quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện lục yên tỉnh yên bái

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VIỆT ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LỤC YÊN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN VIỆT ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN VIỆT ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG VĂN DƯƠNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan toàn bộ nội dung và kết quả nghiên cứu bài luận văn

“Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học

sinh các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” này là

sản phẩm nghiên cứu cá nhân của tôi

Sản phẩm nghiêm cứu được phân tích một cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và chưa được công bố dưới bất kỳ hình thức nào

Tôi xin cam kết sẵn sàng chịu toàn bộ trách nhiệm nếu có sự thiếu trung thực về thông tin hay kết quả sử dụng trong công trình nghiên cứu này

Hà Nội, ngày 03 tháng 6 năm 2024

Học viên

Trần Việt Anh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện luận văn thạc sỹ QLGD vừa qua, học viên đã nhận được sự chỉ bảo và hướng dẫn tận tâm của TS Hoàng Văn Dương Học viên xin gửi tới Thầy lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất

Ngoài ra, học viên cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên Khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội, đã tận tình dạy dỗ và giúp đỡ học viên trong suốt quá trình học tập chương trình sau đại học tại nhà trường

Nhân dịp này, cá nhân học viên cũng xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè đã động viên, khuyến khích và tạo điều kiện trong quá trình học tập và quá trình thực hiện luận văn này

Do hạn chế về kiến thức, kinh nghiệm, thời gian tìm hiểu và thực hiện nên luận văn chắc chắn còn nhiều thiếu sót Bản thân học viên rất mong sẽ nhận được nhiều ý kiến đóng góp của thầy, cô và các bạn để có được nhận thức sâu sắc và khả năng vận dụng thực tế hơn về vấn đề nghiên cứu này

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮt

CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất

HS, SV Học sinh, sinh viên KTĐG Kiểm tra, đánh giá QLGD Quản lý giáo dục SPHT Sản phẩm học tập TBDH Thiết bị dạy học

THPT Trung học phổ thông

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh 6

1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.3.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của trường THPT 24

1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông 25

1.3.3 Tầm quan trọng của dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 27 1.3.4 Mục tiêu dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh 28 1.3.5 Nội dung dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học của người 29 1.3.6 Phương pháp tổ chức dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học của người học 32 1.3.7 Hình thức tổ chức dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học của người học 36 1.3.8 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học của người học 37

1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 39

1.4.1 Vai trò của quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 39 1.4.2 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 39 1.4.3 Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 41 1.4.4 Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 42 1.4.5 Quản lý việc thực hiện đổi mới hình thức tổ chức dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 43 1.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 44 1.4.7 Quản lý các điều kiện, cơ sở vật chất, trang, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 45

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các

trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 46

1.5.1 Phẩm chất, năng lực chuyên môn và quản lý của hiệu trưởng 47

1.5.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên 47

1.5.3 Khả năng tự học của học sinh 48

1.5.4 Sự quan tâm ủng hộ của các cấp lãnh đạo ngành, địa phương 49

1.5.5 Sự giúp đỡ ủng hộ của gia đình học sinh 50

1.5.6 Cơ sở vật chất và điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học 50

1.5.7 Trình độ dân trí, điều kiện kinh tế văn hóa xã hội, phong trào giáo dục của địa phương 51

Tiểu kết chương 1 52

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 54

2.1 Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa - xã hội, giáo dục của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 54

2.1.1 Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa - xã hội của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 54

2.1.2 Vài nét về tình hình giáo dục huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 55

2.1.3 Khái quát về các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 56

2.2 Khảo sát vấn đề nghiên cứu 57

2.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học 59 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học ở trường trung học phổ thông huyện Lục Yên theo hướng phát triển năng lực tự học 61 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học ở trường trung học phổ thông huyện Lục Yên tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học 62 2.3.3 Thực trạng thực hiện phương pháp tổ chức dạy học ở trường trung học phổ thông huyện Lục Yên tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học của người học 64 2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức dạy học ở trường trung học phổ thông huyện Lục Yên tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học của người học 66 2.3.5 Thực trạng việc giáo viên sử dụng các phương tiện( TBDH) dạy học ở trường trung học phổ thông huyện Lục Yên tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học 68

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học 71

2.4.1 Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học 71 2.4.2 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên theo hướng phát triển năng lực tự học 73 2.4.3 Quản lý thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên theo hướng phát triển năng lực tự học 75

2.4.4 Quản lý công tác đổi mới phương pháp tổ chức dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên theo hướng phát triển

năng lực tự học 78

2.4.5 Quản lý công tác đổi mới hình thức tổ chức dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên theo hướng phát triển năng lực tự học 81

2.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Lục Yên theo hướng phát triển năng lực tự học 83

2.4.7 Quản lý điều kiện, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên theo hướng phát triển năng lực tự học 86

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học 88

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học 90

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học 93

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 93

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 93

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 94

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 95

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 96

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng, về nội dung của hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học 96

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng và nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 100

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tích cực thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học 103

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức thực hiện đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh 107

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh 109

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 113

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 113

hướng phát triển năng lực tự học 61Bảng 2.4 Thực trạng việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch

dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học 62Bảng 2.5 Thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học theo

hướng phát triển năng lực tự học 64Bảng 2.6 Thực trạng việc giáo viên sử dụng các hình thức dạy học

theo hướng phát triển năng lực tự học 66Bảng 2.7 Thực trạng việc giáo viên sử dụng các TBDH ương tiện dạy

học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 68Bảng 2.8 Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học

ở các trường trung học phổ theo hướng phát triển năng lực tự học 71Bảng 2.9 Kết quả quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học ở các

trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 73Bảng 2.10 Kết quả quản lý thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch

dạy học ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 76Bảng 2.11 Kết quả quản lý công tác đổi mới phương pháp tổ chức dạy

học ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 78

Bảng 2.12 Kết quả quản lý công tác đổi mới hình thức tổ chức dạy học

ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 81Bảng 2.13 Kết quả quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy

học ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 83Bảng 2.14 Kết quả quản lý điều kiện, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

phục vụ hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 86Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy

học ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học 88Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 114Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 116Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 118

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Với quan điểm coi giáo dục và đào tạo là một trong những quốc sách hàng đầu, Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đã chỉ rõ định hướng phát triển giáo dục đào tạo trong những thập niên đầu thế kỷ XXI, “ Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học…”

Thực hiện Nghị quyết của Trung Ương Đảng về đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển khai đồng bộ các giải pháp đổi mới giáo dục phổ thông theo các mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất học sinh Do đó, yêu cầu bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh đang trở nên cấp thiết, đòi hỏi tất cả các nhà trường phổ thông cần nỗ lực thực hiện

Trong Chương trình GDPT- 2018 đã xác định rõ mục tiêu của cấp học trung học phổ thông: “giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới…”

Chương trình giáo dục phổ thông - 2018 cũng xác định rõ cần hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi, gồm các năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Bên cạnh đó, cũng cần hình thành ở người học những năng lực đặc thù thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục

nhất định như các năng lực: ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất…

Thực tế ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Lục Yên là trường trung học phổ thông ở huyện miền núi khó khăn của tỉnh Yên Bái; có nhiều học sinh là người dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế , xã hội còn nhiều khó khăn Nhận thức về xã hội, về phát triển giáo dục đào tạo còn nhiều hạn chế; việc đầu tư, quan tâm cho con em học tập chưa được quan tâm đúng mức như nhiều vùng thuận lợi khác Chính vì vậy, ý thức tự học, tự vươn lên của không ít học sinh còn hạn chế, cần được cải thiện Chất lượng và hiệu quả học tập của học sinh chưa đạt được như mong muốn Một trong những nguyên nhân chính là do năng lực tự học của đa số học sinh còn yếu Thực tế trên đây đòi hỏi phải có biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp để phát triển năng lực tự học của học sinh

Xuất phát từ thực tiễn trên, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy

học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” để nghiên cứu luận văn thạc sĩ

Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học; khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tự học và quản lý các hoạt động tự học của học sinh, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong bối cảnh đổi mới giáo dục đào tạo

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông

triển năng lực tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Năng lực tự học của học sinh các trường Trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay có đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 không?

Có thể nâng cao nhận thức, động cơ, khả năng tự học của học sinh trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 dựa vào việc quản lý tốt hoạt động tự học của học sinh?

4.2 Giả thuyết khoa học

Thực tế hiện nay việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái còn nhiều hạn chế, bất cập trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp, khả thi và đưa vào áp dụng đồng bộ trong các nhà trường thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học, phát triển được năng lực tự học của học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động tự học; công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trường trung học phổ thông;

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về hoạt động tự học; công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái;

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu: sách, các công trình nghiên cứu, các bài viết trong các tạp chí về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ở trường trung học phổ thông

Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục & Đào tạo về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu trên, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư liệu có liên quan đến đề tài để làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Mục đích của phương pháp này là: khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên để trao đổi, thu thập thông tin, phân tích, so sánh và đối chiếu với những thông tin đã thu được qua bảng hỏi

- Phương pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh Mục đích của phương pháp này nhằm thu thập thêm thông tin để hiểu rõ hơn về thực trạng hoạt động dạy học bổ sung số liệu cho phương pháp điều tra để phân tích, đánh giá thực trạng khách quan hơn

6.3 Các phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức toán học, thống kê để định lượng kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

trung học phổ thông Mai Sơn và trường trung học phổ thông Hồng Quang thuộc huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Về thời gian: năm học 2020-2021, 2021-2022; 2022-2023 Về khách thể khảo sát: Là Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông và chủ thể phối hợp là các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, và học sinh trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

- Số liệu điều tra: 275 người; Trong đó: + Cán bộ quản lý cấp trường THPT trên địa bàn huyện Lục Yên (Ban Giám hiệu 03 trường THPT Hoàng Văn Thụ, THPT Hồng Quang, THPT Mai Sơn): 08 người

+ Giáo viên: 110 người + Học sinh: 157 người

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, Luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 201

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA

HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

Ngày nay cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đang tác động mạnh mẽ trên nhiều lĩnh vực, điều này đã dẫn tới sự thay đổi các quan điểm trong giáo dục Với đặc điểm xã hội thời đại 4.0 luôn xuất hiện tri thức mới, cho nên người lao động không chỉ học tập trong một giai đoạn nhất định mà phải tiến tới học tập suốt đời, tiếp tục duy trì và phát triển khả năng hiểu biết của mình sau các bậc học bắt buộc Do vậy, nền giáo dục cần phải dạy cho học sinh năng lực tự học, đây là một yêu cầu quan trọng đối với sự phát triển của mỗi cá nhân; đồng thời chuẩn bị tốt cho lực lượng lao động của đất nước

Trên thế giới, đầu thế kỷ XIX, Lãnh tụ vĩ đại của cuộc cách mạng vô sản thế giới, Lê Nin đã nghiên cứu và phát triển quan điểm của Karl Marx, Ông khẳng định nhiệm vụ của nhà trường phải vũ trang bị cho thế hệ trẻ những tri thức khoa học cơ bản, hệ thống hiện đại, bồi dưỡng cho thế hệ trẻ năng lực nhận thức và thanh niên phải ra sức học tập, “học, học nữa, học mãi” Mục đích để thế hệ trẻ phải tự mình nắm vững kho tàng tri thức của nhân loại [7] Đến thế kỷ 20, các tác giả J.Dewey; Xarut; S.Freud đề cao vai trò và khuyến khích, tạo điều kiện cho người học thực hiện việc học thông qua cách thức và kinh nghiệm học, tự thể hiện và chịu trách nhiệm về hành động cũng như kết quả học tập của chính mình Học thuyết tiến bộ của J.Dewey được áp dụng trong trường thực nghiệm thuộc đại học Chicago, ông cho rằng đã đến lúc các vấn đề của học phần phải phụ thuộc vào người học

Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã có nhiều lời dạy về cách học và tự học, Người chỉ rõ ‘lấy tự học làm nòng cốt”, người đề cao tinh thần học tập chủ động, người học “phải biết tự động học tập” và “muốn học tập có kết quả thì phải có thái độ đúng và phương pháp đúng” [22, tr 94 - 97] Người đã nêu nguyên tắc trong tự học là học đến đâu, thực hành và luyện tập đến đó Tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh là kim chỉ nam và là kinh nghiệm sâu sắc mang giá trị to lớn cho các thế hệ mai sau

Ngày nay, sự nghiệp giáo dục được Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm, chăm lo Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW về việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đặt ra mục tiêu đến năm 2030: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, chú trọng phát triển năng lực toàn diện cho học sinh ” [1, tr 4] Người học muốn phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất khả năng sáng tạo thì cần phải có năng lực tự học

Ở thế kỉ 21, trong bối cảnh chung của thế giới và của mỗi quốc gia, giáo dục Việt Nam chúng ta cũng đang đứng trước những thời cơ và những thách thức mới Các nhà khoa học Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên

cứu về quản lí hoạt động dạy học và đã đạt được những thành tựu nhất định

như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo, Đặng Xuân Hải, Đặng Bá Lãm, Phạm Minh Hạc

Tác giả Thái Duy Tuyên khi nghiên cứu về tự học, tác giả đã liệt kê các hoạt động cần phải có của người học trong quá trình tự học như quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, rèn luyện kĩ năng, đồng thời tác giả cũng lưu ý đến động cơ, tình cảm của người học nhưng mới chỉ dừng lại ở khái niệm hành động chứ chưa phân tích cụ thể, mô tả hành động tự học diễn ra như thế nào

và giáo viên phải tăng cường hướng dẫn tự học cho người học [21] Để hiểu sâu hơn vào bản chất của vấn đề tự học trên cơ sở tâm lí học và giáo dục học, tác giả Thái Duy Tuyên với “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh ”, tác giả Nguyễn Kỳ với việc nghiên cứu “Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học” [20]

Tác giả Trần Bá Hoành khi bàn về hoạt động tự học đã chỉ ra các dấu hiệu của người tự học như: Người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp Tác giả khẳng định tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học và các dấu hiệu nhận biết người tự học có giá trị to lớn cho các công trình nghiên cứu khoa học giai đoạn tiếp theo [17]

Tác giả Mai Văn Hóa (2004) với luận án “ Những giải pháp cơ bản bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh đào tạo sĩ quan ở trường đại học quân sự”, đã nghiên cứu các giải pháp cơ bản về lý luận dạy học để bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên trong quá trình dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn quân sự, nhằm nâng cao kết quả học tập của học viên nói riêng và chất lượng dạy học ở đại học quân sự nói chung Tác giả xác định bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên trên cơ sở quán triệt quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục đào tạo của Đảng và nghị quyết của Đảng ủy quân sự Trung ương về công tác nhà trường trong quân đội Bồi dưỡng trên cơ sở đảm bảo thực hiện các nhiệm vụ dạy học ở đại học quân sự và thông qua quá trình dạy học, trong đó vai trò chính thuộc về giáo viên Theo tác giả để bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên ở đại học quân sự cần biên soạn giáo trình học phần theo định hướng bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên; thực hiện cách giảng vừa chỉ đạo và giúp học viên nắm vững nội dung vừa bồi dưỡng phương pháp tự học cho họ; hướng quá trình kiểm tra - đánh giá trong

Tác giả Nguyễn Thị Kim Ngọc (2012) với luận án “ Rèn luyện kỹ năng dạy học theo hướng tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên khoa Hóa học ngành sư phạm ở các trường đại học”, đã tổng quan một cách có hệ thống cơ sở lý luận về đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học và thiết kế giáo trình điện tử; đồng thời tác giả thiết kế và sử dụng giáo trình điện tử học phần Phương pháp dạy học làm tài liệu để SV tự học, tự nghiên cứu và thiết kế bài giảng trực tuyến góp phần rèn luyện các kiến thức về kỹ năng dạy học [23]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng (2012) với luận án “ Tổ chức tự học giáo dục học cho SV đại học sư phạm qua E-learning”, đã nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức tự học môn giáo dục học cho sinh viên ĐHSP qua E-learning Nghiên cứu thực trạng và các giải pháp, cùng phương pháp thực nghiệm các biện pháp tổ chức tự học môn giáo dục học cho SV ĐHSP qua E-learning [18]

Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu, tạp chí, luận án, các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước cho thấy có rất nhiều công trình nghiên cứu về tự học và phát triển năng lực tự học của học sinh, sinh viên

Lý luận về tự học bao gồm các khái niệm, vai trò và ý nghĩa của việc tự học đối với hoạt động của người học từ thời xa xưa cho đến nay và được hoàn thiện dần theo yêu cầu phát triển của giáo dục và điều kiện phát triển kinh tế, xã hội

Vấn đề dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học đã được nghiên cứu trên nhiều lĩnh vực của học phần như Toán học; Sinh học; Hóa học; Ngữ Văn; Lịch sử, Địa lý, Phương pháp nghiên cứu khoa học và trong các lĩnh vực Tâm lý học, Giáo dục học ở các cấp học THPT; CĐ; ĐH Dù nghiên cứu hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ở lĩnh vực nào cũng quan trọng và có những đặc trưng riêng Điểm chung của các công trình nghiên cứu là mang lại thành quả tích cực về mặt lý luận; làm rõ thực trạng của hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học trong tất cả các

học phần, cấp học và lĩnh vực giáo dục

Trong chương trình tổng thể của Chương trình giáo dục phổ thông - 2018 chỉ rõ trong 10 năng lực cốt lõi cần hình thành ở người học trong quá trình giáo dục có 3 năng lực chung cần đạt đó là năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp Các năng lực này được hình thành và phát triển dựa trên bản năng di truyền của con người, quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống; đáp ứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau Nhưng năng lực chung sẽ được nhà trường và giáo viên giúp các em học sinh phát triển trong chương trình giáo dục phổ thông Như vậy, có thể nói, năng lực tự chủ và tự học là một năng lực cốt lõi và vô cùng quan trọng mà bất cứ học sinh nào cũng cần đạt được khi tham gia học tập theo chương trình giáo dục phổ thông- 2018

Năng lực tự chủ và tự học của người học được biểu hiện ở 3 khía cạnh sau: - Xác định mục tiêu học tập: Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện

- Lập kế hoạch và thực hiện cách học: Lập và thực hiện kế hoạch học tập; thực hiện các cách học: Hình thành cách ghi nhớ của bản thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn được các nguồn tài liệu đọc phù hợp: các đề mục, tiểu mục ở sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet; lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt, bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khoá; ghi chú bài giảng của giáo viên theo các ý chính; tra cứu tài liệu thư viện

- Đánh giá và điều chỉnh việc học: Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi được giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập

1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước hết sức quan tâm Đặc biệt là công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh là vô cùng cấp thiết Việc chú trọng đến các biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động trong nhà trường luôn giữ một vị trí đặc biệt quan trọng Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà quản lí nước ngoài đã đề cập đến vấn đề cốt lõi của quản lí và quản lí hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học

Trong trường học thì hoạt động dạy học là một hoạt động quan trọng, đóng vai trò chủ yếu trong việc hướng dẫn học sinh học tập, giúp học sinh nắm bắt kiến thức, phát triển năng lực và phẩm chất của mình Đây là nền tảng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm với bản thân và cộng đồng, là nền tảng cho sự đối mới và phát triển khoa học công nghệ của đất nước đồng thời có tác động mạnh mẽ đến quá trình phát triển quốc gia Đầu tư cho giáo dục, cho các hoạt động dạy học là đầu tư cho phát triển, tạo nên sự phát triển nhanh và bền vững cho mỗi quốc gia Trong giáo dục thì hoạt động quản lý xuất hiện và đóng vai trò như một tất yếu khách quan nhằm tổ chức, phối hợp và điều khiển hoạt động của con người trong quá trình lao động sản xuất, sinh hoạt theo mục tiêu chung đã định Chính vì lẽ đó mà hoạt động quản lý được hình thành cùng với sự xuất hiện của xã hội loài người Quản lí dạy học là một trong những hoạt động quản lí chuyên biệt được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đề cập từ trước đến nay

Các công trình nghiên cứu còn được thể hiện trong các đề tài luận văn, luận án quản lý giáo dục khác như :

Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục của tác giả Đỗ Ngọc Thạch, Biện pháp quản lí hoạt động dạy học các trường trung học phổ thông Huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu phân ban

Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội của Vũ Anh Tuấn (2016), Quản lí hoạt động dạy học theo

hướng phân hóa ở trường trung học phổ thông Kẻ Sặt, Huyện Gia Bình, tỉnh Hải Dương [31]

Hoàng Thị Thúy Hoàn (2017) với đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực tự học”, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội [19]

Tác giả Đỗ Thị Ánh Tuyết (2015) với luận án “Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua sử dụng hệ thống bài tập học phần phi kim hóa học lớp 10 trung học phổ thông” Tác giả đã nghiên cứu hệ thống bài tập giúp học sinh lớp 10 THPT tự học, tự rèn luyện kỹ năng giải bài tập trắc nghiệm và tự luận, thông qua đó giúp HS đánh giá trình độ bản thân và phục vụ cho các kỳ thi, giúp GV bồi dưỡng, rèn luyện tư duy hóa học và khả năng tự học cho HS ở trường THPT, đáp ứng mục tiêu giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học hiện nay [33]

Tác giả Đoàn Nguyệt Linh (2015) với luận án “Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT” Tác giả xác định những nhận thức đúng đắn về vấn đề TH và khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa của việc phát triển năng lực tự học môn lịch sử cho HS trường THPT; đồng thời xác định nội dung, biểu hiện của năng lực tự học lịch sử và các tiêu chí đánh giá năng lực tự học môn lịch sử của HS THPT; đề xuất những biện pháp sư phạm phát triển năng lực tự học lịch sử cho HS trong quá trình dạy học bộ môn ở trường THPT [21]

Tác giả Thạch Phú Minh - Lê Thanh Oai (2020) với nghiên cứu “xây dựng bài tập thực tiễn trong dạy học sinh thái học nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh hệ giáo dục thường xuyên tỉnh Trà Vinh” [27, Tr 55 - 59] đã nghiên cứu quy trình xây dựng bài tập thực tiễn trong phần sinh thái học nhằm phát triển năng lực tự học giúp HS phát triển 3 nhóm năng lực đặc thù

lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học Theo tác giả nếu vận dụng tốt quy trình xây dựng nêu trên, GV thiết kế được các bài tập thực tiễn phù hợp thì sẽ góp phần phát triển được năng lực tự học cho HS

Luận văn thạc sỹ Quản lý Giáo dục, Đại học sư phạm Thái Nguyên của tác giả Triệu văn Hải (2016), Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ở các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Trong luận văn, tác giả đã đề xuất được 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT trên địa bàn theo hướng phát triển năng lực người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay [11]

Như vậy, có thể nói đến nay đã có nhiều các công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học Các công trình này đều khái quát và phân tích được bản chất của hoạt động dạy học một cách biện chứng; đánh giá được thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở nhiều trường và các địa phương khác nhau; đề ra được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cụ thể, phù hợp với thực tiễn và điều kiện của mỗi nhà trường, mỗi địa phương

Mặc dù có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, song có rất ít đề tài nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, đặc biệt là năng lực tự học Xét thấy trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái còn khoảng trống trong nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng tiếp cận năng lực tự học Tác giả muốn đi sâu nghiên cứu tìm hiểu xem làm thế nào để quản lí được hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở một giai đoạn phát triển của nó, để đương đầu với sức mạnh của thiên nhiên, duy trì sự tồn vong của mình, từ xa xưa con người đã biết đoàn kết, biết phối hợp tạo thành tập thể,

điều này cho thấy rằng: phải có sự tổ chức, phân công và phối hợp nhằm thực hiện mục đích chung Quản lý là hoạt động rất cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người đồng thời là một nhân tố của sự phát triển Quản lý còn được coi là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi xã hội, mọi quốc gia và mọi thời đại Qua đó ta có thể nhận thấy có khá nhiều những quan điểm khác nhau về quản lý:

Theo tác giả H.Koontz người Mỹ: "Quản lý là hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm hay tổ chức Do đó mục đích của các nhà quản lý là hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất" [12, tr.33]

Tác giả K.Marx đã từng nhắc đến sự cần thiết của quản lý: “Bất kỳ một lao động xã hội nào được tiến hành trên một quy mô tương đối lớn cũng đều cần có sự quản lý, bởi lẽ nó xác lập mối quan hệ hài hòa giữa các công việc riêng rẽ và thực tiễn những chức năng chung nhất xuất phát từ sự vận động của toàn cơ cấu sản xuất khác với vận động của từng bộ phận độc lập trong nền sản xuất ẩy Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiến mình, còn dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [7, tr 480],

Theo hai tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: Hoạt động quản lý là “Tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [10, tr.l]

Bên cạnh đó nghiên cứu của tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng: Quản lý là quá trình có tác động có định hướng, có tổ chức dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là hệ thống những tác

cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [25]

Như vậy, khái niệm quản lý có thể được trình bày dưới nhiều góc độ khác nhau nhưng đều thống nhất ở những nội dung cơ bản:

Quản lý luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) và mục đích của công tác quản lý do chủ thể quản lý đưa ra hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý, từ đó hình thành các mối quan hệ tương tác với nhau giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý

Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt được mục tiêu đề ra

- Quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu của xã hội Chủ thể quản lý và khách thể quản lý luôn có quan hệ tác động qua lại và chịu tác động của môi trường Con người là yếu tố quan trọng của hoạt động quản lý vì thế quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật

Tóm lại, Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể

quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đã đề ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.2.Quản lý giáo dục

QLGD bao gồm những tác động có tính hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp độ khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ thông qua nhận thức và vận dụng những quy luật của xã

hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thế lực, trí lực và tâm lực của con người

Quản lý giáo dục hiểu theo nghĩa rộng là quản lý các hoạt động giáo dục trong xã hội, bao gồm các hoạt động giáo dục và có tính giáo dục của bộ máy nhà nước, của các tổ chức xã hội, của cả hệ thống giáo dục quốc dân Còn hiểu theo nghĩa hẹp, quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động Giáo dục & Đào tạo diễn ra trong đơn vị hành chính (xã, phường, quận, huyện ) các cơ sở giáo dục như nhà trường

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: "Quản lý giáo dục dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội" [4, tr 45]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục dục của Đảng thực hiện được các tính chất mà nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất " [25, tr 20],

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất.”[14]

Với các khái niệm về quản lý giáo dục nêu trên, chúng ta có thể cho rằng: Quản lý giáo dục là thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục

Nhìn chung với các định nghĩa về quản lý giáo dục được các tác giả

1.2.3 Quản lý nhà trường

Trường học là một tổ chức tiến hành quá trình dạy học Hoạt động đặc trưng là hoạt động dạy học có tổ chức, có nội dung, có phương pháp, phương tiện, có mục đích, có sự lãnh đạo của nhà giáo dục, có hoạt động tích cực tự giác của người học Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí thì: "Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội" [9,tr.21]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh" [13, tr.19]

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng:" Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý, về cơ bản là huy động các nguồn lực để tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo mục tiêu giáo dục"[ 34, tr 15]

Hiện thực cho thấy có nhiều cấp quản lý nhà trường, cấp cao nhất là Bộ Giáo dục và Đào tạo, cơ quan quản lý hệ thống giáo dục quốc dân bằng các biện pháp vĩ mô Hai cấp quản lý trung gian đó là Sở Giáo dục và Đào tạo( ở cấp tỉnh, thành phố) và Phòng Giáo dục và Đào tạo( ở cấp quận, huyện) nơi chỉ đạo và giám sát nhà trường thực hiện chương trình giáo dục Cơ quan quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục trong nhà trường là các trường học, các cơ sở giáo dục

Mục đích của quản lý nhà trường là mong muốn đưa nhà trường từ trạng thái đang có, tiến lên một trạng thái phát triển mới, có chất lượng ngày càng cao, bằng phương thức khai thác, phát triển và định hướng các nguồn lực giáo dục vào việc tăng cường các hoạt động của nhà trường, để nâng cao chất lượng quá trình giáo dục học sinh trở thành những công dân có ý thức, sáng tạo trong lao động, biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân, gia đình và

xã hội

Trong quản lý và thực tiễn cho thấy, quản lý nhà trường bao gồm hai loại: Quản lý các chủ thể bên ngoài nhà trường và quản lý các chủ thể bên trong nhà trường

Nói tóm lại: Quản lý nhà trường là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, thực hiện mục tiêu chung của giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

1.2.4 Hoạt động dạy học

Dạy học là một quá trình sư phạm, với các nội dung khoa học được thực hiện theo những phương pháp sư phạm đặc biệt do nhà trường tổ chức, giáo viên thực hiện nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức khoa học và đồng thời hình thành hệ thống những kĩ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ, năng lực hoạt động và hoàn thiện nhân cách người học

Hoạt động dạy học bao gồm những hoạt động giao tiếp mang ý nghĩa xã hội bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học Đó là hai hoạt động khác nhau nhưng không đối lập nhau mà có sự thống nhất biện chứng để cùng hướng tới một mục đích chung

Hoạt động dạy của giáo viên là nhằm truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển, uốn nắn các hoạt động chiếm lĩnh tri thức; hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh Giáo viên phải giữ vai trò định hướng, đồng hành cùng học sinh trên con đường chiếm lĩnh tri thức tạo nên sự gắn kết chặt chẽ

Hoạt động học của học sinh là quá trình nhận thức tri thức và rèn luyện kỹ năng, hoạt động này trở nên có ý nghĩa và đạt kết quả khi nó là tự giác, là tích cực và nỗ lực Hoạt động học không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ, lặp lại

quá trình lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức

Hai hoạt động dạy và học là hai hoạt động quan trọng của quá trình dạy học, giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ biện chứng, thống nhất với nhau Chúng ta không thể tách rời kết quả học tập của học sinh trong việc đánh giá kết quả dạy của giáo viên Nếu hoạt động dạy là tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển năng lực, nhân cách thì học sinh phải chiếm lĩnh tri thức khoa học; hình thành kỹ năng, thái độ một cách tự giác, tích cực trong hoạt động học dưới sự điều khiển, uốn nắn của giáo viên Nói cách khác, hoạt động dạy học gồm hai hoạt động đó là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Chúng luôn gắn bó mật thiết với nhau, cùng nhau tồn tại để tạo nên hiệu quả cho quá trình dạy học

Hoạt động dạy học là một trong những hoạt động trung tâm chi phối các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường, và là con đường để học sinh lĩnh hội tri thức một cách có hệ thống, giúp người học phát triển tư duy, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động, hình thành thế giới quan khoa học, lòng yêu nước, yêu dân tộc Mặt khác hoạt động dạy học còn là hoạt động cơ bản, có chức năng chủ đạo trong quá trình giáo dục của nhà trường, là hoạt động có tính quá trình nhưng không đồng nhất với quá trình dạy học Quá trình dạy học được vận hành thông qua sự vận động của các thành tố cấu trúc như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kết quả dạy học

Tóm lại: Hoạt động dạy học là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiến, lãnh đạo của người dạy làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học bao gồm hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đối với khách thể quản lý

trong quá trình giảng dạy nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý việc chấp hành các quy định (điều lệ, nội quy, quy chế ) về hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của học sinh, đảm bảo cho các hoạt động đó được tiến hành một cách tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng và hiệu quả cao

Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên được bắt đầu từ việc soạn bài trước khi lên lớp Giáo viên soạn bài thành một bản kế hoạch lên lớp( kế hoạch bài dạy), trong đó phải thiết kế các hoạt động học cho học sinh; tổ chức quản lý các hoạt động khi dạy; tổ chức lớp học; sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với nội dung, đối tượng và hoàn cảnh theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học; đánh giá kết quả bài học; thu thập thông tin kết quả bài học( qua học sinh, giáo viên chủ nhiệm, đồng nghiệp, cán bộ quản lý); đánh giá kết quả học tập của học sinh; rút kinh nghiệm bài dạy

Quản lý hoạt động dạy học thực chất là quản lý một số thành tố của quá trình dạy học như: quản lý mục tiêu dạy học, quản lý nội dung dạy học, quản lý phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Quản lý hoạt động dạy học đồng thời phải quản lý hoạt động dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh Yêu cầu trong quản lý hoạt động dạy học là phải quản lý các thành tố của quá trình dạy học, trước hết các thành tố đó có phát huy tác dụng thông qua quá trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, hài hòa, hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học hay không

Quản lý hoạt động dạy học là một trong những nội dung trọng tâm của quản lý nhà trường, là mục tiêu trung tâm trong quản lý nhà trường, do đó cần được tiến hành đồng bộ từ quản lý CSVC, TBDH, quản lý đội ngũ, quản lý điều kiện và môi trường làm việc đến cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, hoạt động KTĐG, phối hợp tốt với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Một cách khái quát: Quản lý hoạt động dạy học là quá trình tác động

có mục đích, có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý hoạt động dạy học (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý hoạt động dạy học (giáo viên, học sinh) nhằm đạt được mục tiêu dạy học đặt ra

1.2.6 Tự học, Năng lực, Năng lực tự học

1.2.6.1 Tự học

Nghiên cứu tự học, mỗi tác giả đều đưa ra các quan điểm khác nhau: Trong di sản tư tưởng giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh phải kể đến những tư tưởng quý báu của Người về vấn đề tự học-tự đào tạo Người cho rằng: “ Tự học chính là sự nỗ lực của bản thân người học, sự nỗ lực làm việc của bản thân người học có kế hoạch trên tinh thần tự động học tập, bên cạnh đó còn cần phải có môi trường và sự quản lý chỉ đạo giúp vào ” [21, tr 168]

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học là tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ như: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ,, cùng các phẩm chất của mình, và cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của bản thân” [30,tr 59-60]

Tác giả Võ Quang Phúc lại cho rằng: “Tự học là một bộ phận của hoạt động học, nó được tạo thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành vi của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phản ánh rất rõ nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ảnh tính tự giác và nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt được kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dung học tập nhất định” [24,tr 37],

Từ những quan niệm nêu trên, cá nhân học viên nhận thấy: Tự học là quá trình thực hiện hoạt động học một cách tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, góp phần quan trọng trong việc hình thành năng lực và phẩm chất của bản thân người học

Tác giả Trần Bá Hoành khi bàn về khái niệm tự học, tác giả cũng liệt

kê các dấu hiệu của người tự học như: Người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp Ông khẳng định tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học [17]

Tác giả Thái Duy Tuyên khi tìm hiểu bản chất của quá trình tự học, tác giả liệt kê các hoạt động cần phải có trong quá trình tự học như quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, rèn luyện kĩ năng, đồng thời tác giả cũng lưu ý đến động cơ, tình cảm của người tự học nhưng mới chỉ dừng lại ở khái niệm hành động chứ chưa phân tích cụ thể, mô tả hành động tự học diễn ra như thế nào [32]

1.2.6.2 Năng lực

Năng lực được hiểu là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Khi đề cập tới năng lực của đối tượng nào đó hoặc là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo ra cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao [16]

Năng lực là tổ hợp những thuộc tính của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết quả tốt [16]

Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thề thực hiện một cách nhuần nhuyễn và chắc chắn một hoạt động nào đó [16]

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [6]

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tháng 12/2018, đã tách các năng lực cần hình thành và phát

triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau sau:

Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận dụng chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra trong cuộc sống

Năng lực của học sinh có cấu trúc động, trừu tượng, đa dạng, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà cả niềm tin, giá trị, thái độ, trách nhiệm của cá nhân, thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường sống

Như vậy, từ quan niệm của các nhà khoa học và quan điểm về năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 chúng ta có thể hiểu năng lực là những khả năng, kỹ năng học được của cá nhân nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sẵn sàng về động cơ và khả năng vận dụng để giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống khác nhau bằng những phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp

như: đọc sách ghi chép theo cách riêng, làm bài tập, chủ động đặt câu hỏi thắc mắc với giáo viên, tham gia các hoạt động thực tế

Năng lực tự học chính là nội lực nhằm phát triển bản thân người học Năng lực tự học là thuộc tính tâm lý hoặc kỹ năng mà nhờ đó mà người học tự mình xử lý các thông tin, những vấn đề được đặt ra trong học tập cũng như trong cuộc sống nhằm biến kiến thức của nhân loại thành kiến thức riêng của mình một cách hiệu quả nhất

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trường THPT

Từ những khái niệm công cụ “ Quản lý”, “Quản lý hoạt động dạy”,“ Tự học”, “ Năng lực tự học” tác giả quan niệm:

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trường THPT là quá trình tác động có mục đích, có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý hoạt động dạy học (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý hoạt động dạy học (giáo viên, học sinh) nhằm đạt được mục tiêu phát triển năng lực tự học cho học sinh đạt được các kỹ năng lập kế hoạch, sắp xếp thời gian, tổ chức tài liệu, và xác định ưu tiên để đạt được hiệu quả cao trong học tập

1.3 Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

1.3.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của trường THPT

Ngày 15/9/2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ trường trung học cơ sở, phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học trong Điều 2 và Điều 3 ghi rõ về vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học, gồm:

Trường Trung học phổ thông (THPT) có vị trí quan trọng trong hệ

thống giáo dục quốc dân Với tư cách pháp nhân, trường THPT có nhiệm vụ và quyền hạn đa dạng Trước hết, trường cần xây dựng chiến lược và kế

hoạch phát triển nhà trường, căn cứ vào điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, đồng thời xác định tầm nhìn, sứ mệnh và các giá trị cốt lõi về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống

Trường THPT phải xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục, tuân thủ chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Nhà trường phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân để tổ chức các hoạt động giáo dục Ngoài ra, trường có trách nhiệm tuyển sinh và tiếp nhận học sinh theo quy định của UBND tỉnh và Sở Giáo dục và Đào tạo

Trường THPT cũng phải thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục, đảm bảo rằng mọi học sinh đều có cơ hội tiếp cận giáo dục Nhà trường tổ chức cho giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội, tạo điều kiện để phát triển toàn diện cho học sinh

Ngoài ra, trường THPT có trách nhiệm quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật Nhà trường cần huy động, quản lý và sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục, đồng thời quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật

Để đảm bảo chất lượng giáo dục, trường THPT phải thực hiện các hoạt động bảo đảm chất lượng, đánh giá và kiểm định theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Nhà trường cần công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảm chất lượng và quản lý tài chính theo quy định của pháp luật

Trường THPT cần thực hiện dân chủ và trách nhiệm giải trình trong quản lý các hoạt động giáo dục, phải đảm bảo có sự tham gia của học sinh, gia đình và xã hội theo quy định của pháp luật Cuối cùng, trường THPT phải thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông

Hoạt động này được coi là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh Chính vì vậy nó giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển tâm lý của học sinh

Học sinh THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi, đây là độ tuổi có sự thay đổi nhanh chóng về thể chất, tâm lý, tình cảm, trí tuệ về mặt sinh học, các em có sự tăng trưởng mạnh về chiều cao, trọng lượng cơ thể, các dấu hiệu dậy thì xuất hiện, về trí tuệ, các em tiếp tục diễn ra sự phát triển của trí nhớ, đặc biệt là trí nhớ ý nghĩa, chú ý có chủ định, tư duy logic và trừu tượng cũng phát triển mạnh Các hoạt động học tập trên lớp cũng như ngoại khóa sẽ tạo ra sự hứng thú và thu hút các em tham gia nhiệt tình hơn Tham gia các hoạt động, các em sẽ say mê và cố gắng đạt được kết quả tốt Các em hoàn toàn có khả năng tiếp thu các khái niệm trừu tượng Bên cạnh việc học tập, nhu cầu trong giao tiếp với bạn bè, việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị môi trường của các em cũng bắt đầu diễn ra Trong quan hệ với cha mẹ, các em xuất hiện các dấu hiệu như phản ứng, muốn thoát khỏi sự giám sát, áp đặt quan điểm của người lớn Ở độ tuổi này các em muốn tự khẳng định mình và mong muốn được sự công nhận của người lớn

Quá trình học tập ở trường THPT được coi là bước ngoặt quan trọng trong đời sống của các em Ở bậc THCS, các em học tập hệ thống các sự kiện và hiện tượng, hiểu được những mối quan hệ cụ thể và đơn giản giữa các sự kiện và hiện tượng đó Ở trường THPT, thì việc học tập của các em có phần phức tạp hơn một cách đáng kể Ở độ tuổi này, các em chuyển sang nghiên cứu một cách hệ thống những cơ sở của các bộ môn khoa học theo tổ hợp môn học gắn với việc hướng nghiệp, phân luồng Mỗi bộ môn đều gồm những khái niệm, những quy luật được sắp xếp thành một hệ thống tương đối sâu sắc Điều đó đòi hỏi các em phải có tính tự giác và tinh thần độc lập cao

Ý thức và thái độ tự giác học tập ở tuổi thiếu niên cũng tăng lên rõ rệt Ở cấp học tiểu học, THCS thì ý thức, thái độ của học sinh đối với môn học còn phụ thuộc vào thái độ của các em đối với giáo viên và điểm số mà các em nhận được Nhưng ở cấp học THPT, thì ý thức thái độ đối với nội dung môn học và sự đòi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết sẽ chi phối Thái độ đối với môn

học đã được phân hóa theo hứng thú học tập của cá em với các môn học “hay”, môn học “không hay”

Ở hầu hết học sinh THPT, nội dung khái niệm “học tập” đã được mở rộng; ở nhiều em đã có hình thành thói quen tự học, có hứng thú đối với môn học, say mê học tập Tuy nhiên, với bản tính tò mò, ham hiểu biết có thể khiến hứng thú học tập của các em dễ bị phân tán, không bền vững và có thể hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc đối với các lĩnh vực khác trong cuộc sống

Trong giáo dục, cán bộ, giáo viên, nhân viên cần nhận thức rõ mức độ phát triển cụ thể ở mỗi em để kịp thời động viên, hướng dẫn cách khắc phục những khó khăn trong học tập và hình thành nhân cách người học một cách tốt nhất Bên cạnh đó, tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học, phải gắn với cuộc sống hàng ngày, phải làm cho các em hiểu rõ hơn về ý nghĩa của tài liệu học, phải gợi cảm, gây hứng thú học tập cho học sinh và phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải giúp đỡ các em biết cách học và có phương pháp học tập phù hợp

1.3.3 Tầm quan trọng của dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực tự học

Dạy học ở trường trung học phổ thông có tầm quan trọng đáng kể trong việc phát triển năng lực tự học của học sinh Đây là giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển của các em, và việc hướng tới phát triển năng lực tự học sẽ giúp các em tự tin và thành công hơn trong học tập cũng như cuộc sống

Dạy học ở trường trung học phổ thông cung cấp cho học sinh nền tảng kiến thức cần thiết để hiểu và nắm vững các môn học cơ bản như toán học, ngữ văn, khoa học, xã hội học và ngoại ngữ Đồng thời, hình thành kỹ năng nghiên cứu, phân tích và suy luận logic, từ đó giúp học sinh có khả năng tiếp cận và tự nắm bắt kiến thức mới Qua việc đặt câu hỏi, thực hiện các bài tập và dự án, học sinh được khuyến khích khám phá, tự tìm hiểu và phát triển khả