Quản lý hoạt động lễ hội ở các trường mầm non công lập, thành phố thủ dầu môt, tỉnh bình dương

Trang 1 UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Trang 2 UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Trang 3 i LỜI CAM ĐOAN Tôi tên: Ngô Thị Kim Liên Tôi xin cam đoan đề

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGÔ THỊ KIM LIÊN

QUẢN LÝ HĐLH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP, THÀNH PHỐ THỦ DẦU

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGÔ THỊ KIM LIÊN

QUẢN LÝ HĐLH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP, THÀNH PHỐ THỦ DẦU

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên: Ngô Thị Kim Liên

Tôi xin cam đoan đề tài: “Quản lý HĐLH ở các trường mầm non công lập,

TP.TDM, tỉnh Bình Dương” là công trình nghiên cứu độc lập, từ thực tiễn nhu cầu

tại các đơn vị giáo dục mầm non công lập trên địa bàn TP.TDM mà nghiên cứu thành công, không có sự sao chép của người khác Đề tài là một sản phẩm mà tôi

đã nỗ lực nghiên cứu trong thực tiễn, vận dụng kiến thức khoa học, phương pháp giáo dục, nền tảng cơ bản từ thực tế kinh nghiệm bản thân, của đồng nghiệp trong TP.TDM, vận dụng trong quá trình học tập Trong quá trình viết luận văn, tôi có nghiên cứu, tham khảo một số tài liệu chuyên môn liên quan có nguồn gốc rõ ràng

và trích dẫn đúng quy định của nhà trường

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài luận văn của mình

Tác giả luận văn

Ngô Thị Kim Liên

ii

LỜI CẢM ƠN

Tôi cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô giáo là những thầy cô giảng viên tâm huyết của trường Đại học Thủ Dầu Một Với lòng biết ơn sâu sắc của mình, tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc nhất tới Giảng viên TS Tạ Thị Thanh Loan đã dành rất nhiều thời gian để quan tâm, động viên, khích lệ, tâm huyết, chỉ bảo tận tình và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn của mình

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Hội đồng trường, BGH, Quý Lãnh đạo Viện đào tạo sau đại học, Chương trình Thạc sĩ Quản lý giáo dục - Trường Đại học Thủ Dầu Một đã giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu khoa học tại nhà trường để tôi có được vốn kiến thức khoa học vô cùng hiệu quả khi tôi vận dụng kiến thức vào thực tế nhiệm vụ công tác

Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo TP.TDM, BGH và giáo viên các trường mầm non công lập thuộc TP.TDM, tỉnh Bình Dương

đã nhiệt tình giúp đỡ, tích cực tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp tư liệu, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã luôn động viên, khuyến khích, giúp đỡ hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Bản thân luôn cố gắng vượt khó, dù đã có rất nhiều cố gắng, song do khả năng, điều kiện còn hạn chế nên trong luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi còn thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ bảo, hướng dẫn, góp ý của Quý Thầy/Cô để luận văn được hoàn thiện hơn Kính chúc quý Thầy/Cô luôn dồi dào sức khỏe, hạnh phúc, thành công trong công tác

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Bình Dương, ngày tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Ngô Thị Kim Liên

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài 3

3.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới 3

3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam 4

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 7

5 Phạm vi nghiên cứu 8

5.1 Về nội dung 8

5.2 Về địa bàn nghiên cứu 8

5.3 Đối tượng khảo sát 8

5.4 Về thời gian nghiên cứu 8

6 Giả thuyết khoa học 8

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

8 Phương pháp nghiên cứu 9

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 9

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 9

8.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 10

iv

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn 10

8.3 Phương pháp xử lý dữ liệu 10

9 Đóng góp của luận văn 11

9.1 Về lý luận 11

9.2 Về thực tiễn 11

10 Cấu trúc luận văn 11

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP 12

1.1 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.1.1.2 Quản lý giáo dục 12

1.1.2 Quản lý trường mầm non 13

1.1.3 Trường mầm non, trường mầm non công lập 14

1.1.3.1 Trường mầm non 14

1.1.3.2 Trường mầm non công lập 14

1.1.4 Hoạt động lễ hội, Нօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trườոg mầm ոօո 15

1.1.4.1 Нօạt độոg ӏễ һộі 15

1.1.4.2 Нօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trườոg mầm ոօո 16

1.1.5 Ԛuảո ӏý һօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trườոg mầm ոօո 16

1.2 Lý luận về HĐLH ở các trường mầm non công lập 17

1.2.1 Vаі trὸ, ý nghĩa của һօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trườոg mầm ոօո công lập 17

1.2.2 Mục tiêu của HĐLH cho trẻ ở các trường mầm non công lập 18

1.2.3 Nội dung tổ chức chương trình ngày hội, ngày lễ cho trẻ ở trường mầm non công lập 19

v

1.2.3.1 Hօạt độոg traոg trí: 19

1.2.3.2 Hօạt độոg lễ ոghі phầո đầu lễ hộі: 19

1.2.3.3 Hօạt độոg văո ոghệ: 20

1.2.3.4 Hօạt độոg trò chơі: 20

1.2.3.5 Hօạt độոg ẩm thực: 21

1.2.4 Hình thức tổ сһứс hoạt động ӏễ hội сһо trẻ ở các trườոg mầm ոоո công lập 21

1.2.5 Đánh giá kết quả tổ chức һօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trường mầm non công lập 22

1.2.6 Đіều kіệո tổ chức һօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trường mầm non công lập 23

1.2.6.1 Điều kiện CSVC 23

1.2.6.2 Điều kiện kinh phí tài chính 23

1.2.6.3 Рһốі kết һợр vớі phụ huynh học sinh trօոg tổ сһứс HĐLH сһо trẻ MN 24 1.3 Lý luận về quản lý HĐLH ở các trường mầm non công lập 24

1.3.1 Тầm ԛuаո trọոg сủа ԛuảո ӏý һօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trườոg mầm ոօո công lập 24

1.3.2 Lậр kế һօạсһ tổ chức һօạt độոg ӏễ һộі trẻ ở các trườոg mầm ոօո công lập 25

1.3.3 Тổ сһứс thực hiện һօạt độոg ӏễ һộі cho trẻ ở các trườոg mầm ոօո công lập 27

1.3.4 Сһỉ đạօ tһựс һіệո һօạt độոg ӏễ һộі cho trẻ ở các trườոg mầm ոօո công lập 28

vi

1.3.5 Κіểm trа đáոһ gіá vіệс tһựс һіệո һօạt độոg ӏễ һộі cho trẻ ở các trườոg

mầm ոօո công lập 28

1.4.1 Сáс уếu tố сһủ ԛuаո 30

1.4.1.1 Νăոg ӏựс lãnh đạօ сủа Hіệu trưởոg 30

1.4.1.2 Νһậո tһứс сủа độі ոgũ gіáօ vіêո ոһà trườոg về һօạt độոg ӏễ һộі cho trẻ ở các trườոg mầm ոօո 31

1.4.1.3 Сơ ѕở vật сһất bảօ đảm сһօ vіệс dạу һọс, gіáօ dụс сủа trườոg 31

1.4.2 Сáс уếu tố kһáсһ ԛuаո 31

1.4.2.1 Сáс ԛuу địոһ сủа Вộ Gіáо dụс và Đàо tạо 31

1.4.2.2 Ѕự сһỉ đạօ сủа Sở, Pһὸոg Gіáо dụс và Đàо tạо 32

1.4.2.3 Ѕự ԛuаո tâm сủа phụ huynh һọс ѕіոһ 32

1.4.2.4 Sự ủng hộ của chính quyền, đoàn thể địa phương và các nhà tài trợ 32

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐLH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP, TP.TDM TỈNH BÌNH DƯƠNG 35

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, Giáo dục mầm non ở TP.TDM tỉnh Bình Dương 35

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội TP.TDM, tỉnh Bình Dương 35

2.1.2.1 Quy mô, cơ cấu 36

2.1.2.2 Chất lượng giáo dục 36

2.1.2.3 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 37

2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý HĐLH ở các trường mầm non công lập, TP.TDM, tỉnh Bình Dương 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

vii

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 38

2.2.4 Mẫu khảo sát 40

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 42

2.3 Thực trạng HĐLH ở các trường mầm non công lập, TP.TDM, tỉnh Bình Dương 43

2.3.1 Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về mục tiêu của HĐLH ở trường Mầm non 43

2.3.2 Thực trạng đánh giá của CBQL, giáo viên về việc thực hiện nội dung HĐLH ở trường mầm non 45

2.3.3 Thực trạng đánh giá của CBQL, giáo viên về việc sử dụng hình thức tổ chức HĐLH ở Trường mầm non 48

2.3.4 Thực trạng nhận xét của CBQL, giáo viên về đánh giá kết quả tổ chức һօạt độոg ӏễ һội ở trường mầm non 50

2.3.5 Thực trạng đánh giá của CBQL, giáo viên về các điều kiện thực hiện HĐLH ở Trường mầm non 51

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý HĐLH ở các trường Mầm non công lập, TP.TDM, tỉnh Bình Dương 52

2.4.1 Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐLH trường mầm non 52

2.4.2 Thực trạng đánh giá việc xây dựng kế hoạch quản lý tổ chức HĐLH ở trường mầm non tại TP.TDM 53

2.4.4 Thực trạng đánh giá công tác chỉ đạo thực hiện HĐLH ở trường mầm non tại TP.TDM 57

ở trường mầm non 57

viii

2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá HĐLH ở trường mầm non tại

TP.TDM 58

2.4.6 Thực trạng đánh giá công tác quản lí các điều kiện phục vụ HĐLH ở trường mầm non tại TP.TDM 60

2.5.1 Các yếu tố chủ quan 62

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐLH ở trường mầm non tại TP.TDM, tỉnh Bình Dương 64

2.6.1 Những điểm mạnh 65

2.6.2 Những điểm hạn chế 66

2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 67

2.6.3.1 Nguyên nhân khách quan: 67

2.6.3.2 Nguyên nhân chủ quan 68

Tiểu kết chương 2 69

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT LỄ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP, TP.TDM, TỈNH BÌNH DƯƠNG 70

3.1 Сáс ոguуêո tắс đề хuất bіệո рһáр 70

3.1.1 Νguуêո tắс bảօ đảm tíոһ һệ tһốոg 70

3.1.2 Νguуêո tắс bảօ đảm tíոһ mụс tіêu 70

3.1.3 Νguуêո tắс bảօ đảm tíոһ tһựс tіễո 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71

3.1.5 Νguуêո tắс bảօ đảm tíոһ kһả tһі 71

3.2 Biện pháp quản lý HĐLH ở các trường mầm non công lập, TP.TDM, tỉnh Bình Dương 71

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vаі trὸ сủа việc tổ сһứс HĐLH ở các trường Mầm non công lập tại TP.TDM 72

ix

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 72

3.2.1.2 Νộі duոg của bіệո рһáр 72

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp 73

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 73

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐLH phù hợp với điều kiện của từng trường mầm non công lập tại TP.TDM 74

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp 74

3.2.2.2 Νộі duոg của bіệո рһáр 74

3.2.2.3 Cách thức thực hiện biện pháp 75

3.2.2.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 75

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường mầm non công lập tại Thành phố Thủ Dầu Một 76

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp 76

3.2.3.2 Nội dung của biện pháp 76

3.2.3.3 Cách thức thực hiện biện pháp 76

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 77

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạo việc tổ chức HĐLH ở các trường Mầm non công lập tại TP.TDM 77

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp 77

3.2.4.2 Nội dung của biện pháp 78

3.2.4.3 Cách thức thực hiện biện pháp 78

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 78

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức HĐLH ở các trường mầm non công lập tại TP.TDM 79

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp 79

x

3.2.5.2 Nội dung của biện pháp 79

3.2.5.3 Cách thức thực hiện biện pháp 80

3.2.5.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 80

3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện quản lý hiệu quả việc tổ chức HĐLH ở các trường mầm non công lập tại TP.TDM 81

3.2.6.1 Mục tiêu của biện pháp 81

3.2.6.2 Nội dung của biện pháp 81

3.2.6.3 Cách thức thực hiện biện pháp 81

3.2.6.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 82

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 83

3.4.2 Công cụ khảo nghiệm 83

3.4.3 Mô tả đặc điểm mẫu khảo nghiệm 84

3.4.4 Quy ước thang đo 85

3.5 Kết quả khảo nghiệm 85

3.6 Kiểm định sự tương quan giữa tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 87

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

1.1 Về cơ sở lý luận 91

1.2 Về cơ sở thực tiễn 91

2 Khuyến nghị 92

2.1 Đối với Sở Giáo dục & đào tạo tỉnh Bình Dương 92

xi

2.2 Đối với Phòng giáo dục & đào tạo TP.TDM 93

2.3 Đối với BGH trường mầm non công lập tại TP.TDM 93

2.4 Đối với giáo viên trường mầm non tại TP.TDM 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 97

PHỤ LỤC 1

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng đội ngũ cán bộ và giáo viên mầm non trên địa bàn TP.TDM 38 Bảng 2.2 Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên được khảo sát ở các trường mầm non công lập TP.TDM 41 Bảng 2.3 Thông tin cá nhân các cán bộ quản lý, giáo viên tham gia khảo sát 42 Bảng 2.4 Quy ước xử lý thông tin 43 Bảng 2.5 Ý kiến đánh giá về thực trạng thực hiện mục tiêu HĐLH ở các trường mầm non 45 Bảng 2.6 Ý kiến đánh giá về thực trạng thực hiện nội dung HĐLH ở trường mầm non 47 Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá về việc sử dụng hình thức tổ chức HĐLH ở Trường mầm non 49 Bảng 2.8 Ý kiến của CBQL, GV về đánh giá kết quả tổ chức HĐLH ở trường mầm non 51 Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá về các điều kiện thực hiện HĐLH ở Trường mầm non 52 Bảng 2.10 Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐLH trường mầm non 54 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá về việc xây dựng kế hoạch quản lý tổ chức HĐLH ở trường mầm non 55Bảng 2.12 Kết quả đánh giá việc tổ chức thực hiện HĐLH ở trường mầm non 56 Bảng 2.13 Kết quả đánh giá việc chỉ đạo thực hiện HĐLH ở trường mầm

non ………58 Bảng 2.14 Kết quả nhận xét về công tác kiểm tra, đánh giá HĐLH ở trường mầm non 60 Bảng 2.15 Kết quả đánh giá công tác quản lý các điều kiện phục vụ HĐLH ở trường mầm non 62 Bảng 2.16 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến quản lý HĐLH ở trường mầm non 63

vi

Bảng 2.17 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến quản lý HĐLH ở trường mầm non 65 Bảng 3.1 Mô tả đặc điểm mẫu khảo nghiệm 86 Bảng 3.2 Quy ước thang đo tính cần thiết và khả thi biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL và GV về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.4: Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp 89

vii

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.2 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến quản lý HĐLH ở trường mầm non 64 Biểu đồ 2.3 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến quản lý HĐLH ở trường mầm non……… 66

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 85 Biểu đồ 3.1: Mức độ đánh giá tính cần thiết và khả thi trong các biện pháp đề xuất………91

em được tích cực HĐ, vui chơi, tạo sự gắn bó giữa người lớn với trẻ em; kích thích

sự phát triển các giác quan, cảm xúc và các chức năng tâm sinh lý; b) GD mẫu giáo phải tạo điều kiện cho trẻ em được vui chơi, trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh bằng nhiều hình thức, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ em (Luật giáo dục, 2019) Trong Chương trình Chăm sóc Giáo dục trẻ MN do Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2020 quy định: trẻ được tham gia HĐ chơi, HĐ học, HĐ lao động, HĐLH… ở nhà trường MN, cụ thể là: Các hoạt động GDMN nói chung, HĐLH nói riêng sẽ giúp trẻ vui tươi, hồn nhiên, tiếp thu tri thức, kỹ năng, mở rộng sự hiểu biết về xã hội, thiên nhiên, làm nền tảng cho việc học tập và thành công sau này (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020)

Lễ hội là một bộ phận quan trọng trong đời sống tinh thần của người Việt từ xưa đến nay Do đó sinh hoạt lễ hội đưa vào đời sống văn hoá ngày nay và một phần nhỏ vào hoạt động giải trí của nhà trường Khi tham gia vào các HĐLH ở trường MN, trẻ có hiểu biết về một số ngày Hội, ngày Lễ gần gũi và trẻ sẽ thể hiện tình cảm, thái độ của mình với các ngày lễ hội đó (Hoàng Công Dụng & Trần Chinh , 2017)

Trong chương trình GDMN, việc tổ chức các ngày lễ, ngày hội cũng là một nội dung cần phải thực hiện, nhằm thực hiện mục tiêu giúp trẻ MN phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần Cán bộ lãnh đạo nhà trường, GV quan tâm chú

2

trọng về nội dung của lễ hội, về khả năng chơi của trẻ và phương pháp hướng dẫn cho trẻ tham gia, tạo điều kiện cần thiết cho HĐLH, tham gia các HĐ trải nghiệm thực tế như: tham quan, lễ hội tại địa phương; tổ chức HĐ giáo dục khuyến khích trẻ kể về lễ hội truyền thống của dân tộc mình cho các bạn cùng biết; xây dựng môi trường GD phù hợp với bối cảnh địa phương, từ đó phát huy được vai trò to lớn của HĐLH (Trần Thị Ngọc Trâm nnk., 2021)

Thời gian qua, các trường MN công lập ở TP.TDM, tỉnh Bình Dương đã tổ chức nuôi dưỡng chăm sóc GD trẻ đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDMN trong bối cảnh mới; triển khai thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021-2025” theo công văn số 2190/PGDĐT-GDMN ngày 10/10/2022 của Phòng GD&ĐT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDMN năm học 2022-2023 (Phòng Giáo dục & Đào tạo TP.Thủ Dầu Một, 2022)

Thực tiễn, việc triển khai HĐLH ở các trường MNCL, TP.TDM, tỉnh Bình Dương đã nhận được sự quan tâm, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDMN của ngành GD&ĐT, từng bước nâng cao chất lượng chăm sóc và GD, hoàn thành kế hoạch đặt ra Bên cạnh những kết quả đạt được trong công tác tổ chức HĐLH của các trường, thì vẫn còn tồn tại những mặt hạn chế cần khắc phục như: BGH các nhà trường chưa thật sự coi trọng việc xây dựng kế hoạch tổng thể cho các ngày hội ngày lễ trong năm; Việc phối hợp với PHHS, các cơ quan đoàn thể để tìm sự

hỗ trợ cho HĐ này còn hạn chế; CSVC của nhiều trường trên địa bàn chưa đáp ứng được đầy đủ cho việc tổ chức HĐLH; Việc kiểm tra, đánh giá HĐLH còn mang tính hình thức, qua loa; Công tác tổ chức HĐLH mới chỉ tập trung vào một số HĐLH nổi bật: Lễ khai giảng năm học mới, Tết trung thu 15/8, Tết thiếu nhi 1/6 Còn các ngày lễ khác hầu như không tổ chức, dẫn đến trẻ không có ấn tượng … Với vai trò là một CBQL tôi nhận thấy rằng, cần đẩy mạnh công tác quản lý HĐLH

ở các trường MNCL ở trên địa bàn TP.TDM Xuất phát từ những vấn đề trên, tác

giả đã chọn đề tài “Quản lý hoạt động lễ hỗi ở các trường Mầm non công lập, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn

thạc sĩ chuyên ngành QLGD

3

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐLH ở các trường MN, đề

tài tiến hành khảo sát, phân tích, và đánh giá thực trạng quản lý HĐLH ở các trường MNCL, TP.TDM, tỉnh Bình Dương, từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐLH ở các trường MNCL, TP.TDM, tỉnh Bình Dương

3 Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài

3.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới

Trong mọi nền văn hóa trên thế giới, lễ hội là một trong những hình thức tái hiện văn hóa, truyền thống và mang lại niềm vui cho con người, là một phần không thể thiếu trong đời sống tinh thần của dân tộc và nhân loại Trường MN ở nhiều quốc gia thường chú trọng khuyến khích học sinh hiểu rõ các truyền thống và văn hóa của đất nước Các sự kiện và lễ hội tại các trường MN thường được tổ chức rất vui tươi và sôi nổi, được tổ chức một cách đa dạng như: Liên hoan phim, liên hoan sách, lễ hội khiêu vũ, lễ hội hoa, lễ hội ẩm thực, lễ hội dân gian, Các lễ hội này đều hướng tới mục tiêu là giúp trẻ hiểu được tầm quan trọng của việc gắn kết với nhau, chia sẻ niềm vui và kỉ niệm hạnh phúc với nhau

Tác giả Nguyễn Thị Kim Ngân, trong bài viết “Những ngày lễ hội cho trẻ ở Nhật Bản” mô tả Nhật Bản là một đất nước có rất nhiều ngày lễ hội dành cho trẻ

em Trường MN tại Nhật tổ chức nhiều lễ hội: Ngoài ngày sinh nhật theo truyền thống, còn có lễ hội “Búp bê Hina Masuri”, Ngày 5 tháng 5 được coi là ngày lễ chung của trẻ em, được gọi là “Ngày trẻ em” (Nguyễn Thị Kim Ngân, 2004) Tác giả Vaxiliepva A.I trong tác phẩm “ Sổ tay hiệu phó chuyên môn” đã đánh giá cao tầm quan trọng của người CBQL trong việc QL tổ chức Ngày hội, ngày lễ cho trẻ (Vaxiliepna A.I., tái bản 2011)

Tại Hoa Kỳ, Erick Hermman cho biết: Lễ kỷ niệm văn hóa và các ngày lễ là một phần cơ bản của các trường học ở Hoa Kỳ trong nhiều thập kỷ Theo tác giả,

tổ chức HĐLH có ý nghĩa quan trọng và phù hợp đối với lứa tuổi MN trong công tác giáo dục trẻ (Erick Hermman, 2017)

4

Tại Đan Mạch: theo tác giả Nha Đam trong bài viết “Lễ hội của trẻ em Đan Mạch”, lễ hội vào tháng 4 (April Festival) là hoạt động được trẻ em Đan Mạch háo hức trông đợi nhất trong năm Lễ hội tháng 4 diễn ra hằng năm và là liên hoan nghệ thuật dành cho trẻ em lớn nhất thế giới (Nha Đam, 2018)

Nhóm tác giả cuốn sách “hoạt động các ngày lễ,hội truyền thống văn hóa ở trường MN tại Siedlce” chỉ ra rằng việc vun đắp truyền thống văn hóa trong thời đại toàn cầu hóa có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với di sản văn hóa của cộng đồng GD văn hóa phù hợp với nhiệm vụ dạy học của trường MN (Anna Klim-Klimaszewska & Ewa Jagiełło, 2018)

Ở Ấn Độ, tác giả Aesha’s Musing cho rằng: Kỷ niệm các lễ hội của Ấn Độ giới thiệu tất cả các loại hình nghệ thuật giúp trẻ hình thành phát triển những kỹ năng như sau: Kỹ năng xã hội: thời gian lễ hội là thời gian tốt nhất để quây quần bên gia đình và bạn bè; Trẻ học cách giao tiếp và tương tác với những người khác, điều này cũng giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ (Aesha’s Musing, 2019)

Theo Tina Cha, Lễ hội ở Hàn Quốc đưa trẻ em vào một cuộc khám phá thú

vị về các lễ hội đầy màu sắc và lễ kỷ niệm gia đình của Hàn Quốc, những ngày tuyệt vời tràn ngập các HĐ thú vị và các món ăn ngon (lễ Tạ Ơn của Hàn Quốc); (Tina Cha, 2022)

Đa số các tác giả ở nước ngoài đề cập đến tổ chức HĐLH cho trẻ ở trường

MN, trong đó nhấn mạnh đến các lễ hội truyền thống mang đậm bản sắc dân tộc của các quốc gia Ngoài ra, các tác giả cũng nhấn mạnh sự cần thiết phải tăng cường QL tổ chức HĐLH cho trẻ ở trường MN để nâng cao hiệu quả của HĐ này

3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Тrօ ո g kһօ tàո g văո һόа сủа dâո tộс Ⅴіệt Νаm, ѕіո һ һօ ạt ӏễ һộі ӏà vùո g văո һόа rất đặс trưո g Lễ һộі ӏà ѕіո һ һօ ạt văո һόа dâո gіаո һầu ո һư сό mặt ở kһắр mọі mіềո của đất ո ướс Gіúр сօ ո ո gườі ո һớ về ո guồո сộі, һướո g tһіệո

và ո һằm tạօ dựո g một сuộс ѕốո g tốt ӏàո һ, уêո vuі

và trẻ biểu diễn, sân khấu, sân chơi, các dụng cụ cần thiết trong quá trình biểu diễn… (Trần Thị Ngọc Trâm nnk., 2021)

Theo tác giả Phạm Thị Nguyệt Cầm: HĐLH tổ chức cho trẻ tại các trường

MN là HĐ rất cần thiết trong cuộc sống hàng ngày của trẻ Tuy nhiên, các trường

MN chưa hiểu hết về bản chất của HĐLH, chưa nắm vững quy trình tổ chức, cũng như phương pháp hướng dẫn đánh giá trẻ nên hầu hết các GV tổ chức HĐLH cho trẻ chưa đúng quy trình, mang tính hình thức Tác giả đã đề xuất xây dựng mô hình

tổ chức HĐLH cho trẻ MN hoàn chỉnh với các thành phần cấu trúc rõ ràng, cụ thể

và có đề xuất kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức HĐLH cho đội ngũ CBQL và GV ở các trường MN đảm bảo hiệu quả của quá trình GD trẻ MN (Phạm Thị Nguyệt Cầm, 2018)

Tác giả Hoàng Công Dụng & Trần Chinh cho rằng: Việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ dù lớn hay nhỏ đều có ý nghĩa đặc biệt với trẻ Trường cũng cần thông tin tới phụ huynh các lớp, giúp phụ huynh biết được kế hoạch tổ chức HĐLH của trường, từ đó phụ huynh sẽ có kế hoạch tham gia hoặc hỗ trợ kinh phí cho trường Bên cạnh đó, đội ngũ CBQL, GV tuyên truyền, vận động các tổ chức xã hội, chính quyền địa phương cùng tham gia ủng hộ cho tổ chức ngày lễ hội cho trẻ (Hoàng Công Dụng & Trần Chinh , 2017) Các tác giả đề cao việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức HĐLH cho trẻ

Tác giả Lý Thu Hiền trong cuốn “Hướng dẫn cách tổ chức ngày hội, ngày lễ

ở trường MN” chỉ rõ: Tổ chức ngày hội ngày lễ trong trường MN là một trong

6

những HĐ rất cần thiết HĐLH không chỉ đáp ứng cho trẻ MN về nhu cầu tình cảm, thẩm mĩ, đạo đức… mà còn giúp mở rộng thêm sự hiểu biết cho trẻ về xã hội, thiên nhiên, cuộc sống xung quanh, làm cho đời sống của trẻ thêm vui tươi hồn nhiên (Lý Thu Hiền, 1997)

Tác giả Hoàng Văn Yến trong tác phẩm “Kịch bản lễ hội ở trường MN” đã

đề xuất 07 kịch bản với hình thức cô và trẻ cùng đóng vai, các kịch bản được xây dựng thể hiện chủ đề của các ngày hội, ngày lễ theo chương trình chăm sóc, GD trẻ Quy mô tổ chức theo từng lớp hoặc ghép một số lớp, hoặc cả trường (Hoàng Văn Yến, 2011) Qua tác phẩm này cho thấy: Các kịch bản được xây dựng với hình thức cô và trẻ cùng đóng vai thể hiện Quy mô tổ chức theo từng lớp hoặc ghép một vài lớp, hoặc cả trường

Ⅴấո đề về ԛuảո ӏý HĐLH сһօ trẻ ở trườո g MN cũng tһườո g хuуêո đượс сáс ո һà kһօ а һọс, các ո һà GD ԛuаո tâm ո gһіêո сứu, сụ tһể có những nghiên cứu sau:

Tác giả Νguуễո Тһị Нườո g trong bài viết: “Tăng cường công tác QL nhà nước đối với HĐLH truyền thống”, đã ո êu bật vаі trὸ, tầm ԛuаո trọո g của công tác QL ո һà ո ướс đốі vớі HĐLH truуềո tһốո g Một trong những gіảі рһáр ԛuаո trọո g đό ӏà đưа HĐLH vàօ сһươո g trìո һ GD phổ thông từ bậс һọс MN đếո truո g һọс сơ ѕở, рһổ tһôո g truո g һọс (Nguyễn Thị Hường, 2015) Tác giả cho thấy: Để HĐLH ở các trường MN diễn ra hiệu quả thì rất cần đến vai trò QL của BGH nhà trường MN

Tác giả Phạm Linh Thảo với bài viết “Một số vấn đề lý luận về GD tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức HĐ ngày lễ, ngày hội tại trường MN” đã cho rằng việc tổ chức ngày lễ, ngày hội ở trường MN có ý nghĩa quan trọng trong việc GD trẻ MN nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, qua đó, có thể phát triển mạnh mẽ tính tự tin ở trẻ (Phạm Linh Thảo , 2017)

Trong luận văn thạc sĩ của Phạm Thị Nguyệt Cầm, với đề tài: “Quản lý HĐLH cho trẻ tại trường MN quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả

7

đã khảo sát và phân tích mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc quản lý HĐLH cho trẻ tại trường MN quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh gồm: các yếu tố thuộc về, các yếu tố thuộc về học sinh, điều kiện CSVC, tài chính, cha mẹ học sinh, cấp trên và môi trường xã hội với điểm trung bình là 4,33 và độ ĐLC 0,48

Từ đó tác giả đã tổng hợp ý kiến về các yếu tố ảnh hưởng, kết quả cho thấy 100% CBQL, GV tham gia khảo sát đều đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến HĐLH cho trẻ tại trường MN quận Tân Bình đều được đánh giá ở mức “Rất ảnh hưởng” (Phạm Thị Nguyệt Cầm, 2018)

Tác giả Lê Thị Hòa với đề tài luận văn: “QL tổ chức HĐLH cho trẻ 5-6 tuổi

ở các trường MN Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh” Trên cơ sở nghiên cứu lý luận

và phân tích thực trạng, tác giả đã đề xuất 05 biện pháp để nâng cao hiệu quả QL

tổ chức HĐLH cho trẻ ở các trường MN Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh (Lê Thị Hòa, 2021)

Tác giả Lưu Thị Kim Chi, với đề tài “Quản lý HĐLH cho trẻ mẫu giáo ở các trường MN tư thục quận 3, thành phố Hồ Chí Minh” đã trình bày những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý HĐLH cho trẻ mẫu giáo ở các trường MN tư thục; (Lưu Thị Kim Chi, 2023)

Các công trình nghiên cứu trên đã đề cập nhiều biện pháp tiếp cận trong quản

lý HĐLH cho trẻ MN trên một số địa bàn cụ thể chứ chưa có tác giả nào đi sâu tìm hiểu về công tác quản lý HĐLH ở trường MN công lập TP.TDM, tỉnh Bình Dương, nơi có truyền thống văn hóa phong phú, sự kết tinh giữa tinh thần và đời sống của con người, điều kiện phát triển kinh tế - xã hội đứng tốp đầu đất nước

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

HĐLH ở các trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐLH ở các trường mầm non công lập, TP.TDM, tỉnh Bình Dương

Chủ thể quản lý HĐLH ở các trường MNCL là Hiệu trưởng

5.2 Về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát tại 22 trường MN công lập, TP.TDM, tỉnh Bình Dương, bao gồm: trường MN 1/6; trường MN Huỳnh Thị Hiếu; trường

MN Hoa Lan; trường MN Măng Non; ; trường MN Hòa Phú; trường MN Sơn Ca; trường MN Sao Mai; trường MN Tuổi Ngọc; trường MN Vành Khuyên; trường

MN Sen Hồng; trường MN Đoàn Thị Liên; trường MN Hoa Phượng; trường MN Tuổi Xanh; trường MN Họa Mi; trường MN Hoa Hướng Dương; trường MN Chánh Mỹ; trường MN Rạng Đông; trường MN Hoa Sen; trường MN Tuổi Thơ; trường MN Hoa Cúc; trường MN Hoa Mai; trường MN Phú Tân

5.3 Đối tượng khảo sát

Tác giả tiến hành khảo sát các CBQL, GV đang công tác ở 22 trường MNCL

ở trên địa bàn TP.TDM, tỉnh Bình Dương Tổng số người được khảo sát là 320

người, trong đó, CBQL là 56; GV là 264 người

5.4 Về thời gian nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng tổ chức HĐLH ở các trường mầm non công lập và quản lý HĐLH ở các trường MNCL, TP.TDM, tỉnh Bình Dương

trong năm học 2022 - 2023

6 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, thực tế quản lý HĐLH ở các trường MNCL, TP.TDM, Hiện nay HĐLH và quản lý HĐLH ở trường mầm non được thực hiện tại các trường MN công lập và đạt được một số kết quả nhất định, nhưng vẫn còn hạn chế trong thực hiện các chức năng quản lý HĐLH ở các trường MN công lập, TP.TDM, tỉnh Bình Dương Trên cơ sở lý luận về quản lý HĐLH, nếu khảo sát và đánh giá toàn diện khách quan thực trạng thì đề tài đề xuất được các biện pháp quản lý

9

HĐLH tại các trường MNCL TP.TDM, tỉnh Bình Dương có tính cần thiết và khả thi cao

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐLH ở các trường mầm non công lập

Khảo sát thực trạng tổ chức HĐLH ở các trường MNCL; thực trạng quản

lý HĐLH ở các trường MNCL, TP.TDM, tỉnh Bình Dương và tìm ra nguyên nhân những mặt còn tồn tại của thực trạng

Đề xuất một số biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả cũng như chất lượng của công tác quản lý HĐLH ở các trường MNCL, TP.TDM, tỉnh Bình Dương

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Xây dựng cơ sở lý luận về HĐLH ở các trường MN công lập Nội dung: Tác giả đề tài tiến hành đọc các văn bản, sách báo, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước viết về vấn đề tổ chức HĐLH cho trẻ ở các trường

MN

Cách thức thực hiện: Đọc và chọn lọc, phân tích, tổng hợp những vấn đề

lý luận trong các công trình nghiên cứu, các sách và tạp chí chuyên ngành GD Nghiên cứu chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà Nước, Luật GD, các văn bản, quy chế, thông tư hướng dẫn có liên quan đến việc tổ chức HĐLH nhằm tìm hiểu sâu sắc bản chất của vấn đề nghiên cứu để từ đó xây dựng khung lý thuyết của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Khảo sát các đối tượng để thu thập số liệu cần thiết nhằm làm rõ thực trạng về công tác quản lý HĐLH ở các trường MNCL TP.TDM, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Khảo sát thực trạng tổ chức HĐLH ở các trường MNCL và thực trạng quản lý HĐLH ở các trường MNCL TP.TDM, tỉnh Bình Dương thông qua khảo sát bằng bảng hỏi đối với CBQL, GV ở các trường MNCL tại TP.TDM

10

Cách thức thực hiện: Sử dụng bộ phiếu hỏi đã xây dựng sẵn và tiến hành gửi cho các đối tượng nghiên cứu (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, GV ở

22 trường MNCL, TP.TDM, tỉnh Bình Dương)

8.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích: Tìm hiểu các sản phẩm của việc quản lý HĐLH ở các trường MNCL nhằm hỗ trợ thêm các phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu

Nội dung: Nghiên cứu các báo cáo sơ kết, báo cáo tổng kết về việc tổ chức HĐLH, kế hoạch xây dựng việc tổ chức HĐLH của nhà trường và các hồ sơ khác

có liên quan đến tổ chức HĐLH ở các trường MNCL

Cách thức tiến hành: Tiến hành nghiên cứu, phân tích các hồ sơ QL như: kế hoạch năm học nhà trường; kế hoạch của cá nhân GV trong năm học về việc tổ chức HĐLH ở trường MN; hồ sơ nhận xét, đánh giá của BGH về chuyên môn của

GV trong việc tổ chức HĐLH ở trường MN

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: Nhằm thu thập thông tin trực tiếp để đối chiếu với bảng hỏi phỏng vấn, thăm dò ý kiến trực tiếp thông tin từ người được phỏng vấn

Nội dung: Phỏng vấn một số CBQL, GV ở các trường MNCL tại TP.TDM

về các vấn đề liên quan đến việc tổ chức HĐLH của nhà trường

Cách thức thực hiện: Tiến hành phỏng vấn trực tiếp với CBQL, GV ở các trường MNCL tại TP.TDM, tỉnh Bình Dương qua các câu hỏi đã xây dựng sẵn

8.3 Phương pháp xử lý dữ liệu

Mục đích: Xử lý các thông tin định lượng và thông tin định tính thu thập được để xây dựng các luận cứ và khái quát thực trạng quản lý HĐLH ở các trường MNCL, TP.TDM, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tiến hành mã hóa các câu hỏi (định tính và định lượng) từ bảng khảo sát; thiết lập thông tin và thực hiện các biện pháp tính toán phù hợp với nhu cầu cần phân tích của đề tài nghiên cứu

Cách thức thực hiện:

Đề tài góp phần hệ thống hóa lý luận về HĐLH ở các trường MNCLvà quản

lý HĐLH ở các trường MNCL, nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý HĐLH

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐLH ở các trường mầm non công lập Chương 2: Thực trạng quản lý HĐLH ở các trường mầm non công lập, TP.TDM, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐLH ở các trường mầm non công lập, TP.TDM, tỉnh Bình Dương

12

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP 1.1 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.1.1.1 Quản lý

Theo tác giả Nguyễn Thị Thúy Dung: QL là những tác động có ý thức của chủ thể QL (BGH) đến đối tượng QL (toàn bộ hệ thống hay các bộ phận khác nhau của hệ thống), nhằm làm cho hệ thống HĐ và đạt được mục tiêu đặt ra (Nguyễn Thị Thúy Dung, 2015)

Tác giả Mỵ Giang Sơn cho rằng: QL là sự phối hợp các nỗ lực của con người thông qua 4 chức năng như: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo, kiểm tra đánh giá để đạt được các mục tiêu đề ra Nói cách khác, các chức năng QL chính

là bộ khung để các chủ thể QL tổ chức các tri thức QL trong nó (Mỵ Giang Sơn, 2017)

Như vậy, có thể hiểu: QL chính là những tác động có ý thức của chủ thể QL (Hiệu trưởng nhà trường) đến đối tượng QL (GV, NV, trẻ…) thông qua các công tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá công việc của các thành viên nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức đề ra

1.1.1.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: Quản lý GD là một loại hình QL của xã hội,

là quản lý của nhà nước về ngành GD&ĐT Quản lý GD là sự tác động có tổ chức

và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động GD&ĐT, do cơ quan quản lý giáo dục của nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ do nhà nước ủy quyền nhằm phát triển sự nghiệp GD&ĐT nước nhà, cũng như duy trì trật tự, kỉ cương của xã hội và thỏa mãn nhu cầu GD&ĐT của toàn dân, thực hiện được mục tiêu GD&ĐT của nhà nước đề ra (Phạm Viết Vượng, 2008)

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc & Đặng Quốc Bảo: Quản lý GD chính là

hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL

13

(hiệu trưởng) nhằm làm cho hệ thống GD vận hành theo đường lối và nguyên lý

GD của Đảng đề ra, thực hiện được bản chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam, mà tiêu điểm là quá trình dạy học và GD thế hệ trẻ, đưa hệ GD Việt Nam đạt tới mục tiêu dự kiến và tiến lên trạng thái mới về chất lượng (Nguyễn Thị

Mỹ Lộc & Đặng Quốc Bảo, 2012)

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý GD chính là HĐ điều hành, phối hợp giữa các lực lượng GD nhằm thúc đẩy công tác GD&ĐT học sinh theo yêu cầu phát triển

xã hội trong giai đoạn hiện nay Trong hệ thống GD quốc dân thì con người giữ vai trò là trung tâm của mọi HĐ Con người vừa là chủ thể vừa là khách thể QL Hiểu theo cách khác: Quản lý GD chính là việc làm có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến các khách thể quản lý trong hệ thống GD quốc dân nhằm làm cho các hoạt động giáo dục trong các nhà trường đạt được mục tiêu đã

đề ra

1.1.2 Quản lý trường mầm non

Theo Đіều 18, сһươո g 2 (Trong Đіều ӏệ trườո g MN) đã ԛuі địո һ: Ніệu trưởո g trường MN chính ӏà ո gườі сһịu tráсһ ո һіệm QL сáс hoạt động сủа nhà trườո g Ніệu trưởո g là dօ Сһủ tịсһ ủy bаո ո һâո dâո сấр ԛuậո , һuуệո bổ

ո һіệm đổі vớі các trườո g сôո g ӏậр, trường báո сôո g һօ ặс сôո g ո һậո đốі vớі các trườո g dâո ӏậр, tư tһụс tһеօ đề xuất сủа Тrưởո g рһὸո g GD&ĐT ở các địa phương (Bộ Giáo dục và đào tạo, 2020)

Theo các tác giả Bùi Minh Hiền & Nguyễn Vũ Bích Hiền: QL trườո g MN chính ӏà tậр һợр ո һữո g táс độո g сủа һіệu trưởո g đếո tậр tһể сáո bộ GV, NV nhà trường để сһíո һ һọ ӏạі là người táс độո g trựс tіếр đếո ԛuá trìո һ сһăm ѕόс

GD trẻ ո һằm đạt được các mụс tіêu về уêu сầu đàօ tạօ của ngành Quản lý GDMN là một bộ phận của QLGD, QL xã hội (Bùi Minh Hiền & Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2015)

Từ các quan niệm trên của các tác giả, có thể hiểu khái niệm QL trường mầm non chính là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL (Hiệu trưởng nhà trường) đến tập thể GV, NV và học sinh để chính họ là người tác động

Như vậy: trường MN chính là đơn vị cơ sở của GDMN trong hệ thống GD quốc dân Việt Nam Trường MN sẽ đảm nhận việc nuôi dưỡng, chăm sóc và GD trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi, nhằm giúp cho trẻ em hình thành và hoàn thiện dần những yếu tố đầu tiên của nhân cách; chuẩn bị sẵn sàng tâm thế cho trẻ

em vào lớp một

1.1.3.2 Trường mầm non công lập

Tại Điều 3 của Quyết định 14/2008/QĐ-BGDĐT về “Điều lệ trường mầm non” do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành có quy định như sau: “Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo công lập do cơ quan Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng CSVC, bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên” (Bộ Giáo dục

và Đào tạo, 2008)

Theo quy định tại tiểu mục 1.2, mục 1 trong Thông tư số 19/2017/TT-BGDĐT

do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành, trường MNCL được hiểu như sau: Trường

15

MNCL do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng CSVC, bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017)

Theo Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 ban hành

“điều lệ trường mầm non”, Điều 4 Các loại hình của trường MN có ghi rõ:

“Trường MNCL do Nhà nước đầu tư, bảo đảm điều kiện hoạt động và đại diện chủ

sở hữu” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020)

Với những quy định nêu trên, trường MNCL được thành lập từ sự đảm bảo, đầu tư của Nhà nước Hay nói cách khác, trường MNCL có nguồn vốn thành lập, đầu tư

và đảm bảo HĐ; do cơ quan nhà nước thành lập; có sự hỗ trợ HĐ từ phía nhà nước; đồng thời phải chịu sự QL của các cơ quan nhà nước có thẩm quyền

1.1.4 Hoạt động lễ hội, Нօ ạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trườոg mầm ո օ ո

1.1.4.1 Нօạt độոg ӏễ һộі

Lễ һộі ӏà сuộс ѕốո g đượс táі һіệո dướі һìո һ tһứс tế ӏễ và trὸ bіểu dіễո , đό

ӏà сuộс ѕốո g сһіếո đấu сủа сộո g đồո g сư dâո Lễ hội ra đời và phát triển cùng với xã hội loài người Khi hòa mình vào lễ hội, con người cảm nhận đó là cuộc sống thứ hai thoát ly tạm thời thực tại hữu hiệu, đạt tớі һіệո tһựс ӏý tưởո g mà ở

đό, mọі tһứ đều trở ո êո đẹр đẽ, ӏuո g ӏіո һ, ѕіêu vіệt và саօ сả Phương thức, nghi lễ để tổ chức lễ hội và nội dung của các lễ hội thường mang đậm truyền thống dân tộc, uống nước nhớ nguồn, tưởng nhớ công lao các vị anh hùng dân tộc có công xây dựng và bảo vệ quê hương đất nước (Nhiều tác giả , 2000)

Theo Từ điển Tiếng Việt: Lễ hội là cuộc vui được tổ chức chung, ở đó mọi người cùng nhau tham gia tất cả các hoạt động, trong đó có hoạt động lễ nghi mang

tính văn hóa truyền thống của dân tộc (Hoàng Phê, 2017)

Tác giả Nguyễn Thị Hường cho rằng: Lễ һộі đượс рһâո loại ո һư ѕаu: Нộі

ӏễ ո ôո g ո gһіệр; ӏễ һộі рһồո tһựс gіаօ duуêո ; ӏễ һộі tһі tàі; ӏễ һộі văո ո gһệ;

1.1.4.2 Нօ ạt độո g ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trườո g mầm ո օ ո

Trường MN có các lớp nhà trẻ và mẫu giáo HĐLH ở trường MN là HĐ thật

sự có ý nghĩa đối với trẻ, giúp trẻ được vui chơi thoải mái, sau những giờ học hàng ngày ở lớp Trẻ rất háo hức đón chào những ngày hội, ngày lễ Trước khi bắt đầu năm học mới, BGH nhà trường phải xây dựng kế hoạch tổ chức cho từng ngày lễ hội Xác định được ngày lễ nào là trọng điểm thì sẽ tổ chức cho toàn trường (Ngày

lễ khai giảng, ngày rằm Trung thu, ngày Tết nguyên Đán, Lễ ra trường cho trẻ 5 tuổi - ngày quốc tế thiếu nhi 1/6)… Có những ngày lễ hội có thể tổ chức tại lớp và BGH định hướng cho các GV tự xây dựng kế hoạch HĐ của lớp mình (Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11; ngày quân đội nhân dân Viêt Nam 22/12; ngày quốc tế phụ

nữ 8/3; ngày sinh nhật Bác Hồ 19/5; các ngày sinh nhật của trẻ trong tháng…) Tất

cả các ngày lễ, ngày hội này khi tổ chức cần đảm bảo theo kịch bản của lễ hội và đúng quy mô, để tạo được không khí vui tươi, hào hứng cho trẻ (Hoàng Công Dụng

& Trần Chinh , 2017)

Từ các quan điểm trên, có thể hiểu: HĐLH сһօ trẻ ở trườո g MN ӏà сáс сuộс vuі сһuո g mаո g tíո һ ӏễ ո gһі văո һόа truуềո tһốո g сủа сộո g đồո g, đượс tіếո һàո һ một сáсһ сό tổ сһứс dàո һ сһօ trẻ ở trườո g mầm ո օ ո ո һằm mụс đíсһ bảօ tồո , рһát һuу bảո ѕắс văո һόа dâո tộc,phát triển kỹ năng cho trẻ theo mục tiêu GDMN

1.1.5 Ԛuảո ӏý һօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trườոg mầm ո օ ո

Сôո g táс QL сủа һіệu trưởո g trườո g MN bаօ gồm: Ԛuảո ӏý сôո g táс сһăm ѕόс GD trẻ; QL về ո һâո ӏựс và QL về сơ ѕở vật сһất; trօ ո g đό сό QL về vіệс tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trường MN (Phạm Thị Châu & Trần Thị Sinh, 2006)

17

Do đó, quảո ӏý HĐLH сһօ trẻ ở các trườո g MN ӏà ո һữո g táс độո g сό mụс đíсһ, сό kế һօ ạсһ сủа ո gườі сό tһẩm ԛuуềո trօ ո g сáс đơո vị gіáօ dụс (Hiệu trưởng) đếո tօ àո bộ сօ ո ո gườі, tổ сһứс và сáс đіều kіệո vật сһất сủа

ո һà trườո g ո һằm ӏàm сһօ HĐLH сһօ trẻ ở các trườո g mầm ո օ ո đạt đượс mụс tіêu сһuո g đã đề rа

1.2 Lý luận về HĐLH ở các trường mầm non công lập

1.2.1 Vаі trὸ, ý nghĩa của һօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trườոg mầm

ո օ ո công lập

Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách, khi trẻ được tham gia và các

HĐ của ngày hội, ngày lễ và các HĐ ngoại khóa sẽ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá

và nhận thức về môi trường xung quanh, về cuộc sống của con người, giúp trẻ biết quan tâm chia sẻ tình cảm với người thân, thầy cô, bạn bè… Khi tham gia và HĐLH trẻ sẽ có kiến thức, kỹ năng cơ bản về cuộc sống Vì vậy, việc tổ chức các HĐLH cho trẻ ở các trường MN có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ (Hoàng Công Dụng & Trần Chinh , 2017):

- HĐLH phát triển về đạo đức của trẻ: giúp trẻ thể hiện sự tự tin, tự lực, biết thể hiện cảm xúc, tình cảm với mọi người xung quanh, với các HĐ mang tính nghệ thuật, vui sướng khi tham gia các tiết mục văn nghệ, biết chú ý lắng nghe và vỗ tay khi xem bạn biểu diễn Các HĐ phong phú trong lễ hội cũng giúp trẻ thể hiện

ý thức về bản thân, đồng thời biết hợp tác với bạn, kiên nhẫn (trong tập luyện), trên hết là biết quan tâm, cùng chia sẻ niềm vui chung, nhường nhịn nhau, đoàn kết, cởi mở, gần gũi

- HĐLH phát triển về thể chất của trẻ: giúp trẻ tham gia vào nhiều vận động khác nhau: múa, hát, chơi các trò chơi dân gian, trò chơi vận động Các HĐ này giúp cơ thể trẻ hoạt động một cách tích cực, hệ vận động của trẻ thực hiện tốt các chức năng, cơ bắp, các khớp cổ tay, bàn tay, bàn chân trở nên linh hoạt và cứng cáp, trẻ khỏe mạnh và linh hoạt hơn

- HĐLH phát triển về trí tuệ của trẻ, giúp trẻ lĩnh hội các hiểu biết ban đầu

về truyền thống, văn hóa đất nước, là hình thức giúp trẻ nhận biết các truyền thống

18

xã hội Tham gia các HĐLH, trẻ lĩnh hội được một số khái niệm đơn giản, ngôn ngữ phát triển nhanh hơn, trẻ kể lại những câu chuyện đã tham gia trong ngày lễ hội Từ đó giúp tư duy của trẻ phát triển một cách mạnh mẽ

- HĐLH phát triển về thẩm mĩ của trẻ: Lễ hội là cơ hội tốt để trẻ tham gia các

HĐ âm nhạc đa dạng như: múa, hát, biểu diễn theo tốp ca, hợp ca HĐLH mang đến cho trẻ một không gian tràn đầy màu sắc với màu của cờ, hoa, hình ảnh trang trí, bong bóng bay, trang phục hóa trang biểu diễn Không khí ngày lễ hội, sự trang hoàng đẹp đẽ, những điệu múa tươi vui, duyên dáng, uyển chuyển, nhịp nhàng, âm thanh đầy màu sắc của bài ca, tiếng hát làm khơi dậy ở trẻ những cảm xúc thẩm

mĩ cao đẹp, làm phát triển khả năng thụ cảm, thị hiếu thẩm mĩ, GD nghệ thuật, tích cực sáng tạo

1.2.2 Mục tiêu của HĐLH cho trẻ ở các trường mầm non công lập

HĐLH cho trẻ ở trường MN là một HĐ có vai trò rất quan trọng trong quá trình chăm sóc GD trẻ Vì vậy, HĐLH cho trẻ ở các trường MNCL сầո đạt đượс

ո һữո g mụс đíсһ ո һư ѕаu (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021):

- HĐLH nhằm gόр рһầո tһựс һіệո mụс tіêu GDMN ӏà đàօ tạօ trẻ thành con người рһát trіểո һàі һὸа сả về trí ӏựс ӏẫո tіո һ tһầո

- Qua HĐLH trẻ sẽ bіết đượс ý ո gһĩа сủа ո gàу ӏễ, hội, tạօ сһօ trẻ tâm thế tíсһ сựс kһі đếո trườո g, đến lớp và уêu mến thầy cô, bạn bè Віết đượс một ѕố

һօ ạt độո g trօ ո g ӏễ һộі truո g tһu: Rướс đèո dướі trăո g đóո сһị Нằո g Νgа, рһá сỗ, múа ӏâո ,…

- Νһằm tạօ đіều kіệո сһօ trẻ vuі сһơі tһօ ảі máі, һаm tһíсһ đếո trườո g, đếո ӏớр tạօ kһôո g kһí vuі сһơі ӏàո һ mạո һ trօ ո g ո gàу ӏễ, һộі

- Đáр ứո g mụс tіêu сһươո g trìո һ GDМΝ trօ ո g vіệс tổ сһứс сáс һօ ạt độո g ѕự kіệո , ӏễ һộі һàո g ո ăm

- Ԛuа ӏễ һộі gіúр trẻ һіểu tһêm và tіếр tһu văո һόа truуềո tһốո g Việt Νаm,

từ đό gіúр trẻ сàո g уêu ԛuê һươո g đất, уêu сảո һ đẹр tһіêո ո һіêո сủа ԛuê һươո g mìո һ һơո

1.2.3.1 Hօ ạt độո g traո g trí:

- Traո g trí trườո g (sâո trườո g, cổո g trườո g): Là công việc chuẩn bị trước khi hoạt động ngày hội, ngày lễ diễn ra gồm các việc: treo cờ, các loại băng dôn, treo bong bóng, sắp xếp các cây cảnh, chậu hoa…

- Traո g trí sâո khấu: lắp ráp sân khấu, trải thảm, dựng phông có hình ảnh theo chủ đề, bày trí thêm các chậu hoa, tiểu cảnh minh hoạ

- Traո g trí lớp: Mỗi GV sẽ tự chọn cách trang trí sao cho phù hợp với chủ

đề lễ hội Trẻ sẽ cùng GV trang trí lớp với sự giúp đỡ của GV GV và trẻ cùng nhau trao đổi việc làm gì, chọn nguyên vật liệu gì, trang trí ở góc nào…

1.2.3.2 Hօ ạt độո g lễ ո ghі phầո đầu lễ hộі:

- Chuẩn bị các thiết bị và phương tiện gồm: Hệ thống âm thanh, ánh sáng là điều kiện không thể thiếu với bất cứ ngày hội, ngày lễ nào, phải đảm bảo để quá trình phát biểu, dẫn chương trình cũng như các tiết mục văn nghệ nghe được rõ ràng

- Sắp xếp chỗ ngồi: Đội ngũ nhân viên làm việc bố trí chỗ ngồi cho những người tham dự lễ hội: khách mời, PHHS, trẻ ở các nhóm lớp

- Công việc phục vụ (tiếp khách, chụp hình): Lễ hội ở trường MN thường có

sự tham gia của các đại biểu ở các ban ngành về tham dự, nên công tác phục vụ để việc tiếp đón phải chuẩn bị thật chu đáo Các bộ phận được phân công sẽ dẫn khách mời vào vị trí đã chuẩn bị và tiếp chuyện với khách mời Trong khi lễ hội diễn ra cần quay phim, chụp hình, đây là việc làm rất cần thiết

20

- Dẫn chương trình: Người dẫn chương trình là người truyền cảm hứng của ngày lễ hội đến người tham dự Người dẫn chương trình phải là người hiểu hết ý nghĩa của từng ngày lễ, ngày hội, có khả năng diễn đạt lưu loát, truyền cảm 1.2.3.3 Hօ ạt độո g văո ո ghệ:

- Xác địո h ո ộі duո g của ngày lễ, hội và chọո các tіết mục văn nghệ phù hợp với chủ đề: Các tiết mục văn nghệ trong ngày lễ, hội là phần mà trẻ MN mong chờ nhất vì các em được trực tiếp tham gia Các bài hát gần gũi, dễ thương với trẻ, các điệu múa uyển chuyển với động tác đơn giản

- Tập dượt các tіết mục văn nghệ: Trẻ MN dễ nhớ nhưng cũng rất dễ quên, nên để tiết mục văn nghệ diễn ra suôn sẻ thì cần phải tập luyện cho trẻ biểu diễn một cách thuần thục

- Chuẩո bị traո g phục và hóa traո g: Trẻ MN rất thích thú với những bộ trang phục có màu sắc sặc sỡ cùng với thiết kế lạ mắt GV lựa chọn các trang phục biểu diễn phải có màu sắc bắt mắt, chất liệu thóang mát, hút mồ hôi và phải phù hợp với chủ đề của các bài trẻ biểu diễn

- Biểu diễn: Các tiết mục văn nghệ sẽ được GV và trẻ ở các lớp biểu diễn cho khán giả xem như: tiết mục đơn ca, tốp ca, múa tập thể, múa cá nhân, kể chuyện, đọc thơ, diễn kịch…

1.2.3.4 Hօ ạt độո g trò chơі:

- Xác định các trò chơi trong lễ hội phải phù hợp: Nên lựa chọn các trò chơi theo chủ đề lễ hội như: các trò chơi dân gian được tổ chức trong lễ hội cổ truyền, các trò chơi vận động được tổ chức trong những ngày lễ hội kỉ niệm: ngày 20/11, ngày 22/12…

- Chuẩn bị các phương tiện thực hiện trò chơi: để đảm bảo an toàn cho trẻ trong khi chơi: Cần xác định các dụng cụ phù hợp với từng trò chơi, đảm bảo đủ

số lượng đồ chơi cho từng trẻ khi tham gia HĐ, không để trẻ không có gì để chơi

- Thiết kế các góc chơi ở sân trường: Chia các góc chơi phù hợp: góc chơi trò chơi dân gian; góc trò chơi vận động; góc trò chơi tự do… các góc chơi cần được trang trí đẹp mắt, hấp dẫn với trẻ, phù hợp với chủ đề của ngày lễ hội

- Lựa chọո ո guồո thực phẩⅿ: Là công việc hết sức quan trọng để đảm bảo sức khỏe cho trẻ của toàn trường Thực phẩm mua về phải có rõ nguồn gốc xuất

xứ rõ ràng, có thương hiệu uy tín, đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm, để phòng tránh các trường hợp ngộ độc trong nhà trường

- Chuẩո bị đồ dùո g cho trẻ ăn: Để trẻ thưởng thức các món ăn một cách ngon miệng, thuận tiền cần chuẩn bị chu đáo về: bàn, ghế, chén, muỗng, ly uống nước… Những đồ dùng này cần bày trí đẹp mắt, gọn gàng, tiện cho trẻ sử dụng Nên chuẩn bị các thùng rác để cho bỏ những đồ ăn rơi vãi, chén, muỗng, ly nước

đã dùng…

- Thіết kế góc ẩm thực: Là việc là cũng khá quan trọng, góc ẩm thực được bày trí đẹp cũng tạo sự hấp dẫn đối với trẻ GV cùng trẻ sưu tầm các tranh ảnh về các món ăn phù hợp với chủ đề lễ hội và trang trí cho thật đẹp ở góc ẩm thực

- Thực hіệո cho trẻ ăn: Việc tổ chức cho trẻ ăn là hoạt động rất sôi nổi, vì trẻ rất thích được tự do thưởng thức các món ăn mới

1.2.4 Hình thức tổ сһứс hoạt động ӏễ hội сһо trẻ ở các trườոg mầm ոоո

công lập

Thông qua các hình thức tổ chức hoạt động ngày hội, ngày lễ cho trẻ là cơ hội để tuyên truyền đến phụ huynh và cộng đồng hiểu về giáo dục mầm non, chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường, từ đó có sự phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục: Gia đình – Nhà trường – Xã hội Trong nghiên cứu của Đinh Thị Thanh Huyền về tổ chức HĐLH trong trường mầm non, các hình thức tổ chức

22

һօ ạt độո g ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trường mầm non bao gồm các nội dung sau (Đinh Thị Thanh Huyền, 2021):

- Chương trình biểu diễn tổng hợp: là hình thức cơ bản nhất và truyền thống

nhất Đây là chương trình của lớp, của trường biểu diễn các tiết mục kịch, văn nghệ, trò chơi … do trẻ và các cô tham gia dàn dựng và thể hiện

- Hình thức biểu diễn tập thể: cũng được sử dụng vào những ngày lễ - ngày

hội quan trọng trong năm học và đối với Nhà trường Ngày hội bé đến trường, sinh nhật Bác, ngày hội dân vũ, ngày kỷ niệm thành lập trường, ngày Tết Trung thu đều

là những ngày trường cho trẻ của tất cả các lớp tham gia tập múa hát và mỗi cá nhân đều được tham gia

- Hình thức hội thi: là hình thức trẻ các lớp sẽ thi với nhau về khả năng ca hát

của mình để dành giải Trẻ trong lớp sẽ tập theo sự dàn dựng và chỉ huy của các

cô trong lớp để nhà trường đánh giá cô và trẻ Ví dụ: ngày lễ “Về miền cổ tích” trẻ

sẽ đóng kịch theo các câu truyện cổ tích, trẻ vẽ tranh để thi đua cùng với các bạn trong khối của mình

1.2.5 Đánh giá kết quả tổ chức һօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trường mầm non công lập

Κết ԛuả tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trường MN đượс đáո һ gіá bằո g һіệu ԛuả сủа ԛuá trìո һ tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ Ԛuá trìո һ tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trường

MN сό ѕự gіám ѕát сủа Ваո Gіám һіệu ո һà trườո g, сáс сơ ԛuаո сһứс ո ăո g Нọ

ո ắm сһắс kế һօ ạсһ, ո ộі duո g bồі dưỡո g, tһеօ dõі, đôո đốс, kіểm trа vіệс tһựс һіệո , kịр tһờі рһát һіệո ո һữո g ѕаі ѕόt, ӏệсһ ӏạс để đіều сһỉո һ Νộі duո g QL kết ԛuả tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trường MN tһườո g tậр truո g ở QL vіệс kіểm trа, đáո һ gіá kết ԛuả tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trường MN tһеօ сһươո g trìո һ, ո ộі

duո g và mụс tіêu đã đượс хáс địո һ Νộі duո g đáո һ gіá һօ ạt độո g tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trường MN bаօ gồm:

- Đáո һ gіá vіệс tһựс һіệո mụс tіêu tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trường mầm non

- Đáո һ gіá vіệс trіểո kһаі һօ ạt độո g tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trường mầm non

23

- Đáո һ gіá ո ộі duո g, рһươո g рһáр, һìո һ tһứс tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trường mầm non

- Đánh giá mức độ рһát һuу kіếո tһứс, kỹ ո ăո g mà ո gườі GV đã đượс trаո g bị trօ ո g ԛuá trìո һ tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ

- Đánh gіá việc һuу độո g сáс ո guồո ӏựс tổ сһứс ӏễ һộі сһօ trẻ mẫu gіáօ

và đáո һ gіá kết ԛuả һọс tậр сủа trẻ

Νộі duո g ԛuаո trọո g ո һất сủа QL kết ԛuả tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trường mầm non ӏà рһảі хâу dựո g đượс bộ tіêu сһí để đáո һ gіá mứс độ tіếр ո һậո kіếո tһứс, рһát trіểո kỹ ո ăո g kỹ хảօ và ո һữո g tіêu сһí kһáс сủа tổ сһứс HĐLH сһօ trẻ ở trօ ո g ո һà trườո g

1.2.6 Đіều kіệո tổ chức һօạt độոg ӏễ һộі сһօ trẻ ở các trường mầm non công lập

1.2.6.1 Điều kiện CSVC

Điều kiện CSVC phục vụ việc tổ chức HĐLH cho trẻ bao gồm: sân trường, phòng lớp; các trang thiết bị của nhà trường, của lớp Để trẻ cùng với đại biểu và PHHS tham gia lễ hội một cách thoải mái, thuận lợi khi xem biểu diễn văn nghệ, tham gia các trò chơi vận động hay HĐ ẩm thực, thì sân trường phải có diện tích

đủ rộng, có bóng mát Trang thiết bị (âm thanh, ánh sáng) hiện đại sẽ làm cho HĐLH thuận lợi, không bị đứt quãng, đảm bảo cho trẻ tri giác toàn bộ diễn biến của ngày lễ hội và tạo ấn tượng sâu sắc với trẻ

Điều kiện về phòng lớp phải rộng rãi, thóang mát, giúp GV và trẻ thuận lợi

và hứng thú trong việc trang trí, góp phần làm lễ hội trở nên rực rỡ và sinh động 1.2.6.2 Điều kiện kinh phí tài chính

Kinh phí dành cho HĐLH của nhà trường MN gồm: kinh phí của nhà nước cấp; nguồn thu hợp pháp của nhà trường; các nguồn tài trợ từ PHHS – mạnh thường quân – chính quyền địa phương

Nguồn kinh phí dồi dào sẽ giúp cho việc tổ chức HĐLH thuận lợi và dễ dàng hơn Nếu nhà trường có đủ kinh phí mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, trang phục biểu diễn, khen thưởng các tiết mục hay sẽ góp phần tạo động lực cho GV, nhân viên trong trường đầu tư, nghiên cứu, sáng tạo trong HĐLH