(Tiểu luận) quản lý văn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập thành phố thủ dầu một tỉnh bình dương

Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM --- LÊ THỊ TỐ THẢO QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

LÊ THỊ TỐ THẢO

QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC

TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP THÀNH PHỐ

THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2021

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

LÊ THỊ TỐ THẢO

QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC

TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP THÀNH PHỐ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên Lê Thị Tố Thảo, là học viên lớp Cao học K38, chuyên ngành Quản lí giáo dục, trường Đại học sư phạm Đà Nẵng

Tôi xin cam đoan đề tài “Quản lý văn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” là đề tài nghiên cứu của cá nhân tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kì một công trình nào khác

Học viên

Lê Thị Tố Thảo

TÊN ĐỀ TÀI: QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

NGOÀI CÔNG LẬP THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Họ và tên học viên: Lê Thị Tố Thảo

Người hướng dẫn khoa học: NGND.TS Thái Văn Long

Cơ sở đào tạo: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

Tóm tắt: Văn hóa của nhà trường là sự tổng hòa toàn bộ sự phát triển của nhà trường từ hoạt động đào tạo, giáo dục, quản lý nhân lực, người học, cơ sở vật chất, giao tiếp và ứng xử trong nhà trường, Xây dựng văn hóa của nhà trường là xây dựng hoạt động giảng dạy, giáo dục nhân cách người học phù hợp, hiệu quả; xây dựng cách thức ứng xử văn minh, lịch sự, thân thiện trong nhà trường; xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường hiện đại, tiện dụng, đảm bảo môi trường không bị ô nhiễm, không gian và cảnh quan sạch đẹp Một nhà trường có môi trường văn hóa tốt là một nhà trường giáo dục có chất lượng cao, có sự phát triển bền vững, có uy tín trong cộng đồng và toàn xã hội Trong hệ thống các bậc học, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ trên tất cả các lĩnh vực như: thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ… Giáo dục mầm non có mục tiêu là hình thành cho trẻ những yếu tố đầu tiên của nhân cách, những năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triền tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Một trong những môi trường quan trọng được hình thành phẩm chất nhân cách trong quá trình hoạt động của trẻ mầm non là văn hóa nhà trường

Tại các trường mầm non ngoài công lập ở Thành phố Thủ Dầu Một, vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường cũng không nằm ngoài sự ảnh hưởng của môi trường văn hóa - xã hội chung Trong nhiều năm qua, các trường này luôn ý thức và phấn đấu không ngừng cho mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Trong đó văn hóa nhà trường luôn song hành và có tác động mạnh mẽ đến sứ mạng và mục tiêu giáo dục mà nhà trường đã đặt ra Thế nhưng, vấn đề nhận diện văn hóa nhà trường và tìm kiếm các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Mầm non vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức, công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường chưa được xem xét một cách hệ thống.Trước thực trạng đó, cần phải có biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, coi đây là nhiệm vụ cấp bách trong giai đoạn hiện nay

Từ khóa: Quản lý văn hóa nhà trường, trường mầm non ngoài công lập, giáo viên mầm non, biện pháp quản lý, trẻ em mầm non

Xác nhận của giảng viên hướng dẫn

NGND.TS Thái Văn Long

Người thực hiện đề tài

Lê Thị Tố Thảo

Name of thesis: MANAGEMENT OF EDUCATION ACTIVITIES PREVENTION OF EDUCATION FOR CHILDREN IN PRIMARY SCHOOLS

BAN CAT COMMUNE IN BINH DUONG PROVINCE

Major: Education Management

Full name of master student: Lê Thị Tố Thảo

Supervisors: NGND.TS Thái Văn Long

Training institution: The University of Danang, University of Education

Abstract: School culture is the synthesis of the entire school development from training,

education, human resource management, learners, facilities, communication and behavior in the school , Building the school's culture is building appropriate and effective teaching and educating learners' personality; building a civilized, polite and friendly behavior in the school; building modern and convenient facilities of the school, ensuring the environment is not polluted, the space and landscape are clean and beautiful A school with a good cultural environment is a school of high quality education, with a sustainable development, and a reputation in the community and the whole society In the system of educational levels, preschool education is the first level, laying the foundation for the comprehensive development of children in all fields such as: physical, emotional, intellectual, aesthetic Education Preschool's goal is to form for children the first elements of personality, fundamental competencies and qualities, necessary age-appropriate life skills, arousing and maximizing development of capabilities, laying the foundation for learning at subsequent levels of learning and for lifelong learning One of the important environments that shape personality qualities during preschool activities is school culture

In the non-public kindergartens in Thu Dau Mot city, the issue of building school culture is not out of the influence of the general socio-cultural environment Over the years, these schools have always been aware of and constantly strived for the goal of improving the quality of children's education In which, the school culture always goes hand in hand and has a strong impact on the educational mission and goals set by the school However, the problem of identifying school culture and finding measures to build school culture in kindergartens has not been given due attention, the management of school culture construction has not been considered Before that situation, it is necessary to have measures to manage the construction of school culture, considering this an urgent task in the current period

Keywords: School culture management, non-public preschools, preschool teachers,

management methods, preschool children

Supervisors’s confirmation

NGND.TS Thái Văn Long

Student

Lê Thị Tố Thảo

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TÓM TẮT ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

DANH MỤC CÁC HÌNH ix

DANH M C CÁC BIỤ ỂU ĐỒ .ix

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 3

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

8 Ý NGHĨA ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 4

9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN: 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Quản lý nhà trường 10

1.2.4 Văn hóa 12

1.2.5 Văn hóa nhà trường 13

1.3 Văn hóa nhà trường ở trường mầm non ngoài công lập 15

1.3.1 Trường Mầm non 15

1.3.2 Trường Mầm non ngoài công lập 16

1.3.3 Nội dung văn hóa nhà trường ở trường mầm non ngoài công lập 17

1.4 Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non ngoài công lập 19

1.4.1 Vai trò, vị trí, tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa nhà trường mầm non ngoài công lập 19

3

4THThuyết minh Hala Madrid

-Open

7

Bài Tập Nhóm 4 - No question

Open

1

BÀI TẬP THỰC HÀNH CHƯƠNG

Open

1

03 Ly thuyet TIN DC K30 -…

47

v

1.4.2 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường mầm non ngoài công lập 20

1.4.3 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường của trường mầm non ngoài công lập 21

1.5 Quản lý văn hóa nhà trường ở trường mầm non ngoài công lập 23

1.5.1 Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường 23

1.5.2 Tổ chức văn hóa nhà trường 24

1.5.3 Chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường 25

1.5.4 Kiểm tra, đánh gía việc xây dựng văn hóa nhà trường 26

1.5.5 Đảm bảo các điều kiện xây dựng văn hóa nhà trường 27

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý văn hóa nhà trường của trường mầm non ngoài công lập 28

1.6.1 Yếu tố khách quan 28

1.6.2 Yếu tố chủ quan 29

Tiểu kết Chương 1 30

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 31

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 31

2.1.1 Mục đích điều tra, khảo sát 31

2.1.2 Nội dung điều tra, khảo sát 31

2.1.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát 31

2.1.4 Phương pháp xử lý số liệu 32

2.2 Khái quát điều kiện kinh tế xã hội và giáo dục của thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 33

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội 33

2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục Thành phố Thủ Dầu Một 36

2.2.3 Tổng quan về giáo dục mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một 37

2.3 Thực trạng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 38

2.3.1 Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh về vai trò, vị trí, tầm quan trọng văn hóa nhà trường ở trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một 38

2.3.2 Thực trạng xây dựng các mục tiêu và chính sách, hệ thống chuẩn mực và nội quy của các trường mầm non ngoài công lập ở Thành phố Thủ Dầu Một 39

[123doc] - so-muon-sach-cua-giao-vien Open

51

2.3.3 Thực trạng xây dựng nghi thức và hành vi, đồng phục ở các trường mầm

non ngoài công lập ở Thành phố Thủ Dầu Một, Bình Dương 41

2.3.4 Thực trạng xây dựng biểu tượng, các giá trị và truyền thống của nhà trường 42

2.3.5 Thực trạng xây dựng niềm tin, thái độ, cảm xúc và ước muốn cá nhân 44

2.3.6 Thực trạng xây dựng các mối quan hệ giữa các nhóm và các thành viên ở trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một, Bình Dương 45

2.4 Thực trạng quản lý văn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 47

2.4.1 Thực trạng về lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một 47

2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức lực lượng triển khai kế hoạch ở các trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một 49

2.4.3 Thực trạng công tác chỉ đạo triển khai kế hoạch xây dựng VHNT ở các trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một 50

2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá xây dựng VHNT ở các trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một 52

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một 55

2.5.1 Khách quan 55

2.5.2 Chủ quan 55

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý VHNT tại các trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một 55

2.6.1 Thành tựu đạt được 55

2.6.2 Tồn tại, hạn chế cần khắc phục 56

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 57

Tiểu kết chương 2 58

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường mầm non ngoài công lập ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 59

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 59

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực và phù hợp 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 60

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý văn hóa nhà trường tại các trường mầm non NCL ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 61

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường MN ngoài công lập thành phố Thủ Dầu Một 61

3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao hiệu quả lập kế hoạch văn hóa nhà trường ở các trường MN ngoài công lập thành phố Thủ Dầu Một 64

3.2.3 Biện pháp 3: Củng cố công tác tổ chức các lực lượng quản lý văn hóa nhà trường ở các trường MN ngoài công lập thành phố Thủ Dầu Một 66

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường MN ngoài công lập thành phố Thủ Dầu Một 67

3.2.5 Biện pháp 5 Tăng cường sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường, để xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường MN ngoài công lập thành phố Thủ Dầu Một 68

3.2.6 Biện pháp 6: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường MN ngoài công lập thành phố Thủ Dầu Một 70

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.4 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 74

3.4.1 Mục đích khảo sát 74

3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 74

3.4.3 Đối tượng khảo sát 75

3.4.4 Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 75

Tiểu kết chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KI N NGHẾ Ị 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 90

PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH M C CÁC B NG Ụ Ả

Số hiệu

2.4 Kết quả nh n th c v vai trò, v trí, t m quan tr ng c a VHNT ậ ứ ề ị ầ ọ ủ

2.5

Kết quả thực trạng xây d ng mự ục tiêu và các giá trị văn hóa cốt lõi của các trường m m non ngoài công l p Thành ph Th ầ ậ ở ố ủDầu Một, Bình Dương

39

2.6 Bảng đánh giá thực trạng xây d ng nghi thự ức và hành vi, đồng

2.7 Bảng đánh giá thực trạng xây d ng biự ểu tượng, các giá trị và

2.8 Thực tr ng xây d ng niạ ự ềm tin, thái độ ảm xúc và ướ, c c muốn

2.9

Kết quả biểu hi n xây d ng các mệ ự ối quan h gi a các nhóm và ệ ữcác thành viên các trường m m non ngoài công l p TP Th ầ ậ ủDầu Một, Bình Dương

47

2.10 Thực tr ng l p k ho ch xây d ng VHNT ạ ậ ế ạ ự ở các trường mầm non ngoài công l p TP Th D u Mậ ủ ầ ột, Bình Dương 482.11

Đánh giá công tác t ch c lổ ứ ực lượng tri n khai k ho ch xây ể ế ạdựng VHNT ở các trường trường MN NCL Thành ph Th ố ủDầu M t ộ

49

2.12 Đánh giá công tác chỉ đạo tri n khai k ho ch xây d ng VHNT ể ế ạ ự

ở các trường m m non ngoài công lầ ập Thành ph Thố ủ D u M t ầ ộ 502.13 Thực tr ng công tác kiạ ểm tra đánh giá xây dựng VHNT ở các trường m m non ngoài công l p Thành ph Th D u M t ầ ậ ố ủ ầ ộ 523.1 Đánh giá sự cần thiết của các biện pháp đề xuất 753.2 Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 773.3 Thứ h ng tính c p thiạ ấ ết và tính kh thi c a các bi n pháp ả ủ ệ 793.4 Bảng so sánh t lỉ ệ mức độ ần thiết và kh thi c a các bi n c ả ủ ệ

DANH MỤC CÁC HÌNH

Số hiệu

1.2 Các thành t c u thành cố ấ ủa VHNT (Tr n Thầ ị Tuyết Mai, 2015) 21

3.3 Tương quan giữa tính c p thi t và tính kh thi cấ ế ả ủa các bi n ệ

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Văn hóa của nhà trường là sự tổng hòa toàn bộ sự phát triển của nhà trường từ hoạt động đào tạo, giáo dục, quản lý nhân lực, người học, cơ sở vật chất, giao tiếp và ứng xử trong nhà trường, Xây dựng văn hóa của nhà trường là xây dựng hoạt động giảng dạy, giáo dục nhân cách người học phù hợp, hiệu quả; xây dựng cách thức ứng

xử văn minh, lịch sự, thân thiện trong nhà trường; xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường hiện đại, tiện dụng, đảm bảo môi trường không bị ô nhiễm, không gian và cảnh quan sạch đẹp Một nhà trường có môi trường văn hóa tốt là một nhà trường giáo dục

có chất lượng cao, có sự phát triển bền vững, có uy tín trong cộng đồng và toàn xã hội Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành trung ương lần -thứ 8, khóa XI “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và

ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo

lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh” Điều này một lần nữa được khẳng định trong Nghị quyết 33-NQ/TW “Xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam phát triển toàn diện, hướng tới chân thiện – mỹ, thấm nhuần tinh hoa dân tộc, nhân văn, dân chủ và khoa - học Văn hóa thật sự trở thành nền tảng tinh thần vững chắc của xã hội, là sức mạnh nội sinh quan trọng đảm bảo sự phát triển bền vững và bảo vệ vững chắc Tổ quốc vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Mặc dù có sự quan tâm sâu sắc của Đảng, Nhà nước, của từng nhà trường nhưng công tác xây dựng và phát triển văn hóa nói chung, văn hóa nhà trường nói riêng vẫn còn hạn chế Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã chỉ rõ một trong những hạn chế trong xây dựng, phát triển văn hóa, con người ở nước ta trong 5 năm 2011 – 2015 là:

“Môi trường văn hóa còn tồn tại những biểu hiện thiếu lành mạnh, ngoại lai, trái với thuần phong mỹ tục”, “đạo đức, lối sống có mặt xuống cấp đáng lo ngại” Trong những năm qua ở nước ta, văn hóa nhà trường đã chịu những tác động rất lớn từ môi trường văn hóa xã hội theo xu thế phát triển của kinh tế thị trường và toàn cầu hóa - Bên cạnh những tác động tích cực, vẫn còn những biểu hiện, hành vi tiêu cực hàng ngày, hàng giờ tác động sâu sắc đến quá trình GD & ĐT trong các nhà trường, nó tác động mạnh mẽ đến học sinh một thế hệ tương lai của đất nước Đó là sự vô lễ; tình - trạng bạo lực học đường; xuất hiện và có xu hướng phát triển; quan hệ không đúng chuẩn mực, không lành mạnh giữa học sinh với học sinh và giáo viên với học sinh; biểu hiện, hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, tệ nạn xã hội liên tuc gia tăng và ngày càng nghiêm trọng khiến xã hội không khỏi băn khoăn lo lắng, thậm chí còn mất niềm

tin về văn hóa nhà trường

Trong hệ thống các bậc học, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ trên tất cả các lĩnh vực như: thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ… Giáo dục mầm non có mục tiêu là hình thành cho trẻ những yếu tố đầu tiên của nhân cách, những năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triền tối đa những khả năng tiềm

ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Một trong những môi trường quan trọng được hình thành phẩm chất nhân cách trong quá trình hoạt động của trẻ mầm non là văn hóa nhà trường

Tại các trường mầm non ngoài công lập ở Thành phố Thủ Dầu Một, vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường cũng không nằm ngoài sự ảnh hưởng của môi trường văn hóa xã hội chung Trong nhiều năm qua, các trường này luôn ý thức và phấn - đấu không ngừng cho mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Trong đó văn hóa nhà trường luôn song hành và có tác động mạnh mẽ đến sứ mạng và mục tiêu giáo dục mà nhà trường đã đặt ra Thế nhưng, vấn đề nhận diện văn hóa nhà trường và tìm kiếm các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Mầm non vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức, công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường chưa được xem xét một cách hệ thống.Trước thực trạng đó, cần phải có biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, coi đây là nhiệm vụ cấp bách trong giai đoạn hiện nay Xuất phát từ những vấn đề búc xúc nêu trên, với vai trò là người Cán bộ quản lý trường Mầm non trong nhiều năm qua, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý văn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” để làm luận văn thạc sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý văn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Hệ thống hóa lý luận và khảo sát đánh giá thực trạng về công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường mầm non ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý văn hóa nhà trường tại trường mầm non

ngoài công lập

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Quản lývăn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã đạt được một số kết quả; song vẫn còn một số hạn chế Nếu đánh giá đúng thực trạng, đề xuất được các biện pháp quản lý cần thiết và khả thi thì sẽ khắc phục được hạn chế và góp phần xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường hiện nay

5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

- Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý văn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Giới hạn đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý (CBQL), GV, nhân viên (NV), cha

mẹ học sinh (CMHS), tại các trường mầm non ngoài công lập TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương

- Giới hạn về thời gian: Số liệu khảo sát được thu thập trong 3 năm học,từ năm học 2017 -2018 đến năm học 2019-2020

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý văn hóa nhà trường MN và thực trạng quản lý văn hóa nhà trường tại các trường MN ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Đề xuất biện pháp quản lý văn hóa nhà trường tại các trường MN ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Dùng các phương pháp phân tích, tổng hợp, đánh giá, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, lý luận liên quan đến văn hóa nhà trường và xây dựng văn hóa nhà trường ở trường MN

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các phiếu trưng cầu ý kiến nhằm khảo sát ý kiến của các đối tượng khảo sát: CBQL, GV, CMHS và học sinh về nhận thức, thực trạng, sự cần thiết phải phát triển văn hóa nhà trường

- Phương pháp quan sát: Trực tiếp quan sát các hoạt động của CBQL, GV, học sinh về quản lý văn hóa nhà trường tại các trường MN ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Tiến hành nghiên cứu các Đề án, Quyết định,

Báo cáo, … Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT), trường MN có liên quan đến công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Trong quá trình nghiên cứu, tác giả xin ý kiến các CBQL, GV, CMHS tại các trường mầm non ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý các số liệu, các kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu

8 Ý NGHĨA ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

8.1 Về mặt lý luận:

Đề tài góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý văn hóa nhà trường ở

trường mầm non trong giai đoạn hiện nay

* Phần nội dung: Gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý văn hóa nhà trường ở trường Mầm non Ngoài công lập

Chương 2: Thực trạng quản lý văn hóa nhà trường tại các trường Mầm non Ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý văn hóa nhà trường tại các trường Mầm non Ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

* Kết luận và kiến nghị:

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG

MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Người đầu tiên mở đường cho nghiên cứu khoa học về văn hóa có thể kể đến

là Edward Burnett Tylor với tác phẩm nổi tiếng “Văn hóa nguyên thủy” Theo ông, văn hóa hay văn minh theo nghĩa rộng về dân tộc học nói chung được hình thành

từ tri thức, tín ngưỡng, nghệ thuật, đạo đức, pháp luật, tập quán cùng một số năng lực và thói quen

Cùng nói về văn hóa, Schein, E.H (2004) cho rằng văn hóa là một hiện tượng bao gồm cả hai: Là hiện tượng rất năng động bao quanh chúng ta, tất cả mọi thời gian được tạo ra bởi sự tương tác giữa con người với nhau và được hình thành bởi các hành

vi của người lãnh đạo; là tập hợp các cấu trúc, chuẩn mực, quy định và các thói quen hàng ngày hướng dẫn các hành vi của chúng ta

Tác giả Deal T.E.and Peterson D.K (2009) định nghĩa: văn hóa nhà trường là một dòng chảy ngầm của những chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống và nghi lễ được hình thành theo thời gian do con người làm việc cùng nhau, giải quyết các vấn đề

và đối mặt với các thách thức… định hình suy nghĩ, cảm xúc và hành động của con người trong nhà trường … tạo cho nhà trường sự khác biệt

Tác giả Masencô M V và Siskinna (Nga) trong nghiên cứu của mình về tổ chức giáo dục văn hóa trong trường mầm non đã viết: “Trong tiến hành thực hiện việc quản

lý quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non cần đặc biệt lưu ý đến chức năng lập kế hoạch vì nó là giai đoạn đầu của quá trình quản lý; nó trả lời các câu hỏi cái gì, khi nào, như thế nào, ai làm.”

Tác giả Sebecô V.N và Erơmax N.N (Nga) nghiên cứu về xây dựng hệ phương pháp tổ chức quá trình quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non: viết: “ Nhiệm vụ chính của việc xây dựng hệ phương pháp quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non

là tạo điều kiện để phát triển tính chủ động và tư duy của các chủ thể quản lý Nội dung hệ phương pháp quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non bao gồm các phần việc sau: a - Cấu trúc môi trường văn hóa phải đầy đủ, cân đối giữa các thành phần văn hóa thân thể và văn hóa tinh thần trong nhà trường mầm non; b Xây dựng và áp dụng - một hệ thống các nhiệm vụ giáo dục trẻ sao cho phát triển được và làm phong phú thêm tiềm năng văn hóa của trẻ; c Đảm bảo sự liên thông giữa các hình thức học văn - hóa của trẻ; d- Ứng dụng trong quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non các phương

pháp dạy phù hợp tâm lý trẻ; e Thực hiện kiểm tra, giám sát kỹ quá trình và kết quả - giáo dục văn hóa cho trẻ.”

Tác giả Vưđơrin V.M đã viết về hướng sử dụng các hình thức quản lý xây dựng văn hóa ở trường mầm non như sau: “Xét ở góc độ quản lý, có rất nhiều hình thức quản lý như tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ bằng nội dâung và hình thức phù hợp; tổ chức hoạt động các câu lạc bộ văn nghệ, thể thao góp phần xây dựng môi trường văn hóa trường mầm non an toàn, lành mạnh, thân thiện Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong xây dựng môi trường văn hóa trường mầm non ”

Một hướng nghiên cứu khác về văn hóa nhà trường là những nghiên cứu về các giải pháp phát triển văn hóa nhà trường Nghiên cứu của Sarason, S (1996), tác giả đã cho rằng các giải pháp phát triển văn hóa nhà trường đóng vai trò quan trọng trong đổi mới và phát triển của nhà trường Kết quả nghiên cứu của tác giả về vấn đề này cũng cho thấy, chủ thể quản lý nhà trường cần phải có những giải pháp cụ thể để phát triển văn hóa trường mình theo đúng mục tiêu đã xác định Các giải pháp này phải có tính khả thi cao dựa trên việc xác định được chiến lược phát triển của nhà trường, mô hình văn hóa nhà trường mong muốn hướng tới

Tóm lại, một số nghiên cứu ngoài nước về văn hóa từ nhiều khía cạnh khác nhau bằng nhiều cách tiếp cận khác nhau Và qua các nghiên cứu về văn hóa nhà trường cho thấy quan niệm về xây dựng văn hóa nhà trường hết sức đa dạng và phong phú

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Vấn đề văn hóa từ lâu đã được nghiên cứu ở nước ta Các tác giả nghiên cứu ở một số khía cạnh, biểu hiện cụ thể như văn hóa học đường, văn hóa ứng xử, văn hóagiao tiếp… trong nhà trường, chẳng hạn:

Tác giả Hồ Bá Thâm (2003), tập trung làm rõ quan niệm chung về bản chất, đặc trưng, vai trò của văn hóa, bản sắc văn hóa dân tộc Tác giả cũng bàn về cơ hội và thách thức của văn hóa trong thời kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế, hiện đại hóa.Đồng thời nghiên cứu một số khía cạnh bản sắc văn hóa của tư duy triết học Việt Nam

Tác giả Trần Ngọc Thêm (1999), với Cơ sở văn hóa Việt Nam, nghiên cứu các điều kiện vật chất quy định và định vị văn hóa iệt Nam; từ đó thu được cái tinh thần V

là văn hóa nhận thức và văn hóa tổ chức đời sống, rồi từ cái tinh thần đó tác động trở lại đời sống vật chất

Tác giả Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất bản ĐHSP Trong đó, tác giả nghiên cứu theo hướng áp dụng các vấn đề cơ bản của văn hóa tổ chức vào GD và QLGD Tác giả chỉ ra bộ ba cấu thành nên văn

hóa tổ chức đó là nhận thức – hành vi – thái độ và được xem xét trong mối quan hệ với các yếu tổ bên trong và với môi trường bên ngoài của tổ chức

Bên cạnh đó, một số tác giả tác giả quan tâm và đi sâu nghiên cứu một cách có

hệ thống về việc xây dựng văn hóa nhà trường như:

Tác giả Phạm Quang Huân (2007), trong bài Văn hóa tổ chức Hình thức cốt -

lõi của văn hóa nhà trường khẳng định văn hóa là văn hóa của một tổ chức Tác giả phân tích 7 biểu hiện trong hình thái và cấp độ biểu hiện của văn hóa nhà trường, đồng thời đưa ra 5 lý do để khẳng định tầm quan trọng của văn hóa nhà trường đối với chất lượng GD: văn hóa là tài sản lớn của bất kì tổ chức nào, văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc, văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát, văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột, văn hóa nâng cao chất lượng các hoạt động trong nhà trường

Tác giả Trần Văn Lâm, Đồng Sơn, Đồng Hới Quảng Bình (2010) trong nghiên cứu của mình đã nêu khái niệm : “Văn hoá nhà trường là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử…đặc trưng của một trường học, tạo nên sự khác biệt với các tổ chức khác Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất tinh thần của một nhà trường nó biểu hiện trước hết là tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý… bầu không khí tâm lý Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… được xem là tốt đẹp và được mọi người trong nhà trường chấp nhận.”

Tác giả Lê Thi Thu Hồng, Trường Mầm non Phiêng Luông, Mộc Châu, Sơn La, trong bài viết: “Kế hoạch xây dựng môi trường văn hoá trong trường học”(2017) đã đề xuất nội dung xây dựng môi trường văn hóa trong trường mầm non như sau: a Tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ bằng nhiều nội dung, hình thức phong phú phù hợp với tình hình chính trị, văn hoá, xã hội đối tượng tham gia và điều kiện thực tế của địa phương; b Xây dựng các quy tắc văn hoá đạo đức cốt lõi làm chuẩn, để của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên đồng thuận lấy đó làm mục tiêu phấn đấu; c Xây dựng Quy tắc ứng xử trong trường học là những chuẩn mực, giá trị và hành vi ứng xử văn hoá thông qua các hoạt động giao tiếp, sinh hoạt, làm việc, học tập

Tác giả Trần Văn Hưng, trong đề tài: “Xây dựng môi trường văn hóa trong các trường mầm non trên địa bàn tình Thái Bình giai đoạn 2015- 2010” đã viết về mục tiêu xây dựng như sau: “ Mục tiêu xây dựng môi trường văn hóa trong các nhà trường an toàn, lành mạnh, kỷ cương, trung thực, khách quan, công bằng, thân thiện Phấn đấu mỗi trường học phải thực sự là một trung tâm văn hóa giáo dục, rèn luyện con người

về lý tưởng, phẩm chất, nhân cách, lối sống, tạo cơ hội cho thế hệ trẻ được phát triển năng lực, phẩm chất phù hợp với yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện

Vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường đã có một số công trình nghiên cứu của các nhà khoa học từ luận văn thạc sĩ cho đến luận án tiến sĩ và nhiều công trình nghiên cứu khác ác nghiên cứu về oạt động quản lý văn hóa ở trong trường mầm non đã C htập trung nghiên cứu sâu về tổ chức quản lý ở bình diện vĩ mô và vi mô đối với từng hoạt động giáo dục văn hóa cụ thể Đã phát hiện và đưa vào sử dụng nhiều phương pháp, phương tiện quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non mới Nhiều tác giả đã nghiên cứu sâu về các hình thức quản lý quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non thông qua việc đưa ra các hình thức giáo dục văn hóa mới với các cách thức quản lý chúng đã được thực tiễn giáo dục mầm non chấp nhận Điều đó cho thấy việc xây dựng văn hóa nhà trường có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng và hiệu quả giáo dục Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên đây hoặc chưa đề cập ở đơn vị trường mầm non cụ thể như tại các trường mầm non Ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Vì vậy tác giả chọn đề tài này làm luận văn thạc sĩ với hy vọng góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý văn hóa nhà trường ở trường mầm non ngoài công lập, đồng thời đề xuất một số biện pháp quản lý văn hóa nhà trường góp phần tạo môi trường giáo dục lành mạnh, tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tại các trường mầm non Ngoài công lập TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

1.2 Các khái niệm chính

1.2.1 Quản lý

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân công lao động của xã hội loài người nhằm đạt mục tiêu hiệu quả và năng suất lao động cao hơn Là một dạng hoạt động đặc biệt quan trọng của con người Theo đó có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý, tùy theo quan niệm của mỗi người; dưới đây là một vài khái niệm cụ thể: Theo F.W Taylor là một trong những người đầu tiên khai sinh ra khoa học quản lý với trường phái “quản

lý theo khoa học”, tiếp cận quản lý dưới góc độ kinh tế kỹ thuật cho rằng: “Quản lý -

là hoàn thành công việc của mình thông qua người khác và biết được một cách chính xác họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất.”

Harold Koontz (1998) cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức), mục tiêu của quản lý là hình thành môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất.”

Từ điển Giáo dục học (2001), “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.” [Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội.]

Các tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt (1988) cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.”

Tác giả Nguyễn Đức Trí (1999) định nghĩa: “Quản lý là một quá trình tác động

có định hướng, có chủ đích, có tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên thông tin về tình trạng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã định.” [Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý quá trình giáo dục và đào tạo Giáo trình Tổ chức và quản lý công tác - văn hoá giáo dục, Tài liệu, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội.]

Những định nghĩa nêu trên cho thấy, quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm đảm bảo cho sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với quy luật khách quan, để đạt được mục tiêu đã định của nhà quản lý

Quản lý có các chức năng cơ bản sau:

+ Lập kế hoạch: Là ra quy định, nó bao gồm việc lựa chọn một đường lối hoạt động mà cơ sở, đơn vị, bộ phận đó tuân theo Kế hoạch là văn bản trong đó xác định những mục tiêu và những quy định, thể thức để đạt được mục tiêu đó

+ Tổ chức: Là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và nguồn lực khác nhau cho các thành viên để có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả

+ Chỉ đạo: Là điều khiển tác động đến các đối tượng dưới quyền thực hiện nhiệm

vụ được phân công Đây là công việc thường xuyên của người quản lý, phải đặt tất cả mọi hoạt động của bộ máy trong tầm quan sát và xử lý

+ Kiểm tra, đánh giá: Là đối chiếu quá trình hoạt động với kế hoạch Các yếu tố

cơ bản của kiểm tra là:

Chủ thể quản lí Khách thể quản lí

pháp quản lí

Mục tiêu quản lí

Hình 1.1 Sơ đồ khái niệm về quản lí

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1986), quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới Quản lý giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối của Đảng và biến đường lối

đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước

Nếu giáo dục xuất hiện nhằm thực hiện cơ chế truyền kinh nghiệm của thế hệ trước cho thế hệ sau thì quản lý giáo dục chính là nhân tố tổ chức, chỉ đạo, thúc đẩy việc thực thi cơ chế đó Quản lý giáo dục được thực hiện chủ yếu ở hai cấp vĩ mô và vi

mô, tuy nhiên, sự phân chia này chỉ mang tính tương đối Khi xem xét vấn đề quản lý phải xác định chủ thể quản lý đang ở cấp độ nào từ đó mới thấy được mối tương quan trên dưới, vi mô và vĩ mô Cụ thể, quản lý vĩ mô là quản lý hệ thống giáo dục và quản

lý vi mô là quản lý một nhà trường, cơ sở giáo dục Dù ở cấp nào thì quản lý giáo dục cũng bao gồm các yếu tố: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý

Như vậy, quản lý giáo dục là quá trình tổ chức những tác động giáo dục của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý, đồng thời thoả mãn các điều kiện: có thông tin hai chiều, chủ thể quản lý và đối tượng quản lý có khả năng thích nghi

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm dân cư nhất định, sao cho việc kiến tạo kinh nghiệm xã hội đạt được mục tiêu xã hội đặt ra Quản lý nhà trường là một loại

hình đặc thù của quản lý giáo dục và là cấp độ quản lý giáo dục vi mô

Trong nhà trường, Hiệu trưởng quản lý mọi hoạt động của nhà trường theo chế

độ thủ trưởng Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất của nhà trường vả chịu trách .

nhiệm về các hoạt động trong nhà trường Đồng thời trong nhà trường (Đại học, Cao đẳng) còn có các ban, phòng, khoa, tổ chuyên môn làm việc theo chế độ tập thể và các hội đồng làm việc theo chế độ tư vấn để góp ý kiến, trợ giúp, tư vấn thủ trưởng xem xét, quyết định và thực thi đối với những vấn đề quản lý nhà trường

Thuật ngữ “Quản lý nhà trường” có thể xem là đồng nghĩa với quản lý

GD ở tầm vi mô Song cần nhận rõ tác động của chủ thể quản lý đến nhà trường có hai loại tác động từ bên ngoài và tác động bên trong nhà trường

Tác động từ bên ngoài nhà trường là tác động của các cơ quan quản lý

GD cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho các hoạt động dạy học, GD của nhà trường

Tác động từ bên trong là hoạt động của các chủ thể quản lý của chính nhà trường nhằm huy động, điều phối, giám sát các lực lượng GD của nhà trường thực hiện có chiến lược, có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học và GD đặt ra Đó là là sự tác động của thủ trưởng, người chỉ huy cấp trên đối với các tổ chức cấp dưới thuộc quyền

Sự tác động đó phải có mục đích, có kế hoạch và phải tuân theo các nguyên tắc quản

lý

Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người Trong nhà trường, GV và

HS vừa là đối tượng, vừa là chủ thể quản lý Với tư cách là đối tượng quản lý, họ là những đối tượng tác động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) Với tư cách là chủ thể quản lý, họ là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý chung và biến nhà trường thành hệ tự quản lý Do vậy, quản lý nhà trường không chỉ là trách nhiệm riêng của hiệu trưởng mà là trách nhiệm chung của tất cả các thành viên trong nhà trường.Như vậy quản lý nhà trường là những hoạt động của hiệu trưởng (chủ thể quản lý) đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường

Trường học là tổ chức GD, là một đơn vị cấu trúc cơ sở của hệ thống GD quốc dân, thực hiện chức năng đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội, đào tạo các công dân cho tương lai Trường học với tư cách là một tổ chức GD vừa mang tính nhà nước xã hội - - sư phạm, trực tiếp đào tạo thế hệ trẻ, là tế bào quan trọng của bất kỳ hệ thống GD nào từ Trung ương đến địa phương Cho nên, quản lý trường học là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD, để tiến tới mục tiêu GD, đào tạo đối với ngành

GD

Tác giả Phạm Minh Hạc (1999) cho rằng: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS.” [ Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.]

Theo Từ điển Giáo dục học (2001), Quản lý nhà trường được hiểu là:

“Một là, quản lý nhà trường là những tác động do chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng, CBQL trường học) thực hiện, bao gồm các hoạt động quản lý bên trong nhà trường như: quản lý GV, quản lý HS, quản lý quá trình dạy học, giáo dục, quản lý

cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý lớp học

và mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng

Hai là, quản lý nhà trường là những tác động của những chủ thể quản lý bên trên nhà trường (cơ quan quản lý giáo dục cấp trên) nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động của nhà trường và bên ngoài nhà trường, các thực thể bên ngoài nhà trường, cộng đồng nhằm xây dựng những định hướng về sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển” [ Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội.]

Như vậy, có thể nói quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý [ Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội.] nhà trường đến đối tượng quản lý, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện mục tiêu kế hoạch của nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục [ Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản

lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục, Hà Nội.]

1.2.4 Văn hóa

Văn hóa là một khái niệm đa nghĩa Đến nay người ta đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về văn hóa Văn có nghĩa là đẹp; Hóa là thay đổi, biến hóa; ghép lại văn hóa

có nghĩa là làm biến đổi một cái gì đó cho đẹp, đẹp hơn

Tại Hội nghị Quốc tế các nhà văn học họp tại Mehico do Unesco tổ chức năm

1982, trên cơ sở của 200 định nghĩa khác nhau của văn hóa, bản tuyên bố chung của hội nghị đã chấp nhận một quan niệm về văn hóa như sau: “Trong ý nghĩa rộng nhất văn hóa là tổng thể những nét riêng biệt về tinh thần và vật chất, trí tuệ và xúc cảm quyết định tính cách của một xã hội hay của một nhóm người trong xã hội Văn hóa bao gồm nghệ thuật và văn chương, những lối sống, những quyền cơ bản của con

người, những hệ thống các giá trị, những tập tục và tín ngưỡng”

Theo từ điển Tiếng Việt do nhà xuất bản khoa học xã hội xuất bản năm 1992, văn hóa được hiểu theo 2 nghĩa: Văn hóa là tri thức, kiến thức khoa học; văn hóa là giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra, là trình độ cao trong sinh hoạt xã hội Trần Ngọc Thêm trong công trình “Tìm về bản sắc văn hóa Việt Nam” đã định nghĩa: “Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội của mình” (Trần Ngọc Thêm, 2012) Theo những ý nghĩa đó, văn hóa là một hiện tượng xã hội đặc thù mà nét trội cơ bản của hiện tượng này là ở chỗ chúng là một hệ thống những giá trị chung nhất cả về vật chất và tinh thần cho một cộng đồng một dân tộc, một thời đại hay một giai đoạn ,

lịch sử nào đó, là kết quả của quả trình hoạt động thực tiễn của con người trong môi

trường tự nhiên và trong các mốỉ quan hệ xã hội

Như vậy, nói đến văn hóa là nói đến những thành tựu, những giá trị vật chất, tinh thần do con người sáng tạo ra và được lưu truyền, phổ biến từ người này sang người khác, từ nơi này sang nơi khác, được bảo quản, kế thừa từ đời này sang đời nọ nhằm phục vụ sự phát triển của con người và xã hội của nó, làm cho con người ngày càng hoàn thiện hơn để vươn lên làm chủ lấy vận mệnh lịch sử của mình trước tự nhiên, trong xã hội và ngay nơi chính bản thân mình, và những giá trị ấy vốn gắn bó hữu cơ với nhau trong nhiều hiện tượng xã hội

1.2.5 Văn hóa nhà trường

Nhà trường có những đặc trưng cơ bản sau:

Mục đích của nhà trường là hướng vào việc hình thành phát triển nhân cách con người theo yêu cầu của xã hội

Hoạt động của nhà trường có tính tổ chức và tính kế hoạch hóa cao, mọi hoạt động của nhà trường đều đặt dưới sự tổ chức, quản lý của lãnh đạo nhà trường Hoạt động của nhà trường luôn luôn phải đảm bảo tính hiệu quả đó là hiệu quả bên trong và hiệu quả bên ngoài, hiệu quả bên trong là tạo ra sự phù hợp giữa sản phẩm giáo dục với mục tiêu giáo dục đặt ra, tạo ra sự hài lòng của người dạy về sản phẩm giáo dục của mình, tạo ra sự hài lòng của người học với những cách ứng xử của thầy cô, các thành viên trong tập thể, thành tích cá nhân và tập thể đã đạt được Hiệu quả ngoài là xã hội luôn luôn hài lòng về sản phẩm do nhà trường cung ứng, nhà trường góp phần nâng cao dân trí cho toàn xã hội, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp và nhà tuyển dụng

Nhà trường có vai trò khẳng định các giá trị xã hội, định hướng tương lai cho con người, giúp con người có tầm nhìn và những giá trị mà họ cần hướng tới Nhà

trường có chức năng đi trước, đón đầu để thúc đẩy sự phát triển của xã hội Hoạt động của nhà trường có tính chuyên biệt cho từng đối tượng hay tính phân biệt đối xử với từng đối tượng theo trình độ về phát triển về thể chất tâm lý của đối tượng (Trần Quốc Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2018, chuyên đề “Xây dựng văn hóa nhà trường)

Nhà trường là một tổ chức với những đặc trưng riêng gắn với chức năng, nhiệm

vụ của mình VHNT vì vậy có mối quan hệ chặt chẽ với văn hóa tổ chức Xét về bản chất , mỗi nhà trường là một tổ chức hành chính sư phạm Đó là một thế giới thu nhỏ với những cơ cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, những giá trị điểm mạnh và điểm yếu riêng Do đó VHNT là văn hóa của một tổ chức hành chính – sư phạm (Trần Thị Tuyết Mai, 2015)

Theo Purkey và Smith (1982) xác định văn hóa nhà trường như một kết cấu, một quá trình và một không gian của các giá trị và chuẩn mực có khả năng dẫn các thành viên (các giáo viên, học sinh và cán bộ nhân viên) theo hướng dạy và học chất lượng Dewit và nhóm tác giả (2003) cũng đã đưa ra những minh chứng về tác động, ảnh hưởng rõ nét của văn hóa nhà trường đến kết quả học tập và hành vi của học sinh Xây dựng văn hóa nhà trường không phải chuyện ngày một ngày hai mà cần có những bước đi phù hợp Có nhiều mô hình được các nhà nghiên cứu đề xuất Các giá trị cốt lõi phải là các giá trị không thể phai nhòa theo thời gian và là linh hồn của nhà trường Bên cạnh đó cũng cần thường xuyên đánh giá văn hóa nhà trường, thiết lập các chuẩn mực mới, những giá trị mới mang tính thời đại và đặc biệt là các giá trị học tập không ngừng có sự thay đổi thường xuyên Việc truyền bá các giá trị mới cho những thành viên trong nhà trường cần được coi trọng tương đương với việc duy trì những giá trị, chuẩn mực tốt đã được xây dựng cùng với việc lọc bỏ những chuẩn mực, giá trị

cũ lỗi thời hoặc những giá trị gây ảnh hưởng tiêu cực đến tiến trình phát triển của văn hóa nhà trường

Như vậy, văn hóa tổ chức chính là những giá trị được tích lũy trong quá trình hình thành và phát triển của tổ chức; văn hóa tổ chức tạo nên nét riêng biệt của tổ chức

đó so với các tổ chức khác Theo Trần Kiểm: “VHNT là quan niệm giá trị cơ bản của

tổ chức được toàn thể các thành viên trong tổ chức tự giác chấp nhận Nó quy định cung cách tư duy, cung cách hành động của mọi thành viên trong tổ chức, đến mức trở thành những thói quen, nếp nghĩ của mỗi người Đây cũng là tài sản chung, là truyền thống của tổ chức Một tổ chức mạnh là tổ chức tạo được một nền văn hóa của nó gồm những quan niệm giá trị cơ bản, ý thức trách nhiệm của tất cả các thành viên trong tổ chức, một không khí tâm lý thúc đẩy mọi người phấn đấu, bảo đảm cho tổ chức luôn luôn thành công, góp phần tích cực thúc đẩy quá trình đổi mới và phát triển của tổ

Trường mầm non, trường mẫu giáo (sau đây gọi chung là nhà trường), nhà trẻ, nhóm tr , l p mẻ ớ ẫu giáo độc lập được tổ chức theo các loại hình: công l p, dân l p và ậ ậ

tư thục

a) Nhà trường, nhà tr , nhóm tr , lẻ ẻ ớp mẫu giáo công lập do cơ quan Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật ch t, bảo đảm kinh phí cho các nhi m v chi ấ ệ ụthường xuyên

b) Nhà trường, nhà trẻ, nhóm tr , lẻ ớp mẫu giáo dân l p do cậ ộng đồng dân cư ở cơ

sở thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, đảm bảo kinh phí hoạt động và được chính quyền địa phương hỗ trợ

c) Nhà trường, nhà tr , nhóm tr , lẻ ẻ ớp mẫu giáo tư thục do t ch c xã h i, t ch c ổ ứ ộ ổ ứ

xã h i - ngh nghiộ ề ệp, tổ chức kinh t hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở ếvật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động b ng ngu n vằ ồ ốn ngoài ngân sách nhà nước Theo điều 13 chương II Văn bản hợp nhất 04/VBHN BGDDT Điều lệ trường -mầm non 2015, trẻ em được tổ chức theo nhóm tr ho c lẻ ặ ớp mẫu giáo

a) Đối với nhóm tr : tr em t 3 tháng tuẻ ẻ ừ ổi đến 36 tháng tuổi được tổ chức thành các nhóm tr S tr tẻ ố ẻ ối đa trong một nhóm trẻ được quy định như sau:

d) M i nhóm tr , l p mỗ ẻ ớ ẫu giáo có không quá 2 tr cùng mẻ ột lo i khuy t t t Viạ ế ậ ệc

tổ ch c hoứ ạt động giáo dục cho tr em khuyẻ ế ật t t học hòa nhập trong nhà trường, nhà trẻ th c hiự ện theo quy định của Luật Người khuyết tật và các văn bản hướng dẫn thi

hành

đ) Mỗi nhóm tr , l p mẻ ớ ẫu giáo có đủ số lượng giáo viên theo quy định hiện hành Nếu nhóm, l p có t 2 giáo viên tr lên thì ph i có 1 giáo viên ph trách chính ớ ừ ở ả ụTheo điều 4 Điều Lệ Trường Mầm Non, cơ sở giáo dục Mầm Non gồm có trường Mầm Non, trường M u giáo; và nhóm, l p nhà tr , m u giáo, m m non ẫ ớ ẻ ẫ ầ

Nhóm, lớp là cơ sở ghép nhiều độ tuổi, có s tr tố ẻ ối đa không quá 30 trẻ/ 1 lớp,

do Chủ Tịch Ủy Ban Nhân Dân Xã, Phường, Th tr n quyị ấ ết định thành l p ậ

Trường Mầm Non, trường M u Giáo do ch T ch y Ban Nhân Dân Qu n, ẫ ủ ị Ủ ậHuyện c p quyấ ết định thành lập

1.3.2 Trường Mầm non ngoài công lập

Theo quyết định của thủ tướng chính phủ số 161/2002/QĐ-TTg ngày 15 tháng 11 năm 2002 về một số chính sách phát triển Mầm Non, giáo dục Mầm Non bao gồm các loại hình sau

Cơ sở giáo dục Mầm Non bán công: là các trường, nhóm lớp do nhà nước đầu tư

cơ sở vật chất ban đầu, các cơ sở giáo dục Mầm Non ở các vùng nông thôn trước đây

do hợp tác xã nông nghiệp đầu tư nay do Ủy Ban Nhân Dân Phường, Xã, Thị trấn trực tiếp quản lý về tài chính, nhân lực hoặc được ngân sách địa phương hỗ trợ cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục

Cơ sở giáo dục Mầm Non dân lập: bao gồm các trường, lớp Mầm Non do tổ chức

xã hội, tổ chức xã hội nghề nghiệp, tổ chức kinh tế được phép thành lập

Cơ sở giáo dục Mầm Non tư thục: bao gồm các trường, lớp Mầm Non do các cá nhân hoặc một nhóm cá nhân được phép thành lập và đầu tư

Điều 18, chương II Văn bản h p nh t 04/VBHN-ợ ấ BGDDT Điều lệ trường m m ầnon 2015,

Hội đồng trường đố ới nhà trười v ng, nhà tr công l p, Hẻ ậ ội đồng quản trị đố ới i vnhà trường, nhà tr dân lẻ ập, tư thục được g i chung là Họ ội đồng trường Hội đồng trường là t ch c ch u trách nhi m quyổ ứ ị ệ ết định về phương hướng hoạt động của nhà trường, nhà trẻ, huy động và giám sát vi c s d ng các ngu n lệ ử ụ ồ ực dành cho nhà trường, nhà tr , gẻ ắn nhà trường, nhà tr vẻ ới cộng đồng và xã h i, bộ ảo đảm thực hiện mục tiêu giáo d c ụ

Hội đồng trường công l p gậ ồm: đại diện t chổ ức Đảng C ng s n Vi t Nam, Ban ộ ả ệgiám hiệu (g m Hiồ ệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng), đại diện Công đoàn, đại di n ệĐoàn Thanh niên Cộng s n Hả ồ Chí Minh, đại di n các tệ ổ chuyên môn, đại diện tổ văn phòng

Hội đồng trường có Ch tủ ịch, Thư ký và các thành viên khác Chủ tịch Hội đồng trường không nh t thiấ ết là hiệu trưởng Số lượng thành viên Hội đồng trường có 7

hoặc 9 người

Hiệu trưởng nhà trường, nhà tr có trách nhiẻ ệm thực hiện các ngh quy t ho c k t ị ế ặ ếluận của Hội đồng trường v nh ng nề ữ ội dung được quy định t i Kho n 3 cạ ả ủa Điều này Khi Hi u tệ rưởng không nh t trí vấ ới nghị quyết hoặc k t luận c a Hế ủ ội đồng trường, phải kịp th i báo cáo xin ý kiờ ến cơ quan quản lý giáo dục cấp trên

Trong khi ch ý kiờ ến c a c p trên, Hiủ ấ ệu trưởng vẫn ph i th c hiả ự ện theo ngh ịquyết hoặc kết luận của Hội đồng trường đối với nh ng vữ ấn đề không trái với pháp luật hiện hành và Điều lệ trường mầm

Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là người chịu trách nhi m t ch c, qu n lý các ệ ổ ứ ảhoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục tr em cẻ ủa nhà trường, nhà trẻ

Hiệu trưởng do Trưởng phòng giáo dục và đào tạo bổ nhiệm đối với nhà trường, nhà tr công lẻ ập, công nhận đối với nhà trường, nhà tr dân lẻ ập, tư thục theo quy trình

bổ nhiệm ho c công nh n Hiặ ậ ệu trưởng của cấp có th m quyẩ ền

Nhiệm kỳ c a Hiủ ệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là 5 năm Sau 5 năm, Hiệu trưởng được đánh giá và có thể bổ nhiệm l i ho c công nh n lạ ặ ậ ại Đố ới nhà trười v ng, nhà tr ẻcông l p, mậ ỗi Hiệu trưởng chỉ được giao qu n lý mả ột nhà trường hoặc một nhà trẻ không quá hai nhi m kì ệ

Sau mỗi năm học, m i nhiỗ ệm kì công tác, Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ được cán bộ, giáo viên trong trường và c p có th m quyấ ẩ ền đánh giá về công tác quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường theo quy định

Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập Nhân viên là người làm nhiệm vụ phục vụ công tác nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non

1.3.3 Nội dung văn hóa nhà trường ở trường mầm non ngoài công lập

Có nhiều cách tiếp cận nội hàm văn hóa nhà trường do đó xuất hiện nhiều định , nghĩa khác nhau, tùy theo mỗi người nhấn mạnh khía cạnh này hay khía cạnh khác Tuy nhiên, tư tưởng xuyên suốt trong mọi định nghĩa là VHNT chính là văn hóa một

tổ chức Hệ thống giá trị không tự nhiên mà có, nó được hình thành qua quá trình lâu dài, từ từ, ổn định rồi dần dần được các thành viên thừa nhận, chấp nhận Do đặc thù

mà hệ thống giá trị văn hóa của nhà trường này khác với hệ thống giá trị văn hóa của nhà trường khác

Hệ thống giá trị của văn hóa nhà trường ở trường mầm non nói chung và mầm non ngoài công lập nói riêng bao gồm cả những giá trị vật chất và giá trị tinh thần, nó tồn tại dưới dạng thức khác nhau như: những tồn tại vật lý bao gồm cấu trúc, những

nét hoa văn trang trí cùa các phòng học, khung cảnh nhà trường, đồng phục của nhà trường, những biểu tượng, khẩu hiệu, các lễ nghi, các hoạt động văn hóa và học tập của nhà trường, trong đó nó mang các giá trị tinh thần, những tồn tại tinh thần - phi vật thể như truyền thống, ý thức, tình cảm, niềm tin của các thành viên đối với nhà trường, bầu không khí tâm lý

Văn hóa nhà trường mầm non cùng chung nội dung của VHNT là tập hợp các giá trị, niềm tin, hiểu biết, các chuẩn mực cơ bản được mọi thành viên trong nhà trường chia sẻ để tạo nên bản sắc của nhà trường đó Biểu hiện văn hóa của trường mầm non được thể hiện ở hình thức và trong các mối quan hệ cũng như trong các hoạt động hàng ngày Để có được những biểu hiện văn hóa đúng chuẩn mực, cần có sự định hướng trong mục tiêu, giá trị và quy định của nhà trường

Căn cứ theo hình thức biểu hiện thì VHNT mầm non gồm phần nổi có thể nhìn thấy được như không gian; cảnh quan môi trường, lô gô, khẩu hiệu, hành vi giao tiếp

cụ thể: CSVC, đồ dùng trực quan, trang thiết bị dạy học, trang trí môi trường phòng làm việc, lớp học Phần chìm là không quan sát được như; Niềm tin, cảm xúc, thái độ, các mối quan hệ, cách cư xử, ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên, môi trường xung quanh, ý thức giữ gìn và bảo vệ phòng làm việc, lớp học, Ý thức thái độ của giáo viên đối với phụ huynh cởi mở, thân thiện, đối với trẻ yêu thương, gần gũi, là tấm gương cho trẻ noi theo

Văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc cho tất cả giáo viên nhân viên trong nhà trường

Động lực sư phạm được tạo nên bởi nhiều yếu tố, trong đó văn hoá là một động lực vô hình nhưng có sức mạnh kích cầu hơn cả các biện pháp kinh tế Cụ thể: VHNT giúp nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hướng và bản chất công việc mình làm;

VHNT phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa các các cán bộ, GV, nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa GV và HS; đồng thời tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh

VHNT tích cực giúp cho người dạy, người học và mỗi người trong lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của tổ chức nhà trường, được làm việc vì những mục tiêu cao cả của nhà trường;

Muốn tạo động lực cần khơi dậy nhu cầu và đáp ứng nhu cầu chính đáng của mọi người; nhà sư phạm sẵn sàng đánh đổi, chọn mức thu nhập thấp hơn để được làm việc

ở một môi trường hoà đồng, thân thiện, thoải mái, được cống hiến, sáng tạo và tôn trọng

Văn hóa nhà trường là một thứ tài sản lớn của nhà trường VHNT có một ý nghĩa

và tầm quan trọng đặc biệt đối với nhà trường, tính VH là một tính chất đặc thù riêng của nhà trường; nhà trường là nơi đào luyện những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ và sáng tạo văn hoá cho tương lai; nhà trường là nơi con người với con người (người dạy với người học) cùng hoạt động để chiếm lĩnh các mục tiêu văn hoá, theo những cách thức văn hoá, dựa trên những phương tiện văn hoá, trong môi trường văn hoá đại diện cho mỗi vùng, miền, địa phương

Ở trường mầm non ngoài công lập cũng như trong trường mầm non nói chung, văn hóa nhà trường hỗ trợ kiểm soát hành vi, hạn chế tiêu cực và xung đột

VHNT hỗ trợ việc kiểm soát hành vi của các cá nhân bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thống do những thế hệ con người trong

tổ chức nhà trường phát triển lên Khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính VHNT là điểm tựa tinh thần, giúp các nhà quản lý trường học và đội ngũ

GV hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa chọn đúng đắn Từ đó giúp các thành viên trong nhà trường thống nhất về cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành động Nó tạo ra những dư luận tích cực hạn chế những biểu hiện tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thông thường của nhà trường Nó hạn chế những nguy cơ mâu thuẫn và xung đột; và khi xung đột là không thể tránh khỏi thì VHNT tạo ra hành lang pháp lý, đạo lý phù hợp để góp phần khắc phục, giải quyết xung đột

Ở trường mầm non ngoài công lập nói riêng và trường mầm non nói chung, VHNT góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường Đó là cơ sở nâng cao uy tín, tạo “thương hiệu” của nhà trường, tạo đà cho các bước phát triển tốt hơn Tổng hợp tất cả các yếu tố trên, từ sự gắn kết, tạo động lực, điều phối kiểm soát

và hạn chế những nguy cơ làm giảm sức mạnh của tổ chức, rõ ràng VHNT đã làm tăng hiệu quả các hoạt động trong nhà trường, trên cơ sở đó mà dần dần tạo nên những phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trường học

1.4 Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non ngoài công lập

1.4.1 Vai trò, vị trí, tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa nhà trường

mầm non ngoài công lập

Thứ nhất, xây dựng VHNT ở trường mầm non ngoài công lập là xây dựng tài sản lớn của NT Điều này được xác định dựa trên những căn cứ sau: NT là nơi bảo tồn vào lưu truyền các giá trị VH; NT là nơi đào tạo những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ và sáng tạo VH cho tương lai; và NT là nơi con người với con người cùng hoạt động để chiếm lĩnh các giá trị VH của nhân loại

Thứ hai, xây dựng VHNT là tạo động lực làm việc Bởi VHNT giúp CBGV, NV

và HS thấy rõ mục tiêu, định hướng và bản chất công việc mình làm VHNT tích cực

giúp cho CBGV, NV, HS có cảm giác tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của NT, được làm việc vì những mục tiêu cao cả của NT VHNT phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa các ttành viên trong tập thể sư phạm NT

Thứ ba, xây dựng VHNT là hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhân được thực hiện bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, Khi NT phải đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính VHNT là điểm tựa tinh thần, giúp các nhà QL và đội ngũ GV hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định

Thứ năm, xây dựng VHNT là nâng cao chất lượng các hoạt động của NT: Tổng hợp tất cả các yếu tố trên, từ sự tạo động lực, điều phối kiểm soát và hạn chế tiêu cực

và xung đột,…rõ ràng VHNT đã làm tăng hiệu quả các hoạt động trong NT

1.4.2 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường mầm non ngoài công lập

Có nhi u cách ti p c n v VHNT và các thành t c u thành VHNT m m non ề ế ậ ề ố ấ ầngoài công lập Căn cứ vào thực tiễn các trường m m non ngoài công l p hiầ ậ ện nay, có thể xác định các yếu t c u thành VHNT ố ấ ở trường m m non ngoài công l p g m có: ầ ậ ồChính sách, chu n mẩ ực, giá trị, thái độ ảm xúc và ướ, c c muốn cá nhân, truy n th ng, ề ốbiểu tượng, các mối quan h , nghi thệ ức và hành vi, đồng phục,… Các yếu t nêu trên ố

là nh ng thành phữ ần cơ bản của n i dung VHNT, có th khái quát thành 5 nhóm sau: ộ ểCác chuẩn m c và n i quy; Nghi th c và hành vi, ng ph c; Bi u ự ộ ứ đồ ụ ể tượng, các giá tr và ịtruyền th ng c a nhà ố ủ trường; Niềm tin, thái độ ả, c m xúc và ước mu n cá nhân; Các ốmối quan h giệ ữa GV và trẻ MN Như vậy có thể hiểu: VHNT là một tập hợp các giá trị, ni m tin, hiề ểu bi t, chu n mế ẩ ực cơ bản được các thành viên trong nhà trường cùng chia s và t o nên bẻ ạ ản s c cắ ủa nhà trường đó.VHNT liên quan đến toàn bộ đờ ối s ng vật chất, tinh th n cầ ủa một nhà trường Nó biểu hiện trước hết trong t m nhìn, s ầ ứmạng, triết lý, m c tiêu, các giá tr , phụ ị ong cách lãnh đạo, quản lý b u không khí tâm ầ

lý Th hiể ện thành h th ng các chuệ ố ẩn mực, các giá trị, ni m tin, quy t c ng x ề ắ ứ ửđược xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường ch p nh n ấ ậ

Có th khái quát các yể ếu t cố ấu thành VHNT qua sơ đồ sau:

Hình 1.2 Các thành tố cấu thành của VHNT (Trần Thị Tuyết Mai, 2015)

1.4.3 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường của trường mầm non ngoài

công lập

Mỗi nhà trường dù có ý thức hay không cũng sẽ tạo ra VHNT của mình trong quá trình tổ chức dạy và học Tuy nhiên, xây dựng VHNT một cách chủ động, với tư cách một nội dung để thực sự có tác động gia đình tích cực đến các thành viên trong nhà trường, tác động đến chất lượng dạy và học thì đây là trách nhiệm của tất cả các thành viên trong nhà trường, trước hết là người Hiệu trưởng

Dựa trên cơ sở của các y u t c u thành VHNT, có thế ố ấ ể xác định các nội dung cơ bản của xây dựng VHNT trường m m non ngoài công lầ ậpbao gồm:

mầm non ngoài công lập

Xây d ng các ự mục tiêu và chính sách chu n mẩ ực, nội quy của NT phù h p vợ ới chuẩn mực do Bộ GD&ĐT ban hành, m t khác m b o phù h p, c n thi t ặ đả ả ợ ầ ế đối với

NT nh m t o d ng mằ ạ ự ột môi trường GD có VH Xây d ng các chu n mự ẩ ực VH giao tiếp ứng x trong các mử ối quan h giệ ữa GV với HS và mọi người một cách có VH Các mục tiêu và chính sách, chuẩn mực, nội quy c a NT ủ cần được cụ thể hóa

trong kế hoạch phát triển của NT mầm non NCL, gắn với sứ mạng, tầm nhìn của nhà trường để trở thành thông điệp trong nhận thức và hành động của mỗi thành viên trong

NT, thành mục tiêu phấn đấu của mỗi thành viên trong NT Đồng thời, chuẩn mực và nội quy được duy trì và đổi mới cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế, thường xuyên tuyên truyền, phổ biến đến các thành viên trong NT để thực hiện tốt

1.4.3.2 Xây dựng nghi thức và hành vi, đồng phục của trường mầm non ngoài

công lập

Xây d ng các nghi th c c a NT vự ứ ủ ừa đảm bảo các quy định của cơ quan chức năng, vừa phù hợp với đặc điểm NT mình Các nghi l , nghi th c c a NT g m các ễ ứ ủ ồhoạt động: Chào c , hát qu c ca, h i h p, l k niờ ố ộ ọ ễ ỷ ệm, tuyên dương khen thưởng, cách chào h i, ti p khách, trang phỏ ế ục…Các nghi thức này cần được thực hiện trang nghiêm, l ch s ị ự

Hành vi ng x là biứ ử ểu hiện rõ nh t cấ ủa VHNT Chính vì v y, trong xây d ng ậ ựVHNT c n xây d ng hành vi ng x có VH cầ ự ứ ử ủa lãnh đạo, CB, GV, HS khi đến trường Các hành vi ng x mà NT xây d ng phứ ử ự ải đảm bảo văn minh, lịch s , tôn tr ng l n ự ọ ẫnhau, thân thi n, vệ ị tha,

Lãnh đạo NT cần chú ý đến lựa chọn, thiết kế đồng ph c cho HS ụ Đồng phục phải

có tính th m m , ti n d ng và tẩ ỹ ệ ụ ạo được bản s c cắ ủa NT Đối với những trường có điều kiện thì có thể may đồng phục cho cán bộ y tế, văn phòng, bảo vệ của NT

1.4.3.3 Xây dựng biểu tượng, các giá trị và truyền thống của của trường mầm

non ngoài công lập

Nhà trường xây d ng cách th c th hi n và s d ng các biự ứ ể ệ ử ụ ểu tượng r i ê ng c a ủ

NT như biể trườn ng, kh u hiẩ ệu, trang ph c, ụ đồng phục… Bi u ể tượng đảm bảo ph i ảthực sự đặc trưng để khi nói n NT là đế người nghe bi t ế đặ trưng đó.c Cần t o nên s ạ ựkhác biệt về bản s c v i các tr ng khác ắ ớ ườ

Mỗi t ch c, mổ ứ ỗi cá nhân có nh ng giá tr VH cữ ị ủa mình Do đó m i NT c n ỗ ầphải xác nh xây d ng các giá tr riêng đị để ự ị cho trường mình Các giá trị này ph i ảphù h p vợ ới các giá trị theo triết lý GD chung, và phù h p vợ ới c đặ điểm NT cũngnhư mong muốn của các cá nhân trong trường đó Đồng th i, lo i b nh ng giá tr ờ ạ ỏ ữ ịkhông còn phù h p vợ ới yêu c u cầ ủa hoạt động GD trong b i cố ảnh đổi mới và h i nh p ộ ậXây d ng truy n th ng t t p NT d a trên các giá trự ề ố ố đẹ ự ị t t ố đẹp có được nh m ằphát triển VHNT Truyền th ng có ố được trên cơ sở duy trì và phát triển nh ng k t quữ ế ả, thành tích đã đạ đượt c Vì v y trong suậ ốt quá trình t n t i và phát triồ ạ ển của NT đòi hỏi các thành viên có ý th c, trách nhi m nâng cao chứ ệ ất lượng về mọi mặt để ạ t o ra truyền thống tốt đẹp của NT Trong môi trường NT có truyền thống t t ố đẹp, m i cá nhân, t ỗ ổchức s có ý th c ẽ ứ hơn v trách nhiề ệm của mình để góp ph n tu ầ dưỡng, rèn luy n ệ

phấn u đấ vươn lên

1.4.3.4 Xây dựng niềm tin, thái độ, cảm xúc và ước muốn tất cả CBQL, GV, NV

và HS trong trường mầm non ngoài công lập

Trước hết, xây dựng m t niộ ềm tin và thái độ đúng đắ n cho t t c CBQL, GV, NV ấ ả

và HS trong trường mầm non ngoài công lập Để từ đó các thành viên trong NT có niềm tin, thái độ đúng đắn đối v i các ho t ớ ạ động GD c a NT, vủ ới đường l i ốchính sách c a ủ Đảng, pháp lu t cậ ủa Nhà nước Tạo niềm tin và thái độ của CBQL,

GV, NV và HS đối với các hoạt động GD c a NT; t o bủ ạ ầu không khí tin c y trong ậ

CB, GV, NV, thúc y GV quan tâm n ch t đẩ đế ấ lượng và hi u qu giáo d c Tệ ả ụ ừ đó làm cho m i ọ người c m th y h nh phúc khi ả ấ ạ được công tác, h c t p trong NT ọ ậ

1.4.3.5 Xây dựng các mối quan hệ giữa các thành viên của trường mầm non

ngoài công lập

Trong mối quan h giệ ữa CBQL với GV, NV, hi u ệ trưởng phát huy tính dân ch ; ủ

sự quan tâm; giao ti p ng x VH ế ứ ử đối v i GV, NV; m nh d n trao quy n cho ớ ạ ạ ề

GV trong ho t ng d y và h c; t o ạ độ ạ ọ ạ điều kiện thuận lợi cho GV, NV an tâm khi th c ựhiện nhi m v ; tôn tr ng, khuyệ ụ ọ ến khích GV, NV tích c c tham gia ự đóng góp ý kiến cho lãnh đạo NT nh m th c hi n t t m c tiêu GD mà ằ ự ệ ố ụ NT đã đề ra

Quan h gi a GV v i GV th hi n s tôn tr ng nhau v chuyên môn, th hi n ệ ữ ớ ể ệ ự ọ ề ể ệtình đồng nghiệp; tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong công vi c Trong quan h gi a GV ệ ệ ữvới GV ph i chân thành, th ng thả ẳ ắn, đặc bi t ph i th hiệ ả ể ện s giao ti p, ng xự ế ứ ử văn hóa với nhau Có sự đoàn k t, chia s kinh nghiế ẻ ệm, h c h i l n nhau, quan tâm ọ ỏ ẫgiúp đ ỡ ẫ l n nhau hoàn thành nhi m v và cùng ti n b ệ ụ ế ộ

Giữa GV và HS: GV không ch có mỉ ột nhân cách t t mà còn có cách giao ti p ố ếứng x VH GV cử ần đặt tình thương và trách nhiệm đối với HS lên hàng đầu Đối v i ớ

HS ph i tôn tr ng, lả ọ ễ phép với GV; Là HS trong NT ph i có tính kả ỷ luật đối v i viớ ệc thực hi n nệ ội quy NT Trong quan h giệ ữa HS với HS cũng cần ph i xây d ng m i ả ự ốquan h giao tiệ ếp, ứng xử văn hóa; đoàn kết; tôn trọng nhau, quan tâm, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ

1.5 Quản lý văn hóa nhà trường ở trường mầm non ngoài công lập

1.5.1 Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường

Hiệu trưởng tham mưu Hội đồng quản trị nhà trường lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường Việc lập kế hoạch xây dựng VHNT của trường mầm non ngoài công lập phải đáp ứng được các yêu cầu sau:

- Kế hoạch xây dựng VHNT qua việc phát huy những nội dung phù hợp được tích hợp vào kế hoạch chung của nhà trường

- Kế hoạch bao quát hết các nội dung phù hợp cần phát huy trong việc xây dựng

văn hóa nhà trường

- Kế hoạch chỉ rõ các mốc thời gian, các nội dung chính cần phát huy để xây dựng văn hóa nhà trường

- Xây dựng kế hoạch tuyên truyền về những nội dung cần phát huy trong xây dựng VHNT

- Xây dựng kế hoạch tập huấn với những nội dung phù hợp trong xây dựng VHNT của trường mầm non ngoài công lập

- Xây dựng kế hoạch phối hợp với cha mẹ học sinh trong việc phát huy những nội dung phù hợp của xây dựng VHNT của trường mầm non ngoài công lập

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra về việc phát huy những nội dung phù

hợp

1.5.2 Tổ chức văn hóa nhà trường

Trên cơ sở các kế hoạch xây dựng VHNT, hiệu trưởng cần tổ chức bộ máy để thực hiện nhiệm vụ xây dựng VHNT Đây là khâu quan trọng của QL xây dựng VHNT

vì bất cứ hoạt động nào khi tiến hành cũng cần phải có con người cụ thể Bên cạnh việc tổ chức bộ máy thì hiệu trưởng NT cần phải tổ chức các hoạt động cụ thể để xây dựng VHNT Trong công tác Q , hiệu trưởng cần phát huy tính dân chủ, chia sẻ quyền Llực, mạnh dạn phân công, phân quyền cho GV trong các hoạt động giảng dạy và giáo dục HS Tôn trọng, tin cậy, đối xử công bằng giữa các GV, NV Từ đó, họ tôn trọng quyết định, sự phân công của hiệu trưởng, tích cực hợp tác để hoàn thiện bản thân và hoàn thành nhiệm vụ được giao

Có thể xác định các nội dung chủ yếu tổ chức xây dựng VHNT sau đây:

- Lãnh đạo NT mà đứng đầu là hiệu trưởng tổ chức thành lập các bộ phận của NT chịu trách nhiệm chính trong việc xây dựng VHNT

- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho các cá nhân, bộ phận, tổ chức trong trường tham gia xây dựng VHNT

- Song, hiệu trưởng cần huy động sự tham gia của tất cả CB, GV, NV nhà trường tham gia vào việc xây dựng VHNT; bên cạnh đó, NT cần huy động tối đa sự tham gia của các tổ chức chính trị xã hội trong NT và các tổ chức xã hội tại địa phương trong - việc xây dựng VHNT Trong công tác xây dựng VHNT, lãnh đạo NT cần nâng cao vai trò của các tổ chức đoàn thể trong NT, đặc biệt là tổ chức Đoàn thanh niên trong việc

GD học sinh để góp phần xây dựng VHNT của đơn vị

- Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia xây dựng VHNT, cụ thể như: Cơ chế phối hợp giữa CBQL với GV, NV; cơ chế phối hợp giữa CBQL với tổ chức Đoàn thể trong NT; cơ chế phối hợp giữa giữa CBQL với các tổ chức ngoài NT (chính quyền địa phương, cha mẹ học sinh,…); cơ chế phối hợp giữa GV với GV

tham gia xây dựng VHNT,…

- Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ xây dựng VHNT cho các cá nhân, bộ phận, tổ chức tham gia xây dựng VHNT

- Giải quyết các tình huống phát sinh trong quá trình thực hiện xây dựng VHNT như: Sự đỗ lỗi cho nhau, đùn đẩy trách nhiệm; thiếu hợp tác, chia sẻ học hỏi lẫn nhau; mâu thuẫn xung đột nội bộ không được giải quyết kịp thời; HS sa vào các tệ nạn xã hội, thực trạng bạo lực học đường; đạo đức GD thì xuống cấp nghiêm trọng,… Trong công tác tổ chức xây dựng VHNT, hiệu trưởng phải thực hiện vai trò là người đề xướng, hướng dẫn, hoạch định tầm nhìn, truyền bá cho mọi thành viên nhận thức đúng tầm nhìn đó, để mọi người cùng chia sẻ, để từ đó mọi người có sự tin tưởng và cùng nỗ lực thực hiện Cũng chính hiệu trưởng là người động viên tinh thần, tạo động lực cho đội ngũ CBGV, NV trong NT có sự đồng thuận, hiểu rõ vai trò, vị trí, quyền lợi và trách nhiệm của mình trong việc nỗ lực tham gia xây dựng VHNT của đơn vị mình

1.5.3 Chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường

Việc QL xây dựng VHNT chịu ảnh hưởng rất lớn từ phía nhà lãnh đạo QL, đó là hiệu trưởng NT Hiệu trưởng có vai trò quan trọng quyết định cho sự thành công ngay

từ khâu lập kế hoạch xây dựng VHNT cho đến khâu tổ chức thực hiện; kiểm tra, đánh giá; sơ kết, tổng kết, giải quyết các tình huống Song sự ảnh hưởng trực tiếp nhất vẫn tập trung ở sự chỉ đạo quá trình thực hiện các kế hoạch xây dựng VHNT

Trong công tác chỉ đạo hoạt động xây dựng VHNT, với mỗi tình huống phát sinh, đòi hỏi người lãnh đạo cần có tầm, có tâm và các kỹ năng phù hợp; có sự lãnh đạo sát sao để kịp thời giải quyết vấn đề hiệu quả

Triết lý giáo dục của HT ảnh hưởng đến VHNT, Hiệu trưởng lựa chọn triết lý giáo dục mà nhà trường tôn chỉ, tuyên truyền phổ biến tới cán bộ giáo viên và người học, coi đó là mục tiêu tôn chỉ của các thành viên trong nhà trường

Hiệu trưởng có vai trò quyết định trong việc hình thành các chuẩn mực, niềm tin, thông qua việc soạn thảo nội quy, quy chế hoạt động của nhà trường, hiệu trưởng xây dựng những quy định về các chuẩn mực trong dạy và học, chuẩn mực trong giao tiếp ứng xử…

Hiệu trưởng xác định các đặc trưng và chia sẻ tầm nhìn, Hiệu trưởng là người đi đầu trong việc xác định các giá trị đặc trưng và tâm nhìn của nhà trường, giúp cán bộ,

GV, HS và xã hội phân biệt trường mình với trường khác đồng thời xác định trách nhiệm nghĩa vụ cá nhân trong việc tạo dựng nét văn hóa đặc trưng và thực hiện tầm nhìn của nhà trường

Hiệu trưởng xác định, tạo hệ thống giá trị cốt lõi của trường Tùy theo từng giai

đoạn, hiệu trưởng căn cứ vào tình hình và nguồn lực của nhà trường, những yêu cầu

mà xã hội đặt ra để xác định những giá trị cốt lõi của nhà trường cần thực hiện và hướng tới

Có thể xác định công tác chỉ đạo hoạt động xây dựng VHNT thể hiện ở các nội dung cụ thể sau đây:

- Lãnh đạo NT mà đứng đầu là hiệu trưởng ra quyết định triển khai các hoạt động xây dựng VHNT tới các cá nhân, bộ phận, tổ chức tham gia xây dựng VHNT và tới toàn thể CBGV, NV

- Hiệu trưởng hướng dẫn CBGV, NV và HS của NT, các lực lượng liên lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức xây dựng VHNT Động viên, khuyến khích các CBGV, NV và HS tham gia xây dựng VHNT

- Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận bố trí thời gian hợp lí, chuẩn bị và sử dụng các thiết bị, phương tiện vật chất phục vụ cho việc xây dựng VHNT,

- Khi cần thiết có thể chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch; đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức thực hiện xây dựng VHNT

- Tiếp tục chỉ đạo và phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” Đây là một chủ trương đúng đắn của bộ GD&ĐT trong bối cảnh

GD chúng ta hiện nay

Trong công tác chỉ đạo xây dựng VHNT, nhà QL hết sức quan tâm đến mối quan

hệ giữa GV với GV, vì đây là mối quan hệ đoàn kết, hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi giúp đỡ lẫn nhau hoàn thành nhiệm vụ Bên cạnh đó, nhà QL cần thúc đẩy GV quan tâm phát huy tính tích cực của HS, khuyến khích HS rèn luyện, phấn đấu trong

để tiến bộ, quan tâm, yêu thương HS,…Đối với HS, nhà QL cũng phải có những biện pháp GD các em biết tôn trọng, lễ phép, tích cực hợp tác với GV để hoàn thành nhiệm

vụ học tập

1.5.4 Kiểm tra, đánh gíaviệc xây dựng văn hóa nhà trường

Hoạt động kiểm tra, đánh giá là không thể thiếu được trong QL xây dựng VHNT

Nó góp phần quan trọng đối với hiệu quả xây dựng VHNT Kết quả kiểm tra, đánh giá

sẽ là cơ sở cho sự hoạch định, lập kế hoạch phát triển VHNT và là căn cứ cho giải quyết khiếu nại, tố cáo phát sinh trong quá trình xây dựng VHNT của các cấp có thẩm quyền Thực hiện tốt khâu kiểm tra, đánh giá sẽ góp phần cho việc QL công tác xây dựng VHNT hiệu quả Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng VHNT được thể hiện cụ thể như sau:

- Để thực hiện công tác kiểm tra, đánh việc xây dựng VHNT, hiệu trưởng NT cần phải xây dựng nội dung các tiêu chuẩn, các tiêu chí đánh giá phù hợp với nội dung thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ xây dựng VHNT

- Sau khi đã xây dựng các tiêu chuẩn, các tiêu chí đánh giá phù hợp, bước tiếp theo là phải lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung xây dựng VHNT

- Lãnh đạo NT phân công lực lượng kiểm tra, đánh giá việc xây dựng VHNT của các bộ phận, cá nhân dựa trên cơ sở các tiêu chí, tiêu chuẩn đã xây dựng

- Phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá dựa trên cơ sở so sánh với các tiêu chí, tiêu chuẩn đã đề ra, phát hiện được những mặt mạnh, mặt tích cực để phát huy, nhân rộng; đồng thời khắc phục những mặt yếu, mặt tiêu cực, hạn chế và nếu có sai phạm thì có thể xử lý theo quy định

Hiệu trưởng NT thường xuyên đánh giá VHNT và thiết lập các chuẩn mực mới, những giá trị mới mang tính thời đại; đặc biệt là các giá trị học tập không ngừng và thay đổi thường xuyên Việc truyền bá các giá trị mới cho mọi thành viên trong NT càng được coi trọng song song với việc duy trì những giá trị, chuẩn mực tốt đã được xây dựng và loại bỏ những giá trị, chuẩn mực cũ lỗi thời hoặc gây ảnh hưởng tiêu cực đến tiến trình phát triển VHNT

1.5.5 Đảm bảo các điều kiện xây dựng văn hóa nhà trường

Để thực hiện được kế hoạch QL xây dựng VHNT đòi hỏi nhà lãnh đạo phải đảm bảo những điều kiện cần thiết sau:

- Đảm bảo đủ nguồn nhân lực phục vụ cho việc QL xây dựng VHNT Nhà trường cần có kế hoach đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ CBGV, NV; đồng thời tạo điều kiện cho họ học tập nghiên cứu và có cơ chế khuyến khích phù hợp trong việc thực hiện xây dựng VHNT

- Nhà trường phải có cơ chế tài chính, nguồn kinh phí phù hợp để phục vụ cho công tác xây dựng VHNT

- Đảm bảo những điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học cũng như phục vụ cho công tác xây dựng VHNT Đó là những thực thể hữu hình như: cơ sở vật chất trường lớp, bàn ghế, thiết bị dạy học, trang phục của giáo viên, học sinh, cảnh quan nhà trường và sinh hoạt chung; cách bài trí lớp học, logo khẩu hiệu, bảng hiệu, biểu tượng, các nghi thức, nghi lễ, các hoạt động văn hóa, học tập của nhà trường được thực hiện theo những chuẩn mực hay nội quy mà nhà trường đã đề ra Một cảnh quan nhà trường xanh, sạch, đẹp, ngăn nắp gọn gàng, không tệ nạn xã hội, vui tươi lành mạnh, thân thiện với con người tạo thành môi trường văn hoá và cũng là môi trường sư phạm tốt đối với việc giáo dục tất cả các thành viên trong nhà trường, giúp cho người học có cảm giác yêu quý trường lớp, thích đến trường, gắn bó với trường lớp NT cần đầu tư cơ sở vật chất phù hợp với VH

tổ chức NT, bởi yếu tố vật chất cũng góp phần tạo nên ý thức con người như không

gian, trang thiết bị làm việc, trang phục,…sẽ giúp họ dễ cảm nhận vì tính hữu hình của

nó, khiến họ tin tưởng hơn và gắn bó hơn với NT

- Xây dựng cơ chế thi đua, khen thưởng phù hợp đảm bảo tính dân chủ, khách quan, công bằng nhằm động viên, khích lệ các tổ chức, cá nhân trong quá trình thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT

- Đảm bảo được sự thống nhất trong nhận thức và hành động của các tổ chức, cá nhân trong thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT để công tác xây dựng VHNT đạt kết quả tốt nhất Bên cạnh đó, xây dựng và hoàn thiện cơ chế phối hợp hoạt động giữa các

bộ phận, tổ chức, cá nhân trong và ngoài NT có liên quan đến việc xây dựng VHNT để gia đình, cộng đồng cùng với NT tham gia xây dựng VHNT

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý văn hóa nhà trường của trường

mầm non ngoài công lập

1.6.1 Yếu tố khách quan

1.6.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa của địa phương

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương có ảnh hưởng trực tiếp và sâu sắc tới công tác QL xây dựng VHNT Điều kiện kinh tế của địa phương ảnh hưởng đến việc cung cấp các nguồn lực về tài chính, cơ sở vật chất cho NT Kinh tế của địa phương đã tạo nền tảng cho việc xây dựng trường, lớp Môi trường VH địa phương lành mạnh, phát triển sẽ tác động trực tiếp đến công tác quản lý VH của mỗi NT, mỗi HS vì NT và

HS không thể đứng trong môi trường khép kín, mà phải luôn vận động, chịu sự tác động bên trong lẫn bên ngoài NT Bên cạnh đó, tình hình xã hội ổn định, trật tự kỷ cương lành mạnh là môi trường xã hội thuận lợi để giáo dục nhân cách HS, phối hợp đắc lực với NT trong việc xây dựng và phát triển VHNT

1.6.1.2 Cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường

Việc xây dựng VHNT, nhất là các giá trị vật chất phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị của NT như kinh phí, phòng học, phòng làm việc, không gian học tập và sinh hoạt của học sinh, cơ sở hạ tầng của NT, các trang thiết bị, đồ dùng học tập,… Khi NT có cơ sở vật chất đầy đủ, khang trang đảm bảo tính văn hóathì việc xây dựng các giá trị tinh thần của VHNT cũng thuận lợi vì mọi người từ GV đến HS phải có ý thức học tập, hành vi ứng xử tích cực Trái lại, khi cơ sở vật chất của

NT nghèo nàn, khó khăn thì việc xây dựng những giá trị VH của NT gặp nhiều hạn chế, và sẽ ảnh hưởng đến điều kiện dạy của GV và điều kiện học của HS

1.6.1.3 Sự phát triển của công nghệ thông tin và khoa học công nghệ

Cuộc cách mạng khoa học công nghiệp lần thứ tư đang diễn ra mạnh mẽ trên khắp các lĩnh vực của đời sống xã hội và tác động không nhỏ đến mọi hoạt động của đời sống con người, trong đó có hoạt động QL xây VHNT GD là lĩnh vực chịu sự tác