Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở tỉnh thái nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LONG QUỐC HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG Y

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LONG QUỐC HÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LONG QUỐC HÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đình Yên

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Nguyễn Đình Yên Các số liệu thống kê, kết quả nghiên cứu, phát hiện mới là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào trước đây Luận văn có sử dụng, phát triển,

kế thừa một số tư liệu, số liệu, kết quả nghiên cứu từ các sách, giáo trình, tài liệu, liên quan đến nội dung đề tài

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2022

Tác giả luận văn Long Quốc Hùng

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin bày tỏ sự kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất đến TS Nguyễn Đình Yên - người thầy đã dành nhiều tâm huyết, tận tình hướng dẫn và động viên, cung cấp tài liệu quý báu để giúp em hoàn thiện đề tài này

Em cũng xin gửi lời cám ơn sự tận tình giảng dạy, hướng dẫn của các Thầy, Cô giáo Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt khóa học và trong quá trình thực hiện đề tài này

Cám ơn anh/chị em đồng nghiệp, và các em học sinh ở các trường PTDT Nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đã quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi trong việc khảo sát, cung cấp số liệu, tư vấn khoa học trong quá trình nghiên cứu của tác giả và trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Cảm ơn gia đình và những người thân yêu đã luôn tin tưởng, động viên

và ủng hộ

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2022

Tác giả luận văn Long Quốc Hùng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động học tập của học sinh 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 11

1.2.2 Hoạt động động học tập của học sinh 13

1.2.3 Quản lý hoạt động học tập của học sinh 15

1.3 Đặc điểm học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở 18

1.4 Hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú

trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.4.1 Mục tiêu học tập 20

1.4.2 Nội dung chương trình học tập 21

1.4.3 Phương pháp học tập 22

1.4.4 Hình thức tổ chức học tập 22

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh 24

1.5 Quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.5.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở 24

1.5.2 Tổ chức hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở 26

1.5.3 Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở 27

1.5.4 Kiểm tra đánh giá thực hiện hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở 28

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 30

1.6.1 Yếu tố chủ quan 30

1.6.2 Yếu tố khách quan 31

Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 34

2.1 Vài nét về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục tỉnh Thái Nguyên 34

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của tỉnh Thái Nguyên 34

2.1.2 Tình hình chung các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên 34

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 36

2.2.1 Mục đích khảo sát 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Mẫu và địa bàn khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp khảo sát 37

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 37

2.3 Thực trạng hoạt động học tập của học sinh ở trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 38

2.3.1 Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu học tập 38

2.3.2 Thực trạng nội dung học tập và mức độ thực hiện nội dung học tập 39

2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp học tập 41

2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động học tập 43

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập 45

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ở trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 47

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động học tập 47

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động học tập của học sinh 49

2.4.3 Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh 50

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh 51

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của học sinh 52

2.5 Đánh giá chung 53

2.5.1 Mặt mạnh 53

2.5.2 Mặt yếu 54

2.5.3 Nguyên nhân của thực trạng 55

Kết luận chương 2 57

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 58

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 58

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện, đồng bộ 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn 58

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 59

3.2 Các biện pháp 59

3.2.1 Tổ chức quán triệt tầm quan trọng về quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho các cấp quản lý 59

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức học tập cho học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nguồn nhân lực quản lý tối ưu hóa các điều kiện đảm bảo hoạt động học tập của học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên 66

3.2.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 69 3.2.5 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập của học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái

3.2.6 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội để tổ chức hoạt động học tập của học sinh ở các trường PTDT

nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 78

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 78

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 79

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 79

Kết luận chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

2 Khuyến nghị 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHẦN PHỤ LỤC

GVBM Giáo viên bộ môn

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng trường, lớp, HS các trường PTDT nội trú THCS từ

2018 - 2021 35 Bảng 2.2 Tổng hợp chất lượng hai mặt giáo dục của HS tại các trường

PTDT nội trú THCS từ 2018 - 2021 35 Bảng 2.3 Đội ngũ CBQL tại các trường PTDT nội trú THCS từ 2018 -

2021 36 Bảng 2.4 Đội ngũ GV tại các trường PTDT nội trú THCS từ 2018 - 2021 36 Bảng 2.5 Việc thực hiện mục tiêu học tập theo ý kiến đánh giá của

CBQL, GV và HS 38 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV và HS về mức độ thực hiện nội dung

học tập 40 Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS về việc sử dụng phương

pháp học tập ở các trường PTDT nội trú THCS 42 Bảng 2.8 Ý kiến của CBQL, GV và HS về mức độ thực hiện hình thức tổ

chức HĐHT 44 Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS về kiểm tra, đánh giá

HĐHT 46 Bảng 2.10 Ý kiến của CBQL, GV về công tác lập kế hoạch HĐHT 48 Bảng 2.11 Ý kiến của CBQL, GV về công tác tổ chức HĐHT của HS 49 Bảng 2.12 Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về lãnh đạo, chỉ đạo HĐHT

của HS 50 Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá HĐHT

của HS 51 Bảng 2.14 Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến

HĐHT của HS 52 Bảng 3.1 Ý kiến của CBQL, GV về tính cần “thiết của các biện pháp” đã

đề xuất 81 Bảng 3.2 Ý kiến của CBQL, GV tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 82

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và Đào tạo có một vai trò đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa then chốt, quyết định tới vận mệnh của một dân tộc Đại hội lần thứ VII Đảng cộng

sản Việt Nam đã xác định “Giáo dục và đào tạo phải được xem là quốc sách

hàng đầu để phát huy nhân tố con người, động lực trực tiếp của sự phát triển”

Đó là một sự khẳng định hết sức đúng đắn xuất phát từ lợi ích của nhân dân ta, đồng thời phù hợp với chân lý phổ biến của lịch sử thế giới Từ đó đến nay nhiều hội nghị chuyên đề của Đảng tiếp tục ban hành các nghị quyết về đổi mới, phát triển sự nghiệp GD&ĐT Chính vì vậy mà sự nghiệp GD&ĐT nước

ta ngày càng phát triển cả về quy mô và chất lượng Đảng cũng chỉ rõ nhiệm vụ của GD&ĐT hiện nay là phải có một bước chuyển đổi nhanh chóng về chất lượng dạy học ở các nhà trường để đưa GD&ĐT đáp ứng yêu cầu phát triển của

đất nước, vì mục tiêu: “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn

minh” Nhiệm vụ đó khẳng định trong Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII của

Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam: “Nâng cao chất lượng và

hiệu quả giáo dục - đào tạo, phát triển quy mô giáo dục - đào tạo, chuẩn bị tiền

đề cho những bước phát triển mạnh vào đầu thế kỷ XXI”

Tiềm năng trí tuệ là động lực chính của sự tăng trưởng và phát triển, giáo dục - đào tạo được coi là nhân tố quyết định sự thành bại của một quốc gia, sự tồn vong của một dân tộc, sự thành công của mỗi con người trong cuộc sống của mình

Giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng những yêu cầu của phát triển KT-XH của một quốc gia Đặc biệt trong thời đại ngày nay, với tốc

độ phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ, việc nhanh chóng hoà nhập vào cộng đồng khu vực và thế giới, đòi hỏi giáo dục phổ thông phải có những bước tiến mới mạnh mẽ giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí

tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con

người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, biết “giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá

dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và của con người Việt Nam”

Chính vì vậy, quản lý nhà trường đặc biệt là quản lý HĐHT đòi hỏi phải chặt chẽ, đồng bộ phù hợp với đối tượng, hiệu quả thì mới mang lại chất lượng giáo dục cao cho nhà trường, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn lực con người trong thời kỳ CNH-HĐH Đặc biệt, đối với học sinh các trường PTDT nội trú thì nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh có

ý nghĩa vô cùng quan trọng Xuất phát từ những lý do trên tôi mạnh dạn chọn

đề tài: “Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường phổ thông dân

tộc nội trú trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” để làm luận văn thạc sĩ tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số các biện pháp quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao kết quả học tập của HS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐHT của HS nội trú ở các trường PTDT THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDT nội trú THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên hiện nay đã đạt được một số kết quả bước đầu song bộc lộ nhiều hạn chế Nếu đề xuất và thực thi những biện pháp quản lý hữu hiệu, đồng bộ đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì sẽ đẩy

mạnh được việc học tập của học sinh, từ đó chất lượng dạy - học của nhà trường được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Cơ sở lý luận về quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDT nội trú đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khảo sát thực trạng quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

6.2 Về địa bàn nghiên cứu

Tại 04 trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên, bao gồm: Trường PTDT nội trú THCS Đồng Hỷ; Trường PTDT nội trú THCS Đại Từ; Trường PTDT nội trú THCS Phú Lương; Trường PTDT nội trú THCS Định Hoá

6.3 Về đối tượng khảo sát:

CBQL, GV và HS các trường PTDT nội trú THCS

6.4 Về thời gian sử dụng số liệu thống kê:

Khảo sát thực trạng quản lý HĐHT của HS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên trong năm học 2020 - 2021

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, các tài liệu lý luận, văn kiện, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, của Bộ, Ngành

Trung ương và địa phương; các công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước có nội dung liên quan đến đề tài Phân tích, khái quát hoá tri thức trong các tác phẩm, các công trình khoa học đã công bố để xác định cơ sở lý luận của công tác HĐHT cho HS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động giảng dạy và học tập

của học sinh trong các giờ lên lớp, ngoài giờ lên lớp và tự học để phân tích, đánh giá và đề xuất các biện pháp quản lý một cách phù hợp, khoa học

- Phương pháp điều tra: Thông qua phiếu điều tra, đánh giá của CBQL và

GV, HS các nhà trường trong tỉnh về thực trạng quản lý HĐHT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 và các biện pháp quản lý được đề xuất

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các

kinh nghiệm của đội ngũ CBQL các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên về quản lý HĐHT để đánh giá sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong luận văn

- Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm chứng tính khả thi và

hiệu quả của các biện pháp quản lý HĐHT cho HS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên một cách khách quan

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia về cơ sở lý

luận, phương pháp nghiên cứu, sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra; phân tích kết quả nghiên cứu; đánh giá độ tin cậy của số liệu điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ Lục, nội dung chính của luận văn gồm có 3 chương sau đây:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động học tập của học sinh

HĐHT từ lâu đã được đề cập đến thông qua các tư tưởng về giáo dục của nhiều nhà giáo dục lỗi lạc Phần lớn những tư tưởng về giáo dục này đều nhấn mạnh tầm quan trọng của HĐHT đối với sự phát triển tư duy cũng như hình thành thói quen học tập và nghiên cứu suốt đời cho người học Tiêu biểu là:

Ở phương Đông, Khổng Tử (551 - 479 TCN) - một nhà giáo dục kiệt xuất thời Trung Hoa cổ đại luôn nhấn mạnh mối quan hệ tác động giữa việc học

tập và tư duy trong học tập: “Học nhi bất tư tắc võng, tư nhi bất học tất đãi”

(học mà không suy tư tất sẽ sai lầm, suy tư mà không học tất sẽ bế tắc) Khổng

Tử cho rằng học mà không nghĩ thì mờ tối, nghĩ mà không học thì khó nhọc, mất công Với ông, việc học tập và tự học là cần thiết và gắn bó mật thiết với nhau Về phương pháp giáo dục, ông đề cao việc tự học, tự rèn luyện, tu thân; phát huy mặt tích cực sáng tạo, năng lực nội sinh; kết hợp học với hành, lý thuyết với thực tiễn; phát triển hứng thú, động cơ, ý chí của người học Như vậy, người học được xem xét như là đối tượng và là mục đích của quá trình dạy học Nhìn chung đó là bài học lớn cho các Nhà trường hiện đại [36]

Ở phương Tây (vào thế kỷ IV - III TCN) nhà triết học nổi tiếng Socrate (469 - 399 TCN) với “Phương pháp bà đỡ” nổi tiếng mà thực chất là phương pháp vấn đáp trao đổi giữa người dạy và người học, một phương pháp mà hiện nay vẫn được đánh giá cao Trong phương pháp này, người dạy và người học được xem là hai yếu tố trung tâm, sự tác động qua lại giữa thầy - trò tạo nên sự

J A Comenxki (1592 - 1670), nhà giáo dục Tiệp Khắc, nhà sư phạm lỗi lạc của thế giới, được thừa nhận là ông tổ của nền giáo dục cận đại A

Cômenxki đã viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán

đoán, phát triển nhân cách,… hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy

ít hơn, học sinh học nhiều hơn” Ông cũng cho rằng: “Không có khát vọng học tập thì không thể trở thành tài năng, cần phải làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh” Lý luận dạy học của ông đã đi vào lịch sử như

một dấu mốc quan trọng, khẳng định sự ra đời của lý luận giáo dục hiện đại [9]

Năm 1996, Hội đồng Quốc tế về giáo dục cho thế kỷ XXI đã gửi UNESCO bản báo cáo “Học tập một kho báu tiềm ẩn” [23] Báo cáo đã phân tích nhiều vấn đề của giáo dục thế kỷ XXI, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của người học, cách học cần phải dạy cho thế hệ trẻ do Chủ tịch Hội đồng Quốc tế về giáo dục - Jacques Delors nêu ra, gồm 4 trụ cột: Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định Học tập suốt đời ngày nay

ở rất nhiều nước trong khu vực cũng như trên thế giới không còn tồn tại chỉ là một khái niệm hay một nguyên tắc đơn thuần trong học tập, mà nó trở thành một trong những chìa khóa quan trọng nhất để thúc đẩy sự phát triển KT - XH

Trong nước, bắt nguồn từ truyền thống hiếu học và tinh thần tôn sư trọng đạo của dân tộc ta, từ lâu, quan niệm về học tập đã được các nhà trí thức, học giả Việt Nam quan tâm, bàn luận Trước tiên phải nói đến Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) và tư tưởng về giáo dục của Người Trong nhiều bài phát biểu, bài viết, dù ở những thời điểm, hoàn cảnh lịch sử khác nhau nhưng bao giờ Bác cũng nhấn mạnh đến tác dụng và hiệu quả của việc học tập Quan điểm của Bác là người học phải xác định được mục đích học tập: “Học để làm gì?”,

từ đó mà tìm ra phương thức và môi trường để học tập: “Học ở đâu?” Vì coi trọng hoạt động học tập nên quan điểm dạy học của Bác là phải hướng vào đối tượng người học: “Huấn luyện ai?”, vào nội dung và mục đích dạy học: “Huấn luyện gì?”, vào phương pháp và hình thức dạy học: “Huấn luyện thế nào?” Đặc

biệt, Bác nhấn mạnh đến tác dụng của tự học Tại Hội nghị toàn quốc lần thứ nhất về công tác huấn luyện và học tập khai mạc ngày 06 tháng 05 năm 1950, Bác khuyên học viên: "Không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học tập" Tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947), khi nói về

công tác huấn luyện cán bộ, Bác cũng nhắc nhở về cách học tập: “Lấy tự học

làm cốt, do thảo luận và chỉ đạo giúp vào” [25]

Kế thừa tư tưởng Hồ Chí Minh, trên cơ sở lý luận của học thuyết Mác - Lênin, các nhà giáo dục Việt Nam đã thể hiện trong các công trình nghiên cứu của mình một cách khoa học về lý luận dạy học, về quan niệm học tập và quản

lý HĐHT trong nhà trường Những công trình nghiên cứu tiêu biểu như: “Quá

trình dạy - tự học” của Nguyễn Cảnh Toàn [33]; “Tự học - Một chìa khóa vàng của giáo dục” của Phan Trọng Luận [21];…

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh

Từ cuối thế kỷ XX khi thế giới chuyển dần từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức, vấn đề hiệu quả quản lý nhà trường đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Các công trình nghiên cứu điển hình như:

Cuốn “Những ý tưởng mới để nhà trường hiệu quả” của Ramsay W và Clark E.E [40]; “Quản lý và những kết nối của nó với hiệu quả trường học” của Wily H [41] Năm 1990, tổ chức UNESCO đã xuất bản tập tài liệu “Sổ tay kế

hoạch và quản lý giáo dục cấp vĩ mô” Trong tài liệu này, các tác giả đã thông

qua việc hướng dẫn xác lập kế hoạch quản lý giáo dục cấp vi mô để nêu lên quan điểm và phương thức đánh giá hiệu quả quản lý trường học thông qua hiệu quả đào tạo Đây cũng là cơ sở khoa học có giá trị cho các nhà trường trong quản lý dạy học nói chung và quản lý HĐHT nói riêng

Cuốn “Phương pháp lãnh đạo và quản lý nhà trường hiệu quả” do Nxb

Chính trị Quốc gia ấn hành (năm 2004) Cuốn sách có ba chương, trong đó, chương đầu tiên có bàn đến những vấn đề quản lý hoạt động học tập và giảng dạy [37]

Cuốn “Dành cho Hiệu trưởng, chiến lược và lời khuyên thực tế giúp

công việc hiệu quả hơn” của tác giả Pam Robbins và Harvey B Alvy Cuốn

sách gồm có 7 phần với 23 chương, luận bàn khá sâu sắc về cách thức điều hành và quản lý trong nhà trường Cuốn sách đã dành một phần thứ tư để nghiên cứu và đưa ra nhiều giải pháp để xây dựng tổ chức quản lý HĐHT Đây

là một công trình tương đối công phu về quản lý HĐHT của HS [26]

Công trình “Quản lý các trường học trong thế kỷ XXI”, tác giả Brent

Davies và Linda Ellison đã đưa ra những luận bàn về quản lý HĐHT của HS vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn cao cũng hết sức quan trọng; các quan điểm về quản lý luôn được trình bày khá cụ thể và tường minh [5]

Chất lượng giáo dục phải được đánh giá từ chất lượng học tập của người học, quản lý nhà trường hiệu quả phải được nhìn nhận từ quản lý tốt HĐHT của học sinh Do vậy, nâng cao chất lượng học tập bắt đầu được đề cập trong nhiều nội dung của quản lý giáo dục ở Việt Nam Công trình lý luận giáo dục như

“Quản lý nhà trường” của Nguyễn Phúc Châu [6]; “Những bài giảng về quản

lý trường học” của Hà Sĩ Hồ [16]…, khi phân tích về quản lý dạy học, các tác

giả chú trọng việc quản lý HĐHT của HS, xem đây là một khâu quan trọng cấu thành nên quá trình dạy học

Ngoài ra, còn có các luận án, luận văn nghiên cứu về vấn đề quản lý HĐHT của HS đã được nhiều tác giả đề cập đến Các đề tài tiêu biểu như:

“Những giải pháp tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của hiệu

trưởng trường trung học phổ thông” [8] của Nguyễn Văn Châu; “Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông Việt Nam hiện nay” của Lê Hoàng Hà [12]; “Quản lý HĐHT của HS trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên” của Giang Hồng Thu [32]; “Quản

lý HĐHT của HS bán trú ở các trường THPT trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang” của Đoàn Út Bảy [1];

HĐHT và quản lý HĐHT của học sinh được nhắc đến trong nhiều công trình khoa học, nhưng nhìn chung chỉ dừng lại ở góc độ nghiên cứu lồng ghép với quản lý dạy học nói chung hoặc nghiên cứu trên một phương diện cụ thể là khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Ưu điểm nổi bật của các nghiên cứu trong và ngoài nước về HĐHT và quản lý HĐHT là các nhà giáo dục, nhà khoa học đã đề xuất được quan niệm, quan điểm về học tập, đánh giá cao vai trò của HĐHT trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy năng lực cá nhân Vị thế và nội lực của người học cũng luôn được chú trọng trong hàng loạt các công trình nghiên cứu Tư tưởng lấy HS làm trung tâm, lấy việc học làm trung tâm là một tư tưởng giáo dục hiện đại, tích cực, chi phối cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá hiệu quả dạy học; các nhà nghiên cứu đặc biệt nhấn mạnh sự tự học mỗi khi luận bàn về các nội dung tổ chức HĐHT của học sinh Theo các nhà nghiên cứu, phát huy tinh thần tự học chính

là con đường đúng đắn để phát huy nội lực con người, phát triển năng lực cá nhân Tại Việt Nam, các công trình nghiên cứu về tự học cũng chiếm ưu thế Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh, phát huy sự tự học ở HS chính là một trong những giải pháp quan trọng giúp nâng cao hiệu quả và chất lượng học tập Đây là một quan điểm dạy học hoàn toàn đúng đắn và sẽ tiếp tục được chúng tôi kế thừa, triển khai sâu hơn trong luận văn này

Trong các nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau của công tác quản lý

HS nội trú, các tác giả đã chỉ ra vai trò, tầm quan trọng của HĐHT, các kỹ năng

tự học và một số biện pháp tổ chức HĐHT cho HS Tuy nhiên về vấn đề học tập và quản lý học tập của HS nói chung và HS nội trú nói riêng ở các trường PTDT nội trú THCS ít được các tác giả quan tâm Do vậy, việc đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lý luận về học, biện pháp quản lý hoạt động học tập của HS nội trú ở các trường PTDT nội trú THCS là rất thiết thực Chính vì vậy, chúng

tôi chọn vấn đề “Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường phổ

thông dân tộc nội trú trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu

chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài nghiên cứu nhằm góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của các trường PTDT nội trú THCS ở tỉnh nhà

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của giáo dục là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của các thể hệ loài người Vì vậy, giáo dục cũng cần được quản lý giống như mọi hoạt động khác của xã hội loài người và nó cũng là một loại hình quản lý xã hội

Cho đến nay có rất nhiều công trình nghiên cứu đã đưa ra những định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục

Cuốn Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb giáo dục tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa: “Quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động

giáo dục nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này lên trạng thái phát triển cao hơn và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [13]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự trong cuốn Quản lý giáo

dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội định

nghĩa: “Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy

luật của chủ thể quản lý ở các cấp lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống vận hành bình thường vả liên tục phát triển,

mở rộng cả vẻ số lượng cũng như chất lượng” [22]

Theo tác giả Trần Kiểm trong cuốn Quản lý giáo dục và trường học có định nghĩa: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức

và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quản lý giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em” [17]

Từ những quan điểm trên về quản lý giáo dục, ta có thể hiểu: Quản lý

giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý các cấp khác nhau đến mọi đối tượng, mọi yếu tố trong hệ thống nhằm đảm bảo chu trình vận hành của các cơ quan trong hệ thống

Quan niệm về quản lý giáo dục có thể được định nghĩa theo những cách khác nhau, tuy nhiên mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản, đó là: chủ thể quản lý giáo dục, khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, cách thức vả công cụ quản lý giáo dục Có thể thấy, quản lý giáo dục được tiếp cận dưới hai góc độ: vĩ mô (chủ thể quản lý giáo dục là hệ thống các cơ quan quản lý giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân và hệ thống quản lý), hoặc vi mô (chủ thể quản lý giáo dục là chủ thể quản lý nhà trường: Hiệu trưởng, giám đốc cơ sở giáo dục Đối tượng của quản lý giáo dục là các quá trình dạy học, quá trình giáo dục và các thành tố tham gia vào quá trình đó: GV,

HS, các lực lượng khác, CSVC, tài chính)

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý, trong đó cấp cao nhất là Bộ GD&ĐT (cơ quan quản lý hệ thống giáo dục quốc dân bằng biện pháp vĩ mô); có hai cấp trung gian là Sở GD&ĐT ở tỉnh, thành phố và Phòng GD&ĐT ở các quận, huyện (nơi chỉ đạo và giám sát nhà trường thực hiện chương trình giáo dục); Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở trực tiếp làm công tác GD&ĐT, chịu sự quản lý trực tiếp của cấp quản lý giáo dục đồng thời nhà trường cũng là một hệ thống độc lập, tự quản Bộ phận quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục trong nhà trường là Ban giám hiệu (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng) Việc quản lý nhà trường phải nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và phát triển nhà trường

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang trong cuốn Những khái niệm cơ bản về lý

luận quản lý giáo dục định nghĩa: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp ) của

chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS và các cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường

mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện cỏ chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [27]

Trong cuốn Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb giáo dục tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa: “Quản lý nhà trường thực hiện đường

lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [13]

Như vậy, quản lý nhà trường thực chất là quản lý lao động sư phạm của thầy, hoạt động học tập, giáo dục của trò diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học và giáo dục của nhà trường Ngoài ra quản lý các công việc khác có tính chất điều kiện như: CSVC, các hoạt động đoàn thể, các chế độ, chính sách quyền lợi hợp pháp nhằm đảm bảo tốt nhất về vật chất và tinh thần cho cán bộ,

GV, nhân viên và HS Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người có tính nhân văn, khoa học và sư phạm, để tạo ra những sản phẩm giá trị theo mong muốn của toàn xã hội đó là con người có đạo đức, tri thức và năng lực hành động Cho nên quản lý nhà trường không chỉ là trách nhiệm riêng của người hiệu trưởng, mà là trách nhiệm chung của mọi thành viên trong nhà trường Thực hiện dân chủ trường học, biết phối hợp các nỗ lực cá nhân và tạo

ra tinh thần hợp tác trong nhà trường hướng tới mục tiêu chung, đồng thời phải biết tổ chức phối hợp các lực lượng liên đối, ngoài nhà trường, tham gia hỗ trợ hoạt động giáo dục của nhà trường nhằm tạo điều kiện thuận lợi nhất cho hoạt động quản lý nhà trường đạt hiệu quả cao

1.2.2 Hoạt động động học tập của học sinh

Hoạt động học là sự chiếm lĩnh kinh nghiệm của nhân loại dưới ảnh hưởng của những tác động có mục đích và có kế hoạch Chủ thể của HĐHT là

người học Đối tượng của HĐHT là những kinh nghiệm của loài người đã được hệ thống hóa và khái quát hóa trong quá trình nhận thức và cải tạo hiện thực khách quan, trong các quan hệ xã hội đa dạng Mục đích của HĐHT là người học chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hóa của loài người, trên

cơ sở đó hình thành năng lực sáng tạo trong cải tạo tự nhiên và xã hội Phương tiện của HĐHT bao gồm những công cụ vật chất, những phương pháp

và hình thức tổ chức các hoạt động nhận thức, khoa học định hướng giá trị, hoạt động sản xuất, chính trị xã hội, văn hóa thẩm mỹ, thể dục thể thao mà học sinh được tổ chức tham gia Kết quả HĐHT là những khả năng mới của học sinh trong việc nhận thức, cải biến hiện thực, là sự phát triển những thuộc tính của nhân cách học sinh phù hợp với nhu cầu xã hội HĐHT của HS trong nhà trường gồm hai giai đoạn:

- Hoạt động học diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của GV gồm: tiếp nhận nhiệm vụ và kế hoạch học tập do GV đề ra; thực hiện những hành động, thao tác nhận thức học tập nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập; tự điều chỉnh hoạt động nhận thức học tập của mình dưới sự tác động kiểm tra, đánh giá của GV; phân tích những kết quả HĐHT dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV

- Hoạt động học diễn ra dưới sự hướng dẫn gián tiếp của GV, gồm: lập kế hoạch, cụ thể hóa những nhiệm vụ học tập của mình; tự tổ chức HĐHT bao gồm việc lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức học tập; tự kiểm tra

và tự điều chỉnh HĐHT; tự phân tích những kết quả học tập

Như vậy, học tập là một quá trình nhận thức và hành động của người học nhằm thu nhận kiến thức mới, hình thành và phát triển các kỹ năng trong một lĩnh vực cụ thể (khoa học - công nghệ, xã hội hoặc nghề nghiệp) góp phần hình thành và phát triển nhân cách, tạo ra giá trị đúng đắn trong cuộc sống lao động của mỗi cá nhân

Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp Hoạt

động học, trong đó nhận thức của học sinh giữ vai trò quyết định đến hoạt động dạy, là quá trình tương tác giữa cá thể với môi trường, kết quả là dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ và hành vi của cá thể đó Để hoạt động học có kết quả thì hoạt động dạy của giáo viên phải xuất phát từ logic của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu sự cộng tác của hoạt động dạy và hoạt động học, thực hiện tốt dạy và học Đây là khâu cơ bản

để hoàn thiện hệ thống quản lý HĐHT của HS

Từ những phân tích trên đây, có thể nhận thấy, học tập là một hoạt động

mà chủ thể chính là người học, tri thức và kỹ năng chính là đối tượng của nó HĐHT của HS là hoạt động lĩnh hội tri thức, tích cực chủ động của chủ thể, hình thức chủ yếu của nó là tự học Sự khác biệt cơ bản của HĐHT với các hoạt động khác là ở chỗ mục đích và kết quả của nó làm thay đổi chính bản thân chủ thể của hoạt động bao gồm cả việc nắm vững những cách thức và hình thức hoạt động của chủ thể HĐHT được hình thành và tổ chức một cách có khoa học thông qua công tác quản lý của nhà trường

1.2.3 Quản lý hoạt động học tập của học sinh

Quản lý HĐHT là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý tới HĐHT của HS nhằm thực hiện có kết quả mục tiêu HĐHT Về bản chất, quản lý HĐHT là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố của HĐHT, các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả HT của HS nhằm thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ dạy học; đồng thời, quản lý HĐHT có thể hiểu là việc tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Các chức năng quản lý chủ yếu là: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Theo đó, quản lý HĐHT là quản lý hệ thống các thành tố của HĐHT: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, điều kiện, kiểm tra, đánh giá kết quả HT Nghĩa là, quản lý HĐHT nhằm tác động có mục đích, có kế hoạch của

chủ thể quản lý tới HĐHT của HS để thực hiện có kết quả mục tiêu HĐHT; đồng thời, về bản chất, quản lý HĐHT là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố của HĐHT, các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả

HT của HS để thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ dạy học Theo tác giả

Vũ Thị Quỳnh Mai: “Quản lý HĐHT là hệ thống những tác động có mục đích,

có kế hoạch giúp HS HT tốt nhất, rèn luyện tu dưỡng tốt nhất Quản lý HĐHT của HS bao hàm cả quản lý thời gian và chất lượng HT, quản lý tinh thần, thái

độ và PPHT” [20]

Như vậy, có thể hiểu: quản lý HĐHT của HS là sự tác động có chủ đích

của nhà quản lý (hiệu trưởng) đến quá trình học tập của HS như: lập kế hoạch,

tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá HĐHT của HS nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Chủ thể quản lý HĐHT của HS bao gồm nhiều bộ phận theo quan hệ dọc

và quan hệ ngang, đó là Ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, các GV trực tiếp giảng dạy, GVCN, CBQL HS, Đoàn thanh niên và các cán bộ lớp , mỗi bộ phận, thành viên của hệ thống tổ chức quản lý đảm nhận những vai trò, vị trí khác nhau Cụ thể:

- Ban giám hiệu chỉ đạo chung, huy động và thống nhất các nguồn lực, nhân lực tác động đến HĐHT của HS Phân công trách nhiệm quản lý HĐHT đến từng tổ bộ môn, cá nhân Ban giám hiệu quản lý HĐHT của HS thông qua Nghị quyết lãnh đạo, chỉ thị, mệnh lệnh của Hiệu trưởng

- Tổ chuyên môn chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về chuyên môn, là người quản lý trực tiếp HĐHT của HS bằng hệ thống nhiệm vụ học tập; phối hợp và truyền thụ kiến thức để HS tiếp nhận kiến thức; phối hợp với các lực lượng khác đôn đốc, kiểm tra HĐHT, đặc biệt đánh giá kết quả HĐHT, làm cho hoạt động này trở thành hoạt động chính để bắt buộc HS hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình, từ đó hình thành thói quen, động cơ và hứng thú học tập của

HS thông qua Nghị quyết lãnh đạo, chỉ thị, mệnh lệnh của Hiệu trưởng

- GVBM là chủ thể quản lý trực tiếp HĐHT của HS bằng hệ thống nhiệm

vụ dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch của nhà trường, theo chế

độ làm việc của GV do Bộ GD&ĐT quy định; quản lý HS trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng dạy học thuộc bộ môn mình dạy thông qua Nghị quyết, chỉ thị của lãnh đạo, mệnh lệnh của Hiệu trưởng

- GVCN là chủ thể quản lý HS thông qua các hoạt động giáo dục; GVCN

có nhiệm vụ phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, với các GVBM, các CBQL

HS, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS lớp mình chủ nhiệm

- CBQL HS là chủ thể quản lý học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; cán bộ quản lý HS có nhiệm vụ phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, GVCN, các tổ chức đoàn thể - xã hội trong nhà trường hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của HS tại ký túc xá

- Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường là những lực lượng có vai trò quan trọng trong việc quản lý HĐHT của HS thông qua các buổi hoạt động chính khóa và ngoại khóa; xây dựng tập thể, nề nếp học tập

Quản lý HĐHT của HS không chỉ giới hạn trong phạm vi đào tạo, giáo dục HS ở trên lớp, trong trường, mà còn bao gồm cả việc HS tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp (tự học, tham quan, giao lưu, tham gia câu lạc bộ, thực hành, học tập nhóm ) Quản lý HĐHT của HS bao hàm quản lý thời gian và chất lượng học tập, quản lý thái độ và phương pháp học tập Do vậy, quản lý HĐHT của HS là quản lý để thực hiện đồng bộ và toàn vẹn các nhân tố: mục tiêu học tập, nội dung học tập, phương pháp học tập, hình thức tổ chức học tập, kết quả học tập, các điều kiện phục vụ HĐHT

1.3 Đặc điểm học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở

Học sinh trường PTDT nội trú THCS các em được vào học bắt đầu từ lớp

6 đến lớp 9, nằm trong giai đoạn phát triển từ 11 đến 15 tuổi của trẻ Đây là lứa tuổi thiếu niên, lứa tuổi chuyển tiếp từ thời kỳ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành

và được gọi bằng những cái tên khác nhau như: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”, và là giai đoạn quan trọng của cuộc đời trong quá trình phát triển của trẻ

Thời kỳ này các em bước vào độ tuổi có những “biến cố” đặc biệt: các

em không hoàn toàn là trẻ con nhưng cũng chưa phải là người lớn Đây là giai đoạn quá độ từ trẻ con sang người lớn, là giai đoạn đặc trưng với các dấu hiệu của tuổi dậy thì, có sự phát triển mang tính đột biến, phát triển về mọi mặt, cả

về thể chất lẫn tinh thần: trí tuệ, tình cảm, đạo đức

Trong giai đoạn này, tùy thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, tâm

- sinh lý, của các em mà ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”

Mặt khác, do hoạt động sống và hoàn cảnh sống khác nhau mà những em cùng độ tuổi lại có mức độ phát triển khác biệt ở các khía cạnh khác nhau của tính người lớn

Học sinh trường PTDT nội trú THCS có những nét riêng về tâm lý (nhận thức, giao tiếp, tình cảm, tính cách, ) do các em bị ảnh hưởng bởi những đặc điểm về điều kiện sống, môi trường văn hóa - giao tiếp, Những điều này ảnh hưởng trực tiếp đến quan điểm học tập và trong việc thiết lập các mối quan hệ của các em ở nhà trường

- Đặc điểm về nhận thức:

HS PTDT nội trú THCS được học tập trong môi trường nội trú ngay khi các em rời bậc học tiểu học lên bậc học THCS Ở bậc học này các em cũng thay đổi cơ bản về nội dung và hình thức học tập, các em học nhiều môn hơn, thường mỗi môn có GV dạy riêng, cách học và cách khám phá tri thức cũng đòi

hỏi ở mức độ cao hơn so với cấp tiểu học Các em cũng bắt đầu xa gia đình, bắt đầu làm quen với môi trường sống tập thể và phương pháp học tập tập trung tại trường PTDT nội trú HS là con em dân tộc thiểu số, sống ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn thuộc các xã khác nhau trên địa bàn huyện Nhưng nhìn chung, đa số HS có nhận thức khá tốt, nhất là nhận thức cảm tính vì từ nhỏ cuộc sống của HS gắn liền với cỏ cây, hoa lá, núi rừng, cảm giác, tri giác của các em có những nét độc đáo, mang bản sắc dân tộc miền núi Tuy HS có điều kiện thuận lợi để tiếp thu và nắm bắt kiến thức mới nhưng do khả năng nhận thức mang tính tư duy, logic, và tính lý luận của HS dân tộc nội trú chưa cao; khả năng phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp còn thiếu tính hệ thống và toàn diện, nên kết quả học tập không đồng đều giữa các HS

Đổi với HS dân tộc thiểu số trường PTDT nội trú THCS đặc điểm nhận thức của các em cũng bị chi phối mạnh mẽ bởi các thuộc tính tâm lý khác như: khả năng ghi nhớ có chủ định, khả năng tự điều chỉnh ghi nhớ có ý thức của

HS Khả năng tư duy trực quan hình ảnh tốt hơn khả năng tư duy trừu tượng - logic do HS dân tộc sống và tiếp xúc gần gũi với cỏ cây, hoa lá, núi rừng thiên nhiên Chính vì vậy, cần đẩy mạnh việc tổ chức các hình thức học tập đa dạng như: tăng cường dạy học trực quan, tổ chức các buổi học tham quan, ngoại khóa, sẽ giúp HS dễ hiểu, tạo tiền để cho nhận thức ở mức độ cao hơn đó là nhận thức tư duy trừu tượng - logic

- Đặc điểm về giao tiếp:

Học sinh trường PTDT nội trú THCS chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của cộng đồng thôn, xã nơi các em sinh ra và lớn lên, thông qua các hoạt động giao tiếp Cách nói, cách nghĩ và hành vi của HS dân tộc miền núi có những nét riêng rất đặc sắc Trong các mối quan hệ cộng đồng, xã hội, thầy cô, bạn bè, các em HS dân tộc ở lứa tuổi mới lớn rất coi trọng sự trung thực, thẳng thắn Các em bộc

lộ tình cảm, tính cách một cách chân thực, khá sâu sắc phù hợp với lứa tuổi Tuy nhiên, các em thể hiện một thế giới nội tâm thầm kín, ít biểu hiện mạnh mẽ

ra bên ngoài Ngôn ngữ của HS còn mang đậm sắc thái của người dân tộc, nên khi giao tiếp với người lạ các em thiếu tự tin, kỹ năng diễn đạt chưa thật sự lưu loát, chưa thể hiện hết được nội dung ý tưởng cần diễn đạt, các em ngại trao đổi Do ảnh hướng từ nhỏ sống trong cộng đồng địa phương nên kỹ năng định hướng trong giao tiếp của các em chưa được hình thành chắc chắn

Học sinh trường PTDT nội trú THCS được học tập, rèn luyện trong không gian nội trú, đây là môi trường giao tiếp sư phạm mới, có ý nghĩa lớn đối với các em

Từ những đặc trưng cơ bản về hoạt động giáo dục và đặc điểm HS trường PTDT nội trú THCS nói trên, cùng với sự phát triển của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, công cuộc đổi mới toàn diện nền giáo dục và chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, đồi hỏi công tác quản lý HĐTH cũng như việc bồi đường kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp cho HS dân tộc thiểu số ở lứa tuổi thiếu niên cần được đặc biệt quan tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển toàn diện trí tuệ, thể chất, tinh thần, nâng cao chất lượng cuộc sống của

HS dân tộc nội trú, phù hợp với yêu cầu của xã hội

1.4 Hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú

trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Mục tiêu học tập

HĐHT để mở rộng tri thức, mở rộng vốn hiểu biết, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo là động cơ thúc đẩy người học tích cực học tập nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Mục tiêu học tập có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu là sự thỏa mãn nhu cầu hoàn thành nhiệm vụ học, tự khẳng định mình, chuẩn bị cho tương lai cho tới mức độ cao là thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao chiếm lĩnh tri thức và được nảy sinh trong mối quan hệ với đối tượng học

Hướng tới mục tiêu đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi, HĐHT ở trường PTDT nội trú THCS trước hết là củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những

hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động Song song với việc tổ chức cho HS học tập nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, GV tổ chức cho HS luyện tập, vận dụng kiến thức đã học để hình thành các kỹ năng Mục tiêu quan trọng trong quá trình học tập ở trường PTDT nội trú THCS là giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Ngoài việc củng cố nội dung chương trình THPT, nhà trường hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập giúp các em tiếp cận với cách học ở THPT Trong HĐHT, GV cũng cần giúp học sinh hình thành thái độ tích cực đối với quá trình học tập và tu dưỡng đạo đức, thể hiện ở tính kỷ luật tự giác trong học tập, nghiêm túc trong kiểm tra và thi, kính thầy, mến bạn, đoàn kết tập thể Mục tiêu HĐHT của học sinh trường PTDT nội trú THCS thống nhất với mục tiêu của hoạt động dạy học và quá trình giáo dục nói chung

1.4.2 Nội dung chương trình học tập

Thời gian học tập của học sinh trường PTDT nội trú THCS là 9 tháng (không kể 1 tháng nghỉ Lễ, Tết), tương đương với 35 tuần, gồm có học kỳ I có

18 tuần, học kỳ II có 17 tuần Nội dung học bao gồm:

Các môn học bắt buộc: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý

Các môn học bắt buộc có phân hóa: Tin học, Công nghệ và Hướng nghiệp, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2

Nội dung học tập thực hiện theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về việc ban hành đề cương các môn học; thời lượng số tiết của từng môn học trên tuần theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT

1.4.3 Phương pháp học tập

Phương pháp học tập được vận dụng tùy thuộc vào từng môn học, từng bài học và phương pháp giảng dạy, tổ chức HĐHT của GV, tùy thuộc vào hình thức tự tổ chức học tập của bản thân HS Các phương pháp học tập của HS trường PTDT nội trú THCS bao gồm: nghe giảng, quan sát, đàm thoại, thực hành, giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm

Đối với học tập trên lớp theo thời khóa biểu, GV quy định cụ thể cách học đối với từng môn học: chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp, trong tiết học tập trung nghe giảng và ghi chép, thảo luận về một vấn đề trong bài học hoặc một vấn đề liên quan đến nội dung học tập, hoặc phân chia theo từng nhóm để học sinh tìm hiểu và thảo luận về một vấn đề trong nội dung bài học,

Đối với tự học ngoài giờ lên lớp, dưới sự hướng dẫn của GV hoặc sự quản lý của lớp trưởng, của cán bộ phòng công tác HS, HS thực hiện ôn lại bài học trên lớp, làm bài tập do GV giao, học nhóm để thực hiện nhiệm vụ học tập nhóm, đọc sách và tài liệu tham khảo phục vụ việc học bài mới, ôn bài chuẩn bị cho các kỳ thi và kiểm tra, đi thư viện tìm tài liệu,

1.4.4 Hình thức tổ chức học tập

HĐHT của HS trường PTDT nội trú THCS được tổ chức dưới 2 hình thức: HĐHT trên lớp và HĐHT ngoài giờ lên lớp Ngoài thời gian lên lớp (học chính khóa, ngoại khóa), thời gian còn lại (kể cả ngày thứ 7 và chủ nhật) đều thuộc phạm vi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (bao gồm: Tự học, trải nghiệm sáng tạo, hoạt động đoàn đội), các hoạt động này chủ yếu diễn ra trong nhà trường Việc tổ chức các hình thức học tập trong môi trường nội trú có những thuận lợi về không gian, thời gian, CSVC, khiến cho các HĐHT của HS

có sự gắn bó hữu cơ với nhau, giao thoa nhau, cộng hưởng phát triển Chẳng hạn, HĐHT ngoài giờ lên lớp giúp cho việc củng cố, bổ sung, hoàn thiện tri thức đã học trên lớp; HĐHT trên lớp giúp HS thực hành và vận dụng các kiến thức được học vào thực tế một cách tự tin, khoa học và chính xác,…

HĐHT trên lớp được quản lý một cách chặt chẽ thông qua lịch trình giảng dạy của GV, hệ thống thời khóa biểu chung của trường, cho phép xác định rõ tên bài học, GV đảm nhiệm, địa điểm học; từ đó, HS có thể chủ động xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình trên cơ sở phần nội dung GV đã dạy trên lớp

Đối với hình thức học tập ngoài giờ lên lớp, tự học giữ vai trò quan trọng trong HĐHT của HS trường PTDT nội trú THCS Vì, học sinh ở nội trú, nên ngoài thời gian học chính khóa, ngoại khóa trên lớp, thời gian còn lại của HS dành cho tự học Hoạt động tự học của HS trường PTDT nội trú THCS có những đặc điểm sau:

- Tự học của HS trường PTDT nội trú THCS được diễn ra trong môi trường học tập, giáo dục tập trung, dưới sự quản lý, theo dõi, tổ chức điều khiển thống nhất ở những địa điểm nhất định Cụ thể: Tự học trên giảng đường dưới sự quản lý của GV bộ môn, cán bộ quản lý HS, ban cán sự lớp; Tự học trên thư viện dưới sự quản lý của cán bộ thư viện; Tự học trên KTX dưới sự quản lý của cán bộ quản lý HS, trưởng nhóm học tập, trưởng phòng ở

- Hình thức tự học của HS trường PTDT nội trú THCS cơ bản là: Học một mình, học có trao đổi với nhóm bạn, với GV; học có GV hướng dẫn chung

và riêng Thời gian được phân chia như sau: tự học buổi sáng (trước giờ lên lớp); tự học các buổi chiều; tự học buổi tối Thời gian trung bình dành cho tự học của HS trường PTDT nội trú THCS hàng ngày từ 4-6h

- Mức độ thực hiện nội dung công việc trong giờ tự học của HS trường PTDT nội trú THCS rất khác nhau Nhìn chung, HS vẫn còn bị chi phối bởi cách học đối phó, thiếu tính kế hoạch trong tổ chức tự học HS chỉ chú ý đến công việc có liên quan đến bài tập hay bài học mà cô giáo sẽ kiểm tra; HS còn lúng túng, không biết tự học cái gì và tự học như thế nào là tốt nhất

- Sự nỗ lực của bản thân trong tự học chưa cao Trước tình huống (gặp vấn đề khó trong tự học), chỉ có khoảng 10% suy nghĩ tiếp về vấn đề đó, số còn lại đi làm việc khác hoặc tìm GV và bạn bè để hỏi

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá HĐHT của học sinh nhằm giúp nhà trường quản lý chất lượng học tập của HS Từ đó, điều chỉnh nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, cách thức cho phù hợp; khích lệ động viên HS học tập, phát hiện phương pháp học tập mới nhân rộng ra toàn trường Kiểm tra, đánh giá HĐHT còn nhằm duy trì kỷ cương, nề nếp học tập, nâng cao vai trò tự quản của HS

Nội dung kiểm tra, đánh giá HĐHT bao gồm kiểm tra việc chấp hành thời gian học tập trên lớp và thời gian học tập ngoài giờ lên lớp, kiểm tra việc thực hiện nội dung học tập, kiểm tra kết quả học tập Cách thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá HĐHT thực hiện theo quy định của Bộ GD&ĐT về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trường PTDT nội trú THCS Mỗi môn học chính khóa trong một học kỳ có hai lần kiểm tra viết Cuối mỗi học kỳ tổ chức thi viết một lần cho các môn thi Toán, Ngữ văn thời gian 90 phút; môn Tiếng Anh thời gian 60 phút; Các môn còn lại: thời gian 45 phút Việc ra đề thi, đề kiểm tra, coi thi và tổ chức thi, chấm bài thi, bài kiểm tra do hiệu trưởng quy định Cuối năm học, mỗi môn học chính khoá có một điểm tổng kết Điểm trung bình môn cả năm là trung bình cộng của điểm trung bình môn học kỳ 1 với điểm trung bình môn học kỳ 2 (lưu ý điểm trung bình môn học kỳ 2 tính hệ

số 2) Đối với các môn học đánh giá bằng nhận xét: đạt yêu cầu (Đ): Cả hai học

kỳ xếp loại Đ hoặc học kỳ I xếp loại CĐ, học kỳ II xếp loại Đ; chưa đạt yêu cầu (CĐ): Cả hai học kỳ xếp loại CĐ hoặc học kỳ I xếp loại Đ, học kỳ II xếp loại

CĐ [Thông tư 58, Điều 10]

1.5 Quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội

trú trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở

Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên và cơ bản nhất giúp cho nhà quản lý tiếp cận mục tiêu một cách hợp lý và khoa học Trên cơ sở phân tích trạng thái

xuất phát, căn cứ vào những tiềm năng đã có, những khả năng sẽ có trong tương lai mà xác định rõ hệ thống các mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để chỉ rõ trạng thái mong muốn của tổ chức

Lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống, các hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý, nó bao gồm những nội dung quan trọng sau:

+ Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị

+ Dự báo, đánh giá triển vọng

+ Đề ra mục tiêu, chương trình

+ Lập kế hoạch cho chương trình

+ Nghiên cứu, xác định tiến độ

+ Nghiên cứu, xác định tiến độ thực hiện kế hoạch

+ Xác định các nguồn lực để thực hiện kế hoạch

+ Xây dựng các nguyên tắc, tiêu chuẩn thực hiện kế hoạch

+ Xây dựng cách thức tổ chức thực hiện kế hoạch

+ Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng khi thực hiện kế hoạch Căn cứ vào kế hoạch quản lý HĐHT của HS nội trú theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhà trường chỉ đạo Ban quản lý HS nội trú, các tổ chuyên môn và GV lập kế hoạch hoạt động chi tiết trình Ban Giám hiệu phê duyệt, giám sát, kiểm tra việc thực hiện

1.5.2 Tổ chức hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở

Tổ chức thực hiện kế hoạch là quá trình sắp xếp và phân phối các nguồn lực để hiện thực hoá các mục tiêu đã đề ra, là sự sắp đặt một cách khoa học những con người, những công việc một cách hợp lý, là sự phối hợp các tác động bộ phận tạo nên một tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều

so với tổng số các hiệu quả của các tác động thành phần Công tác tổ chức gồm

ba nhiệm vụ chính dưới đây:

- Xác định cấu trúc của bộ máy

- Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy

Tổ chức quản lý HĐHT của HS trường PTDT nội trú THCS theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 bao gồm việc chọn lọc, sắp xếp, phân công trách nhiệm và nhiệm vụ các thành viên Ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, cán bộ quản lý HS, đoàn thanh niên và các GVCN lớp; xây dựng các điều kiện tổ chức - sư phạm, CSVC và các điều kiện khác phụ vụ công tác quản lý HĐHT của HS trường PTDT nội trú THCS Nhà trường cần phân định

rõ ràng chức năng, nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân đồng thời phải tranh thủ được sự lãnh đạo hỗ trợ cho việc thực hiện kế hoạch của các cấp chính quyền, đoàn thể, cha mẹ HS, trong việc thực hiện kế hoạch quản lý HĐHT của HS trường PTDT nội trú THCS

Tổ chức một cách có khoa học hoạt động của Ban Giám hiệu, các tổ chuyên môn, tập thể GV, nhân viên, có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng

cao hiệu quả, chất lượng HĐHT của HS trường PTDT nội trú THCS, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục chung của nhà trường Tổ chức HĐHT của HS trường PTDT nội trú THCS theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 một cách khoa học, hợp lý là điều kiện quyết định đến hiệu quả quản lý HĐHT của HS trường PTDT nội trú THCS

Trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý HĐHT của HS trường PTDT nội trú THCS, việc xây dựng một thời khoá biểu hợp lý sẽ giúp các bộ phận, GV và HS có một thói quen học tập, lao động khoa học, hiệu quả

Tổ chức một cách khoa học HĐHT của HS trường PTDT nội trú THCS cần chú ý đến chất lượng của các bài học trên lớp, các bài học phụ đạo, các giờ

tự học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp Bên cạnh đó không thể không chú ý phát huy tích cực, năng động của đội ngũ ban quản lý nội trú, đoàn thanh niên, GVBM và GVCN, tính tích cực nhận thức, ham hiểu biết, tinh thần tự giác học tập của HS Các hoạt động ngoại khóa khác như: Diễn đàn thanh niên, các cuộc gặp gỡ giữa GV, HS với các nhà khoa học, các hội nghị sáng kiến cải tiến, các cuộc thi HS giỏi, hội giảng GV, có tác dụng thiết thực, tạo niềm say mê, hứng thú phát huy nhận thức, năng lực của cả GV và HS nhà trường

1.5.3 Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở

Lãnh đạo, chỉ đạo là quá trình tác động, ảnh hưởng qua lại của chủ thể quản lý đến hành vi và thái độ của những thành viên trong tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra Chí đạo là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của

tổ chức; huy động lực lượng để thực hiện kế hoạch, là biển những mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện; phải giám sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ đúng tiến trình, đúng kế hoạch Khi cần thiết phải điều chinh, sửa đổi, uốn nắn nhưng không làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành của hệ, nhằm giữ vững mục tiêu chiến lược đề ra

Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm:

Trong quá trình thực hiện kế hoạch quản lý HĐHT của HS, nhà trường ra các quyết định quản lý cần thiết để chỉ đạo, điều hành kế hoạch Duy trì sự phối hợp thực hiện giữa các bộ phận làm cho toàn bộ hệ thống hoạt động ăn khớp, nhịp nhàng Thường xuyên giám sát các hoạt động trong nhà trường nhất là hoạt động giảng dạy của GV và HĐHT của HS Ban giám hiệu thiết lập các kênh thông tin quản lý nắm bắt, nghiên cứu và khai thác có hiệu quả các kênh thông tin, điều chỉnh đảm bảo cho mọi hoạt động của nhà trường đi vào nề nếp

Khi điều hành thực hiện kế hoạch quản lý HĐHT của HS, phải lường trước những khó khăn, xử lý linh hoạt kịp thời với những tình huống xảy ra và tìm được biện pháp thực hiện tối ưu nhất, điều chỉnh kịp thời sự lệch hướng nếu có; luôn phát huy quyền làm chủ, tính tích cực sáng tạo của cán bộ, GV, nhân viên và HS, tạo môi trường sư phạm lành mạnh, đoàn kết, gắn bó từ đó phát huy nội lực, huy động được sức mạnh tổng hợp để nâng cao chất lượng giáo dục HS

1.5.4 Kiểm tra đánh giá thực hiện hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở

Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS Các thông tin này giúp cho nhà trường kiểm soát được quá trình dạy học, phân loại và giúp đỡ HS Những thông tin

thu thập được so sánh với chuẩn mực nhất định Nhiệm vụ của kiểm tra là nhằm đánh giá trạng thái của hệ thống xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn

bộ kế hoạch đã đạt được mức độ nào Kiểm tra nhằm kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động, tìm ra nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra được những bài học kinh nghiệm

Kiểm tra, đánh giá bao gồm các nội dung:

- Xây dựng định mức và tiêu chuẩn

- Các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá

- Rút kinh nghiệm và điều chính

Kiểm tra, đánh giá HĐHT của HS chính là kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại HS do Bộ GD&ĐT ban hành Đánh giá kết quả học tập của HS là xác định mức độ nắm được kiến thức, năng lực thực hiện các kỹ năng, kỹ xảo của HS so với yêu cầu của chương trình môn học để ra Kiểm tra và đánh giá là hai quá trình có quan hệ chặt chẽ với nhau Kiểm tra là để đánh giá, đánh giá dựa trên cơ sở của kiểm tra,

Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch quản lý HĐHT của HS chính là hoạt động gắn liền với kế hoạch kiểm tra, đánh giá HĐHT chính khóa của toàn thể HS nhà trường, đồng thời có bổ sung nội dung kiểm tra, đánh giá các HĐHT của HS trong các giờ học phụ đạo trên lớp, trong các giờ tự học, trong việc tham gia các hoạt động Đoàn, Hội, Câu lạc bộ, cụ thể là:

+ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các bộ môn chính khóa trên lớp theo quy chế đánh giá, xếp loại của Bộ GD&ĐT

+ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bồi dưỡng, phụ đạo ngoài giờ chính khóa theo kế hoạch của nhà trường

+ Kiểm tra, đánh giá mức độ thực hiện kế hoạch tự học và tham gia các hoạt động Đoàn, Hội, Câu lạc bộ, ngoài giờ lên lớp

+ Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch của các lực lượng tham gia quản lý HĐHT của HS