BỘGIÁO DỤC VÀĐÀOTẠO TRƢỜNGĐẠIHỌCQUYNHƠN ĐÀOTHỊNHÀN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNHHƢỚNGPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCHỌCSINHỞCÁCTRƢỜNGTRUNGH ỌCCƠSỞHUYỆNHOÀIÂN,TỈNHBÌNHĐỊNH Chuyên ngành Quản lý giá[.]
Lídochọnđềtài
Xã hội ngày càng phát triển thì vi c hình thành các kỹ năng, năng lực để đápứng những yêu cầu phát triển đó càng trở nên quan trọng và cần thiết, nó trở thànhmột trong những van đề đáng quan tâm của toàn xã hội nói chung và trong hthonggiáo dục nói riêng Vi c chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học địnhhướng phát triển năng lực học sinh là yêu cầu rat cần thiết để nâng cao chat lượnggiáodụctoàndin,gópphầnđàotạonguồnnhânlựcđápứngyêucầuxãhộihinđạ i Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là xu hướng chung củagiáodụchin nay.
Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của cuộc “Cách mạng khoa học- côngngh ” cùng với xu thế hội nhập quoc tế trong nhiều lĩnh vực, kể cả lĩnh vực giáo dụcchothayngoạingữđặcbit làtiếngAnhđóngmộtvaitròquantrọnghơnbaogiờhếttrongđờisongxã hội.TiếngAnhkhôngn h ữ n g làcầunoiđểcácdântộcxíchlạigầnnhau hơn mà còn là điều ki n cần và đủ để chúng ta tìm được vi c làm ổn định, tạodựng sự nghi p và tiếp cận tri thức của nhân loại qua ứng dụng công nghthông tin(CNTT).Vìvậy,vic họctiếngAnhtrởnêncapbáchhơnbaogiờhết.
Từ những nhận định trên, ngày 30 tháng 9 năm 2008, Đề án dạy và học ngoạingữtronghthonggiáodụcquocdângiaiđoạn2008-
2020,Thủtướngchínhphủđã phê duy t Quyết định 1400/QĐ-TTg và xác định rõ mục tiêu“Đổi mới toàn diệnviệc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chươngtrìnhdạyhọcngoạingữmớiởtấtcảcáccấphọc,trìnhđộđàotạo,nhằmh ướngđến nǎm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, nǎng lực sử dụng ngoạingữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực liên quan Đến nǎm 2020đa số thanh niên tốt nghiệp Trung cấp, Cao đẳng, Đại học đều sử dụng ngoại ngữmộtc chđ ộ c l ậ p , t ự t i n kh i g i a o t i ế p , h ọ c t ậ p và l à m v i ệ c tro ng m ô i trư ờn g h ộ i nhập đa ngôn ngữ, đa vǎn hóa, biến ngoại ngữ thành thế mạnh của người dân ViệtNam,phụcvụcôngnghiệphóa,hiệnđại hóađấtnước.”[9]
Qua đó cho thay mục tiêu hướng đến của vi c học tiếng Anh là người họcphảipháthuyđượcnănglựcsửdụngngônngữ(doing:làm,thựchành)thôngqua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết chứ không chỉ dừng lại ở vi c phát huy khả năngngônngữ (knowing:nhậnbiết).
Ngoài ra,hàngnămB ộ G i á o d ụ c v à Đ à o t ạ o ( G D & Đ T ) đ ề u n h a n m ạ n h nhimvụ:“Nângcaoch ấ t lượng d ạ y h ọ c n g o ạ i ngữ, đ ặc b i ệ t l à ti ếngAnhở các cấphọcvàtrìnhđộđàotạo”là mộttrong9nhim vụquantrọng[8].
Với những định hướng nêu trên, các tỉnh thành trên cả nước trong đó có tỉnhBình Định đã triển khai một cách đồng bộ, thực hi n nghiêm túc vi c dạy và họcngoại ngữ từ vi c nâng cao nhận thức, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), đổimớinộidung,chươngtrìnhsáchgiáokhoa,nângcaonănglựcsưphạmchogiáoviên(GV),đổimớiki ểmtrađánhgiá(KTĐG),trangcapthiếtbịdạyhọc(TBDH).
A n h đ ã đ ư ợ c triểnkhaiđạitràtừ tiểu học (TH)đếntrung họccơsởtrongnhiềunămqua.
ChatlượngdạyhọcmôntiếngAnhởcáctrườngTHCSngàymộtnânglênvà có những chuyển biến tích cực, một so trường đã có những cách làm đột phátrongquátrìnhDHmônTA,kĩnăngnghenóicủahọcsinh(HS)ngàycàngđượcphát huy, phụ huynh HS đầu tư cho vi c học ngoại ngữ của con em ngày càngnhiều Những kết quả nêu trên rat đáng khích lsong chưa phát triển đồng đều trên12 trường THCS thuộc Huy n Hoài Ân, Tỉnh Bình Định; đặc bi t vi c thực hi nDHTAtheohướngPTNLHScòngặpnhiềukhókhăn,chưađápứngyêucầu,mụctiêuthựchinchư ơngtrìnhGDPT2018
Xuat phát từ những yêu cầu về mặt lý luận và thực tien trên, trước yêu cầuphát triển mạnh mẽ của hthong giáo dục quoc dân nói chung, của chiến lược pháttriển dạy học ngoại ngữ nói riêng, hi u quả dạy học tiếng Anh THCS tại huy n HoàiÂn vẫn chưa tương xứng Với tư cách là CBQL của trường THCS, chúng tôi luônsuy nghĩ làm thế nào đểc ả i t h i n v à t h ú c đ ẩ y h o ạ t đ ộ n g D H m ô n T A đ ư ợ c p h á t triển hơn, xứng tầm là một trong những đơn vị đi đầu trong phong trào dạy và họcngoại ngữ trên địa bàn tỉnh Bình Định Vì vậy, tác giả chọn van đề: “Quản lý hoạtđộng dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở cáctrường trung học cơ sở huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định ” làm đề tài luận văn totnghip
Mụcđíchnghiêncứu
Trêncơs ở nghiên c ứ u l ý l uậ nv à th ực ti en, đề x uat các bi np h á p quả nl ý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ởcáctrườngTHCS ởhuyn HoàiÂn,tỉnhBìnhĐịnh.
Bin phápQLhoạtđộngdạyhọcmôntiếngAnhtheođịnhhướngpháttriểnnănglựchọc sinh ởcáctrườngtrung họccơsở.
Quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng PTNLHS ở các trườngTHCS huyn H o à i  n , t ỉ n h B ì n h Đ ị n h t r o n g t h ờ i g i a n q u a đ ã đ ạ t đ ư ợ c n h ữ n g k ế t quản ha t đị nh, so n g vẫ nc ò n nh iề uba t c ậ p N ế u xâ y dựngđư ợc cơ sở l ý lu ận v ề quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS, đánhgiá đúng thực trạng quản lý thì có thể đề xuat được các bi n pháp quản lý HĐDHmôn tiếng Anh theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS, góp phần nâng caochat lượng dạy học môn tiếng Anh theo định hướng PTNLHS ở các trường THCShuyn HoàiÂn,tỉnhBìnhĐịnh.
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL hoạt động dạy học môn tiếng Anh theođịnhhướngpháttriểnnănglựchọcsinh ởcáctrườngtrunghọccơsở.
5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐ dạy học và thực trạng QL hoạt độngDH môn TA theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS ở huy n Hoài Ân, tỉnhBìnhĐịnh.
5.3 Đề xuat các bi n pháp về QL hoạt động DH môn TA theo định hướngPTNLHS ởcáctrườngTHCSở huyn HoàiÂn,tỉnhBìnhĐịnh.
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp tài liu , p h â n l o ạ i , h t h o n g hoá tài li u nhằm xây dựng cơ sở lý luận về về QL hoạt động DH môn TA theo địnhhướngPTNLHSởcáctrườngTHCS ởhuyn H o à i Ân,tỉnhBìnhĐịnh
Sử dụng các phương pháp quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghi m, phỏng vannhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về HĐDH và QL hoạt động DH môn TA theođịnhhướng PTNLHSở cáctrườngTHCSở huyn H o à i Ân,tỉnh Bình Định.
Xử lý, phân tích các so li u, thông tin đã thu thập được từ khảo sát thông quachươngtrìnhthongkêSPSS.
-Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng trên 12/12 trường THCS của huy nHoàiÂn,tỉnhBìnhĐịnh.
+Phỏngvan01chuyênviênphụtráchmôntiếngAnhPhòngGD&ĐThuyn HoàiÂn,tỉnh BìnhĐịnh.
Chương1:CơsởlýluậnvềQLhoạtđộngdạyhọcmôntiếngAnhtheođịnhhướngpháttriể nnănglực học sinh ởcáctrườngtrunghọccơsở.
Chương3:Cácbin phápQLhoạtđộngdạyhọcmôntiếngAnhtheođịnhhướngph áttriểnnănglực học sinh ởcáctrườngtrunghọccơsở.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔNTIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCHỌCSINHỞCÁCTRƯỜNGTRUNGHỌCCƠSỞ
Bat ky một xã hội nào phát triển đều dựa chủ yếu vào giáo dục và bởi nhữngsức mạnh do giáo dục tạo ra Bởi vậy, muon phát triển xã hội thì phải đầu tư mọinguồn lực để phát triển giáo dục Giáo dục trở thành một quoc sách quan trọng hàng đầu trong chiến lược phát triển của các nước trên thế giới Nhiều công trình nghiêncứu về giáo dục trên thế giới được công bo càng khẳng định tầm quan trọng của nềnkinh tế tri thức đoi với sự phát triển của mỗi quoc gia Vicd ạ y h ọ c t h e o đ ị n h hướng phát triển năng lực cũng đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu ở nhiều gócđộkhác nhau.
Hi n nay, có hơn 1,2 tỷ người trên thế giới nói tiếng Anh, với hơn 350 tri ungười nói tiếng Anh là người bản địa, hơn 850 tri u người nói tiếng Anh như là mộtngôn ngữ thứ hai Trong một nghiên cứu mới đây, Gradol đã khảo sát tình hìnhgiảng dạy tiếng Anh cap THCS ở 8 nước trong khu vực Châu Á gồm Philippines,Singapore, Thái Lan, Hàn Quoc, Đài Loan, Nhật Bản, Indonesia và Vi t Nam.Philippines là nước có lịch sử dạy tiếng Anh lâu đời nhat (1901) Các nước còn lạitrong đó có Vi t Nam, vi c giảng dạy tiếng Anh ở cap THCS bắt đầu từ những năm90của thếkỷXX.
Theo những tài li u đã nghiên cứu trước đây, khâu đào tạo và tuyển dụngGVgiảngdạymônTiếngAnhởTHCSthuộccácnướctrongkhuvựclàkhônggiongnhau.G VởcácnướcPhilippines,ĐàiLoan,HànQuocvàSingapoređượcđàotạogiảngdạytatcảcácmônhọc ởTHCSkểcảmôntiếngAnhtrongchươngtrìnhđàotạo.
Nghiên cứu trên của tác giả Graddol cũng chỉ ra những khó khăn nói chungcủacácnướctrongkhuvực[40].SolượngGVđượcđàotạobàibảnchuyênnghip còn hạn chế, trong khi đó nếu sử dụng GV là người nước ngoài thì gặp khó khăn vàtrở ngại trongvan đề chính sách và quan hq u o c t ế X é t t h e o m ộ t k h í a c ạ n h k h á c thì các trường THCS chưa đủ cơ sở pháp lí để liên kết và sử dụng GV người nướcngoài vì nhiều yếu to trở ngại nhat định Bên cạnh đó, năng lực sư phạm của GVtiếng Anh còn nhiều hạn chế vì chưa được đào tạo bài bản Đoi với HS THCS, dogiới hạn về độ hiểu biết của lứa tuổi, khả năng tập trung chưa cao, các em cần cóngười hướng dẫn và tạo hứng thú cho vi c học ngoại ngữ trong mỗi hoạt động học.Ngoài ra, vic t h i ế u m ô i t r ư ờ n g g i a o t i ế p b ằ n g t i ế n g A n h t r o n g v à n g o à i l ớ p h ọ c cùng với vi c thiếu những phương ti n giảng dạy, so lượng HS ở mỗi lớp còn quáđông và sự chênh l ch trình độ nhận thức của HS đã gây nên những trở ngại nhatđịnh trong vi c tổ chức các hoạt động phù hợp với đặc thù bộ môn đồng thời cũngảnhhưởngvic đánhgiáDHTAở các nướctrongkhuvựchin nay.
Trongcácvănkin củaĐạihộiĐảngquacácthờiky,giáodụcluônluônđượcquan tâm chú trọng, là quoc sách hàng đầu để phát triển đat nước Phương châm họcđiđôivớihành,giáodụckếthợpvớilaođộngsảnxuat,lýluậngắnvớithựctien,kếthợp giữa giáo dục nhà trường với gia đình và xã hội cũng đã hình thành và thực hi ntừngbướcthểhin vic dạyhọctheođịnhhướngpháttriểnnănglực[19]…
Bằng vi c kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vậndụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, Chủ tịch Hồ Chí Minh -Anh hùng giải phóng dân tộc và Nhà văn hóa ki t xuat của Vi t Nam đã để lại chochúng ta nền tảng lý luận về định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, cácnguyênlýdạyhọc,phươngpháplãnhđạo vàquảnlý
Trên cơ sở lý luận của Chủ tịch Hồ Chí Minh, đã có nhiều nhà khoa học,nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường trong đó có đề cập đến sự hìnhthành phát triển năng lực người học Phải kể đến các tác phẩm tiêu biểu như:Nguyen Thị Mỹ Lộc (2010), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thựctiễn[27]; Nguyen Ngọc Quang (1989),Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lýgiáodục,TrườngCánbộQuảnlýGiáodụcTrungương1,HàNội Nộidungcác công trình nghiên cứu đã đề cập đến những khái ni m cơ bản về lý luận dạy học, khoa học quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, các phương pháp và nghthuậtq u ả n l ý , s ự c ầ n t h i ế t p h ả i c h u y ể n s a n g d ạ y học t h e o đ ị n h h ư ớ n g p h á t t r i ể n nănglực,thiếtkế chương trìnhdạyhọc,tổchức hoạtđộng dạyhọc,đánhgiák ếtquả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, phương pháp và kỹ thuậtdạyhọc
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị quyết Hội nghịTrung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn din g i á o d ụ c v à đ à o t ạ o đ ã x á c định rõ mục tiêu cụ thể như sau:“Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triểntrí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, nǎng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡngnǎng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ,tin học, nǎng lực và kỹ nǎng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triểnkhảnǎngsángtạo,tự học, khuyếnkhíchhọctậpsuốtđời ”[1].
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là định hướng đổi mới chươngtrình và sách giáo khoa phổ thông hin n a y c ủ a B ộ G D & Đ T V i c d ạ y h ọ c t i ế n g Anh THCS theo hướng phát triển năng lực được Bộ GD&ĐT xác định là cách tiếpcận đúng đắn trong quản lý dạy học tiếng Anh Trên cơ sở Khung tham chiếu trìnhđộ chuẩn chung của ChâuÂu, Bộ GD&ĐT đã ban hành Khung năng lực ngoại ngữbậc của Vi t Nam được quy định tại thông tư 01/2014/TT-BGDĐT được phát triểntrên cơ sở tham chiếu, ứng dụng CEFR và một so khung trình độ tiếng Anh của cácnước,kếthợpvớitìnhhìnhvàđiềukin thựctếdạy,họcvàsửdụngngoạingữởVit Nam[15].
ChươngtrìnhgiáodụcphổthôngbanhànhkèmtheoThôngtưso32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo đã nêu rõ định hướng vi c dạy học chú trọng phát triển năng lực học sinh.Chương trình này được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổimới căn bản, toàn di n giáo dục và đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông2018bảođảmpháttriểnphẩmchatvànănglựcngườihọcthôngquanộidunggiáodục với những kiến thức, kỹ năng cơ bản, thiết thực, hi n đại; hài hoà đức, trí, thể, mỹ;chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết van đề tronghọc tập và đời song; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp họctrên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ độngvà tiềm năngcủamỗihọc sinh, cácphươngpháp đánh giá phù hợp vớim ụ c t i ê u giáodục vàphươngphápgiáodụcđểđạtđược mục tiêuđó[7].
Trước yêu cầu đổi mới giáo dục, cũng đã có một so luận văn thạc sĩ nghiêncứu đề cập đến vi c quản lý hoạt động dạy học như: luận văn thạc sĩ của tác giảHoàngAnhTuanvớiđềtài“Quảnlýhoạtđộngdạyhọccủacctrườngtrunghọccơ sởhuyệnVĩnhThạnh, Thành phố CầnThơ”; Nguyen XuânHuy vớiđ ề t à i “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận phát triển nǎng lực cho học sinh ởcctrường tru ng h ọ c c ơ sở h uy ệ n L ệ T h ủ y , t ỉ n h Qu ản g Bình”….C á c côn gt rì nh này cũng đề cập đến một so khía cạnh trong quản lý giáo dục nói chung và quản lýhoạt động dạy học nói riêng làm cơ sở cho hi u trưởng các trường trung học cơ sởthamkhảovàvậndụng trongcôngtácquảnlý củamình.
Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu trên tập trung vào hướng dẫn, chỉ đạo, vậndụng công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học phù hợp cho một so địa phươngkhác nhau Cho đến thời điểm hi n nay, tại các trường trung học cơ sở huyn
H o à i ân vẫn chưa có công trình nghiên cứu có h thong đề xuat các bin p h á p q u ả n l ý hoạtđộngdạyhọcmôn TAtheođịnhhướng pháttriểnnănglựchọcsinh.
Giảthuyếtkhoa học
Quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng PTNLHS ở các trườngTHCS huyn H o à i  n , t ỉ n h B ì n h Đ ị n h t r o n g t h ờ i g i a n q u a đ ã đ ạ t đ ư ợ c n h ữ n g k ế t quản ha t đị nh, so n g vẫ nc ò n nh iề uba t c ậ p N ế u xâ y dựngđư ợc cơ sở l ý lu ận v ề quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS, đánhgiá đúng thực trạng quản lý thì có thể đề xuat được các bi n pháp quản lý HĐDHmôn tiếng Anh theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS, góp phần nâng caochat lượng dạy học môn tiếng Anh theo định hướng PTNLHS ở các trường THCShuyn HoàiÂn,tỉnhBìnhĐịnh.
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL hoạt động dạy học môn tiếng Anh theođịnhhướngpháttriểnnănglựchọcsinh ởcáctrườngtrunghọccơsở.
5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐ dạy học và thực trạng QL hoạt độngDH môn TA theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS ở huy n Hoài Ân, tỉnhBìnhĐịnh.
5.3 Đề xuat các bi n pháp về QL hoạt động DH môn TA theo định hướngPTNLHS ởcáctrườngTHCSở huyn HoàiÂn,tỉnhBìnhĐịnh.
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp tài liu , p h â n l o ạ i , h t h o n g hoá tài li u nhằm xây dựng cơ sở lý luận về về QL hoạt động DH môn TA theo địnhhướngPTNLHSởcáctrườngTHCS ởhuyn H o à i Ân,tỉnhBìnhĐịnh
Sử dụng các phương pháp quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghi m, phỏng vannhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về HĐDH và QL hoạt động DH môn TA theođịnhhướng PTNLHSở cáctrườngTHCSở huyn H o à i Ân,tỉnh Bình Định.
Xử lý, phân tích các so li u, thông tin đã thu thập được từ khảo sát thông quachươngtrìnhthongkêSPSS.
-Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng trên 12/12 trường THCS của huy nHoàiÂn,tỉnhBìnhĐịnh.
+Phỏngvan01chuyênviênphụtráchmôntiếngAnhPhòngGD&ĐThuyn HoàiÂn,tỉnh BìnhĐịnh.
Chương1:CơsởlýluậnvềQLhoạtđộngdạyhọcmôntiếngAnhtheođịnhhướngpháttriể nnănglực học sinh ởcáctrườngtrunghọccơsở.
Chương3:Cácbin phápQLhoạtđộngdạyhọcmôntiếngAnhtheođịnhhướngph áttriểnnănglực học sinh ởcáctrườngtrunghọccơsở.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔNTIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCHỌCSINHỞCÁCTRƯỜNGTRUNGHỌCCƠSỞ
Bat ky một xã hội nào phát triển đều dựa chủ yếu vào giáo dục và bởi nhữngsức mạnh do giáo dục tạo ra Bởi vậy, muon phát triển xã hội thì phải đầu tư mọinguồn lực để phát triển giáo dục Giáo dục trở thành một quoc sách quan trọng hàng đầu trong chiến lược phát triển của các nước trên thế giới Nhiều công trình nghiêncứu về giáo dục trên thế giới được công bo càng khẳng định tầm quan trọng của nềnkinh tế tri thức đoi với sự phát triển của mỗi quoc gia Vicd ạ y h ọ c t h e o đ ị n h hướng phát triển năng lực cũng đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu ở nhiều gócđộkhác nhau.
Hi n nay, có hơn 1,2 tỷ người trên thế giới nói tiếng Anh, với hơn 350 tri ungười nói tiếng Anh là người bản địa, hơn 850 tri u người nói tiếng Anh như là mộtngôn ngữ thứ hai Trong một nghiên cứu mới đây, Gradol đã khảo sát tình hìnhgiảng dạy tiếng Anh cap THCS ở 8 nước trong khu vực Châu Á gồm Philippines,Singapore, Thái Lan, Hàn Quoc, Đài Loan, Nhật Bản, Indonesia và Vi t Nam.Philippines là nước có lịch sử dạy tiếng Anh lâu đời nhat (1901) Các nước còn lạitrong đó có Vi t Nam, vi c giảng dạy tiếng Anh ở cap THCS bắt đầu từ những năm90của thếkỷXX.
Theo những tài li u đã nghiên cứu trước đây, khâu đào tạo và tuyển dụngGVgiảngdạymônTiếngAnhởTHCSthuộccácnướctrongkhuvựclàkhônggiongnhau.G VởcácnướcPhilippines,ĐàiLoan,HànQuocvàSingapoređượcđàotạogiảngdạytatcảcácmônhọc ởTHCSkểcảmôntiếngAnhtrongchươngtrìnhđàotạo.
Nghiên cứu trên của tác giả Graddol cũng chỉ ra những khó khăn nói chungcủacácnướctrongkhuvực[40].SolượngGVđượcđàotạobàibảnchuyênnghip còn hạn chế, trong khi đó nếu sử dụng GV là người nước ngoài thì gặp khó khăn vàtrở ngại trongvan đề chính sách và quan hq u o c t ế X é t t h e o m ộ t k h í a c ạ n h k h á c thì các trường THCS chưa đủ cơ sở pháp lí để liên kết và sử dụng GV người nướcngoài vì nhiều yếu to trở ngại nhat định Bên cạnh đó, năng lực sư phạm của GVtiếng Anh còn nhiều hạn chế vì chưa được đào tạo bài bản Đoi với HS THCS, dogiới hạn về độ hiểu biết của lứa tuổi, khả năng tập trung chưa cao, các em cần cóngười hướng dẫn và tạo hứng thú cho vi c học ngoại ngữ trong mỗi hoạt động học.Ngoài ra, vic t h i ế u m ô i t r ư ờ n g g i a o t i ế p b ằ n g t i ế n g A n h t r o n g v à n g o à i l ớ p h ọ c cùng với vi c thiếu những phương ti n giảng dạy, so lượng HS ở mỗi lớp còn quáđông và sự chênh l ch trình độ nhận thức của HS đã gây nên những trở ngại nhatđịnh trong vi c tổ chức các hoạt động phù hợp với đặc thù bộ môn đồng thời cũngảnhhưởngvic đánhgiáDHTAở các nướctrongkhuvựchin nay.
Trongcácvănkin củaĐạihộiĐảngquacácthờiky,giáodụcluônluônđượcquan tâm chú trọng, là quoc sách hàng đầu để phát triển đat nước Phương châm họcđiđôivớihành,giáodụckếthợpvớilaođộngsảnxuat,lýluậngắnvớithựctien,kếthợp giữa giáo dục nhà trường với gia đình và xã hội cũng đã hình thành và thực hi ntừngbướcthểhin vic dạyhọctheođịnhhướngpháttriểnnănglực[19]…
Bằng vi c kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vậndụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, Chủ tịch Hồ Chí Minh -Anh hùng giải phóng dân tộc và Nhà văn hóa ki t xuat của Vi t Nam đã để lại chochúng ta nền tảng lý luận về định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, cácnguyênlýdạyhọc,phươngpháplãnhđạo vàquảnlý
Trên cơ sở lý luận của Chủ tịch Hồ Chí Minh, đã có nhiều nhà khoa học,nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường trong đó có đề cập đến sự hìnhthành phát triển năng lực người học Phải kể đến các tác phẩm tiêu biểu như:Nguyen Thị Mỹ Lộc (2010), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thựctiễn[27]; Nguyen Ngọc Quang (1989),Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lýgiáodục,TrườngCánbộQuảnlýGiáodụcTrungương1,HàNội Nộidungcác công trình nghiên cứu đã đề cập đến những khái ni m cơ bản về lý luận dạy học, khoa học quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, các phương pháp và nghthuậtq u ả n l ý , s ự c ầ n t h i ế t p h ả i c h u y ể n s a n g d ạ y học t h e o đ ị n h h ư ớ n g p h á t t r i ể n nănglực,thiếtkế chương trìnhdạyhọc,tổchức hoạtđộng dạyhọc,đánhgiák ếtquả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, phương pháp và kỹ thuậtdạyhọc
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị quyết Hội nghịTrung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn din g i á o d ụ c v à đ à o t ạ o đ ã x á c định rõ mục tiêu cụ thể như sau:“Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triểntrí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, nǎng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡngnǎng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ,tin học, nǎng lực và kỹ nǎng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triểnkhảnǎngsángtạo,tự học, khuyếnkhíchhọctậpsuốtđời ”[1].
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là định hướng đổi mới chươngtrình và sách giáo khoa phổ thông hin n a y c ủ a B ộ G D & Đ T V i c d ạ y h ọ c t i ế n g Anh THCS theo hướng phát triển năng lực được Bộ GD&ĐT xác định là cách tiếpcận đúng đắn trong quản lý dạy học tiếng Anh Trên cơ sở Khung tham chiếu trìnhđộ chuẩn chung của ChâuÂu, Bộ GD&ĐT đã ban hành Khung năng lực ngoại ngữbậc của Vi t Nam được quy định tại thông tư 01/2014/TT-BGDĐT được phát triểntrên cơ sở tham chiếu, ứng dụng CEFR và một so khung trình độ tiếng Anh của cácnước,kếthợpvớitìnhhìnhvàđiềukin thựctếdạy,họcvàsửdụngngoạingữởVit Nam[15].
ChươngtrìnhgiáodụcphổthôngbanhànhkèmtheoThôngtưso32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo đã nêu rõ định hướng vi c dạy học chú trọng phát triển năng lực học sinh.Chương trình này được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổimới căn bản, toàn di n giáo dục và đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông2018bảođảmpháttriểnphẩmchatvànănglựcngườihọcthôngquanộidunggiáodục với những kiến thức, kỹ năng cơ bản, thiết thực, hi n đại; hài hoà đức, trí, thể, mỹ;chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết van đề tronghọc tập và đời song; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp họctrên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ độngvà tiềm năngcủamỗihọc sinh, cácphươngpháp đánh giá phù hợp vớim ụ c t i ê u giáodục vàphươngphápgiáodụcđểđạtđược mục tiêuđó[7].
Trước yêu cầu đổi mới giáo dục, cũng đã có một so luận văn thạc sĩ nghiêncứu đề cập đến vi c quản lý hoạt động dạy học như: luận văn thạc sĩ của tác giảHoàngAnhTuanvớiđềtài“Quảnlýhoạtđộngdạyhọccủacctrườngtrunghọccơ sởhuyệnVĩnhThạnh, Thành phố CầnThơ”; Nguyen XuânHuy vớiđ ề t à i “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận phát triển nǎng lực cho học sinh ởcctrường tru ng h ọ c c ơ sở h uy ệ n L ệ T h ủ y , t ỉ n h Qu ản g Bình”….C á c côn gt rì nh này cũng đề cập đến một so khía cạnh trong quản lý giáo dục nói chung và quản lýhoạt động dạy học nói riêng làm cơ sở cho hi u trưởng các trường trung học cơ sởthamkhảovàvậndụng trongcôngtácquảnlý củamình.
Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu trên tập trung vào hướng dẫn, chỉ đạo, vậndụng công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học phù hợp cho một so địa phươngkhác nhau Cho đến thời điểm hi n nay, tại các trường trung học cơ sở huyn
H o à i ân vẫn chưa có công trình nghiên cứu có h thong đề xuat các bin p h á p q u ả n l ý hoạtđộngdạyhọcmôn TAtheođịnhhướng pháttriểnnănglựchọcsinh.
Trong nghiên cứu khoa học, có nhiều khái ni m và định nghĩa khác nhau vềquản lý.Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “QL là tác động có mục đích, có kế hoạch củachủ thể QLđ ế n t ậ p t h ể n h ữ n g n g ư ờ i l a o đ ộ n g ( n ó i c h u n g l à k h á c h t h ể q u ả n l ý ) nhằmthực hin đượcnhững mụctiêudựkiến.[22]
Tác giả Nguyen Quoc Chí - Nguyen Mỹ Lộc, trong Đại cương khoa học QLquannim :
(người quản lý) đến khách thể QL (người bị QL) trong một tổ chức nhằm cho tổchứcvậnhànhvàđạtđượcmụcđíchcủa tổchức.”[16]
Phươngphápnghiên cứu
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp tài liu , p h â n l o ạ i , h t h o n g hoá tài li u nhằm xây dựng cơ sở lý luận về về QL hoạt động DH môn TA theo địnhhướngPTNLHSởcáctrườngTHCS ởhuyn H o à i Ân,tỉnhBìnhĐịnh
Sử dụng các phương pháp quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghi m, phỏng vannhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về HĐDH và QL hoạt động DH môn TA theođịnhhướng PTNLHSở cáctrườngTHCSở huyn H o à i Ân,tỉnh Bình Định.
Xử lý, phân tích các so li u, thông tin đã thu thập được từ khảo sát thông quachươngtrìnhthongkêSPSS.
Phạmvi nghiên cứu
-Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng trên 12/12 trường THCS của huy nHoàiÂn,tỉnhBìnhĐịnh.
+Phỏngvan01chuyênviênphụtráchmôntiếngAnhPhòngGD&ĐThuyn HoàiÂn,tỉnh BìnhĐịnh.
Chương1:CơsởlýluậnvềQLhoạtđộngdạyhọcmôntiếngAnhtheođịnhhướngpháttriể nnănglực học sinh ởcáctrườngtrunghọccơsở.
Chương3:Cácbin phápQLhoạtđộngdạyhọcmôntiếngAnhtheođịnhhướngph áttriểnnănglực học sinh ởcáctrườngtrunghọccơsở.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM
Cautrúcluậnvăn
Kháiquátlịch sửnghiêncứuvanđề
Bat ky một xã hội nào phát triển đều dựa chủ yếu vào giáo dục và bởi nhữngsức mạnh do giáo dục tạo ra Bởi vậy, muon phát triển xã hội thì phải đầu tư mọinguồn lực để phát triển giáo dục Giáo dục trở thành một quoc sách quan trọng hàng đầu trong chiến lược phát triển của các nước trên thế giới Nhiều công trình nghiêncứu về giáo dục trên thế giới được công bo càng khẳng định tầm quan trọng của nềnkinh tế tri thức đoi với sự phát triển của mỗi quoc gia Vicd ạ y h ọ c t h e o đ ị n h hướng phát triển năng lực cũng đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu ở nhiều gócđộkhác nhau.
Hi n nay, có hơn 1,2 tỷ người trên thế giới nói tiếng Anh, với hơn 350 tri ungười nói tiếng Anh là người bản địa, hơn 850 tri u người nói tiếng Anh như là mộtngôn ngữ thứ hai Trong một nghiên cứu mới đây, Gradol đã khảo sát tình hìnhgiảng dạy tiếng Anh cap THCS ở 8 nước trong khu vực Châu Á gồm Philippines,Singapore, Thái Lan, Hàn Quoc, Đài Loan, Nhật Bản, Indonesia và Vi t Nam.Philippines là nước có lịch sử dạy tiếng Anh lâu đời nhat (1901) Các nước còn lạitrong đó có Vi t Nam, vi c giảng dạy tiếng Anh ở cap THCS bắt đầu từ những năm90của thếkỷXX.
Theo những tài li u đã nghiên cứu trước đây, khâu đào tạo và tuyển dụngGVgiảngdạymônTiếngAnhởTHCSthuộccácnướctrongkhuvựclàkhônggiongnhau.G VởcácnướcPhilippines,ĐàiLoan,HànQuocvàSingapoređượcđàotạogiảngdạytatcảcácmônhọc ởTHCSkểcảmôntiếngAnhtrongchươngtrìnhđàotạo.
Nghiên cứu trên của tác giả Graddol cũng chỉ ra những khó khăn nói chungcủacácnướctrongkhuvực[40].SolượngGVđượcđàotạobàibảnchuyênnghip còn hạn chế, trong khi đó nếu sử dụng GV là người nước ngoài thì gặp khó khăn vàtrở ngại trongvan đề chính sách và quan hq u o c t ế X é t t h e o m ộ t k h í a c ạ n h k h á c thì các trường THCS chưa đủ cơ sở pháp lí để liên kết và sử dụng GV người nướcngoài vì nhiều yếu to trở ngại nhat định Bên cạnh đó, năng lực sư phạm của GVtiếng Anh còn nhiều hạn chế vì chưa được đào tạo bài bản Đoi với HS THCS, dogiới hạn về độ hiểu biết của lứa tuổi, khả năng tập trung chưa cao, các em cần cóngười hướng dẫn và tạo hứng thú cho vi c học ngoại ngữ trong mỗi hoạt động học.Ngoài ra, vic t h i ế u m ô i t r ư ờ n g g i a o t i ế p b ằ n g t i ế n g A n h t r o n g v à n g o à i l ớ p h ọ c cùng với vi c thiếu những phương ti n giảng dạy, so lượng HS ở mỗi lớp còn quáđông và sự chênh l ch trình độ nhận thức của HS đã gây nên những trở ngại nhatđịnh trong vi c tổ chức các hoạt động phù hợp với đặc thù bộ môn đồng thời cũngảnhhưởngvic đánhgiáDHTAở các nướctrongkhuvựchin nay.
Trongcácvănkin củaĐạihộiĐảngquacácthờiky,giáodụcluônluônđượcquan tâm chú trọng, là quoc sách hàng đầu để phát triển đat nước Phương châm họcđiđôivớihành,giáodụckếthợpvớilaođộngsảnxuat,lýluậngắnvớithựctien,kếthợp giữa giáo dục nhà trường với gia đình và xã hội cũng đã hình thành và thực hi ntừngbướcthểhin vic dạyhọctheođịnhhướngpháttriểnnănglực[19]…
Bằng vi c kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vậndụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, Chủ tịch Hồ Chí Minh -Anh hùng giải phóng dân tộc và Nhà văn hóa ki t xuat của Vi t Nam đã để lại chochúng ta nền tảng lý luận về định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, cácnguyênlýdạyhọc,phươngpháplãnhđạo vàquảnlý
Trên cơ sở lý luận của Chủ tịch Hồ Chí Minh, đã có nhiều nhà khoa học,nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường trong đó có đề cập đến sự hìnhthành phát triển năng lực người học Phải kể đến các tác phẩm tiêu biểu như:Nguyen Thị Mỹ Lộc (2010), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thựctiễn[27]; Nguyen Ngọc Quang (1989),Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lýgiáodục,TrườngCánbộQuảnlýGiáodụcTrungương1,HàNội Nộidungcác công trình nghiên cứu đã đề cập đến những khái ni m cơ bản về lý luận dạy học, khoa học quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, các phương pháp và nghthuậtq u ả n l ý , s ự c ầ n t h i ế t p h ả i c h u y ể n s a n g d ạ y học t h e o đ ị n h h ư ớ n g p h á t t r i ể n nănglực,thiếtkế chương trìnhdạyhọc,tổchức hoạtđộng dạyhọc,đánhgiák ếtquả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, phương pháp và kỹ thuậtdạyhọc
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị quyết Hội nghịTrung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn din g i á o d ụ c v à đ à o t ạ o đ ã x á c định rõ mục tiêu cụ thể như sau:“Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triểntrí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, nǎng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡngnǎng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ,tin học, nǎng lực và kỹ nǎng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triểnkhảnǎngsángtạo,tự học, khuyếnkhíchhọctậpsuốtđời ”[1].
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là định hướng đổi mới chươngtrình và sách giáo khoa phổ thông hin n a y c ủ a B ộ G D & Đ T V i c d ạ y h ọ c t i ế n g Anh THCS theo hướng phát triển năng lực được Bộ GD&ĐT xác định là cách tiếpcận đúng đắn trong quản lý dạy học tiếng Anh Trên cơ sở Khung tham chiếu trìnhđộ chuẩn chung của ChâuÂu, Bộ GD&ĐT đã ban hành Khung năng lực ngoại ngữbậc của Vi t Nam được quy định tại thông tư 01/2014/TT-BGDĐT được phát triểntrên cơ sở tham chiếu, ứng dụng CEFR và một so khung trình độ tiếng Anh của cácnước,kếthợpvớitìnhhìnhvàđiềukin thựctếdạy,họcvàsửdụngngoạingữởVit Nam[15].
ChươngtrìnhgiáodụcphổthôngbanhànhkèmtheoThôngtưso32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo đã nêu rõ định hướng vi c dạy học chú trọng phát triển năng lực học sinh.Chương trình này được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổimới căn bản, toàn di n giáo dục và đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông2018bảođảmpháttriểnphẩmchatvànănglựcngườihọcthôngquanộidunggiáodục
Cáckháinimchính
và đời song; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp họctrên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ độngvà tiềm năngcủamỗihọc sinh, cácphươngpháp đánh giá phù hợp vớim ụ c t i ê u giáodục vàphươngphápgiáodụcđểđạtđược mục tiêuđó[7].
Trước yêu cầu đổi mới giáo dục, cũng đã có một so luận văn thạc sĩ nghiêncứu đề cập đến vi c quản lý hoạt động dạy học như: luận văn thạc sĩ của tác giảHoàngAnhTuanvớiđềtài“Quảnlýhoạtđộngdạyhọccủacctrườngtrunghọccơ sởhuyệnVĩnhThạnh, Thành phố CầnThơ”; Nguyen XuânHuy vớiđ ề t à i “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận phát triển nǎng lực cho học sinh ởcctrường tru ng h ọ c c ơ sở h uy ệ n L ệ T h ủ y , t ỉ n h Qu ản g Bình”….C á c côn gt rì nh này cũng đề cập đến một so khía cạnh trong quản lý giáo dục nói chung và quản lýhoạt động dạy học nói riêng làm cơ sở cho hi u trưởng các trường trung học cơ sởthamkhảovàvậndụng trongcôngtácquảnlý củamình.
Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu trên tập trung vào hướng dẫn, chỉ đạo, vậndụng công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học phù hợp cho một so địa phươngkhác nhau Cho đến thời điểm hi n nay, tại các trường trung học cơ sở huyn
H o à i ân vẫn chưa có công trình nghiên cứu có h thong đề xuat các bin p h á p q u ả n l ý hoạtđộngdạyhọcmôn TAtheođịnhhướng pháttriểnnănglựchọcsinh.
Trong nghiên cứu khoa học, có nhiều khái ni m và định nghĩa khác nhau vềquản lý.Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “QL là tác động có mục đích, có kế hoạch củachủ thể QLđ ế n t ậ p t h ể n h ữ n g n g ư ờ i l a o đ ộ n g ( n ó i c h u n g l à k h á c h t h ể q u ả n l ý ) nhằmthực hin đượcnhững mụctiêudựkiến.[22]
Tác giả Nguyen Quoc Chí - Nguyen Mỹ Lộc, trong Đại cương khoa học QLquannim :
(người quản lý) đến khách thể QL (người bị QL) trong một tổ chức nhằm cho tổchứcvậnhànhvàđạtđượcmụcđíchcủa tổchức.”[16]
Tác giả Trần Kiểm: “QL là những tác động của chủ thể QL trong vi c huyđộng, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phoi các nguồn lực (nhân lực, vậtlực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách toi ưu nhằm đạtđượcmụcđíchcủa tổchứcvà hiu quảcaonhat.”[25]
Từ những khái ni m trên, có thể hiểu:QL là sự t c động có tổ chức, có tínhhướngđ í c h c ủ a c h ủ t h ể Q L l ê n đ ố i t ư ợ n g Q L p h ù h ợ p v ớ i q u y l u ậ t k h chq u a n nhằm khai th c hiệu quả nhấtc ctiềmnǎng,c c cơhội của đối tượng QLđ ể đ ạ t đượcmụctiêuđãđềra.
Quản lý giáo dục (QLGD) là một loại hình cụ thể của quản lý xã hội, bởi vìgiáo dục là một hi n tượng xã hội, là một chức năng của xã hội Tuy nhiên, các nhànghiêncứucónhiều cáchhiểukhácnhaunhư:
Tác giả Nguyen Thị Mỹ Lộc đã nêu khái ni m về QLGD như sau: “QLGD làquá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cap tới cácthành to của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hthong giáo dục (GD) vậnhànhcóhiu quả vàđạtđượcmụctiêuGDcủa nhà nướcđềra.”[27]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “QLGD là những tác động tự giác (có ý thức,có mục đích, có kế hoạch, có h thong và hợp quy luật) của chủ thể QL đến tat cảcác mắt xích của hthong (từ cap cao nhat đến các cơ sở GD là nhà trường) nhằmthực hin c ó c h a t l ư ợ n g v à h i u q u ả m ụ c t i ê u p h á t t r i ể n g i á o d ụ c đ à o t ạ o t h ế h t r ẻ cónhân cách,đáp ứngyêu cầuxãhộiđoivới ngành giáodục.”[20]
TácgiảNguyenNgọcQuangchorằng:“QLGDlàhthongnhữngtácđộngcómục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL (hGD) nhằm làm cho hthongvậnhànhtheođườngloivànguyênlýGDcủaĐảng,thựchin đượccáctínhchatcủanhà trường xã hội chủ nghĩa Vi t Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, GDthếhtr ẻ, đưahGD đếnmụctiêudựkiến,tiếnlêntrạngtháimớivềchat.”
QLGD thường gắn liền với chủ thể QL Có thể nhìn nhận, QLGD là sự tácđộngliêntục,cótổchức,cóhướngđíchcủachủthểQLlênht h o n g GD,nhằmsử dụng một cách toi ưu các tiềm năng, các cơ hội của hthong, đảm bảo sự cân bằngvới các hoạt động khác trong hoàn cảnh xã hội có nhiều biến đổi Chủ thể QL cũngcần vận dụng các nguồn lực giáo dục như: nhân lực, tài lực và vật lực để phục vụchocácmụctiêuGD,đápứngyêucầu cầnpháttriểnkinh tế-xãhội.
Do đó, chủ thểQL không chỉ vận dụng tínht í c h c ự c , s á n g t ạ o v à n ă n g l ự c của bản thân mình để đạt được mục đích đã đặt ra mà hơn nữa đó chính là vi c cảibiến hi n thực Ngoài ra, để đạt được những kết quả tot nhat trong quá trình QLGD,ngườiQ L k h ô n g n h ữ n g v ậ n d ụ n g n h ữ n g c h u ẩ n m ự c v ề đ ạ o đ ứ c , t â m l ýv à h o à n cảnh xã hội, mà còn phải nắm vững các quy tắc pháp quyền để đảm bảo sự thongnhatvàsángtạotrong moiliênhc ủ a quátrìnhQL.
Tómlại:QLGDlàsựt cđộngcóýthức,cómụcđíchcủachủthểquảnlýlênđốitượngbịquảnlýđưahoạt độngsưphạmcủahệthốnggiodụcđạtđượcmụctiêu GDđềramộtcch tốt nhất.
Hoạt động dạy học là hoạt động chung bao gồm các hoạt động thành phần vàhoạt động dạy và hoạt động học, mà tương ứng với chúng là hai chủ thể: Thầy - trò.Hoạt động hai chủ thể hay sự tồn tại của quá trình dạy học là hai hoạt động quy địnhlẫnnhau[24].
Hoạt động dạy của giáo viên là hoạt động truyền thụ tri thức, lãnh đạo, tổchức, điều khiển, uon nắn hoạt động chiếm lĩnh tri thức cho học sinh Giáo viên giữvai trò là người dẫn dắt, hướng dẫn, đồng hành cùng học sinh trên con đường chiếmlĩnh tri thức, tạo nên sự kết noi chặt chẽ giữa người dạy và người học; chủ đạo tổchức, điều khiển, khích lhọc sinh học tập và đồng thời phải biết đánh giá cải tiếnhoạtđộngdạycủamìnhngàymộttothơn.Hoạtđộngdạycủagiáoviênvềbảnchatlàquá trình điều khiển hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh Giáo viên tổchức các hoạt động học tập đa dạng, giúp học sinh tìm tòi, khám phá những van đềhọctập,cáckháinim,nghiêncứukhoahọcvàcókỹnăngvậndụngtrongthựctien.
Hoạt động học của học sinh là quá trình nhận thức, nó trở nên ý nghĩa và kếtquả khi nó là tự giác, tích cực, nỗ lực Hoạt động học không chỉ dừng lại ở vi c ghinhớ,lặplạimàhơnthếnócòngiúphọcsinhpháthuy tínhtíchcực,chủđộng,sáng tạo trong quá trình lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức “Người học sẽ đạt kết quả tot nhatkhi có nhu cầu học tập; hiểu rõ mục tiêu của khóa học; thay rõ ý nghĩa của nội dungcần tiếp thu; phát huy được von kinh nghi m phong phú của bản thân; sử dụng cáctài li u học tập có ý nghĩa thực tế và thíchh ợ p v ớ i h ọ c s i n h ; c ó t h ể t h a m g i a m ộ t cách tích cực và chủ động vào quá trình học tập; động cơ học tập tích cực; khả năngáp dụng hi u quả tri thức tiếp thu vào thực tien cuộc song, công vi c và có moi quanhhợp tác cởi mở giữa giáo viên và học sinh và giữa học sinh với nhau…” [25].Phươngpháphọctậptotlàphươngpháphọctậptíchcực,chủđộngtìmtòithông tin, tham gia vào các hoạt động thực hành, nghiên cứu, đi sâu vào tìm hiểu bản chatcác van đề học tập; biết hthong hóa, ghi nhớ kiến thức và biết tìm cách vận dụngvàocácvanđềhọctậpcụthể[24].
Kháiquátquátrìnhkhảosátthựctrạng
Nhằmđ á n h g i á t h ự c t r ạ n g H Đ D H v à q u ả n l ý H Đ D H m ô n T A t h e o đ ị n h hướngPTNLHS ở cáctrườngTHCShuyn H o à i Ân,tỉnhBìnhĐịnh.
Chuyên viên Phòng GD & ĐT (01); CBQL 12 trường THCS: HT, PHT( 18),TTCM12trườngTHCS(12); GVmônTA(30)và200HScủa03trường THCShuynHoàiÂn,tỉnhBìnhĐịnh,gồm:THCSÂnĐức;THCSTBH;THCSÂnThạnh.
-Phươngphápkhảo sát: Để tìm hiểu thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH môn TA theo định hướngPTNLHS ở các trường THCS huy n Hoài Ân, tỉnh Bình Định, chúngt ô i đ ã t i ế n hànhtraođổi,phỏngvanvàthực hin các phiếutrưngcầuýkiến.
Từkết quảthuđượcqua phiếutrưng cầu ýk i ế n , s ử d ụ n g c á c c ô n g t h ứ c thong kê toán học để phân tích, so sánh.Xây dựng các bảng phục vụ cho nghiêncứu, từ đó viết báo cáo kết quả thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH môn TA theođịnhhướngPTNLHS ở các trườngTHCShuyn HoàiÂn,tỉnh Bình Định.
Mỗi item gồm có 4 phương án trả lời, điểm so tương ứng với các phương ánnhưsau:
- Mức độ thực hi n: Không thực hi n = 1 điểm; Ít thường xuyên = 2 điểm;Thườngxuyên:3điểm; Ratthườngxuyên=4điểm.
- Hiu quảthựchin : Yếu=1điểm;Trungbình=2điểm;Khá:3điểm;Tot
- Tínhcapthiết:Khôngcapthiết=1điểm;Ítcapthiết=2điểm;Capthiết:3điểm;Ratc apthiết=4điểm.
- Tínhkhảthi:Khôngkhảthi=1điểm;Ítkhảthi=2điểm;Khảthi:3điểm;Ratkhảthi
- Điểmtrungbìnhđánhgiácácmứctácđộng: Điểm trung bình (của các yếu to) được xác định bằng công thức sau:Av=4 A3B2CD
- N là tổng so người chọn.Mứcđộđánhgiá
1,75
