quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non công lập thành phố từ sơn theo hướng huy động cộng đồng

Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH NHÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ TỪ SƠN,

TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH NHÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ TỪ SƠN,

TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG THỊ NHO

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu do bản thân thực hiện cùng với sự dẫn dắt nhiệt tình của cô giáo hướng dẫn TS Hoàng Thị Nho

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả đã tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau, các nguồn thông tin được tổng hợp, khái quát đưa vào luận văn một cách hợp lý và đúng quy định

Các kết quả, số liệu và kết luận của đề tài được trình bày trong luận văn là khách quan, trung thực và chưa được công bố ở bất kỳ tài liệu và công trình nghiên cứu khoa học nào khác

Tác giả xin chịu trách nhiệm hoàn toàn về nội dung của luận văn

Hà Nội, tháng … năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thanh Nhàn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý GV: Giáo viên

KPKH: Khám phá khoa học QLGD: Quản lý giáo dục

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục hoạt động khám phá khoa học cho

trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng 18

1.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng 21

1.4.4 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập 23

1.4.5 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập theo hướng huy động cộng đồng 25

1.5.1 Các yếu tố bên trong 25

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài 26

Kết luận Chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG 30

2.1 Thực trạng các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 30

2.1.1 Khái quát về địa lý dân cư và tình hình kinh tế xã hội thành phố Từ Sơn 30

2.1.2 Khái quát về Giáo dục thành phố từ Sơn 31

2.2 Giới thiệu về tổ chức khảo sát 34

2.2.1 Mục đích khảo sát 34

2.2.2 Đối tượng khảo sát 34

2.2.3 Địa bàn khảo sát 36

2.2.4 Thời gian khảo sát 36

2.2.5 Nội dung khảo sát 36

2.2.6 Phương pháp khảo sát 36

2.2.7 Xử lý kết quả khảo sát 37

2.3 Thực trạng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập thành phố từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng 38

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động KPKH tại trường MN công lập theo hướng huy động cộng đồng 38

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập theo hướng huy động cộng đồng 39

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng 40

2.3.4 Thực trạng sử dụng những hình thức tổ chức hoạt động KPKH tại trường mầm non công lập theo hướng huy động cộng đồng 41

2.3.5 Thực trạng đánh giá hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng 42

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng 42

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi hướng huy động cộng đồng 42

2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng 44

2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ

Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng 46

2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng 48

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 49

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng 51

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động KPKH cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường MN công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng 52

3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 57

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 57

3.1.2 Đảm bảo hệ thống và đồng bộ 57

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 57

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 58

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

theo hướng huy động cộng đồng 58

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập 58

3.2.2 Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi có sự tham khảo ý kiến của GV, phụ huynh, cộng đồng tại các trường mầm non công lập 60

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng GV về hình thức, phương pháp giáo dục khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường nâng cao năng lực tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 66

3.2.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá và giám sát hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập qua sự tham gia của nhiều phía 71

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất với sự tham gia của cộng đồng cho phù hợp với tình hình thực tiễn khám phá khoa học của trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mầm non công lập 73

3.2.6 Đa dạng hình thức huy động cộng đồng để nâng cao điều kiện thực hiện hoạt động khám phá khoa học của trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 77

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 77

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 77

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 78

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động

KPKH tại trường MN công lập) 38 Bảng 2.2 Mục tiêu hoạt động khám phá khoa học (KPKH) cho trẻ 5-6

tuổi tại các trường mầm non công lập theo hướng dựa vào cộng đồng 39 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp tooe chức hoạt động khám

phá khoa học (KPKH) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập theo hướng huy động cộng đồng 40 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động KPKH

tại trường mầm non theo hướng huy động công đồng 41 Bảng 2.5 Thực trạng đánh giá hoạt động KPKH tại trường mầm non

theo hướng huy động cộng đồng 42 Bảng 2.6 Nhận thức của Cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên về tầm

quan trọng của quản lý hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng huy động cộng đồng 43 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt

động KPKH cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường MN công lập 44 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động KPKH cho trẻ 5-6

tuổi ở trường MN công lập theo hướng huy động cộng đồng 46 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động

KPKH cho trẻ 5-6 tuổi tại trường MN công lập theo hướng huy động cộng đồng 48 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động

KPKH cho trẻ 5-6 tuổi tại trường MN công lập theo hướng huy động cộng đồng 49 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương

tiện phục vụ hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi tại trường MN công lập theo hướng huy động cộng đồng 51

Bảng 2.12 Ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục KPKH cho

trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng huy động cộng đồng tại trường

MN công lập 52

Bảng 3.1 Kế hoạch thực hiện hoạt động khám phá 61

Bảng 3.2 Thí nghiệm khoa học được thực hiện 67

Bảng 3.3 Đối tượng khảo nghiệm 78

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW nhấn mạnh “Đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” [1]

Trong khi xã hội ngày càng trở nên phát triển và hiện đại hơn, thì vấn đề đầu tư cho giáo dục ngày càng được các chủ thể và Nhà nước quan tâm đến nhiều hơn Bởi lẽ quan niệm đầu tư cho giao dục là đầu tư cho tương lai, đầu tư cho sự phát triển của đất nước nhiều hơn Cũng chính vì thế mà hiện nay, các bậc phụ huynh đã cho con em mình tiếp xúc trong môi trường giáo dục từ khi còn rất nhỏ để chúng có thể thích nghi dần đối với những đám đông, các hoạt động giao tiếp và tiếp thu dần các kiến thức từ việc giáo dục sớm ở độ tuổi mầm non Dựa trên cơ sở khoa học mang tính quy luật chung của giáo dục học và tính đến những đặc điểm riêng của sự phát triển tâm sinh lí của trẻ để hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em ở lứa tuổi này, giáo dục học mầm non có nhiệm vụ nghiên cứu, xác định mục tiêu, quy định nội dung, chỉ dẫn phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục trẻ em ở lứa tuổi này một cách khoa học để đạt được hiệu quả giáo dục tối ưu cho trẻ em trong độ tuổi trước tuổi đến trường phổ thông Khám phá khoa học là một trong những hoạt động quan trọng của đổi mới GDMN Khoa học với trẻ mầm non chỉ là quan sát những sự vật, hiện tượng xảy ra xung quanh trẻ nhằm phân tích, giải thích cách thức hoạt động, sự tồn tại của sự vật hiện tượng đó Dưới đôi mắt trẻ thơ, khái niệm khoa học vô cùng đơn giản và giúp

trẻ hiểu ra bản chất của sự vật, hiện tượng Từ đó hình thành nền tảng kiến thức vững chắc và đi sâu vào tiềm thức từ khi còn nhỏ giúp trẻ dễ làm quen và tiếp thu với các chương trình học phức tạp khi lớn lên.Mặt khác, trẻ mầm non rất tò mò và muốn chứng tỏ bản thân, do đó, chúng luôn quan sát và đặt câu hỏi với mọi sự vật hiện tượng đang diễn ra xung quanh mình Vì vậy, vai trò của giáo viên rất quan trọng, đó là khai thác các tình huống cũng như các đối tượng khác nhau để khuyến khích trẻ chơi, khuyến khích trẻ hoạt động cùng nhau Giáo viên giúp trẻ suy nghĩ nhiều hơn về những gì chúng nhìn thấy và đang làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoán các sự vật hiện tượng xung quanh và chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ hoặc điều còn băn khoăn, thắc mắc

Đối với Thành phố Từ Sơn, một nơi đang rất phát triển, với mật độ dân số đông, nhu cầu gửi con vào các trường mầm non lớn Trong những năm gần đây, các trường mầm non phát triển khá mạnh, cơ sở vật chất của các trường mầm non công lập cũng được quan tâm đầu tư tốt hơn Nhiều trường mầm non trên địa bàn Thành phố đạt trường chuẩn quốc gia, 100% các trường đều đầu tư xây dựng khu khám phá trải nghiệm cho trẻ, cán bộ giáo viên thi đua “Đổi mới sáng tạo trong dạy và học” và “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo” Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay và dựa trên kết quả đánh giá trẻ về các nội dung khám phá, việc thực hiện hoạt động khám phá cho trẻ tại một số trường mầm non đang bộc lộ một số hạn chế, chưa đồng đều về mặt chất lượng, chưa thu hút được sự tham gia của cộng đồng trong công tác tổ chức hoạt động khám phá khoa học nói riêng, các hoạt động giáo dục nói chung Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình tổ chức dạy học ở nhiều cơ sở mầm non Thành phố Từ Sơn trong thời gian qua

Để góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục mầm non ở Thành phố Từ Sơn nói chung và chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ

nói riêng, tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động khám phá khoa học

cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng” với mong muốn góp phần giải

quyết những vấn đề thực tiễn về GDMN, từ đó có những đề xuất, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo GDMN Thành phố hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trẻ ở các trường mầm non

3 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng diễn ra như thế nào, có những điểm mạnh và tồn tại gì? Cần có những biện pháp nào để quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trẻ ở các trường mầm non thành phố Từ Sơn?

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng

5 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng đã được chú trọng nhưng còn gặp khó khăn và hạn chế về cách thức, điều kiện tổ chức cũng như năng lực của giáo viên Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc dựa trên cơ sở lý luận và tìm hiểu được thực trạng quản lý hoạt động khám phá khoa học cho giáo viên sẽ nâng cao được hiệu quả tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trẻ ở các trường mầm non thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

6.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập ở các trường mầm non Thành phố Từ Sơn

Về thời gian: Nghiên cứu được tiến hành lấy số liệu từ năm học 2021 đến năm học 2022-2023

2020-Về không gian: Tại 08 trường mầm non Thành phố Từ Sơn

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan liên quan đến năng lực quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thự ctiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên để thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non về hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh để thu thập những thông tin sâu về một số vấn đề cốt lõi của đề tài

8.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Căn cứ vào kế hoạch tổ chức đối chiếu hiệu quả đạt được, dựa trên số liệu thống kê được về chất lượng giáo dục toàn diện của các trường Mầm non Thành phố Từ Sơn trong những năm học gần đây và thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho học sinh 5 tuổi tại các trường mầm non công lập Từ đó đưa ra những nhận định, phân tích đánh giá thực trạng và tìm ra biện pháp quản lý phù hợp

8.2.4 Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm

Tìm hiểu kinh nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên về việc quản lý, bồi dưỡng phương pháp giảng dạy

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Lập các bảng biểu, sử dụng phần mềm bảng tính để xử lý số liệu đối chiếu hiệu quả chất lượng giáo dục trước và sau khi áp dụng biện pháp quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

công lập Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động khám phá khoa học cho

trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ

5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng huy động cộng đồng

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ

5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập thành phố từ sơn, tỉnh bắc ninh theo hướng huy động cộng đồng

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong thời gian qua đã có một số nghiên cứu về khám phá khoa học của trẻ em: Ngay từ thể kỉ XVI,J.A.Comenxki (1592–1670) trong cuốn sách “thế giới tranh ảnh” đã thể hiện quan điểm của mình về việc cung cấp cho trẻ các kiến thức về môi trường xung quanh.Cuốn sách như bách khoa toàn thư đặc biệt dành cho trẻ nhỏ,ở đó trẻ được giới thiệu về thế giới với tất cả sự phát triển khoa học thời bấy giờ.Từ những bức tranh và những bài luận ngắn kèm theo,trẻ đã có thể biết về những công việc đầu tiên của con người trên Trái Đất như: làm vườn, làm ruộng, dệt vải; về những cuốn sách, nghệ thuật lời nói,về đạo đức, tính hài hước, tính nhân văn; về vật lý, hoá học và thiên văn

J.J.Rutxo (1712-1778) − nhà giáo dục học người Pháp đã gọi thời kỳ từ 2 đến 12 tuổi là thời kỳ của các giác quan Ông cho rằng tri thức của trẻ được hình thành bằng cách tiếp xúc với đồ vật và qua hoạt động thực tiễn Chính trong quá trình tiếp cận với thế giới xung quanh mà tri thức của trẻ được hình thành

I.G.Pextalozi (1746-1827), P.H.Phrebel (1782-1852), M.Montexxori (1870- 1952) cho rằng việc nhận biết thế giới khách quan (về đặc điểm, tính chất) là rất quan trọng đối với trẻ trước tuổi đi học Chính những quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên và xã hội có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự phát triển năng lực, trí tuệ của con người

Năm 1983, Driver và Osborne cùng Freyberg (1985) đã khuyến khích trẻ khám phá thử nghiệm những gì liên quan đến “khoa học dành cho trẻ nhỏ”

J Bruner cho rằng: “Trong học tập khám phá trẻ sẽ phải thực hiện 3 giai đoạn: thao tác và hành động trên các vật liệu đã có, sau đó hành động mô

hình hóa rồi rút ra kết luận Vì vậy, trong học tập khám phá GV cần cung cấp nhiều tình huống để trẻ có thể đặt câu hỏi, khám phá và thử nghiệm đến khi tìm ra các nguyên tắc” Một số tác giả nghiên cứu hoạt động khám phá khoa học như một nội dung giáo dục trẻ trong trường mầm non như: Marilyn fleer & Tim hardy đã đưa ra những hướng tiếp cận trong việc dạy học khoa học cho trẻ MG và chỉ rõ vai trò của hoạt động khám phá khoa học đối với sự phát triển của trẻ Về tổ chức hoạt động trải nghiệm và thảo luận về các hoạt động đó trong quá trình khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ: Theo hướng này có các tác giả như Smith, Humphyryes Trong đó, Smith (2011) tập trung nêu phương pháp kích thích sự tìm hiểu thế giới thực vật của trẻ em thông qua các hoạt động như cách trồng cây, cách chăm sóc cây Qua đó, vốn từ của trẻ về môi trường khám phá khoa học - chủ đề thế giới thực vật, được xuất hiện từ đơn giản đến phức tạp; ngoài việc cung cấp cho trẻ biết tên gọi, các bộ phận của cây xanh, hoa, quả , trẻ sẽ biết được quá trình phát triển của cây, từ hạt nảy mầm→thành cây→đơm hoa→kết trái.Từ đó,giáo dục cho trẻ ý thức yêu và bảo vệ cây xanh Ngoài ra, tác giả còn chỉ ra rằng, bên cạnh việc phát triển vốn từ, hoạt động khám phá khoa học chủ đề thực vật còn giúp tích hợp thêm các hoạt động khác như toán, nhạc, thể dục Đây là cơ hội để cung cấp thêm vốn từ mới có liên quan cho trẻ Theo tác giả, khi cung cấp từ mới cho trẻ, đặc biệt là trẻ 3-4 tuổi, ta không nên đưa nhiều từ cùng một lúc, mà nên tạo cơ hội, động viên, khuyến khích trẻ diễn đạt để trả lời; nên kết hợp dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để trẻ hiểu sâu hơn từ mới đó

Tác giả Christine Chen - nhà sáng lập và Chủ tịch Hiệp hội các nhà giáo dục mầm non Singapore (AECES), Chủ tịch Hiệp hội giáo dục mầm non Thế giới (ACEI) cho rằng phong trào cấp tiến nhìn nhận giáo dục là một quá trình xã hội và lớp học được tổ chức như một cộng đồng trong đó học sinh học cách cộng tác với nhau và với thầy giáo viên Giáo dục cấp tiến dạy trẻ các kỹ năng của thế kỷ 21 với 3 kỹ năng: Giao tiếp - Cộng tác - Sáng tạo

Theo Christine Chen, những phương pháp, tiếp cận tiên tiến và các xu thế trong giáo dục mầm non của thế giới đang được Singapore và các nước áp dụng trong xây dựng chương trình giáo dục mầm non là mô hình Bank street, Montessori và Đa trí tuệ Tất cả các nhà nghiên cứu đã thống nhất đánh giá vai trò quan trọng trong hoạt động học, hoạt động chơi với trẻ mầm non trong các lĩnh vực phát triển và hoạt động khám phá môi trường khoa học là một trong những hoạt động đặc thù của trẻ mẫu giáo, tạo môi trường cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học có vai trò quan trọng đặc biệt là quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ ở các trường mầm non Từ những quan điểm trên đã cho ta một cách nhìn cơ bản về sự cần thiết của việc xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ

Khám phá khoa học giúp cho trẻ mẫu giáo phát triển toàn diện về các mặt trí tuệ, nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ, thể lực và lao động Vì thế, đây là chủ đề được các nhà nghiên cứu cũng như các giáo viên quan tâm

Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu trong bài viết “Một số nghiên cứu về tổ

chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo”

đã nhận định thực tế ở các trường mầm non, khi tổ chức hoạt động KPKH, giáo viên thường chú trọng tới mục tiêu phát triển nhận thức mà ít chú ý đến phát triển ngôn ngữ nói chung, phát triển vốn từ cho trẻ nói riêng Hiện tượng “giáo viên nói nhiều, làm nhiều hơn trẻ” còn khá phổ biến Trẻ chưa có nhiều cơ hội được giao tiếp, chia sẻ, diễn đạt ý tưởng của mình; các hoạt động khám phá khoa học chưa tạo được môi trường ngôn ngữ tích cực cho trẻ Đa số giáo viên còn gặp khó khăn trong quá trình tìm kiếm những biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển vốn từ cho trẻ Những nhược điểm, khó khăn này cần được nghiên cứu tìm kiếm các biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, phát triển vốn từ cho trẻ nói riêng [4]

Trong các tài liệu“Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm

non” của tác giả Đinh Văn Vang, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam; “Hướng dẫn

cho trẻ từ 3-6 tuổi khám phá môi trường khám phá khoa học qua các thí nghiệm đơn giản” do tác giả Phạm Thị Yến chủ biên, NXB Giáo dục Việt Nam đã xây dựng, hướng dẫn chi tiết các hoạt động vui chơi, khám phá môi trường khám phá khoa học qua những hoạt động vui vẻ, có ích, thiết thực [12]

Trần Thị Ngọc Trâm trong công trình “Thiết kế các hoạt động khám

phá khoa học cho trẻ mẫu giáo” đã làm sáng tỏ khung lí thuyết và cơ sở thực

tiễn của việc thiết kế và tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo; đồng thời đề xuất một số hướng tổ chức hoạt động khám phá khoa học và thiết kế một số hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo Đề tài đã phân tích hoạt động khám phá khoa học của trẻ mẫu giáo như sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo, các quá trình khám phá khoa học thích hợp với trẻ nhỏ, mục tiêu của tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, tầm quan trọng của hoạt động khám phá khoa học với trẻ nhỏ, vai trò của giáo viên trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ [10]

Bộ sách “Giáo án tổ chức hoạt động khám phá khoa học về môi trường

khám phá khoa học lớp mẫu giáo 3-4 tuổi” và “Giáo án tổ chức hoạt động khám phá khoa học về môi trường khám phá khoa học lớp mẫu giáo 5-6 tuổi”

của tác giả Nguyễn Kim Dung, Trần Phương Hà, Nguyễn Ngọc Huyền, Đào Hoàng Mai, Phạm Lâm Nguyệt, Trần Kim Uyên, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam (Theo chương trình giáo dục mầm non mới), được thiết kế ế theo các hoạt động giáo dục với mục đích giúp giáo viên lựa chọn các giáo án phù hợp với từng chủ đề để đưa vào dạy học theo các lĩnh vực phát triển của trẻ như:Lĩnh vực phát triển nhận thức,lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực phát triển thẩm mĩ, lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội

Trong các tài liệu“Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm

non” của tác giả Đinh Văn Vang, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam; “Hướng

dẫn cho trẻ từ 3-6 tuổi khám phá môi trường khám phá khoa học qua các thí

nghiệm đơn giản” do tác giả Phạm Thị Yến chủ biên, NXB Giáo dục Việt Nam đã xây dựng, hướng dẫn chi tiết các hoạt động vui chơi, khám phá môi trường khám phá khoa học qua những hoạt động vui vẻ, có ích, thiết thực [12]

1.2 Các khái niệm

1.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lý đã xuất hiện từ lâu và ngày càng hoàn thiện cùng với phát triển của xã hội Nhiều nhà nghiên cứu cả trong và ngoài nước đã đưa ra nhiều khái niệm khác nhau, tùy theo cách tiếp cận khác nhau Tiêu biểu là:

Frederick W.Taylor (1856-1915) cho rằng: "Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” TheoHarold Koont: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học”

Khái niệm quản lý của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đưa ra tuy khác nhau nhưng có các dấu hiệu chủ yếu sau: hoạt động quản lý được tiến hành trong tổ chức hay một nhóm xã hội; hoạt động quản lý là những tác động có hướng đích của chủ thể quản lý; hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức Từ các

quan niệm trên, có thể hiểu: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có

định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được những mục tiêu đề ra

1.2.2 Khám phá khoa học

1.2.2.1 Khoa học

Theo tác giả Trần Thị Ngọc Trâm và Nguyễn Thị Nga thì: khoa học là

kiến thức, hiểu biết thế giới; là quá trình tìm hiểu, khám phá thế giới Khoa học với trẻ nhỏ là quá trình tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên

Theo từ điển Giáo dục học của Nhà xuất bản từ điển Bách khoa: khoa học là lĩnh vực hoạt động của con người nhằm tạo ra và hệ thống hóa những tri thức khách quan về thực tiễn, là một trong những hình thái ý thức xã hội bao gồm cả hoạt động để thu hái kiến thức mới lẫn cả kết quả của hoạt động ấy, tức là toàn bộ những tri thức khách quan làm nên nền tảng của một bức tranh về thế giới Từ “khoa học” còn dùng để chỉ những lĩnh vực tri thức chuyên ngành Những mục đích trực tiếp của khoa học là miêu tả, giải thích và dự báo các quá trình và các hiện tượng của thực tiễn dựa trên cơ sở những quy luật mà nó khám phá được Định nghĩa này được chúng tôi lựa chọn sử dụng để triển khai nghiên cứu đề tài

1.2.2.2 Khám phá

Theo Vũ Cao Đàm, khám phá là một hoạt động trong nghiên cứu khoa học nhằm nhận ra cái vốn có (phát hiện) quy luật xã hội, vật thể / trường, hiện tượng và nhận ra cái vốn có (phát minh) quy luật tự nhiên; từ đó có thể tạo ra cái chưa từng có mới về nguyên lý kỹ thuật và có thể áp dụng được (sáng chế).Theo từ điển tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học do Hoàng Phê chủ biên:

Khám phá là tìm thấy, phát hiện ra cái ẩn giấu, bí mật Vậy, khám phá là một

hoạt động nhằm phát hiện ra đặc điểm,bản chất của sự vật hiện tượng, từ đó mở rộng vốn tri thức, giúp con người hình thành các năng lực tư duy, khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề

1.2.2.3 Khám phá khoa học

Khám phá khoa học là hoạt động nhận thức tích cực nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức về thế giới xung quanh bằng các thao tác trí tuệ (quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định…), từ đó làm tăng vốn hiểu biết, góp phần vào sự phát triển năng lực trí tuệ, nhân cách của cá nhân

Hoạt động khám phá khoa học là hoạt động giúp trẻ nhận biết về các sự vật, hiện tượng ở xung quanh Thông qua các hoạt động khám phá khoa học, giáo viên không chỉ giúp trẻ mở rộng vốn tri thức nào đó, mà còn giúp trẻ hình thành các năng lực tư duy, khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề, nuôi dưỡng lòng say mê khám phá, đấy là những tiền đề cần thiết cho trẻ trong suốt cuộc đời

1.2.3 Huy động cộng đồng

Cộng đồng là “Toàn thể những người sống thành một xã hội, nói chung có những điểm giống nhau, gắn bó thành một khối” (Cộng đồng ngôn ngữ, cộng đồng tộc người)

Huy động” là vận động người dân, là “dân vận” (Hồ Chí Minh, 15/10/1949) “Huy động” là quá trình thu hút sự tham gia bằng cách tạo niềm tin và quan hệ để hợp tác, cùng nhau làm việc nhằm thực hiện mục tiêu chung

Như vậy, “Huy động cộng đồng” là thu hút sự tham gia của tất cả các

bộ phận dân số trong cộng đồng vào thực hiện nhiệm vụ, giải pháp nhất định nhằm mục tiêu phát triển

Các tổ chức cộng đồng có thể tham gia chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non gồm: Hội Cha, Mẹ trẻ, Hội phụ nữ, Y tế, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi, Hội khuyến học

Huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non là

hoạt động mà cả cơ sở cơ sở giáo dục mầm non (trong đó có cán bộ quản lý, giáo viên mầm non, trẻ mầm non) và các tổ chức cộng đồng đều được hưởng lợi Nói cách khác, đây vừa là trách nhiệm, đồng thời cũng là quyền lợi của tổ chức cộng đồng

1.2.4 Quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng huy động cộng đồng

Khám phá khoa học với trẻ mầm non nói chung, trẻ 5-6 tuổi nói riêng

là quá trình tham gia các hoạt động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên qua đó giúp trẻ được hoạt động và tự phục vụ bản thân Những công việc đó có thể sẽ

là bài học trải nghiệm tốt cho trẻ về khoa học Khám phá khoa học mang lại

nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim ….) đến môi trường xã hội (công việc của mỗi người trong xã hội, mối quan hệ của con người với nhau …) và trẻ hiểu biết về chính bản thân mình, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng Khám phá khoa học đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực các giác quan chính vì vậy sẽ phát triển ở trẻ năng lực quan sát, khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ vậy khả năng cảm nhận của trẻ sẽ nhạy bén, chính xác, những biểu tượng, kết quả trẻ thu nhận được trở nên cụ

thể, sinh động và hấp dẫn hơn

Quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng huy động cộng đồng là quá trình tác động có mục đích, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý nhằm huy động, thúc đẩy sự tham gia của các lực lượng xã hội vào hoạt động giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ giúp trẻ nhận biết về các sự vật, hiện tượng ở xung quanh; qua đó mở rộng vốn tri thức, hình thành các năng lực tư duy và có hành vi, thái độ tích cực đối với môi trường xung quanh

1.3 Hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

1.3.1 Mục tiêu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

Việc cho trẻ KPKH nhằm mục đích thông qua các hoạt động khám phá trẻ học được các kĩ năng quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, phán đoán, giải quyết vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận Do đó ở giai đoạn này, người lớn không nhất thiết phải dạy hoặc giải thích quá sâu bản chất những kiến thức khoa học, mà chủ yếu là giúp trẻ suy nghĩ nhiều hơn về

những gì chúng đang nhìn thấy và đang làm Như vậy, mục đích của hoạt động KPKH là:

- Phát triển các năng lực trí tuệ để trẻ có thể phát hiện vấn đề, tích lũy vốn hiểu biết và giải quyết các tình huống đơn giản xảy ra trong cuộc sống

- Hình thành thái độ tích cực đối với môi trường xung quanh - Cung cấp hệ thống kiến thức đơn giản, chính xác, cần thiết về các sự vật, hiện tượng xung quanh

1.3.2 Nội dung khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

Nội dung KPKH của trẻ 5 – 6 tuổi được thiết kế dựa trên các căn cứ: đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng, sự phong phú đa dạng của các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng với nhau và với môi trường sống, sự thay đổi và phát triển của chúng

* Theo thông tư 17 năm của Bộ GDĐT thì nội dung KPKH của trẻ 5 – 6 tuổi bao gồm: Các bộ phận của cơ thể con người, đồ dùng, đồ chơi, động vật, thực vật, một số hiện tượng tự nhiên

Theo tác giả Hoàng Thị Oanh – Nguyễn Thị Xuân, nội dung KPKH về môi trường xung xung quanh cho trẻ có thể phân thành hai loại:

+ Nội dung khám phá môi trường tự nhiên bao gồm: thiên nhiên vô sinh (đất, đá, sỏi, cát, nước, không khí ), thiên nhiên hữu sinh (động vật, thực vật) và các hiện tượng tự nhiên (mưa, gió…)

+ Nội dung khám phá môi trường xã hội gồm đồ dùng, đồ chơi, bản thân, gia đình, trường mầm non, quê hương, đất nước, Bác Hồ…

* Theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi Chuẩn 20 Trẻ thể hiện một số hiểu biết về môi trường tự nhiên: Gọi tên nhóm cây cối, con vật theo đặc điểm chung, nhận ra sự thay đổi trong quá trình phát triển của cây, con vật và một số hiện tượng tự nhiên Nói được một số đặc điểm nổi bật của các mùa trong năm nơi trẻ sống Dự đoán được một số hiện tượng thiên nhiên đơn giản sắp xảy ra

Chuẩn 21 Trẻ thể hiện một số hiểu biết về môi trường xã hội: Phân loại được một số đồ dùng thông thường theo chất liệu và công dụng Kể được một số địa điểm công cộng gần gũi nơi trẻ sống Kể được một số nghề phổ biến nới trẻ sống

Chuẩn 26 Trẻ tò mò và ham hiểu biết: Hay đặt câu hỏi, thích khám phá các sự vật, hiện tượng xung quanh

Chuẩn 27 Giải thích được mối quan hệ nguyên nhân – kết quả đơn giản trong cuộc sống hằng ngày

Giáo viên mầm non cần căn cứ vào trình độ, khả năng hứng thú của trẻ cũng như điều kiện hoàn cảnh của trường mầm non để lựa chọn các nội dung phù hợp cho trẻ khám phá

1.3.3 Phương pháp, hình thức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

Trong giáo dục học, có nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp Hiện nay, khái niệm “Phương pháp” thường được định nghĩa là phương thức hoạt động gắn bó giữa GV và trẻ nhằm đạt được kết quả giáo dục nhất định như: lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển năng lực, hình thành các phẩm chất đạo đức và thói quen hành vi

Trong lí luận dạy học nói chung và dạy học cho trẻ mầm non nói riêng, chưa có cách phân loại thống nhất tất cả các phương pháp dạy học, mà có thể dựa vào nhiều cách thức khác nhau để phân loại các phương pháp dạy học, có 4 cách thức phân loại các phương pháp thường gặp sau:

- Dựa vào nguồn gốc của việc truyền thụ và lĩnh hội tri thức Các tác giả E.Ia,Gôlent,Usôva chia phương pháp dạy học thành 3 loại: phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời và phương pháp thực hành

- Theo lôgic của việc lĩnh hội tri thức, Danhilôp chia phương pháp dạy học thành các phương pháp: quy nạp, diễn dịch

- Dựa vào dạng hoạt động, M.N.Skatkin và I.Ia Lerner chia phương pháp dạy học thành các phương pháp: luyện tập, nêu vấn đề, trò chơi, phương pháp tìm tòi, nghiên cứu

Tóm lại, có thể phân loại các phương pháp tổ chức hoạt động KPKH thành 3 nhóm phương pháp chính: Nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp sử dụng lời nói và nhóm phương pháp thực hành

Nhóm phương pháp trực quan là phương pháp trong đó GV dùng những vật cụ thể hay cử chỉ, hành động làm cho trẻ có thể hình dung được điều cần phải học, nhóm trực quan gồm có: Phương pháp quan sát, sử dụng các phương tiện trực quan (tranh ảnh, mô hình,sách, )

Nhóm phương pháp sử dụng lời nói được sử dụng nhằm mục đích bổ sung và làm chính xác biểu tượng của trẻ về sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ diễn ra xung quanh trẻ mà trẻ đã có được qua quan sát, góp phần phát triển các quá trình tâm lí như chú ý, ghi nhớ, tư duy lôgic, tưởng tượng, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Nhóm phương pháp sử dụng lời nói bao gồm các phương pháp: Đàm thoại, kể chuyện, đọc truyện

Nhóm phương pháp thực hành giúp cho trẻ có cơ hội được trải nghiệm, được thể hiện tính chủ động, tích cực, sáng tạo và độc lập trong việc tiếp thu tri thức Dựa vào các hoạt động cơ bản của trẻ ở trường mầm non, có thể sử dụng các phương pháp: trò chơi, trò chơi vận động, trò chơi sáng tạo, thí nghiệm

1.4 Nội dung quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại

các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

1.4.1 Quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

Phòng Giáo dục và Đào tạo là cơ quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân các huyện, thành phố (sau đây gọi tắt là Ủy ban nhân dân cấp huyện), có chức năng tham mưu, giúp Ủy ban nhân dân cấp huyện thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo, bao gồm: mục tiêu, chương trình, nội

dung giáo dục và đào tạo; tiêu chuẩn nhà giáo và tiêu chuẩn cán bộ quản lý giáo dục; tiêu chuẩn cơ sở vật chất, thiết bị trường học và đồ chơi trẻ em; quy chế thi cử và cấp văn bằng, chứng chỉ; bảo đảm chất lượng giáo dục và đào tạo

Hướng dẫn, tổ chức thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch, chuyên môn, nghiệp vụ, các hoạt động giáo dục, phổ cập giáo dục; công tác tuyển sinh, thi cử, xét duyệt, cấp văn bằng, chứng chỉ đối với các cơ sở giáo dục thuộc thẩm quyền quản lý của Ủy ban nhân dân cấp huyện

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện việc đào tạo, bồi dưỡng công chức, viên chức các cơ sở giáo dục thuộc thẩm quyền quản lý của Ủy ban nhân dân cấp huyện sau khi được cơ quan có thẩm quyền phê duyệt

- Tổ chức ứng dụng các kinh nghiệm, thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến, tổng kết kinh nghiệm, sáng kiến của địa phương trong lĩnh vực giáo dục

- Tổ chức thực hiện công tác xây dựng và nhân điển hình tiên tiến, công tác thi đua, khen thưởng về giáo dục trên địa bàn huyện phối hợp với Phòng Nội vụ hướng dẫn các cơ sở giáo dục xác định vị trí việc làm, số người làm việc; tổng hợp vị trí việc làm, số người làm việc của các cơ sở giáo dục; xây dựng, tổng hợp kế hoạch biên chế sự nghiệp giáo dục và đào tạo của các cơ sở giáo dục; quyết định vị trí việc làm, số người làm việc cho các cơ sở giáo dục sau khi đã được cơ quan có thẩm quyền phê duyệt; tổ chức thực hiện và kiểm tra việc tuyển dụng, sử dụng, hợp đồng, điều động, luân chuyển, biệt phái và thực hiện chính sách bồi dưỡng hoặc các chính sách khác đối với công chức, viên chức của các cơ sở giáo dục thuộc thẩm quyền quản lý của Ủy ban nhân dân cấp huyện và công chức của Phòng Giáo dục và Đào tạo

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

Nội dung khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo được thiết kế dựa trên các căn cứ: đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng; sự phong phú, đa dạng của các sự vật

hiện tượng, mối quan hệ của các sự vật hiện tượng với nhau và với môi trường sống; sự thay đổi và phát triển của chúng Giáo viên cần căn cứ vào trình độ, khả năng hứng thú của trẻ và điều kiện hoàn cảnh của trường để lựa chọn nội dung phù hợp cho trẻ khám phá.Nội dung khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo gồm:

- Khám phá thiên nhiên, gồm động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh,

hiện tượng tự nhiên

Thực vật: Các loại cây cối, hoa, quả có ở trong và xung quanh trường mầm non; biểu hiện rõ nét ở thực vật; sự thay đổi và phát triển của chúng; các yếu tố cần thiết cho thực vật sinh trưởng và phát triển, sự tác động của môi trường, con người đến thực vật

Động vật: các con vật nuôi và các con vật sống hoang dã, đặc điểm rõ nét và mối quan hệ của chúng với các yếu tố của môi trường

Thiên nhiên vô sinh: tính chất, sự phong phú, đa dạng của đất, nước, cát, sỏi, đá

Các hiện tượng thiên nhiên: Mặt trời, tính chất, biểu hiện của nắng, không khí, tính chất của không khí; gió; mây và mưa

- Khám phá xã hội, gồm các nội dung:

+ Khám phá về bản thân như GV giúp trẻ khám phá cơ thể: Tên gọi, vị trí, cấu tạo và chức năng của các bộ phận trên cơ thể; Sự khác nhau giữa cấu tạo và chức năng của các giác quan của người và động vật; Dạy trẻ thấy được sự cần thiết phải bảo vệ và giữ vệ sinh cơ thể Giáo dục trẻ có thái độ hoà đồng với người khuyết tật;

+ Khám phá khả năng bản thân: GV giúp trẻ biết giới thiệu tên và giới tính, sở thích của mình Biết được vị trí và mối quan hệ của mình với người thân trong gia đình Biết thể hiện cảm xúc bằng nhiều cách khác nhau, thể hiện bằng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ; Nhu cầu của bản thân: Biết được các chất dinh dưỡng cần thiết cho bản thân Sinh hoạt hằng ngày của bản thân Nhu

cầu được yêu thương và quan tâm của mọi người xung quanh Tham gia vào các hoạt động của trường lớp)

+ Khám phá về gia đình: Khái niệm gia đình, các thành viên và mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình; Mô hình gia đình (gia đình đông con, gia đình ít con, gia đình nhiều thế hệ), mối quan hệ họ hàng; Nhu cầu gia đình (ăn, ở, nghỉ ngơi, giao tiếp, các vật dụng cần thiết trong gia đình)

+ Khám phá về trường mầm non: Tên trường, địa chỉ trường, tên lớp và giáo viên chủ nhiệm; Cơ sở vật chất trong trường, các phòng ban, phòng chức năng trong trường; Công việc của những người lớn trong trường, giáo dục trẻ biết yêu quý, kính trọng và giúp đỡ mọi người; Các hoạt động trong trường; Mối quan hệ giữa trẻ với bạn và trẻ với cô giáo

+ Khám phá về nghề nghiệp: Khám phá một số nghề: Dấu hiệu đặc trưng, tên gọi, nơi làm việc, trang phục, công việc, dụng cụ lao động, sản phẩm lao động Thái độ trong lao động (yêu thích lao động, có trách nhiệm trong công việc, tôn trọng người lao động và sản phẩm làm ra)

+ Khám phá về quê hương đất nước, văn hoá dân tộc và các hành tinh: Biết được địa danh nơi mình sống, một số phong cảnh của quê hương, đất nước; Mối quan hệ làng xóm, tình yêu quê hương, đất nước - Các loại hình văn hoá nghệ thuật truyền thống; Các ngày lễ hội trong năm; Tìm hiểu về lãnh tụ (ngày tháng năm sinh, Bác sống và làm việc như thế nào); Tìm hiểu về trái đất, các châu và đại dương trên trái đất; Giáo dục tình yêu nhân loại, yêu hoà bình.Những nội dung trên được giáo viên chuẩn bị trong kế hoạch tổ chức các hoạt động cho trẻ Ngoài ra rất cần phải tận dụng khai thác các tình huống xảy ra trong khi dạo chơi để cho trẻ khám phá khoa học

Như vậy, nội dung quản lý khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo giúp cho trẻ tìm tòi cái mới, những điều chưa biết đối với trẻ trong các sự vật, hiện tượng ở môi trường tự nhiên, xã hội, qua đó trẻ sẽ lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng và có thái độ đúng đắn với môi trường khám phá khoa học.Thông qua

hoạt động này, trẻ được tiếp xúc với môi trường, trải nghiệm cảm xúc, tình cảm, kĩ năng, hành vi, tự lĩnh hội kiến thức về môi trường khám phá khoa học, đồng thời có cơ hội tham gia vào việc giữ gìn, bảo vệ môi trường khám phá khoa học

1.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

Hình thức tổ chức dạy học ở trường mầm non là toàn bộ những biểu hiện bên ngoài của các hoạt động tương tác giữa GV với trẻ mầm non, được thực hiện theo trình tự và chế độ xác định cùng với việc vận dụng các phương pháp, biện pháp và các phương tiện dạy học khác nhau nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học cụ thể

Việc tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ ở trường mầm non được tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau

Thứ nhất, theo lí luận dạy học truyền thống, hình thức tổ chức giáo dục trẻ mầm non được chia thành hai loại: trên tiết học và ngoài tiết học

Thứ hai, căn cứ vào quy mô tổ chức, hình thức tổ chức giáo dục trẻ mầm non bao gồm: Hình thức tập thể, hình thức nhóm, hình thức cá nhân

Thứ ba, dựa theo dạng hoạt động của trẻ ở trường mầm non, hình thức tổ chức giáo dục gồm: Hoạt động học tập (giờ học), hoạt động vui chơi, hoạt động tham quan, hoạt động ngoài trời, hoạt động lao động

Tuy nhiên, trong đề tài này chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu hình thức tổ chức trên tiết học vì đây là hình thức quan trọng giúp trẻ KPKH về môi trường xung quanh theo một trình tự nhất định dựa trên đặc điểm lứa tuổi và điều kiện xung quanh Trong giờ học, dưới sự điều khiển của GV sẽ hình thành hệ thống tri thức đơn giản cho mọi trẻ phù hợp với yêu cầu chương trình, phát triển các quá trình nhận thức và khả năng của trẻ theo một hệ thống và trình tự nhất định Trẻ tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong cuộc sống hằng ngày, trong lúc quan sát, vui chơi, lao động Giờ học giúp cho việc củng cố và hệ thống hóa các kinh nghiệm này

Với những đặc trưng cơ bản của giờ học, nó góp phần quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông, trẻ học các kĩ năng nhận thức cơ bản trong giờ học, rèn luyện khả năng tập trung, chú ý vào một đối tượng nhận thức chung, học cách kiên trì, biết kiềm chế, học cách tiếp nhận nhiệm vụ nhận thức một cách tự nguyện

Trong giáo dục học, có nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp Hiện nay, khái niệm “Phương pháp” thường được định nghĩa là phương thức hoạt động gắn bó giữa GV và trẻ nhằm đạt được kết quả giáo dục nhất định như: lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển năng lực, hình thành các phẩm chất đạo đức và thói quen hành vi

Trong lí luận dạy học nói chung và dạy học cho trẻ mầm non nói riêng, chưa có cách phân loại thống nhất tất cả các phương pháp dạy học, mà có thể dựa vào nhiều cách thức khác nhau để phân loại các phương pháp dạy học, có 4 cách thức phân loại các phương pháp thường gặp sau:

- Dựa vào nguồn gốc của việc truyền thụ và lĩnh hội tri thức Các tác giả E Ia, Gôlent, Usôva chia phương pháp dạy học thành 3 loại: phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời và phương pháp thực hành

- Theo lôgic của việc lĩnh hội tri thức, Danhilôp chia phương pháp dạy học thành các phương pháp: quy nạp, diễn dịch

- Dựa vào dạng hoạt động, M N Skatkin và I.Ia Lerner chia phương pháp dạy học thành các phương pháp: luyện tập, nêu vấn đề, trò chơi, phương pháp tìm tòi, nghiên cứu

Tóm lại, có thể phân loại các phương pháp tổ chức hoạt động KPKH thành 3 nhóm phương pháp chính: Nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp sử dụng lời nói và nhóm phương pháp thực hành

Nhóm phương pháp trực quan là phương pháp trong đó GV dùng những vật cụ thể hay cử chỉ, hành động làm cho trẻ có thể hình dung được điều cần phải học, nhóm trực quan gồm có: Phương pháp quan sát, sử dụng các phương tiện trực quan (tranh ảnh, mô hình, sách )

Nhóm phương pháp sử dụng lời nói được sử dụng nhằm mục đích bổ sung và làm chính xác biểu tượng của trẻ về sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ diễn ra xung quanh trẻ mà trẻ đã có được qua quan sát, góp phần phát triển các quá trình tâm lí như chú ý, ghi nhớ, tư duy lôgic, tưởng tượng, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Nhóm phương pháp sử dụng lời nói bao gồm các phương pháp: Đàm thoại, kể chuyện, đọc truyện

Nhóm phương pháp thực hành giúp cho trẻ có cơ hội được trải nghiệm, được thể hiện tính chủ động, tích cực, sáng tạo và độc lập trong việc tiếp thu tri thức Dựa vào các hoạt động cơ bản của trẻ ở trường mầm non, có thể sử dụng các phương pháp: trò chơi, trò chơi vận động, trò chơi sáng tạo, thí nghiệm

1.4.4 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập

Đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trong nhà trường là một việc làm hết sức quan trọng Qua đánh giá hiệu trưởng sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu, để ngăn chặn, uốn nắn những lệch lạc của tập thể và cá nhân khi tiến hành thực hiện kế hoạch Kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo của Hiệu trưởng bao gồm các nội dung sau:

Kiểm tra công tác chuẩn bị, tiến độ thực hiện công việc của nhóm xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo Kiểm tra các nguồn lực phục vụ công tác xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo

Kiểm tra kết quả xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo theo kế hoạch đề ra

Phản hồi kết quả kiểm tra cho những người liên quan để hoàn thiện công việc được giao

Quản lý về kiểm tra đánh giá hoạt động của GV trong việc tổ chức xây

dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo có một ý nghĩa lớn, giúp nhà quản lý kịp thời nắm được mặt mạnh, mặt yếu của GV trong công tác tổ chức xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, trên cơ sở đó kịp thời bồi dưỡng chuyên môn cho GV để nâng cao kỹ năng của GV trong việc xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo

Quản lý về kiểm tra đánh giá hoạt động của GV trong xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo đòi hỏi CBQL phải lựa chọn hình thức và nội dung kiểm tra sao cho phù hợp với yêu cầu đổi mới về chương trình GDMN

1.4.5 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng huy động cộng đồng

Điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện dạy học là một nhân tố quan trọng trong quá trình bồi dưỡng phát triển kỹ năng tổ chức hoạt động khám phá khoa học Phòng Giáo dục và Đào tạo cần trang bị đầy đủ điều kiện về phòng họp với đầy đủ những trang thiết bị, phương tiện cần thiết tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên phát triển năng lực sư phạm tốt thông qua các buổi tập huấn Địa điểm tập huấn là nơi diễn ra mối quan hệ tương tác giữa người dạy và người học, người học với nhau, là nơi giáo viên có thể nghiên cứu, tham khảo những tài liệu chuyên môn, chuẩn bị những điều kiện để dạy học hay tổ chức các hoạt động giáo dục, nơi giáo viên tập giảng, thực hành giảng, xử lý các tình huống khác nhau… qua đó phát triển các kỹ năng cần thiết Để phát triển được các kỹ năng cho giáo viên thì đòi hỏi các hoạt động phải được tổ chức thường xuyên vì vậy luôn cần đến kinh phí hỗ trợ, phương tiện, tài liệu nghiên cứu

Nhà trường đầu tư các trang thiết bị phục vụ quá trình khám phá khoa học cho trẻ Cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo yêu cầu về thẩm mĩ, an toàn và thân thiện với trẻ Từ đó tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động khám phá khoa học

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập theo hướng huy động cộng đồng

1.5.1 Các yếu tố bên trong

- Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên

Nhận thức và thái độ của GV tạo nên hiệu quả cho hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo Nếu GV có nhận thức đúng đắn và thái độ tích cực đối với việc xây dựng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo thì hoạt động này có hiệu quả và ngược lại

- Năng lực quản lý của CBQL nhà trường

Năng lực quản lý của CBQL được thể hiện ở việc lập kế hoạch xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, tổ chức họp chuyên môn giáo viên dạy các lớp mẫu giáo thống nhất thực hiện các nội dung xây dựng môi trường khám phá khoa học, ra quyết định chỉ đạo giáo viên dạy các lớp mẫu giáo thực hiện nội dung xây dựng môi trường khám phá khoa học Ở các trường mầm non, hiệu trưởng là người trực tiếp điều hành mọi hoạt động chuyên môn (chuyên đề, thao giảng, thi GVDG cấp cơ sở ) Hiệu trưởng có năng lực quản lý tốt thì mọi mục tiêu giáo dục đặt ra mới trở thành hiện thực Lý luận cũng như thực tế cho thấy, người hiệu trưởng không những cần có phẩm chất, kiến thức khoa học, nhận thức đúng đắn về hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, ý nghĩa của hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, mà còn cần có năng lực quản lý, hiểu được các biện pháp, hình thức tổ chức giáo dục để từ đó quản lý chỉ đạo cán bộ GV thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục

- Năng lực tổ chức hoạt động khám phá khoa học của giáo viên

Năng lực tổ chức hoạt động khám phá khoa học của giáo viên có vị trí quan trọng đối với xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo, nếu giáo viên có năng lực lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động khám phá khoa học và có kỹ năng sư phạm nghiêm túc họ sẽ tổ chức hoạt động

khám phá khoa học theo kế hoạch đã được xây dựng và triển khai thực hiện có hiệu quả hoạt động này và ngược lại

Bên cạnh đó, nếu GV nắm được đặc điểm tâm sinh lý trẻ, nắm được nội dung chương trình kế hoạch giảng dạy và vận dụng linh hoạt phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo thì GV phát huy hiệu quả năng lực tổ chức hoạt động khám phá khoa học, nhằm xây dựng các hoạt động nhằm kích thích sự sáng tạo, tư duy của trẻ mẫu giáo và ngược lại

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài

- Môi trường bên ngoài

Môi trường bên ngoài của một trường mầm non nói chung bao gồm các cơ quan và cá nhân như người dân, chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể ở địa phương, trường bạn, phụ huynh, cơ quan cấp trên, nhà tài trợ, cá nhân quan tâm đến sự phát triển của trường, truyền thống văn hóa địa phương

Ngoài môi trường trực tiếp như trên, trường mầm non còn chịu ảnh hưởng tác động từ môi trường chung rộng lớn hơn nhưng biến động trong nền kinh tế quốc gia và quốc tế, các chính sách của nhà nước, tiến bộ của công nghệ liên quan đến trường như nội dung và phương pháp dạy học, thiết bị dạy học mới, công nghệ thông tin, cách nấu ăn, các loại thức ăn mới; hoặc môi trường tự nhiên, điều kiện địa lý, hoặc các xu hướng phát triển của xã hội cũng tác động làm ảnh hưởng đến hoạt động quản lý môi trường khám phá khoa học cho trẻ

Vì vậy, để xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo thì môi trường bên ngoài là một trong những yếu tố không thể thiếu, nếu nhận được sự quan tâm của người dân, chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể ở địa phương, trường bạn, phụ huynh, cơ quan cấp trên, nhà tài trợ

tạo điều kiện thuận lợi để các trường mầm non xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo và ngược lại

- Ngân sách, cơ sở vật chất

Nếu ngân sách chi cho hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học được cộng đồng, chính quyền địa phương và phụ huynh trẻ quan tâm ủng hộ thì sẽ tạo điều kiện cho các trường mầm non xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo Ngược lại, nếu ngân sách chi cho hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học không được cộng đồng, chính quyền địa phương và phụ huynh trẻ quan tâm ủng hộ thì hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo sẽ không đạt hiệu quả mong muốn

- Yếu tố nội dung, chương trình giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo

Nếu nội dung, chương trình giáo dục mang tính thiết thực, phù hợp sẽ kích thích, động viên trẻ mẫu giáo tham gia Nếu phương pháp, hình thức giáo dục thích hợp sẽ góp phần phát huy vai trò tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tham gia vào hoạt động học có chủ đích

Mặt khác, nếu hiệu trưởng và chuyên môn nhà trường cùng nhau xây dựng kế hoạch hoạt động khám phá khoa học và lựa chọn những dạng bài học phù hợp với từng lứa tuổi; sử dụng linh hoạt các nhóm phương pháp và hình thức tổ chức xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo thì sẽ tổ chức thực hiện hiệu quả hoạt động này

- Đặc điểm khám phá khoa học của trẻ mầm non

Trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh Nhu cầu nhận thức là một trong những nhu cầu cơ bản của con người Ở trẻ, mức độ đầu tiên của nhu cầu nhận thức là nhu cầu có những ấn tượng từ thế giới bên ngoài Điều này biểu hiện ở chỗ, trẻ thích tiếp xúc và khám phá các đối

tượng của thế giới xung quanh Từ đó, nhu cầu của trẻ phát triển thành tính ham hiểu biết, thể hiện rõ ở những câu hỏi của trẻ Mặt khác, nhận thức của trẻ mang tính trực quan Trẻ chỉ mới có khả năng nhận biết được các dấu hiệu bên ngoài của đối tượng Trẻ dễ dàng tập trung chú ý, ghi nhớ các đối tượng hấp dẫn, ngộ nghĩnh Trẻ nhận biết các thuộc tính của đối tượng một cách chính xác khi được tiếp xúc, khám phá đối tượng bằng tất cả các giác quan (mắt nhìn, tay sờ, mũi ngửi, miệng nếm, tai nghe)

Từ những đặc điểm trên của mẫu giáo khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ, nếu GV mầm non lựa chọn đối tượng xuất phát từ nhu cầu và hứng thú của trẻ, đưa ra nhiệm vụ nhận thức rõ ràng, cụ thể, sử dụng một số biện pháp, thủ thuật để thu hút sự chú ý của trẻ Bên cạnh đó, GV mầm non cần thường xuyên sử dụng trò chơi, bài tập, hoạt động tạo hình… để rèn luyện trí nhớ có chủ định cho trẻ thì đây chính là những điều kiện cần thiết để hoạt động khám phá khoa học của trẻ mang tính thực chất và đạt được hiệu quả hơn

Kết luận Chương 1

Khám phá khoa học là một trong những hoạt động chủ yếu đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo có những đặc trưng về nội dung và đòi hỏi phải đảm bảo các nguyên tắc khi xây dựng hoạt động khám phá khoa học… Quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo của Hiệu trưởng trường mầm non thể hiện ở việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học

Công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo chịu tác động của nhiều yếu tố, bao gồm các yếu tố chủ quan và khách quan như năng lực của CBQL, GV, nội dung, chương trình giáo dục mầm non, đặc điểm của trẻ mẫu giáo

Những nghiên cứu ở chương 1 là tiền đề để chúng tôi giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu của chương 2 và chương 3 của đề tài