Vì thế, chúng tôi đã chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh”
Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở về lý luận, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho đội ngũ giáo viên THCS tại huyện yên Lạc, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh và phát triển năng lực giáo dục cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới giáo dục và đào tạo.
Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu
Vấn đề năng lực dạy học và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Giáo viên dạy môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
Câu hỏi nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn hiện nay đã và đang đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục các trường THCS huyện Yên Lạc những vấn đề gì và cần có những biện pháp nào để phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh.
Giả thuyết khoa học
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh đã và đang được thực hiện nhưng c n nhiều hạn chế Nếu hê thống hóa được cơ sở lý luận, nghiên cứu kỹ thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1 Giới hạn về chủ thể quản lý Đề tài nghiên cứu các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn của Hiệu trưởng nhằm tổ chức có hiệu quả hoạt động phát triển năng lực dạy học cho giáo viên nói chung và giáo viên Ngữ nói riêng ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
6.2 Giới hạn về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung xác định những năng lực dạy học chủ yếu cần phát triển cho giáo viên THCS ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh và tiến hành đánh giá thực trạng năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên Trên cơ sở đó đưa ra được những biện pháp khả thi để bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát Để thực hiện các nhiệm vụ của đề tài, tác giả tiến hành khảo sát 157 cán bộ trong đó có (36 CBQL, 36 TTCM và 85 GV môn Ngữ văn) của 18 trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
6.4 Giới hạn về thời gian và địa bàn khảo sát
- Thời gian khảo sát: Trong 3 năm học (từ năm học 2019-2020 đến năm học 2021 - 2022)
- Địa bàn khảo sát: Khảo sát tại 18 trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
- Khảo sát thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
- Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh.
Phương pháp nghiên cứu
8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Thực hiện quan sát quá trình tổ chức quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinhcủa báo cáo viên, học viên (giáo viên THCS) để tìm hiểu thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Thu thập ý kiến của đối tượng: giáo viên THCS ở những trường THCS huyện Yên Lạc;; cán bộ quản lý các nhà trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc để tìm ra những thông tin cần thiết phục vụ cho nội dung nghiên cứu của đề tài Phương pháp phỏng vấn:
Tr chuyện với giáo viên, CBQL để tìm hiểu về thực trạng, những khó khăn, hạn chế khi tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên, tìm ra thực trạng về công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu sản phẩm của giáo viên THCS tại huyện Yên Lạc như: kế hoạch, giáo án, đồ dùng, phương tiện dạy học, kết quả học tập của học sinh liên quan đến hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
- Phương pháp khảo nghiệm: tiến hành phương pháp thử nghiệm nhằm so sánh, chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học; đồng thời chứng minh tính hợp lý và tính khả thi, tính hiệu quả của một số biện pháp đã đề xuất
8.3 Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, phân tích số liệu làm cơ sở đánh giá định lượng và định tính cho các kết quả nghiên cứu thực trạng.
Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận văn gồm 3 chương:
Chương 1 Cơ sở lý luận của Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn
Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Chương 2 Thực trạng Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Chương 3 Biện pháp Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
Hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Lập kế hoạch là việc đề ra những mục tiêu và các giải pháp để đạt được mục tiêu đã đề ra nhằm đưa tổ chức đi đúng hướng đi mà nhà quản lý đã định ra Đối với việc phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh, CBQL, TTCM có vai trò quan trọng trong khâu lập kế hoạch Đây là việc đầu tiên và không thể thiếu được mà CBQL, TTCM phải thực hiện nhằm tính toán, xác định phương hướng bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn trong một thời gian nhất định, đề ra các kết quả cần đạt được trong tương lai, trong một năm học hoặc một giai đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Nếu kế hoạch của CBQL, TTCM thực thi thì việc thực hiện kế hoạch chắc chắn sẽ có hiệu quả
Việc xây dựng kế hoạch phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên THCS phải được xây dựng theo nguyên tắc từ dưới lên trên, nghĩa là do giáo viên tự đề xuất, được tổ chuyên môn đóng góp ý kiến và Hiệu trưởng thông qua trong sự phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường Để xây dựng được kế hoạch phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV mang tính khả thi, đ i hỏi các nhà quản lý phải thực hiện nhuần nhuyễn các hoạt động sau:
- Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của GV;
- Thành lập ban chỉ đạo, các tổ chức cá nhân tham gia thực hiện kế hoạch phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV;
- Phân công trách nhiệm cho từng thành viên tham gia quản lý hoạt động phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV;
- Xác định nội dung, chương trình, mục tiêu bồi dưỡng;
- Xác định hình thức tổ chức, thời gian, địa điểm bồi dưỡng;
- Huy động các nguồn lực cho hoạt động phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV;
- Ban hành hướng dẫn thực hiện các hoạt động phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV;
- Xây dựng cơ chế phối hợp giữa quản lý hoạt động phát triển năng lực dạy học cho GV và các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực, thông tin);
- Chuẩn bị các điều kiện phục vụ cho việc thực hiện kế hoạch phát triển trường theo hướng nghiên cứu bài học, theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh để giáo viên có điều kiện trau dồi kiến thức, phương pháp và các hình thức tổ chức các hoạt động dạy học
1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch là quá trình tác động đến các cá nhân trong tổ chức bằng những cách thức, biện pháp khích lệ, động viên các cá nhân đó thực sự sẵn sàng và nhiệt tình phấn đấu thực hiện nhiệm vụ để hoàn thành những mục tiêu của tổ chức Vai tr chính của công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch là nhằm khơi dậy những nổ lực của các cá nhân để họ thực hiện công việc tốt hơn
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS là thể hiện tính tích cực, năng động của các cấp quản lý ngành giáo dục nói chung, đặc biệt là của Hiệu trưởng, TTCM nói riêng Chỉ đạo để thực hiện đạt mục tiêu kế hoạch đã đề ra nhằm mang lại hiệu quả một cách tốt nhất trong sự nghiệp giáo dục
Muốn cho công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên đạt hiệu quả cao, người CBQL, TTCM thực hiện một số nội dung sau:
- Dựa trên cơ sở các văn bản chỉ đạo của các cấp về bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên để xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng, phát triển cho phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình, cũng như phù hợp với nhu cầu thực tế đối với giáo viên của trường
- Hướng dẫn, chỉ dẫn, điều hành các hoạt động triển khai công tác phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên THCS
- Tuyên truyền, động viên, khuyến khích và hỗ trợ để mỗi cá nhân, bộ phận nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông mới
- Tăng cường ý thức tự giác, phát huy tinh thần chủ động, trách nhiệm, sáng tạo cho các cá nhân, bộ phận giáo viên trong việc học tập, bồi dưỡng, chia sẻ kinh nghiệm và vận dụng vào thực tiễn nghề nghiệp
Hơn nữa, trong quá trình chỉ đạo, người CBQL, TTCM cần tìm ra những khó khăn, vướng mắc mà giáo viên gặp phải, từ đó động viên, tháo gỡ cho họ bồi dưỡng, phát triển năng lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ
1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Kiểm tra là một hoạt động không thể thiếu khi tiến hành hoạt động phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV Nhờ hoạt động này mà người lãnh đạo kịp thời phát hiện những mặt tồn tại để kịp điều chỉnh, rút kinh nghiệm
C n đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc trên cơ sở những thông tin thu được; đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc
- Kiểm tra, đánh giá qua các sản phẩm nghiên cứu khoa học của GV;
- Kiểm tra, đánh giá qua kết quả học tập cuối kỳ, cuối năm của học sinh: Kết quả này phản ánh tương đối sát thực tế hiệu quả sử dụng đội ngũ giáo viên sau bồi dưỡng Người giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi kiến thức và năng lực dạy học của mình sẽ đào tạo ra những học sinh có chất lượng
- Kiểm tra, đánh giá qua xếp loại chuẩn nghề nghiệp GV; qua xếp loại của tổ chuyên môn;
- Kiểm tra, đánh giá qua sự tín nhiệm của của CMHS và HS, của đồng nghiệp:
Hơn nữa, để hoạt động kiểm tra đánh giá năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV đạt hiệu quả cao, người Hiệu trưởng cần thực hiện quy trình các bước sau đây:
- Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá;
- Xác định chuẩn kết quả bồi dưỡng, phát triển cần kiểm tra, đánh giá;
- Lấy ý kiến phản hồi thông tin từ giáo viên về hoạt động kiểm tra, đánh giá;
- Cung cấp công cụ để giáo viên tự kiểm tra, đánh giá;
Các yếu tố ảnh hưởng đến bồii dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
1.5.1 Yếu tố khách quan 1.5.1.1 Điề i n inh - xã h i ủ hương Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương là yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Địa phương có nền kinh tế phát triển, xã hội văn minh chắc chắn sẽ là điều kiện tốt nhất cho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn nói riêng và giáo viên các môn học khác nói chung ở các trường THCS yên tâm và có tinh thần trách nhiệm trong công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, phát triển năng lực dạy học Từ đó mới đáp ứng được yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinhđồng thời, đáp ứng được nhu cầu đ i hỏi của xã hội, của địa phương
1.5.1.2 Chủ ương hính s h ổi ới gi ụ THCS
Các chủ trương, chính sách đổi mới giáo dục THCS của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT cũng là tiền đề để giáo viên phát triển năng lực dạy học đáp ứng được yêu cầu của theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Để tạo hành lang pháp lý cho hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường và ngành giáo dục, Nhà nước đã ban hành Luật giáo dục 2019, Bộ GD&ĐT đã ban hành Điều lệ trường THCS kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, đó chính là cơ sở pháp lý cho hoạt động phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THCS
Như vậy có thể nói, Đảng và Nhà nước ta đã rất chú trọng đến công tác bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên THCS nói riêng
1.5.1.3 Cơ sở hấ hương i n y họ
Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học là những yếu tố quan trọng có ảnh hướng tích cực đến sự phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Trường có cơ sở vật chất khang trang, thiết bị đồ dùng dạy học hiện đại sẽ là điều kiện để giáo viên phát huy hết năng lực của bản thân mình trong công tác dạy học
1.5.2 Yếu tố chủ quan 1.5.2.1 T nh n ng ự hẩ hấ ủ CBQL TTCM
Trình độ, năng lực, phẩm chất của CBQL, TTCM là một trong những yếu tố quan trọng quyết định sự phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho đội ngũ giáo viên ở trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Với những trường THCS có đội ngũ CBQL, TTCM năng động, nhiệt tình, có năng lực lãnh đạo và nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý thì chắc chắn sẽ quan tâm đến việc phát triển năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường nói chung và đội ngũ giáo viên Ngữ văn nói riêng Đặc biệt, người CBQL, TTCM vững vàng về trình độ chuyên môn, có năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ môn Ngữ văn sẽ có vai tr hướng dẫn, hỗ trợ, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn trau dồi về chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao năng lực dạy học của bản thân Hơn nữa, người CBQL, TTCM có phẩm chất đạo đức chuẩn mực và tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản lý nhà trường thì tất nhiên sẽ ảnh hưởng tích cực đến việc bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học cho giáo viên
Chất lượng của đội ngũ báo cáo viên tham gia hướng dẫn, giảng dạy, bồi dưỡng có vai tr quyết định chất lượng phát triển năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS Việc sử dụng nhiều lực lượng, thành phần tham gia vào quá trình bồi dưỡng sẽ giúp giáo viên có cơ hội tiếp thu được nhiều tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm từ những giảng viên để không ngừng nâng cao năng lực dạy học, năng lực nghề nghiệp của mình
1.5.2.2 Phẩ hấ nh n ng ự ủ gi i n n Ngữ n
Một yếu tố không thể thiếu được, quyết định đến việc phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh là trình độ, năng lực, phẩm chất của người giáo viên môn Ngữ văn trong công cuộc đổi mới tư duy về dạy học ở trường THCS hiện nay, vấn đề nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinhcho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn nói riêng và các môn học khác nói chung là điều cần phải thực hiện trước tiên Nhận thức là kim chỉ nam cho mọi hành động Vì thế, để triển khai bất cứ quá trình hoạt động nào cũng đều phải xuất phát từ nhận thức
Một trong những trọng tâm của đổi mới chương trình và sách giáo khoa của giáo dục phổ thông là đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, dạy học dựa vào hoạt động học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Do đó, để tổ chức thực hiện tốt hoạt động phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinhthì năng lực, phẩm chất của giáo viên là vô cùng quan trọng Một nhà giáo giỏi phải là một nhà giáo thực sự có năng lực, đặc biệt trong xã hội hiện đại, nghề giáo cũng có những mở rộng về loại hình giảng dạy, các thầy cô cần có năng lực nắm bắt được xu hướng giáo dục quốc tế để tránh sự lạc hậu trong việc giảng dạy cũng như tiếp thu tri thức của học tr Như đã nói ở trên, người giáo viên Ngữ văn phải có các năng lực mang tính chất đặc thù của bộ môn như năng lực tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ; năng lực phát triển chương trình môn học; năng lực thiết kế kế hoạch dạy học; năng lực cảm thụ thẩm mỹ; năng lực ngôn ngữ; năng lực kích thích tư duy và khả năng phản biện của học sinh; năng lực sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; năng lực sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học… Mức độ năng lực của mỗi giáo viên môn Ngữ văn THCS sẽ quyết định đến kết quả của việc phát triển, bồi dưỡng năng lực dạy học cho một tập thể nhà trường, rộng hơn là của cả cấp THCS
Ngoài ra, phẩm chất của người giáo viên Ngữ văn cũng là yếu tố vô cùng quan trọng ảnh hướng đến việc phát triển năng lực dạy học bộ môn
Người thầy giáo phải thật sự mẫu mực dạy người, dạy chữ, dùng đạo đức để đào tạo đạo đức, dùng năng lực để đào tạo năng lực với phẩm chất: yêu nghề, mến trẻ Đặc thù của môn Ngữ văn trong nhà trường mang thuộc tính môn học, vừa có thuộc tính nghệ thuật ngôn từ Để tương thích với việc dạy bộ môn, giáo viên trước hết phải có phẩm chất của con người văn Phẩm chất này bao gồm những yếu tố hợp thành, trong đó quan trọng nhất vẫn là tâm hồn văn, phong cách và vốn sống văn
Tóm lại, việc phát triển năng lực dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinhlà yêu cầu cần thiết không chỉ đối với GV mà c n cần sự quan tâm từ các cấp lãnh đạo, ban chỉ đạo, Hiệu trưởng cũng như các lực lượng sư phạm - xã hội khác Năng lực dạy học môn Ngữ văn của GV c n chịu ảnh hưởng bởi các điều kiện bên ngoài như cơ sở vật chất, phương tiện dạy học Dù đây không phải là yếu tố ảnh hưởng chính nhưng nếu được trang bị đầy đủ thì các điều kiện bên ngoài sẽ hỗ trợ đắc lực cho GV khi đứng lớp, thực hiện kế hoạch dạy học Do đó, ngoài cải thiện chuyên môn, kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học môn Ngữ văn, GV c n cần sự tác động cộng hưởng từ các yếu tố bổ trợ khác xuất phát từ các lực lượng sư phạm và cơ sở vật chất, phương tiện dạy học Nếu làm được điều này, thì việc dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinhsẽ mang lại hiệu quả và sẽ đạt được những mục tiêu tốt đẹp như đã đề ra
Kết luận chương 1 Đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn và đội ngũ giáo viên nói chung trong các trường THCS đóng vai tr quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường Trên cơ sở nghiên cứu luận, chương 1 đã trình bày tổng quát các nội dung cơ sở lý luận, các khái niệm cơ bản của đề tài; làm rõ đặc trưng của môn Ngữ văn trong theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh, so sánh với chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; làm rõ một số vấn đề phát triển, bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Nội dung cơ bản của công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV THCS là lập kế hoạch bồi dưỡng phải sát với tình hình thực tiễn và đảm bảo tính khả thi; tổ chức thực hiện phải sát sao, quyết đoán và dựa trên tình hình thực tiễn của đơn vị và của tập thể giáo viên; quản lý công tác kiểm tra, đánh giá cũng cần được đẩy mạnh, giám sát chặt chẽ, có cơ chế đánh giá kết quả sau thời gian bồi dưỡng của giáo viên Đồng thời luận văn đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh (khách quan, chủ quan) Công tác quản lý chỉ có thể đạt hiệu quả khi phát huy được tối đa vai tr của các yếu tố tham gia vào quá trình đó
Các vấn đề trình bày ở chương 1 chỉ là những tri thức lý luận song cũng là những tiền đề để nghiên cứu trực tiếp thực trạng và đề ra biện pháp hợp lý, đem lại hiệu quả cho công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN
Khái quát về huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
2.1.1 Vị trí địa lí, đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Yên Lạc
Yên Lạc là một huyện đồng bằng ven sông Hồng, nằm ở phía Nam tỉnh Vĩnh Phúc Diện tích 107,65 km²; có 17 đơn vị hành chính bao gồm 1 thị trấn và 16 xã, dân số đông đúc khoảng 156.456 người, mật độ dân số đạt 1.453 người/km² Phía Bắc giáp Vĩnh Yên, Tam Dương, phía Tây giáp Vĩnh Tường, phía Đông giáp Bình Xuyên và huyện Mê Linh (Hà Nội), phía Nam giáp sông Hồng Địa hình Yên Lạc tương đối bằng phẳng, có một số xã vùng trũng, năm ven sông Hồng, rất thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp và thủy sản
Trong những năm qua, nền kinh tế, văn hóa Yên Lạc không ngừng phát triển, huyện đã hoàn thành xây dựng nông thôn mới và đang tiếp tục xây dựng nông thôn mới nâng cao, đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân được nâng lên Cùng với việc phát kinh tế, Yên Lạc là vùng đất có truyền thống hiếu học, những năm qua đã có nhiều nỗ lực, phấn đấu vươn lên và là một trong những địa phương đi đầu cả tỉnh về phát triển giáo dục và đào tạo
Chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục đại trà, giáo dục mũi nhọn ngày càng được khẳng định bền vững
2.1.2 Khái quát về giáo dục huyện Yên Lạc
Huyện Yên Lạc có mạng lưới các trường tiểu học, THCS, TH&THCS ổn định đảm bảo ở tất cả các xã, thị trấn đều có trường học, tạo cơ hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em trong độ tuổi đi học, từng bước đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng Toàn huyện có 36 trường Phổ thông (18 trường tiểu học, 17 trường THCS và 01 trường liên cấp tiểu học và THCS) Năm học 2022-2023 có 743 lớp, với 27.590 học sinh Trong đó:
Bậc tiểu học: có 18 trường tiểu học với 452 lớp; 15.935 học sinh, sĩ số trung bình: 35,25 học sinh/lớp
Bậc THCS: có 17 trường THCS với 270 lớp; 10.974 học sinh, sĩ số trung bình: 40,64 học sinh/lớp
Trường Liên cấp TH&THCS: có 01 trường với 21 lớp; 681 học sinh, sĩ số trung bình 32,42 học sinh/lớp
Tổng số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên: 1215 người Trong đó:
CBQL là 77 người, giáo viên là 1032 người, nhân viên: 106 Số cán bộ quản lý đạt trình độ chuẩn là 77 người, đạt tỷ lệ 100%; trong đó: trên chuẩn là 15 người đạt tỷ lệ 19,4%
Trình độ của giáo viên:
+ Đối với giáo viên tiểu học: Tổng số giáo viên hiện có là 583, số giáo viên đạt chuẩn trở lên là 425/583 tỷ lệ 72,9%, trên chuẩn là 05/544 chiếm tỷ lệ 0,5%
+ Đối với giáo viên trung học cơ sở: Tổng số giáo viên hiện có là 449, số giáo viên đạt chuẩn trở lên là 398 đạt tỷ lệ 88,6%; trên chuẩn là 08 chiếm 1,7%
Dưới đây là bảng thống kê số lượng đội ngũ CBQL, TTCM và GV Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
Bảng 2.1 Đội ngũ CBQL, TTCM, GV Ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
STT Trường THCS Số lượng
Số lƣợng GV Ngữ văn
STT Trường THCS Số lượng
Số lƣợng GV Ngữ văn
Tuy nhiên theo xu thế của xã hội, môn Ngữ văn đang dần mất vị thế của nó Học sinh ít coi trọng với môn Ngữ văn và chỉ coi môn học này là môn học bắt buộc để thi vào lớp 10 THPT
2.1.3 Tổ chức khảo sát 2.1.3.1 Mụ í h hả s
Việc tổ chức khảo sát nhằm nắm được thực trạng trong công tác phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho đội ngũ giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, từ đó đưa ra những biện pháp phát triển năng lực phù hợp và hiệu quả nhất
2.1.3.2 Đối ư ng hả s Đối tượng khảo sát là 157 cán bộ (trong đó có 36 cán bộ quản lý, 36 TTCM, 85 giáo viên môn Ngữ văn ở 18 trường THCS thuộc địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
- Thực trạng năng lực dạy học môn Ngữ văn của đội ngũ giáo viên tại các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
- Thực trạng phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho đội ngũ giáo viên tại các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh,
- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho đội ngũ giáo viên tại các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh,
2.1.3.4 Phương h h xử ý số i hả sát
* Phương pháp khảo sát - Khảo sát bằng phiếu hỏi dành cho các đối tượng: CBQL, TTCM, GV Ngữ văn
- Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với đại diện CBQL, TTCM, GV của 18 trường THCS để tìm hiểu thêm, làm rõ một số khía cạnh về thực trạng năng lực dạy học của giáo viên môn Ngữ văn
- Quan sát thực tế: tham gia dự buổi sinh hoạt của tổ/nhóm chuyên môn về môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc
* Cách xử lý số liệu khảo sát + Xem xét, phân loại phiếu đủ thông tin hay phiếu thiếu thông tin, độ tin cậy của thông tin để sàng lọc
+ Đối với các câu hỏi lựa chọn phương án trả lời có sẵn, có quy ước đánh giá như sau:
Các mức độ đánh giá/mức độ thực hiện
Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
+ Đối với các câu hỏi mở, tổng hợp các ý kiến được trả lời, trích dẫn và phân tích
+ Xử lý phiếu tổng hợp các ý kiến đánh giá theo mỗi mức độ bằng tỷ lệ
%, tính giá trị trung bình và xếp thứ bậc từng nội dung đánh giá với cách tính cụ thể như sau:
Mức độ Rất đồng ý/ Rất cần thiết/ Tốt: 3 điểm;
Mức độ Đồng ý/ Cần thiết/ Khá: 2 điểm;
Mức độ Không đồng ý/ Không cần thiết/ TB: 1 điểm
Dữ liệu từ các phiếu được quy ra điểm ở các mức độ khác nhau của từng tiêu chí, tính giá trị trung bình, sử dụng phương pháp thống kê toán học và xếp thứ bậc từng tiêu chí Từ đó, phân tích và rút ra các kết luận về thực trạng
Bảng 2.2 Tổng hợp tình hình tham gia khảo sát Đối tƣợng khảo sát
Số phiếu thu đƣợc Tỷ lệ Ghi chú
Thực trạng năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ
2.2.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, TTCM, GV Ngữ văn về sự cần thiết của các năng lực dạy học môn Ngữ văn các trường THCS huyện Yên lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Tác giả luận văn đã tiến hành khảo sát về vấn đề nhận thức của 157
(CBQL, TTCM, GV Ngữ văn) về sự thiết của các năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên lạc, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua câu hỏi:
“Thầy cô có thể cho biết quan điểm của thầy cô về sự cần thiết của các năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh”?
Bảng 2.3 Quan điểm của CBQL, TTCM và GV Ngữ văn về sự cần thiết của các năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên ở các trường THCS huyện
Yên lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Các năng lực dạy học Ngữ văn của Gv đáp ứng yêu cầu phát triển ngôn ngữ cho HS
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL TL % SL TL % SL TL %
1 Năng lực nhận thức về môn
2 Năng lực phát triển chương trình môn Ngữ văn 157 128 81,53% 27 17,20% 2 1,27%
3 Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học môn Ngữ văn 157 117 74,52% 36 22,93% 4 2,55%
4 Năng lực dạy học tích hợp, dạy học phân hóa 157 122 77,70% 30 19,11% 5 3,18%
5 Năng lực dạy học theo chủ đề 157 127 80,89% 28 17,83% 2 1,27%
6 Năng lực dạy học Ngữ văn thông qua các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo
7 Năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS
8 Năng lực ngôn ngữ, giao tiếp 157 125 79,61% 25 15,92% 7 4,46%
9 Năng lực cảm thụ thẩm mỹ 157 124 78,98% 30 19,11% 3 1,91%
Các năng lực dạy học Ngữ văn của Gv đáp ứng yêu cầu phát triển ngôn ngữ cho HS
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL TL % SL TL % SL TL %
10 Năng lực kích thích tư duy và khả năng phản biện của HS 157 108 68,79% 47 29,94% 2 1,27%
11 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực
Qua bảng 2.3, chúng tôi nhận thấy hầu hết đội ngũ CBQL, TTCM, GV môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đều nhận thức được về tầm quan trọng và đánh giá ở mức rất cần thiết của các năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Đặc biệt, năng lực nhận thức về môn Ngữ văn có tỉ lệ cao nhất; năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực và năng lực dạy học Ngữ văn thông qua các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo xếp thứ 2 Điều đó chứng tỏ CBQL và GV Ngữ văn đều thấy được vai tr của các năng lực này đối với hoạt động phát triển năng lực dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
Khi phỏng vấn, cô giáo Dương Thị Thu H- Cán bộ quản lý trường THCS thị trấn Yên Lạc cho rằng: “N ng ự y họ Ngữ n ủ GV ấ ần hi Để ng ư hương nh GDPT hi n h nh he nh hướng h iển n ng ự hẩ hấ họ sinh ừ n họ 2019-2020 h i h y ổi nh n h ủ CBQL GV n Ngữ n ề n ng ự y họ ần ư ãnh nh ư ng n ”
Tuy nhiên, vẫn c n một bộ phận CBQL, GV c n cho rằng năng lực dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh là không cần thiết Điều đó cho thấy vẫn c n hiện tượng GV chưa nhận thức đầy đủ và đúng đắn về vấn đề này Vì vậy, đ i hỏi sự quan tâm của Hiệu trưởng nhà trường nhằm làm cho GV nhận thức đúng đắn hơn, từ đó, nâng cao chất lượng giảng dạy trong các nhà trường
Kết quả thống kê cho thấy, giáo viên môn Ngữ văn của huyện Yên Lạc tương đối đủ về số lượng, nhưng c n chưa đồng bộ về cơ cấu với 85 GV trực tiếp tham gia dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh ở 18 trường THCS trên địa bàn Cụ thể có: 2/85 = 2,35 % GV môn Ngữ văn có trình độ trên chuẩn; 79/85= 92,94 GV môn Ngữ văn có trình độ đạt chuẩn; 4/85= 4,70 GV môn Ngữ văn có trình độ chưa đạt chuẩn Số lượng giáo viên từng đạt giáo viên dạy giỏi các cấp chiếm đa số Số GV xếp loại theo chuẩn NN ở mức tốt chiếm 38/85 = 44,7%; số GV xếp loại chuẩn NN ở mức khá là 45/85 = 52,95%; số GV xếp loại chuẩn NN ở mức TB 2/85 2,35% Đây là điều kiện thuận lợi để các trường THCS trên địa bàn tiến hành dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh theo lộ trình đã xác định
Tuy nhiên, một số GV trực tiếp tham gia dạy học môn Ngữ văn cho các khối lớp thực hiện theo chương trình Ngữ văn 2018 theo hướngc n chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của chương trình Để đánh giá được năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, học viên tiến hành khảo sát 157 CBQL, TTCM, GV Ngữ văn thông qua câu hỏi:
“Thầy cô cho biết mức độ đánh giá của thầy cô về các năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh”
Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, TTCM và GV Ngữ văn về các năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Các năng lực dạy học Ngữ văn của Gv đáp ứng yêu cầu CT
Tốt Khá Trung bình SL TL % SL TL % SL TL %
1 Năng lực nhận thức về môn Ngữ văn 157 82 52,23% 68 43,31% 7 4,46%
2 Năng lực phát triển chương trình môn Ngữ văn 157 38 24,20% 19 12,10% 100 63,69%
3 Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học môn Ngữ văn 157 92 58,60% 55 35,03% 10 6,37%
4 Năng lực dạy học tích hợp, dạy học phân hoá 157 55 35,03% 79 50,32% 23 14,65%
5 Năng lực dạy học theo chủ đề 157 63 40,13% 58 36,94% 36 22,93%
6 Năng lực dạy học Ngữ văn thông qua các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo 157 46 29,30% 65 41,40% 46 29,30%
7 Năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS
Các năng lực dạy học Ngữ văn của Gv đáp ứng yêu cầu CT
Tốt Khá Trung bình SL TL % SL TL % SL TL %
8 Năng lực ngôn ngữ, giao tiếp 157 68 43,31% 48 30,57% 41 26,11%
9 Năng lực cảm thụ thẩm mỹ 157 87 55,41% 58 36,94% 12 7,64%
10 Năng lực kích thích tư duy và khả năng phản biện của HS 157 39 24,84% 47 29,94% 71 45,22%
11 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực
Qua khảo sát cho thấy về cơ bản các năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh được các lực lượng đánh giá ở mức độ Khá và Tốt, có điểm trung bình cao trong đó năng lực nhận thức được CBQL, TTCM và GV đánh giá cao (52,23% đánh giá ở mức Tốt); năng lực thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ văn (58,60% đánh giá ở mức Tốt); năng lực cảm thụ thẩm mỹ (55,41% đánh giá ở mức Tốt)
Qua trao đổi với cán bộ quản lý và giáo viên chúng tôi nhận thấy các trường THCS đã chủ động cập nhật các năng lực dạy học môn Ngữ văn cần có để bồi dưỡng, phát triển cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Các giáo viên đã biết vận dụng những kiến thức, kỹ năng dạy học môn Ngữ văn theo nội dung, chương trình GDPT hiện hành kết hợp với các kỹ năng dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh và đã đạt được những kết quả bước đầu tương đối tốt
Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy, vẫn c n giáo viên hạn chế về một số năng lực dạy học như: năng lực phát triển chương trình môn Ngữ văn (63,69% lực lượng được khảo sát đánh giá ở mức TB); năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh (53,50% đánh giá ở mức TB);…Điều này đặt ra vấn đề cần tổ chức các hoạt động quản lý, nhất là việc bồi dưỡng, tập huấn để phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc là hết sức cần thiết.
Thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển
2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn có vai tr rất quan trọng đối với đội ngũ giáo viên THCS Trong những năm qua, các nhà quản lý các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Bắc Ninh luôn xác định được đúng mục tiêu của hoạt động phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo dục Để khảo sát nhận thức của 157 CBQL, TTCM, GV về mục tiêu phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh, học viên đưa ra câu hỏi: “Thầy cô hãy cho biết quan điểm của thầy cô về mục tiêu phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh”
Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, TTCM và GV Ngữ văn về mục tiêu quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Qua bảng số liệu trên, ta thấy hầu hết CBQL, TTCM, GV Ngữ văn đều nhất trí cao về mục tiêu phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Đặc biệt, không có CBQL, TTCM và GV nào không đồng ý với những mục tiêu trên Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện kế hoạch phát triển năng lực dạy học cho GV ở các trường THCS huyện Yên Lạc trong bối cảnh hiện nay đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
2.3.2 Thực trạng về nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Trong những năm qua, các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đã tích cực bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho GV để nâng cao chất lượng đội ngũ Để xây dựng các nội dung bồi dưỡng, CBQL nhà trường đã dựa trên nội dung bồi dưỡng của Sở GD&ĐT và các văn bản quy định về công tác bồi dưỡng, lựa chọn các nội dung phù hợp, thiết thực, mang tính đồng bộ để triển khai công tác phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Để nắm bắt cụ thể về nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh, học viên đã hỏi ý kiến 157 CBQL, TTCM, GV Ngữ văn qua câu hỏi sau: “Thầy cô hãy đánh giá về nội dung phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh?”
Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, TTCM và GV Ngữ văn về nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
SL TL % SL TL % SL TL %
1 Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn Ngữ văn 10 6,37% 59 37,58% 88 56,05%
2 Phát triển năng lực thiết kế các hoạt động dạy học môn Ngữ văn 37 23,57% 60 38,22% 60 38,22%
SL TL % SL TL % SL TL %
3 Phát triển năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS
4 Phát triển năng lực dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, dạy học theo chủ đề
5 Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, năng lực cảm thụ thẩm mỹ 32 20,38% 67 42,68% 58 36,94%
6 Phát triển năng lực kích thích tư duy và khả năng phản biện của HS 34 21,66% 42 26,75% 81 51,59%
7 Phát triển năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực của HS
Từ bảng thống kê số liệu 2.7, học viên nhận thấy đa số CBQL, TTCM và giáo viên Ngữ văn đã đánh giá mức độ thực hiện các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học Ngữ văn cho đội ngũ giáo viên ở các THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc ở mức khá và tốt Tuy nhiên, một số nội dung bồi dưỡng được đội ngũ CBQL, TTCM, giáo viên đánh giá với điểm trung bình c n thấp như: bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn Ngữ văn; phát triển năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS; phát triển năng lực kích thích tư duy và khả năng phản biện của HS
Qua phỏng vấn, cô giáo Nguyễn Thị T, trường THCS Đại Tự cho biết:
“Hi ưởng ư ng i ó h y n n Ngữ n n n hằng n ấ n n n i ng i ư ng h iển n ng ự y họ h i ngũ gi i n Ngữ n T y nhi n n i ng i ư ng h iển hương nh Ngữ n h y n i ng h iển n ng ự í h hí h ư y hả n ng hản i n ủ HS hư ư n úng ”
Như vậy, để nâng cao năng lực dạy học môn Ngữ văn cho đội ngũ GV thì yêu cầu đặt ra cho các nhà quản lý là phải thường xuyên cập nhật thông tin, đổi mới nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế của từng trường
Như vậy, để nâng cao năng lực dạy học môn Ngữ văn cho đội ngũ GV thì yêu cầu đặt ra cho các nhà quản lý là phải thường xuyên cập nhật thông tin, đổi mới nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế của từng trường
2.3.3 Thực trạng về phương pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Để nắm được phương pháp phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh, học viên đã hỏi ý kiến 157 CBQL, TTCM, GV Ngữ văn qua câu hỏi sau: “Thầy cô hãy đánh giá về phương pháp phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh?”
Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, TTCM và GV về phương pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
SL TL % SL TL % SL TL %
2 Phương pháp đàm thoại, hỏi đáp 157 100 63,69% 39 24,84% 18 11,46%
3 Phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề 157 60 38,22% 82 52,23% 15 9,55%
SL TL % SL TL % SL TL %
4.Phương pháp thảo luận nhóm 157 22 14,01% 96 61,15% 39 24,84%
5 Phương pháp dạy học hợp tác, dạy học tình huống 157 20 12,74% 53 33,76% 84 53,50%
7 Phương pháp sử dụng CNTT 157 110 70,06% 42 26,75% 5 3,18%
8 Phương pháp trao đổi, chia sẻ, học tập kinh nghiệm lẫn nhau 157 30 19,11% 32 20,38% 95 60,51%
Kết quả khảo sát cho thấy CBQL, TTCM và GV Ngữ văn đều đánh giá việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS đã được thực hiện bằng nhiều phương pháp Việc sử dụng các phương pháp như: phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi đáp, phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, phương pháp sử dụng CNTT được đội ngũ giáo viên cốt cán, báo cáo viên quan tâm thực hiện và được CBQL, TTCM, GV Ngữ văn đánh giá ở mức khá và tốt
Tuy nhiên, việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào quá trình quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS vẫn c n những hạn chế nhất định Kết quả khảo sát cho thấy, vẫn c n nhiều phương pháp được CBQL, TTCM, GV Ngữ văn đánh giá ở mức độ thấp như: dạy học tình huống, tổ chức dạy học hợp tác, phương pháp thực hành, phương pháp trao đổi, chia sẻ, học tập kinh nghiệm lẫn nhau
Thực trạng hoạt động quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát
2.4.1 Lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Xây dựng kế hoạch hoạt động trong nhà trường là công việc thường xuyên của CBQL Đầu mỗi năm học, Hiệu trưởng các trường tiến hành xây dựng các kế hoạch cơ bản như: Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học; kế hoạch hoạt động chuyên môn; kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học; kế hoạch kiểm tra nội bộ; kế hoạch bồi dưỡng, phát triển năng lực đội ngũ… Trong đó, kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh được xác định là nội dung cơ bản trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động của nhà trường Để đánh giá công tác xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinhtác giả tiến hành hỏi ý kiến 157 CBQL, TTCM và giáo viên Ngữ văn ở 18 trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc bằng việc sử dụng câu hỏi sau: “Thầy cô hãy đánh giá về công tác xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh?” Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2.10 Kết quả đánh giá xây dựng kế hoạch quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên
Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
CBQL, TTCM, GV Ngữ văn
SL TL% SL TL% SL TL %
1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực dạy học của GV
2 Thành lập ban chỉ đạo, các tổ chức cá nhân tham gia thực hiện kế hoạch phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên
3 Phân công trách nhiệm cho từng thành viên tham gia quản 157 20 12,74% 41 26,11% 96 61,15%
CBQL, TTCM, GV Ngữ văn
SL TL% SL TL% SL TL % lý hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên
4 Xác định mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng 157 58 36,94% 82 52,23% 17 10,83%
5 Xác định hình thức tổ chức, thời gian, địa điểm bồi dưỡng 157 53 33,76% 78 49,68% 26 16,56%
6 Huy động nguồn lực cho hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV
7 Ban hành hướng dẫn thực hiện các hoạt động phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV
8 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa quản lý hoạt động phát triển năng lực dạy học cho GV và các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực, thông tin)
9 Chuẩn bị các điều kiện phục vụ cho việc thực hiện kế hoạch phát triển
Việc khảo sát cho thấy công tác xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc được đánh giá là tốt ở nội dung “Thành lập ban chỉ đạo, các tổ chức cá nhân tham gia thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên”
Hầu hết CBQL, TTCM và GV đều đánh giá hoạt động lập kế hoạch của Hiệu trưởng các trường THCS đạt ở mức khá, thể hiện từ việc “Ban hành qui định thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên”; “Huy động nguồn lực cho hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên” đến “Ban hành hướng dẫn thực hiện các hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên”; “Xây dựng cơ chế phối hợp giữa quản lý hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên và các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực, thông tin)” Riêng 2 nội dung “Phân công trách nhiệm cho từng thành viên tham gia quản lý hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên” và “Chuẩn bị các điều kiện phục vụ cho việc thực hiện kế hoạch phát triển” (đạt điểm trung bình thấp) thì việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ c n gặp nhiều khó khăn
Khi phỏng vấn sâu, thầy Lê Văn T – CBQL trường THCS Trung Kiên đánh giá: “L h h h ng n ấ hó nh ư ng hư ng ó ỷ nữ giới hư ng hơn n giới ng h i ơ ấ ổi GV h ẻ n n nhiề GV nghỉ ng h i ỳ sinh n h ng ản ý i ư ng n ng ự y họ hải n nhắ n y i s h ủ số ư ng ấ n gi ”
Tóm lại, việc lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho đội ngũ giáo viên theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh vô cùng quan trọng Vì vậy, khi lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên thì chúng ta cần đưa ra một số giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn nói riêng và giáo viên các môn học khác nói chung nhằm đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
2.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh có ý nghĩa quan trọng, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT hiện nay Để thực hiện tốt nội dung này đ i hỏi người Hiệu trưởng trước hết cần phải tổ chức tốt hoạt động phát năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên, tạo ra các nguồn lực CSVC, chương trình, tài liệu, học liệu… cho công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên; tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng, thảo luận, trao đổi, thống nhất giữa các khối, các lớp về thiết kế bài dạy theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh; tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường, cụm trường… Để đánh giá công tác tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh, tác giả sử dụng câu hỏi sau: “Thầy cô hãy đánh giá công tác tổ chức triển khai kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh?”
Bảng 2.11 Kết quả đánh giá công tác tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Nội dung
CBQL, TTCM, GV Ngữ văn
SL TL% SL TL% SL TL %
1 Tổ chức tập huấn cho giáo viên về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết
CBQL, TTCM, GV Ngữ văn
SL TL% SL TL% SL TL % quả học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
2 Hình thành đội ngũ giáo viên cốt cán môn triển năng lực dạy học cho GVNgữ văn để hỗ trợ phát
3 Thảo luận, trao đổi, thống nhất trong tổ, nhóm chuyên môn về thiết kế bài dạy môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
4 Tổ chức hội giảng, hội thi GVDG các cấp 157 79 50,32% 42 26,75% 36 22,93%
5 Tăng cường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường, cụm trường theo hướng nghiên cứu bài học, theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS
6 Mời các chuyên gia giỏi về phát triển năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên
Kết quả khảo sát cho thấy việc tổ chức tập huấn cho giáo viên về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh; hình thành đội ngũ giáo viên cốt cán môn Ngữ văn để hỗ trợ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên cũng như tổ chức hội giảng, dự thi giáo viên dạy giỏicác cấp được CBQL, TTCM và GV đánh giá cơ bản ở mức Khá và Tốt Các trường THCS đã tích cực tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn nói riêng và các môn học khác cho đội ngũ giáo viên nói chung theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Thường xuyên tổ chức hội giảng, dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp
Tuy nhiên, qua khảo sát cũng cho thấy vẫn c n đa số CBQL, TTCM và GV đánh giá việc tổ chức thảo luận, trao đổi, thống nhất giữa các tổ, nhóm chuyên môn về thiết kế bài dạy môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh; tăng cường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường, cụm trường theo hướng nghiên cứu bài học, theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở mức thấp Điều này cho thấy, việc sinh hoạt chuyên môn, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh chưa thực sự đi vào chiều sâu Tuy có tổ chức thảo luận, trao đổi, hội giảng, dự giờ nhưng tổ chức phân tích giờ dạy để rút kinh nghiệm chưa thực sự được chú trọng
2.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh ở trường THCS có ý nghĩa quan trọng, góp phần trực tiếp bồi dưỡng đội ngũ để thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Để đánh giá công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh, tác giả sử dụng câu hỏi sau: “Thầy cô hãy đánh giá công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh?”
Bảng 2.12 Kết quả đánh giá công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dƣỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện
Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Tổng số CBQL, TTCM, GV Ngữ văn
SL TL % SL TL % SL TL %
1 Chỉ đạo, xây dựng nội dung, chương trình quản lý phù hợp với điều kiện thực tế
2 Hướng dẫn, chỉ dẫn, điều hành các hoạt động triển khai công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV
3 Tuyên truyền, động viên, khuyến khích và hỗ trợ giáo viên tham gia bồi dưỡng
4 Đa dạng hóa các phương pháp, hình thức quản lý 157 35 22,29% 31 19,75% 91 57,96%
5 Phát huy vai tr tự học, tự bồi dưỡng của GV 157 40 25,48% 30 19,11% 87 55,41%
6 Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn tăng cường hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
7 Phát huy vai tr của tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán tham gia hoạt động phát triển
Tổng số CBQL, TTCM, GV Ngữ văn
SL TL % SL TL % SL TL %
8 Tăng cường ý thức tự giác, phát huy tinh thần chủ động, trách nhiệm, sáng tạo cho các cá nhân tham gia hoạt động bồi dưỡng
9 Tạo ra được môi trường thuận lợi trong thực hiện chương trình quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh
Bảng 2.14 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Nội dung
Tổng số CBQL, TTCM, GV Ngữ văn
Mức độ đánh giá Đồng ý cao Đồng ý Không đồng ý
KHÁCH QUAN SL TL % SL TL % SL TL %
1 Điều kiện KT - XH của địa phương 157 86 54,78% 71 45,22% 0 0
2 Chủ trương, chính sách đổi mới giáo dục THCS 157 75 47,77% 82 52,23% 0 0 3 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 157 75 47,77% 82 52,23% 0 0
1 Trình độ, năng lực, chất của
2 Trình độ, phẩm chất, năng lực của GV Ngữ văn 157 150 95,54% 7 4,46% 0 0
Qua bảng số liệu trên cho thấy, các ý kiến đều cho rằng có rất nhiều yếu tố, cả khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Trong đó, đặc biệt nhấn mạnh yếu tố về chất lượng đội ngũ GV và trình độ, năng lực, phẩm chất của đội ngũ CBQL có ảnh hưởng rất lớn theo chiều hướng tích cực tới việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Vấn đề này đặt ra yêu cầu cần phải nâng cao phẩm chất, năng lực đội ngũ CBQL và chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay.
Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh
Hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh có một số ưu điểm sau:
Nội dung chương trình quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc được xây dựng và tổ chức triển khai với những phương pháp, hình thức đa dạng, phong phú Các điều kiện để tổ chức các hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV đã được quan tâm
Công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV ở các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc đã bước đầu ổn định từ khâu lập kế hoạch phát triển đến khâu tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và đến kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động phát triển năng lực cho đội ngũ GV THCS Vì thế mà hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trên địa bàn huyện Yên Lạc đã đem lại hiệu quả thiết thực Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch được triển khai ở tất cả các nội dung như thành lập ban chỉ đạo tổ chức phát triển, huy động nguồn lực thực hiện phát triển, mời báo cáo viên và xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán; chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng vv… Công tác lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên đã được quan tâm Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch đã được thực hiện tương đối đồng bộ
Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên c n chủ yếu chú trọng ở các nội dung mang tính lý thuyết, chưa thực sự xuất phát từ nhu cầu của giáo viên nên chưa phát huy được hứng thú, tích cực của lực lượng này Hình thức bồi dưỡng chủ yếu là bồi dưỡng tập trung, trực tiếp qua các khóa bồi dưỡng định kỳ hàng năm, chủ yếu là vào thời gian nghỉ hè và mức độ chất lượng đạt được chưa cao Phương pháp bồi dưỡng chủ yếu là phương pháp thuyết trình, chưa phát triển các hình thức thảo luận, đối thoại, dạy học nhóm, hợp tác Các hình thức phát triển chưa hiệu quả đó là: bồi dưỡng, phát triển nâng cao trình độ; phát triển tại chỗ, phát triển tập trung
Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, phát triển đã được triển khai ở tất cả các nội dung, tuy nhiên c n bất cập ở một số nội dung như việc tổ chức các hội thảo nhằm hỗ trợ giáo viên quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học Công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên triển khai chưa đồng bộ c n bất cập ở một số nội dung: như chỉ đạo khảo sát nhu cầu phát triển; chỉ đạo tổ chức hội thảo về năng lực dạy học của giáo viên và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên; đa dạng hóa hình thức phát triển …
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc chưa thực sự được quan tâm đúng mức Đặc biệt là việc cung cấp công cụ để giáo viên tự kiểm tra, đánh giá; lấy ý kiến phản hồi thông tin từ giáo viên về hoạt động phát triển; lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá
2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 2.6.3.1 Ng y n nh n hủ n
Nhận thức của một số CBQL và giáo viên về sự cần thiết, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức của hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên THCS chưa đầy đủ Vì vậy việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên c n mang tính hình thức chưa đi vào chiều sâu; kế hoạch bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên chưa thể hiện tính chủ động
Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên chưa đồng bộ và hợp lý, nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên chưa toàn diện và chưa đáp ứng yêu cầu của theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Về phía đội ngũ, một số giáo viên môn Ngữ văn tuổi đời, tuổi nghề cao nên ngại tiếp cận với cái mới thậm chí có tiếp cận thì cũng vẫn chậm hơn so với đội ngũ giáo viên trẻ Mặt khác, công tác bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn chưa thật sự hiệu quả, c n mang tính chất chung chung Khâu chỉ đạo thực hiện chưa được tiến hành thường xuyên, liên tục; chưa có các quy định cụ thể, quy định bắt buộc
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV ở các trường THCS theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh chưa có tiêu chí kiểm tra, đánh giá cụ thể
Nhiều văn bản đổi mới về giáo dục hiện nay c n thiếu đồng bộ trong chỉ đạo, cách thức triển khai từ các cấp trên khiến công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các nhà trường hiện nay c n thấp Đặc biệt là giữa cái cũ và cái mới chưa thể hiện được ưu điểm vượt trội và tính bắt buộc thực hiện cao Hệ thống văn bản pháp quy c n nặng về hành chính, chưa bao quát toàn diện và gắn với thực tế công tác của nhà trường
Nguồn kinh phí của một số nhà trường c n hạn chế, gây khó khăn trong việc triển khai một số hoạt động hỗ trợ, bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng được yêu cầu của theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Qua điều tra, phân tích thực trạng năng lực dạy học Ngữ văn của đội ngũ giáo viên và hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi đã chỉ ra những mặt ưu điểm cũng như những điểm c n hạn chế về năng lực dạy học môn Ngữ văn của GV và hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV ở các trường THCS chưa thực sự đáp ứng tốt yêu cầu của theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh hiện nay
Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên Ngữ văn chưa thực sự xuất phát từ nhu cầu của giáo viên nên chưa phát huy được hứng thú, tích cực của lực lượng này Các hình thức phát triển chưa hiệu quả đó là: bồi dưỡng, phát triển nâng cao trình độ; phát triển tại chỗ, phát triển tập trung
Công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên triển khai chưa đồng bộ c n bất cập ở một số nội dung như chỉ đạo khảo sát nhu cầu phát triển; chỉ đạo tổ chức hội thảo về năng lực dạy học của giáo viên và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên; đa dạng hóa hình thức phát triển …
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Bảo đảm đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
3.1.2 Bảo đảm tính khoa học, hệ thống
Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc cần phải đảm bảo tính khoa học, logic, hệ thống Mỗi biện pháp phải giải quyết được một vấn đề, một lĩnh vực, một nội dung, một bộ phận trong hệ thống các nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Mỗi biện pháp là một phần của hệ thống các nhóm biện pháp, mang tính bộ phận và tính tổng thể
Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của môn Ngữ văn luôn phải gắn với mục tiêu dạy học của bộ môn và cùng nằm trong hệ thống mục tiêu dạy học, môi trường dạy học cấp THCS Hơn nữa, những biện pháp đưa ra cần phù hợp với hệ thống luật pháp, quy định hiện hành về dạy học để đảm bảo sự bắt buộc tuân thủ của các thành viên trong nhà trường Phải dựa trên thực tế của các nhà trường về CSVC, đội ngũ GV, thực trạng học sinh, các biện pháp có mối liên hệ kết hợp chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho nhau đảm bảo sự thống nhất, liên tục giữa các biện pháp để cho quá trình dạy học là một hệ thống thống nhất và liên tục
3.1.3 Bảo đảm tính thực tiễn, khả thi
Các biện pháp đề xuất để quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên phải đảm bảo tính thực tiễn, khả thi Mỗi nhà trường đều có điểm mạnh, điểm hạn chế khác nhau Do đó các biện pháp đưa ra phải cụ thể hóa đường lối, chính sách giáo dục của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các chủ trương của ngành Quan trọng là phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, tận dụng được các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực…), môi trường của nhà trường, đặc thù môn Ngữ văn Các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, phù hợp với tình hình thực tế, hoàn cảnh cụ thể của các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc Ngoài ra, các biện pháp đề xuất phải xuất phát trên cơ sở đánh giá thực trạng năng lực dạy học và biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của các nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam và thực hiện theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Các biện pháp nếu được thực hiện phải thuận lợi, có những tác động tích cực và phải phù hợp với đối tượng giáo viên của nhà trường Đồng thời, các biện pháp đề xuất cần phải tăng cường được hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên, từ đó cải tiến và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn cũng như đáp ứng được xu thế đổi mới và phát triển chung của ngành giáo dục
3.1.4 Bảo đảm tính đồng bộ, kế thừa
Khi thực hiện các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc thì tính đồng bộ, kế thừa phải được coi trọng Việc đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động đội ngũ GV, HS và môi trường dạy học Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học ở nhà trường THCS trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
Tính kế thừa được thể hiện qua việc rà soát các khâu đã và đang thực hiện, so sánh với các biện pháp thông thường, chắt lọc những nội dung tích cực, loại trừ những phần c n hạn chế, điều chỉnh cho phù hợp Nguyên tắc này đ i hỏi việc đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phải chú ý tới tính kế thừa, tính ưu việt của các biện pháp đã được các nhà khoa học nghiên cứu trước đây Đồng thời phải kết hợp với yếu tố sáng tạo, phát triển, mở rộng thành tựu nghiên cứu khoa học mang tính hiện đại vào cho phù hợp và hiệu quả với cấp THCS.
Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát
3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn chogiáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Mục tiêu của biện pháp này nhằm khảo sát được nhu cầu thực tế cần bồi dưỡng năng lực dạy học của từng giáo viên môn Ngữ văn để phát huy cao nhất tính chủ động, tích cực trong hoạt động phát triển, bồi dưỡng đội ngũ ở các trường trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Tổ chức khảo sát, điều tra đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn tại các đơn vị trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc để nắm bắt rõ nhu cầu phát triển, số lượng giáo viên cần phải bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn Đặc biệt là nắm được thực trạng năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên, đối chiếu, so sánh với khung năng lực dạy học của giáo viên theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh để làm căn cứ xây dựng kế hoạch phát triển cho phù hợp Phân tích thực trạng năng lực của từng GV môn Ngữ văn tại trường Chỉ ra những năng lực cần bổ sung, bồi dưỡng, những năng lực nào c n yếu, c n hạn chế để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phát triển
- Hằng năm, Hiệu trưởng tổ chức đánh giá, phân loại giáo viên để xác định nhu cầu, nội dung cần bồi dưỡng cho từng trình độ giáo viên một cách cụ thể
- Đầu năm học hoặc đầu mỗi giai đoạn, Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM chuyên môn tiến hành khảo sát nhu cầu quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên Ngữ văn trong trường
- Sau khi khảo sát, TTCM nắm bắt được thực trạng, nhu cầu bồi dưỡng, phát triển năng lực của từng giáo viên Ngữ văn trong tổ mình; phân tích được những ưu điểm, hạn chế về năng lực dạy học của từng đồng chí để từ đó cho ra kết quả nhu cầu cần thiết phải bồi dưỡng, phát triển
- Giáo viên Ngữ văn chủ động tự phân tích năng lực dạy học của bản thân dựa theo chuẩn nghề nghiệp, chuẩn năng lực dạy học của giáo viên theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh; phân tích dựa trên nhu cầu thực tiễn và xuất phát từ năng lực, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giáo viên để đề xuất trực tiếp với TTCM, với Hiệu trưởng nhà trường Từ đó, nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có điều kiện về thời gian để bồi dưỡng, phát triển
Khi khảo sát và xác định nhu cầu phát triển, Hiệu trưởng các trường cần phải dựa trên cơ sở phân tích công việc giảng dạy môn Ngữ văn ở các trường THCS để có thể xác định những công việc nào hiện nay đang là trọng tâm và phù hợp với yêu cầu nâng cao năng lực dạy học Từ đó giúp xác định được những kỹ năng và kiến thức cần được bồi dưỡng, bổ sung và phát triển đội ngũ giáo viên Ngữ văn của trường mình
Cần có sự chỉ đạo xuyên suốt và phối hợp đồng bộ từ trên xuống dưới, trong đó việc khảo sát nhu cầu quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn phải xuất phát từ năng lực thực tế của đội ngũ, sau đó TTCM đề xuất, Hiệu trưởng căn cứ vào đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phát triển
3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh 3.2.2.1 Mụ i ủ i n h
Hiệu trưởng tổ chức xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho đội ngũ giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc phù hợp với nhu cầu, mục tiêu của theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Từ đó, xác định được nội dung, hình thức, phương pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Các điều kiện, nguồn lực với các biện pháp sử dụng nguồn lực phải hợp lý cho hoạt động phát triển năng lực
Hoạt động kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên sẽ là cơ sở cho việc điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng và hoạt động quản lý phát triển năng lực
Hiệu trưởng xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên dựa trên kết quả đánh giá và nhu cầu của giáo viên Việc xây dựng chương trình, kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc được tiến hành các bước ứng với các nội dung sau:
- Thành lập ban chỉ đạo, các tổ chức cá nhân tham gia thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV;
- Phân công trách nhiệm cho từng thành viên tham gia quản lý hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV;
- Xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV: bồi dưỡng, tập huấn cho nhóm giáo viên môn Ngữ văn phát triển các năng lực cốt lõi về dạy học bộ môn; bổ sung những năng lực c n non yếu cho đội ngũ GV; gặp gỡ, giao lưu, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp nhằm nâng cao năng lực dạy học cho bản thân, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu của theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
- Xác định nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học năng lực phát triển chương trình môn học, năng lực thiết kế bài dạy, năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, năng lực ngôn ngữ, năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, dạy học theo chủ đề, năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập của HS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực…
- Xác định phương pháp, hình thức tổ chức, thời gian, địa điểm bồi dưỡng, phát triển năng lực;
- Huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV;
- Ban hành hướng dẫn thực hiện các hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV;
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Căn cứ vào tình hình thực tế của các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV ở các trường THCS huyện Yên Lạc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Mỗi biện pháp đều có ưu điểm và hạn chế nhất định, không có biện pháp nào là tối ưu Các biện pháp này có mối quan hệ mật thiết với nhau không tách rời, biện pháp này là cơ sở, tiền đề cho biện pháp kia, chúng bổ sung, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy nhau đảm bảo cho hoạt động đổi mới giáo dục THCS đạt hiệu quả cao nhất Vậy trong quá trình thực hiện, Hiệu trưởng phải thực hiện một cách linh hoạt và đồng bộ các biện pháp đã nêu sao cho phù hợp với điều kiện của từng trường.
Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
Mục đích của việc khảo nghiệm là nhằm thu thập thông tin đánh giá về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Trên cơ sở đó, điều chỉnh các biện pháp chưa phù hợp và khẳng định độ tin cậy của các giải pháp được nhiều người đánh giá cao
3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Đối tượng khảo nghiệm là 157 cán bộ quản lý, TTCM, giáo viên môn Ngữ văn ở 18 trường THCS thuộc địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Mỗi biện pháp được đánh giá ở 3 mức độ:
Tính cấp thiết gồm: Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết Tính khả thi gồm: Rất khả thi, khả thi, không khả thi
Lấy ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
3.4.5 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp Đề tài khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc với 157 phiếu hỏi được phát ra và 157 phiếu hỏi được thu về Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL TL % SL TL % SL TL %
1 Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
2 Chỉ đạo xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
3 Tổ chức, triển khai có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
4 Huy động các nguồn lực tham gia vào quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết
SL TL % SL TL % SL TL % theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
5 Chỉ đạođổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Từ bảng 3.1, ta thấy các biện pháp tổ chức bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh ở các trường THCS huyện Yên Lạc đã được khảo nghiệm là rất cấp thiết và cấp thiết, không có biện pháp nào bị đánh giá là không cấp thiết Hai biện pháp được đánh giá cao nhất là “Tổ chức, triển khai có hiệu quả kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh” với 135/157 (chiếm 85,99%) người được khảo sát đánh giá ở độ rất cấp thiết; “Huy động các nguồn lực tham gia vào quá trình quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ cho GV theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh” với 134/157 (chiếm 85,35%) người được khảo sát đánh giá ở mức độ rất cấp thiết
Nguyên nhân là do CBQL, GV cho rằng, hiện nay năng lực dạy học Ngữ văn của GV theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh c n rất nhiều hạn chế, các nhà trường chưa thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực để kích thích sự tương tác của HS, giúp các em chủ động, sáng tạo trong quá trình học Ngữ văn Chính vì thế việc tổ chức triển khai có hiệu quả kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học Ngữ văn cho GV theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh và huy động các nguồn lực tham gia vào quá trình quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh là rất cấp thiết Đề tài tiếp tục khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc với 157 phiếu hỏi được phát ra và 157 phiếu hỏi được thu về Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL TL% SL TL% SL TL%
1 Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
2 Chỉ đạo xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
3 Tổ chức, triển khai có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn
Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết
SL TL% SL TL% SL TL% ngữ cho học sinh
4 Huy động các nguồn lực tham gia vào quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Khuyến nghị
Từ thực trạng thu được về công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc và các biện pháp được đề xuất, tác giả xin đề xuất một số ý kiến sau:
2.1 Đối với Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, Phòng GD& ĐT huyện Yên Lạc
Sở GD&ĐT cần xây dựng các kế hoạch, nhiệm vụ cụ thể của từng năm học về đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBQL các trường THCS, bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các môn nói chung và giáo viên môn Ngữ văn nói riêng Đẩy mạnh hoạt động thanh - kiểm tra, tạo động lực thúc đẩy các trường hoạt động nề nếp
Tăng cường tổ chức các đợt tập huấn về đổi mới phương pháp, các hình thức tổ chức dạy học
Tăng cường các nguồn lực để trang bị về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học cho các môn học nói chung, trong đó có môn Ngữ văn, nhất là phương tiện kỹ thuật hiện đại theo yêu cầu đổi mới giáo dục
Bên cạnh đó, cần xác định và tự bồi dưỡng cho mình những năng lực dạy học riêng của môn Ngữ văn như: năng lực phát triển chương trình môn Ngữ văn, năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực ngôn ngữ, giao tiếp, năng lực truyền cảm hứng với người học, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS, năng lực kiểm tra, đánh giá kết qủa tập của HS theo định hướng phát triển năng lực…
Tham gia đầy đủ và có hiệu quả các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học do trường, ph ng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức
Cần phải hiện đại hóa các phương pháp, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho từng lớp, từng đối tượng, chuyển đổi từ cách dạy - học thụ động sang dạy - học tích cực
Cần phải tự trang bị cho mình những kiến thức, các thao tác sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học hiện đại.