quản lý giáo dục lịch sử địa phương tại các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông tỉnh tuyên quang theo hướng huy động cộng đồng

Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ s

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN

HÀ NỘI - 2023

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục truyền thống văn hóa, lịch sử có ý nghĩa quan trọng đối với sự trường tồn của mỗi quốc gia, dân tộc, đặc biệt trong thời kỳ hội nhập quốc tế Giáo dục cho học sinh lịch sử địa phương là những bài học trải nghiệm thực tế giúp trẻ hiểu biết thêm về lịch sử cội nguồn của ông cha và đa dạng tri thức lịch sử của dân tộc Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử đều xảy ra ở một địa phương nhất định, gắn với một không gian cụ thể ở một địa phương cụ thể nên mang tính chất địa phương rất rõ nét.Vì vậy, nếu kết hợp lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương, nội dung giáo dục lịch sử trong nhà trường sẽ trở nên khoa học và có giá trị cao hơn Nhiệm vụ giáo dục lịch sử địa phương được tiến hành trong cả hoạt động dạy học môn học và hoạt động giáo dục nhằm nhằm giáo dục trách nhiệm bản thân với cộng đồng địa phương, gắn lý thuyết với thực tiễn cuộc sống và đạt được mục tiêu giáo dục

Thực hiện theo chương trình GDPT 2018, tỉnh Tuyên Quang đã xây dựng và xuất bản cuốn lịch sử địa phương lớp 10 triển khai áp dụng dạy học trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang Tuy nhiên đối với các trường phổ thông nói chung và các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông ở tỉnh Tuyên Quang nói riêng, việc dạy và học Lịch sử địa phương cho thấy, mặc dù đã có nhiều cố gắng trong thay đổi cách dạy và học của cả GV lẫn HS nhưng kết quả đạt được vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu, đòi hỏi thực tế của xã hội

Để học sinh có niềm tự hào về truyền thống lịch sử vẻ vang của dân tộc, có tinh thần yêu nước và tinh thần tự tôn dân tộc Hiện nay việc quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trên địa bàn tỉnh Tuyên

Quang còn nhiều hạn chế, đặc biệt khi triển khai với tư cách là một nội dung giáo dục trong Chương trình GDPT 2018 thì các nhà trường đều thiếu tài liệu hướng dẫn, chưa có kinh nghiệm, do đó ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kiến thức về lịch sử địa phương cho học sinh Đồng thời việc hỗ trợ của cộng đồng trong việc thực hiện giáo dục truyền thống lịch sử địa phương còn chưa đồng bộ và hiệu quả Với việc quản lý dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng trong nội dung giáo dục này còn khá mới mẻ và chưa được nghiên cứu

Xuất phát từ phân tích trên, đề tài: “Quản lý giáo dục lịch sử địa

phương tại các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng” được

lựa chọn nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Qua nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng nhằm giáo dục lòng yêu nước và tự hào về truyền thống quê hương cho học sinh

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh phổ thông theo hướng huy động cộng đồng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Cách tiến hành thực hiện giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

hiện nay tại ở các trường PTDT nội trú như thế nào?

- Việc quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng cần được thực hiện như thế nào?

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang đã triển khai thực hiện và đạt được một số thành công nhất định, cũng như gặp phải những rào cản làm hạn chế kết quả quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý theo hướng huy động công đồng vào hoạt động giáo dục và quản lý một cách phù hợp để hướng dẫn, chỉ đạo các trường tổ chức thực hiện sẽ góp phần giáo dục cho học sinh lòng tự hào chân chính về những truyền thống tốt đẹp của quê hương, địa phương nơi cư trú, khơi dậy tình yêu quê hương xứ sở của các em

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh theo hướng huy động cộng đồng

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang và phân tích các yếu tố ảnh hưởng

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh, được áp dụng bắt buộc trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với lớp 10 năm học 2022-2023 và được tích hợp trong chương

trình học chính khóa với các hoạt động ngoài giờ lên lớp và học theo chủ đề

7.2 Về chủ thể quản lý

Đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung quản lý của hiệu trưởng các trường PTDTNT THCS&THPT dưới sự chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo trong sự phối hợp với Ban quản lý di tích của Tỉnh

7.3 Về khách thể khảo sát

Tổng chung 190 người, gồm: - Cán bộ Sở GD&ĐT tỉnh Tuyên Quang: 15 đồng chí - Cán bộ quản lý UBND các xã, Ban quản lý khu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Kim Bình, Tân Trào, Bí thư đoàn trường, Tổng phụ trách Đội

- Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) của 04 trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang (trường PTDTNT THCS&THPT huyện Na Hang, trường PTDTNT THCS&THPT huyện Chiêm Hóa, trường PTDTNT THCS&THPT huyện Hàm Yên, trường PTDTNT THCS&THPT Lâm Bình): 10 đồng chí

- 60 giáo viên dạy giáo dục lịch sử địa phương và giáo viên chủ nhiệm lớp 10 cấp THPT của 04 trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang (trường PTDTNT THCS&THPT huyện Na Hang, trường PTDTNT THCS&THPT huyện Hàm Yên, trường PTDTNT THCS&THPT huyện Chiêm Hóa, trường PTDTNT THCS&THPT Lâm Bình)

- 60 học sinh lớp 10 của 04 trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang (trường PTDTNT THCS&THPT huyện Na Hang, trường PTDTNT THCS&THPT huyện Chiêm Hóa, trường PTDTNT THCS&THPT huyện Hàm Yên, trường PTDTNT THCS&THPT Lâm Bình)

- 30 cha mẹ học sinh

7.4 Về địa bàn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu ở 04 trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang

7.5 Về thời gian nghiên cứu

Khảo sát việc quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang từ năm học 2018-2019

đến hết kỳ I năm học 2022-2023

8 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu trong đề tài là:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu lý luận về giáo dục truyền thống lịch sử địa phương và quản lý hoạt động giáo dục của trường phổ thông

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Về thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh, được xây dựng một số hệ thống câu hỏi trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ ủy ban xã, cán bộ quản lý khu di tích học sinh và phụ huynh học sinh…

8.2.2 Phương pháp quan sát

Thực hiện quan sát tại các trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học cơ sở và Trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang về hoạt động của học sinh trong các giờ lên lớp chính khóa, các buổi dạy văn hóa, buổi sinh hoạt chuyên đề về giáo dục truyền thống lịch sử địa phương

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Sử dụng phương pháp phỏng vấn đối với các giáo viên giảng dạy môn giáo dục lịch sử địa phương, giáo viên làm bí thư đoàn trường, tổng phụ trách đội, cha mẹ học sinh, cán bộ quản lý khu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Tân Trào và Kim Bình…

8.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán

học để xử lý số liệu về mặt định tính và định lượng

9 Cấu trúc luận văn

Nội dung gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho

học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông theo hướng ứng huy động cộng đồng

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học

sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

Ngoài ra còn phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG

TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

Hoạt động nghiên cứu biên soạn bộ môn lịch sử cách sử địa phương cho học sinh có tác dụng bổ sung, đính chính, hoàn thiện hơn các nội dung Đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm trong sáng, yêu thích lịch sử truyền thống của dân tộc, giúp học sinh Trung học phổ thông nhận thức được về ý thức giữ gìn, bảo vệ niềm tự hào dân tộc về lịch sử địa phương Tuy nhiên còn có một số hạn chế trong việc nghiên cứu biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn hiện nay

Có một số nghiên cứu về giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh gồm hai giai đoạn, trước và sau khi triển khai CTGDPT 2018:

Để chuẩn bị triển khai CTGDPT 2018, có các nghiên cứu như: Trần Thị Hải ê (2016) với “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại di tích lịch sử 14, tr.54]

Bùi Thị Kiều Thơ (2017) trong bài viết “Hoạt động giáo dục văn hóa

dân tộc trong các trường Phổ thông dân tộc nội trú với vai trò bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số đã khẳng định Giáo dục văn hóa dân tộc trong trường phổ thông dân tộc nội trú nhằm mục đích cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, những hiểu biết về vốn văn hoá truyền thống của các dân tộc trên quê hương mình; Hình thành và phát triển ở HS các kỹ năng tiếp cận, khai thác tri thức và vốn văn hoá truyền thống của địa phương để tiếp thu, học hỏi, vận dụng trong hoạt động hiện

tại cũng như sau này; Giáo dục truyền thống văn hoá, bồi dưỡng ý thức dân tộc, nâng cao thái độ trân trọng di sản văn hoá dân tộc và trách nhiệm đối với sự phát triển của cộng đồng và quê hương, hình thành ở HS tình cảm trong sáng, cao đẹp, yêu thương, gắn bó với cộng đồng; Làm phong phú nội dung giáo dục đặc thù trong trường PTDTNT, góp phần giáo dục cho học sinh nhân cách con người mới có tri thức và văn hoá, đáp ứng yêu cầu

phát triển kinh tế - xã hội ở các vùng dân tộc và miền núi [23]

Nhóm tác giả Trần Vĩnh Tường, Hoàng Thị Thiện (2019) với bài viết

ch c h t đ ng tr i nghi v i di t ch ch s ch h c sinh tr ng d h c ch s i t a t 1 45-1 5 trư ng trung h c ph th ng đã đề

xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 ở trung học phổ thông gồm: Tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử bằng phương pháp tình huống; Tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử bằng dạy học dự án; Tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử qua việc ra bài tập về nhà 28, tr 21-25]

Tác giả Huỳnh ộng Tuyền (2019) với nghiên cứu iá d c ch

s đ a phương qua h t đ ng tr i nghi ch h c sinh ti u h c t nh i n iang đã chỉ ra một số hạn chế như Chương trình dạy học, GD lịch sử địa

phương trước đây chưa phù hợp, tổ chức thực hiện GD lịch sử địa phương qua hoạt động trải nghiệm, HS đạt được kết quả nhất định nhưng còn hạn chế về khai thác phương pháp, hình thức, phương tiện, huy động nguồn lực Kiến thức, kĩ năng, cảm xúc, thái độ, tình yêu quê hương đất nước ở HS chưa đạt được như mong muốn [25, tr.208-210; 194]

ột nghiên cứu nữa của tác giả Huỳnh ộng Tuyền và nhóm nghiên

cứu (2020) đã triển khai đánh giá t đ ng tr i nghi giá d c ch s

đ a phương ch h c sinh ti u h c t nh i n iang h c tr ng v gi i pháp đã chỉ ra giáo dục lịch sử địa phương cho HS hiện nay đã được Sở,

Phòng GD-ĐT ở một số địa phương Kiên Giang quan tâm thực hiện Tuy nhiên, do chưa là yêu cầu bắt buộc, nên các trường tiểu học chưa triển khai thực hiện đạt hiệu quả cao; việc khai thác các thành tố của HĐTN giáo dục SĐP đa số đạt mức trung bình yếu [27, tr 9-14]

Trần Thị Hải ê (2020) với d ng di t ch ch s tr ng d h c

ch s các trư ng trung h c ph th ng t nh h a hi n uế đã khẳng

định sử dụng di tích lịch sử trong dạy học có ý nghĩa quan trọng đối với việc phát triển toàn diện HS, góp phần làm phong phú thêm tri thức lịch sử, mở rộng, hiểu sâu hơn lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương, phát triển năng lực bộ môn, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, ý thức và hành động gìn giữ, phát huy giá trị của di sản văn hoá dân tộc Có thể sử dụng hai hình thức là Sử dụng di tích lịch sử tại địa phương trong bài nội khoá ở trên lớp và Tổ chức bài học lịch sử địa phương tại di tích [15, tr 50-54]

Huỳnh ộng Tuyền (2020) nghiên cứu về h nh h t đ ng tr i

nghi giá d c ch s đ a phương ch h c sinh ti u h c , đã kết luận

bên cạnh những kết quả đạt được, giáo dục lịch sử địa phương hiện nay còn tồn tại những hạn chế như một bộ phận giáo viên chưa coi trọng giáo dục lịch sử địa phương; chưa có mô hình tổ chức các hoạt động giáo dục hiệu quả; HS còn hạn chế sự hiểu biết về lịch sử địa phương, chưa có kĩ năng tôn tạo, phát huy giá trị văn hóa lịch sử địa phương Các mô hình có thể gồm: Đọc sách, sử liệu địa phương; Tổ chức sinh động tham quan, giao lưu giáo dục SĐP cho HS; Thi trải nghiệm hoạt động giáo dục SĐP của HS [26, tr.22-26]

Năm 2023, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Định Hóa, tỉnh Thái

Nguyên tổ chức Hội nghị chuyên đề ch hợp n i dung giá d c văn hóa

dân t c tr ng t số n h c, h t đ ng giá d c Hội nghị chuyên đề

tích hợp nội dung giáo dục văn hóa dân tộc trong một số môn học, hoạt động giáo dục được tổ chức nhằm giúp cán bộ, giáo viên hiểu về các vấn

đề chung trong dạy học tích hợp Trong chương trình hội nghị, 92 cán bộ, giáo viên các trường tiểu học, THCS trên địa bàn cùng trao đổi, thống nhất về một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp giáo dục văn hoá dân tộc trong một số môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh [21]

ch s đ a phương của tác giả Nguyễn Cảnh inh chủ biên và Đỗ

Hồng Thái (1998)…

Như vậy, có rất nhiều công trình nghiên cứu đã tập trung vào vai trò và đánh giá những thành công đồng thời chỉ ra những hạn chế của giáo dục lịch sử địa phương, cũng như sử dụng những di tích lịch sử địa phương vào giáo dục lịch địa phương trong nhà trường đã được thực hiện triển khai nghiên cứu Nhưng vấn đề nghiên cứu về giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trường trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông theo hướng huy động cộng đồng còn chưa được quan tâm nghiên cứu

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

Có thể thấy các nghiên cứu về quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh, đặc biệt trong bối cảnh triển khai CTGDPT 2018 còn khá hạn chế

Nhóm tác giả Huỳnh ộng Tuyền và cộng sự (2020) với nghiên

cứu t đ ng tr i nghi giá d c ch s đ a phương ch h c sinh

ti u h c t nh i n iang h c tr ng v gi i pháp đã đề xuất các giải

pháp sau cần thực hiện thống nhất, đồng bộ, trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù hợp các địa phương, các trường gồm:

Xác định chuẩn năng lực lịch sử địa phương của học sinh, xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh;

Huy động nguồn lực cho tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục

lịch sử địa phương cho học sinh 27, tr 9-14]

Tác giả Trần Thị Hải ê (2020) qua nghiên cứu d ng di t ch

ch s tr ng d h c ch s các trư ng trung h c ph th ng t nh h a hi n uế đã kiến nghị, muốn tổ chức tốt hoạt động dạy học với di tích

lịch sử đòi hỏi GV phải nắm vững lí luận dạy học bộ môn, có kiến thức về lịch sử - văn hoá địa phương sâu rộng, vốn sống thực tế phong phú và thực sự linh hoạt, năng động và sáng tạo trong tổ chức, thực hiện quá trình dạy học của mình

Từ đó, đề nghị các cấp quản lí cần quan tâm, tạo điều kiện, khuyến khích GV vượt qua khó khăn, đi tiên phong và lan tỏa niềm hứng khởi nghiên cứu di tích lịch sử ở địa phương cho HS của mình, thực hiện thành công phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực 15, tr 50-54]

Tác giả Nguyễn Văn Tiến (2018) đã nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Qu n ý d h c n i dung giá d c ch s đ a phương các trư ng trung h c cơ s th xã Ch inh, t nh i Dương Trong luận văn tác giả đã nghiên

cứu khung lý luận về giáo dục lịch sử địa phương qua các môn học Ngữ Văn, ịch sử, Địa lý, khảo sát thực trạng quản lý giáo dục lịch sử địa phương tại các trường THCS thị xã Chí inh, tỉnh Hải Dương, từ đó đề xuất ra 05 biện pháp quản lý nhằm tháo gỡ những vấn đề khó khăn vẫn còn tồn tại trong công tác quản lý dạy học giáo dục SĐP của các trường THCS thị xã Chí inh, Hải Dương

Năm 2022, Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang tiến hành biên

soạn i i u iá d c đ a phương t nh u n Quang p 10, Chương trình

giáo dục phổ thông 2018, giúp các em có những hiểu biết sâu sắc và toàn diện về những nét đẹp truyền thống độc đáo và đặc sắc của đất và người Tuyên Quang [22]

Tuy vậy việc thực hiện quản lý giáo dục lịch sử địa phương tại các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng còn chưa được

- Giáo dục theo nghĩa hẹp: là một bộ phận của quá trình GD tổng thể trong đó chủ yếu nhằm hình thành cho con người lý tưởng, niềm tin, động cơ trong sáng; trên cơ sở đó mà hình thành thái độ, tình cảm, những nét tính cách phù hợp với hệ thống giá trị xã hội; góp phần hình thành nhân cách, đạo đức của con người

1.2.1.2 Khái ni ch s đ a phương

L ch s đ a phương ch s của các ng, xã, hu n, t nh ha khu v c, vùng, iền ch s đ a phương còn ba h ý nghĩa ch s của các đơn v s n xuất chiến đấu, các trư ng h c, cơ quan, x nghi p… Xét về ếu tố đ a ý, các đơn v đó đều gắn v i t đ a phương nhất đ nh, s ng n i dung của nó ang t nh kỹ thuật, chu n n, d vậ có th xếp nó v d ng ch s chu n ng nh 10, tr.4]

Bộ phận cấu thành nên lịch sử dân tộc chính là lịch sử địa phương lịch sử địa phương và lịch sử địa phương là nền tảng khối trí thức được khái quát, phân tích, tổng hợp tạo nên lịch sử dân tộc ở mức độ cao

Mối quan hệ biện chứng giữa lịch sử dân tộc chính và lịch sử địa phương không thể tách rời, lịch sử địa phương gồm những biểu hiện sinh động và hình thức đa dạng tạo nên giá trị to lớn của lịch sử dân tộc

1.2.1.3 Khái ni m hu đ ng c ng đồng tham gia vào ho t đ ng giáo d c của nh trư ng

Nội dung chính của huy động cộng đồng để thực hiện Chương trình giáo dục địa phương lớp 10 THPT-CTGD2018 [4] là tạo ra các nguồn lực phục vụ việc xây dựng một môi trường giáo dục tốt nhất, chăm lo sự nghiệp giáo dục

Mục đích của huy động cộng đồng tham gia vào giáo dục là xây dựng các điều kiện thiết yếu phục vụ cho quá trình giáo dục học sinh ở trường học (cơ sở vật chất trường lớp, đội ngũ giáo viên), tạo môi trường giáo dục cho học sinh thống nhất giữa nhà trường-gia đình-xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu đào tạo con người Việt Nam đáp ứng với nhu cầu thực tiễn hiện nay

1.2.1.4 hái ni giá d c ch s đ a phương trư ng ph th ng the hư ng hu đ ng c ng đồng

Từ các phân tích trên, đề tài xác định: Giáo d c l ch s đ a

phương trư ng ph th ng the hư ng hu đ ng c ng đồng là s thu hút các l c ượng giáo d c và xã h i tr ng v ng i nh trư ng tham gia vào quá trình tác đ ng của nh trư ng t i h c sinh nhằm t ch c ho t đ ng giáo d c l ch s đ a phương v i m i hình th c h c tập phong phú nhằm giáo d c cung cấp kiến th c, h nh th nh thái đ hi u đúng v t n tr ng, t hào về l ch s đ a phương, dân t c, t đó có những mong muốn v h nh đ ng góp phần gìn giữ, phát huy truyền thống và bài h c kinh nghi m rút ra t l ch s đ a phương

1.2.2 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của trường phổ thông dân tộc nội trú cấp THPT

* Vị trí và chức năng

- Trường Phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông là cơ sở giáo dục phổ thông, giúp Sở Giáo dục và đào tạo, UBND tỉnh thực hiện quản lý Nhà nước về giáo dục ở địa phương theo quy định của Chính phủ Đồng thời trường Phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông là cơ sở chịu sự quản lý trực tiếp của Sở giáo dục tỉnh về chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định của luật giáo dục và điều lệ

trường phổ thông của Bộ giáo dục và đào tạo [3]

Điều 20 Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng

Xây dựng kế hoạch huy động cộng đông là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các phương thức để đạt được mục tiêu về huy động cộng đồng thực hiện chương trình giáo dục địa phương Xây dựng kế hoạch là khâu khởi đầu quan trọng nhất trong quá trình huy động công đồng tham gia giúp cho nhà trường xác lập ý tưởng rõ ràng về việc tổ chức và khai thác nguồn lực cộng đồng, là công cụ hữu hiệu để nhà trường thực hiện thực hiện chương trình giáo dục địa phương đạt được mục tiêu đề ra

Tổ chức bộ máy và nguồn lực huy động cộng đồng là thiết lập một hệ thống các vị trí cho mỗi cá nhân và bộ phận, sao cho các cá nhân và bộ phận có thể phối hợp với nhau một cách tốt nhất để thực hiện các mục tiêu về huy động nguồn lực công đồng để thực hiện chương trình giáo dục địa phương của nhà trường [3]

1.2.3 Đặc điểm học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú cấp THPT

Vì vậy, học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT chịu ảnh hưởng của các điều kiên tự nhiên - xã hội – văn hóa tôn giáo ở các địa phường do đó có những đặc điểm sau:

- Truyền thống văn hóa lâu đời của bà con các dân tộc thiểu số được các em học sinh duy trì Nhiều học sinh có năng khiếu âm nhạc dân tộc như thổi khèn lá, khèn H’ ông, thổi sáo, đàn then

- Nhiều học sinh dân tộc hạn chế nhu cầu vươn lên trong học tập bởi họ được sinh ra ở những nơi phát triển chậm, đời sống chủ yếu dựa vào canh tác nông nghiệp

Từ ba đặc điểm trên thì việc thực hiện hiệu quả quản lý giáo dục địa phương cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT cần sự chung sức tham gia của cộng đồng

1.2.4 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và nội dung giáo dục địa phương cấp THPT

1.2.4.1 Chương tr nh giá d c ph thông 2018

Tại Hội thảo thảo Khoa học Giáo d c đ a phương th nh phố Hà

N i – th c tr ng và gi i pháp do Trường Đại học Thủ đô Hà Nội tổ

chức vào ngày 13/05/2023, các báo cáo tham luận đã chỉ ra những khó khăn khi thực hiện dạy và học nội dung Giáo dục địa phương từ khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới đến nay như về tên gọi, về thời gian thực hiện, về tài liệu hướng dẫn, về bố trí giáo viên

Ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi kĩ thuật số vào các hoạt động giáo dục cho học sinh để khám phá, học tập rèn luyện và thực hành ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực tiễn cuộc sống

Tổ chức đa dạng các hình thức học tập như ngoại khóa trải nghiệm thực hành và các hoạt động như làm bài tập nhóm, cá nhân hoặc các trò chơi tham gia cắm trại, ngày hội đọc sách, hoạt động ngoại quá phục vụ cộng đồng

Việc trải nghiệm thực tế giúp cho học sinh học tập phát huy được tính tự chủ trong học tập đồng thời cũng khả năng phối hợp hoạt động

nhóm hiệu quả, đạt được mục tiêu tính chất của từng hoạt động trong việc tổ chức dạy và học phát huy năng lực tự học, sáng tạo, sẵn sàng nhận và thực hiện nhiệm vụ học tập cho học sinh

Sử dụng linh hoạt các phương pháp chức các hoạt động cho học sinh đáp ứng được các mục tiêu đề ra để tổ chức các hoạt động học tập của học sinh như làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm lớn, làm việc theo nhóm nhỏ… đảm bảo cho mỗi học sinh đều có điều kiện thực thiện tốt để tham gia các hoạt động học tập và được trải nghiệm sáng tạo linh hoạt, phát triển năng lực của mình

1.2.4.2 N i dung giáo d c đ a phương cấp THPT trong Chương trình giáo d c ph thông 2018

Các Sở Giáo dục và Đạo tạo ở các địa phương chịu trách nhiện tổ chức biên soạn nội dung giáo dục địa phương để dạy học

Theo Nghị quyết số 29 của Trung ương [2], Nghị quyết số 88 của Quốc hội, Quyết định số 404 của Thủ tướng Chính phủ đều yêu cầu xây dựng chương trình mở, phù hợp với xu thế quốc tế và đáp ứng yêu cầu của bản thân mô hình chương trình phát triển năng lực

Đối với môn Lịch sử khi học về vùng đất, con người, những nhân vật lịch sử ở địa phương thì thầy và trò có thể đến tận nơi để trải nghiệm Học về tác phẩm văn học địa phương, học sinh sẽ yêu hơn mảnh đất quê mình, tự hào hơn về vùng quê của mình đã có những nhà văn, nhà thơ như thế Bên cạnh đó, chính các thầy cô cũng nắm rõ hơn về những điều mà mình đang giảng cho học trò…

1.2.5 Các thành tố của hoạt động giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú cấp THPT theo hướng huy động cộng đồng

1.2.5.1 c ti u giá d c l ch s đ a phương

Giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trường cấp THPT theo hướng huy động cộng đồng là thành phần của Chương trình giáo dục phổ thông

2018, giúp các em học sinh:

+ Hiểu biết sâu sắc và toàn diện về những nét đẹp truyền thống độc đáo và đặc sắc của vùng đất và con người của địa phương;

+ Góp phần giúp các em hình thành, phát triển những phẩm chất tốt đẹp: Từ kiến thức về SĐP được cung cấp, góp phần giáo dục cho các em lòng yêu quê hương, yêu gia đình, làng xóm, tự hào về quê hương; từ đó có ý thức góp phần xây dựng quê hương, ý thức tôn trọng và bảo vệ các di tích lịch sử ở địa phương; và cũng từ đó, các em có điều kiện nâng cao thành lòng yêu nước, yêu nhân dân một cách cụ thể

1.2.5.2 N i dung giáo d c l ch s đ a phương

Nội dung kiến thức lịch sử địa phương góp phần làm đa dạng, đầy đủ đa dạng màu sắc, phong phú làm cho học sinh có nhũng hiểu biết sâu sắc về tri thức lịch sử dân tộc và cả lịch sự thế giới, Từ đó,học sinh hiểu biết đầy đủ hơn về tiến trình lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới Đồng thời, việc phát hiện và sưu tầm lịch sử địa phương còn là cách thiết thực để bảo vệ di sản văn hóa; để việc nâng cao chất lượng dạy- học SĐP trong nhà trường thì đây còn là cơ sở ban đầu quan trọng

(2) t đ ng tr i nghi ng i kh á th ng qua h nh tr nh về nguồn, đến đ a ch đỏ đ t hi u th c tế đi di t ch v ễ h i đ a phương,

1.2.5.3 Hình th c giáo d c l ch s đ a phương

Giáo dục lịch sử địa phương đó là kho tàng văn học dân gian vô cùng phong phú và đặc sắc của đồng bào các dân tộc; giá trị truyền thống của những di tích lịch sử văn hoá quê hương đã góp phần quan trọng làm nên bản sắc dân tộc của đất và người,… Vì vậy có thể sử dụng các hình thức

giáo

Nhà trường cần huy động cộng đồng tham gia hỗ trợ nhà trường cũng như các hoạt động học của học sinh như tham quan, tìm hiểu từng chủ đề

1.2.5.4 Ki tra, đánh giá kết qu giáo d c l ch s đ a phương

Qua các việc thực hiện các nội dung giáo dục lịch sử địa phương góp phần giúp các em hình thành, phát triển những phẩm chất tốt đẹp; bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, trân trọng và tự hào về những giá trị truyền thống đặc sắc của địa phương; nâng cao ý thức bảo vệ, giữ gìn và bảo tồn, phát huy những giá trị truyền thống đó của quê hương Giáo dục lịch sử địa phương giúp học sinh có thể phát huy tốt nhất tính chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức, hướng tới sự phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của học sinh Cụ thể:

1.2.5.5 L c ượng tham gia giáo d c l ch s đ a phương

Sở giáo dục và đào tạo, Ban giám hiệu, cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh các trường liên cấp PTDTNT THCS&THPT phối hợp với cha mẹ học sinh, tổ chức các cơ quan ban ngành tại địa phương, các lực lượng bảo tồn khu di tích lịch sử cảnh quan tại địa phương, Ban quản lý di tích… để tổ chức hoạt động giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

1.3 Quản lý giáo dục lịch sử địa phương tại trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT theo hướng huy động cộng đồng

1.3.1 Khái niệm quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh theo hướng huy động cộng đồng

Qu n lý giáo d c ĐP cho h c sinh P trư ng PTDTNT theo hư ng hu đ ng c ng đồng là tác đ ng của Hi u trư ng trong s phân cấp v i S D&Đ và phối hợp cùng Ban qu n lý di tích l ch s đ a phương, các l c ượng xã h i khác đ giáo d c các thế h sau t nh u đối v i qu hương đất nư c, v i dân t c, lòng kính tr ng đối v i t tiên và các thế h đi trư c, t đó có h nh đ ng gìn giữ, b o tồn và phát huy truyền thống tốt đẹp của l ch s đ a phương

1.3.2 Phân cấp quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THPT trường phổ thông dân tộc nội trú

- Từ những hướng dẫn của Bộ, các Sở Giáo dục đều chủ trương xây dựng, biên soạn Nội dung giáo dục địa phương

Tuy nhiên, điều khác biệt nhất ở chương trình giáo dục phổ thông 2018 so với chương trình 2002 là tên gọi của “môn học này

Chương trình năm 2002 chủ trương đưa các tiết học địa phương vào luôn môn học chính và tên gọi cũng rất dễ hiểu Chẳng hạn như: ịch sử địa phương; Địa lý địa phương, Ngữ văn địa phương… nên giáo viên dạy, kiểm tra vào điểm thuận lợi và tất nhiên là hiệu quả hơn nhiều bởi mỗi môn học được phân công cụ thể cho một giáo viên đúng chuyên ngành đảm nhận

Biện pháp, cách thức giáo dục SĐP tùy thuộc vào sự sáng tạo của giáo viên, chỉ đạo của nhà trường và hướng dẫn chuyên môn của Sở giáo dục- đào tạo Tuy nhiên, dù theo cách thức nào cũng cần thống nhất một số nội dung sau:

+ Xác định vị trí của bài lịch sử địa phương phải đảm bảo thống nhất, liên hệ và bổ sung giữa lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc; tạo điều kiện cho các em nắm vững mối quan hệ giữa cái riêng và cái chung; không để cho

các sự kiện lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc rời rạc, cô lập với nhau

+ Xác định mục đích yêu cầu của bài giáo dục truyền thống lịch sử địa phương phải chú ý xác định sự kiện cơ bản và mức độ trình bày; đồng thời vạch ra những mối liên hệ và quan hệ giữa chúng cũng như mối quan hệ giữa chúng với các sự kiện lịch sử của dân tộc để dần hình thành những kết luận về quy luật vận động chung

+ Việc xây dựng nội dung và đề cương bài giảng phải chú ý sử dụng thời gian khoa học; chú ý giải quyết các vấn đề về phương pháp, tránh lan man theo lối kế chuyện truyền thống lịch sử địa phương

Ngoại khóa về SĐP là một bộ phận trong nội dung của công tác giáo dục SĐP cho học sinh Nó góp phần nâng cao chất lượng dạy- học; đồng thời thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng, rèn luyện và phát triển đối với học sinh

Các hoạt động ngoại khóa như tham quan di tích lịch sử, khu bảo tồn thiên nhiên tại địa phương, sưu tầm và bảo quản SĐP, giới thiệu tuyên truyền về SĐP do chính các nhóm học sinh tự thực hiện để lại ấn tượng sâu sắc trong nhận thức và tình cảm của các em; góp phần phát huy năng lực nhận thức độc lập ở học sinh, làm phong phú vốn tri thức và sự hiểu biết của các em về địa phương; làm cho nhà trường gắn với xã hội và cả cộng đồng tham gia

+ Xây dựng nội dung dạy môn giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

1.3.3 Nội dung quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT theo hướng huy động cộng đồng

1.3.3.1 ập kế h ch giáo d c l ch s đ a phương ch h c sinh the hư ng hu đ ng c ng đồng

Khi tiến hành lập kế hoạch giáo dục SĐP cho học sinh, Sở GD&ĐT càn hoàn thành hai nhiệm vụ là xác định mục tiêu cần đạt được và quyết định những biện pháp khả thi, phù hợp

Kế hoạch cần xác định rõ: mục tiêu giáo dục; nội dung giáo dục; cán bộ chỉ đạo thực hiện; giáo viên thực hiện; học sinh tham gia; các lực lượng phối hợp; phương pháp và hình thức giáo dục; thời gian giáo dục; các điều kiện thực hiện

Có thể thực hiện lập kế hoạch theo giai đoạn, theo năm học, theo học kỳ, theo chủ đề hoặc vào dịp kỷ niệm các ngày lễ

Lập kế hoạch GD SĐP cho học sinh THPT theo giai đoạn, năm học, học kỳ

Lập kế hoạch GD SĐP cho học sinh THPT dịp kỷ niệm các ngày lễ, tham quan khu di tích lịch sử, khu bảo tồn

Lập kế hoạch dạy 03 chủ đề có nội dung GD SĐP cho học sinh THPT Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá 03 chủ đề có nội dung GD SĐP cho học sinh THPT

1.3.3.2 ch c th c hi n kế h ch giáo d c l ch s đ a phương ch h c sinh the hư ng hu đ ng c ng đồng

Sở giáo dục và đào tạo là nơi quản lý giáo dục lịch sử địa phương thiết lập mối quan hệ giữa con người với con người, giữa các thành tố các bộ phận riêng rẽ thành hệ thống hoạt động đồng thuận và thống nhất

Các hoạt động thực hiện được tổ chức tốt để khơi nguồn lực tiềm năng các lực lượng khác tham gia một cách hiệu quả trong quản lý

Để thực hiện hiệu quả việc tổ chức thực hiện kế hoạch GD SĐP cho học sinh, sở GD&ĐT thực hiện

(1) S t ch c bi n s n t i i u DĐP ch p 10 (2) D&Đ cần th nh ập Ban ch đ t ch c ch đ giá d c ĐP ch h c sinh THCS&THPT nói chung và cấp THCS&THPT của các

trường nội trú liên cấp đáp ứng yêu cầu Đồng thời thành lập nhóm tư vấn chuyên môn gồm những cán bộ giáo viên có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ tốt, tổ chức cho bộ máy hoạt động phù hợp với cấu trúc cơ chế hoạt động

đủ khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ Khi thực hiện việc tổ chức phân nhiệm vụ rõ ràng để chuẩn bị tốt cho việc viết sách và tổ chức dạy thực nghiệm, hoàn thành biên soạn nội dung, đồng thời định hướng cho mọi người thực hiện tốt mục tiêu chung đề ra

Chuẩn bị các nguồn lực và điều kiện để tổ chức thực hiện; đặc biệt là về giáo viên, tài liệu, tài chính, cơ sở vật chất…

(3) h trư ng P D ch đ th c hi n kế h ch d n i dung giá d c ch s đ a phương ch h c sinh

ập danh sách cán bộ giáo viên, các lực lượng tham gia giáo dục lịch sử địa phương để thực hiện tham gia tập huấn bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thực hiện nội dung GD SĐP do Sở giáo dục đào tạo tổ chức

Đồng thời nhà trường cũng lựa chọn các lực lượng phối hợp thực hiện kế hoạch giáo dục hiện lịch sử địa phương ở trong và ngoài nhà trường

Nhà trường chỉ đạo các TC lựa chọn các địa điểm, truyền thống S, tấm gương S để giảng dạy, mô hình GD SĐP để học tập

1.3.3.3 Ch đ th c hi n kế h ch giáo d c l ch s đ a phương ch h c sinh the hư ng hu đ ng c ng đồng

Từ hệ thống những yếu tố chung của tổ chức, những thành phần tham gia nhằm biến những yêu cầu chung đỏ thành thành nhu cầu cho mọi cá nhân, mỗi cán bộ giáo viên, nhân viên học sinh và các lực lượng tham gia ngoài nhà trường

Sở GD&ĐT chỉ đạo thực hiện tốt các nội dung như chỉ đạo xây dựng nội dung, chương trình; chỉ đạo thực hiện chương trình; chỉ đạo biên soạn tài liệu; chỉ đạo đổi mới hình thức và biện pháp giáo dục; chỉ đạo thực hiện nêu gương, nhân rộng điển hình và mô hình giáo dục; chỉ đạo công tác phối hợp Từ đó, thúc đẩy việc giáo dục SĐP cho học sinh cấp THCS&THPT trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang ngày càng hiệu quả

Chỉ đạo tổ/nhóm C S và chỉ đạo phối hợp với các TC khác, đoàn

thể… tổ chức các hoạt động dạy nội dung GD SĐP cho hs

TC và Gv tổ chức các hoạt động học tập nội dung GD SĐP cho học sinh Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy nội dung GD SĐP cho học sinh

1.3.3.4 h c hi n ki tra kết qu th c hi n kế h ch giáo d c l ch s đ a phương ch h c sinh the hư ng hu đ ng c ng đồng

Để thực hiện tốt công tác quản lý giáo dục SĐP cho học sinh PTDTNT THCS&THPT, Sở GD&ĐT phải có hình thức, biện pháp kiểm tra nghiêm túc, chính xác Nội dung kiểm tra tập trung vào: Công tác chỉ đạo của nhà trường, tổ chuyên môn; công tác giảng dạy của giáo viên; các nội dung có liên quan đến quá trình dạy- học SĐP của các trường học Từ đó xác định đúng thực trạng; phát hiện những điểm tốt, xấu và thực hiện điều chỉnh

Sở GD&ĐT tổ chức kiểm tra theo chuyên đề; kiểm tra định kỳ hoặc thường xuyên dịp sơ kết học kỳ và tổng kết năm học; kiểm tra qua hồ sơ giáo án và dự giờ giảng của giáo viên; kiểm tra qua bài thi viết của học sinh; kiểm tra thông qua việc dự các hoạt động ngoại khóa

Nhà trường và tổ/nhóm CMLS kiểm tra thông qua dự các hoạt động ngoại khóa

Nhà trường và tổ/nhóm CMLS kiểm tra hồ sơ, Kế hoạch dạy học và dự giờ giảng dạy của GV

Nhà trường tổng kết, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy nội dung giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT theo hướng huy động cộng đồng

1.4.1 Các yếu tố chủ quan

Sự tham mưu, phối hợp, chỉ đạo của Sở GD&ĐT: Khi Sở GD&ĐT có sự quan tâm hợp lý, chỉ đạo, thường xuyên hướng dẫn các trường

THCS&THPT trong công tác giáo dục lịch sử địa phương, có những chính sách khuyến khích, đầu tư cho các cá nhân, tập thể thực hiện tốt thì sẽ khuyến khích các trường, các giáo viên thực hiện tốt hơn nữa hoạt động giáo dục SĐP

Đây là yếu tố vô cùng quan trong, nhận thức của cán bộ quản lý có thể thúc đẩy hoặc kì hãm hiệu quả giáo dục SĐP Nếu người hiệu trưởng có trình độ, năng lực quản lý tốt thì dù trong những điều kiện không thuận lợi vẫn có thể hoàn thành tốt việc quản lý giáo dục lịch sử địa phương và ngược lại Ngoài ra, sự quan tâm, chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng tổ chuyên môn trong hoạt động GD S địa phương sẽ giúp định hướng, điều chỉnh, cổ vũ các giá viên bộ môn và học sinh tích cực giảng dạy, học tâp, làm cho hoạt động giáo dục SĐP đi vào nề nếp và đạt được những kết quả tốt hơn

Thái độ và tinh thần học tập của học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT: ý thức và tinh thần học tập SĐP là yếu tố quan trọng đối với giáo dục SĐP, vì học sinh là trung tâm mọi hoạt động giáo dục Nếu giáo viên có những biện pháp kiểm tra, đánh giá học sinh hợp lý thì giáo viên sẽ biết được trình độ, khả năng nhận thức của học sinh đến đâu, từ đó có những biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục SĐP

1.4.2 Các yếu tố khách quan

ôi trường dạy học: môi trường dạy học bao gồm môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học, có ảnh hưởng rất lớn đến công tác giáo dục SĐP Nếu giáo viên xây dựng được môi trường dạy học thân thiện, gần gũi sẽ giúp các em có điều kiện thuận lợi để hình thành năng lực tư duy, thói quen tự học và tự nghiên cứu

Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học: các thiết bị dạy học hiện đại, các phần mềm hỗ trợ dạy học, làm đề thi rất cần thiết và hữu ích đối với giáo dục SĐP

Sự quan tâm của gia đình, xã hội: để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục SĐP theo hướng huy động cộng đồng cần có đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại, cũng như sự quan tâm, hỗ trợ từ phía gia đình và các lực lượng xã hội Gia đình và xã hội cũng góp một phần không nhỏ trong việc nâng cao ý thức học tập của học sinh Đặc biệt sự quan tâm, tạo điều kiện, động viên từ phía phụ huynh sẽ giúp các em học sinh có động lực tốt hơn trong hoạt động học SĐP

Cơ chế chính sách về GD SĐP: nếu có những cơ chế, chính sách đãi ngộ tốt đối với giáo viên và học sinh thực hiện tốt hoạt động GD SĐP sẽ tạo động lực cho giáo viên tích cực đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, nâng cao chất lượng GD SĐP cũng như quản lý GD SĐP

Tiểu kết chương 1

Để làm rõ cơ sở lý luận về quản lý giáo dục SĐP cho học sinh các

trường PTDTNT theo hướng huy động cộng đồng, đề tài đã nêu và phân tích một số khái niệm liên quan như: giáo dục SĐP cho học sinh THPT theo hướng huy động cộng đồng; quản lý giáo dục SĐP cho học sinh trường PTDTNT theo hướng huy động cộng đồng Dựa trên tiếp cận chức năng cơ bản của quản lý, nội dung quản lý giáo dục SĐP cho học sinh trường

PTDTNT theo hướng huy động cộng đồng được xác định gồm: ập kế

h ch giáo d c l ch s đ a phương ch h c sinh the hư ng hu đ ng c ng đồng; ch c th c hi n kế h ch giáo d c l ch s đ a phương ch h c sinh theo hư ng hu đ ng c ng đồng; Ch đ th c hi n kế h ch giáo d c l ch s đ a phương ch h c sinh the hư ng hu đ ng c ng đồng; i tra kết qu th c hi n kế h ch giáo d c l ch s đ a phương ch h c sinh theo hư ng hu đ ng c ng đồng

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quản lý giáo dục SĐP cho học sinh trường PTDTNT theo hướng huy động cộng đồng được phân tích gồm nhóm

yếu tố khách quan và chủ quan

Đây là cơ sở lý luận để đề tài triển khai khảo sát thực tiễn quản lý giáo dục SĐP cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT trên địa tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp cho thời gian tới

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC

CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG

THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG 2.1 Khái quát về những nét chính về tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT của tỉnh Tuyên Quang

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Tuyên Quang

Tuyên Quang là tỉnh miền núi nằm ở phía Bắc Việt Nam, có diện tích: 5.867,9 Km2, dân số: 784.811 người (Theo Cuộc tổng điều tra dân số và nhà ở năm 2019)

Kết quả công tác xuất bản lịch sử Đảng, truyền thống của Tuyên

Quang đến hết năm 2022 ghi nhận một số tác phẩm: ch s Đ ng b ,

tru ền thống cách ng cấp t nh đã xuất bản 53 cuốn; ch s , tru ền thống các cơ quan ban, ng nh cấp t nh đã xuất bản 31 cuốn; ch s Đ ng b các hu n, th nh ủ , đ ng ủ tr c thu c đã xuất bản 196 cuốn; ch s Đ ng b các xã, phư ng, th trấn đã xuất bản 139 cuốn/278 xã, phường, thị

trấn; ru ền thống các cơ quan ban, ng nh cấp hu n đã xuất bản 34 cuốn

Đây là những tài liệu có giá trị quý giúp cho việc giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thuận lợi và hiệu quả hơn

2.1.2 Khái quát chung về giáo dục phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT của tỉnh Tuyên Quang

Các trường liên cấp đa số mới thành lập năm học 2021-2022 Về số lượng học sinh, hiện tại tổng số học sinh theo học tại các trường PTDTNT là 3.039 học sinh, trong đó có 2.965 học sinh DTTS Tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số được chăm sóc giáo dục trong trường PTDTNT đạt 16,2%, tăng 4,2% so với năm học trước

Về số lượng CBQL, GV: hiện tại ở các trường PTDTNT tỉnh Tuyên Quang là: 16 cán bộ quản lý, trong đó trình độ thạc sĩ 14/16, trình độ đại học 02/16 cán bộ quản lý; 266 giáo viên; trong đó trình độ thạc sĩ có 125/266, trình độ đại học 141/266 giáo viên

Về thành tích: trong công tác giảng dạy, các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT của tỉnh Tuyên Quang hoàn thành xuất sắc những nhiệm vụ giáo dục được giao Ngoài ra các trường còn tích cực tham gia những đợt thi chọn học sinh giỏi lớp 11 năm học 2022-2023 và đạt được một số thành tích đáng nể Trong đó trường PT Dân tộc nội trú tỉnh Tuyên Quang xếp thứ 2 toàn tỉnh về số lượng giải và tỷ lệ học sinh thi đạt giải: 81.8%

h nhất Đẩ nh c ng tác tu n tru ền

Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ, công chức, viên chức và nhân dân về tầm quan trọng và ý nghĩa của việc phát triển trường PTDTNT trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh dân tộc thiểu số và đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội vùng dân tộc thiểu số, miền núi trong thời kỳ mới; kịp thời biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân có nhiều đóng góp cho việc phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số; học sinh dân tộc thiểu số có hoàn cảnh có khăn vươn lên trong học tập tạo sức lan tỏa trong toàn ngành và xã hội

h hai: âng ca vai trò ãnh đ của cấp Ủ , ch nh qu ền các cấp

Hàng năm, Ủy ban dân dân các huyện chỉ đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, các phòng ban chuyên môn có liên quan rà soát thực trạng, lập kế hoạch đầu tư, bố trí các nguồn vốn và thực hiện các giải pháp trong việc xây dựng trường PTDTNT một cách hiệu quả, phù hợp với địa phương nhằm đạt được mục tiêu kế hoạch đề ra

h 3: ập trung ch đ nâng ca chất ượng giá d c h c sinh dân t c thi u số

Chỉ đạo các đơn vị trường học, trường PTDTNT thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đặc biệt là học sinh người

dân tộc thiểu số; giáo dục học sinh lòng tự tôn dân tộc, ý thức bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa, bản sắc dân tộc thiểu số; tích cực đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, phù hợp đối tượng học sinh DTTS; đa dạng hóa các hình thức giáo dục, chú trọng các hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học của học sinh; tăng cường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh DTTS; đẩy mạnh công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS ở trường PTDTNT; chú trọng việc dạy học 2 buổi/ngày và các giờ tự học buổi tối trong khu nội trú

Th tư h c hi n hi u qu c ng tác tu n sinh v các trư ng P D

Thực hiện rà soát đối tượng trong vùng tuyển sinh đề xuất chỉ tiêu, xây dựng kế hoạch tuyển sinh và tham mưu tổ chức thi và xét duyệt học sinh nội trú, đảm bảo đúng đối tượng, khách quan, công bằng, kịp thời theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

h nă âng ca chất ượng đ i ngũ cán b qu n ý, giá vi n, nhân vi n

Tổ chức rà soát, bố trí đủ số lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên cho các trường PTDTNT theo quy định đảm bảo cơ cấu, chất lượng đội ngũ đáp ứng mục tiêu giáo dục; tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên trường PTDTNT về tiếng dân tộc thiểu số, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục đặc thù, giáo dục ngoài giờ chính khóa, công tác học sinh nội trú; đặc điểm tâm lý học sinh DTTS, tư vấn tâm lý học đường, giáo dục văn hóa dân tộc; giáo dục bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng chống dịch bệnh, phòng chống xâm hại tình dục và bạo lực học đường; đẩy mạnh tổ chức hoạt động thao giảng, thăm lớp dự giờ, hội thảo trao đổi sáng kiến kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong trường và với các trường PTDTNT

h sáu: h c hi n tốt ch nh sách đối v i ngư i d v ngư i h c

Tiếp tục thực hiện đáp ứng kịp thời các chế độ, chính sách đối với

người dạy, người học và các trường chuyên biệt, trường ở vùng DTTS miền núi, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn theo đúng quy định

h b Xâ d ng đ b cơ s vật chất v thiết b nh trư ng the qu đ nh của trư ng PTDTNT

- Xây dựng các phòng học, phòng học bộ môn, các phòng chức năng, nhà ở bán trú, nhà ăn, nhà bếp, công trình vệ sinh, nước sạch, mua sắm trang thiết bị dạy học cho các nhà trường trong lộ trình xây dựng trường PTDTNT giai đoạn 2021-2025 đảm bảo theo đúng quy định của trường PTDTNT

- Tích cực huy động, lồng ghép các nguồn tài chính hợp pháp để đầu tư hiệu quả đảm bảo phù hợp với quy mô trường, lớp

- Rà soát, thống kê cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có; tu bổ, sửa chữa tài sản, thiết bị còn sử dụng được; thanh lý tài sản, thiết bị hư hỏng không sử dụng; lập danh mục tài sản, thiết bị cần được trang cấp theo tiêu chuẩn của trường chuẩn quốc gia để có kế hoạch đầu tư xây dựng, mua sắm

2.1.3 Khái quát về các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang

Thực hiện chuyển đổi 03 trường PTDTNT cấp THCS thành trường PTDTNT liên cấp THCS-THPT, nhằm tăng tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số học trong trường PTDTNT từ 5,1% lên 6,5% (3.070/47.068 học sinh), đáp ứng nhu cầu của con em đồng bào dân tộc thiểu số trên địa bàn

Trong giai đoạn tiếp theo Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Sở Kế hoạch và Đầu tư, Sở Tài chính, Ủy ban nhân dân các huyện tiếp tục rà soát thực trạng, quy mô số lượng, trường, lớp, nguồn vốn, nhu cầu của nhân dân, tham mưu Ủy ban nhân dân tỉnh thực hiện chuyển đổi các trường PTDTNT THCS còn lại thành trường PTDTNT liên cấp THCS-THPT, đảm bảo phù hợp tình hình phát triển kinh tế, xã hội của địa phương

2.2 Tổ chức nghiên cứu

2.2.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát và đánh giá thực trạng về giáo dục và quản lý giáo dục lịch sử

địa phương cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

2.2.2 Nội dung khảo sát

Thực trạng hoạt động giáo dục lịch sử cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

2.2.3 Phương pháp và công cụ khảo sát

Phương pháp kh sát

Dùng hệ thống câu hỏi để thăm dò ý kiến của cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh lớp 10 của trường phổ thông dân tộc nội trứ THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang và mức độ thực hiện việc quản lý hoạt động giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

C ng c kh sát

Đề tài đã xây dựng 04 phiếu hỏi làm công cụ chính cho việc khảo sát: ẫu 01: Phiếu khảo sát dành cho học sinh về thực trạng giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang

Phiếu 2: Phiếu khảo sát dành cho chuyên viên Sở GD&ĐT, CBQL, GV, Bí thư đoàn trường, Tổng phụ trách Đội các trường PTDTNT THCS &THPT tỉnh Tuyên Quang, khảo sát thực trạng hoạt động quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

Phiếu 3: Phiếu khảo sát dành cho cán bộ UBND xã, ban quản lý khu di tích, khu bảo tồn sinh thái quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

Phiếu 4: Phiếu khảo sát dành cho phụ huynh học sinh về hoạt động

quản lý giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

2.2.4 Tiêu chí và thang đánh giá

* Cách qu ư c đi đánh giá

Bảng 2.1 Quy ước điểm số cho các câu trả lời với thang đo 3 mức độ

Việc xử lý kết quả các phiếu đánh giá dựa vào phương pháp thống kê định lượng và kết quả nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là “định lượng theo tỷ lệ và phương pháp cho điểm, cụ thể cách tính điểm như sau:

Điểm trung bình

kiii-nX KX=

n



Trong đó:

X: điểm trung bình Xi: điểm ở mức độ i

iK : số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi

n: tổng số người tham gia khảo sát.Kết quả điểm trung bình được xếp hạng theo khoảng điểm như sau: Mức 1 (2,35 ≤ X ≤ 3) tương ứng với mức độ: Cao

Mức 2 (1,68≤ X≤2,34) tương ứng với mức độ: Trung bình Mức 3 (1,0 ≤ X ≤1,67) tương ứng với mức độ: Thấp

2.3 Thực trạng giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường phổ

thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo hướng huy động cộng đồng

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cộng đồng về giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang

Để xác định được mức độ quan tâm tới giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang, tôi đã tiến hành khảo sát bằng bảng câu hỏi đến những nhóm đối tượng khác nhau và thu được kết quả như sau:

Bảng 2.2 Khảo sát về mức độ nhận thức của các lực lượng về tầm quan trọng của giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang

Rất quan tâm

Quan tâm

đánh giá trung bình là 2,87 điểm và 2,68 điểm

Tuy nhiên với các em học sinh và phụ huynh học sinh thì lại không quan tâm đến hoạt động này với số điểm trung bình lần lượt là 1,63 điểm và 1,60 điểm Cụ thể có 15% số học sinh được khảo sát rất quan tâm đến công tác giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang; có 33,33% số học sinh được khảo sát quan tâm đến hoạt động này, và có 51,67% số học sinh được khảo sát không quan tâm đến hoạt động này Đối với phụ huynh, có 20% số phụ huynh được khảo sát rất quan tâm đến công tác giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang; có 20% phụ huynh được khảo sát quan tâm đến công tác giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang và 60% phụ huynh được khảo sát không quan tâm đến hoạt động này

Như vậy, cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao nhận thức của học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang

2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

Để hiểu rõ hơn về thực trạng xác định mục tiêu giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang tôi đã tiến hành khảo sát trên 130 khách thể bao gồm CBQL, GV, chuyên viên Sở GD&ĐT, Bí thư đoàn trường, tổng phụ trách Đội các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang, Cán bộ UBND xã, ban quản lý khu di tích, khu bảo tồn sinh thái; và phụ huynh học sinh, kết quả khảo sát thu được như sau:

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát xác định mục tiêu giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang theo

2 Góp phần giúp các em hình thành, phát triển những phẩm chất tốt đẹp, lòng yêu quê hương, yêu gia đình, làng xóm, tự hào về quê hương Tuyên Quang

3 Nâng cao ý thức bảo vệ, giữ gìn và bảo tồn, phát huy những giá trị truyền thống đó của quê hương

Kết quả khảo sát cho thấy, mục tiêu giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang đang được thực hiện rất tốt với số điểm trung bình 2,83 điểm Trong đó, mục tiêu “Giúp học sinh hiểu biết sâu sắc và toàn diện về những nét đẹp truyền thống độc đáo và đặc sắc của vùng đất và con người của tỉnh Tuyên Quang được đánh giá thực hiện tốt nhất với số điểm 2,88 điểm; mục tiêu “Góp phần giúp các em hình thành, phát triển những phẩm chất tốt đẹp, lòng yêu quê hương, yêu gia đình, làng xóm, tự hào về quê hương Tuyên Quang được đánh giá thực hiện tốt thứ hai với số điểm trung bình 2,83 điểm và được đánh giá thực hiện tốt thứ ba là

mục tiêu “Nâng cao ý thức bảo vệ, giữ gìn và bảo tồn, phát huy những giá trị truyền thống đó của quê hương với số điểm trung bình 2,78 điểm

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

2.3.3.1 Th c tr ng xây d ng v hư ng dẫn s d ng tài li u Giáo d c đ a

phương t nh Tuyên Quang l p 10

Năm 2022, Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang tiến hành biên soạn

giáo trình i i u iá d c đ a phương t nh u n Quang p 10, Chương

trình giáo dục phổ thông 2018, giúp các em có những hiểu biết sâu sắc và toàn diện về những nét đẹp truyền thống độc đáo và đặc sắc của đất và người Tuyên Quang, gồm 08 chủ đề:

+ Chủ đề 1 (03 tiết): Kiến trúc truyền thống ở Tuyên Quang + Chủ đề 2 (04 tiết): Văn học dân gian tỉnh Tuyên Quang + Chủ đề 3 (06 tiết): Di tích lịch sử - văn hóa ở Tuyên Quang + Chủ đề 4 (06 tiết): Nguồn lực phát triển kinh tế của tỉnh Tuyên Quang + Chủ đề 5 (06 tiết): ột số tiêu chí đánh giá sự phát triển kinh tế của tỉnh Tuyên Quang

+ Chủ đề 6 (03 tiết): Tìm hiểu nghề nghiệp ở tỉnh Tuyên Quang + Chủ đề 7 (03 tiết): Công tác giáo dục pháp luật ở tỉnh Tuyên Quang + Chủ đề 8(04 tiết): Bảo tồn và phát triển cảnh quan thiên nhiên ở tỉnh Tuyên Quang

Cuốn Tài li u Giáo d c đ a phương t nh Tuyên Quang l p 10 được các

tác giả đồng chủ biên là đồng chí Vũ Đình Hưng - Đoàn Thị Thúy Hạnh, biên soạn công phu, cẩn thận và tâm huyết theo định hướng đổi mới của Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Cấu trúc của sách được thiết kế khoa học, thẩm mĩ và linh hoạt, phù hợp với lứa tuổi cấp THPT nói chung và học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú trong tỉnh nói riêng, giúp học sinh có thể phát huy tốt nhất tính chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức, hướng

tới sự phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của học sinh, các em sẽ được tìm hiểu 3 lĩnh vực: Lịch sử – Văn hoá, Địa lý – Kinh tế – Hướng nghiệp, Chính trị – Xã hội – ôi trường với 7 chủ đề về nghệ thuật kiến trúc dân gian, văn học dân gian, di tích lịch sử – văn hoá, nguồn lực phát triển kinh tế, thế giới nghề nghiệp quanh ta, công tác giáo dục pháp luật, công tác bảo tồn và phát triển cảnh quan thiên nhiên ở tỉnh Tuyên Quang Các bài học được thiết kế theo bốn hoạt động: (1) Mở đầu, (2) Kiến thức mới, (3) Luyện tập, (4) Vận dụng, giúp các em hình thành và phát triển năng lực, nhận thức sâu sắc và toàn diện hơn về các giá trị truyền thống tốt đẹp của các dân tộc trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang Đó là: nghệ thuật kiến trúc dân gian độc đáo – không gian sinh hoạt tinh thần, nơi chứa đựng những giá trị nhân sinh, tín ngưỡng, phong tục lâu đời của người Tuyên Quang Đó là kho tàng văn học dân gian vô cùng phong phú và đặc sắc của đồng bào các dân tộc; giá trị truyền thống của những di tích lịch sử văn hoá quê hương đã góp phần quan trọng làm nên bản sắc dân tộc của đất và người xứ Tuyên, Cuốn sách sẽ góp phần giúp các em hình thành, phát triển những phẩm chất tốt đẹp; bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, trân trọng và tự hào về những giá trị truyền thống đặc sắc của địa phương; nâng cao ý thức bảo vệ, giữ gìn và bảo tồn, phát huy những giá trị truyền thống đó của quê hương

2.3.3.2 Th c tr ng th c hi n n i dung giáo d c l ch s đ a phương t nh Tuyên Quang l p 10

Kết quả khảo sát được thể hiện trong bảng 2.4 dưới đây:

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang

Mức độ thực hiện

ĐTB

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Chưa thường

Từ kết quả khảo sát cho thấy, các nội dung giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang được đánh giá thực hiện ở mức độ thường xuyên với 2,32 điểm Trong đó hai nội dung “08 Chủ đề môn Giáo dục lịch sử địa phương và “Tích hợp các môn học Ngữ Văn, ịch Sử, Địa ý được đánh giá thực hiện rất thường xuyên với số điểm lần lượt là 2,46 điểm và 2,45 điểm Nội dung “Tích hợp vào hoạt động trải nghiệm ngoại khóa được đánh giá thực hiện thường xuyên với 2,05 điểm

Kết quả đạt được của các nội dung giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường PTDTNT THCS&THPT tỉnh Tuyên Quang thể hiện ở bảng 2.5 dưới đây: