quản lý đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại các trường thcs huyện sông lô tỉnh vĩnh phúc theo hướng hợp tác

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ ANH TUẤN QUẢN LÝ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC TH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ ANH TUẤN

QUẢN LÝ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SÔNG LÔ,

TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG HỢP TÁC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐỨC ĐĂNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn

Lê Anh Tuấn

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Đức Đăng, người đã tận tâm, trực

tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giảng dạy trong suốt thời gian qua

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Sông Lô, Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo các trường THCS huyện Sông Lô đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè để luận văn hoàn thiện hơn và tính khả thi áp dụng hiệu quả hơn

Xin chân thành cảm ơn!

ĐNGVTPT: Đội ngũ giáo viên tổng phụ trách GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo

PCGDTH: Phổ cập giáo dục tiểu học PCGDTHCS: Phổ cập giáo dục trung học cơ sở

PTDTNT: Phổ thông dân tộc nội trú

TC: Tiêu chí TH&THCS: Tiểu học và Trung học cơ sở

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 9

1.1.1 Nghiên cứu về quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên 9

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác 11

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 13

1.2.1.Giáo viên, đội ngũ giáo viên THCS 13

1.2.1.1 Giáo viên THCS 13

1.2.1.2 Đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở 15

1.2.2 Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên 16

1.2.3 Môn khoa học tự nhiên 18

1.2.4.Khái niệm hợp tác 19

1.2.5 Khái niệm Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS theo hướng hợp tác 19

1.3 Giáo dục Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân 22

1.3.1.Vị trí, vai trò của cấp Trung học cơ sở 22

1.3.2.Mục tiêu của giáo dục Trung học cớ sở 23

1.3.3 Nội dung của giáo dục Trung học cơ sở 23

1.4 Vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên 24

1.5 Nội dung quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên theo hướng hợp tác 25

1.5.1 Lập kế hoạch quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác 25

1.5.2 Quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác 261.5.3 Sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác 27

1.5.5 Kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác 30

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên theo hướng hợp tác 31

1.6.1 Yếu tố chủ quan 31

1.6.1.1 Năng lực, phẩm chất của chủ thể quản lý 32

1.6.1.2 Năng lực, phẩm chất của giáo viên trường THCS 32

1.6.2.Các yếu tố khách quan 32

1.6.2.1 Quan điểm, chủ trương về phát triển giáo viên 32

1.6.2.2 Các điều kiện phục vụ công tác quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên 32

1.6.2.3 Yếu tố kinh tế - xã hội 33

1.6.2.4 Môi trường làm việc của nhà trường THCS 33

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG HỢP TÁC 35

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 35

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, dân số và hành chính 35

2.1.2 Khái quát về giáo dục huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 36

2.1.2.1 Về quy mô trường lớp 36

2.1.2.2 Về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trường trung học cơ sở: 37

2.1.2.3 Về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, giáo viên cấp trung học cơ sở: 37

2.1.2.4 Về Chất lượng giáo dục cấp trung học cơ sở 38

2.1.2.5 Về công tác triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông mới: 392.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41

2.2.1.Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Địa bàn, thời gian, đối tượng khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 42

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 43

2.3.1 Sự phát triển về số lượng giáo viên dạy môn KHTN ở các trường THCS huyện Sông Lô 43

2.3.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN ở các trường THCS huyện Sông Lô 44

2.4 Thực trạng về quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 47

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 472.4.2.Thực trạng lập kế hoạch quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy khoa học tự nhiên của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp

2.4.3 Thực trạng quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa

học tự nhiên của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 52

2.4.4.Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 54

2.4.5.Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 562.4.6.Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 60

2.4.7.Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 63

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 64

3.1.Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 68

3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.2 Biện pháp quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự

nhiên tại huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 70

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về công tác quản lý ĐNGV dạy môn KHTN ở trường THCS theo hướng hợp tác 70

3.2.2 Thực hiện quy hoạch và sử dụng ĐNGV dạy môn KHTN theo vị trí việc làm phù hợp với điều kiện đặc điểm vùng miền tại các trường THCS 73

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS theo hướng hợp tác 83

3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS đáp ứng thực hiện CTGDPT 2018 87

3.2.5 Huy động các điều kiện, phương tiện làm việc và chính sách thu hút ưu đãi đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN cho vùng khó khăn 90

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.2.7 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

Tiểu kết chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

PHỤ LỤC 109

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Quy mô giáo viên dạy môn KHTN ở các trường THCS

huyện Sông Lô qua một số năm học 43 Bảng 2.2 Ý kiến đánh giá về chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn

KHTN ở các trường THCS huyện Sông Lô 45Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý sử

dụng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 47Bảng 2.4 Thực trạng lập kế hoạch quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên

dạy môn KHTN của huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 50Bảng 2.5 Thực trạng quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên dạy

môn KHTN của huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 52Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng ĐNGV dạy môn KHTN của huyện

Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 54Bảng 2.7 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn

KHTN của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 57Bảng 2.8 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên dạy môn

KHTN của huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 60Bảng 2.9 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sử dụng đội

ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 63Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản

lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trong các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 96

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý

sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trong các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác 97 Biểu đồ 2.1 Chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN ở các trường

THCS huyện Sông Lô qua một số năm học 45

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ở bất cứ quốc gia nào, Giáo dục và Đào tạo cũng luôn được coi là vấn đề then chốt và là “quốc sách hàng đầu” Vai trò của GD&ĐT trong việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao cũng như góp phần thúc đẩy sự phát triển nhiều mặt của nền Kinh tế - Xã hội là điều không thể phủ nhận Muốn phát triển mạnh nền giáo dục với chất lượng và hiệu quả cao, nhằm tạo nền tảng và động lực vững chắc cho sự nghiệp phát triển Kinh tế - Xã hội, trước hết phải có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và đạt chuẩn về trình độ

Trong xu thế hội nhập, đòn bẩy giúp cho nhiều quốc gia có những bước tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững chắc chính là ở GD&ĐT Thấy rõ vai trò và tầm quan trọng đó, trong nhiều kì Đại hội gần đây, Đảng ta đã xây dựng định hướng phát triển GD&ĐT, coi đây là lĩnh vực then chốt, tạo điều kiện cho GD&ĐT thực hiện sứ mệnh đi trước, đón đầu Quan điểm của Đảng về đường lối phát triển GD&ĐT được thể hiện ở nhiều Chỉ thị và Nghị quyết; đặc biệt được chỉ rõ trong Nghị quyết số 29-NQ/TW tại Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Trước những yêu cầu mới, Đảng và Nhà nước ta đã xây dựng, hoạch định chiến lược quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý, nhằm phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa Văn kiện Đại hội XI của Đảng xác định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ

quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội” [13] Đây là tư duy mang tầm chiến lược, thể hiện quan điểm toàn diện, khách quan, khoa học của Đảng Cộng sản Việt Nam Bởi hơn lúc nào hết, quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên vững mạnh, toàn diện, vừa hồng vừa chuyên là yêu cầu cấp thiết của giáo dục Việt Nam Việc quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên Trung học cơ sở nói riêng, ngày càng phải thực sự được quan tâm, nhằm xây dựng được đội ngũ giáo viên đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chất lượng được nâng cao, đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ chính sách đãi ngộ, chăm lo xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt Sắp xếp, đổi mới căn bản hệ thống các cơ sở đào tạo sư phạm, thực hiện đồng bộ các cơ chế, chính sách và giải pháp để cải thiện mức sống, nâng cao trình độ và chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” [14]

Khi nói về vai trò của đội ngũ nhà giáo, tại hội nghị giáo dục ở Australia năm 1993 các đại biểu đã đưa ra nhận định “Người giáo viên sẽ là người có trách nhiệm làm thay đổi thế giới” Hội nghị TW2 khóa VIII, Đảng ta đã chỉ rõ: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh” Luật Giáo dục năm 2019 cũng khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục"[26]

Sông Lô là một huyện miền núi, nằm ở phía Bắc của tỉnh Vĩnh Phúc, phía Bắc của huyện tiếp giáp với tỉnh Tuyên Quang, phía Đông giáp với tỉnh Phú Thọ, phía Tây giáp với huyện Lập Thạch, phía Nam giáp với huyện Vĩnh

Tường Trong thời gian qua, Huyện ủy, UBND huyện Sông Lô, đã xác định tầm quan trọng của GD&ĐT nói chung và vai trò của ĐNGV, CBQL nói riêng, đặc biệt là sự phát triển Kinh tế - Xã hội của huyện Ngay từ khi thành lập huyện đến nay Huyện ủy Sông Lô đã Ban hành 2 Nghị quyết về GD&ĐT; UBND huyện đã xây dung Kế hoạch và Chương trình nhằm phát triển GD&ĐT của huyện nhà Cùng với sự phát triển giáo dục của cả nước, ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Sông Lô đã từng bước phát triển, luôn bám sát nhiệm vụ chính trị trong từng thời kỳ, thực hiện tốt mục tiêu "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài", góp phần quan trọng vào công cuộc xây dựng và phát triển đất nước Thực hiện công cuộc đổi mới đất nước của Đảng và Nhà nước, đặc biệt từ năm 2009 đến nay, sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo huyện Sông Lô đã có nhiều khởi sắc và đạt được những kết quả đáng khích lệ: tỷ lệ học sinh hàng năm đến lớp tăng, tỷ lệ bỏ học giảm, quy mô trường, lớp ngày càng phát triển, các trường trên địa bàn huyện Sông Lô (trước khi được tách từ huyện Lập Thạch) đều được công nhận đạt chuẩn quốc gia về Chống mù chữ- Phổ cập giáo dục tiểu học và huyện được công nhận đạt Chuẩn quốc gia về Phổ cập giáo dục trung học (2005)

Tuy nhiên, tình hình quản lý sử dụng đội ngũ nhà giáo ở huyện Sông Lô vẫn còn không ít những tồn tại và hạn chế như: Cơ cấu đội ngũ chưa đồng bộ, mất cân đối giữa các đơn vị trường, chất lượng đội ngũ chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục; Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được tiến hành nhưng chưa thực sự hiệu quả đối với một số môn, công tác hợp tác trong giảng dạy chưa thật sự được chú trọng

Chương trình GDPT 2018 thực hiện ghép một số môn ở cấp THCS, trong đó ghép 03 môn Vật lí, Sinh học, Hoá học thành 01 môn là Khoa học tự nhiên; do là môn mới nên việc bố trí đội ngũ dạy môn này gặp nhiều khó khăn, công tác bồi dưỡng giáo viên dạy môn này chưa hiệu quả; công tác đào

tạo giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên chưa đáp ứng được yêu cầu (hiện chưa có giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên được đào tạo bài bản); tâm lý giáo viên ngại học chuyển đổi, ngại học thêm các nội dung kiến thức khác với chuyên ngành của mình

Môn KHTN được thiết kế theo chủ đề thuộc các phân môn Vật lí, Hóa học và Sinh học đan xen nhau Trong khi nhiều GV chưa được bồi dưỡng chứng chỉ dạy học tích hợp nên việc giảng dạy các môn học này phải tổ chức nhiều phương thức khác nhau

Mỗi phương thức dạy học bộ môn KHTN trên đều có những mặt mạnh và mặt hạn chế Song, tùy thuộc vào những điều kiện cụ thể về mục tiêu kiến thức cần đạt được trong giảng dạy môn KHTN và sự phối hợp cần có giữa các PPDH của bộ môn Phương pháp dạy học nào có ưu điểm vượt trội, đáp ứng những đòi hỏi của phát triển xã hội, mang lại hiệu quả trong giảng dạy, thỏa mãn những đòi hỏi chính đáng cho sự phát triển cá nhân thì kiểu phương pháp đó được quan tâm, vận dụng rộng rãi trong thực tiễn hoạt động dạy học cũng như nghiên cứu lý luận

Dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng hợp tác có vai trò và hiệu quả quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập Với quan điểm đó, tác giả cho rằng dạy học môn KHTN theo hướng hợp tác nếu được tổ chức tốt sẽ thực hiện được những vai trò và hiệu quả vượt trội

Với cương vị là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trong nhà trường đề ra mục tiêu, xác định các kỹ năng và phương pháp hợp tác cho Tổ chuyên môn, nhóm bộ môn và giáo viên; khuyến khích sự tham gia và tương tác tích cực từ phía giáo viên; tạo ra một môi trường học tập hợp tác bằng cách đảm bảo sự tương tác và giao tiếp giữa các giáo viên; hỗ trợ và đào tạo giáo viên để phát triển kỹ năng và năng lực cần thiết để dạy học theo hướng hợp tác; theo dõi và đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học theo hướng hợp tác

Ngoài ra, Phó hiệu trưởng có trách nhiệm phân công chuyên môn và sắp xếp thời khoá biểu gặp nhiều khó khăn khi phân công hoặc xếp thời khóa biểu với môn KHTN do các giáo viên phải dạy đan xem vào các chủ đề, chuyên đề theo phân môn đào tạo của mỗi giáo viên

Với những lí do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác” làm đề tài luận văn thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng việc quản lý sử dụng ĐNGV dạy môn KHTN tại huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc; đề xuất các biện pháp quản lý sử dụng ĐNGV dạy môn KHTN theo hướng hợp tác tại huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT tại địa phương

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: ĐNGV dạy môn KHTN trong các trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý sử dụng ĐNGV dạy môn

KHTN trong các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hệ thống lý luận quản lý sử dụng ĐNGV dạy môn KHTN trong các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018 là gì?

Thực trạng quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN ở huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện nay như thế nào?

Giải pháp nào để nâng cao công tác quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS thuộc huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác?

5 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp mà luận văn đề xuất đảm bảo tính khoa học, tính khả thi sẽ có tác động sâu sắc tới công tác quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên

dạy môn Khoa học tự nhiên tại huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác sẽ góp phần nâng cao năng lực quản lý của cán bộ cấp Phòng GD&ĐT, của các nhà trường; nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên cấp THCS; tạo chuyển biến về chất lượng giáo viên; đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cấp THCS của huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý sử dụng ĐNGV dạy môn KHTN theo hướng hợp tác đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018

6.2 Thực trạng công tác quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Nghiên cứu tổ chức thực hiện công tác quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại các trường trung học cơ sở thuộc huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

- Phạm vi về không gian: Đề tài này chỉ nghiên cứu công tác quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên theo hướng hợp tác tại các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn 2018-2022

- Chủ thể quản lý: CBQL, GV dạy môn KHTN tại các trường THCS, TH&THCS

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Tiến hành nghiên cứu các văn bản của Đảng, Nhà nước, ngành GD&ĐT, địa phương với nội dung liên quan đến đề tài

Khái quát hóa các nội dung về lý luận quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu theo chương trình GDPT 2018 cấp

THCS

Phân tích các tài liệu, giáo trình, tạp chí có liên quan đến đề tài, trong đó chú trọng các tài liệu đề cập đến quản lý quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên

Phân tích lý luận để làm rõ biện pháp quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên tại huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Thực hiện nghiên cứu qua việc tổng kết thực tiễn kinh nghiệm của CBQL cấp trên (Phòng GD&ĐT), BGH các trường; các phòng, bộ phận chức năng của trường THCS trên địa bàn huyện Sông Lô Tham khảo cả bài học thành công và thất bại nhằm tìm ra hạn chế, nguyên nhân của hạn chế và thành công trong quản lý ĐNGV dạy môn KHTN theo hướng hợp tác

8.2.2 Phương pháp điều tra

Sử dụng bảng hỏi với câu hỏi đóng, câu hỏi mở nhằm đánh giá thực trạng ĐNGV dạy môn KHTN ở các trường THCS huyện Sông Lô Nội dung phiếu hỏi đề cập cả thuận lợi, khó khăn, biện pháp về quản lý ĐNGV dạy môn KHTN theo hướng hợp tác

8.3 Nhóm các phương pháp thống kê số liệu để phân tích

Dùng phương pháp thống kê toán học như điểm trung bình để xử lý các số liệu khảo sát

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, luận văn cấu trúc gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy

môn khoa học tự nhiên tại các trường THCS, theo hướng hợp tác

Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn

khoa học tự nhiên tại các trường THCS tại huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh

Phúc theo hướng hợp tác

Chương 3: Biện pháp quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn

khoa học tự nhiên tại các trường THCS tại huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng hợp tác

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ THEO HƯỚNG HỢP TÁC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên

Theo các tác giả Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Quốc Bảo, thì việc quản lý ĐNGV được quán triệt theo yêu cầu của phát triển nhân lực là: (i) đủ về số lượng nghĩa là số lượng GV đảm bảo cân bằng trong điều kiện GD cụ thể mỗi trường, với điều kiện kinh tế, nhưng thực tiễn thì đội ngũ này còn hạn chế tỷ lệ GV theo HS; (ii) GV phải đạt chuẩn chất lượng gồm chuẩn về trình độ chuyên môn; chuẩn về nghiệp vụ sư phạm; chuẩn về đạo đức; (iii) ĐNGV phải đồng bộ về cơ cấu: là sự tương thích về độ tuổi, giới tính, nghiệp vụ sư phạm và môn giảng dạy trong nhà trường [1]

Theo Đặng Bá Lãm thì quan niệm quản lý ĐNGV là: (i) Tăng trường về chất và lượng, điều này hữu ích cho quá trình chuẩn bị lực lượng trước sự biến chuyển của GD; (ii) Khi quản lý ĐNGV thì cần thực hiện đúng quy trình tuyển dụng, bố trí sử dụng, đào tạo và phát triển nghề; (iii) Xây dựng ĐNGV đồng bộ về cơ cấu, có chất lượng và số lượng đáp ứng với kế hoạch và nội dung yêu cầu giáo dục Khi xây dựng bầu không khí sư phạm tập thể mỗi cá nhân đều phát huy được sức mạnh, trách nhiệm với nhà trường, thể hiện sự sáng tạo trong dạy học Nội dung công tác phát triển GV liên quan đến quy mô, cơ cấu, chất lượng đội ngũ GV [20]

Theo Nguyễn Thị Hồng Nam khi phát triển chuyên môn cho GV thì cần phải có tính đa dạng về hình thức phát triển chuyên môn; tiến hành khảo

sát nhu cầu tham gia của GV về chương trình BD, nội dung BD sát thực, đáp ứng nguyện vọng của GV, thể hiện các phương pháp BD hiện đại, có lý thuyết và thực hành hợp lý [26]

Tác giả Trương Xuân Cừ, vai trò của đội ngũ GV người DTTS trong trường PTDTNT rất quan trọng và yêu cầu về đội ngũ giáo viên phải là người DTTS, nếu không cũng phải biết tiếng dân tộc, chỉ có như vậy mới đảm bảo thực hiện tốt được nhiệm vụ giáo dục ở trường PTDTNT [13]

Luận án tiến sĩ của tác giả Lê Khánh Tuấn (2006) “Các biện pháp quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên THCS trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” trong quản lý sử dụng đội ngũ GV phải đảm bảo tính xã hội

hóa, cần có sự tham gia của các lực lượng xã hội vào công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên; đồng thời phải bảo đảm tính dân chủ hóa để phát huy trí tuệ của mỗi cá nhân trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự tu dưỡng để phát triển cá nhân[35]

Tác giả Nguyễn Minh Chí (2011) với nghiên cứu “Giải pháp phát triển đôi ngũ giáo viên cấp THCS trên địa bàn thành phố Hà Tĩnh” Bài viết đã

phân tích thực trạng hầu hết các trường THCS tại địa bàn thành phố Hà Tĩnh còn thiếu quy hoạch cụ thể xây dựng ĐNGV Một số giáo viên trẻ năng động, nhiệt tình trong công tác, ý thức tổ chức kỉ luật tốt, có kiến thức cơ bản, song kinh nghiệm chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm hạn chế nên lúng túng khi lên lớp, kiến thức cơ bản còn có chỗ chưa thật chính xác; việc cập nhật, tìm tòi, nghiên cứu thêm tài liệu sách báo chuyên môn thiếu chủ động; phương pháp dạy học, ứng xử sư phạm đôi lúc con chưa phù hợp Những GV trẻ mới ra trường dự giờ đồng nghiệp còn e ngại, chưa hình thành được kĩ năng thiết kế bài dạy, cũng như kĩ năng lên lớp Một số giải pháp đề xuất: Các cấp QL cần có giải pháp xây dựng quy hoạch tổng thể về ĐNGV; Đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho ĐNGV;

Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn GV trung học; Tăng cường công tác dự giờ, rút kinh nghiệm [10]

Tác giả Cao Nguyên Vũ (2016) với tiêu đề bài báo “Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên THCS ở thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” Bài báo nhận định: Sự chênh lệch khá lớn giữa ĐNGV trẻ (độ tuổi dưới 30, thâm niên công tác 1-10 năm) với các đội tuổi còn lại đã có ảnh hưởng khá lớn đến tính kế thừa giữa các thế hệ Đây là yếu tố cơ sở cho việc hoạch định các chủ trương, kế hoạch phát triển giáo dục THCS của thị xã Các biện pháp đề xuất là: Nâng cao nhận thức về chuẩn nghề nghiệp, giáo dục ý thức học tập, phấn đấu cho ĐNGV THCS; Xây dựng quy hoạch và tuyển dụng ĐNGV THCS đáp ứng CNN; Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV THCS đáp ứng CNN; Bố trí, sử dụng, luân chuyển ĐNGV; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá ĐNGV THCS theo CNN; xây dựng điều kiện hỗ trợ để quản lý ĐNGV THCS theo CNN[37]

Tác giả Huỳnh Tố Chân (2018) với công trình “Một số biện pháp nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT mới” Kết quả thu được cho thấy, tuy GV đã có

những năng lực cần thiết để đáp ứng với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, nhưng số GV có năng lực đạt yêu cầu chỉ đạt trên dưới 20%; những năng lực đã có nhưng chưa đạt yêu cầu vẫn chiếm tỉ lệ khá cao (trên dưới 60% Tỉ lệ GV chưa có các năng lực dạy học còn khá cao (nhất là các năng lực về phát triển chương trình (55%); năng lực dạy học theo phương thức trải nghiệm (42,3%); có 40,7% GV chưa có năng lực đổi mới, sáng tạo, cải tiến chất lượng dạy học và năng lực thích ứng với các điều kiện dạy học khác nhau[7]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác

Tác giả Michael Fullan: Tác giả của nhiều cuốn sách về lãnh đạo giáo dục, ông Fullan tập trung vào quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên thông qua

hợp tác, tạo ra môi trường học tập chung và xây dựng mạng lưới chuyên nghiệp [40]

Tác giả Andy Hargreaves: Tác giả nổi tiếng trong lĩnh vực quản lý giáo dục, ông Hargreaves quan tâm đến việc xây dựng các động lực hợp tác trong đội ngũ giáo viên và khuyến khích sự chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm [40]

Theo Linda Lambert: Tác giả của cuốn sách "Leadership Capacity for Lasting School Improvement" (Năng lực lãnh đạo cho cải thiện bền vững của trường học), bà Lambert nghiên cứu về tạo ra một môi trường hỗ trợ và khích lệ đội ngũ giáo viên cùng hợp tác và phát triển chuyên môn [41]

Tác giả Roland Barth: Tác giả của cuốn sách "Improving Schools from Within" (Cải thiện trường học từ bên trong), ông Barth tập trung vào việc xây dựng quan hệ tương tác và hỗ trợ giữa các giáo viên, tạo điều kiện để họ hợp tác và chia sẻ kiến thức [43]

Theo PGS, TS Ngô Văn Hà: Là tác giả của bài báo “Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay”, ông quan tâm đến việc nâng cao chất lượng nghiên cứu, giảng dạy qua hoạt động nhóm [17]

- Tác giả Nguyễn Hữu Châu trong bài viết “Dạy học hợp tác” có đưa ra quan điểm sau: “Hợp tác nghĩa là cùng chung sức để đạt được những mục tiêu chung Trong các tình huống hợp tác, cá nhân tìm kiếm những kết quả có ích cho họ và đồng thời cho cả các thành viên của nhóm Học hợp tác là việc sử dụng các nhóm nhỏ để học sinh làm việc cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả học tập của bản thân mình cũng như người khác” [tr 2; 17] [9]

Theo Phan Trọng Ngọ (2005) [2] thì: “Thảo luận theo nhóm nhỏ là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó.” [32]

Theo Nguyễn Thị Phương Hoa (2005) thì: “Dạy – học hợp tác là một

chiến lược dạy – học tích cực, trong đó các thành viên tham gia hoạt động và học tập cùng nhau trong những nhóm nhỏ (bao gồm các thành viên có trình độ và khả năng khác nhau) nhằm mục đích phát triển sự hiểu biết và chiếm lĩnh một nội dung học tập nào đó.” [19]

Từ các nghiên cứu tổng quan có thể rút ra một số nhận xét chung như sau: - Thứ nhất, nghiên cứu về cá thể giáo viên đã giải quyết những vấn đề phát triển năng lực của giáo viên (kiến thức, kĩ năng và thái độ) với nhiều cách tiếp cận khác nhau như: tiếp cận theo chuẩn nghề nghiệp; tiếp cận theo giá trị; tiếp cận theo phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp

- Thứ hai, nghiên cứu về quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên, bao gồm các công đoạn quy hoạch, kế hoạch, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, kiểm tra, đánh giá, chế độ chính sách đãi ngộ đối với giáo viên

- Thứ ba, kết quả nghiên cứu đã khẳng định vị thế, vai trò của giáo viên trong xu thế thời đại, trong thế giới phẳng cần chú ý đến phát triển năng lực cho cá nhân giáo viên; tạo cơ hội để cá nhân giáo viên phát triển năng lực hợp tác, năng lực tổ chức các hoạt động dạy học, năng lực công nghệ thông tin và năng lực phát triển nghề nghiệp

- Chưa có nhiều những nghiên cứu về đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN và quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN đáp ứng thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phù hợp với những địa bàn, vùng miền cụ thể Và đó cũng chính là hướng nghiên cứu của đề tài này

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở

1.2.1.1 Giáo viên Trung học cơ sở

Theo Luật Giáo dục (2019) cho rằng: Giáo viên là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, thực hiện giáo dục trong nhà trường và các cơ sở giáo dục Nhà giáo làm việc ở các cơ sở như giáo dục mầm non, phổ thông, giáo

dục nghề nghiệp đều gọi chung là giáo viên Do đó, GV là tên gọi chỉ nhà giáo thực hiện công tác dạy học và giáo dục ở giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp Như vậy, GV thực hiện hoạt động nghề nghiệp của mình ở cơ sở trường trung học được gọi là giáo viên trung học cơ sở [30]

Như vậy, Giáo viên THCS là người thực hiện việc giảng dạy, giáo dục ở trường THCS, các trường liên cấp TH&THCS

* Nhiệm vụ của GV trường THCS là: + Giảng dạy và truyền đạt kiến thức: Giảng dạy các môn học theo chương trình giảng dạy được quy định GV phải có kiến thức chuyên môn vững để truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả cho học sinh

+ Chuẩn bị và xây dựng các bài giảng: Chuẩn bị và xây dựng các bài giảng phù hợp với nội dung và mục tiêu giảng dạy của môn học Bài giảng cần được thiết kế sao cho hấp dẫn, giúp học sinh nắm vững kiến thức

+ Thiết kế và thực hiện các hoạt động học tập: Thiết kế các hoạt động học tập phù hợp như bài tập, thí nghiệm, dự án, thảo luận nhóm, và các hoạt động thực tế khác nhằm nâng cao khả năng học tập và hiểu biết của học sinh

+ Đánh giá và phản hồi kết quả học tập: Đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua các bài kiểm tra, bài tập, thuyết trình và các dạng khác Sau đó, GV phải phản hồi kết quả cho học sinh, nhận xét và giúp học sinh cải thiện kết quả học tập

+ Quản lý lớp học: Quản lý và duy trì trật tự, kỷ luật trong lớp học Họ phải tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và sự phát triển cá nhân của học sinh

+ Hướng dẫn và tư vấn học sinh: Hướng dẫn và tư vấn học sinh về học tập, rèn luyện, định hướng nghề nghiệp và các vấn đề cá nhân khác Họ phải

cung cấp thông tin về các khóa học, chương trình đào tạo và cơ hội học bổng sau THCS

+ Tham gia và đóng góp vào hoạt động trường: Tham gia vào các hoạt động tổ chức trong trường, như hội thao, các hoạt động ngoại khóa, buổi gặp mặt phụ huynh và các sự kiện khác

* Quyền của giáo viên: + Tạo và thực hiện nội dung giảng dạy: Xác định nội dung, kế hoạch, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ Quản lý lớp học: Quản lý và duy trì trật tự, kỷ luật trong lớp học, đảm bảo mọi hoạt động diễn ra thuận lợi

+ Đề nghị, yêu cầu hỗ trợ và giám sát: Đề nghị cải cách giáo dục, yêu cầu nguồn lực và thiết bị học tập hợp lý, được giám sát đảm bảo chất lượng công việc

+ Tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của học sinh: Tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển về mặt kiến thức, văn hóa, đạo đức và thể chất của học sinh

+ Tự nghiên cứu và nâng cao trình độ: Tiếp tục học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn và phương pháp giảng dạy

+ Tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học và giáo dục: Tham gia các cuộc họp, hội thảo, khảo sát, làm việc nhóm để chia sẻ kinh nghiệm và nâng cao chất lượng giảng dạy

1.2.1.2 Đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở

Theo Từ điển Giáo dục học thì: “Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định” [38]

ĐNGV được nhiều học giả quan tâm như chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, nắm tri thức và hiểu biết về giáo dục, cống hiến toàn bộ năng lực của bản thân cho giáo dục ĐNGV chỉ một tập hợp người cùng làm nghề giáo dục, cùng thực thi nhiệm vụ theo mục tiêu giáo dục đề ra Đặc điểm chung là làm việc có kế hoạch, thông qua lợi ích về tinh thần và vật chất theo quy định của thể chế, pháp luật Đây là nguồn lực quan trọng trong giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp

Đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở là những người giáo viên chuyên môn tại cấp trung học cơ sở Đây là cấp học quan trọng trong hệ thống giáo dục, nơi giáo viên có nhiệm vụ giảng dạy, hướng dẫn và đồng hành cùng học sinh trong quá trình học tập

Đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở gồm có sự đa dạng về chuyên môn, từ các bộ môn cơ bản như Toán, Văn, Lí, Hóa, Sinh, Địa, Lịch sử đến các bộ môn khác như tiếng Anh, tiếng Pháp, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Tin học Mỗi giáo viên sẽ có vai trò quan trọng trong việc chuyển đạt kiến thức, kỹ năng và giáo dục nhân cách cho học sinh; có kiến thức chuyên môn sâu, khả năng truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và hấp dẫn, cùng khả năng tạo môi trường học tập tích cực và động viên học sinh

Đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở cũng thường tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và tổ chức các buổi gặp gỡ phụ huynh để tạo cầu nối giữa nhà trường và gia đình, cùng thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh

Như vậy, Đội ngũ giáo viên là tập hợp những nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục trong nhà trường, có đủ tiêu chuẩn về phẩm chất và năng lực theo quy định nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục phổ thông đã đề ra, có khả năng tạo ra lợi thế cạnh tranh của nhà trường

1.2.2 Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên

Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên là một phần quan trọng trong quá trình điều hành và phát triển của một cơ sở giáo dục Việc quản lý sử dụng

đội ngũ giáo viên đảm bảo rằng các giáo viên được hỗ trợ, đào tạo và động viên để phát triển năng lực và mang lại hiệu quả giảng dạy tốt nhất

Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên bao gồm việc tuyển dụng, phân công công việc, đánh giá hiệu suất, đào tạo và phát triển chuyên môn, quản lý kỷ luật, thúc đẩy sự hợp tác và gắn kết giữa các giáo viên

Mục tiêu của quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên là đảm bảo rằng có đủ giáo viên có trình độ chuyên môn, năng lực và đạo đức phù hợp để đáp ứng yêu cầu giảng dạy và phát triển học sinh Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên cũng đảm bảo rằng các giáo viên được đào tạo và phát triển liên tục để nâng cao chất lượng giảng dạy và tiếp cận các phương pháp giảng dạy mới

Các hoạt động quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên có thể bao gồm xây dựng Chương trình đào tạo và phát triển chuyên môn, tổ chức buổi họp, hội thảo và khóa đào tạo, thực hiện đánh giá và phản hồi về hiệu suất giảng dạy, xây dựng chính sách kỷ luật và thưởng phạt, cung cấp hỗ trợ và tư vấn cho giáo viên trong quá trình giảng dạy

Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên đòi hỏi sự linh hoạt, tôn trọng và tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân của từng giáo viên Đồng thời, việc xây dựng môi trường làm việc tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên cũng là yếu tố quan trọng trong quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên hiệu quả

Việc quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên bao gồm các hoạt động như: + Tuyển dụng và tuyển chọn giáo viên: Đảm bảo tiêu chuẩn chất lượng và phù hợp với yêu cầu công việc của trường Thực hiện quy trình tuyển dụng và tuyển chọn công bằng, minh bạch, đồng thời đánh giá và chọn lọc giáo viên có năng lực, đam mê và phù hợp với môi trường giảng dạy

+ Đào tạo và phát triển chuyên môn: Xây dựng và triển khai các chương trình đào tạo, huấn luyện và nâng cao chuyên môn cho giáo viên Tạo điều kiện để giáo viên tiếp cận các khóa đào tạo, chương trình học tập và hoạt

động nghiên cứu để nâng cao kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy

+ Định kỳ đánh giá và phản hồi: Thực hiện đánh giá định kỳ về hoạt động giảng dạy, năng lực chuyên môn và đóng góp của giáo viên Cung cấp phản hồi xây dựng và hỗ trợ giáo viên để phát triển năng lực và cải thiện hiệu suất giảng dạy

+ Xây dựng môi trường làm việc tích cực: Tạo điều kiện thuận lợi và động viên giáo viên trong công việc Xây dựng một môi trường làm việc tích cực, tôn trọng và động viên sự sáng tạo, đóng góp của giáo viên Khuyến khích sự hợp tác và giao lưu chuyên môn giữa các giáo viên để chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau

+ Quản lý hiệu quả và công bằng: Đảm bảo quản lý hiệu quả và công bằng trong việc phân công công việc, quản lý thời gian và đánh giá kết quả công việc của giáo viên Xây dựng quy trình và tiêu chuẩn đánh giá công bằng và minh bạch để đảm bảo sự công tâm và đúng luật

Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên đúng cách đồng nghĩa với việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển chuyên môn của giáo viên và đảm bảo chất lượng giảng dạy tại các trường

1.2.3 Môn khoa học tự nhiên

Khoa học tự nhiên là các lĩnh vực gồm nội dung chủ yếu sau: “Thiên văn học và khoa học không gian, Vật lí học, các môn có liên quan khác, Hóa học, các môn có liên quan khác, địa chất học, địa vật lý, khoáng vật lý, nhân chủng học hình thái, địa lý tự nhiên và khoa học địa lý khác, khí tượng học và khoa học khí quyển bao gồm nghiên cứu về khí hậu, khoa học về biển, núi lửa, cổ sinh thái…” [3]

Theo chương trình giáo dục phổ thông, môn KHTN được phát triển và xây dựng căn cứ trên kiến thức các môn học như Sinh học, Hóa học, Khoa học trái đất và Vật lí,…

Môn KHTN là môn thể hiện quá trình kết hợp thường xuyên giữa thực

nghiệm và lý thuyết Do đó mà khi thực hiện hoạt động thực hành tại phòng học bộ môn, phòng học thí nghiệm thì nó là hình thức dạy học đặc thù của môn này

Môn KHTN thường gần gũi trong đời sống của HS, tạo điều kiện cho HS được trải nghiệm, thể hiện năng lực chiếm hữu kiến thức khoa học, khám phá, tìm tòi vận dụng khoa học vào đời đống

Môn KHTN có tầm quan trọng với HS, giúp HS hình thành và phá triển thế giới của mình, giúp cho HS phát triển cùng với các môn giáo dục STEM một cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực mỗi quốc gia

1.2.4 Khái niệm hợp tác

Sự hợp tác là linh hồn của cuộc sống xã hội Từ điển bách khoa Việt Nam cho rằng “Hợp tác là cùng chung sức, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung’’ Từ việc nghiên cứu các quan niệm của những nhà khoa học trong và ngoài nước về khái niệm hợp tác, tác giả rút ra những đặc điểm: hợp tác có mục đích chung trên cơ sở cùng có lợi; bình đẳng, tin tưởng lẫn nhau và tự nguyện cùng làm việc ; cùng chung sức, giúp đỡ hỗ trợ và bổ sung cho nhau Biểu hiện hợp tác chính là sự tổng hợp sức mạnh của các đặc điểm nêu trên trong một thể thống nhất và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Trong luận văn này, khái niệm hợp tác được hiểu là sự tự nguyện của các cá nhân cùng nhau làm việc một cách bình đẳng trong một tập thể (nhóm) Các thành viên trong nhóm tiến hành hoạt động nhằm mục đích và lợi ích chung, đồng thời đạt được mục đích và lợi ích riêng của mỗi thành viên trên cơ sở nỗ lực chung Hoạt động của từng cá nhân trong quá trình tham gia công việc phải tuân theo những nguyên tắc nhất định và có sự phân công trách nhiệm cụ thể cho các thành viên trong nhóm

1.2.5 Khái niệm Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo hướng hợp tác

Từ các khái niệm đội ngũ giáo viên, quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên,

tôi hiểu: Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở theo hướng hợp tác là quá trình Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở xây dựng hệ thống biện pháp quy hoạch, tuyển dụng, phân công, đào tạo và bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá, tạo môi trường thuận lợi nhằm đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS theo hướng hợp tác là một phương pháp hiệu quả để đạt được sự phát triển tốt hơn của trường học và chất lượng giáo dục

Xác định mục tiêu chung: Thiết lập các mục tiêu rõ ràng và phù hợp với chiến lược tổng thể của trường Đảm bảo rằng mục tiêu này được ghi nhớ và hiểu rõ bởi tất cả giáo viên

Thúc đẩy sự giao tiếp: Xây dựng môi trường giao tiếp mở và đáng tin cậy giữa các giáo viên với giáo viên, với học sinh, với BGH và các tổ chức trong nhà trường Tạo ra các cuộc họp định kỳ để thảo luận về các vấn đề liên quan đến môn học, chương trình học và phương pháp giảng dạy

Khuyến khích hợp tác trong việc lập Kế hoạch giảng dạy: Khuyến khích các giáo viên hợp tác lập Kế hoạch giảng dạy bằng cách chia sẻ ý tưởng, tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả Điều này giúp tối ưu hóa tài nguyên và đảm bảo những học sinh thu được sự phát triển tốt nhất

Tạo cơ hội chia sẻ kinh nghiệm: Tổ chức các buổi thảo luận, hội thảo hoặc nhóm nghiên cứu nhằm tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ những kinh nghiệm và kiến thức mới trong quá trình giảng dạy môn khoa học tự nhiên

Khuyến khích đào tạo và nâng cao trình độ chuyên môn: Hỗ trợ giáo viên tham gia các khóa đào tạo và các hoạt động học tập mới để nâng cao trình độ chuyên môn và phát triển các kỹ năng giảng dạy

Xây dựng tinh thần đồng đội: Khuyến khích tinh thần đoàn kết và đồng tâm trong đội ngũ giáo viên Điều này có thể được thực hiện bằng cách tổ

chức các hoạt động ngoài giờ lớp học, hội thảo, hay thậm chí các chuyến tham quan và dã ngoại

Đánh giá hiệu quả: Thực hiện đánh giá định kỳ về hiệu quả của hướng hợp tác trong việc quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên Xác định những điểm mạnh, hạn chế của hệ thống hiện tại và điều chỉnh để đạt được kết quả tốt hơn

Tuy hướng hợp tác có nhiều lợi ích, quản lý cần đảm bảo sự cân nhắc giữa sự độc lập và sự đồng thuận của các giáo viên để không gây cảm giác thiếu tự do hoặc mất tính cá nhân trong quá trình giảng dạy

+ Khám phá và xây dựng kiến thức: Hướng hợp tác trong dạy học KHTN khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa giáo viên và học sinh Điều này tạo cơ hội cho việc khám phá và xây dựng kiến thức thông qua thảo luận, thực nghiệm và nghiên cứu Học sinh không chỉ là người tiếp thu mà còn là những người tham gia tích cực vào quá trình học

+ Phát triển kỹ năng mềm: Hướng hợp tác thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề Học sinh có cơ hội rèn luyện kỹ năng này thông qua việc thảo luận, chia sẻ ý kiến và làm việc cùng nhau trong các hoạt động thực hành và dự án

+ Tạo ra môi trường làm việc tích cực: Quản lý hướng hợp tác tạo điều kiện cho một môi trường làm việc tích cực, nơi mà các giáo viên có thể cảm thấy đồng lòng và hỗ trợ lẫn nhau Sự cộng tác và tương tác tích cực giữa các thành viên trong đội ngũ giáo viên KHTN giúp tạo ra sự động lực và tạo niềm tin vào công việc của mọi người

+ Tăng cường chất lượng giảng dạy: Qua việc chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức, giáo viên có thể học hỏi lẫn nhau và áp dụng những phương pháp giảng dạy hiệu quả Hợp tác giữa các giáo viên KHTN giúp tăng cường chất lượng giảng dạy và mang lại hiệu quả đáng kể trong việc truyền đạt kiến thức

cho học sinh

+ Tạo ra sự đồng thuận và sự nhất quán: Hợp tác trong quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên KHTN giúp xây dựng sự đồng thuận và sự nhất quán trong việc thực hiện các mục tiêu chung và quy định của nhà trường Qua việc thảo luận và trao đổi ý kiến, các giáo viên có thể đồng lòng và định hình một hướng đi chung, từ đó giúp tăng cường động lực và kết nối giữa các thành viên trong đội ngũ

+ Tránh xung đột và mất mát thời gian: Hợp tác giữa các giáo viên KHTN giúp tránh xung đột và mất mát thời gian không cần thiết Thông qua việc chia sẻ thông tin, phối hợp công việc và định rõ trách nhiệm của từng cá nhân, quản lý giúp tối ưu hóa sự tương tác và sự phối hợp trong đội ngũ

+ Gắn kết và phát triển đội ngũ: Hợp tác trong quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên KHTN giúp gắn kết và phát triển đội ngũ Sự hỗ trợ và tôn trọng từ phía quản lý tạo động lực để giáo viên làm việc tốt hơn và phát triển năng lực chuyên môn của mình Điều này góp phần quan trọng vào sự phát triển cá nhân và sự nghiệp của giáo viên KHTN

Như vậy, quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên KHTN theo hướng hợp tác đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường chất lượng giảng dạy, xây dựng một môi trường làm việc tích cực và phát triển đội ngũ giáo viên Điều này góp phần quan trọng vào sự thành công và phát triển của bộ môn và chất lượng giáo dục nhà trường

1.3 Giáo dục Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Vị trí, vai trò của cấp Trung học cơ sở

* Vị trí và chức năng “Trường THCS là là cấp học tiếp nối giữa cấp tiểu học và THPT, trung cấp, cao đẳng, đại học” (Điều 2, Điều lệ trường trung học) Trường

THCS là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục

THCS còn là cấp học phổ cập nhằm nâng cao dân trí chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước [5]

Trong hệ thống giáo dục quốc dân trường THCS có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

* Nhiệm vụ, quyền hạn

Trường THCS, theo Điều lệ trường trung học có những nhiệm vụ và

quyền hạn sau đây: “Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác theo mục tiêu, CTGDPT dành cho cấp THCS do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động GD, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng GD Quản lý GV, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật Tuyển sinh và tiếp nhận HS; vận động HS đến trường; quản lý HS theo quy định của Bộ GD&ĐT Thực hiện kế hoạch phổ cập GD trong phạm vi được phân công Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động GD Phối hợp với gia đình HS, tổ chức và cá nhân trong hoạt động GD Quản lý, sử dụng và bảo quản CSVC, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước Tổ chức cho GV, nhân viên, HS tham gia hoạt động xã hội Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng GD Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật” [5]

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục Trung học cớ sở

Mục tiêu của giáo dục THCS theo CTGDPT mới (2018): Giúp HS phát triển các năng lực, phẩm chất đã hình thành và phát triển ở cấp Tiểu học, giúp các em điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của XH, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức định hướng nghề nghiệp để tiếp tục học lên THPT hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, học tập và sinh hoạt [3]

1.3.3 Nội dung của giáo dục Trung học cơ sở

Nội dung giáo dục cấp THCS bao gồm 12 môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc (Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương) và 2 môn học tự chọn (Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2)

Thời lượng giáo dục 1 buổi/ngày, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45 phút (có hướng dẫn các trường đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày)

1.4 Vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên

Đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN đóng vị trí, vai trò quan trọng trong việc phát triển kiến thức khoa học và phục vụ giáo dục Dưới đây là một số vị trí và vai trò của giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên:

Giáo viên môn Khoa học tự nhiên có nhiệm vụ thiết kế bài giảng dạy và thực hiện công tác giảng dạy các kiến thức liên quan đến bộ môn KHTN như: các khái niệm, lý thuyết, phương pháp nghiên cứu, và áp dụng các kiến thức của các môn học như Vật lý, Hóa học, Sinh học Họ giúp học sinh hiểu và ứng dụng các nguyên lý công nghệ, quy tắc và quy trình trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên

Tham gia công tác chủ nhiệm lớp: Ngoài việc thực hiện công tác chuyên môn giảng dạy môn KHTN, các GV dạy KHTN còn tham gia công tác chủ nhiệm lớp có vai trò quản lý, chăm sóc học sinh trong lớp học Họ đảm nhận nhiều vai trò như giảng dạy môn học, theo dõi tiến độ học tập, đánh giá kết quả, tạo môi trường học tập tích cực và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Trong môn Khoa học tự nhiên, giáo viên có thể có vai trò phụ trách các hoạt động thí nghiệm Họ đảm bảo việc tổ chức các buổi thí nghiệm, hướng dẫn học sinh về cách thực hiện các thí nghiệm, và giúp họ hiểu rõ kết quả và ý nghĩa của các thí nghiệm

Giáo viên tư vấn hướng nghiệp: Ngoài việc giảng dạy môn Khoa học tự nhiên, giáo viên còn có vai trò tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Họ giúp học sinh hiểu về các ngành nghề liên quan đến Khoa học tự nhiên, tư vấn về định hướng nghề nghiệp và lựa chọn học bổng, định hướng HS, cũng như cung cấp thông tin về các khóa học và chương trình đào tạo sau THCS

1.5 Nội dung quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên theo hướng hợp tác

1.5.1 Lập kế hoạch quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác

- Lập Kế hoạch quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác là một quá trình quan trọng để tạo môi trường làm việc tích cực và phát triển chuyên môn cho giáo viên Ban giám hiệu yêu cầu Tổ chuyên môn cùng với các giáo viên giảng dạy bộ môn KHTN hợp tác xây dựng Kế hoạch dạy học môn KHTN đối với từng khối lớp phù hợp với năng lực của học sinh trong nhà trường Dưới đây là một số bước để lập kế hoạch quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác:

+ Định rõ mục tiêu: Xác định mục tiêu rõ ràng và cụ thể mà bạn muốn đạt được thông qua hợp tác giữa các giáo viên Mục tiêu có thể là tăng cường sự chia sẻ kiến thức, gắn kết trong đội ngũ, hoặc phát triển chương trình đào tạo chuyên môn

+ Xác định nguồn tài nguyên: Xác định các nguồn tài nguyên có sẵn để hỗ trợ quá trình hợp tác, bao gồm thiết bị, công cụ, nguồn lực rời rạc và tư duy chuyên môn Đảm bảo rằng tất cả các giáo viên có cơ hội truy cập đầy đủ vào các nguồn tài nguyên này

+ Xây dựng cộng đồng học tập chung: Tạo ra một môi trường học tập chung nơi giáo viên có thể chia sẻ ý tưởng, kinh nghiệm và thông tin hữu ích với nhau Sử dụng các phương pháp như hội thảo, nhóm nghiên cứu chuyên đề hoặc các hoạt động thảo luận để khuyến khích sự hợp tác trong việc chia

sẻ và học hỏi kiến thúc, kinh nghiệm giảng dạy đối với bộ môn

+ Xác định vai trò và trách nhiệm: Rõ ràng xác định vai trò và trách nhiệm của mỗi thành viên trong đội ngũ giáo viên Điều này giúp đảm bảo sự phân công công việc rõ ràng, công bằng và đảm bảo mọi người đóng góp và hưởng lợi từ quá trình hợp tác

+ Xác định các hoạt động hợp tác: Tạo ra các hoạt động cụ thể để khuyến khích hợp tác trong đội ngũ giáo viên Các hoạt động có thể bao gồm làm việc nhóm, đánh giá đồng nghiệp, hỗ trợ và đào tạo chuyên môn, cùng tham gia vào các dự án và nghiên cứu chung

+ Đánh giá và đổi mới: Định kỳ đánh giá quá trình hợp tác và hiệu quả của các hoạt động Dựa trên kết quả đánh giá, điều chỉnh kế hoạch và đổi mới để ngày càng tăng cường hợp tác và phát triển đội ngũ giáo viên

1.5.2 Quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác

Quy hoạch cán bộ là quá trình mà nhà quản lý thực hiện đồng bộ biện pháp, chính sách, đường lối, chủ trương nhằm tạo nguồn cán bộ nhằm mục tiêu đáp ứng yêu cầu chính trị trong thời gian nào đó xác định

Quy hoạch ĐNGV là quá trình các cơ quan quản lý Giáo dục chuẩn bị một cách thận trọng về quá trình tổ chức, sắp xếp đội ngũ sao cho đủ số lượng, đồng thời phải thỏa mãn đồng bộ cơ cấu tổ chức nhằm phục vụ tốt nhất cho quá trình xây dựng và phát triển của GD trong từng giai đoạn

Nội dung quy hoạch, tuyển dụng đội ngũ giáo viên THCS

- Hàng năm, Hiệu trưởng nhà trường lập quy hoạch, dự báo về nhu

cầu số lượng GV của từng môn học của đơn vị mình

Xác định số lượng giáo viên theo định mức: Thông tư số 16/2017/TT-

BGDĐT ngày 12/7/2017 về “Hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm và định mức số người làm việc trong cơ sở Giáo dục Phổ thông công lập”

Theo tinh thần của Nghị quyết 29, cần có quy định mới về tỷ lệ giáo viên/lớp đối với các trường THCS công lập vì để đạt được mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, nhà trường THCS cần các loại giáo viên như giáo viên tư vấn tâm lý học đường, hướng nghiệp, dạy tích hợp, dạy phân hóa

Xác định những giáo viên cụ thể vào vị trí công việc theo tiến trình thời gian: Bao gồm các công việc như Hiệu trưởng dự kiến, thông qua trước hội nghị cốt cán của trường; tiếp thu, điều chỉnh; niêm yết công khai ở bản tin, website của nhà trường và hoàn chỉnh quy hoạch sau khi tiếp thu những đóng góp của giáo viên

- Đảm bảo sự cân đối và hợp lý giữa các bộ môn trong tuyển dụng: không để tình trạng quá thiếu hoặc thừa GV ở các bộ môn

Thực hiện phân tích cơ cấu ĐNGV theo các tiêu chí như độ tuổi, giới tính, trình độ chuyên môn, đào tạo, năng lực nghề nghiệp, năng lực phát triển nhà trường,….Hiệu trưởng cần xác định một số cơ cấu gồm: Cơ cấu về tuổi nghề, cơ cấu trình độ chuyên môn, cơ cấu giới tính, cơ cấu năng lực phát triển chuyên môn và năng lực phát triển nhà trường

Cụ thể hóa kế hoạch quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên theo cơ cấu năng lực nghề nghiệp gồm năng lực về: kiến thức, dạy học và giáo dục; hoạt động xã hội; phát triển nhà trường; đạo đức, phẩm chất, trách nhiệm

- GV được tuyển dụng đáp ứng được các yêu cầu của công việc

Thông qua Chi ủy, Hội đồng sư phạm nhà trường, trình cấp trên phê duyệt Thưc hiện phân tích công việc, xây dựng bản tiêu chuẩn thực hiện công việc theo vị trí của GV dạy liên môn, GV dạy phân hóa, hướng nghiệp, GVCN lớp và các công tác kiêm nhiệm khác trong nhà trường

1.5.3 Sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác

Sử dụng ĐNGV là phân công nhiệm vụ cho họ, cắt cử họ vào những vị trí công tác thích hợp, tạo những điều kiện thuận lợi để họ nâng cao chất lượng giảng dạy, GD đồng thời phát huy được khả năng lao động sáng tạo Từ đó đặt họ vào đúng vị trí mà xã hội đang cần để có thể phát huy triệt để năng lực của họ Trong công tác sử dụng GV, trước hết người HT phải tạo ra sự ổn định cần thiết đối với tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn

Sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác là một cách hiệu quả để tận dụng tài năng, kỹ năng và ý tưởng của các giáo viên trong một môi trường làm việc tích cực Dưới đây là một số cách sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác:

+ Tạo ra môi trường hợp tác: Xây dựng một môi trường làm việc khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ thông tin giữa các giáo viên Tạo cơ hội cho họ làm việc nhóm, thảo luận và cùng nhau giải quyết các vấn đề chung

+ Phát triển nhóm nghiên cứu chuyên đề: Thúc đẩy việc thành lập nhóm nghiên cứu chuyên đề để các giáo viên có thể nghiên cứu, trao đổi ý kiến và chia sẻ kiến thức chuyên môn với nhau Các nhóm này có thể tập trung vào các lĩnh vực chuyên môn cụ thể hoặc các mục tiêu giáo dục nhất định

+ Hỗ trợ và phát triển chuyên môn: Đảm bảo rằng các giáo viên có cơ hội tiếp tục học tập và phát triển chuyên môn Cung cấp các khóa đào tạo, buổi hội thảo hoặc tài liệu để giáo viên có thể nâng cao kiến thức và kỹ năng của mình Đồng thời khuyến khích họ chia sẻ và áp dụng những gì họ học được trong công việc hàng ngày

+ Thực hiện công việc nhóm: Giao cho các giáo viên các dự án hoặc công việc nhóm để họ cùng nhau đóng góp ý kiến, chia sẻ trách nhiệm và hoàn thành mục tiêu chung Điều này tạo ra sự đồng lòng và tương tác tích

cực giữa các thành viên trong đội ngũ giáo viên

+ Tạo ra cơ hội chia sẻ thành công và giải pháp: Khuyến khích các giáo viên chia sẻ thành công và giải pháp mà họ đã áp dụng trong quá trình giảng dạy Tổ chức các buổi thảo luận, triển khai thực hiện phương pháp tốt, tạo cơ hội để họ nhìn thấy những thành quả và học hỏi từ nhau

+ Được tận dụng tài năng đặc biệt: Nhìn nhận và tận dụng những tài năng đặc biệt của các giáo viên trong đội ngũ Điều này có thể bao gồm việc giao phó trách nhiệm đặc biệt cho từng giáo viên dựa trên khả năng và sở trường của họ

Sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác giúp xây dựng một sự kết nối mạnh mẽ và tạo ra một môi trường đồng nghiệp tích cực Điều này sẽ không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo cảm giác thân thiện và sự phát triển chuyên môn cho toàn bộ đội ngũ giáo viên

1.5.4 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác

Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác là một phần quan trọng để nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng hợp tác của giáo viên Dưới đây là một số cách để thực hiện đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo hướng hợp tác:

+ Chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm: Tổ chức các buổi chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm giữa các giáo viên trong đội ngũ Những buổi này có thể diễn ra dưới dạng hội thảo, buổi thảo luận, hoặc nhóm làm việc Qua đó, giáo viên có thể chia sẻ các phương pháp giảng dạy hiệu quả, tài liệu hữu ích và trao đổi ý kiến để bổ sung cho nhau

+ Hỗ trợ Người hướng dẫn: Thiết lập chương trình hỗ trợ Người hướng dẫn để các giáo viên mới vào nghề được hướng dẫn và hỗ trợ bởi những giáo viên có kinh nghiệm Người hướng dẫn có thể cung cấp sự hướng dẫn cá