0474 quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện tuy phước tỉnh bình định luận văn t

Lýdo chọn đềtài

Sự phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) trong bối cảnh toàn cầu hóa đặt ranhững yêu cầu mới đối với ngành giáo dục trong việc đào tạo nguồn nhân lực.Một trong những định hướng cơ bản của đổi mới giáo dục là chuyển từ giáodục tập trung nội dung sang giáo dục phát triển năng lực Từ những năm cuốithế kỉ XX, nhiều nước phát triển đã công bố chiến lƣợc phát triển KT-XH đầuthếk m ớ i , m à h ạ t n h â n l à t i ế n h à n h c ả i c á c h g i á o d ụ c t ậ p t r u n g v à o m ấ y hướng chính: Đổi mới mục tiêu giáo dục và hiện đại hóa nội dung dạy học vàphương pháp dạy học (PPDH), trong đó đổi mới PPDH và công nghệ dạy họcđược coi là then chốt Sự đổi mới cách dạy học được khởi đầu ở các nước pháttriển là nh m đào tạon ê n n h ữ n g c ô n g d â n t o à n c ầ u c ó n ă n g l ự c s n s à n g thích ứng với bối cảnh xã hội năng động ngày nay, có năng lực hợp tác c ngnhau để giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống ngày càng phức tạp, đadạng, đầy thách thức nan giảimàm iquốc gia, m it ổ c h ứ c , m i c á n h â n khôngthểtựgiải quyết mộtmìnhđƣợc.

Sự gia tăng nhanh chóng của tri thức nhân loại, c ng với sự thuận lợi, dễdàng trong việc chia sẻ thông tin nhờ ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT),mạng Internet, ngày càng cho thấy việc dạy cho học sinh (HS) cách học quantrọnghơnlàdạykiếnthức.NếuHSđƣợcgiáodụcpháttriểnnănglựcchủđộngtìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, biết cách sống, làm việc, hợp tác với người khác thìcác em sdễ dàng tồn tại và sống một cách hạnh phúc hơn Tư tưởng đó chínhlà xu hướng phát triển của giáo dục trên bình diện toàn thế giới Nhà trường lànơi chuẩn bị năng lực, làv n g đ ệ m a n t o à n đ ể t ừ đ ó c á c e m c ó t h ể h ọ c s u ố t đời,có thểtựtinbướcvào cuộcsống đầythách thức. ĐảngvàNhànướctađặcbiệt quantâmtớiđổi mớigiáodục,Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáodục và đào tạo (GD&ĐT) nêu r : Tiếp tục đổi mới mạnh mp h ƣ ơ n g p h á p d ạ y và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vậndụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt mộtchiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tựhọc, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triểnnăng lực (PTNL) Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức họctập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩymạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học[1] Quan điểm địnhhướng của Đảng là cơ sở quan trọng để các địa phương, các trường học quyếttâm đổi mới cách dạy, cách học nh m hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhânlực, phát triển năng lực của người học đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triểnđấtnướctrongthời kỳ mới.

Lịch sử phát triển của ngành giáo dục, việc nâng cao chất lƣợng dạy họcluôn đƣợc coi là nhiệm vụ cơ bản, đầu tiên, quan trọng nhất của các nhàtrường Trong những năm gần đây, c ng với quá trình đổi mới đất nước, đổimớigiáodụcchấtlƣợnggiáodụcởcấpTrunghọccơsở(THCS)vàchấtlƣợnggiáo dục nói chung ở nước ta có sự khởi sắc, đạt được những thành tựu nhấtđịnh Trong hệ thống giáo dục nước ta, THCS là cấp học cơ bản, là giai đoạntrung gian giữa Tiểu học và Trung học phổ thông (THPT) Ở giai đoạn này,

HScầnđượccungcấpnhữngkiếnthứckhoahọccơbảnnhất,cầnđượchìnhthànhbước đầu các kỹ năng học tập cơ bản để có thể vững vàng khi học lên các bậchọc cao hơn, cần đƣợc giáo dục các giá trị sống cốt l i, các kỹ năng xã hội phhợp với lứa tuổi để hình thành và phát triển nhân cách Như vậy, các hoạt độngdạy học ở các trường THCS là vô c ng quan trọng, là cơ sở cho các cấp học,bậc học cao hơn Hoạt động này chỉ có thể đạt hiệu quả tốt, đáp ứng mong đợicủa xã hội nếu công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS đúng địnhhướngvà cóhiệuquả. Ở các trường THCS hiện nay, việc dạy học môn Toán chủ yếu là truyềntải hết lƣợng kiến trong sách giáo khoam a n g t í n h h à n l â m v à á p d ụ n g k i ế n thức đó để giải các bài tập mang tính đánh đố HS Người dạy ít quan tâm đếndạyHSk h ả n ă n g v ậ n d ụ n g s á n g t ạ o t r i t h ứ c , r è n l u y ệ n n ă n g l ự c g i ả i q u y ế t vấn đề gắnvới thực hành, gắn vớit ì n h h u ố n g t h ự c t i ễ n c ủ a c u ộ c s ố n g v à nghề nghiệp sau này Hơn nữa trong kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG), người dạyvà kể cả HS thường quan tâm đến điểm số, quan tâm đến sự cạnh tranh giữacác bạn với nhau mà ít chú trọng vào quá trình tạo ra sản phẩm, chú ý đến ýtưởng sáng tạo, đến các chi tiết của sản phẩm để nhận xétvà thiếu tính hợp tác.Chính vì thế, dạy học môn Toán theo định hướng PTNL là công tác trọng tâmmà công cuộc đổi mới giáo dục hướng đến, là yêu cầu khách quan của sựnghiệp phát triển giáo dục và là nhiệm vụ và trách nhiệm hàng đầu đặt ra chocácnhàquảnlýgiáodục(QLGD)hiệnnay.

TuyPhướclàhuyệnđồngbnglớnởphíaNamcủatỉnhBìnhĐịnh,cóvị trí địa lí, điều kiện tự nhiên khá thuận lợi cho phát triển kinh tế, trình độ dântrí ngày càng đƣợc nâng cao, khuyến học - khuyến tài ngày càng đƣợc coitrọng Các trường THCS huyện Tuy Phước có nhiều cố gắng nâng cao chấtlượnggiáodụctoàndiện,nhiềutrườngđượccôngnhậntrườngchuẩnquốcgia,một số được kiểm định chất lượng và công nhận chuẩn chất lượng giáo dục.Tuy nhiên, với cương vị là một cán bộ trực tiếp quản lý, chỉ đạo công tácchuyên môn tôi nhận thấy quản lý HĐDH của các trường THCS trên địa bànhuyện Tuy Phước còn những vấn đề bất cập, các biện pháp quản lý chƣa đƣợckhoa học, đồng bộ, kém năng động, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, chƣa đápứng đƣợc yêu cầu phát triển chung, cần phải trao đổi, bổ sung, rút kinh nghiệmđể kịp thời đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi cấp thiết của sự phát triển của kinh tế, vănhoá, giáo dục; trong đó cóquản lý

Toán theo định hướng PTNLHS nh m tìm ra các biện pháp quản lý nh m nângcao chất lƣợngbộ môn Toán làvấn đềcấpthiết.

Xuất phát từ các từ các lý do nêu trên, tôi chọn đề tài: Q u ả n l ý h o ạ t động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở cáctrường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định làm luận văn thạcsĩchuyênngànhQuảnlýgiáo dục.

Mụcđíchnghiêncứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuấtcác biện pháp quản lý đối với HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ởcác trường THCS trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định nh m nângcao chất lƣợngdạyhọcbộmôn.

Kháchthểvàđốitƣợngnghiêncứu

Quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trườngTHCShuyện TuyPhước,tỉnh Bình Định.

Giảthuyết khoahọc

Nếu đề xuất và vận dụng các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán theođịnh hướng PTNLHS một cách khoa học, khách quan, phhợp với lý luận vàthực trạng hiện nay thì sgóp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐDHmôn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS trên địa bàn huyệnTuy Phước, tỉnhBình Định đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáodụchiệnnay.

Nhiệmvụnghiêncứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý HĐDH môn Toán theođịnhhướng PTNLHSởcáctrường THCS.

- Khảo sát, đánh giáthực trạngHĐDH mônToánvà quản lýH Đ D H môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS huyện Tuy Phước,tỉnhBìnhĐịnh.

- Đề xuất và tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của cácbiện pháp quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trườngTHCShuyện TuyPhước,tỉnh BìnhĐịnh.

Phạmvi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu của luận văn tập trung làm rcơ sở lý luận, cơ sởthực tiễn và đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán theo định hướngPTNLHSởtrườngTHCS.

- Không gian khảo sát và khảo nghiệm đƣợc giới hạn gồm 12 CBQL, 24GVToánvà165HSở5trườngTHCShuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh.

Phươngphápnghiêncứu

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, mô hình hóa các nguồn tƣ liệu, sốliệu s n có liên quan đến quản lý HĐDH môn Toán THCS theo định hướngPTNLHSđể xâydựngcơ sở lýluậncủa đềtài.

Sử dụng các phiếu hỏi dành cho CBQL, dành cho giáo viên (GV), dànhcho

HS nh m thu thập thông tin về thực trạng HĐDH môn Toán và quản lýHĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS huyện TuyPhước,tỉnh BìnhĐịnh.

Tham khảo các bản kế hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học của cáctrường,củangànhvàmộtsốbáocáohộithảovềcôngtácchuyênmônnhm tổngkếtcáckinhnghiệmquảnlýHĐDHmônToánởcáctrườngTHCStrênđịabà n huyện TuyPhước,tỉnh Bình Định.

Lấyýkiếnthôngquaphiếuđiềutracủa12CBQLcủa5trườngTHCStrênđịabà nhuyện TuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh.

Cấutrúccủa đềtài

Tổngquannghiên cứuvấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học trênthếgiới

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong cáchoạt động của con người chỉ có trong xã hội loài người Ở đâu có con người làởđócóquảnlý.Vìvậynólàmộthoạtđộngđặctrƣngbaotrmlênmọimặtđời sống xã hội, trong đó có giáo dục Khi xã hội phát triển thì giáo dục ngàycàng đƣợc quan tâm về mọi mặt Vấn đề nâng cao chất lƣợng giáo dục nóichungvànângcaochấtlƣợngquảnlý

John Dewey lý luận r ng nhà trường phải được tổ chức dưới hình thức mộtcộngđồngmangtínhchấthợptác.Đâychínhlàxuhướngđổimớiphươngphápdạy học (PPDH) nh m phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS thôngquaviệchợptácgiữathầyvàtrò.Deweyđặtlênvaingườithầytráchnhiệmhếtsức nặng nề, nếu ngườithầy làm tốt nhiệm vụ của mình, s không cần bất kỳ mộthình thức cải cách nào khác Một công đồng dân chủ, hợp tác có thể đƣợc hìnhthànhngaytừtronglớphọc[ 1 5 ]

Mộtnghiêncứukhácđƣợcthựchiệnvàonăm2011,tạiHoaKỳ,thảoluậnvềvaitròcủangƣ ờilàmHiệutrưởng(HT)trongcáctrườnghọc.Vaitròquảnlýtrong định hướng nâng cao chất lượng HĐDH thu hút đƣợc sự chú ý của côngchúng Nhóm nghiên cứu đƣa ra các giải pháp về quản lý

HĐDH và đề ra cácphươnghướngpháttriểncácphươngphápquảnlýHĐDHtrongtươnglai.James

H.Stronge,tácgiảcủacuốnN h ữ n g phẩmchấtcủangườigiáoviênhiệuquả [14]đềcậpđếnquátrìnhđàotạo,quảnlýcáchGVsoạnbài,dạybàivàcáchquảnlý lớp học Tại các quốc gia khác, Bộ Giáo dục Nam Phi đã yêu cầu các nhómnghiên cứu giáo dục quốc gia này đƣa ra Bộ hướng dẫn về công tác quản lýHĐDH nh m nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường phổ thông từ năm2008 Điều này cho thấy r ng không chỉ ở các quốc gia phát triển mà ngay cả ởcácquốcgiađangpháttriểncũngrấtquantâmđếncôngtácquảnlýHĐDHnhmht r ợ GV,nângc aochấtlượngnguồnnhânlực,giáodụccáccôngdântươnglaicủađấtnước.

Các nhà QLGD Nga rất quan tâm đến việc nâng cao chất lƣợng dạy họcthông qua các biện pháp quản lý và cho r ng kết quả các hoạt động của nhàtrường phụ thuộc vào việc tổ chức và quản lý của đội ngũ GV Nhiều tác giảnhƣV.P.Xtrezicodin,G.I.Goocsia,V.A.Xukhomlinxkiđãđƣaramộtsốcôngviệcquảnl ýcủaHTtrườngphổthông,trongđócóđềcậpđếnviệcxâydựngvà bồi dưỡng đội ngũ GV, tổ chức hội thảo khoa học trong đội ngũ GV về cácvấn đềđổi mớiquátrìnhdạyhọc (QTDH),PPDHvàgiáodục HS

Các tài liệunhƣ:Chính sách dạy học vàh o ạ t đ ộ n g c ủ a l ớ p h ọ c : C ả i cách Toán học ở Californiacủa Cohen & Hill (1998);Ả n h h ƣ ở n g c ủ a k i ế n thức toánhọc củaGV đốiv ớ i v i ệ c d ạ y d t h à n h q u ả H S c ủ a H H i l l , B Rowan và D Ball (2007);Năng lực và các ý tưởng học Toán và nguồn cảmhứng cho sự phát triển của giảng dạy và học tập toán học ở Đan Mạchcủa Đạihọc Roskilde, Đan Mạch (2011),… đều nhấn mạnh đến vai trò quản lý đối vớinăng cao chất lƣợngHĐDHmônToán.

Tác giả Trần Kiểm với tài liệuNhững vấn đề cơ bản của khoa học quảnlý giáo dục[16] đã khái luận về phương pháp luận macxit, tư tưởng Hồ ChíMinh,các cách tiếp cận hiện đại, ví dụ, sơ đồ PERT, 5 tiêu chuẩn SMART,thang bậc nhucầudoMaslowđề ra…

1.2 Mộtsốkháiniệmcơbản liênquan đến đềtài

Quản lý,hoạtđộng,dạyhọc

T a y l o r c h o r a n g : “ Q u ả n l ý l à b i ế t đ ƣ ợ c c h í n h x á c đ i ề u b ạ n muốn người khác làm và sau đó thấy được rang họđãhoàn thành công việcmộtc á c h t ố t n h ấ t v à r ẻ n h ấ t Ô n g đ ƣ a r a c á c t ƣ t ƣ ở n g c h í n h c ủ a t h u y ế t quảnl ý t h e o k h o a h ọ c l à tiêuc h u ẩ n h ó a c ô n g v i ệ c , c h u y ê n m ô n h ó a l a o động, cải tạoc á c h ệ q u ả n l ý [ 3 2 ] N g u y ễ n Q u ố c C h i ,

N g u y ễ n T h ị M ỹ L ộ c cho rang “Quản lý làq u á t r ì n h đ ạ t đ ế n m ụ c t i ê u c ủ a t ổ c h ứ c b a n g c á c h v ậ n dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) vàkiểmt r a “ Q u ả n l ý l à s ự t á c đ ộ n g c ó t ổ c h ứ c , c ó h ƣ ớ n g đ í c h c ủ a c h ủ t h ể quảnl ý t ớ i đ ố i t ƣ ợ n g q u ả n l ý n h a m đ ạ t m ụ c t i ê u đ ề r a [ 1 2 ] Đ ặ n g Q u ố c Bảo thì “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thểquảnlýnhamđạtmụctiêuchung[2].

Từnhữngcáchtiếpcậnkháiniệmquảnlýnêutrên,chúngtathấyquảnlý là một hệ thống bao gồm hai nhân tố là chủ thể quản lý và khách thể quản lý.Hai nhân tố này có quan hệ tương hvới nhau nham thực hiện mục đích chungcủa tổ chức Chủ thể quản lý là người đề ra các mục tiêu cần phải đạt được,những chủ trương, biện pháp cần thực hiện, huy động các nguồn lực, điều hànhhoạt động của tổ chức nham đạt đƣợc mục đích của tổ chức Còn khách thểquản lý là người chịu sự tác động của chủ thể quản lý, thực hiện các quyết địnhquảnlýnhamđạt đƣợc mục tiêu củatổ chức.

Nhƣ vậy, theo chúng tôi:Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủđích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong việc huy động, phát huy,kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực nhằm làm cho tổ chức vận hành vàđạt đượcmụcđíchcủatổ chức.

Mọi hoạt động của con người đều có tính mục đích Con người hiểuđược mục đích hoạt động của mình, từ đó mới định rchức năng, nhiệm vụ,động lực của hoạt động để đạt hiệu quả trong công việc Trong lịch sử của nhânloại,tínhmụcđíchtronghoạtđộngvàtầmnhìnvềlợiíchcủahoạtđộngcon người thể hiện rt r o n g n ề n g i á o d ụ c c ủ a c á c d â n t ộ c v à q u ố c g i a t ừ x ư a đ ế n nay Hoạt động của con người dành cho việc dạy và học luôn đƣợc chú trọngvà đề cao Hồ Chủ tịch từng nhắc lại một bài học của người xưa: “Vì lợi íchmườinămthìphảitrồngcây,vìlợiíchtrămnămthìphảitrồngngười.Dạyhọ clàdạyngười.TrongquanniệmcủangườiViệt,ngườithầyđượccoilàmộtnhân tố góp phần quan trọng, quyết định sự nghiệp của con người Câu tục ngữ“Không thầyđố màylàmnênc ó ý nghĩanhưvậy.

Lýthuyếtvề hoạtđ ộ n g c h ú t r ọ n g v a i t r ò c ủ a c h ủ t h ể h o ạ t đ ộ n g C h ủ thể (con người) chủ động tổ chức, điều khiển các hoạt động (hành vi, tinh thần,trí tuệ, ) tác động vào đối tƣợng (sự vật, tri thức,…) Hoạt động của conngườiđượcphânbiệtvớihoạtđộngcủaloàivậtởtínhmụcđíchcủahoạtđộng.Nghĩa là chủ thể (con người) thực hiện ý đồ của mình, biến cái “vật chất đượcchuyển vào trong đầu m i ngườiđược cải biến trong đó(K.Marx) thành hiệnthực Như vậy, nhờ có hoạt động, con người làm ra sản phẩm đáp ứng nhu cầucụ thể của mình.

- Chủ thể của hoạt động, tức là người thực hiện các hành động - làm việctheo kế họach, ý đồ nhất định Trong quá trình hoạt động, con người biết cáchtổ chức các hành động tạo thành hệ thống (tổ hợp), lựa chọn, điều khiển linhhoạtcáchoạtđộngphh ợ p vớiđối tƣợng,hoàncảnh,tìnhhuống.

- Hoạt động bao giờ cũng có đối tƣợng của nó Đối tƣợng của hoạt độnglà sự vật, tri thức,… Con người thông qua hoạt động để tạo tác, chiếm lĩnh, sửdụng nó (đối tƣợng)nhamthỏamãn nhucầu.

- Hoạt động có tính mục đích Đây là nét đặc trƣng thể hiện trình độ,năng lực người trong việc chiếm lĩnh đối tượng Con người sử dụng vốn hiểubiết,kinhnghiệm,phươngtiệnđểpháthiện,khámpháđốitượngchuyểnthànhýthứ c,nănglựccủachínhmình(chủthểhóakháchthể).Tínhmụcđíchđịnh hướngchochủthểhọatđộng,hướngtớichiếmlĩnhđốitượng.

Nhƣ vậy, nói đến hoạt động ta luôn hiểu rang bao giờ cũng có sự gắn kếtgiữachủthể,đốitƣợngvàmụcđích hoạtđộng.

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về dạy và học Theo Nguyễn NgọcQuang: “học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực, chiếm lĩnh khái niệm khoahọc(nộidunghọc)dướisựđiềukhiểnsưphạmcủagiáoviên.Nhưvậy,họclàmột hoạt động với đối tƣợng, trong đó học sinh là chủ thể, khái niệm khoa họclà đối tượng để chiếm lĩnh Còn “Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trìnhngười học chiếm lĩnh nội dung học bang cách đó phát triển và hình thành nhâncách (năng lực và phẩm chất)[24] Nhân cách ở đây đƣợc hiểu là tri thức, kĩnăngvà tháiđộ.

Từ khái niệm dạy và học trên sđ ƣ a t ớ i k h á i n i ệ m d ạ y h ọ c

D ạ y h ọ c l à hai mặt của một quá trình luôn luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quyếtđịnh lẫn nhau thông qua hoạt động cộng tác nham tạo cho người học khả năngphát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách Dạy học là “khái niệm chỉhoạt động chung của người dạy và người học, hai hoạt động này song song tồntại và phát triển trong c ng một quá trình thống nhất Quá trình này là một bộphận hữu cơ của quá trình giáo dục tổng thể[17, tr.36] Trong đó, vai trò củanhà sư phạm là định hướng tổ chức việc truyền thụ tri thức, kỹ năng, kỹ xảođến người học một cách hợp lý, khoa học Người học ý thức, tổ chức quá trìnhtiếp thu một cách độc lập, sáng tạo các hệ thống kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo,hình thành năng lực và thái độ đúng đắn, tạo ra động lực cho việc học với tƣcáchlà chủthể sángtạo,hìnhthànhnhân cáchcủabảnthân.

Hoạt động dạyhọc,quảnlýhoạtđộngdạyhọc

HĐDHlàmộttrongnhữnghoạtđộnggiáodục(theonghĩarộng)giữvai trò chủ đạo, cơ bản nhất, có vị trí nền tảng trong nhà trường Nó ảnh hưởng tớitấtcảhoạt độnggiáodụckháctrong nhàtrường.

HĐDH bao gồm hai thành tố là hoạt động dạy của thầy và hoạt động họccủa trò Hai hoạt động này là hai mặt của một vấn đề, luôn tồn tại thống nhấtvới nhau, gắn bó mật thiết với nhau. Bởi vậy, quản lý HĐDH cũng gồm hai quátrình thống nhất với nhau là quản lý hoạt động dạy của GV và quản lý hoạtđộng học của HS.

Dạy học là khái niệm chỉ quá trình hoạt động chung của người dạy vàngười học Nếu phân tích chủ thể của HĐDH thì đây là trường hợp đồng chủthể hay chủ thể kép Chủ thể dạy và chủ thể học, hoạt động của chủ thể này phụthuộc vào hoạt động của chủ thể kia, chúng tồn tại trong mối quan hệ tương tácvớinhau, cóchung mộtmụcđích hìnhthành và phát triển nhânc á c h n g ư ờ i học Trong nhà trường, HĐDH đƣợc hiểu một cách đầy đủ bao gồm toàn bộviệc giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập, rèn luyện của trò theo nội dunggiáodụctoàndiện.

Mặc ddạy học có tính quá trình nhƣng không đồng nhất HĐDH vớiQTDH. QTDH là một quá trình hoạch định việc dạy và học theo quy định pháplý và hành chính, theo mục tiêu và chương trình giáo dục chính thức, đượckiểm tra, thanh tra, đánh giá về quản lý và chuyên môn của các cấp quản lý nhànước QTDH được thiết kế và vận hành thông qua sự vận động của các thànhtố như mục đích, nội dung, GV, HS, phương pháp, phương tiện, hình thức tổchức,kếtquảdạyhọc… Còn HĐDHthìđadạngvà phong phúhơn.

Nhƣ vậy, QTDH đƣợc thực hiện bởi các HĐDH cụ thể diễn ra trongkhônggianvà thời gianxác định.HĐDHbao gồm:

- Hoạt động dạy của GV, là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạtđộngchiếmlĩnhtrithứccủaHS,giúpHSnắmvữngđƣợckiếnthức,hìnhthànhkỹnăn g,tháiđộ.Hoạtđộngdạycóchứcnăngképlàtruyềnđạtvàđiềukhiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy là quátrình hoạt động sƣ phạm của thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức,điềukhiểnhoạtđộngnhậnthức củaHS.

- Hoạt động học của HS, là quá trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệmkhoa học, HS tự giác, tích cực dưới sự điều khiển của thầy nham chiếm lĩnh trithức Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quátrình chiếm lĩnh tri thức một cách tự giác, tích cực nham biến tri thức của nhânloại thành học vấn của bản thân Có thể hiểu hoạt động học của HS là quá trìnhlĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiếnthứcvàothực tiễn vàhoànthiệnnhân cáchcủabảnthân.

Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chvới nhau, nó tồn tạisong song và phát triển trong c ngm ộ t q u á t r ì n h t h ố n g n h ấ t , c h ú n g b ổ s u n g cho nhau, kết quả hoạt động học của HS không thể tách rời kết quả hoạt độngdạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả hoạtđộng học tậpcủaHS.

Quản lý HĐDH trong nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng baogồm: chủ thể quản lý HĐDH là HT, các phó HT và các tổ trưởng chuyên môn(TTCM) (sau đây gọi chung là CBQL trường học); đối tượng, khách thể quảnlý là tập thể GV, HS và các lực lƣợng khác, những nhân tố trực tiếp tham giavào quá trìnhtổchứcHĐDH.

Nhƣ vậy, chúng ta có thể hiểu khái quát:Quản lý HĐDH là những tácđộng có mục đích, có kế hoạch của CBQL trường học vào QTDH (được tiếnhành bởi tập thể GV, HS với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) đểQTDHvậnđộngtốiưugópphầnhìnhthành,pháttriểntoàndiệnnhâncác hHS theo mục tiêugiáodục.

- Quản lý HĐDH là tác động có mục đích, có kế hoạch cụ thể của CBQLtrườnghọc.

- Quảnlý HĐDHthểhiệnmốiquanhệgiữachủthểquảnlývàđốitƣợngquản lý, đây là quan hệ tương tác hai chiều, thông qua quá trình trao đổi thôngtin vàcó mối liênhệngược.

- Quản lý là sự tác động mang đậm dấu ấn chủ quan của chủ thể quản lýnhƣng để đạt hiệu quả phải phhợp với quy luật vận động khách quan của đốitƣợngquảnlý.

Năng lựchọcsinh

Năngl ự c l à m ộ t p h ạ m t r t ừ n g đ ƣ ợ c b à n đ ế n t r o n g m ọ i l ĩ n h v ự c c ủ a cu ộcsốngxãhội Đã cónhiềuđịnh nghĩa khácnhauvềnănglực:

Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặctự nhiên s n có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâmlý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đóvới chấtlƣợng cao

Trong các giáo trình tâm lý học các tác giả cũng đã đƣa ra khá nhiềuquan niệm về năng lực, đa số đều quan niệm năng lực là tổ hợp các thuộc tínhđộc đáo của cá nhân phhợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định,đảm bảo cho hoạt động có kết quả tốt Năng lực vừa là tiền đề vừa là kết quảcủahoạtđộng,nănglựcvừalàđiềukiệnchohoạtđộngđạtkếtquảnhƣngđồngthờinănglự c cũng pháttriển ngaytrongchính hoạtđộng ấy.

Như vậy, theo quan điểm của Tâm lý học mácxít, năng lực của conngười luôn gắn liền với hoạt động của chính họ.K h i n ó i đ ế n n ă n g l ự c t h ì không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ nhƣ khả năng trigiác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân (sự tổng hợpnày không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ,giữacácthuộctínhtâmlýnàydiễnramốiquanhệtươngtácqualạitheomộthệ thống nhất định và trong đó một thuộc tính nổi lên với tƣ cách chủ đạo vànhữngthuộctínhkhácgiữvaitròphụthuộc)đápứngđƣợcnhữngyêucầuhoạtđộngvàđảm bảo hoạt độngđóđạt đƣợckếtquảmong muốn.

Dựatrênquanniệmcủanhiềutácgiảđƣara,cóthểđịnhnghĩa:Nănglựclà khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờsự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khácnhư hứng thú, niềm tin, ý chí… năng lực của cá nhân được đánh giá quaphương thức và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đềcủa cuộc sống Năng lực không mang tính chung chung mà bao giờ cũng gắnvới một lĩnh vực cụ thể nào đó nhƣ năng lực toán học của hoạt động học tậphaynghiêncứutoánhọc,nănglực dạyhọccủahoạtđộng giảngdạy…

Năng lực HS là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc,hàmc h ứ a t r o n g n ó k h ô n g c h ỉ l à k i ế n t h ứ c , k ỹ n ă n g m à c ả n i ề m t i n , g i á t r ị , trách nhiệm xã hội… thể hiện ở tính s n sàng hành động của các em trong môitrườnghọctập vànhữngđiềukiện thựctếđangthayđổicủaxãhội.

Năng lực HS là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng,thái độ phhợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vàothực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt racho chínhcác emtrongcuộc sống.

Năng lực HS phổ thông chính là khả năng vận dụng kết hợp kiến thức, kĩnăng và thái độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, giải quyết có hiệu quảnhữngvấnđềcóthựctrongcuộcsốngcủacác em.

Từ các quan điểm trên cho thấy năng lực HS là khả năng làm chủ, vậndụng,k ế t n ố i n h ữ n g h ệ t h ố n g k i ế n t h ứ c , k ĩ n ă n g , k i n h n g h i ệ m , t h á i đ ộ … p h hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiệnthành công vào nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra chochính các emtrongcuộc sống.

Dạyhọctheohướngpháttriểnnănglựchọcsinh

Theo “Tài liệu tập huấnGV phổ thông về đổi mớiPPDHcủa BộGD&ĐT (tháng 8 năm 2015) và Tài liệu hội thảo “Đổi mới chương trình, sáchgiáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông, kinh nghiệm quốc tế và vận dụng vàoViệt Namđƣợc

Vụ Giáo dục Trung học - Bộ GD&ĐT tổ chức từ ngày 10 đếnngày 12 tháng 12 năm 2012 tại Hà Nội thì khái niệm dạy học theo hướngPTNLHScónhữngđặc điểmsau:

HS về mặt trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện cho các em năng lực giảiquyếtvấnđềgắnvớinhữngtìnhhuốngcủacuộcsốngvànghềnghiệp.

- GV dạy cho HS cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng.Tăng cường tổ chức cho HS học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV - HStheohướng cộng tácnhamphát triển choHSnănglựcxãhội.

- Bên cạnh những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyênsâu cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp, liên môn nham PTNL giải quyếtcác vấn đề phức hợp; hình thành và PTNL tự học; bồi dƣỡng phẩm chất linhhoạt,độclập,sángtạo của tƣduy.

- Lựa chọn linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thcủa môn học đểthựchiện.

- Đảmbảođƣợcnguyêntắc“HStựmìnhhoànthànhnhiệmvụnhậnthứcvới sựtổ chức,hướngdẫn của GV.

Quảnlýhoạtđộngdạyhọctheođịnhhướngpháttriểnnănglựchọcsi

Quản lý HĐDH là một trong những nội dung quản lý quan trọng nhất ởtrường phổ thông Việc quản lý HĐDH có thể tiếp cận theo những định hướngkhác nhau, tùy thuộc mục đích, yêu cầu của các chủ thể quản lý Nếu theo địnhhướng nội dung, quản lý HĐDH tập trung nhiều vào việc truyền thụ kiến thứcchoHSvàkiểmtrakhảnăngtáihiệnkiếnthứccủacácem.Cònnếutheođịnh

1.3 Hoạtđộngdạy họcmônToántheođ ị n h h ƣ ớ n g p h á t t r i ể n n ă n g l ự c họcsinh

Mụctiêu,n ộ i d u n g dạy họcmônToánởt r ư ờ n g trunghọccơsởtheođịnhhướngpháttriểnnănglựchọcs

Xuất phát từ mục tiêu của giáo dục, yêu cầu cụ thể đối với cấp họcTHCS, từ đặc điểm, vai trò ý nghĩa của môn Toán trong nhà trường phổ thôngthìmônToánởtrườngTHCSphảiđạtđượccácmụctiêucụthểsauđây:

- Cung cấp cho HS những kiến thức, phương pháp Toán học phổ thôngcơ bản, thiết thực, cụ thể là: Những kiến thức mở đầu về số (số tự nhiên đến sốthực), các biểu thức đại số, về phương trình bậc nhất, bậc hai, về hệ phươngtrình, bất phương trình, tương quan hàm số và vđ ư ợ c v à i h à m s ố b ậ c n h ấ t , bậc hai dạng đơn giản;Một số hiểu biết ban đầu về thống kê mô tả;N h ữ n g kiến thức về hình họcphẳng, quan hệ bang nhauvàđ ồ n g d ạ n g c ủ a h a i t a m giác; Một số yếu tố về lƣợng giác và tìm hiểu một số vật thể trong không gian;Những hiểu biết ban đầu về một số phương pháp Toán học: dự đoán và chứngminh,quynạpvà suydiễn,phân tíchvàtổnghợp,…

- Hình thành và rèn luyện các kỹ năng: Tính toán và sử dụng bảng số,máy tính bỏ túi; thực hiện các phép biến đổi các biểu thức đại số; giải đượcphươngtrình,bấtphươngtrìnhbậcnhấtmộtẩn,phươngtrìnhbậchaimộtẩn, hệ phương trình bậc nhất hai ẩn; vđo đạc, ước lượng Bước đầu hình thànhkhảnăng vận dụngkiến thứcToánhọcvàođờisống vàcác môn họckhác.

- Rèn luyện khả năng suy luận hợp lý và logic, khả năng quan sát, dựđoán, phát triển trí tưởng tượng không gian, Rèn khả năng sử dụng ngôn ngữchính xác, bồi dƣỡng các phẩm chất của tƣ duy linh hoạt, độc lập và sáng tao.Bước đầu hình thành thói quen tự học, diễn đạt chính xác và rràng suy nghĩcủa mình và hiểu ý tưởng của người khác, góp phần hình thành các phẩm chấtlaođộng khoahọc củangười laođộng mới.

- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành vàPTNL tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), trên cơ sởđótraudồicácphẩmchấtlinhhoạt,độclập,sángtạo củatƣduy.

- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phươngphápđặcthcủamônhọcđểthựchiện.TuynhiêndsửdụngbấtkỳP P D

H nào cũng phải đảm bảo đƣợc nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụnhậnthứcvới sựtổ chức,hướngdẫn củaGV

- Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tùytheo mục tiêu, nội dung, đối tƣợng và điều kiện cụ thể mà có những hình thứctổ chức thích hợp nhƣ học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cầnchuẩnbịtốtvềphươngphápđốivớicácgiờthựchànhđểđảmbảoyê ucầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng caohứng thúchongười học.

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đãqui định Có thể sử dụng các đồ d ng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết vớinội dung học và ph hợp với đối tƣợng học sinh Tích cực vận dụng công nghệthôngtintrongdạyhọc.

Dạyh ọ c t h ô n g q u a t ổ c h ứ c c á c h o ạ t đ ộ n g h ọ c t ậ p , t ừ đ ó g i ú p H S t ự khám phá những điều chƣa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những trithức đƣợc sắp đặt s n Theo tinh thần này,G V k h ô n g c u n g c ấ p , á p đ ặ t k i ế n thức có s n mà là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tậpnhư nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thứcđãbiết vào cáctìnhhuống họctậphoặctìnhhuống thựctiễn,

Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cáchđọc SGK và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biếtcách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thứcm ớ i ,

C á c t r i t h ứ c p h ư ơ n g pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy nhiêncũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định Cần rènluyện cho HS các thao tác tƣ duy nhƣ phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, kháiquát hoá, tương tự, quy lạ về quen để dần hình thành và phát triển tiềm năngsángtạocủahọ.

Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phươngchâm

“tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiềuhơn Điều đó có nghĩa, m i HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợptác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thứcmới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò và trò - trò nham vậndụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyếtcácnhiệmvụhọctậpchung.

1.3.2 ĐịnhhướngdạyhọcmônToánpháttriểnnănglựchọcsinh

PhươngphápvàhìnhthứctổchứcdạyhọcmônToántheođịnhhướng pháttriểnnănglựchọcsinhởtrườngtrunghọccơsở

1.3.3.1 Phương pháp tổ chức dạy học môn Toán theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh

Ngoài những PPDH truyền thống sử dụng trong dạy học môn Toán nhưphươngp h á p g i ả n g g i ả i - m i n h h ọ a , p h ƣ ơ n g p h á p v ấ n đ á p , p h ƣ ơ n g p h á p nghiêncứutàiliệutrongdạyhọctoán,phươngpháptrựcquantrongdạyhọcmôn Toán,mộtsốPPDHmônToántheođịnhhướngPTNLHSTHCSgồm: a Phươngphápdạyhọcgiảiquyết vấnđề

PPDH giải quyết vấn đề là kiểu dạy học mà người thầy tạo ra những tìnhhuốngcóvấnđề,điềukhiểnHSpháthiệnvấnđề,hoạtđộngtựgiác,tíchcựcđể giải quyết vấn đề và thông qua đó HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng vàđạtđƣợcnhững mụcđíchhọctập khácnhau.

Dạyhọcgiảiquyếtvấnđềlàmộttrongnhữngphươngphápđượcápdụngnhiềutrongdạyh ọcToánởTHCS.PPDHgiải quyếtvấnđềlàmộttrong nhữngphươngphápgiảmlốihọcthụđộngvàsáchvởcủaHS,khuyếnkhíchHSthamgiahoạt động xây dựng kiến thức bài học mới, tăng cường tính chủ động, sáng tạotronghọctập.Phươngphápnàythườngđượcsửdụngkếthợpvớicácphươngpháplàmviệcnhó m,thảoluận,vấnđáp…trongdạyhọcToánởTHCS. b Phươngphápdạyhọcthảo luậnnhóm

Dạy học dựa trên làm việc nhóm là một phương pháp sư phạm mà theođó lớp đƣợc chia thành nhiều hơn một nhóm, moi nhóm đƣợc phân công giảiquyết một công việc cụ thể hướng tới một nội dung công việc chung lớn hơn,kết quả của từng nhóm sẽ được trình bày trước lớp để thảo luận chung trướckhi GVđiđếnkếtluậncuốicng. c Phươngphápthựchànhluyệntập,trảinghiệm

Trong dạy học Toán ở cấp phổ thông, số lƣợng các tiết thực hành luyệntập chiếm trên 50% tổng số tiết dạy học Toán của năm học Thậm chí, ngaytrong các tiết dạy lí thuyết (tiết hình thành kiến thức mới) học sinh vẫn rất cầnđếnnhữnghoạt độngthựchànhluyệntậpđểvậndụngcáckiến thứcđãhọ cvào giải quyết các bài toán hoặc tình huống trong cuộc sống Việc cho HS hoạtđộng thực hành là một PPDH liên quan đến hoạt động độc lập tích cực của bảnthânmoiHSnhamluyệntậpcáckiếnthức,kỹnăngcủamônhọccũnglàkhắc sâu củng cố các kiến thức đã đƣợc học đồng thời đánh giá khả năng vận dụngvàsángtạocủa HS.

Phương pháp thực hành luyện tập thường được sử dụng ngay sau khihìnhthànhkiếnthứcmớihoặctrongcáctiếtluyệntập,ôntập.Điểmnổibậ tcủa phương pháp này là HS phải được hoạt động và trước khi hoạt động thựchành,HSđƣợcthôngbáokiếnthứcmớinhƣngcácemchƣanắmkiếnthứcmộtcách sâu sắc Việc

HS đƣợc hoạt động thực hành luyện tập là một hoạt độnglàmchocác emnắmkiếnthứcmộtcáchchắcchắn,sâu sắc hơn. d PhươngpháptròchơitrongdạyhọcToán

Dạy học Toán bang phương pháp trò chơi là hoạt động GV tổ chức cáctròc h ơ i t o á n h ọ c c h ứ a đ ự n g t r o n g n ó m ộ t p h ầ n h o ặ c t o à n b ộ n ộ i d u n g d ạ y Toán để HS tham gia hoạt động chơi, qua đó HS lĩnh hội đƣợc các kiến thứccủa bài học Dạy học bang phương pháp trò chơi giúp HS dễ tiếp thu kiến thứcbài học và nhớ lâu; huy động đƣợc sự tham gia của nhiều giác quan, phát triểnnăng lực chú ý, quan sát gây chú ý và sự tò mò khoa học; tạo điều kiện để HSliên hệ học tập với đời sống Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những hạnchế như: Tốn thời gian, nếu không khéo điều khiển thì sẽ không thu đƣợc kếtquả;GVdễ rơivàobịđộng. e Vận dụngphối hợp các phương pháp dạy học môn Toán theo hướngtíchhợpliênmôn

Môn Toán là môn khoa học cơ bản, là môn công cụ của rất nhiều mônhọc trong chương trình giáo dục phổ thông, nhất là các môn khoa học tự nhiên.Vì vậy, môn Toán có thể dễ dàng tích hợp với các môn học khác Khi trong bàidạy môn Toán có tích hợp nội dung của các môn khác thì môn

Toán sẽ sử dụngphốihợpcácPPDHnângcaotínhthựctiễnvàvậndụngcáckiếnthứcToánh ọcvàođờisống.

1.3.3.2 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo định hướng phát triểnnăng lực họcsinh a Tổchứcdạyhọcmôntoán theolớp

GV giảng dạy mônToán choH S t h e o đ ơ n v ị l ớ p h a y c ò n g ọ i l à h ì n h thức lớp - bài Đây là hình thức dạy học (HTDH) cơ bản, có nhiều khía cạnhtích cực nhƣ: Số lƣợng học sinh đông, ổn định theo biên chế lớp học, có thờigian học đƣợc chia thành từng tiết cụ thể theo thời khóa biểu Hình thức nàyđảmbảochoHĐDHđượcthựchiệnđúngmụctiêu,nộidungchươngtrình,đàotạomột số lƣợng lớnHStrong một thời gian ngắn. b Tổchứcdạyhọctheonhómngoàilớp Đây là HTDH hợp tác, cụ thể là dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GVToán,

HS chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu hiểu biết của mình vớibạn học, từ đó HS đƣợc ôn tập, củng cố kiến thức hoặc bổ sung những kiếnthức còn thiếu. Hình thức này khai thác trí tuệ tập thể HS, đồng thời HS đƣợcrènluyệnthôngquahoạtđộngtậpthể.Tổchứcdạyhọctheonhómngoàilớp dễ gây hứng thú và thái độ học tập tích cực cho HS, giúp học sinh phát triểnnănglực tựhọcvànănglực giaotiếptoánhọc.

Trong QTDH trên lớp, GV hướng dẫn HS các phương pháp nghiên cứuToán học như: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp tư duy Toánhọc… Song song đó, GV giao một số nội dung dễ của chương trình môn Toáncho HS tìm hiểu, nghiên cứu Sau đó, GV sẽ kiểm tra, đánh giá mức độ nhậnthức và tháiđộhọc tậpcủaHS để cónhữngbiệnphápkhuyếnk h í c h , đ i ề u chỉnh phù hợp Đây là hình thức phát huy cao nhất tƣ duy sáng tạo, kích thíchniềmđammêToánhọc,phát triểnnăng lực tựhọccủa HS. c Dạy học trực tuyến sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thôngtin hợplýhỗtrợdạyhọc ĐâylàHTDHứngdụngcủaCNTTtrênmôitrườnginternet,GVvàHS có thể tổ chức các hoạt động dạy học bang các đoạn video clip, các file vănbản Ưu điểm của phương pháp này là HS có thể nghe giảng nhiều lần trênmột đơn vị bài học QTDH có thể diễn ra mọi lúc, mọi nơi, GV và HS khôngcầntậptrungtạicùng1 địa điểm.

Phương tiện dạy học (PTDH) có vai trò quan trọng trong việc đổi mớiPPDH, nham tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạyhọc Việc sử dụng các PTDH cần phù hợp với mối quan hệ giữa PTDH vàPPDH Hiện nay, việc trang bị các PTDH mới cho các trường phổ thông từngbước được tăng cường Tuy nhiên các PTDH tự làm của GV luôn có ý nghĩaquantrọng,cầnđƣợcpháthuy. Đa phương tiện và CNTT vừa là nội dung dạy học vừa là PTDH trongdạy học hiện đại Đa phương tiện và CNTT có nhiều khả năng ứng dụng trongdạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trìnhdiễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các PPDH sửdụngm ạ n g đ i ệ n t ử ( E -

L e a r n i n g ) P T D H m ớ i c ũ n g h o t r ợ v i ệ c t ì m r a v à s ử dụng các PPDH mới Webquest là một ví dụ về PPDH mới với phương tiệnmới là dạy học sử dụng mạng điện tử, trong đó học sinh khám phá tri thức trênmạng một cách có địnhhướng.

Kiểmtra- đánhgiák ế t q u ả d ạ y h ọ c m ô n T o á n t h e o đ ị n h hướngpháttriểnn ănglựchọcsinhởtrườngtrunghọccơsở

1.3.4.1 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển nănglựchọc sinh

Theo quan điểm PTNL, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việckiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá.Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sángtạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Đánh giá kết quả họctậpđốivới cácmôn họcvàhoạtđộng giáodụcởmoi lớpvàsaucấphọclàbiện pháp chủ yếu nham xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai tròquan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS Hay nói cáchk h á c , đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnhcóýnghĩa.

Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánhgiá kiến thức, kỹ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển caohơn so với đánh giá kiến thức, kỹ năng Để chứng minh HS có năng lực ở mộtmức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho HS giải quyết vấn đề trong tình huống thựctiễn Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học ở nhàtrường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu đƣợc từ những trảinghiệmbên ngoàinhàtrường(giađình,cộngđồng,xãhội).

Nhƣ vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực,người ta có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thựchiện và những giá trị, tình cảm của người học Mặt khác, đánh giá năng lựckhông hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học như đánh giákiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, tháiđộ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… đƣợc hình thành từ nhiều lĩnh vựchọctậpvàtừsựpháttriểntựnhiênvềmặt xãhộicủamộtconngười.

KT-ĐGkếtquảdạyhọctheođịnhhướngPTNLHSởtrườngTHCSđượcthực hiện theo quy định Thông tƣ 58/2001/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT quyđịnh Đề kiểm tra cần phù hợp với mức độ yêu cầu của chương trình và có chúý đến tính sáng tạo, phân hóa HS Các đề kiểm tra đƣợc ra theo các hình thức:tự luận, trắc nghiệm khách quan hoặc kết hợp tự luận với trắc nghiệm kháchquan, kiểm tra thực hành sử dụng máy tính cầm tay Đảm bảo chất lƣợng tiếttrả bài cuối kì, cuối năm, đánh giá đƣợc năng lực toán học của từng HS theochuẩnkiếnthức Toán. Đánh giá kết quả học tập môn Toán củaHS bám sátm ụ c t i ê u d ạ y h ọ c của môn Toán đối với từng cấp, từng lớp; đồng thời căn cứ vào chuẩn kiếnthức, kĩ năng quy định trong chương trình KT-ĐG khách quan, công bang kếtquả của học sinh đúng với năng lực củaH S c u ố i m o i g i a đ o ạ n h ọ c t ậ p t h e o định hướng PTNLHS.

Sử dụng các hình thức đa dạng để đảm bảo độ tin cậy của kết quả đánhgiá.Đảmbảoviệcđánhgiámộtcáchtoàndiện,kiểmtrađƣợccácmứcđộnhậnthứcc ủa

H S ; c ần ch út rọ ng kiểm trak hả năngthựchành,ứngdụ ng vàocá c tình huống, đặc biệt là tình huống thực tế… Tạo điều kiện để HS tự giác thamgia đánh giá kết quả học tập lẫn nhau Thực hiện công khai hóa các kết quảđánh giá; đảm bảo phát huy tác dụng điều chỉnh của hoạt động đánh giá đối vớiviệcdạyhọc Toáncủa HSvà GV.

QuảnlýhoạtđộngdạyhọcmônT o á n t h e o đ ị n h h ƣ ớ n g p h á t t r i ể

Mục tiêu, nội dung chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước doBộ GD&ĐT ban hành, là căn cứ pháp lí để Bộ, Sở GD&ĐT tiến hành chỉ đạo,kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trường Đồng thời nó cũng làcăncứpháp lígiúpHTquảnlýGVtheo yêucầumà BộGD&ĐT đềrachotừng cấphọc nói chungvàcấpTHCSnóiriêng.

Chương trình dạy học môn Toán phải thể hiện mục tiêu, quan điểm,chuẩn kiến thức, kỹ năng, gợi ý cần thiết về PPDH môn Toán và KT-ĐG kếtquả học tập môn Toán của HS Quản lý chương trình dạy học môn Toán lànhiệm vụ của CBQL HĐDH môn Toán phải thực hiện theo đúng yêu cầu tiếnđộ chương trình. CBQL phải điều khiển HĐDH môn Toán theo yêu cầu, nộidungvàhướngdẫn củachươngtrìnhmônToán.

Tậptrungchỉđạodạyhọctheochuẩnkiếnthức,kỹnăng.Tăngcườngsử dụng hiệu quả ứng dụngC N T T t r o n g q u ả n l ý v à d ạ y h ọ c n h a m đ ổ i m ớ i , c ả i tiếnnâng cao chấtlƣợng giáodục.

HT quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình và kế hoạchdạy học là chỉ đạo, tổ chức để GV thực hiện đúng và đầy đủ yêu cầu, nội dungchương trình theo quy địnhcủa BộG D & Đ T Đ ể t h ự c h i ệ n t ố t n h i ệ m v ụ n à y HT cần nghiên cứu kỹ nhiệm vụ năm học, mục tiêu, chương trình và kế hoạchdạy học, PPDH phù hợp với từng môn học, từng khối lớp học. Đó là căn cứ đểthựchiệntốtchứcnăngKT-ĐGkếtquảdạyhọccủaNhàtrường.

Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình là HT, phó HTphụ trách chuyên môn chỉ đạo tổ chuyên môn theo dõi, đôn đốc việc thực hiệnchương trình đủ và đúng tiến độ thời gian, không đƣợc cắt xén, thêm bớt hoặclàmsai lệchnộidungchươngtrình. Đểquảnlýviệcthựchiệnchươngtrìnhdạyhọc,ngườiHTcần:

- Không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn bang cách tự học, thamdự đầy đủ các lớp tập huấn, các lớp bồi dƣỡng cán bộ quản lý để hiểu nguyêntắc, cấu tạo chương trình của từng môn học, phạm vi kiến thức thức của chúng,nhữngphươngphápvàHTDHđặctrưngcủabộmôn,nhữngkiếnthứcđãđượcđổi mới trong chương trình, SGK, PPDH bộ môn theo hướng dẫn của BộGD&ĐT để từ đó có kế hoạch chuẩn bị những PTDH phù hợp, giúp cho việcKT-ĐGHĐDHcủaGVchínhxáchơn.

- Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nảy sinhtrong thực tiễn giảng dạy trong năm học trước và những vấn đề đổi mớichươngtrình,SGK,PPDHđểthốngnhấtthựchiệntrongnămhọc.

- Theo dõi nắm tình hình thực hiện chương trình dạy học thông qua:sổghi đầu bài, sổ báo giảng, sổ sinh hoạt chuyên môn, qua tổ trưởng hoặc nhómtrưởng chuyên môn.

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh theo định hướngphát triển nănglực họcsinhởtrườngtrunghọccơ sở

ViệcthựchiệnchươngtrìnhdạymônToánchủyếulàquagiờlênlớpcủaGV.“Giờlênlớpl àmộtkhâutrongQTDH,đƣợckếtthúctrọnvẹntrongkhuônkhổ nhất định về thời gian theo quy định của kế hoạch dạy học Do đó, trongmoi giờ lên lớp hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS đều thực hiệndưới sự tác động tương ho giữa các yếu tố cơ bản của QTDH, đó là mục đích,nộidung,phươngpháp,phươngtiệnvàhìnhthứctổchứcdạyhọc”[16]

Việc chuẩn bị bài soạn của GV có kết quả hay không đƣợc thể hiện quagiờ lên lớp Giờ lên lớp đóng vai trò quyết định chất lƣợng dạy học, thậm chíảnhhưởngđếnsựtồntạicủanhàtrường.QuagiờdạycủaGV,sẽbộclộnhữngưu khuyết điểm về năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn của mình Trongmoi giờ lên lớp, người giữ vai trò chính, quan trọng nhất là GV Tuy nhiên,công tác quản lý cũng góp phần tác động gián tiếp đến hiệu quả giờ lên lớp củaGV Vì vậy, HT phải tạo điều kiện phát huy khả năng và nhiệt tình của GV,đồngthờiphảicónhữngbiệnpháptácđộngđếngiờlênlớpcủaGV.Đểquảnlý việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán, CBQL phải chú ý đến một sốcôngviệc sau:

- Quản lý việc chuẩn bị của GV, nhƣ kế hoạch bài học, SGK, đồ dùngdạy học… HT cần kiểm tra thường xuyên kế hoạch bài học của GV Kế hoạchbài học cần thể hiện đầy đủ các nhân tố cấu trúc của hoạt động dạy học.Cácnhân tố này phải có sự thống nhất để đạt đƣợc mục tiêu bài học Moi lớp họcphải có kế hoạch bài học riêng phù hợp với năng lực và mục tiêu cụ thể của lớpđó HT nhà trường có thể kiểm tra kế hoạch bài học của GV định kỳ (2lần/HK), kiểm tra theo kế hoạch kiểm tra nội bộ đƣợc công bố từ đầu năm họcvà kiểm tra đột xuất khi cần HT cần lập sổ theo dõi việc mƣợn trả đồ dùng dạyhọccủa GVđểquản lý việcsửdụngđồ dùngdạycủa GV.

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học, thực hiện phân phối chươngtrìnhthôngqua:sổbáogiảng,sổđầubài,lịchthaogiảng,dựgiờGV…HTkiểmtra hoặc ủy quyền cho TTCM kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học, sổ báogiảng(2lần/tháng),HTkiểmtratheotừngtháng,họckỳsổbáogiảng,sổđầubài,lịchtha ogiảng.NgoàiraHTcònkiểmtraviệcthựchiệnkếhoạchdạyhọc,thựchiệnphânphốichươn gtrìnhthôngqua:sổbáogiảng,sổđầubài,lịchthaogiảng,dựgiờGVtheokếhoạchkiểmtranội bộcủanhàtrường.ViệcdựgiờGVđượcthực hiện theo kế hoạch theo hai hình thức báo trước và không báo trước.

Việckiểmtrathườngxuyênkếhoạchdạyhọc,thựchiệnphânphốichươngtrìnhthôngqua:s ổbáogiảng,sổđầubài,lịchthaogiảng,dựgiờGVnhammụcđíchquảnlýtốtviệcthựchiệntốt phânphốichươngtrìnhcủaGV,tránhtìnhtrạngGVdạydồntiết,éptiếtgâyảnhhưởngđếnkế tquảhọctậpcủaHS.

- Kiểm tra việc sử dụng PTDH thông qua sổ theo dõi mƣợnSGK,PTDH,dựgiờGV…

HTtheodõithườngxuyênsổmượnSGK,PTDHđểkiểmtra tần suất sử dụng đồ dùng dạy học của GV; song song đó, HT cũng phảithường xuyên dự giờ GV để đánh giá mức độ và hiệu quả sử dụng PTDH củaGV,tránhtình trạngsửdụng PTDHkhông hợplígâylãng phí.

- Kiểm tra việc đổi mới PPDH thông qua thao giảng, dự giờ GV… Việcđổi mới PPDH là yêu cầu bắt buộc của HĐ DH theo định hướng PTNL

HS Vìvậy, HT cần tăng cường dự giờ GV để nắm được việc đổi mới PPDH của GV.Việc đổi mới PPDH phải phù hợp với nội dung bài học, sử dụng PTDH hợp lí,hiệu quả, phù hợp với với năng lực nhận thức của HS, kích thích tƣ duy củaHS,làmchoHS yêuthíchmônhọc.

- Chuẩn bị các điều kiện ho trợ cho việc dạy học môn Toán, nhƣ cơ sởvật chất (CSVC), môi trường dạy học… Môn Toán là môn học khó đối vớiHSTHCS.Dođó,GVToáncầnchuẩnbịđầyđủcácđồdùngdạyhọcnhƣmôhìnhhìnhhọc,cá cloạithướckẻ chuyên dùng,cáchìnhảnhminhhọathựctế,clip… đểHSdễdàngtiếpthunộidungbàihọc.ViệcchuẩnbịphòngbộmônToánvới các hình ảnh về các nhà toán học vĩ đại, các mô hình toán học cũng tạo nênmôi trường học tập tốt môn Toán Vì vậy, HT cần quan tâm đầu tư CSVC, môitrường dạy học và quản lý việc sử dụng một cách có hiệu quả để nâng cao chấtlượngdạyhọcmônToántheođịnhhướngPTNLHS.

HT chỉ đạo sắp xếp HS vào các lớp, kiện toàn ban cán sự lớp, xây dựngtập thể lớp tự quản Xếp lớp theo mặt bang nhận thức, nguyện vọng của HS đểthuậnlợitrongtổchứcdạyhọc;HTchỉđạoGVchủnhiệmchiathànhcáctổ,tƣ vấn cho các tổ bầu tổ trưởng, tổ phó; tập thể lớp bầu lớp trưởng, lớp phó,phân côngnhiệmvụ cụ thểchomoi thànhviêntrongban cánsựlớp.

HTchỉđạo HSthựchiệntốtnhiệmvụ học tậptrênlớp,baogồm:

CácyếutốảnhhưởngđếnquảnlýhoạtđộngdạyhọcmônToántheođịnhhướng pháttriểnnănglựchọcsinhởtrườngtrunghọccơsở

Nhận thức của CBQL và GV về dạy học môn Toán theo định hướngPTNLHS có ảnh hưởng lớn nhất đến HĐDH môn Toán Nếu CBQL vàGVToánc ó n hậ n t h ứ c đ ầy đủv ề va i t r ò , tầmquantrọng c ủa H Đ D H m ô n Toá n theo định hướng PTNLHS thì họ sẽ quyết tâm thực hiện tốt HĐDH môn Toántheođịnh hướngPTNLHS.

Trình độ, năng lực quản lý của HT có tác dụng thúc đẩy hoặc kìm hãmhiệu quả HĐDH Nếu HT có trình độ, năng lực quản lý tốt thì với một nguồnlựchạnchếvẫncóthểtiếnhànhHĐDHtheođịnhhướngPTNLHSvàpháthuytối đa hiệu quả sử dụng các nguồn lực đó Sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của bangiám hiệu, TTCM trong hoạt động dạy học môn Toán được tiến hành thườngxuyên, liên tục và song hành với công tác đánh giá HĐDH theo định hướngPTNLHS sẽ có tác dụng định hướng, điều chỉnh, cổ vũ, động viên GV Toán vàHS tích cực giảng dạy, học tập; làm cho HĐDH môn Toán theo định hướngPTNLHSngàycàngđivàonềnnếp.

GV Toán là người trực tiếp tổ chức các HĐDH môn Toán theo địnhhướng PTNLHS, là tấm gương cho HS noi theo GV Toán phải xây dựng độngcơ học tập, tổ chức các hoạt động giáo dục HS, hướng dẫn HS tự học… Chínhvì vậy, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV Toán có ảnh hưởng rất lớn đếnhiệuquảHĐDHmônToántheođịnhhướng PTNLHS.

1.5.1.4 Trìnhđộ,nănglựchọctậpcủa họcsinh ĐâylàyếutốquantrọngnhấtđốivớiHĐDHtheođịnhhướngPTNLHS.Bởi vì, HS là trung tâm của mọi hoạt động giáo dục, là mục tiêu của hoạt độnggiáo dục xét trên bình diện nhân cách. Phương pháp KT-ĐG HS có tác dụngthúc đẩy hoặc kìm hãm hiệu quả HĐDH theo định hướng PTNLHS Nếu GVtiến hành KT-ĐG khả năng tư duy, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng vậndụng kiến thức Toán học vào thực tiễn… thì HS sẽ cố gắng học tập để hoànthiên các kỹ năng đó Bên cạnh đó, việc đánh giá đúng năng lực của HS còngiúp choHS điềuchỉnh hoạtđộnghọctậpcủabảnthân.

Môi trường dạy học là môi trường bên trong có ảnh hưởng lớn đếnHĐDHtheođịnhhướngPTNLHS.Mộtmôitrườngdạyhọcchuẩnmựcsẽgiúpcác em phát huy năng lực tư duy, hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu,tích cực, tự giác học tập Môi trường này bao gồm bầu không khí tâm lý, cácmối quan hệ giao tiếp giữa GV và HS, các tình huống dạy học có tác dụng kíchthíchhứngthú,tƣduysángtạo tronghọctập môn Toán.

CSVC, phương tiện, tài liệu dạy học phục vụ đổi mới PPDH, KT-ĐG sẽgiúp nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học môn Toán và quản lý hoạt độngdạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS Các thiết bị dạy học hiện đại,bảng tương tác, các phần mềm ho trợ HĐDH môn Toán như Ketch pad, Cabri3D, E-learning… các phần mềm ho trợ làm đề thi, kiểm tra rất cần thiết và hữuhiệu đối với hoạt động đổi mới PPDH, KT-ĐG Nó giúp GV dễ dàng thực hiệncác PPDH tích cực, đánh giá quá trình học tập của HS Bên cạnh đó, các thiếtbị, phần mềm quản lý nền nếp HS, quản lý kết quả học tập HS, website của nhàtrường,… là những công cụ không thể thiếu, góp phần nâng cao hiệu quả quảnlýHĐDHmôn Toán theođịnh hướng PTNLHS.

Sự quan tâm của gia đình và xã hội có tác động rất lớn đối với HĐDHmôn Toán theo định hướng PTNLHS Để nâng cao chất lượng HĐDH mônToánchúngtacầncóđầyđủCSVC,trangthiếtbịhiệnđạiđƣợcđầutƣtừngânsách Nhà nước và hoạt động tài trợ Bên cạnh đó, gia đình và xã hội cũng gópphầnnângcaoýthứchọctậpcủa HS.

Nếucócơchếchínhsáchtốt,chúngtasẽkhuyếnkhíchGVToántích cựcđổimớiPPDH,KT-ĐG;từđó,nângcaochấtlượngHĐDHmônToántheođịnh hướng PTNLHS Bên cạnh đó, Nhà nước cần có các chính sách khuyếnkhích các nhà khoa học đầu tư nghiên cứu, triển khai các lý luận dạy học mônToán vào thực tiễn tại các trường THCS; khuyến khích các trường mạnh dạnđẩymạnh HĐDHmôn Toántheo địnhhướng PTNLHS.

Quảnlýlànghềcóảnhhưởnglớnđếnhiệuquảcủacáctổchức,cơsởvàlà một hiện tượng xã hội, trong bất kỳ một tổ chức nào thì hoạt động quản lý làtất yếu và cần thiết Bản chất của quản lý là cách thức tổ chức, điều khiển củachủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nó bao hàm cả yếu tố khoa học, đồngthời mangtínhnghệthuậtcao.

Qua nghiên cứu một số vấn đề lí luận, các khái niệm liên quan, có thểnhậnthấy:HĐDHlàhoạtđộngđặctrưng,cơbảnnhấttrongnhàtrường;cóvaitrò đặc biệt quan trọng trong giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng,chất lƣợng HĐDH quyết định chất lƣợng giáo dục trong nhà trường Vì vậy,quản lý HĐDH là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của HT để đạt đƣợc mục tiêugiáo dục HT phải có biện pháp quản lý HĐDH khoa học và hiệu quả theohướng PTNLHS.

Dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất của nhà trường phổ thông Kết quảcủaHĐDH không chỉ phản ánh hiệu quả của QTDH của GV và HS mà cònphản ánh hiệu quả của công tác quản lý của hiệu trưởng đối với QTDH Hiệnnay, dạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS là yêu cầu tất yếu của cáctrường THCS Chất lượng HĐDH môn Toán ở trường THCS được xác địnhthông qua kết quả KT-ĐG của cơ quan quản lý cấp trên, từ đó giúp nhà trườngxác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn, để xây dựngkếhoạchcảitiếnchấtlƣợngdạyhọc.

Trongchương 1luậnvăn đã làm rõnhững vấnđềlýl u ậ n v ề d ạ y h ọ c môn Toán theo định hướng PTNL; đồng thời cũng trình bày nội dung quản lýHĐDHmônToántheođịnhhướngPTNLHSvàchỉranhữngyếutốảnhhưởngđến nó Đây chính là những nội dung sẽ được tiến hành nghiên cứu khảo sátđánhgiáthựctrạng ởchương2 củaluận văn.

Chương2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Giớithiệukhảosátthựctrạng

Mục đích khảo sát nham xác định cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất cácbiện pháp quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trườngTHCShuyện TuyPhước,tỉnh Bình Định.

- ThựctrạngHĐDHmônToántheođịnhhướngPTNLHSởcáctrườngTHC Shuyện TuyPhước,tỉnh BìnhĐịnh.

- Dùng phiếu hỏi để tìm hiểu thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH mônToán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnhBình Định, bao gồm:p h i ế u h ỏ i d à n h c h o C B Q L ( p h ụ l ụ c 1 ) , p h i ế u h ỏ i d à n h cho GV Toán (phụ lục 2), phiếu hỏi dành cho CBQL và GV Toán (phụ lục 3),phiếu hỏidànhchohọc sinh (phụlục4).

- Dùng phần mềm Microsoft Excel để xử lí số liệu và vẽ biểu đồ.Quyướccho điểmvàđịnhkhoảngcácmứcđộ thựchiệntheo:

+Thang 4mứcđộ:-Rất tốt /Tốt: 4điểm;-Tốt/ Khá:3 điểm;

- Bìnhthường/TB:2điểm;-Chưatốt/Yếu:1điểm.

+Thang 5mứcđộ:-Hoàntoànđồngý: 5điểm;- Đồng ý: 4điểm;

CBQL,GVbộmônToánvàHScủa5trườngTHCStrênđịabànhuyệnTuyPhước,t hểhiệnở Bảng 2.1.

TT Têntrường CBQL GV Toán SốHS

Số liệu bảng 2.1 cho thấy, những trường THCS chọn khảo sát là cáctrườngđạidiệnvềsốlớp,sốHS(THCSThịTrấnTuyPhước:loại1(Thịtrấn),THCSPhư ớcThành:loại1(miềnnúi),THCSPhướcHiệp,THCSPhướcHòa:loại 2, THCS Phước Thắng: loại 3(vùng khó khăn) cho các trường THCS trênđịabàn huyệnTuyPhước.

Khátquátcácyếutốkinhtế-xãhộiảnhhưởngđếnsự phát triểngiáodụcbậcTHCShuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh

Huyện Tuy Phước nam ở phía Nam tỉnh Bình Định, có vị trí địa lí phíaBắc giáp với huyện Phù Cát, phía Tây giáp thị xã An Nhơn, phía Tây Nam giápvới huyệnVân Canh,phíaĐông,Đông Namgiápthành phố QuyNhơn.

Theo thông kê năm 2019, huyệnT u y P h ƣ ớ c c ó d i ệ n t í c h

2 1 6 , 7 7 k m 2 ,dânsố180.191người,mậtđộdânsốđạt831người/km 2 Huyệngồm13đơnvịhành chính cấp xãt r ự c t h u ộ c , g ồ m 2 t h ị t r ấ n v à 1 1 x ã ; t r o n g đ ó c ó

1 x ã m i ề n núi thấp, 4 xã nam ven đầm Thị Nại Địa hình của huyện dài và khá phức tạp,một số vùng cách trở như Cồn Chim (Phước Sơn), Huỳnh Giản (Phước Hòa),vùng trũng (Phước Thắng)… nên ảnh hưởng nhiều đến việc đi lại của HS, nhấtlàmùamƣalũ.

Nhìn chung, tình hình kinh tế - xã hội của huyện Tuy Phước những nămqua tương đối ổn định và từng bước phát triển đi lên, đời sống của nhân dânkhông ngừng đƣợc nâng cao; là huyện thứ hai của tỉnh Bình Định hoàn thànhchỉtiêuxâydựngnôngthônmớicấphuyện.

Nhân dân Tuy Phước vốn có truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo.Mặc dù kinh kế còn khó khăn nhƣng nhân dân vẫn luôn chăm lo vật chất, cũngnhƣtinhthần cho sựpháttriểngiáodụccủahuyện nhà.

Về giáo dục Mầm non, toàn huyện có 15 trường mầm non với 233 nhómlớp; trong đó có 38 nhóm trẻ; 649 cháu nhà trẻ, ty lệ huy động nhà trẻ đạt12.6%, có 195 lớp mẫu giáo với 5945

HS, ty lệ huy động đạt 71.3% Số HSmẫu giáo5tuổi ralớplà2804/2804,tylệhuyđộngđạt100%.

VềgiáodụcTiểuhọc,TuyPhướccó30trườngvới511lớpvà14532HS(trong đó có 97 HS khuyết tật hòa nhập) Đã huy động 100% số HS 6 tuổi ralớp;khôngcóHStiểuhọcbỏhọc.

Về giáo dục phổ thông cấp THCS, Tuy Phước có 13 trường THCS với307 lớp, 11407 HS, huy động 100% số HS hoàn thành chương trình tiểu họcvào học ởlớp6.

Tính đến năm 2019, Tuy Phước có 51 trường đạt chuẩn quốc gia,trongđó:Mầmnoncó10trường;Tiếuhọc:28trường;THCS13trường.Cáctrường có đầy đủ CSVC để tổ chức HĐDH cho con em tại huyện Cơ sở trường lớpđược đầu tƣ khá tốt, hiện đại Thiết bị dạy học đƣợc trang bị khá đầy đủ, bêncạnh các trang thiết bị dạy học thông thường theo quy định của Bộ GD&ĐT,nhiều trường còn trang bị thêm hệ thống âm thanh trong từng lớp học, máychiếu, bảng tương tác, tivi… Hang năm, các trường đều mua sắm trang thiết bịdạyhọc theo yêucầucủatổchuyênmôn và tổvăn phòng.

Về quy mô phát triển, toàn hiện có 13 trường THCS đóng trên 12 xã vàthị trấn.Các sốliệucụ thểthểhiệnởBảng2.2:

Số lớp SốHS SốHS/lớp

Tỉ lệ tốt nghiệp THCS ở huyện Tuy Phước hang năm đều đạt trên 99%,các trường trong toàn ngành xét tuyển 100% học sinh hoàn thành chương trìnhtiểuhọcvàolớp6trongnămhọc 2019-2020.

Về đội ngũ, năm học 2019 - 2020, Tuy Phước có 29 CBQL và 592

GVTHCS,tươngđốiđủvềsốlượng,đồngbộvềcơcấu,đảmbảochuẩnhóa100%và trên chuẩn.

Số lƣợng GV có thâm niên công tác từ 5 năm trở lên chiếm tỉ lệcao, phần lớn có kinh nghiệm và PPDH tốt; đây là lực lượng quan trọng tronghoạt động của nhà trường Đội ngũ GV trẻ tuy chƣa có bề dày kinh nghiệm,song dễthíchứngvàtiếp cậnvớiPPDHmới.

Vềchất lượng hai mặt giáodục,thểhiệnởBảng 2.3 vàBảng 2.4:

SL TL SL TL SL TL SL TL

Qua bảng 2.3 cho thấy, tỉ lệ HS xếp loại hạnh kiểm tốt đều tăng qua cácnăm, số lượng HS xếp loại trung bình giảm hơn so với năm trước chỉ còn1.2%; HS hạnhkiểmyếuvẫn cònchiếmtỉlệ 0.03%

Giỏi Khá TB Yếu Kém

SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL

Qua bảng số liệu 2.4 cho thấy, trong hai năm gần đây, chất lƣợng về họclực không tăng mà có chiều hướng giảm, tỉ lệ HS yếu kém còn cao Đây là mộtvấn đề đáng lo ngại về chất lượng giáo dục của các trường trên địa bàn huyệnTuy Phước Vấn đề đặt ra là cần thực hiện giải pháp nào để nâng cao chấtlượngdạyvàhọcởcáctrườngTHCShuyệnTuyPhước.

ThựctrạngdạyhọcmônToántheo địnhhướngphátt r i ể n nănglựch ọcsinhởcáctrườngTHCShuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh

2.3.1 Nhận thức về mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Toán theođịnhhướngpháttriển nănglựchọc sinh

Tổnghợp36ýkiếnnhậnthứccủaCBQLvàGVvềdạyhọcmônToán theođịnhhướngPTNLHSởcáctrườngTHCShuyệnTuyPhướctheophiểuhỏi (phụlục3),thể hiệnBảng2.5:

Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về dạy học môn

Hoàn ĐTB toànđ ồngý Đồngý Phân vân

SL % SL % SL % SL % SL %

Dạyh ọ c m ô n T o á n t h e o định hướng PTNLHS làmụctiêu cấp thiếthiện nay

Mục tiêu dạy học môn

PTNLHSTHCS cần phải rõ ràng, cụthể,p h ù h ợ p v ớ i đ ặ c đ i ể m đốitƣợng.

Chương trình dạy học mônToán cần tập trung vào việctruyềnthụkiếnthứckhoa học của môn Toán đã đượcquyđịnhtrongchươngtrìn h dạyhọcmônToán.

5 Để PTNLHS, GV cần phảiđổimớiKT- ĐGtheo“kếtquả đầu ra”; kết hợp đánhgiácảquátrìnhvớiđánh giácuốikì.

GV cần phải phối hợp đồngbộgiữaNDDH,PPDH,P

TDH và đổi mới KT- ĐGmônToánđểhìnhthành và

Bảng 2.5 cho thấy, CBQL và GV Toán đã nhận thức đúng về hoạt độngdạy học theo định hướng PTNLHS với điểm TB chung là 4.3 điểm Nội dung 1được đánh giá cao nhất, chứng tỏ CBQL và GV Toánrất quan tâm đến hoạtđộngdạyhọcmôn Toántheođịnh hướngPTNLHS.

Nội dung thứ 3 có điểm số thấp nhất là do CBQL và GV Toán hiểu rangchương trình môn Toán không chỉ cung cấp cho HS những kiến thức khoa họcmà còn phải kích thích tƣ duy, sáng tạo, ham thích học tập, nghiên cứu khoahọc;hìnhthànhthóiquentựhọc;đồngthờicũngphảicónhiềubàiToánthựctế để HSnhậnthấysựgầngũi của Toánhọcđốivới cuộc sống.

Tổng hợp ý kiến khảo sát về thực trạng nhận thức của HS về hoạt độnghọc tập môn Toán ở các trường theo phiếu hỏi CBQL và GV (36 người, phụlục3)vàphiếuhỏiHS(165HS,phụlục4),kếtquảthuđƣợcởBảng2.6:

Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức của HS về hoạt động học tập môn

Toántheoý kiến của CBQL,GVToán và HS

Hoànt oànđồ ngý Đồngý Phân vân

Học Toán là để làm cácbài kiểm tra, thi, chƣachú ý đến việc trang bịkiến thức, kỹ năng, tháiđộvànănglựcToánhọ ccho bản thân

Hoànt oànđồ ngý Đồngý Phân vân

L % SL % SL % nhớkiếnthứccósanđƣợc cungc ấ p b ở i thầycô,c hƣađầutƣsuy nghĩ cách giải hayhoặct ự m ì n h h ệ t h ố n g hóabàihọc

HọcT oá n l à đ ể ph át triể nt ƣ d u y v à P T N L hànhđộng

Bảng 2.6 cho thấy, CBQL và GV Toán cho rang HS chƣa có nhận thứcđầyđủvềhọctậpmônToántheođịnhhướngPTNLHSvớiđiểmTBchunglà

3.47 điểm, còn về HS thì mục 1, 2 đƣợc đánh giá ở mức đồng ý cao và có sựphânvânởmục 3 (ĐTB 3.25).

Nội dung “Học Toán là để làm các bài kiểm tra, thi, chƣa chú ý đến việctrang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực Toán học cho bản thân.” đƣợcCBQL, GV đánh giá ở mức độ đồng ý và hoàn toàn đồng ý chiếm chiếm tỉ lệ69.3%,vớiHSthìđƣợcđánhgiáởmứcđộcaohơnchiếm78.8%.

Còn nội dung “Học Toán là để phát triển tƣ duy và phát triển năng lựchành động” đƣợc đánh giá ở mức độ không đồng ý Hai nội dung này tuy cóđánhgiátráingƣợcnhaunhƣnglạichocùngmộtkếtquảlàHSchƣacónhận thức đúng đắn về hoạt động dạy học theo định hướng PTNLHS Điều nàychứng tỏ công tác giáo dục tuyên truyền về ý nghĩa, vai trò của môn Toán đốivớisựPTNLHSởcácnhàtrườngchưađượcthựchiệntốt,làmảnhhưởngđếnđộng cơ họctậpcủa HS.

Có nhiều ý kiến khác biệt trong nhận định của CBQL và GV về ý thứchọc tập của HS là “Học Toán là để ghi nhớ kiến thức có san đƣợc cung cấp bởithầycô,chƣađầutƣsuynghĩcáchgiảihayhoặctựmìnhhệthốnghóabàihọc”và của HS “Học Toán là để làm các bài kiểm tra, thi, chƣa chú ý đến việc trangbị kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực Toán học cho bản thân” Bởi vì vẫncó một số ít HS tự giác, chủ động, tích cực học tập môn Toán; song cũng chỉ cốgắng học tập môn Toán để đạt điểm cao trong các bài kiểm tra và trong các kỳthi Điều này cho thấy công tác tuyên truyền giáo dục về dạy học môn

2.3.2 Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mônToántheođịnhhướngpháttriểnnănglựchọcsinh

Khi GV dạy học Toán là quá trình tổ chức cho HS theo hướng kiến tạo,trong đó HS đƣợc tham gia tìm tòi, phát hiện suy luận, giải quyết vấn đề,linhhoạt trong việc vận dụng các PPDH tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạovới PPDH truyền thống; kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp với hoạt độngthực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Chính vì thế,việc sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp trong moi tiếthọc là vô cùng quan trọng Để có số liệu đánh giá thực trạng thực hiện phươngpháp và HTDH,qua khảo sát ý kiến GV Toán (phụ lục 3) về hoạt động này,kếtquảthuđƣợcnhƣsau:

Từ kết quả Bảng 2.7 cho thấy phương pháp và HTDH Toán theo địnhhướng PTNL của GV ở các trường THCS chưa có sự quan tâm đúng mức(ĐTB chung là 2.80 điểm), các phương pháp và HTDH truyền thống vẫn rấtthường xuyên sử dụng trong moi tiết học thể hiện rõ nội dung 1, 2, 3, 4 vớiĐTB cao hơn mức ĐTB chung khá nhiều, trong khi đó haiH T D H

P T N L H S thểhi ện r õ n é t n h ấ t l ạ i c ó Đ T B t h ấ p ( N D 5 : 1 1 3 , N D 6 : 1 2 5) v à t h ấ p h ơ n ĐTB chung;hơn nữa đánh giá trung bình nội dung 4, 5 chiếm 81.3% là chƣabao giờ sử dụng các HTDH đóng vai, dự án là con số đáng báo động Điều nàycho thấy GV Toán trên địa bàn khảo sát chƣa tích cực thay đổi, ngại khó vàluôn trungthànhvớilốidạyhọc truyền thống. Đểthấyrõhơnnữathựctrạngđổimớiphươngpháp,HTDHmônToán củacácGV,tácgiảtổnghợpphiếuhỏidànhchoGV(24người,phụlục2)kếtquảthuđược thểhiệntrongbảng 2.8.

Bảng2.8.T ổ n g hợpđánhgiácủaGVvềv i ệ c đổimớiphươngpháp,hìnhth ứctổ chứcd ạ y họcmôn Toán

Rấttốt Tốt Bình ĐTB thường Chưatốt

3 Đadạngcáchìnhthứct ổ chứcd ạyhọcphùhợpv ớ i đặctrƣngm ônToán 2 8.3 6 25.0 13 54.2 3 12.5 2.29

Sửdụngcácthiết bịdạy học vàứng dụngCNTThợplý,phù hợp trongtừngbàihọc.

Kết quả Bảng 2.8 cho thấy hoạt động đổi mới phương pháp, HTDH mônToán qua các tiết học của GV được diễn ra bình thường, chưa có sự quan tâmđầu tư, ĐTB chung là 2.46 điểm Cả bốn nội dung đều có ĐTB ở mức thấp hơnđiểm tốt là vận dụng các PPDH tích cựcPTNLHS (ĐTB 2.59), kết hợp giữaPPDH truyền thống với PPDH hiện đại theo định hướngPTNLHS (ĐTB 2.75),đa dạng các HTDH phù hợp với đặc trƣng môn Toán (ĐTB 2.29) và sử dụngcácthiết bịdạyhọc,ứng dụngCNTT hợp lý,phù hợptrongtừngbài họccụthể

(ĐTB 2.21) ĐTB chƣa cao là do GV Toán chỉ sử dụng các PPDH tích cựctrong các tiết dạy tốt, thao giảng Điều này cho thấy công tác đổi mới PPDHtrong day học môn Toán chỉ đƣợc thực hiện một cách tƣợng trƣng, GV ToánchƣađầutƣđổimớiPPDHchotấtcảcáctiếtdạy.

Bên cạnh đó, vẫn còn 56.3% số câu trả lời cho rang bình thường hoặcthực hiện chƣa tốt Điều này chứng tỏ hoạt động đổi mới PPDH, HTDH mônToánvẫnchưanhậnđượcsựquantâmcủaCBQLnhàtrường.Quakhảosátvàthực tế, tác giả nhận thấy GV Toán vẫn còn chậm đổi mớiP P D H G V T o á n vẫn chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống, truyền đạt kiến thức một chiều, chưachú ý sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, kết hợp một cách hợp lí giữaPPDH hiện đại và PPDH truyền thống nham PTNLHS GV chƣa chú ý đƣa racác câu hỏi mở để HS suy nghĩ mà chủ yếu đƣa ra các câu hỏi để kiểm tra kiếnthức cũ, kiểm tra trí nhớ của học sinh là chính, chƣa chú ý đến các câu hỏi vềtƣduy,năng lựcgiảiquyết vấnđề,năng lựchànhđộng.

2.3.3 Thực trạng dạy và học môn Toán theo định hướng phát triển năng lựchọcsinh

Chuẩn bị hoạt động dạy môn Toán theo định hướng PTNLHS là hoạtđộng rất quan trọng, định hướng toàn bộ HĐDH của GV Thông qua hoạt độngchuẩn bị,

GV Toán sẽ hình dung trước toàn bộ QTDH môn Toán theo địnhhướngPTNLHSđểtừđóvậndụngnhữngPPDHphùhợpvớiHĐDHtheođịnhhướngPTNLHS Qua khảo sát ý kiến của GV Toán (24 người, phụ lục 2),chúng tôi thuđượckết quảởBảng2.9.

Lập kế hoạch môn học/bài học dựatrên kế hoạch của nhà trường và tổbộ môn, phù hợp với nhiệm vụ đƣợcphân công

Kế hoạch bài dạy thể hiện rõ mụctiêu bài học theo chuẩn kiến thức, kỹnăngv à y ê u c ầ u h ì n h t h à n h ,

Kếh o ạ c h b à i d ạ y t h ể h i ệ n s ự p h ố i hợpPPDHtíchcực,PTDHphùhợpn ộidungvàmục tiêuPTNLHS

Thiết kế nội dung bài học khoa học;đảmbảođủnộidungvàlàmrõ trọngtâm;c h ú ý vậ n d ụ n g k i ế n t h ứ c v à o việcgiảiquyếtcácvấnđềthựctiễn.

Kết quả Bảng 2.9 cho thấy công tác chuẩn bị HĐDH của GV Toán đƣợcthực hiện ở mức khá tốt, ĐTB chung 2.72 điểm Trong đó, ND 4 có điểm ĐTB3.00; lập kế hoạch môn học/bài học dựa trên kế hoạch của nhà trường và tổ bộmôn, phù hợp với nhiệm vụ được phân công (ĐTB 3.04) và thiết kế bài dạytheo đúng yêu cầu, quy trình (ĐTB 3.08) có điểm số cao nhất Điều này chothấy, GV Toán đã đầu tƣ cho công tác chuẩn bị HĐDH, có đầu tƣ, nghiên cứu,áp dụngcác nội dung yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ và các nộidungtrongkếhoạchcủatrường,tổchuyênmônvàoviệclậpkếhoạchbàihọc.

Tuy nhiên, GV Toán vẫn còn chƣa quan tâm tốt đến HĐDH theo địnhhướngPTNLHSthểhiệnquakếtquảkhảosátcácnộidung:Tiếnhànhkhảo sát NLHS trước khi lập kế hoạch dạy học (ĐTB 2.46), quan tâm đến việc thiếtkế các hoạt động học tập của HS đểP T N L H S ( Đ T B 2 3 8 ) v à p h â n h ó a n ộ i dung bài học phù hợp với từng nhóm NLHS (ĐTB 2.42) Đây là các nội dungquan trọng nhất đối với hoạt động chuẩn bị dạy học theo định hướng PTNLHS.Bởivì,nănglựccủa moiHSlàkhônggiốngnhau;chínhvìvậy,đểdạ yhọctheo định hướng PTNLHS thì GV Toán cần nắm chắc năng lực của từng HS,phân loại HS theo năng lực, từ đó lựa chọn nội dung, phương pháp và nhữngbiện pháp tác động thích hợp đến từng HS hoặc từng nhóm HS, qua đó PTNLtừng HS Bên cạnh đó GV cũng chƣa quan tâm nhiều đến việc phối hợp cácPPDH tích cực, PTDH phù hợp nội dung và mục tiêu PTNLHS (ĐTB 2.75).Điều này chứng tỏ GV Toán cũng chưa nắm vững về NLHS, các kỹ năng dạyhọctheođịnh hướngPTNLHS.

Tổng hợp đánh giá của GV về việc thực hiện giờ học môn Toán trên lớpcủa

GV ở các trường, tác giả tổng hợp phiếu hỏi dành cho GV (24 người,phụlục2)kếtquảthuđƣợcthểhiện trongBảng 2.10:

Bảng 2.10 Tổng hợp khảo sát GV về việc thực hiện giờ học môn Toán trên lớpcủaGVcáctrườngTHCShuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh

Rấttốt Tốt Bình thường Chưatốt

Truyềnđạtnội dung bámsát mụct i ê u b à i h ọ c , c h ú t r ọ n g mụctiêuPTNLHS

Truyềnđạtnộidungchínhxác, khoa học, đảm bảo tínhhệt h ố n g , đ ủ n ộ i d u n g , r õ trọngtâm.

Tổchứccáchoạtđộngh ọ c tậptí chcực,phùhợpvớinội dungbài học,PTNLHS.

Tạobầukhôngkhíhọctậptích cực, thân thiện, quan tâmđếntừngđốitƣợngHS

Kết quả Bảng 2.10 cho thấy công tác thực hiện giờ học môn Toán trênlớp của GV đƣợc thực hiện tốt, ĐTB chung là 2.97 điểm, có 3/5 nội dung đạtmức khá> = 3.0 điểm Tuy nhiên, có đến 54.3% số câu trả lời ít thực hiện nộidung

“Liên hệ nội dung bài học với thực tế” và 33.3% số câu trả lời ít thực hiệnnội dung

“Tổ chức các hoạt động học tập tích cực, phù hợp với nội dung bàihọc, PTNLHS” Điều này lại cho thấy

Thựctrạngcácyếutốảnhhưởngđến quảnlýdạyhọcmônToántheođịnhhướngpháttriểnnănglựchọcsinhcáctrườngTH

Khảo sát CBQL và GV về thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đếnquảnlýHĐDHmônToántheođịnhhướngPTNLHSởcáctrường,tácgiảtổnghợp phiếu hỏi ý kiến 12 CBQL và 24 GV (phụ lục 3), kết quả mức độ ảnhhưởngcủacácyếutốchủquanthuđượcthểhiệntrongBảng2.23:

Mứcđộảnhhưởng Rấtnhiều Nhiều Ít Không ĐTB

Nhận thức của CBQL vàGVvềdạyhọcm ô n Toá nt h e o đ ị n h h ƣ ớ n g

4 Môi trường sư phạm chuẩnmực 1 2.8 24 66.7 6 16.7 5 13.9 2.58

Phương pháp KT- ĐGcònd ự a v à o k i ể m t r a t r í nhớ, kiến thức

Sự quan tâm chỉ đạo sâusát của ban gián hiệu, tổtrưởngt r o n g h o ạ t đ ộ n g dạyhọcmônToán

Qua Bảng 2.23 cho thấy nội dung bị ảnh hưởng nhiều nhất là ý thức,năng lực học Toán củaH S ( Đ T B 3 2 5 ) Đ a s ố H S c ò n c ó t â m l ý t h ụ đ ộ n g , trông chờ vào thầy cô, chƣa chú ý đầu tƣ nhiều cho môn Toán.

Các em chỉ họclàmbàitheocácbàitậpmẫucósan,họccácphầnlíthuyếtđãđƣợcGVToán hệ thống hóa, chƣa chủ động vận dụng các kiến thức Toán học để giải quyếtcác vấn đề liênmôn và thực tiễncuộc sống Bêncạnh đó, mônT o á n l à m ô n học khó, đòi hỏi HS phải tƣ duy nhiều và có khả năng huy động những kiếnthức cũ để có thể hiểu đƣợc những kiến thức mới nên một số em còn hạn chế ởnăng lực nhận thức khó theo kịp Chính vì vậy, kết quả học tập môn Toán theođịnhhướng PTNLchưacao.

Yếu tố thứ hai bị ảnh hưởng nhiều nhất là trình độ chuyên môn, nghiệpvụ của GV Toán (ĐTB 3.03), GV là người trực tiếp tổ chức, điều khiển hoạtđộng học tập của HS, vì vậy năng lực tổ chức các hoạt động dạy học của GVToán ảnh hưởng rất lớn đến sự PTNLHS.Thực tế, tất cả các GV đều đạt chuẩnvà trên chuẩn nhƣng lại có khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhauvà nhận thức các PPDH tích cực, KT- ĐG năng lực HS cũngk h á c n h a u n ê n gâyảnhhưởngnhiềuđếnHĐDHtheođịnhhướngPTNLHS.

Về nhận thức của CBQL và GV về dạy học môn Toán theo định hướngPTNLHS chưa đầy đủ (ĐTB 2.94) và Phương pháp KT-ĐG còn dựa vào kiểmtrat r í nh ớ, kiếnth ức (ĐTB2 8 6) KT - Đ G t he ohìnht h ứ c k i ể m trat r í n h ớ , kiến thứchàn lâm làm choH S k h ô n g c ầ n p h ả i “ đ ộ n g n ã o ” s u y n g h ĩ , l â u d ầ n làmmấtkhảnăngtƣduyvấnđề.Dođó,nólàyếutốquan trọnggâyảnhhưởnglớnđếnPTNLHS.Các yếutốtrìnhđộ,nănglựcq uả n lýcủaHTvàsựquantâm chỉ đạo sâu sát của ban giám hiệu, tổ trưởng trong HĐDH môn Toán cũnggây ảnh hưởng lớn đến PTNLHS Cuối cùng, môi trường giáo dục nói chungvà nhà trường nói riêng cũng ảnh hưởng đến sự PTNLHS trong dạy học mônToán Khi HS được thầy/cô, bạn bè thương yêu, giúp đỡ, hướng dẫn thì chắcchắn các em sẽ học tập rất tốt và những đức tính tốt đƣợc phát huy Theo quyluậtlâylancảmxúc,nếucácemđượchọctâp,rènluyệntrongmộtngôitrườngthânthiện,HStíchcựcthìcácemcũngdầntrởnênthânthiện vàtích cựchơn.

Khảo sát CBQL và GV về thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởngđến quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường, tác giảtổng hợp phiếu hỏi ý kiến 12 CBQL và 24 GV (phụ lục 3), kết quả mức độ ảnhhưởng của các yếu tố khách quan hạn chế thực trạng thu đƣợc thể hiện trongBảng 2.24và Bảng2.25:

Bảng 2.24 Tổng hợp khảo sát CBQL và GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tốkhách quan về hạn chế thực trạng quản lý HĐDH môn Toán theo định hướngPTNLHS

Mứcđộảnhhưởng Rấtnhiều Nhiều Ít Không ĐTB

Cơ chế chính sách hoạt độngđổi mới PPDH, KT-ĐG chƣakhuyếnk h í c h s ự t í c h c ự c đ ổ i mớiPPDH,KT-ĐGcủa GV

Lí luận về PPDH tích cực, nộidungchươngtrình,KT- ĐGtheođị nh h ƣ ớ n g PTNLH

Tàiliệuthamkhảo,PTDHchƣa đáp ứng tốt cho

Rất ĐTB nhiều Nhiều Ít Không

Quan Bảng 2.24, yếu tố quan trọng nhất là Lí luận về PPDH tích cực, nộidung chương trình, PPDH, KT-ĐG theo định hướng PTNLHS chưa đồng bộ(ĐTB 2.61) Mặc dù cơ sở lí luận của các nội dung nêu trên khá đầy đủ nhƣngcòn chung chung chƣa gắn với thực tiễn giảng dạy của từng địa phương, thiếucác ví dụ minh họa, chưa chỉ rõ các tác động của chúng đến sự PTNLHS nêngâykhókhănchoGVtrongquá trìnhvậndụng.

Cơ chế, chính sách hoạt động đổi mớiP P D H , K T - Đ G c h ƣ a k h u y ế n khích sự tích cực đổi mới PPDH, KT-ĐG của GV (ĐTB 2.56) Các nhà trườngvẫn đánh giá GV theo các tiêu chí cũ, chưa có các tiêu chí về đổi mới PPDH,KT-ĐG Một số trường chỉ yêu cầu GV có thực hiện nhƣng không đánh giámứcđộthựchiệnvàhiệuquảcủahoạtđộng PTNLHS.

YếutốhoạtđộngdạyhọcmônToánchƣađƣợcsựquantâmcủa giađìnhvà xã hội (ĐTB 2.69) Đây là nguyên nhân khá quan trọng Nếu gia đình có sựquan tâm đến việc học tập của HS thì sẽ tạo điều kiện cho HS học tập tốt hơn.Cònn ế u x ã h ộ i c ó s ự q u a n t â m hơnt h ì c ó n h i ề u c ơ h ộ i c h o n h ữ n g H S giỏ i

Toán có ƣu đãi xứng đáng, huy động các nguồn lực đầu tƣ cho hoạt động dạyhọc môn Toán Hai yếu tố: CSVC,PTDH phục vụ đổi mới PPDH, KT-ĐG cònthiếu (ĐTB 2.67 ) và Tài liệu tham khảo, PTDH chưa đáp ứng tốt cho HĐDHmôn Toán theo định hướngP T N L H S ( Đ T B 2 5 3 ) Đ â y l à n h ữ n g đ i ề u k i ệ n quan trọng nham đảm bảo cho HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL đượcdiễn ra thuận lợi và có hiệu quả Môn Toán là môn đòi hỏi độ tƣ duy cao trongquá trình nhận thức Chính vì vậy, nếu thiếu những điều kiện này sẽ gây khókhănchoHĐnhận thứccủaHSlàmảnhhưởngđếnsựPTNLHS.

Qua bảng 2.2.5 cho thấy các yếu tố trên đều có mức độ ảnh hưởng rấtnhiều.

Vì thế để quản lý dạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS đạtđược hiệu quả mong muốn thì sự quan tâm của lãnh đạo các cấp, của phụhuynhhọcsinhlàcầnđƣợcquan tâmnhiều.

ĐánhgiáthựctrạngquảnlýdạyhọcmônToántheođịnhhướngpháttriểnnăngl ựchọcsinhởcáctrườngtrunghọccơsởhuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh 75 1 Điểmmạnh,điểmyếu

2.6.1.1 Điểmmạnh Đội ngũ CBQL, GV có nhận thức đúng đắn về HĐDH theo định hướngPTNLHS, có tâm huyết trong việc nâng cao chất lượng HS đáp ứng yêu cầucông cuộc đổimớigiáo dụchiệnnay. Đội ngũ CBQL nắm được các chủ trương của Đảng, các văn bản quyphạm pháp luật và chỉ đạo của Sở GD&ĐT Bình Định về dạy học theo địnhhướng PTNLHS

Các nội dung của HĐDH môn Toán được thực hiện thường xuyên.CBQLthườngxuyênchỉđạoHĐDHmônToántheođịnhhướn g

PTNLHS mà trọng tâm là việc đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG, đổi mới sinhhoạttổ chuyênmôn theo hướngnghiên cứu bài học.

HS chƣa có động cơ học tập môn Toán đúng đắn HS chỉ quan tâm đếnđiểm số mà không quan tâm đến việc rèn luyện tƣ duy, khả năng giải quyết cácvấn đề thực tế hoặc dùng toán học để giải quyết các vấn đề của các môn khoahọc khác.

Tổ chuyên môn Toán chƣa mạnh dạn lựa chọn các nội dung của chươngtrình và SGK hiện hành để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việcsử dụngP P D H t í c h c ự c t r o n g đ i ề u k i ệ n t h ự c t ế c ủ a n h à t r ƣ ờ n g đ ả m b ả o y ê u cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ và các năng lực phẩm chất sẽ hìnhthành choHS trongmoichuyên đềđã xâydựng.

GVToánchƣachúýsửdụngcácPPDHtíchcực,kếthợpmộtcáchhợplí giữa PPDH hiện đại và PPDH truyền thống nham PTNLHS GV Toán chƣachú ý đƣa ra các câu hỏi mở để HS suy nghĩ mà chủ yếu đƣa ra các câu hỏi đểkiểm tra kiến thức cũ, kiểm tra trí nhớ của

HS là chính, chƣa chú ý đến các câuhỏivềt ƣ duy,nănglựcgiảiquyết vấnđề,nănglựchànhđộng.

HTDH còn đơn giản, chủ yếu là học trên lớp Các HTDH trực tuyến,ngoàilớphọc… chƣađƣợcchúý.

Công tác chuẩn bị HĐDH của GV Toán chƣa đáp ứng yêu cầu dạy họctheo định hướng PTNLHS GV chưa lựa chọn được nội dung bài học, PPDH,HTDH,cácphươngtiệnthiếtbịphùhợpđểtiếnhànhHĐDHphùhợp.

GV Toán chƣa vận dụng các định lí Toán học vào việc giải quyết các bàitoánthựctế,tạo cảmgiác làmônToánrất xa lạ,caosiêuđốivới HS.

HĐDH và quản lý HĐDH môn Toán gặp nhiều khó khăn, chậm cải tiến, ảnhhưởngđếnhiệuquảHĐDHtheođịnhhướngPTNLHS.

GV Toán chƣa phối hợp tốt với GV chủ nhiệm và phụ huynh HS để tìm hiểunhữngkhókhăncủaHStrongviệchọctậpmônToánđểcónhữngbiệnphápgiúpđỡkịpthời. Hoạt động tổ chuyênmôncòn hình thức, nặng về giải quyết cácc ô n g việc hành chính, chƣa tập trung đào sâu chuyên môn Hoạt động đổi mới sinhhoạttổ chuyênmôn theo công văn5555/BGDĐT-GDTrHchậmthựchiện.

GV Toán chƣa mạnh dạn vận dụng các PPDH tích cực, chậm đổi mớihoạt động KT-ĐG kết quả học tập của HS theo chuẩn đầu ra; ít khi sử dụng cácthiết bị,PTDHđể nâng caohiệuquảHĐDH.

Công tác quản lý HĐDH môn Toán chƣa đáp ứng yêu cầu dạy học theođịnh hướng PTNLHS Mặc dù CBQL nhà trường đã triển khai đầy đủ các vănbản về đổi mới giáo dục, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới PPDH,KT-ĐG, trường học kết nối… đến các tổ chuyên môn và GV Toán, nhƣngthiếuk i ể m tra,đ ô n đ ố c n ê n c á c t ổ c h u y ê n m ô n v à G V t o á n ch ậm thực h i ệ n hoặc thực hiện một cách hình thức, chƣa làm thay đổi căn bản hoạt động dạyhọcđápứngyêucầuPTNLHS. Công tác bồi dưỡng thường xuyên GV Toán còn nặng về hình thức.Công tác quản lý hoạt động tự học, tự bồi dƣỡng GV chƣa thực hiện tốt, chƣacó chế độ đãi ngộ xứng đáng cho GV tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ,nănglụcdạyhọc mônToán.

Các hoạt động hội thảo khoa học, ngoại khóa chƣa đƣợc tổ chức thườngxuyên Nội dung các cuộc hội thảo, ngoại khóa còn chung chung, chưa cụ thểđối với từng đối tượng HS nên gây nhàm chán và khó vận dụng đối với CBQLvà GVthamdự.

MặcdùkếtquảđạtđượcvềdạyhọcmônToánhàngnămcủacáctrườngTHCS trên địa bàn huyện khá cao Tuy nhiên, do hoạt động quản lý còn chƣasát sao trong việc kiểm tra đối chiếu phân phối chương trình với sổ báo giảngvà sổ ghi đầu bài xem GV thực hiện giữa ghi chép với thực tế có đúng haykhông; việc khen thưởng còn chưa kịp thời hoặc chƣa hợp lí nên kết quả đánhgiácònhạnchế.

Việc rút kinh nghiệm các tiết dự giờ theo quy định thường có hiệu quảchưa cao Việc dự giờ đột xuất của HT và Phó HT còn chưa thường xuyên,thường chỉ tập trung vào các GV trong từng khối lớp, chƣa có sự chỉ đạo giữacác khối lớp với nhau để tăng cường tính khách quan và liên kết giữa các khốilớp trong việc nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ nhất là những GVtrẻ,G V đ a n g t r o n g t h ờ i g i a n t ậ p s ự c ó k i n h n g h i ệ m giảng d ạ y c ò n h ạ n c h ế Việc tổ chức hội giảng theo chuyên đề, dạy học theo chủ đề để rút kinh nghiệmchƣađƣợcthựchiện tốt.

Trong các nội dung hoạt động trênG V í t c h ú ý d ạ y c á c h h ọ c c h o H S v ì các em đang trong độ tuổi ham chơi, lơ là và chịu sự tác động không nhỏ củamôi trường bên ngoài, chưa thể hiểu hết tác dụng của việc học tập nhƣ thế nàolà cần thiết, ngoài ra việc quản lý học tại nhà thông qua các nội dung giao bàicòn gặp nhiều hạn chế bởi chưa thể hiện việc phối kết hợp giữa nhà trường vàgiađìnhtrongviệc giáodụctoàndiệnHS.

Kết quả khảo sát HĐDH và quản lý HĐDH môn Toán theo định hướngPTNLHS ở các trường THCS huyện Tuy Phước cho thấy đội ngũ CBQL vàGV Toán có nhiều no lực, cố gắng để nâng cao chất lƣợng bộ môn Nhiều hoạtđộngđượccáctrườngtậptrungchỉđạothựchiệnkhátốt,cótácđộngtíchcực đến các HĐDH.Tuy nhiên,HĐDHvàquảnlýHĐDHtheođịnh hướngPTNLHS vẫn chƣa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay GV các trườngđảmbảothựchiệnđúngphânphốichươngtrìnhtheoquyđịnhcủaBộGD&ĐTnhưng chƣa mạnh dạn sắp xếp lại nội dung bài học, xây dựng các chuyên đề,chủđềtheonănglựchọcsinh.Việchướngdẫnthiếtkếbàidạytheohướngtiếpcận năng lực, việc tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến về kế hoạch bài dạy nặnghình thức; việc tổ chức cho tổ bộ môn cùng thiết kế giáo án, thao giảng, dự giờ,rútkinh nghiệmkhôngđƣợcthựchiệntốt.

Hoạt động đổi mới PPDH và KT-ĐG có những chuyển biến đáng kểnhƣng chƣa đi vào thực chất nên chƣa giúp HS nâng cao tính tích cực tronghọc tập. CBQL đã có sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, chỉ đạos á t s a o cácho ạt độngđổ i m ớ i c á c n hâ n tốcủa HĐDHm ô n To á n Mặtkhác,CB

QL vẫn chƣa thực sự nhìn nhận đúng về sự PTNL HS nên chƣa mạnh dạn đầu tƣcác trang thiết bị, PTDH hiện đại để nâng cao chất lượng DH môn Toán theođịnh hướng PTNLHS.

NhữngnguyêntắcđềxuấtcácbiệnphápquảnlýhoạtđộngdạyhọcmônT oántheođịnhhướngpháttriểnnăngl ự c h ọ c s i n h ở c á c t r ư ờ n g trunghọcc ơsởhuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh

3.1.1 Nguyêntắcbảođảmtínhtoàndiệnvàđồng bộ Để đạt đƣợc mục tiêu quản lý, các biện pháp thực hiện phải ho trợ, bổsung cho nhau cùng tác động vào quá trình quản lý HĐDH Nguyên tắc này đòihỏi các biện pháp thực hiện phải đƣợc tổ chức hợp lí sao cho có tác động mộtcách toàn diện đến tất cả các nội dung của hoạt động dạy học môn Toán theođịnh hướng PTNLHS góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở cáctrườngTHCShuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh.

Thực tiễn là cơ sở, động lực, mục đích và tiêu chuẩn của lý luận Lý luậnđƣợchìnhthànhphảixuấtpháttừthựctiễn,đápứngđƣợcyêucầucủathựctiễn.Vìthế,việcđề xuấtxâydựngcácbiệnphápđảmbảotínhthựctiễnlàmộtyêucầucó tính nguyên tắc, khi đó nó mới tồn tại và thực sự đem lại hiệu quả trong giảiquyếtcácvấnđềthựctế.Bởivậy,cácbiệnphápQLHĐDHmônToántheođịnhhướngPTN LHSởcáctrườngTHCShuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnhđượcđềxuất phải đáp ứng được các yêu cầu đang đặt ra trong thực tiễn quản lý tại cáctrường,phùhợpvớiđiềukiệncơsởvậtchất,độingũCBQL,GVvàHS.

Nguyêntắctínhkhảthiđòihỏicácbiệnphápđƣợcđềxuấtphảicókhả năng áp dụng một cách thuận lợi, nhanh chóng vào công tác quản lý HĐDH,mang lại hiệu quả thiết thực cho quản lý giáo dục tại các trường THCS huyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh.

Kế thừa là sự tiếp nối giữa quá khứ, hiện tại và tương lai Xây dựng cácbiện pháp đảm bảo tính kế thừa nghĩa là phải có sự tiếp nối giữa những biệnpháp quản lý đang thực hiện và những biện pháp đang đƣợc xây dựng đề xuấtvới sự vận động, phát triển của vấn đề quản lý Do đó, các biện pháp quản lýHĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS huyện TuyPhước, tỉnh Bình Định được đề xuất sẽ phải kế thừa mặt ưu điểm của các biệnpháp đã và đang thực hiện, đồng thời bổ sung các nội dung mới mà các biệnphápcũchƣacóhoặcđãcónhƣngthựchiệnkémhiệuquả.

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướngphát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện TuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh

3.2.1 Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và HS về dạy học môn Toán theođịnhhướngpháttriển nănglực HS

3.2.1.1 Mụcđích,ýnghĩacủabiệnpháp Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông nói chung và dạy họcmôn Toán nói riêng theo định hướng PTNLHS là một nhiệm vụ nặng nề, khókhăn, phức tạp, đòi hỏi phải no lực, phấn đấu của tập thể CBQL, GV và HS.Cho nên yêu cầu đổi mới đòi hỏi đặt ra những thay đổi trong nhận thức và hànhđộng của họ, buộc họ phải điều chỉnh hoạt động, đặc biệt là HĐDH Điều nàycó thể gây trở ngại cho họ, vì vậy phải làm cho họ hiểu đúng, tạo niềm tin chohọđểdẫnđếnthànhcông.

Biện pháp này giúp cho CBQL, GV Toán và HS thấy đƣợc vai trò,tầmquantrọngvàtínhcấpthiếtcủaviệcdạyhọcmônToántheođịnhhướngPTNL

HS trong đổi mới giáo dục hiện nay Từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm vàđộngcơcủahọ trongHĐDHtheo địnhhướng PTNLHS.

- Quán triệt cho CBQL và GV Toán quan điểm về đổi mới giáo dụctronggiaiđoạnhiệnnay;

- Tổ chức cho CBQL và GV Toán học tập để hiểu rõ nội dung của DHmôn Toán theo địnhhướng PTNLHS;

- CBQL, GV Toán phải nắm vững các chủ trương, đường lối của Đảng,chính sách, pháp luật của Nhà nước, đặc biệt là các chủ trương đổi mới giáodục;nắmđượcmụctiêu,nộidung,phươngpháp; Để thực hiện tốt biện pháp này, HT nhà trường cần thực hiện tốt cáccôngviệc sauđây:

-QuántriệtchoCBQL,GVToánvềyêucầu,quanđiểmđổimớigiáodục trong giai đoạn hiện nay CBQL là “đầu tàu” định hướng, quyết định mọihoạt động của nhà trường; do đó, để nâng cao nhận thức cho GV Toán và HSthì trước tiên CBQL cần nắm vững những chủ trương, đường lối của Đảng,chính sách, pháp luật của Nhà nước về đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiệnnay; hiểu rõ các nội dung về yêu cầu của dạy học theo định hướng PTNL;không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực quản lý giáo dụctheo các xu hướng giáo dục hiện đại của thế giới phù hợp với đặc điểm, tìnhhình của địa phương; cập nhật các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện cácnội dungvềđổimớigiáodục.

HT cần tổ chức các lớp bồi dưỡng kiến thức về tình hình trong nước vàquốc tế và những tác động của nó đối với giáo dục Việt Nam; yêu cầu của chấtlƣợng nguồn nhân lực, có khả năng thích ứng tốt với sự thay đổi nhanh chóngcủa xã hội hiện đại; vai trò của môn Toán đối với sự PTNLHS và phương pháphọctậpmônToánhiệuquả.Quađó,nângcaotinhthầntráchnhiệm,ýthứcvà độngcơcủaGVToánvàHStrong HĐDH mônToán.

HT nhà trường cần tổ chức học tập, tuyên truyền một cách kịp thời cácVăn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng về phát triển KT-XH trong giai đoạnhiện nay, đặc biệt là các nội dung về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ViệtNam,làmchomọingườithấmnhuầnquanđiểmcủaĐảng,thấyđượcvịtrí,vaitrò của giáo dục đối với sự phát triển đất nước, quyết tâm đưa nước ta sớm trởthànhmộtnướccôngnghiệptheohướnghiệnđại.

- Tổ chức cho CBQL, GV Toán học tập những nội dung của hoạt độngdạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS ở trường THCS HT cử CBQL,GV Toán tham gia các khóa học về nâng cao năng lực dạy học môn Toán; phổbiến, cung cấp tài liệu, các văn bản về dạy học môn Toán theo đinh hướngPTNLHS như đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG…

- Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về dạy học theo định hướngPTNLHSchoCBQL,GV.Cácbuổisinhhoạtchuyênđềcầnphảicónộid ungcụthể,phùhợpvớiđốitƣợngHSvàtiếnhànhthảoluậnrútkinhnghiệm.

- Tổ chức nói chuyện chuyên đề về yêu cầu chất lượng nguồn nhân lựcmà xã hội cần.HT nhà trường cần mời các chuyên gia về nguồn nhân lực đểcungcấpchoCBQL,GVvàHSnhữngthôngtinvềnhucầunguồnnhânlực của xã hộ trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo, đặc biệt là của địaphương Tuy Phước nói riêng và Bình Định nói chung về những NL cần có đểthực hiện những công việc đó. Những năng lực cần có nêu trên phải phù hợpvới đặc điểm của HS để các em có thể và có khả năng phấn đấu để đạt đƣợc,tránhđƣaracácnănglựccầncóquácaolàmchoHSmấtđiýchíphấnđấu.

- Chỉ đạoGV Toánhướng dẫnhọc sinh phươngpháp tự học đển â n g cao năng lực Toán học cho HS.GV Toán cần phân loại HS theo năng lực.

Vớimoinhómđốitượng,GVhướngdẫncácphươngpháptựhọc,phươngph áp học tập tích cực phù hợp, đảm bảo moi HS đều có khả năng thực hiện hiệu quả.Bên cạnh đó, GV Toán cần nâng cao nhận thức của HS về trách nhiệm củamình đối với bản thân, gia đình và xã hội, từ đó các em có ý thức vươn lêntrong học tập, chủ động, tự giác học tập nâng cao năng lực của bản thân, hìnhthành nhucầu,thói quenhọc tậpsuốt đời.

Song song với hoạt động trên, HT nhà trường cần xây dựng bầu khôngkhí sƣ phạm thân thiện, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ nhau trong việcnghiên cứu các nội dung của HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS;quan tâm động viên, nhắc nhở, khơi gợi lòng nhiệt tình, tâm huyết với nghề,tìnhyêuthươngHSđốivớinhữngGVcótưtưởngbảothủ,ngạiđổimớiđểhọquyếttâmt hựchiện tốtHĐDHtheođịnhhướngPTNLHS.

CBQL nhà trường phải tạo điều kiện về CSVC, tài lực, thời gian để tổchức các hoạt động chuyên môn cho các cá nhân đƣợc đi học nâng cao trình độvà chuyên môn nghiệp vụ Cung cấp các văn bản, tài liệu, hướng dẫn việc đổimới giáo dục phổ thông cho GV để họ nghiên cứu Có kế hoạch tốt trong việcthựchiện côngtácbồi dƣỡngchuyênmôn.

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo địnhhướngpháttriển nănglực họcsinh

Môn Toán giúp HS có những kiến thức kỹ năng cơ bản để học tập nhữngmôn học khác, góp phần PTNLHS Vì vậy, việc chỉ đạo và xây dựng kế hoạchdạyhọcmônToántheođịnhhướngPTNLtốtsẽgópphầnnângcaochấtlượngdạyhọcbộ môn ToánvàchấtlƣợnggiáodụccủaNTnóichung.

- Nghiên cứu các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học,nhữngy êu c ầ u v ềthựch i ệ n n ội du ng , chươngt r ì n h , PPD H, khaithác và sử dụng đồ dùngdạyhọc,…

- Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, xây dựng chương trìnhchitiết,đảmbảo kếhoạch đƣợcthựchiện vàcó kếtquảcao.

- GVlậpkếhoạchcánhân,kếhoạchbồidƣỡngvàtựbồidƣỡng. Để thực hiện tốt biện pháp này, HT nhà trường cần thực hiện tốt cáccôngviệc sauđây:

Mối quanhệgiữacácbiệnpháp quảnlýhoạtđộngdạyhọc mônToántheo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sởhuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh

Tất cả có 6 biện phápquảnlý HĐDH môn Toán theo định hướngPTNLHS tại các trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định được chúngtôi đề xuất. Moi biện pháp có vị trí, vai trò nhất định nhƣng cả 6 biện pháp đềucó mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung và ho trợ lẫn nhau, tất cả cùng hướng đếnmục tiêu chung là nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo định hướngPTNLHS. Để thực hiện tốt tất cả các nội dung của HĐDH và quản lý HĐDH theođịnh hướng PTNLHS thì điều kiện cần là phải nâng cao nhận thức của CBQL,GV Toán Khi CBQL và GV Toán nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng củaHĐDH và quản lý HĐDH theo định hướng PTNLHS thì họ mới có động lựcmạnh mẽ để thực hiện tốt các nội dung còn lại Tổ chức, chỉ đạo đổi mới PPDHvà KT-ĐG kết quả học tập môn Toán của HS theo định hướng PTNL; Chỉ đạoxây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học mônTona theo định hướng PTNLHS;Tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho GV theo địnhhướng PTNLHS; tăng cường quản lý hoạt động học môn Toán của HS là cácnội dung quan trọng của quản lý HĐDH theo định hướng PTNLHS Thực hiệntốt các nội dung này sẽ nâng cao chất lƣợng dạy học môn Toán ở các trườngTHCS tại huyện Tuy Phước Bên cạnh đó, để thực hiện tốt các nội dung nêutrên thì việc sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong DH Toán và trongquảnlý HĐDHphảiđƣợcthựchiện có hiệu quả.

Khảosáttínhcấpthiếtvàkhảthicủacácbiệnphápquảnlýhoạtđộngdạyhọcm ô

- Mục đích khảo sát nham đánh giá mức độ tính cấp thiết, tính khả thicủa các biện pháp quản lý mà chúng tôi đề xuất có thể áp dụng trong dạy họcmôn Toán ở các trường THCS trên địa bàn nghiên cứu và cho các trườngTHCSkhácthamkhảo.

- Nội dung khảo sát thể hiện trong phụ lục 5, 6 gồm 6 biện pháp màchúng tôiđềxuất.

- Phương pháp khảo sát: Phát phiếu khảo sát (phụ lục 5, 6) với các đốitượng CBQL (12 Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng) và 24 GV Toán của 5trườngTHCStrênđịabànhuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnh. Để xử lí số liệu khảo sát, qui định: Rất cấp thiết/Rất khả thi: 3 điểm; Cấpthiết/ Khảthi:2điểm; Khôngcấpthiết / Không khảthi: 1điểm

3.4.2 Kếtquả đánhgiá tínhcấpthiết,tínhkhảthicủacácbiệnpháp a) Kếtquả khảosáttính cấpthiết của cácbiệnpháp đãđềxuất

Bảng3.1.Kếtquả khảosáttínhcấp thiếtcủacácbiện pháp

MỨCĐỘ CẤPTHIẾT ĐTB cấpthiết Rất Cấpthiết Không cấpthiết

GV và HS về dạy họcmônToántheođịnhhướng

Quảnlýxâydựngvàthựchiệnkế hoạch dạy học môn

Rất cấpthiết Cấpthiết Không cấpthiết

Chỉ đạo đội ngũ GV hướngdẫnHShọctậpmônToán theođịnhhướngPTNLHS.

TổchứcchỉđạođổimớiPPDH và KT-ĐG kết quả họctậptheođịnhhướngPTNLH

Tăng cường chỉ đạo sử dụngthiết bị dạy học và ứng dụngCNTTtrongdạyhọcmônT oántheođịnhhướng

Số liệu trong Bảng 3.1 cho thấy, các biện pháp đề xuất đƣợc đánh giá cótính rất cấp thiết và cấp thiết chiếm tỉ lệ trung bình chung đạt là 92.2% và cóĐTB chung là 2.57 cao hơn mức điểm cấp thiết Tuy nhiên từng biện pháp cụthểlạicósựnhìnnhậnmức độ cấpthiếtkhác nhau.

Trong6biệnphápđƣợcđềxuấtthìbiệnpháp1vớiĐTBlà2.81,xếpthứbậc 1 Điều này cho thấy, công tác nâng cao nhận thức của CBQL, GV Toán vàHS theo định hướng PTNLHS là cấp thiết nhất, bởi muốn đổi mới một vấn đềnào đó thì trước hết phải đổi mới tư duy, thay đổi nhận thức; một rào cản lớnnhất của CBQL,GVlà trungthànhvới kiểutruyềnthống.

Rất cấp thiết Cấp thiết

0 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6

Biện pháp 4, đƣợc đánh giá mức độ cấp thiết thấp nhất trong 6 biện phápđề xuất, với 16.7,% ý kiến cho rang không cấp thiết, ĐTB là 2.22, thứ bậc 6.Điều này cho thấy, việc sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạyhọc môn Toán chƣa đƣợc quan tâm và ưu tiên thực hiện trong các trườngTHCShuyện TuyPhước,tỉnhBình Định.

Hình3.1 Biểuđồmức độcấpthiếtcủacácbiệnphápđềxuất b) Kếtquảkhảosáttính khảthicủa cácbiện phápđãđềxuất

Bảng3.2.Kếtquảkhảosáttínhkhảthi của cácbiệnpháp(phụlục6)

Rất khả thi Khảthi Không khả thi

Rất khả thi Khảthi Không khả thi

Bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệpvụ cho GV đáp ứng yêu cầu dạyhọcmônToántheođịnhhướ ng

Chỉ đạo đội ngũ GV hướng dẫnHS học tập môn Toán theo địnhhướngPTNLHS.

Tổ chức chỉ đạo đổi mới

PPDHvà KT-ĐG kết quả học tập theođịnhhướngPTNLHS.

Tăngcườngchỉđạosửdụngthiếtbị dạyhọcvàứngdụngCNTT trong dạy học môn ToántheođịnhhướngPTNLHS 15 41.7 16 44.4 5 13.9 2.28 Điểmtrungbìnhchung 57.0 36.6 6.4 2.50

Số liệu trong Bảng 3.2 cho thấy, các biện pháp đề xuất đƣợc đánh giá cótính rất khả thi và tính khả thi chiếm tỉ lệ đạt khá cao là 93.5% và có ĐTBchunglà2.50.Tuynhiên,từngbiệnphápcụthểlạicósựnhìnnhậnmứcđộ cấpkhảthikhác nhau.

94.4% và có ĐTB là 2.69 cao hơn mức ĐTB chung, thứ bậc 1 Điều này chothấy, công tác xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng cho GV, đổi mới sinh hoạt tổchuyên môn, tạo điều kiện thuận lợi cho GV nâng cao trình độ chuyên mônnghiệpvụ ởcáctrườngt h ự c hiệnkhátốt.

Biệnpháp6,đƣợcđánhgiámứcđộkhảthithấpnhấttrong6biệnphápđềxuất, với ĐTB 2.28, thứ bậc 6 Điều này cho thấy, việc sử dụng phương tiện kỹthuậtvàđồdùngdạyhọcmônToánítkhảthinhất,dođặcthùmônhọc.

Hình3.2.Biểu đồmứcđộkhả thicủa cácbiệnphápđềxuất

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lýHĐDHmônToántheođịnhhướngPTNLHS,từđónghiêncứuthựctrạngquảnlý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS trong các trường THCS trênđịa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Thông qua các điểm mạnh, điểmyếu, nguyên nhân và trên cơ sở các nguyên tắc chúng tôi đề xuất 6 biện phápquảnlýHĐDHmônToántheođịnhhướngPTNLHSởcáctrườngTHCStrên địabànnghiêncứu.

Sáu biện pháp đề xuất phần nào giải quyết đƣợc những hạn chế cơ bảncủa chương 2 Tất cả 6 biện pháp đều thống nhất chung cấu trúc bao gồm: Mục tiêu biện pháp; Nội dung và cách thực hiện biện pháp; Điều kiện thực hiện biệnpháp Với cấu trúc như vậy, thuận lợi cho các trường trên địa bàn nghiên cứuvà các trường THCS có thể tham khảo trong việc quản lý HĐDH môn Toántheođịnh hướngPTNLHS. Đặcbiệt,chúngtôicòntiếnhànhkhảonghiệmtínhcấpthiếtvàtínhkhảthicủa6biệ npháp đềxuấtvàthuđƣợc kếtquảkhảquan.Trongđó,Biệnpháp1,đƣợcđánhgiámứcđộcầnthiếtcaonhất.Kết quảkhảosátchứngtỏ,nhậnthứcđúngsẽdẫnđếnhiệuquảcao.Biệnpháp3,đƣợcđán hgiáởmứcđộkhảthicaonhất.Kếtquảkhảosátchứngtỏ,tínhcấpthiếtcủabiệnpháp 1vàtínhkhảthicủabiệnpháp3cómốiquanhệhotrợchonhauthểhiệnđƣợctầmquantrọngcủa

CBQL,GVtrongviệcdạyhọcmônToántheođịnhhướng PTNLHS.Trong phạm vi khả năng, điều kiện hiện có của moi nhà trường, nếungườiCBQL vận dụng một cách linh hoạt các biện pháp mà tác giả đã xâydựng trong luận văn này, thì việc quản lý HĐDH môn Toán sẽ đạt đƣợc thànhcông tốt đẹp hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCStrên địabànhuyệnTuyPhướchiệnnay.

KẾTLUẬN

Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII khẳng định “Tiếp tụcđổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theohướngcoitrọngpháttriểnphẩmchất,nănglựccủangườihọc.Đổimớichươngtrình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp vớilứa tuổi, trình độ và ngành nghề Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đápứngyêucầucủacácbậchọc,cácchươngtrìnhgiáodục,đàotạovànhucầuh ọc tập suốt đời của mọi người Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạyvà học, hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục,đào tạo,bảođảmtrungthực,khách quan”.

NLHS đƣợc phát triển thông qua quá trình học tập của các em, bao gồmhọc tập trong trường và học tập ngoài trường hay còn gọi là tự học Trong quátrình này, HS đóng vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, GV đóng vai tròlà người tổ chức, điều khiển, dẫn dắt, hướng dẫn HS chủ động, tích cực họctập,rènluyệnđểPTNL,cònnhàtrườnglàmôitrườnggiáodục.Hoạtđộngcủanhàtrường ,củaGVvàcủaHScóquanhệtươnghovớinhau.Hoạtđộngnàylàmục tiêu, nền tảng cho hoạt động kia. Trong đó, hoạt động học tập của HS làquan trọng nhất đối với sự PTNLHS Vì vậy, mọi hoạt động của nhà trường,củaGVđều phải hướngđến HS, lấyHSlàmtrung tâm,…

Cả ba mặt này đều có vai trò nhƣ nhau đối với sự PTNLHS HS cókiến thức và kỹ năng tốt thì có khả năng thực hiện tốt công việc, còn thái độgiúp HS có động cơ, có niềm tin, có tinh thần đúng đắn khi làm việc, học tập.Vìvậy,đểPTNLHSthìphảitậptrunggiáodụccảbamặtkiếnthức,kỹnăngvàt háiđộ.HĐDHmônToán làmộtbộphậnquantrọngcủah o ạ t độnggiáo dục giúp HS PTNL Quản lýtốt HĐDH mônT o á n s ẽ g ó p p h ầ n q u a n t r ọ n g nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường, tức là phải quản lýtốt hoạt động đổi mới sinh hoạt chuyên môn tổ Toán và các nhân tố của HĐDHmônToánnhư:PPDH,KT-ĐG,nộidungchươngtrình,PTDH…

Vì vậy, tác giả tập trung nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lí luận về quảnlý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS trường THCS vàkhảo sát,phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH môn Toán theo địnhhướng PTNLHS ở các trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định; từ đó,đề xuất những biện pháp quản lýc ó t í n h c ấ p t h i ế t v à c ó t í n h k h ả t h i đ ể n â n g cao hiệu quả HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS các trường THCShuyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Qua khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạngcông tác quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS các trườngTHCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, tác giả nhận thấy HĐDH môn Toánvà quản lý HĐDH môn Toán ở đây đã có những chuyến biến tích cực, phongtrào đổi mới PPDH, KT-ĐG… đƣợc triển khai đến từng GV Tuy nhiên, trướcyêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay thì các hoạtđộngnàyvẫnchƣađáp ứngđƣợcyêucầu.

Luận văn nghiên cứu có hệ thống lý luận quản lý, hoạt động quản lý,HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS Từ đó, đưa ra 6 biện pháp: Nângcao nhận thức của CBQL, GV và học sinh về dạy học môn Toán theo địnhhướng PTNLHS; Tổ chức, chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy họcmôn Toán theo định hướng PTNLHS; Tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng năng lựcdạy học môn Toán cho GV theo định hướngPTNLHS; Tăng cường quản líhoạt động học môn Toán của HS; Tổ chức, chỉ đạo đổi mới PPDH và KT-ĐGkết quả học tập môn Toán của HS theo định hướngPTNLHS; Tăng cường chỉđạo việc sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học Toán vàtrong quảnlýHĐDH.

Các biện pháp đề xuất tuy có vị trí, chức năng khác nhau nhƣng có quanhệ chặt chẽ ho trợ, bổ sung lẫn nhau tạo nên hệ thống hoàn chỉnh Với moi biệnpháp,tácgiảxâydựngcácnộidungcụthểvàkhảosátýkiếncủaCBQLvàGVToánvềtínhcấpthiết,tính khảthi củacácnộidungnày.

KHUYẾNNGHỊ

Để các biện pháp mà chúng tôi đề xuất thực sự phát huy hiệu quả, tác giảxin nêucác khuyếnnghị.

- Tăng cường số lượng và nâng cao chất lượng các lớp học bồi dƣỡng,các buổi sinh hoạt chuyên đề, ngoại khóa… về nâng cao năng lực quản lý, đổimới chuyênmôn,báocáothờisự,họctập Nghịquyết …

- Phát động các phong trào thi đua dạy tốt-học tốt, đổi mới PPDH, KT- ĐG,các cuộcthilàmđồdùngdạyhọc…

- Có chính sách cho CBQL giáo dục đƣợc tham quan, học tập các môhình giáo dụctiêntiến củacácnước.

- Tiếp tục đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, xây dựng trường học tiên tiếnphù hợpvớiđặc thùcủa Bình Định.

2.2 Đối với cánbộ quảnlýcáctrường THCS

- Nắm vững chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật củanhà nước trong lĩnh vực giáo dục Quyết tâm thực hiện tốt công tác đổi mớihoạtđộng giáo dụctheo hướng coi trọngPTNLHS.

- Tăng cường quản lý, nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dụcnhận thức cho GV, HS, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới PPDH,KT-ĐG; sử dụng có hiệu quả các trang thiết bị dạy học; tích cực ứng dụngCNTTvào cácmặt hoạt độngcủanhàtrường.

- Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học, CNTT bang nguồntiết kiệm từ ngân sách Nhà nước, xã hội hóa giáo dục Tích cực phối hợp vớicáclựclượnggiáodục,tăngcườngcáchoạtđộngngoạikhóa,sinhhoạtchuyênđề,hộith ảogiáodục,hướngnghiệp…

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá toàn diện GV; kịp thời khen thưởngnhững GV thực hiện tốt HĐDH theo định hướng PTNLHS; có chính sáchkhuyến khíchGVhọctậpnângcaotrình độ.

2.3 Đối vớitổ (nhóm)bộmôn Toán

- Mạnh dạn xây dựng kế hoạch dạy học theo công văn 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014, xây dựng các chủ đề bám sát, chuyên đề nâng cao,dạyhọc tíchhợp.

- Nâng cao chất lƣợng các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề,sinh hoạt tổ chuyên môn; tổ chức tốt công tác làm đồ dùng dạy học; thườngxuyênthammưuchoHTnhàtrườngmuasắmcácphươngtiện,thiếtbị,tàiliệuphục vụcho hoạtđộnggiảngdạytheo địnhhướng PTNLHS.

- Thường xuyên trao đổi chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm thực hiện cácHĐ đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới PPDH, KTĐG theo định hướngPTNLHS với các trường bạn để giúp nhau cùng tiến bộ Phối hợp với Chi độitrường,ChiđoànGV,phụhunhHSgiáodụcýthứchọctậpchoHS.

Tích cực học tập nâng cao phẩm chất chính trị, trình độ chuyên môn,nănglựcdạyhọcđápứngyêucầuđổimớigiáodụchiệnnay.Thườngxuyênsử dụng các phương pháp, PTDH hiện đại, tích cực ứng dụng CNTT trong dạyhọc để tích cực hóa hoạt động học tập của HS; khuyến khích hoạt động tự họccủa HS; xây dựng và kiểm tra việc thực hiện nền nếp học tập của HS; KT-ĐGHStheonănglực.

[1] BanBíthƣ(2013),Nghịquyếtsố29-NQ/TW,Đổimớicănbản,toàn diệngiáo dụcvà đàotạo.

[2] ĐặngQuốc Bảo (1999),Khoa họctổ chứcvà quản lí, mộtsốvấn đềlí luận vàthựctiễn,NXBThốngkêHàNội.

[3] TrầnThanhBình(2014),Tiếpcậnchươngtrìnhgiáodụctheođịnh hướngpháttriểnnănglựcngườihọc,Khoahọcquảnlígiáodục,số04thá ng12/2014,trang62-64.

[4] BộG i á o d ụ c v à Đ à o t ạ o ( 2 0 1 0 ) , H ƣ ớ n g d ẫ n t h ự c h i ệ n c h u ẩ n k i ế n thức,kỹnăng môn Toán,NXBGiáo dụcViệt Nam

[5] Chươngtrìnhpháttriển giáodục(2014),Tàiliệutậphuấndạyhọcvà kiểmtra,đánhgiákếtquảhọctậptheotiếpcậnpháttriểnnănglựchọcsi nhmônToáncấp THCS,Hà Nội.

[6] BộG iá od ục vàĐ ào tạo( 2 0 1 5 ) ,M ộ t số vầnđề về đ ổ i m ới ch ươ ng trìnhvà sáchgiáo khoagiáo dụcphổ thông,NXBGiáodục,HàNội.

[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo,Công văn số 5555/ BGDĐT-GDTrH ngày08/10/2014, Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phươngpháp dạy học và kiểm tra, đánh giá, tổ chức và quản lí các hoạt độngchuyênmôncủatrườngtrunghọc/trungtâmgiáodụcthườngx uyên quamạng.

[8] Bộ GiáodụcvàĐàotạo(2002),Đềánđổi mới chương trìnhgiáodục phổthông,HàNội.

[11] ĐặngQuốcBảo,BùiViệtPhú(2012),Mộtsốgócnhìnvềpháttriển vàquảnlýgiáodục,NXBGiáodụcViệtNam.

[12] NguyễnQ u ố c C h í v à N g u y ễ n T h ị MỹLộc(2 0 0 4 ) ,C ơ sở kh oa học quảnlí,TrườngĐHSưphạmHàNội,HàNội.

[13] BùiThịHương(2012),Giáotrìnhphươngphápdạyhọcmôntoánởtrunghọ cp h ổ t h ô n g t h e o đ ị n h h ư ớ n g tí ch c ự c,N X B G i á o d ụ c , H à

[14] JamesH.Stronge(2011),NhữngphẩmchấtcủaNgườigiáoviênhiệu quả,NXBGiáodụcViệt Nam.

[15] John Dewey(1938),Kinh Nghiệmvà GiáoDục,NXBtrẻ.

[16] TrầnKiểm(2002),Khoahọcquảnlínhàtrườngphổthông,NxbĐại họcQuốcgiaHàNội,HàNội

[17] TrầnKiểm (2004),Khoahọcquảnlígiáodục-mộtsốvấnđềlýluận vàthựctiễn,Viện KhoahọcGiáodụcHàNội,HàNội.

- đánh giáhọcsinhtheo cáchtiếp cậnnănglực,HàNội.

[19] NguyễnThịMỹLộc(2012),Lý luận quảnlývàquảnlýgiáodục.Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD - Đại học Quốc gia HàNội.

QuốcChí,NguyễnSỹThƣ(2012),Quản lýgiáo dục–Mộtsốvấnđề lýluận và thựctiễn,NXBĐại họcQuốcgiaHàNội.

[21] QuýLong,KimThƣ(2012),GiúpHTđiềuhànhQLcôngviệchiệu quảcao,NXBLaođộng -Xãhội.

[22] PhanTrọngNgọ(2005),Dạyhọcvàphươngphápdạyhọctrongnhà trường,NXBĐạihọcSƣphạmHàNội,HàNội.

[23] LêVănHiến,QuảnlýdạyhọcmônToánởcáctrườngTHCShuyệnMỹĐ ứ c , t h à n h p h ố H à N ộ i t h e o đ ị n h h ư ớ n g p h á t t r i ể n n ă n g l ực, Luậnvănthạcsĩ,ĐạihọcsƣphạmHàNội.

[25] TrầnV ă n Q u a n g ( 2 0 1 5 ) ,Q u ả n l í đ ổ i m ớ i p h ư ơ n g p h á p d ạ y h ọ c ở trườngT H P T t h à n h p h ố Đ à N ẵ n g,L u ậ n á n t i ế n s ĩ K h o a h ọ c G i á o dục,Đà Nang.

[26] HoàngT r u n g Q u â n ( 2 0 1 5 ) ,Q L H Đ D H t h e o đ ị n h h ư ớ n g p h á t t r i ể n toàndiệnnănglực,phẩmchấtngười họcởtrườngTHPT ChuVăn

An tỉnh Thái Bình,Luận vănthạcsỹ,ĐạihọcQuốcgiaHàNội.

BGDĐTngàyngày10tháng7năm2012củaB ộ G i á o d ụ c v à đ à o t ạ o banh à n hQ u y c h ế b ồ i d ư ỡ n g t h ư ờ n g xuyêngiáoviênmầmnon,phổthôngvàgiáodụcthườngxuyên.

[29] LêVănTiến(2016),PhươngphápdạyhọcmônToán,NXBĐHSƣ phạmTp.HCM,Tp.Hồ ChíMinh.

[30] NguyễnVĩnhTrung(2002),Phươngpháphọctậptốiưu,NXBTổng hợpTp.HCM,Tp.HồChí Minh.

[31] ĐoHươngTrà(chủbiên),NguyễnVănBiên,TrầnKhánhNgọc,TrầnTrung Ninh,

Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn VũBíchHiền (2015),Dạyhọctích hợppháttriểnnănglực HS,Quyển1:

Kính thưa quý thầy giáo/cô là cán bộ quản lý các trường THCS trên địa bànhuyệnTuyPhước!

Chúng tôi đang tiến hành nghiên cứu đề tài“Quản lý hoạt động dạy họcmôn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung họccơ sở trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định”, kính mong quý thầy/cô vuilòng trả lời những câu hỏi bằng cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với câu trả lờiphù hợp (Mỗi nội dung chỉđánh dấu(x) cho một mứcđộ) Bảnghỏi chỉsửd ụ n g vàomụcđíchnghiên cứukhoa học, khôngnhằmđánhgiácánhânhayđơnvị

3 Thâmniêncôngtác: a  D ƣ ớ i 5năm b  Từ 5-10năm c  Từ10 -15năm d  T r ê n 15năm

C ô c h o b i ế t ý k i ế n v ề th ực tr ạ n g qu ản lý d ạ y h ọ c m ô n T oá n theođịnh hướng phát triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở mà mìnhđangcôngtác

TT NỘIDUNG MỨCĐỘ ĐÁNH GIÁ

1.7 Quảnlýhoạt động kiểmtra,đánhgiákếtquả họctậpcủa HS.

2.1 Quảnlýgiờ dạycủaGV thông quathời khóa biểu,kếhoạchdạyhọc.

Quảnlýviệcthựchiệnquychếchuyênmôncủ aGV(tiếnđộthựchiệnchươngtrình;quy địnhkiểmtra,đánhgiá).

TT NỘIDUNG MỨCĐỘ ĐÁNH GIÁ

4.3 Quyđịnhv à tổ ch ức c h o GV c h ấ m , t r ả bà i đúngquyđịnh.

Câu2:ĐểthựchiệntốtviệcdạyhọcmônToántheođịnhhướngpháttriểnnănglựchọcs inh,theothầy/cô,cácyếutốsau đây cótầmquantrọngnhưthếnào?

Quan trọng Ítqu an trọng

Kính thưa quý thầy giáo/cô là giáo viên môn Toán các trường THCS trên địabànhuyệnhuyệnTuyPhước!

Chúng tôi đang tiến hành nghiên cứu đề tài“Quản lý hoạt động dạy họcmôn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung họccơ sở trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định”, kính mong quý thầy/cô vuilòng trả lời những câu hỏi bằng cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với câu trả lờiphù hợp (Mỗi nội dung chỉđánh dấu(x) cho một mứcđộ) Bảnghỏi chỉsửd ụ n g vàomụcđích nghiêncứukhoahọc, không nhằm đánhgiácá nhânhay đơnvị

3 Thâmniêncôngtác: a  Dưới5năm b  T ừ 5 - 10năm c  Từ10 -15năm d  T r ê n 15năm

Câu1: QuanniệmcủaThầy/cô vềhoạt độngdạy họcmônToán theođịnhhướng pháttriểnnăng lựchọcsinhở nhàtrườngtrunghọccơsở

MỨCĐỘ ĐÁNH GIÁ Hoàn toànđ ồng ý Đồng ý

Mục tiêu dạy học môn Toán theođịnh hướng PTNLHS cần rõ ràng,cụthể,phù hợpvớiđặcđiểmHS.

Dạy học môn Toán cần tập trungtruyền thụ kiến thức khoa học củabộm ô n đ ã đ ƣ ợ c q u y đ ị n h t r o n g chươngtrình.

4 Vận dụngPPDH tíchcực làyếutốrấtquantrọngđể PTNLHS.

5 Để PTNLHS, cần đổi mới KT- ĐGtheo“kếtquảđầura”;kếthợpđánh giáquátrìnhvàđánhgiácuối kì.

GVcầnphảiphốihợpđồngbộgiữanội dungdạyhọc,PPDH,PTDH và đổi mới KT-ĐG để hìnhthànhvàPTNLToánhọcchoHS.

Câu 2: Thầy/Cô cho biết ýkiến vềthựctrạngdạyhọc môn Toán theo định hướng PTNLHS ởtrườngTHCSmìnhđangcôngtác

MỨCĐỘ ĐÁNH GIÁ Rất tốt Tốt Bình thường

Lậpkếhoạch mô nhọc/bàihọc dựatrên kếhoạchnhàtrườngvàTổ,phùhợpvớinhiệ mvụđƣợcphâncông.

Thiết kế nội dung bài học khoa học; đảmbảo đủ nội dung và làm rõ trọng tâm; chúývậndụngkiếnthứcvàoviệcgiảiquyết cácvấnđềthựctiễn.

1.9 Phânhóanộ idungbài học phùh ợp với từngnhómNLHS.

2 Thựch iệ n g i ờ họ c m ô n To án t rê n lớ p c ủ a gi áo v i ê n th eo đ ị n h h ƣ ớ n g pháttriểnnănglựchọcsinh

2.2 Truyềnđạtnộidungchínhxác,đảmbảo tínhhệthống,đủ nộidung,rõtrọngtâm.

DH hiện đại theo định hướng

MỨCĐỘ ĐÁNH GIÁ Rất tốt Tốt Bình thường

5 Thực hiện đổimớiPPDHToántheo định hướngPTNLHS.

9 Thamgia các h o ạ t độ ng bồ id ƣỡ ng G V

MỨCĐỘ ĐÁNH GIÁ Rất tốt Tốt Bình thường

1 Quảnlýhoạtđộnggiáodục ý thức,động cơvàtháiđộhọc tậ p m ô n Toánchohọcsinh

Thườngx u y ê n đ á n h giá kếtq u ả h ọ c tập,hướngdẫnHSđiềuchỉnhhoạtđộng họcToán.

Câu5:Đánhgiácủathầy/ côvềthựctrạngsửdụngcáchìnhthức,PPDHmônToántheo địnhhướngPTNLHSởtrườngTHCSmìnhđangcông tác

MỨCĐỘ ĐÁNH GIÁ Rấtth ƣờng xuyên

PHIẾUKHẢO SÁT (Dànhcho cánbộquảnlývàgiáo viênToán)

Kính thưa quý thầy giáo/cô là CBQL và GV môn Toán các trường THCS trênđịabànhuyệnhuyệnTuyPhước!

Chúng tôi đang tiến hành nghiên cứu đề tài“Quản lý hoạt động dạy họcmôn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung họccơ sở trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định”, kính mong quý thầy/cô vuilòng trả lời những câu hỏi bằng cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với câu trả lờiphù hợp (Mỗi nội dung chỉđánh dấu(x) cho một mứcđộ) Bảnghỏi chỉsửd ụ n g vàomụcđích nghiêncứukhoahọc, không nhằm đánhgiácá nhânhay đơnvị

2 Thầy/côđanglà: a  T ổ trưởngchuyênmôn b  Giáoviên c  CBQL

3 Thâmniêncôngtác: a  Dưới5năm b  T ừ 5 - 10năm c  Từ10 -15năm d  T r ê n 15năm

Câu1: Thầy (cô) có quan điểmnhư thế nàovềhoạtđộngdạyhọcmônToán theođịnhhướngphát triểnnănglựchọcsinh ở nhàtrường?

Mứcđộđánhgiá Hoàn toànđ ồng ý Đồng ý

MụctiêudạyhọcmônToántheođị nhhướngPTNLHSTHCScầnph ảirõràng,cụthể, phùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi

ChươngtrìnhdạyhọcmônToánc ầntậptrungvàoviệctruyền thụ kiến thức khoa họccủamônToánđãđƣợcquyđịn htrongchươngtrìnhdạy học mônToán.

1.5 Để PTNLHS, GV cần phải đổimới KT-ĐG theo “kết quả đầura”;kếthợpđánhgiácảquátrình vớiđánhgiácuốikì.

Mứcđộđánhgiá Hoàn toànđ ồng ý Đồng ý

GV cần phải phối hợp đồng bộgiữa nội dung dạy học,

PPDH,PTDH và đổi mới KT- ĐG mônToánđ ể h ì n h t h à n h v à

“Học Toán là để làm các bàikiểm tra, thi, chƣa chú ý đếnviệctrangbịkiếnthức,k ỹ năn g,tháiđộvànănglựcToán họcchobảnthân”

“Học Toán là để ghi nhớ kiếnthức có san đƣợc cung cấp bởithầy cô, chƣa đầu tƣ suy nghĩcáchg i ả i h a y h oặc t ự m ì n h h ệ thốnghóabàihọc”

Câu 2: Thầy/Cô vui lòng đánh giá mức độ của thực trạng yếu tố ảnh hưởng đếnquản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở Trường Thầy/Cô đangcôngtác:

Mứcđộảnhhưởng Rất nhiều Nhiều Ít Không

Cơsởvậtchất,phươngtiệndạyhọcphụcvụđổi mớiphươngpháp,kiểmtra-đánh giácònthiếu

Cơchếchínhsáchhoạtđộngđổimớiphương pháp dạy học, kiểm tra-đánh giáchƣa khuyến khích sự tích cực đổi mớiphươngphápdạyhọc,kiểmtra- đánhgiá củaGV

Líluậnvềphươngphápdạyhọctíchcực,nội dung chương trình, kiểm tra-đánh giátheođịnhhướngpháttriểnnănglựcH

Tài liệu tham khảo, phương tiện dạy họcchƣa đáp ứng tốt cho hoạt động dạy họcmônToántheođịnhhướngpháttriển nănglựchọcsinh

NhằmgiúpchúngtôitìmhiểuthựctrạnghoạtđộngdạyhọcmônToánvàquảnlý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở cáctrườngTHCShuyệnTuyPhước,tỉnhBìnhĐịnhphụcvụchoviệcthựchiệnđềtàiluậnvăn thạc sĩ, đề nghị các em học sinh vui lòng cho biết ý kiến của mình về những nộidungsaubằngcáchđánhdấuxvàocácômàmìnhlựachọn

MỨCĐỘ ĐÁNH GIÁ Rất tốt Tốt Bình thường

2 GVt r u y ề n đ ạ t n ộ i d u n g b á m s á t m ụ c t i ê u bàihọc,chú trọng mục tiêuPTNLHS

3 GVt r u y ề n đ ạ t n ộ i d u n g c h í n h x á c , k h o a học,đảmbảotínhhệthống,trọng tâm.

GV tổ chức đánh giá quá trình học tập mônToán bang nhiều hình thức và phương phápkhác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểmtra,sảnphẩmhọctập,tựđánhgiávàđá nh giálẫnnhau, )nhampháttriểnNLHS

Câu 2: Emh ã y c h o b i ế t ý k i ế n c ủ a m ì n h v ề t h ự c t r ạ n g q u ả n l ý v i ệ c h ọ c m ô n Toán của học sinh theo hướng PTNL đang diễn ra tại nhà trường mà em đanghọctheocácnộidungdướiđây:

MỨCĐỘ ĐÁNH GIÁ Rất tốt Tốt Bình thường

“Học Toán là để làm các bài kiểmtra, thi, chƣa chú ý đến việc trangbịk iế nt h ứ c , k ỹ năng,t h á i đ ộ v à nănglựcToán họccho bảnthân”.

“HọcToánlàđểghinhớk i ế n thức có san đƣợc cung cấp bởithầycô,chƣađầutƣsuynghĩcách giảihayhoặctựmìnhhệ thốnghóabàihọc”.

Xinthầy/cô vui lòng cho biết ý kiếnđánh giá về tính cấp thiết của các biệnpháp quản lý họat động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực họcsinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định bằng cácđánhdấu(x)vàoôtươngứng

MỨCĐỘ cấpthiết Rất Cấpthiết Không cấpthiết

Tăng cường chỉ đạo sử dụng

TBDHvà ứng dụng CNTT trong dạy họcmônT o á n t h e o đ ị n h h ƣ ớ n g