Quản lý hoạt động học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường thcs thành phố lào cai tỉnh lào cai

Quản lý hoạt động học tập môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh của giáo viên môn Toán trƣờng trung học cơ sở .... Thực trạng phƣơng pháp, hình thức của hoạt động học tập

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ HOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN TOÁN

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ LÀO CAI,

TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ HOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN TOÁN

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ LÀO CAI,

TỈNH LÀO CAI

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Văn Quân

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Lê Thị Hoa

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường ĐHSP Thái Nguyên, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục cùng toàn thể các thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới

PGS.TS Bùi Văn Quân - người hướng dẫn khoa học - đã tận tình giúp đỡ, chỉ

bảo ân cần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng và dành nhiều tâm huyết cho quá trình nghiên cứu

để hoàn thành luận văn, nhưng do khả năng có hạn nên khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý thầy cô và

ý kiến đóng góp chân tình các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Lê Thị Hoa

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực của người học 7

1.1.3 Nhận xét 9

1.2 Hoạt động học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở 9

1.2.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS 9

1.2.2 Môn Toán THCS trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.2.3 Hoạt động học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở 22

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động học tập môn toán theo định hướng phát

triển năng lực học sinh ở trường THCS 25

1.3.1 Quan niệm về quản lý hoạt động học tập của học sinh 25

1.3.2 Quản lý hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên môn Toán trường trung học cơ sở 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở 39

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 39

1.5.2 Các yếu tố khách quan 40

Kết luận chương 1 42

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 43

2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội và giáo dục các trường THCS thành phố Lào Cai 43

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội thành phố Lào Cai 43

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục THCS tại thành phố Lào Cai 44

2.2 Tổ chức khảo sát 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Đối tượng khảo sát 45

2.2.3 Nội dung khảo sát 45

2.2.4 Phương pháp khảo sát 46

2.2.5 Xử lý số liệu 46

2.3 Thực trạng hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 47

2.3.2 Thực trạng về mục tiêu của hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 48 2.3.3 Thực trạng nội dung của hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 51 2.3.4 Thực trạng thực hiện các yêu cầu của hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học

cơ sở TP Lào Cai 53 2.3.5 Thực trạng phương pháp, hình thức của hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học

cơ sở TP Lào Cai 54 2.3.6 Thực trạng các lực lượng tham gia vào hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học

cơ sở TP Lào Cai 57 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lài Cai 59 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai 59 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 63 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 69 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 70 2.6.1 Ưu điểm 70 2.5.2 Những hạn chế 71

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 71

Kết luận chương 2 73

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 74

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, tính thực tiễn 75

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính cấp thiết, tính khả thi 76

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 76

3.2.1 Thiết lập và thực hiện nội quy, nề nếp kỷ luật trong giờ học môn Toán tại các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 76

3.2.2 Thiết kế và thực hiện dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu của dạy học định hướng năng lực và yêu cầu về quản lý hoạt động học tập của học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 80

3.2.3 Hướng dẫn học sinh lập và thực hiện kế hoạch tự học môn Toán tại các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 84

3.2.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán và phát triển năng lực tự kiểm tra, đánh giá của học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 88

3.2.5 Tăng cường phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh trong quản lý hoạt động học tập môn Toán của học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 95

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 95

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 95

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 96

Kết luận chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Khuyến nghị 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô giáo dục các trường THCS thành phố Lào Cai 45 Bảng 2.2 Ý nghĩa điểm bình quân 47 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động học tập

môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 47 Bảng 2.4 Thực trạng về mục tiêu của hoạt động học tập môn Toán theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở

TP Lào Cai 49 Bảng 2.5 Thực trạng nội dung của hoạt động học tập môn Toán theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở

TP Lào Cai 51 Bảng 2.6 `Thực trạng thực hiện các yêu cầu của hoạt động học tập môn Toán

theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 53 Bảng 2.7 `Thực trạng thực hiện phương pháp của hoạt động học tập môn

Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 54 Bảng 2.8 Thực trạng thực hiện hình thức của hoạt động học tập môn Toán

theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 56 Bảng 2.9 Thực trạng các lực lượng tham gia vào hoạt động học tập môn

Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 57 Bảng 2.10 Thực trạng thiết lập kỷ luật trong giờ học môn toán theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai 59 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm soát, ngăn chặn và xử lí các hành vi vi phạm

quy định giờ học toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai 60

Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức, điều khiển hoạt động học tập môn toán cho

học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai 62 Bảng 2.13 Thực trạng hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học môn toán

theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học

cơ sở TP Lào Cai 63 Bảng 2.14 Thực trạng hướng dẫn học sinh thực hiện kế hoạch tự học môn

toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 65 Bảng 2.15 Thực trạng hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc thực

hiện kế hoạch tự học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 66 Bảng 2.16 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tự học môn toán của

học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 68 Bảng 2.17 Thực trạng các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt

động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở TP Lào Cai 69 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt

động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai 96 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt

động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai 97

và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành

và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực công dân đáp ứng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [20] Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 cũng chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực”

[1] Phát triển năng lực người học cũng là điểm nhấn của chương trình giáo dục phổ thông 2018 (chương trình giáo dục phổ thông mới)[5]

1.2 Định hướng phát triển năng lực người học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục phổ thông, trong đó có trường THCS phải có những thay đổi căn bản trong thiết kế mục tiêu cũng như thiết kế kỹ thuật để triển khai các hoạt động này Khi hoạt động dạy học với

tư cách là nội dung của quản lý trường học thay đổi, tất yếu dẫn đến những thay đổi trong quản lý hoạt động dạy học của trường học

Hoạt động dạy học là sự tích hợp và là kết quả tương tác lẫn nhau giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh Trong mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, hoạt động dạy có chức năng hình thành và phát triển hoạt động học tập của người học Như vậy, nói đến dạy học là nói đến hoạt động học tập Dạy học tốt có nghĩa hình thành và phát triển được hoạt động học tập của người học [23] Theo đó, quản lý hoạt động học tập của người học là nội dung quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông Tuy nhiên, các nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh đều đề cập đến chủ thể quản lý là lãnh đạo trường THCS Trong khi đó, chính giáo viên là

người có vai trò và ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập của mỗi học sinh trong lớp học Vì thế, rất cần thiết phải có những nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh trong dạy học môn học ở trường THCS với chủ thể quản lý là giáo viên môn học

1.3 Trong những năm qua, thực hiện sự chỉ đạo của Ngành Giáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai, các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai đã có nhiều hoạt động tích cực để triển khai dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học trong dạy học các môn học Mặc dù đã có kết quả nhất định song còn bất cập ở một số môn học, trong đó có môn toán Học sinh học tập môn học thiếu sự thúc đẩy bởi động cơ học tập; chưa biết cách học nên học không thành công; học không liên tục, không bền bỉ [23]… nên tỷ lệ đạt chuẩn đầu ra của môn học thấp Những hạn chế này trong hoạt động học tập môn toán của học sinh sẽ là trở ngại lớn khi hoạt động dạy học môn học được tổ chức theo định hướng của chương trình GDPT 2018 Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế này, trong đó nguyên nhân cơ bản là do GV môn học chưa thực hiện tốt chức năng dạy học môn học của mình - chưa hình thành và phát triển được hoạt động học tập môn toán cho học sinh Nói cách khác, GV môn toán ở các trường THCS chưa quản lý tốt hoạt động học tập môn toán của học sinh

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Quản lý hoạt động học tập môn Toán theo

định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai"

được triển khai nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý của giáo viên môn toán đối với hoạt động học tập môn toán của học sinh trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai, từ đó luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập theo định hướng phát triển

năng lực của học sinh cấp THCS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên môn toán ở các trường THCS thành phố

Lào Cai.tỉnh Lào Cai

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian vừa qua, hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai đã được quan tâm song vẫn còn những hạn chế, đặc biệt là trong quản lý của giáo viên môn toán đối với hoạt động học tập môn học của học sinh với nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý của giáo viên môn toán đối với hoạt động học tập môn học của học sinh theo hướng: giáo viên thực hiện tốt chức năng quản lý trong dạy học môn học; tạo tổ hợp tác động đến những thành tố của hoạt động học tập môn toán của học sinh trong giờ lên lớp và hoạt động tự học thì hoạt động học tập môn toán của học sinh sẽ được quản lý chặt chẽ, góp phần nâng cao kết quả học tập môn học của học sinh và chất lượng hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực người học của các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS thành phố Lào Cai, tình

Lào Cai

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng, nội dung

Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý của giáo viên môn toán đối với hoạt động học tập môn Toán của học sinh THCS (thực hiện trong dạy học môn toán

khối lớp 9 tại trường THCS

6.2 Giới hạn về không gian, thời gian

Đề tài nghiên cứu khảo sát tại một số trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai Các số liệu được sử dụng trong nghiên cứu và nghiên cứu thực tiễn được thực hiện trong năm học 2019 - 2020 và năm học 2020 - 2021

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan liên quan đến quản lý hoạt động học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS nhằm hệ thống hóa, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh để thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS trên địa bàn Thành phố Lào Cai

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh tại trường THCS trên địa bàn Thành phố Lào Cai về triển khai hoạt động học tập cho HS theo định hướng dạy học PTNL theo môn học và quản lý hoạt động học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các văn bản quản lý, điều hành của trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai nhằm thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nói chung, trong dạy học môn toán tại trường THCS nói riêng

Nghiên cứu các kế hoạch dạy học của giáo viên môn toán để phân tích các nội dung, biện pháp của giáo viên trong quản lý hoạt động học tập môn học của học sinh

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý để khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày kết quả nghiên cứu Lập các bảng biểu, sơ đồ để so sánh, đối chiếu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục công trình khoa học liên quan đến luận văn của tác giả, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS trên địa bàn Thành phố Lào Cai

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học

Ở phương Đông, ngay từ trước công nguyên, Khổng Tử (551-47 Tr.C.N) đã đề

cập đến dạy học phát triển năng lực người học Trong sách Luận ngữ,ông viết: mỗi

người phải tự mình học tập để lĩnh hội lấy kiến thức chứ không phải qua giảng giải nhiều lời của thầy giáo Trong mỗi giờ lên lớp ông đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của từng

cá nhân và cũng yêu cầu thầy dạy tuỳ từng đặc điểm của mỗi cá nhân mà tìm ra cách dạy cho thích hợp [dẫn theo 31]

Ở phương Tây, vào thế kỷ XV - XVII xuất hiện nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ đã chú ý tới việc dạy học hướng vào khai thác tiềm năng của mỗi cá nhân học sinh như J A Cômenxki, J J Rutxô, A Distecvec Distecvec từng nói

“Người giáo viên tồi là người cung cấp cho học sinh chân lý, người giáo viên giỏi là người dạy cho họ tìm chân lý” [dẫn theo 31] Những năm đầu của thế kỷ XX, J Dewey(1916) quan niệm giáo dục và dạy học là sự chỉ dẫn phát triển tiềm năng, năng lực vốn có của học sinh Do vậy, quá trình dạy học phải hướng vào người học, đảm bảo cho họ học bằng sự phân tích kinh nghiệm của mình Để nhấn mạnh đến vai trò của người học R.R Singh (1991) đã dùng thuật ngữ quá trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Theo R.Singh: Trung tâm của hệ học tập do người học tự điều khiển,

cá nhân người học tồn tại với cá tính độc đáo của họ [dẫn theo 13]

Gần đây, những nghiên cứu lâu dài ở Hoa Kì của tác giả Carol Ann Tomlinson (1999, 2001, 2005) đã được UNESCO (2004) giới thiệu Nghiên cứu này đã dành sự

quan tâm cho 5 yếu tố: nội dung, quá trình, sản phẩm, sự quan tâm và môi trường học tập với 3 thành phần về người học là nền tảng kiến thức, hứng thú và đặc điểm

cá nhân [36]; [37].Nghiên cứu của Kolb, D A (1984) và Kolb, A Y., (2009) đã nhấn

mạnh đến hoạt động trải nghiệm của người học trong dạy học phát triển năng lực của người học [38],[39]

Học tập kinh nghiệm giáo dục của Liên Xô và các nước xã hội chủ nghĩa trước đây, ngay từ những năm 1960, nhà trường Việt Nam đã chú ý đến sự khác biệt trong dạy học để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh Từ đầu những năm 1990, khi cải cách giáo dục thực hiện việc thay sách giáo khoa đến cấp THPT, vấn đề dạy học phát triển năng lực người học càng được các nhà giáo dục quan tâm nhiều hơn Đặc biệt,

từ năm 2014 trở lại đây, những nghiên cứu về vấn đề này được đẩy nhanh, mạnh nhằm phục vụ cho việc xây dựng và ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới (chương trình giáo dục phổ thông 2018)

Trong dạy và học môn Toán ở trường phổ thông, có thể kể đến một số nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, là:“Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh THCS môn Toán” [6]; “Dạy học môn Toán THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh”[21]; “Hướng dẫn thực hiện chương trình môn Toán (trong chương trình giáo dục phổ thông 2018” [30]; “Một số vấn đề trong đánh giá dạy học môn Toán” [35]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực của người học

Không nhiều những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực của người học, đặc biệt là những nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập môn Toán ở trường THCS Những nghiên cứu này chủ yếu là những nghiên cứu đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD

Nghiên cứu của Đặng Xuân Cảnh (2016) đề cập đến “biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trường dự bị đại học dân tộc đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo nhân lực cho miền núi” Theo tác giả, để đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo nhân lực cho miền núi, nhà trường cần triển khai các biện pháp: xây dựng hệ thống quản lý các yếu tố đầu vào; quản lý các yếu tố quá trình đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ cho miền núi; các biện pháp đảm bảo đầu ra, và; các biện pháp điều tiết các ảnh hưởng của bối cảnh đến quản lý hoạt động học tập của học sinh [7]

Tác giả Nguyễn Văn Định (2019), Nguyễn Văn Đức (2010), nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh THPT vùng đồng bằng sông Cửu Long và tỉnh Long An Tác giả Đoàn Út Bảy và Phạm Thị Thanh Hải (2017) nghiên cứu về

quản lý hoạt động học tập của học sinh bán trú ở các trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang Tác giả Đinh Ái Linh (2006), Phạm Trung Thành (2016) nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của sinh viên Đại học Quốc gia thành phố

Hồ Chí Minh và quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp Kỹ thuật Hải Quân.Những nghiên cứu này [12]; [13]; [3]; [18]; [26] xác định các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THPT trong quản lý hoạt động học tập của học sinh Theo đó, các biện pháp được đề xuất theo hướng: Xây dựng nền nếp và kỉ luật học tập, giáo dục động cơ học tập đúng đắn cho học sinh; Xây dựng môi trường học tập; Xây dựng đội ngũ và nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên; Phối hợp chặt chẽ với gia đình và các lực lượng giáo dục để quản lí tốt việc học ở nhà, tại trường và ngoài trường; Quan tâm giúp đỡ từng đối tượng học sinh, cụ thể: bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, giúp đỡ học sinh có tư cách đạo đức chưa tốt; Coi trọng công tác thi đua, khen thưởng

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong dạy học, học tập theo môn học ở trường THPT và THCS có các tác giả và công trình: Phan Anh Thúy (2020) “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THPT thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương” [32]; Bùi Thu Trang (2016),

“Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở trường THCS Nam Trung Yên, quận Cầu Giấy, Hà Nội” [33]; Nguyễn Văn Tý (2019), “Quản lý hoạt động học tập của học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Hương Hóa, tỉnh Quảng Trị” [34]

Các nghiên cứu nói trên tương đối thống nhất khi đề cập đến các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực của học sinh Các biện pháp này gồm: Nâng cao nhận thức về dạy học theo định hướng PTNL học sinh cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên; Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học theo định hướng PTNL học sinh cho đội ngũ giáo viên nhà trường; Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh; Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng và tổ chức dạy học theo định hướng PTNL học sinh; Tăng cường kiểm tra đánh giá năng lực dạy học theo định hướng PTNL học sinh của giáo viên

1.1.3 Nhận xét

Nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực của người học được quan tâm và phát triển mạnh mẽ ở nhiều nước trên thế giới, tạo ra những trào lưu sư phạm và hình thành các mô hình dạy học có ảnh hưởng tích cực đến chất lượng giáo dục phổ thông

ở mỗi nước Ở Việt Nam, những nghiên cứu về vấn đề này được đặc biệt quan tâm khi Đảng, Nhà nước xác định quan điểm và chủ trương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực của người học vừa đem lại những cơ sở khoa học cho sự ra đời của chương trình giáo dục phổ thông

2018, vừa là con đường để chương trình này được triển khai có hiệu quả trong thực tiễn dạy học ở trường phổ thông

Mặc dù thực tiễn dạy học ở trường phổ thông, trong đó có trường THCS đã có nhiều thay đổi để thực thi chương trình giáo dục phổ thông 2018, tuy nhiên những nghiên cứu về quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, đặc biệt là nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập các môn học ở trường THCS (trong đó

có môn Toán) theo định hướng phát triển năng lực của học sinh còn ít và không mang tính hệ thống Các nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh đều đề cập đến chủ thể quản lý là lãnh đạo trường THCS Trong khi đó, chính giáo viên là người có vai trò và ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập của mỗi học sinh trong lớp học Vì thế, rất cần thiết phải có những nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh trong dạy học môn học ở trường THCS với chủ thể quản lý là giáo viên môn học Đây cũng là một trong những lý do của việc triển

khai nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động học tập môn Toán theo định hướng phát

triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai”

1.2 Hoạt động học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.2.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS

1.2.1.1 Quan niệm về dạy học theo định hướng phát triển năng lực

và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách Dạy học là con đường cơ bản để thực hiện mục đích GD

xã hội Học tập là cơ hội quan trọng nhất giúp mỗi cá nhân phát triển và thành đạt

trong xã hội

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quá trình dạy học là tập hợp những hoạt động liên tiếp và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy nhằm làm cho trò phát triển nhân cách và qua đó đạt được mục đích dạy học”

Theo các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Quá trình dạy học là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo vào thực tiễn trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách của người học theo mục đích GD”

Các khái niệm trên đều nêu bật được mối quan hệ giữa hai hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học, cho thấy vai trò chủ đạo của thầy giáo với

hoạt động dạy và vai trò chủ động của HS với hoạt động học

Từ những phân tích trên, ta có thể hiểu một cách khái quát khái niệm HĐDH

như sau: Dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hướng dẫn của người GV, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

*Năng lực

Theo từ điển tiếng Việt:“Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của

cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy”

Theo Weinert “ Năng lực được hiểu như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hay kỹ năng chuyên biệt cần thiết hay đủ để đạt tới một mục đích nhất định” [45]

Theo Québec- Ministere de l’Education (2004), “Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống phong phú của cuộc sống”

Denyse Tremblay cho rằng năng lực là “khả năng hành động, thành công và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống”

Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng khái niệm năng lực theo cách giải thích thuật ngữ trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Ban hành kèm theo Thông

tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo): “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [7]

* Định hướng phát triển năng lực

Định hướng nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của từng đối tượng học sinh khác nhau, dựa trên các đặc điểm tâm - sinh lí, nhu cầu, khả năng, hứng thú và định hướng nghề nghiệp khác nhau của từng học sinh Giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp các kỹ năng, kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết một cách hiệu quả nhất các vấn đề xảy ra trong học tập và đời sống hàng ngày, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng sống Thông qua hình thức tổ chức giáo dục và các phương pháp giáo dục, phát huy tiềm năng và tính chủ động của mỗi học sinh Đồng thời có những phương pháp đánh giá phù hợp giá phù hợp với mục tiêu giáo dục đặt ra

Định hướng phát triển năng lực là đảm bảo hướng tới phát triển năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kỹ năng, kiến thức cơ bản, hiện đại

và thiết thực; giáo dục hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng vào việc thực hành, vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã được trang bị trong quá trình học tập để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống hàng ngày; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên

* Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học phát triển năng lực là quá trình dạy học dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người dạy người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động học tập của mình nhằm hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi và năng lực chuyên biệt đáp ứng các mục tiêu giáo dục [25]

Dạy học phát triển năng lực được hiểu một cách cơ bản nhất là dạy học định

sau khi kết thúc một quá trình học tập, được thể hiện qua các phẩm chất, các năng lực chung và năng lực chuyên biệt mà người học đạt được Như vậy, dạy học phát triển năng lực là dạy học định hướng chuẩn đầu ra cho người học Định hướng chuẩn đầu

ra được thể hiện trong từng nội dung, từng khâu, từng bước của hoạt động dạy học

Nó là hướng dẫn học sinh biết làm gì trên cơ sở những điều mà học sinh đã biết Như vậy năng lực chính là mục tiêu, là đầu ra của quá trình giáo dục/dạy học

Từ những phân tích trên, có thể rút ra những kết luân sau về dạy học phát triển năng lực học sinh:

- Dạy học phát triển năng lực học sinh là kiểu dạy học có 2 mặt: 1/ Xem năng lực của người học là mục tiêu đào tạo, là kết quả giáo dục; 2/ Xem năng lực là nền tảng, là chỗ dựa của giáo dục, tức là giáo dục phải dựa vào năng lực người học, đặc biệt là kinh nghiệm nền tảng và kinh nghiệm thường trực được huy động thuộc vùng cận phát triển

- Thực hiện dạy học phát triển năng lực học sinh đòi hỏi các thành tố của dạy học cũng phải được tổ chức theo định hướng phát triển năng lực học sinh [6]

lực là mô hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của giáo viên 1.2.1.2 Các nguyên tắc dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực

a) Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính cơ bản có nghĩa là nội dung dạy học, giáo dục được chọn lọc bao gồm các nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào các nội dung mang tính bản chất mà không tập trung vào các nội dung không chính yếu, không phải bản chất của sự vật, hiện tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa là nội dung dạy học, giáo dục trong từng môn học, hoạt động giáo dục cần sát thực, phù hợp với những yêu cầu, đòi hỏi của thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính hiện đại đòi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến,

áp dụng được những thành tựu của khoa học, kĩ thuật trong các lĩnh vực trong thời gian gần đây, nhất là việc vận dụng chúng trong thực tiễn Năng lực được coi là sự

huy động kiến thức, kĩ năng, niềm tin,… để HS thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Theo đó, dạy học phát triển phẩm chất, năng lực đặt ra yêu cầu cốt lõi là tập trung vào những gì HS cần có (kiến thức, kĩ năng, niềm tin,…) để từ đó họ có thể “làm” được những việc cụ thể, hữu ích hơn là tập trung vào những gì mà HS biết hoặc không biết Vì vậy, các nội dung dạy học cần được chắt lọc Trong đó, các nội dung kiến thức hàn lâm, giáo điều sẽ gây ra những thách thức không cần thiết trong học tập của HS (giảm động cơ học tập, hứng thú, niềm tin, sự đáp ứng nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực,…) đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải quyết các đòi hỏi sát sườn của đời sống thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng các kiến thức cơ bản, trọng tâm sẽ giúp HS có cơ hội và thời gian tập trung phát triển những nền tảng vững chắc cho các năng lực cốt lõi Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận các nội dung kiến thức thiết thực, hiện đại cùng với phương pháp tư duy và học tập tích cực chính là nhằm tạo cơ hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, từng bước hình thành, phát triển năng lực giải quyết các tình huống và vấn đề thực tiễn; từ đó có cơ hội hoà nhập, hội nhập quốc tế

để cùng tồn tại, phát triển,…

b) Đảm bảo tính tích cực của học sinh khi tham gia vào hoạt động học tập Tính tích cực của người học được biểu hiện thông qua hứng thú, sự tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, sự nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập là việc đảm bảo việc tạo ra hứng thú, sự tự giác học tập, khát khao và sự nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập của người học Đây là một nguyên tắc quan trọng trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực Năng lực chỉ hình thành khi kiến thức, kĩ năng được chuyển hóa thành hoạt động của một chủ thể nhất định Do đó, trong dạy học, GV cần tổ chức các hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ năng hoàn thành nhiệm vụ học tập hoặc giải quyết những tình huống trong thực tiễn Mỗi HS có năng lực sẽ khác nhau tùy theo cá nhân huy động chúng vào các hoạt động học ở mức độ nào Điều này phản ánh rằng cùng một môi trường học tập, những cá nhân khác nhau sẽ có năng lực khác nhau Như vậy, trong dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực

của HS, tính tích cực của HS là một trong những biểu hiện và cũng là kết quả cần đảm bảo khi tổ chức hoạt động học tập

c) Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh

Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS chính là việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời cũng đầu tư hơn về chất lượng những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành là hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế

để hình thành kĩ năng ở người học - thành phần quan trọng của năng lực Thực hành

là cơ sở để hình thành năng lực Trải nghiệm là hoạt động tổ chức cho người học được quan sát, làm thử, làm thử giả định trong tư duy (dựa trên đặc trưng của thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm về việc quan sát, làm qua và kết quả của nó Quy trình chung của trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành và phát triển các năng lực chung và các năng lực đặc thù ứng với từng chủ đề trải nghiệm cụ thể Thông qua các hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có cơ hội để huy động và vận dụng kiến thức, kĩ năng trong môn học và hoạt động giáo dục để giải quyết các tình huống có thực trong học tập và cuộc sống, từ đó người học hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS là một nguyên tắc không thể thiếu của dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực đòi hỏi từng môn học, hoạt động giáo dục phải khai thác, thực hiện một cách cụ thể, có đầu tư

d) Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp chính là việc tổ chức nhiều hơn về số lượng, đầu tư hơn về chất lượng những nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề dựa trên hiểu biết, kinh nghiệm và khả năng ở nhiều lĩnh vực khác nhau Bên cạnh đó, dạy học, giáo dục tích hợp còn kết nối, tạo ra mối quan hệ giữa các môn học với nhau và với thực tiễn, tránh trùng lặp về nội dung Thông qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với những hình thức khác nhau

sẽ góp phần tác động tổng hợp, hình thành phẩm chất, năng lực của người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn Để giải quyết hiệu quả những vấn đề trong cuộc sống, kiến

thức và kĩ năng của của từng môn học đôi lúc không khả thi mà cần sự hiểu biết phong phú, đa dạng dựa trên yêu cầu của nhiều môn học hoặc nhiều lĩnh vực trong cùng môn học Thông qua dạy học tích hợp, HS được rèn luyện khả năng tìm hiểu và vận dụng những kiến thức từ nhiều lĩnh vực một cách phù hợp để giải quyết các vấn

đề thực tiễn đặt ra trong bài học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo

cơ hội cho HS tiếp cận vấn đề toàn diện, từ đó HS phát triển các phẩm chất, năng lực cần thiết tương ứng

e) Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa chính là việc tổ chức thường xuyên và đầu tư hơn việc phân loại và chia tách các đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức sao cho phù hợp với đối tượng ấy nhằm đạt hiệu quả cao Dạy học, giáo dục phân hóa đòi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng được các môn học, chủ đề khác nhau để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng của bản thân

và khả năng tổ chức của nhà trường Dạy học, giáo dục phân hóa là quá trình dạy học nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân người phát triển tối đa năng lực, sở trường, phù hợp với các yếu tố cá nhân, trong đó HS được tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với bản thân Cơ sở của dạy học phân hóa là sự công nhận những khác biệt giữa các cá nhân HS như phong cách học tập, các loại hình trí thông minh, nhu cầu và điều kiện học tập… Dạy học phân hóa sẽ giúp HS phát triển tối đa năng lực của từng HS, đặc biệt là năng lực đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa là phân hóa sâu dần qua các cấp học để đảm bảo phù hợp với các biểu hiện hay mức độ biểu hiện của phẩm chất, năng lực hiện có của HS và phát triển ở tầm cao mới sao cho phù hợp

f) Kiểm tra, đánh giá theo năng lực là điều kiện tiên quyết trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

Kiểm tra, đánh giá theo năng lực, phẩm chất là không lấy kiểm tra, đánh giá khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo năng lực chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong những tình huống cụ thể Điều kiện tiên quyết là điều kiện cần phải có, phải được giải quyết trước nhất trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực Đánh giá kết quả học tập đối với các

môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS Với sự thay đổi về mục tiêu của chương trình GDPT

2018, rõ ràng kiểm tra, đánh giá theo năng lực là điều kiện tiên quyết trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực Trong chương trình giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực, bên cạnh mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình, cần chú trọng mục tiêu đánh giá sự tiến bộ của HS Đây là cơ sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học để xác định mức độ tiến bộ so với chính bản thân HS về năng lực Các thông tin về năng lực người học được thu thập trong suốt quá trình học tập thông qua một loạt các phương pháp khác nhau: đặt câu hỏi; đối thoại trên lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá và đánh giá giữa các HS với nhau; giám sát sự phát triển qua sử dụng bảng danh sách các hành vi cụ thể của từng thành tố năng lực; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập…

1.2.2 Môn Toán THCS trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.2.1 Vị trí của môn Toán trong Chương trình giáo dục phổ thông

Toán học có nhiều ứng dụng trong cuộc sống và trong các khoa học khác Những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển

Trong chương trình GDPT, Toán là môn học bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Nội dung giáo dục toán học được phân chia theo hai giai đoạn [5]:

- Giai đoạn giáo dục cơ bản: Môn Toán giúp HS hiểu được một cách có hệ thống những khái niệm, nguyên lí, quy tắc toán học cần thiết nhất cho tất cả mọi người, làm nền tảng cho việc học tập ở các trình độ học tập tiếp theo hoặc có thể sử dụng trong cuộc sống hằng ngày

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Môn Toán giúp HS có cái nhìn tương đối tổng quát về toán học, hiểu được vai trò và những ứng dụng của toán học trong thực tiễn, những ngành nghề có liên quan đến toán học để HS có cơ sở định

hướng nghề nghiệp, cũng như có khả năng tự mình tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời

Mục tiêu, nội dung của môn toán trong chương trình GDPT 2018 được xác định cụ thể cho từng cấp học thuộc giáo dục phổ thông

1.2.2.2 Mục tiêu của chương trình môn toán THCS [30]

- Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: lập luận hợp lí khi giải quyết vấn đề, biết chứng minh được mệnh đề toán học không quá phức tạp; sử dụng được các mô hình toán học (công thức toán học, phương trình đại

số, hình biểu diễn, ) để mô tả các tình huống đặt ra trong các bài toán thực tế; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt các nội dung toán học cũng như thể hiện chứng cứ, cách thức và kết quả lập luận; trình bày rõ

ý tưởng và cách sử dụng công cụ, phương tiện học toán để thực hiện một nhiệm vụ học tập hoặc để diễn tả những lập luận, chứng minh toán học

- Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản về:

+ Số và Đại số: hệ thống số (từ số tự nhiên đến số thực); tính toán và sử dụng công cụ tính toán; ngôn ngữ và kí hiệu đại số; biến đổi biểu thức đại số, phương trình,

hệ phương trình, bất phương trình; sử dụng ngôn ngữ hàm số để mô tả (mô hình hoá) một số quá trình và hiện tượng trong thế giới thực Thống kê và Xác suất: hoàn thiện

về khả năng thu thập, xử lí và biểu diễn dữ liệu thống kê; bước đầu tìm hiểu các công

cụ phân tích dữ liệu thống kê; nhận biết được các quy luật thống kê đơn giản trong thực tiễn; sử dụng thống kê để hiểu các khái niệm cơ bản của xác suất và ứng dụng xác suất vào thống kê; nhận biết được ý nghĩa của xác suất trong thực tiễn

+ Hình học và Đo lường: ngôn ngữ, kí hiệu hình học và việc mô tả các đối tượng của thế giới xung quanh bằng ngôn ngữ hình học; vẽ hình (đồ hoạ), dựng hình, tính toán các yếu tố hình học; các tính chất của hình phẳng (ở mức độ suy luận logic)

và của vật thể không gian (ở mức độ trực quan); phát triển trí tưởng tượng không gian; vận dụng hình học để giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Hình thành và phát triển những phẩm chất chung và phẩm chất đặc thù mà giáo dục toán học đem lại: tính kỉ luật, kiên trì, chủ động, linh hoạt, độc lập, sáng tạo, hợp tác; hứng thú và niềm tin trong học toán

- Góp phần giúp học sinh có hiểu biết làm cơ sở cho định hướng phân luồng

sau THCS

1.2.2.3 Nội dung chương trình môn toán THCS [30]

Hiện nay, chương trình môn Toán ở trường THCS thực hiện theo chương trình giáo dục phổ thông hiện hành ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo; Quyết định số 1866/QĐ-BGDĐT ngày 17 tháng 5 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành khung phân Phân phối chương trình THCS, THPT năm học 2012-2013 với tổng thời lượng 140 tiết/lớp/năm học, được kéo dài chương trình thực hiện trong 37 tuần

và một số nội dung chi tiết trong một số nội dung của chương trình có sự điều chỉnh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng để phù hợp với giảm tải nội dung chương trình theo sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT

Thực hiện Nghị quyết số 88/2014/QH13 và “Đề án đổi mới giáo dục phổ thông sau 2015” và Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT ban hành khung Chương trình Giáo dục phổ thông mới, đồng thời tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học, ngày 03 tháng 10 năm 2017 Bộ GD&ĐT đã ban hành Công văn số 4612/BGD ĐT-GDTrH về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh

từ năm học 2017 - 2018 Theo đó, khung Chương trình dạy học môn Toán ở trường THCS được tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số và Đại số; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất dàn trải đều từ lớp 6 đến lớp 9, cụ thể:

- Số và Đại số: là cơ sở cho tất cả các nghiên cứu sâu hơn về Toán học, nhằm

mục đích hình thành những công cụ toán học để giải quyết các vấn đề của Toán học, của các lĩnh vực khoa học khác có liên quan cũng như đạt được các kĩ năng thực hành cần thiết cho cuộc sống hằng ngày Hàm số cũng là công cụ quan trọng cho việc xây dựng các mô hình toán học của các quá trình và hiện tượng trong thế giới thực Một mục tiêu quan trọng của việc học Số và Đại số là tạo ra cho học sinh khả năng suy luận suy diễn, góp phần vào phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học và việc hình thành khả năng sử dụng các thuật toán

- Hình học và Đo lường: là một trong những thành phần quan trọng nhất của

giáo dục toán học, rất cần thiết cho việc tiếp thu các kiến thức cụ thể về không gian

và các kĩ năng thực tế thiết yếu Hình học hình thành những công cụ nhằm mô tả các đối tượng, thực thể của thế giới xung quanh Một mục tiêu quan trọng của việc học Hình học là tạo ra cho học sinh khả năng suy luận, kĩ năng thực hiện các chứng minh toán học, góp phần vào phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học, trí tưởng tượng không gian và tính trực giác Ngoài ra, Hình học còn góp phần giáo dục thẩm

mĩ và nâng cao văn hoá toán học cho học sinh Việc gắn kết Đo lường và Hình học sẽ tăng cường tính trực quan, thực tiễn của việc dạy học bộ môn Toán

- Thống kê và Xác suất: là một thành phần bắt buộc của giáo dục toán học

trong nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của giáo dục toán học Thống kê và Xác suất tạo cho học sinh khả năng nhận thức và phân tích các thông tin được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, hiểu bản chất xác suất của nhiều sự phụ thuộc trong thực tế, hình thành sự hiểu biết về vai trò của thống kê như là một nguồn thông tin quan trọng về mặt xã hội, biết áp dụng tư duy thống kê để phân tích dữ liệu Từ đó, nâng cao sự hiểu biết và phương pháp nghiên cứu thế giới hiện đại cho học sinh

1.2.2.4 Yêu cầu cần đạt của môn Toán THCS [30]

Dạy học môn toán THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh chính

là dạy học môn toán theo định hướng kết quả đầu ra Đó là những yêu cầu đối với đối tượng người học sau khi kết thúc một quá trình học tập, được thể hiện qua các phẩm chất, các năng lực chung và năng lực chuyên biệt mà người học đạt được

a) Yêu cầu về phẩm chất chủ yếu và đóng góp của môn Toán trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS

Thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập, môn Toán góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác giúp HS rèn luyện tính trung thực, tình yêu lao động, tinh thần trách nhiệm, ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập; bồi dưỡng sự tự tin, hứng thú học tập, thói quen đọc sách và ý thức tìm tòi, khám phá khoa học

b) Yêu cầu về năng lực chung và đóng góp của môn Toán trong việc hình thành, phát triển các năng lực chung cho HS

- Môn Toán góp phần hình thành và phát triển năng lực tự chủ và tự học thông qua việc rèn luyện cho HS biết cách lựa chọn mục tiêu, lập được kế hoạch học tập,

hình thành cách tự học, rút kinh nghiệm và điều chỉnh để có thể vận dụng vào các tình huống khác trong quá trình học các khái niệm, kiến thức và kĩ năng toán học cũng như khi thực hành, luyện tập hoặc tự lực giải toán, giải quyết các vấn đề có ý nghĩa toán học

- Môn Toán góp phần hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua việc nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép, diễn tả được các thông tin toán học cần thiết trong văn bản toán học; thông qua sử dụng hiệu quả ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để trao đổi, trình bày được các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học trong sự tương tác với người khác, đồng thời thể hiện sự tự tin, tôn trọng người đối thoại khi mô tả, giải thích các nội dung, ý tưởng toán học

- Môn Toán góp phần hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua việc giúp HS nhận biết được tình huống có vấn đề; chia s sự am hiểu vấn đề với người khác; biết đề xuất, lựa chọn được cách thức, quy trình giải quyết vấn đề và biết trình bày giải pháp cho vấn đề; biết đánh giá giải pháp đã thực hiện và khái quát hoá cho vấn đề tương tự

c) Yêu cầu về về năng lực đặc thù và đóng góp của môn Toán trong việc hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho HS

- Môn Toán với ưu thế nổi trội, có nhiều cơ hội để phát triển năng lực tính toán thể hiện ở chỗ vừa cung cấp kiến thức toán học, rèn luyện kĩ năng tính toán, ước lượng, vừa giúp hình thành và phát triển các thành tố của năng lực toán

- Môn Toán góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ thông qua rèn luyện kĩ năng đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình huống có ý nghĩa toán học, thông qua việc sử dụng hiệu quả ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để trình bày, diễn tả các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học

- Môn Toán góp phần phát triển năng lực tin học thông qua việc sử dụng các phương tiện, công cụ công nghệ thông tin và truyền thông như công cụ hỗ trợ trong học tập và tự học; tạo dựng môi trường học tập trải nghiệm

- Môn Toán góp phần phát triển năng lực thẩm mĩ thông qua việc giúp HS làm quen với lịch sử toán học, với tiểu sử của các nhà toán học và thông qua việc nhận biết v đẹp của Toán học trong thế giới tự nhiên

Bên cạnh việc góp phần hình thành và phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu

và năng lực chung, dạy học môn toán ở trường THCS còn hướng đến hình thành ở học sinh một số năng lực đặc thù

Môn Toán THCS hướng đến năng lực toán học (biểu hiện tập trung nhất của năng lực tính toán) bao gồm các thành phần cốt lõi với các biểu hiện như sau:

- Năng lực tư duy và lập luận toán học

+ Thực hiện được các thao tác tư duy như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự; quy nạp, diễn dịch

+ Chỉ ra được chứng cứ, lí lẽ và biết lập luận hợp lí trước khi kết luận

+ Giải thích hoặc điều chỉnh được cách thức giải quyết vấn đề về phương diện toán học Năng lực mô hình hoá toán học

+ Xác định được mô hình toán học (gồm công thức, phương trình, bảng biểu,

đồ thị, ) cho tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn

+ Giải quyết được những vấn đề toán học trong mô hình được thiết lập

+ Thể hiện và đánh giá được lời giải trong ngữ cảnh thực tế và cải tiến được

mô hình nếu cách giải quyết không phù hợp

- Năng lực giải quyết vấn đề toán học

+ Nhận biết, phát hiện được vấn đề cần giải quyết trong môn Toán

+ Lựa chọn, đề xuất được cách thức, giải pháp giải quyết vấn đề

+ Sử dụng được các kiến thức, kĩ năng toán học tương thích (bao gồm các công cụ và thuật toán) để giải quyết vấn đề đặt ra

+ Đánh giá được giải pháp đề ra và khái quát hoá được cho vấn đề tương tự Năng lực giao tiếp toán học

+ Nghe hiểu, đọc hiểu và ghi chép được các thông tin toán học cần thiết được trình bày dưới dạng văn bản toán học hay do người khác nói hoặc viết ra

+ Trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học trong sự tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp về sự đầy đủ, chính xác)

+ Sử dụng được hiệu quả ngôn ngữ toán học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ,

đồ thị, các liên kết logic, ) kết hợp với ngôn ngữ thông thường hoặc động tác hình

thể khi trình bày, giải thích và đánh giá các ý tưởng toán học trong sự tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác

+ Thể hiện được sự tự tin khi trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận các nội dung, ý tưởng liên quan đến toán học

- Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

+ Nhận biết được tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản các

đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt là phương tiện sử dụng công nghệ thông tin), phục vụ cho việc học Toán

+ Sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán, đặc biệt là phương tiện khoa học công nghệ để tìm tòi, khám phá và giải quyết vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi)

+ Nhận biết được các ưu điểm, hạn chế của những công cụ, phương tiện hỗ trợ

để có cách sử dụng hợp lí

1.2.3 Hoạt động học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở

1.2.3.1 Quan niệm về hoạt động học tập

Hoạt động học tập là quá trình hoạt động có mục đích, có ý thức, có động cơ

và mang tính tự giác của người học, dưới sự hỗ trợ, hướng dẫn, cố vấn của người dạy,

nhằm đạt được mục tiêu học tập

Khái niệm hoạt động học tập dùng để chỉ hoạt đông học diễn ra theo phương thức nhà trường - một phương thức học đặc biệt của loài người (có tổ chức, điều khiển,nội dung, trình tự v.v…) Qua hoạt động học người học tiếp thu được những tri thức khoa học, những năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn [2]; [11] Vậy hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người nhằm thay đổi kinh nghiệm cá nhân một cách bền vững và có thể quan sát được [23]

Hoạt động học là hoạt động có đối tượng và có ý thức Đối tượng của hoạt động học chính là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng của môn học hay một khoa học Mục đích của việc học là giúp cho con người chiếm lĩnh toàn bộ những tri thức kỹ năng, kỹ xảo và hình thành nên thái độ của mình, và giúp con người có khả năng, năng lực làm việc mới Vì vậy, học tập là một quá trình căng thẳng, là quá trình

người học phải vận dụng tích cực những chức năng tâm lý của mình như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… để chiếm lĩnh đối tượng học tập Kết quả của hoạt động học là làm thay đổi chính bản thân người học Học tập làm thay đổi chính bản thân người học trong sự thay đổi của môi trường xung quanh Người học phát huy những giá trị tinh hoa mà loài người ở thế hệ trước đã để lại trong sản phẩm đồ vật, trong các mô hình… và biến nó thành cái của chính mình, phát triển nhân cách của mình Vì vậy, người học càng tiếp thu được đối tượng sâu sắc bao nhiêu thì sức mạnh vật chất và tinh thần của họ càng ngày càng được phát huy bấy nhiêu và sự thay đổi tâm lý trong chính họ ngày càng lớn lao và mạnh mẽ [9]

Hoạt động học không những giúp người học tiếp thu những tri thức lý luận, kỹ năng, kỹ xảo mà còn tiếp thu tri thức của bản thân hoạt động tức là tiếp thu về phương pháp hoạt động, hay nói cách khác là cách tìm hiểu, khám phá sự vật hiện tượng Vì vậy cần phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc hình thành cách học cho người học và đây sẽ là công cụ hàng ngày không thể thiếu được của họ Mặt khác, nội dung và tính chất của cách học sẽ quyết định chất lượng của việc lĩnh hội tri thức và đến một lúc nào đó tri thức lại đủ sức trở thành công cụ phục vụ cho việc tiếp thu tri thức mới nên cần tiến hành hai hoạt động này song song [2]

Như vậy, hoạt động học tập là hoạt động của người học, do người học không

ai có thể thay thế được họ trong hoạt động học tập [23]

1.2.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh THCS [21]

Lứa tuổi học sinh THCS có độ tuổi từ 11-15 tuổi Ở lứa tuổi này, cơ thể học sinh THCS đã phát triển tương đối hoàn chỉnh và có biểu hiện của tuổi dậy thì Các mối quan hệ xã hội được hình thành, phát triển, trước hết là quan hệ bạn bè Ở cuối cấp THCS, một số học sinh có nhu cầu về tình bạn khác giới

Học sinh THCS, ngoài hoạt động học tập là hoạt động cơ bản các em còn có các hoạt động khác như sinh hoạt đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh theo các hình thức: nghi thức đội, hoạt động văn thể, giao lưu tâm tình chia s giúp đỡ lẫn nhau trong học tập

Hoạt động học tập của học sinh THCS được kế thừa và phát triển phương thức của hoạt động học tập đã được định hình ở tiểu học nhưng cũng có một số đặc trưng riêng:

- Nội dung học tập phong phú hơn, được học nhiều môn học, thường mỗi môn

có GV dạy riêng Nhiều môn học, chủ yếu là các môn khoa học tự nhiên như môn: Vật lí, Hoá học, Sinh học được tổ chức dạy và học theo hướng gắn với thực hành trong phòng học bộ môn theo cách thức: học lý thuyết rồi thực hành, thực nghiệm để hiểu rõ hơn, nắm vững hơn về lý thuyết

- Học- hành là phương thức học tập chủ đạo, phương thức đặc trưng thực hiện hoạt động học của học sinh THCS Phương thức chủ đạo hiện rõ ở hoạt động học một

số môn khoa học có tính thực hành, những môn học mà khi học điều gì thì HS cần được làm thực nghiệm, thực hành

- Học sinh THCS đã lĩnh hội được phương thức học - tập, đang hình thành phương thức học- hành Đó là cơ sở để hình thành từng bước phương thức học mới -

tự học ở cấp độ ban đầu

- Việc tổ chức hoạt động học dành cho HS cấp THCS được thực hiện theo hướng tập trung hơn, quy mô số lớp/trường và số HS/lớp lớn hơn để đáp ứng được hoạt động dạy và học ở cấp học này Đó là một số yêu cầu có tính đặc trưng đối với cấp học như:

+ GV được chuyên môn hoá

+ Trong trường có phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn

+ HS đã lớn hơn, có thể đến trường trong khoảng cách khoảng vài ba cây số

+ Hoạt động của tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong hoạt động dạy và học + HS được học trong phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn hoặc khu thí nghiệm thực hành Trong quá trình học tập HS luôn cần sự hướng dẫn giảng giải của

GV trực tiếp hoặc gián tiếp qua sách, tài liệu và các phương tiện thông tin Hoạt động học của HS THCS được GV tổ chức hướng dẫn theo các phương pháp có thể là khá phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung và điều kiện và có thể gọi bằng tên chung là phương pháp "Thầy tổ chức-Trò hoạt động"

1.2.3.3 Đặc điểm hoạt động học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở

Từ những phân tích về đặc điểm hoạt động học tập của học sinh THCS và những nguyên tắc của dạy học định hướng năng lực, những yêu cầu đối với dạy học

môn toán định hướng năng lực, có thể xác định những đặc điểm hoạt động học tập môn toán của học sinh THCS như sau:

a) Mục tiêu, nhiệm vụ học tập môn toán của học sinh THCS là các yêu cầu của chương trình môn toán theo khối lớp và từng bài học mà học sinh cần đạt được Đó là các yêu cầu về phẩm chất và năng lực cần và phải đạt được

b) Phương pháp học tập môn toán đòi hỏi học sinh THCS phải tăng cường tính tích cực để thực hiện các hoạt động trải nghiệm, thực hành theo nội dung học tập môn học

c) Hình thức học tập của học sinh THCS trong học tập môn toán đa dạng, linh hoạt, từ học theo lớp, theo nhóm đến học cá nhân; học trên lớp và học ở nhà; học dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên trên lớp đến tự học ở nhà

d) Hoạt động học tập môn toán của học sinh THCS diễn ra trong mối quan hệ với hoạt động giảng dạy của giáo viên trên lớp; tuy nhiên nó có tính độc lập tương đối Học sinh THCS học cách học môn toán để tự học môn học

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

1.3.1 Quan niệm về quản lý hoạt động học tập của học sinh

1.3.1.1 Khái niệm quản lý hoạt động học tập của học sinh

a) Quản lý hoạt động dạy học

Xuất phát từ sự tồn tại, sự tương tác giữa hoạt động dạy và hoạt động học tạo nên tính hệ thống, toàn vẹn và thống nhất của quá trình dạy học Vì thế, quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh, sinh viên Đây là hai quá trình có quan hệ mật thiết với nhau Hoạt động học tập được hình thành trong mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy và được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, biến chúng thành năng lực thể chất

và năng lực tinh thần cho mỗi cá nhân

Chủ thể thực hiện quản lý hoạt động dạy - học thông qua các chức năng quản

lý của mình đó là hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra Việc quản lý đó không chỉ đơn thuần là quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, cách thức kiểm tra kết quả của người học… mà còn quản lý tất cả các hoạt động của người dạy nhằm nâng cao chất lượng, năng lực tự học cho học sinh

Từ những phân tích trên và căn cứ vào quan điểm của những nghiên cứu về quản lý và quản lý giáo dục [10]; [15]; [17]; [24], có thể hiểu quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các nguồn lực) nhằm góp phần hình thành

và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Nếu xét dạy và học như một hệ thống thì quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học là quan hệ điều khiển và bị điều khiển

b) Quản lý hoạt động học tập của học sinh

Hoạt động học tập là một bộ phận của hoạt động dạy - học, nên quản lý hoạt động học tập mang đầy đủ các đặc điểm, chức năng, tính chất của quản lý quản lý hoạt động dạy học như chủ thể, đối tượng quản lý, nội dung quản lý, phương pháp quản lý, phương tiện quản lý,… Vì thế, có thể hiểu quản lý hoạt động học tập của học sinh là những tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến học sinh và hoạt động học

tập của học sinh nhằm đạt được các mục tiêu dạy học của nhà trường

1.3.1.2 Chức năng quản lý trong quản lý hoạt động học tập của học sinh

Quản lý hoạt động học tập là một lĩnh vực cụ thể của quản lý trường học, quản

lý các hoạt động trong trường học, vì thế nó cũng là quá trình vận hành những chức năng chung của hoạt động quản lý đó là: Hoạch định, tổ chức, chỉ đạo điều khiển và kiểm tra giám sát

a) Chức năng hoạch định (Planning)

Hoạch định là một trong những chức năng cơ bản của công tác quản lý Để thực hiện tốt chức năng này, đòi hỏi nhà quản lý phải có cái nhìn tổng thể về nội dung công việc, nắm chắc nguồn lực hiện có của mình, có khả năng dự báo chính xác sự biến động của từng nguồn lực, từ đó lập kế hoạch phối hợp sử dụng các nguồn lực một cách hiệu quả nhất để thực hiện ý định của người chỉ huy, mục tiêu của tổ chức

Thông thường khái niệm hoạch định được sử dụng ở cấp độ vĩ mô, song ở cấp

độ vi mô cũng như trong phạm vi quản lý một hoạt động cụ thể của một nhà trường người ta thường sử dụng khái niệm lập kế hoạch; Lập kế hoạch là quá trình xác lập

mục tiêu, nội dung công việc, thời gian, biện pháp, dự kiến nguồn lực, phác thảo tiến trình thực hiện các công việc và quyết định phương thức để thực hiện mục tiêu đó

Lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập của học sinh hay còn gọi là kế hoạch hóa quản lý hoạt động học tập của học sinh là việc khởi đầu, là khâu quan trọng nhất trong chu trình quản lý và ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh Lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập của học sinh nhằm đảm bảo cho mọi tác động của chủ thể quản lý trong nhà trường đến hoạt động học tập của học sinh đều có mục đích, có yêu cầu, có thời gian, địa điểm cụ thể, có sự phân công, phân nhiệm rõ ràng, có các điều kiện đảm bảo và có sự lãnh đạo, chỉ đạo để tổ chức thực hiện

Tóm lại, có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa trong quản lý hoạt động học tập của học sinh:

(i) xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh;

(ii) xác định và bảo đảm (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của nhà trường để đạt được các mục tiêu quản lý hoạt động học tập của học sinh,và;

(iii) quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu của quản lý hoạt động học tập của học sinh

Trong quản lý hoạt động học tập của học sinh, chức năng tổ chức được thể hiện ở các khía cạnh:

(i) thành lập bộ phận chuyên trách nhiệm vụ quản lý hoạt động học tập của học sinh (nếu cần thiết); phân công nhiệm vụ quản lý hoạt động học tập của học sinh cho

cá nhân và đơn vị trong trường theo nguyên tắc “có hoạt động là có cá nhân, có đầu mối chịu trách nhiệm”;

(ii) tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động học tập của học sinh

c) Chức năng chỉ đạo, điều khiển (Directing)

Đây là chức năng thể hiện năng lực của người quản lý Chỉ đạo, điều khiển là phương thức tác động của chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức, nhân lực đã có của đơn vị vận hành theo đúng kế hoạch đã vạch ra Chỉ đạo bao hàm cả liên kết, liên hệ, uốn nắn hoạt động của con người, động viên, khuyến khích họ hoàn thành nhiệm vụ

Trong chức năng chỉ đạo, chủ thể quản lý phải trực tiếp ra quyết định (mệnh lệnh) cho nhân viên dưới quyền và hướng dẫn, quan sát, phối hợp, động viên… để thuyết phục, thúc đẩy họ hoạt động đạt được các mục tiêu đó bằng nhiều biện pháp khác nhau Tùy theo từng cấp quản lý, chức năng chuyên môn mà việc chỉ đạo, điều khiển hoạt động học tập của học sinh sẽ ở mức độ, phạm vi khác nhau

Trong quản lý hoạt động học tập, với chức năng này, Hiệu trưởng sẽ ra quyết định, phê duyệt kế hoạch, tổ chức quán triệt và giao nhiệm vụ cho các đơn vị và các

cá nhân thực hiện quản lý hoạt động học tập của học sinh, ví dụ: Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm gì, bộ môn và giáo viên bộ môn làm gì,…

d) Chức năng kiểm tra, giám sát (Controlling - Supervise)

Kiểm tra, giám sát là hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý thông qua một cá nhân, nhóm hay tổ chức để xem xét thực tế, đánh giá, giám sát thành quả hoạt động, đồng thời uốn nắn, điều chỉnh các sai sót lệch lạc nhằm thúc đẩy hệ thống sớm đạt được mục tiêu đã định

Kiểm tra, giám sát là chức năng không thể thiếu trong hoạt động quản lý, nó bảo đảm cho các kế hoạch được tổ chức thực hiện một cách chặt chẽ, đúng tiến độ

và đạt được mục tiêu đề ra; Trong quản lý, không phải bất kỳ kế hoạch nào của nhà quản lý cũng khả thi và tối ưu, trong quá trình triển khai thực hiện, thông qua việc kiểm tra, giám sát giúp nhà quản lý kiểm soát được tiến độ, lộ trình và kịp thời điều chỉnh kế hoạch sao cho bảo đảm thực hiện hiệu quả nhất; Để công tác kiểm tra, giám sát đạt được kết quả và phát huy được tác dụng, nhà quản lý cần có những tiêu chí cụ thể cho từng nội dung công việc quản lý như tiến độ, mốc thời gian, kết quả thực hiện công việc