kiến thức “Suất điện động cảm ứng”

HS xem nội dung bài giảng, ghi lại vào tập những nội dung chính https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-2.html

Video bài giảng kiến thức “Suất điện động cảm ứng”

Video bài giảng nội dung kiến thức “Suất điện động cảm ứng”

HS xem video, ghi chép những nội dung bổ sung của bài học https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-2.html

Học liệu Nội dung Đường dẫn

Thí nghiệm ảo định luật

Thí nghiệm mô tả định luật Faraday trên nền tảng của website Phet Colorado https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-2.html

Gồm các câu hỏi luyện tập cho kiến thức

“Suất điện động cảm ứng” https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-2.html

Phiếu học tập tại 3 trạm học tập

Trong quá trình dạy học về "Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng", học sinh cần hoàn thành các nhiệm vụ học tập tại các trạm học tập Những nhiệm vụ này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành và tư duy phản biện Việc thực hiện các nhiệm vụ này sẽ tạo điều kiện cho học sinh hiểu sâu hơn về các khái niệm điện từ và ứng dụng của chúng trong thực tế.

Phiếu trợ giúp tại 3 trạm học tập

Hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập tại các trạm là rất quan trọng trong quá trình dạy học về kiến thức "Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng" Việc này giúp học sinh nắm vững các khái niệm cơ bản và ứng dụng của điện từ học, từ đó phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề hiệu quả.

Phần phụ lục của Luận văn

Video clip mô hình máy phát điện mini

Video mô hình máy phát điện đơn giản để học sinh tham khảo, lên ý tưởng thiết kế mô hình máy phát điện https://bit.ly/maypha tdien-quangchau

Bài tập củng cố kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ -

Suất điện động cảm ứng”

Các dạng bài tập thuộc kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

HS xem các ví dụ mẫu có hướng dẫn giải và hoàn thành các bài tập mà GV giao https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-3.html

2.3.2 Học liệu phục vụ triển khai dạy học kiến thức “Tự cảm”

Học liệu Nội dung Đường dẫn

Mẫu kế hoạch tự học

Mẫu kế hoạch tự học gợi ý cho HS phân chia việc tự học theo từng khung giờ, đầu việc, mục tiêu tự học https://bit.ly/studypla n-quangchau

Học liệu Nội dung Đường dẫn

Bài giảng kiến thức “Tự cảm”

Tóm tắt nội dung chính kiến thức “Tự cảm”

HS xem nội dung bài giảng, ghi lại vào tập những nội dung chính https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-4.html

Video bài giảng kiến thức

Video bài giảng nội dung kiến thức “Tự cảm”

HS xem video, ghi chép những nội dung bổ sung của bài học https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-4.html

Thí nghiệm ảo hiện tượng tự cảm

Thí nghiệm mô tả hiện tượng tự cảm trên nền tảng của website Phet Colorado https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-4.html

Gồm các câu hỏi luyện tập cho kiến thức

“Tự cảm” https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-4.html

Phiếu học tập tại 3 trạm học tập

Trong quá trình dạy học kiến thức “Tự cảm”, học sinh cần hoàn thành các nhiệm vụ học tập tại các trạm học tập Những nhiệm vụ này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự nhận thức Việc thực hiện các nhiệm vụ này là một phần quan trọng trong tiến trình dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và khả năng tự đánh giá của học sinh.

Phiếu trợ giúp tại 3 trạm học tập

Hướng dẫn, trợ giúp học sinh hoàn thành các nhiệm vụ học tập tại các trạm trong tiến trình dạy học kiến thức “Tự cảm”

Phần phụ lục của Luận văn

Video clip mô hình máy phát dò kim loại

Mô hình máy dò kim loại đơn giản là nguồn tài liệu hữu ích cho học sinh trong việc tham khảo và phát triển ý tưởng thiết kế Video hướng dẫn chi tiết tại đường link https://youtu.be/BuoRV4GvIGk sẽ giúp các em hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động cũng như các bước cần thiết để tạo ra một máy dò kim loại hiệu quả.

Video clip ôn tập củng cố kiến thức toàn bộ nội dung

Các dạng bài tập thuộc kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng”

HS xem video gồm các ví dụ mẫu có hướng dẫn giải và hoàn thành các bài tập mà GV giao https://chauphysics.g ithub.io/camungdient u/blog-single-5.html

Học liệu Nội dung Đường dẫn

Video clip mô hình máy phát điện gió có tích hợp bộ chỉnh lưu và IC ổn áp

Bài kiểm tra tổng kết nội dung “Từ thông – Cảm ứng điện từ”

Kiểm tra kiến thức mà học sinh đã tiếp thu và vận dụng sau khi hoàn thành các tiến trình dạy học được thiết kế trong luận văn là rất quan trọng.

Phần phụ lục của Luận văn

Xây dựng công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh trong học tập một số kiến thức nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình GDPT 2018 theo mô hình lớp học đảo ngược

số kiến thức nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình GDPT

2018 theo mô hình lớp học đảo ngược

Chúng tôi áp dụng công cụ Rubric để đánh giá khả năng tự học của học sinh trong lĩnh vực “Từ thông - Cảm ứng điện từ” dựa trên các chỉ số hành vi trong ba giai đoạn của mô hình lớp học đảo ngược.

- Giai đoạn 1: Trước khi lên lớp

• Hoạt động 1: đánh giá các chỉ số: 2.1 – 2.2 – 2.3

• Hoạt động 2: đánh giá các chỉ số: 1.1 – 1.2 – 3.1 – 3.2 – 3.3

- Giai đoạn 2: Trong khi lên lớp

• Hoạt động 1: đánh giá các chỉ số: 1.1 – 1.2 – 3.1 – 3.2 – 3.3

• Hoạt động 2: đánh giá các chỉ số: 1.1 – 1.2 – 3.1 – 3.2 – 3.3

• Hoạt động 3: đánh giá các chỉ số: 1.1 – 1.2 – 4.1

• Hoạt động 4: đánh giá các chỉ số: 1.1 – 1.2 – 3.1 – 3.2 – 3.3 – 4.1

- Giai đoạn 3: Sau khi lên lớp

• Hoạt động 1: đánh giá các chỉ số: 1.1 – 1.2 – 3.1 – 3.2 – 3.3 – 4.1

• Hoạt động 2: đánh giá các chỉ số: 4.1 – 4.2

• Hoạt động 3: không đánh giá

2.4.1 Rubric đánh giá năng lực tự học của học sinh sau khi học kiến thức

“Từ thông – Cảm ứng điện từ – Suất điện động cảm ứng” theo mô hình lớp học đảo ngược

Giai đoạn 1: Trước khi lên lớp Hoạt động

2 Lập kế hoạch tự học

2.1 Xác định phong cách học của bản thân

M1: Nêu được một vài phong cách học tập khác nhau nhưng vẫn chưa xác định được phong cách học tập riêng

Trong quá trình tự học kiến thức về “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” theo mô hình lớp học đảo ngược, các phong cách học tập khác nhau thể hiện những đặc điểm cơ bản như: phong cách học trực quan giúp người học dễ dàng hình dung các khái niệm thông qua hình ảnh và sơ đồ; phong cách học thính giác cho phép người học tiếp thu thông tin qua âm thanh và thảo luận nhóm; phong cách học kinesthetic tạo điều kiện cho việc thực hành và trải nghiệm thực tế; và phong cách học lý thuyết tập trung vào việc phân tích và tổng hợp thông tin Những đặc điểm này giúp người học tối ưu hóa quá trình tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

Để thực hiện hoạt động tự học kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” theo mô hình lớp học đảo ngược, cần xác định rõ các bước học tập phù hợp với phong cách học tập cá nhân Việc này giúp tối ưu hóa quá trình tiếp thu kiến thức và nâng cao hiệu quả học tập.

2.2 Lựa chọn phương pháp học tập

M1: Nêu được tên các phương pháp học tập kiến thức

“Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” theo mô hình lớp học đảo ngược

Để thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả trong hoạt động tự học kiến thức về “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” theo mô hình lớp học đảo ngược, học sinh cần chủ động nghiên cứu tài liệu trước khi lên lớp Việc áp dụng các công cụ học tập trực tuyến và thảo luận nhóm sẽ giúp củng cố kiến thức và khuyến khích sự sáng tạo Ngoài ra, việc thực hành qua các bài tập và thí nghiệm thực tế cũng là cách thức quan trọng để nắm vững các khái niệm lý thuyết.

M3: Xác định được phương pháp học tập phù hợp với nội dung học khi thực hiện hoạt động tự học kiến thức

“Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” theo mô hình lớp học đảo ngược

M1: Xây dựng kế hoạch tự học về "Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng" theo mô hình lớp học đảo ngược, mặc dù còn sơ sài và thời gian tự học chưa được phân bổ hợp lý.

M2: Lập kế hoạch tự học về "Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng" theo mô hình lớp học đảo ngược với nội dung chi tiết, tuy nhiên thời gian tự học vẫn chưa hợp lý.

M3: Lập kế hoạch tự học về "Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng" theo mô hình lớp học đảo ngược, với nội dung chi tiết và thời gian tự học hợp lý, khoa học, phù hợp với lịch sinh hoạt cá nhân.

1 Xác định động cơ, mục đích học tập

1.1 Xác định nội dung cần học

M1: Trình bày nội dung kiến thức và kỹ năng liên quan đến “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” theo sự hướng dẫn của giáo viên.

M2: Tự xác định các kiến thức và kĩ năng cần đạt trong chủ đề "Từ thông - Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng" thông qua các hoạt động tự học theo mô hình lớp học đảo ngược.

M3: Tự hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng liên quan đến "Từ thông - Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng" thông qua việc thực hiện hoạt động tự học theo mô hình lớp học đảo ngược.

1.2 Xác định kiến thức kĩ năng liên quan đã có, đã biết

Trong bài học về "Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng", chúng ta sẽ khám phá các khái niệm cơ bản liên quan đến từ thông và cảm ứng điện từ Từ thông là đại lượng đo lường khả năng của từ trường tác động lên một diện tích nhất định, trong khi cảm ứng điện từ là hiện tượng điện được sinh ra khi có sự thay đổi từ thông qua một mạch điện Suất điện động cảm ứng là đại lượng thể hiện điện áp sinh ra do sự thay đổi này Những kiến thức và kỹ năng này không chỉ giúp chúng ta hiểu rõ về các hiện tượng vật lý mà còn ứng dụng vào thực tiễn trong lĩnh vực điện và điện tử.

M2: Trong quá trình tự học theo mô hình lớp học đảo ngược, học sinh có khả năng tự xác định và liên kết phần lớn nội dung kiến thức và kỹ năng đã học trước đó với chủ đề "Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng".

M3: Học viên có khả năng tự xác định và tổng hợp tất cả kiến thức và kỹ năng liên quan đến “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” khi tham gia vào hoạt động tự học trong mô hình lớp học đảo ngược.

3 Thực hiện kế hoạch tự học

3.1 Làm việc với tài liệu

Áp dụng các nội dung chính từ học liệu trên Website tự học với sự hỗ trợ của giáo viên, học viên có thể tự vận dụng để hoàn thành nhiệm vụ học tập trong phiếu học tập.

M3: Sử dụng hiệu quả các thông tin từ các học liệu trên Website tự học để giải quyết vấn đề trong bài học hoặc hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách chính xác và sáng tạo 3.2 Hợp tác với người hỗ trợ.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm Sư phạm

Dựa trên những tiến trình dạy học đã xây dựng ở chương 2, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm Sư phạm với các mục đích sau:

Giả thuyết khoa học trong luận văn này cho rằng việc tổ chức dạy học nội dung "Từ thông - Cảm ứng điện từ" theo mô hình lớp học đảo ngược trong chương trình GDPT 2018 sẽ góp phần phát triển năng lực tự học của học sinh.

Các nhiệm vụ cụ thể của đợt thực nghiệm Sư phạm gồm:

• Lựa chọn đối tượng và địa bàn tiến hành thực nghiệm Sư phạm

• Khảo sát tình hình tự học của học sinh tại đơn vị tiến hành thực nghiệm

• Khảo sát tình hình vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học tại đơn vị tiến hành thực nghiệm Sư phạm

• Tổ chức dạy học theo các tiến trình đã xây dựng ở chương 2 của luận văn

• Thu thập, xử lí các số liệu thu thập được trong quá trình thực nghiệm

Sư phạm tại lớp thực nghiệm

Vận dụng các công cụ đánh giá năng lực tự học đã được phát triển nhằm đánh giá mức độ phát triển năng lực tự học của học sinh trong lớp thực nghiệm là một bước quan trọng Việc này không chỉ giúp xác định khả năng tự học của từng học sinh mà còn tạo điều kiện để cải thiện phương pháp giảng dạy và hỗ trợ học tập hiệu quả hơn.

• Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm Sư phạm

• Nhận xét và kết luận về tính hiệu quả của đề tài luận văn.

Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm Sư phạm

Chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu thực nghiệm sư phạm với đối tượng là học sinh lớp 11A1, bao gồm 23 nữ và 21 nam, tại trường THPT Thủ Đức, phường Bình Thọ, TP Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh.

Thời gian thực nghiệm Sư phạm diễn ra từ ngày 14/02/2022 đến ngày 24/02/2022, tại lớp 11A1 và phòng bộ môn Vật lí của trường THPT Thủ Đức.

Phương pháp thực nghiệm Sư phạm

Chúng tôi đã tiến hành phân tích phương sai ANOVA một chiều dựa trên điểm trung bình học kỳ 1 môn Vật lí của học sinh từ ba lớp 11A1, 11A5 và 11A6 để xác định hai lớp tương đương.

Để kiểm tra phân phối chuẩn của điểm trung bình học kỳ 1 môn Vật lý của học sinh, bước đầu tiên là sử dụng phần mềm SPSS để thực hiện kiểm định Shapiro-Wilk.

Tests of Normality lop Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk

Statistic df Sig Statistic df Sig diem trung binh hk1

* This is a lower bound of the true significance a Lilliefors Significance Correction

Kết quả kiểm định Shapiro-Wilk cho thấy giá trị Sig của cả ba lớp 11A1, 11A5 và 11A6 đều lớn hơn 0.05, chứng tỏ rằng điểm trung bình học kỳ 1 môn Vật lý của học sinh ở các lớp này có phân phối chuẩn.

Do đó, chúng tôi tiến hành phân tích phương sai ANOVA một chiều cho 3 lớp: 11A1, 11A5 và 11A6

- Bước 2: Sử dụng Homogeneity of Variances test để kiểm tra tính đồng nhất phương sai của 3 lớp

Test of Homogeneity of Variances diem trung binh hk1 Levene Statistic df1 df2 Sig

Nhận xét: Kiểm định Levene có Sig = 0.118 lớn hơn 0.05 nên kết luận rằng phương sai của các nhóm là như nhau

Như vậy, cả 3 lớp đều đủ điều kiện để chúng tôi thực hiện phân tích phương sai ANOVA một chiều

- Bước 3: Tiến hành phân tích phương sai ANOVA một chiều

ANOVA diem trung binh hk1

Sum of Squares df Mean Square F Sig

Nhận xét: Giá trị Sig = 0.002 nhỏ hơn 0.05 nên kết luận rằng có sự khác biệt về điểm trung bình giữa 3 lớp

Như vậy, để tìm chính xác các lớp có điểm số tương đương nhau, phải thực hiện kiểm định LSD để phân tích sâu ANOVA Kết quả như sau:

Dependent Variable: diem trung binh hk1

Std Error Sig 95% Confidence Interval

* The mean difference is significant at the 0.05 level

Nhận xét: Giá trị Sig của 2 lớp 11A1 và 11A6 là 0.690 lớn hơn 0.05 Vậy kết luận rằng 11A1 và 11A6 có điểm số tương đương nhau

Như vậy, từ kết quả phân tích ANOVA một chiều, chúng tôi tiến hành thực nghiệm Sư phạm tại lớp 11A1 và 11A6 Trong đó:

• Lớp 11A6 là lớp đối chứng: học một số kiến thức nội dung “Từ thông – Cảm ứng điện từ” theo phương pháp truyền thống.

Thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm Sư phạm

Ban giám hiệu trường THPT Thủ Đức tạo điều kiện thuận lợi để nhóm nghiên cứu tiến hành thực nghiệm Sư phạm tại lớp 11A1

Các giáo viên bộ môn Vật lí tại trường THPT Thủ Đức đã hỗ trợ chúng tôi trong việc khảo sát ý kiến giáo viên và cung cấp số liệu về điểm trung bình học kỳ I môn Vật lí của các lớp đối chứng, nhằm phục vụ cho quá trình thực nghiệm.

Học sinh lớp 11A1 là đối tượng năng động, nhiệt tình hợp tác trong suốt quá trình thực nghiệm Sư phạm

Giáo viên chủ nhiệm lớp 11A1 tạo điều kiện thuận lợi trong việc tiến hành khảo sát ý kiến học sinh trước khi triển khai các tiến trình dạy học

Kết quả khảo sát học sinh lớp 11A1 cho thấy các em có kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin tốt và đã quen với hình thức học trực tuyến do ảnh hưởng của đại dịch Covid-19, điều này rất phù hợp cho việc triển khai mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học.

Lớp 11A1, lớp thực nghiệm, là nhóm học sinh mà tác giả trực tiếp giảng dạy, giúp thuận lợi cho việc triển khai các tiến trình dạy học và thu thập kết quả thực nghiệm.

Học sinh TP.HCM đã trở lại trường sau đại dịch Covid-19, nhưng nhiều em vẫn gặp khó khăn trong việc thích nghi với tốc độ học tập và khối lượng nhiệm vụ mà giáo viên giao.

Trong suốt thời gian thực nghiệm Sư phạm, cả giáo viên và học sinh đều phải đeo khẩu trang để tuân thủ các quy tắc phòng chống dịch Điều này đã gây ra không ít khó khăn trong việc ghi nhận và đánh giá các chỉ số hành vi liên quan đến năng lực tự học của học sinh.

Trường THPT Thủ Đức, mặc dù được trang bị đầy đủ thiết bị dạy học cần thiết cho thực nghiệm Sư phạm, nhưng đã chịu ảnh hưởng nặng nề từ đại dịch Covid-19, dẫn đến sự xuống cấp của cơ sở vật chất Các máy chiếu và màn hình TV hoạt động không ổn định, trong khi bộ thí nghiệm tự cảm bị hư hỏng nặng Do đó, nhóm nghiên cứu phải tiến hành sửa chữa và thay mới một số thiết bị để đảm bảo quá trình thực nghiệm Sư phạm diễn ra hiệu quả.

Theo khảo sát ý kiến học sinh trong chương 1 của luận văn, phần lớn học sinh chưa từng làm quen với mô hình lớp học đảo ngược Bên cạnh đó, hầu hết học sinh cho biết họ có ít thời gian dành cho việc tự học tại nhà.

Tiến trình thực nghiệm Sư phạm

Trước khi thực nghiệm Sư phạm:

Xây dựng tiến trình dạy học kiến thức về “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” và “Tự cảm” theo mô hình lớp học đảo ngược giúp nâng cao hiệu quả học tập Mô hình này khuyến khích học sinh chủ động nghiên cứu và tìm hiểu trước nội dung bài học, tạo điều kiện cho việc thảo luận và áp dụng kiến thức trong lớp Việc áp dụng phương pháp này không chỉ tăng cường sự tham gia của học sinh mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề trong lĩnh vực vật lý.

- Tiến hành kiểm định chất lượng đầu vào của học sinh, chọn ra lớp thực nghiệm là lớp 11A1 và lớp đối chứng là lớp 11A6

- Tiến hành khảo sát ý kiến trước thực nghiệm của giáo viên tổ bộ môn Vật lí trường THPT Thủ Đức và học sinh lớp 11A1 (lớp thực nghiệm)

Trong khi thực nghiệm Sư phạm:

Trong bài học này, chúng tôi sẽ giảng dạy các khái niệm quan trọng về "Từ thông - Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng" và "Tự cảm" cho lớp thực nghiệm Các nội dung này sẽ được triển khai theo các tiến trình dạy học đã được xây dựng trong chương 2 của luận văn, nhằm đảm bảo sự hiểu biết sâu sắc và ứng dụng hiệu quả trong thực tiễn.

- Lớp đối chứng học kiến thức “Từ thông – Cảm ứng điện từ – Suất điện động cảm ứng” và kiến thức “Tự cảm” theo phương pháp truyền thống

- Thu thập các dữ kiện, số liệu liên quan đến năng lực tự học của học sinh lớp thực nghiệm

Sau khi thực nghiệm Sư phạm:

Sử dụng thống kê mô tả là phương pháp hiệu quả để đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm, tập trung vào hai khía cạnh chính: đánh giá năng lực tự học và đánh giá kết quả học tập Việc phân tích dữ liệu thống kê giúp xác định mức độ tự học của học sinh và hiệu quả của các phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung thực nghiệm Sư phạm

Thực nghiệm Sư phạm áp dụng hai tiến trình dạy học, bao gồm bài học “Từ thông – Cảm ứng điện từ – Suất điện động cảm ứng” và bài học “Tự cảm”, dựa trên

Bảng 3.1 Nội dung thực nghiệm Sư phạm

THỜI GIAN NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Tiến hành khảo sát lấy ý kiến HS lớp thực nghiệm và GV tổ bộ môn Vật lí

14/02/2022 Triển khai hoạt động thực nghiệm Sư phạm:

+ Giới thiệu và hướng dẫn HS sử dụng Website dạy học

Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh là lập bảng kế hoạch tự học về kiến thức "Từ thông – Cảm ứng điện từ – Suất điện động cảm ứng" Học sinh cần hoàn thành Phiếu học tập 1, 2, 3 trên Website dạy học để củng cố kiến thức.

Để hoàn thành các nhiệm vụ học tập, bạn cần lập bảng kế hoạch tự học kiến thức về "Từ thông – Cảm ứng điện từ – Suất điện động cảm ứng" Đồng thời, hãy hoàn thành Phiếu học tập 1, 2, 3 trên Website dạy học để củng cố kiến thức của mình.

17/02/2022 Thực hiện dạy – học giai đoạn 2, 3 của tiến trình dạy học kiến thức

“Từ thông – Cảm ứng điện từ – Suất điện động cảm ứng”

19/02/2022 Giao nhiệm vụ học tập cho HS: Lập bảng kế hoạch tự học kiến thức “Tự

Hoàn thành các nhiệm vụ học tập: Lập bảng kế hoạch

THỜI GIAN NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành Phiếu học tập 4 trên Website dạy học, tập trung vào hoạt động tự cảm nhận Học sinh tham gia vào quá trình tự học để nắm vững kiến thức và hoàn tất phiếu học tập này.

21/02/2022 Thực hiện dạy – học giai đoạn 2, 3 của tiến trình dạy học kiến thức

Kết quả thực nghiệm Sư phạm

Dựa vào quan sát trong quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi nhận thấy rằng học sinh trong lớp thực nghiệm đã cải thiện rõ rệt năng lực tự học của mình.

Trước khi vào lớp trong quá trình dạy học đầu tiên, học sinh thường chưa quen với việc lập kế hoạch tự học, dẫn đến việc họ chủ yếu sử dụng mẫu kế hoạch do giáo viên cung cấp Tuy nhiên, trong giai đoạn dạy học thứ hai, nhiều học sinh đã thể hiện sự sáng tạo bằng cách xây dựng những mẫu kế hoạch tự học riêng, phù hợp hơn với thời gian và nhu cầu học tập của bản thân.

Trong tiến trình dạy học thứ hai, các câu hỏi thảo luận của học sinh tại khu vực thảo luận trên website học tập không chỉ đầy đủ mà còn sâu sắc hơn Đồng thời, số lượng học sinh hoàn thành đầy đủ các yêu cầu trong phiếu học tập trên website cũng tăng lên đáng kể trong giai đoạn này.

Trong quá trình học tập tại các trạm, hầu hết học sinh vẫn còn thụ động khi thực hiện thí nghiệm để hoàn thành phiếu học tập ở tiến trình thứ nhất Tuy nhiên, ở tiến trình thứ hai, sự thảo luận giữa các học sinh trở nên sôi nổi hơn và họ thực hiện thí nghiệm một cách linh hoạt hơn Điều này được minh chứng qua các hình ảnh ghi lại từ camera được bố trí sẵn trong quá trình thực nghiệm Sư phạm, cho thấy sự cải thiện trong hoạt động của học sinh tại các trạm học tập.

Chúng tôi xin giới thiệu hai video ghi hình tiến trình dạy học thực nghiệm, bao gồm: Video về "Từ thông – Cảm ứng điện từ – Suất điện động cảm ứng" có thể xem tại đây: https://bit.ly/thucnghiem1-quangchau và video về "Tự cảm" có sẵn tại: https://bit.ly/thucnghiem2-quangchau.

Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn một số học sinh trong lớp thực nghiệm để đánh giá tính hiệu quả của đề tài, từ đó rút ra một số kết quả quan trọng.

Học sinh rất hứng thú với mô hình lớp học đảo ngược, vì kiến thức vật lý được củng cố và mở rộng qua việc học trên Website, giúp họ ghi nhớ sâu hơn.

- Học sinh nắm được phương pháp lập kế hoạch tự học, hoàn thành kế hoạch tự học và điều chỉnh kế hoạch tự học

- Học sinh được củng cố các phương pháp tra cứu, tìm kiếm, tổng hợp, phân tích tài liệu

Học sinh phát triển sự tự tin và dũng cảm khi giao tiếp trong tập thể nhờ vào việc rèn luyện kỹ năng hợp tác qua các hoạt động học tập tại các trạm Thông qua việc làm việc nhóm trong thiết kế mô hình, báo cáo và phản biện, các em nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả.

Học sinh áp dụng kiến thức về "Từ thông – Cảm ứng điện từ" để giải quyết các bài tập và thiết kế mô hình máy phát điện cũng như máy dò kim loại.

3.7.2.1 Quy trình thu thập, xử lí kết quả thực nghiệm

Chúng tôi đánh giá sự phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua công cụ Rubric được xây dựng trong chương 2 của luận văn Mỗi chỉ số hành vi thuộc

Đánh giá năng lực tự học của học sinh được thực hiện thông qua các phiếu học tập trên website dạy học, bảng kế hoạch tự học, phiếu học tập tại các trạm học tập, kết quả thảo luận nhóm và bài tập về nhà Học sinh sẽ được chấm điểm từ 1 đến 3 dựa trên mức độ biểu hiện của mình trong các chỉ số hành vi, với 1 điểm cho mức độ 1, 2 điểm cho mức độ 2 và 3 điểm cho mức độ 3 Qua đó, xây dựng bảng mô tả điểm số để đánh giá năng lực tự học của học sinh trong từng giai đoạn của tiến trình dạy học.

Bảng 3.2 Bảng mô tả điểm số đánh giá mức độ biểu hiện các chỉ số hành vi thuộc NLTH của học sinh

Giai đoạn Hoạt động Chỉ số hành vi Điểm tối đa Giai đoạn 1 Trước khi lên lớp Hoạt động 1 2.1 – 2.2 – 2.3 9

Giai đoạn 2 Trong khi lên lớp Hoạt động 1 1.1 – 1.2 6

Giai đoạn 3 Sau khi lên lớp Hoạt động 1 1.1 – 1.2 6

Bảng điểm từng thành tố trong cấu trúc năng lực tự học sẽ được sử dụng để đánh giá học sinh trong quá trình thực nghiệm, với tổng điểm tối đa mà học sinh có thể đạt được.

Bảng 3.3 Điểm đánh giá NLTH mà học sinh có thể đạt được trong quá trình thực nghiệm Sư phạm

NĂNG LỰC TỰ HỌC Năng lực thành tố Điểm tối đa

TT1 Xác định động cơ, mục đích học tập 36

TT2 Lập kế hoạch tự học 9

TT3 Thực hiện kế hoạch tự học 45

TT4 Đánh giá điều chỉnh hoạt động tự học 15

TỔNG ĐIỂM TỐI ĐA NLTH 105

3.7.2.2 Đánh giá theo từng cá nhân học sinh

Chúng tôi tiến hành đánh giá năng lực tự học (NLTH) của từng học sinh trong lớp thực nghiệm thông qua hai tiến trình thực nghiệm sư phạm Trong quá trình này, chúng tôi tập trung vào việc đánh giá một số chỉ số hành vi liên quan đến NLTH của học sinh.

06 HS trong tiến trình dạy học thứ nhất để làm ví dụ, gồm các HS sau đây: HS1, HS12, HS33, HS36, HS38, HS42

Bảng 3.4 Một số biểu hiện hành vi của NLTH của HS trong tiến trình dạy học thứ nhất

Chỉ số hành vi Biểu hiện cụ thể

1.1 Xác định nội dung cần học

Trong lớp học, 5/6 học sinh đã tự xác định được kiến thức và kĩ năng cần học về “Từ thông – Cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” Trong số đó, có 3 em đã nhận biết được các bước cần thực hiện để tiến hành thí nghiệm tại trạm 2 và trạm 3 Tuy nhiên, 1/6 học sinh vẫn cần sự hỗ trợ từ giáo viên để xác định kiến thức và kĩ năng cần thiết.

1.2 Xác định kiến thức kĩ năng liên quan đã có, đã biết

2.3 Lập thời gian biểu tự học

Thảo luận kết quả thực nghiệm Sư phạm

Kết quả thực nghiệm Sư phạm tại trường THPT Thủ Đức, TP.HCM được phân tích thông qua việc tổ chức các tiến trình dạy học và thu thập dữ liệu liên quan Quá trình này bao gồm phân tích, xử lý và đánh giá các kết quả, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy.

• Hơn nữa, kết quả học tập của HS cũng được nâng cao sau khi học tập theo mô hình lớp học đảo ngược

Khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược, học sinh có cơ hội tiếp cận hiệu quả hơn với tài liệu học tập trực tuyến Việc đặt câu hỏi và tham gia thảo luận trên các trang web không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng hợp tác mà còn rèn luyện văn hóa ứng xử tích cực trong môi trường mạng.

KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI

Trong luận văn “Tổ chức dạy học một số kiến thức nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình GDPT 2018 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh”, chúng tôi đã đạt được những kết quả quan trọng như sau: việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược đã giúp nâng cao khả năng tự học và sự chủ động của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức về từ thông và cảm ứng điện từ.

• Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược ở các trường THPT

• Xây dựng được học liệu về nội dung “Từ thông - Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình GDPT 2018 tại website dạy học trên nền tảng GitHub

Xây dựng công cụ đánh giá năng lực tư duy phản biện của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức về "Từ thông – Cảm ứng điện từ" theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, áp dụng mô hình lớp học đảo ngược.

Bài viết đánh giá hiệu quả phát triển năng lực tự học của học sinh trong việc dạy học kiến thức về "Từ thông - Cảm ứng điện từ" theo chương trình GDPT 2018 Nghiên cứu được thực hiện thông qua mô hình lớp học đảo ngược tại trường THPT Thủ Đức, TP.HCM, nhằm cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao khả năng tự học của học sinh.

2 Hướng phát triển của đề tài

Đối tượng nghiên cứu trong bài viết này là học sinh lớp 11, hiện đang theo chương trình giáo dục cũ (2006) Vì vậy, chúng tôi chỉ xây dựng tiến trình dạy học cho một số kiến thức liên quan đến nội dung “Từ thông – Cảm ứng điện từ” trong chương trình giáo dục phổ thông.

Năm 2018, chủ đề "Từ trường" có thể được mở rộng bằng cách phát triển thêm các tiến trình dạy học cho những nội dung còn lại.

Trong các tiến trình dạy học đã xây dựng, chúng tôi đã thực hiện hoạt động cho học sinh chế tạo mô hình máy phát điện gió và máy dò kim loại, nhưng chưa đánh giá năng lực thực hành của học sinh qua hoạt động này Đề tài có thể phát triển theo hướng Giáo dục STEM, nhằm giúp học sinh phát triển các năng lực chung như tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp và hợp tác, cùng với các năng lực đặc thù như tính toán, vật lý và công nghệ.

Việc phát triển đề tài chế tạo mô hình máy phát điện gió không chỉ mang lại lợi ích cho học sinh mà còn giúp giáo viên tổ chức dạy học hiệu quả về nội dung “Chỉnh lưu dòng điện xoay chiều” trong chuyên đề “Dòng điện xoay chiều” của chương trình giáo dục phổ thông.

Vào năm 2018, gió đã được xác định là nguồn năng lượng không ổn định, dẫn đến việc sử dụng máy phát điện gió cần thiết phải kết nối đầu ra với bộ chỉnh lưu Bộ chỉnh lưu có nhiệm vụ chuyển đổi dòng điện xoay chiều thành điện một chiều, giúp tích trữ dòng điện vào các bộ tích điện.

Ban chấp hành trung ương (2013) Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo Hà Nội

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021) Hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT cấp

THCS, THPT ứng phó với dịch Covid-19 năm học 2021-2022 Hà Nội

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn

Vật lý lớp 11 NXB Giáo dục Việt Nam

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn

Vật lý lớp 12 NXB Giáo dục Việt Nam

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017) đã phát hành tài liệu hướng dẫn về phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học theo nhóm, nhằm hỗ trợ học sinh trong việc tự học môn Vật lý Tài liệu này cung cấp các phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng tự học, khuyến khích sự hợp tác và trao đổi kiến thức giữa các học sinh, từ đó nâng cao chất lượng học tập trong môn Vật lý.

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thông – chương trình tổng thể Hà Nội

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thông – môn Vật lý

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020) Chỉ thị về nhiệm vụ và giải pháp năm học

Trong giai đoạn 2020 – 2021, ngành Giáo dục tại Hà Nội đã có những thay đổi đáng kể Đỗ Hương Trà (2012) đã nghiên cứu về các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong môn vật lý ở trường phổ thông, nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp giảng dạy sáng tạo Năm 2019, tác giả tiếp tục phát triển ý tưởng này với tác phẩm "Dạy học phát triển năng lực môn vật lý trung học phổ thông", nhằm nâng cao năng lực học tập của học sinh trong lĩnh vực vật lý.