quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn khoa học tự nhiên ở các trường thcs huyện phúc thọ thành phố hà nội

Tại thành phố Hà Nội và cụ thể ở các trường trung học cơ sở THCS của huyện Phúc Thọ, việc quản lý và nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng GV nói chung và đặc biệt là với môn Khoa học tự

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ ÁNH NGỌC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS LƯƠNG VIỆT THÁI

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình luận văn của cá nhân tôi, đảm bảo sự trung thực của các số liệu trong kết quả nghiên cứu của luận văn là thực tế tại địa bàn nghiên cứu

Luận văn "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn khoa học tự nhiên ở

các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội" chưa được công bố trong bất

kỳ hội đồng khoa học nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm với những nội dung trình bày ở trên

Hà Nội, tháng năm 2024

Tác giả

Vũ Thị Ánh Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Thực hiện đề tài: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn khoa học tự

nhiên ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội" đến nay đã hoàn thành

Xin được trân trọng cảm ơn sự quan tâm giảng dạy, hướng dẫn tận tình, đầy tâm huyết của các Thầy Cô giảng viên Khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, đã giúp chúng tôi có thêm rất nhiều kiến thức hữu ích trong quá trình học tập chương trình Thạc sỹ Quản lý giáo dục tại ngôi trường này Trân trọng cảm ơn các Thầy Cô quản lý, lãnh đạo Học viện, đã hướng dẫn tận tình, quản lý nghiêm túc về thời gian và hướng dẫn mọi thủ tục cần thiết cho cả quá trình hoàn thành khóa học và hoàn thành luận văn thạc sĩ của chúng tôi

Trân thành cảm ơn Tiến sỹ Lương Việt Thái - người Thầy đã tận tình hướng

dẫn và giúp đỡ tôi trong thời gian dài nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Trong quá trình thực hiện luận văn, do kiến thức và kinh nghiệm của bản thân còn có phần hạn chế nên sẽ còn những thiếu xót, kính mong Thầy Cô, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc góp ý để đề tài luận văn được hoàn thiện hơn, đạt hiệu quả thực tiễn hơn nữa

Xin trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Các nghiên cứu của thế giới về bồi dưỡng GV, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 9

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên khoa học tự nhiên 15

1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn khoa học tự nhiên 16

1.3 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở trường THCS 19

1.3.1 Một số đặc điểm môn KHTN trong chương trình GDPT 2018 và yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên 19

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên môn ở trường THCS 19

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS 22

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS 22

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS 23

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở các trường THCS 25

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN ở trường THCS 26

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở trường THCS 26

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở các trường THCS 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

2.1 Khái quát về đối tượng khảo sát 41

2.1.1 Đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa - xã hội huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 41

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 42

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 48

2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực tiễn: Nhằm đánh giá đúng thực trạng của việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV KHTN ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội 48

2.2.2 Nội dung khảo sát 48

2.2.3 Đối tượng khảo sát 48

2.2.4 Phương pháp và công cụ điều tra, khảo sát 48

2.4.1 Thực trạng nhận thức về sự cần thiết phải quản lý hoạt động bồi

dưỡng môn KHTN ở các trường THCS 63

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS 65

2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở các trường THCS 66

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở các trường THCS 68

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở các trường THCS 69

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS huyện huyện Phúc Thọ, Hà Nội 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 78

KHTN 89

3.2.4 Thúc đẩy, tạo điều kiện hoạt động tự bồi dưỡng của GV môn KHTN 96

3.2.5 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn khoa học tự nhiên 100

3.3 Mối liên quan giữa các biện pháp 103

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ngũ giáo viên môn KHTN ở trường THCS 104

3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 104

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 105

Tiểu kết Chương 3 111

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

năm trở lại đây 471

phố Hà Nội, trong 3 năm trở lại đây 471

Hà Nội, trong 3 năm trở lại đây 472

Phúc Thọ, thành phố Hà Nội năm học 2021-2022 (khối 6) 482

huyện Phúc Thọ, Hà Nội trong 3 năm trở lại đây 516

huyện Phúc Thọ, Hà Nội trong 3 năm trở lại đây 537

KHTN THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 59

THCS Huyện Phúc Thọ do Hiệu trưởng đánh giá 560 Bảng 2.10 Mức độ xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn,

nghiệp vụ cho GV KHTN (44 cán bộ quản lý) 69 Bảng 2.11 Mức độ tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

cho GV KHTN ở trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội (44 cán bộ quản lý) 661 Bảng 2.12 Mức độ chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN (44

CBQL) ở trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội 682 Bảng 2.13 Kết quả điều tra thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động

bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở các trường THCS huyện Phúc Thọ 694

hoạt động bồi dưỡng ĐNGV môn KHTN các trường THCS 1050

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt

động bồi dưỡng GV môn KHTN ở trường THCS 1072

quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN các trường THCS 1094

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng

GV môn KHTN ở trường THCS 106 Biểu đồ 3.2 Mức khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV

môn KHTN ở trường THCS 108 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN trường THCS 109

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhằm tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT), đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” là “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý”[2] đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo chương trình giáo dục phổ thông được đổi mới và ban hành năm 2018 Trong giáo dục đào tạo, ĐNGV chính là lực lượng cốt cán, là nhân tố chủ đạo quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng nguồn nhân lực Luật

Giáo dục 2019 đã khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm

chất lượng giáo dục” [48] Vì thế, việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo luôn

cần được quan tâm, đặc biệt trong quá trình triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới 2018

Tại thành phố Hà Nội và cụ thể ở các trường trung học cơ sở (THCS) của huyện Phúc Thọ, việc quản lý và nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng GV nói chung và đặc biệt là với môn Khoa học tự nhiên (KHTN) nói riêng được coi là giải pháp quan trọng hàng đầu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Yêu cầu của huyện là cần đổi mới mạnh mẽ hơn nữa để nâng cao chất lượng GD&ĐT, thực hiện tốt Đề án xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý (CBQL) trên địa bàn huyện Phúc Thọ, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa của huyện

Một trong những điểm mới quan trọng của chương trình giáo dục (CTGD) phổ thông 2018 là môn KHTN- môn học tích hợp (trước đây là các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học) Môn KHTN được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất Đối tượng nghiên cứu của KHTN là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Thực tế hiện nay ĐNGV môn KHTN ở trường THCS của huyện Phúc Thọ tuy đã phát triển về quy mô và có trình độ đào tạo cơ bản khá tốt, song

việc đảm bảo đủ chứng chỉ, văn bằng đào tạo môn KHTN là vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới GD&ĐT một cách toàn diện nhất là chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) mới cụ thể là ở môn KHTN; nguyên nhân là do công tác quản lý, bồi dưỡng ĐNGV còn hạn chế, ngoài ra công tác tuyển chọn, sử dụng đội ngũ của cán bộ QLGD, cán bộ cốt cán bộ môn KHTN chưa thật hiệu quả Bởi vậy, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV bộ môn KHTN ở trường THCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT của huyện cần được nghiên cứu đầy đủ, sâu sắc hơn để thực hiện đạt hiệu quả tốt hơn Điều đặc biệt đó là kiến thức chuyên môn, năng lực dạy học của GV môn KHTN ở các phân môn chưa được đào tạo trước đó còn hạn chế cụ thể: thời gian và kiến thức được bồi dưỡng chưa thực sự đảm bảo để GV đủ tự tin đứng lớp; kỹ năng thực hành, sử dụng đồ dùng, dụng cụ, tổ chức các hoạt động khám phá còn hạn chế, Từ năm học 2020-2021 đến nay các trường THCS trên địa bàn huyện Phúc Thọ triển khai thực hiện dạy học môn KHTN với không ít những khó khăn trên mọi phương diện, từ công tác quản lý đến công tác bồi dưỡng; từ việc xây dựng đến thực hiện chương trình, đặc biệt là về cơ sở vật chất… chất lượng đạt được là chưa rõ ràng và chưa được đánh giá cao

Vì những lý do trên chúng tôi lựa chọn đề tài luận văn“Quản lý hoạt động

bồi dưỡng giáo viên môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội” để thực hiện nhằm góp phần vào thực hiện hiệu quả Chương

trình GDPT 2018 tại huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động BDGV môn KHTN, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động BDGV môn KHTN ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội, đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn KHTN trong Chương trình GDPT 2018

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn KHTN ở các nhà trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội như thế nào?

- Cần có những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nào để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN ở trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động BDGV môn KHTN tại các trường trung học

cơ sở

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động BDGV môn KHTN ở các

trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học: Thực trạng ĐNGV môn KHTN tại các trường THCS trên

địa bàn huyện Phúc Thọ, Hà Nội hiện nay còn nhiều hạn chế Đa số các GV đảm nhận môn KHTN là các GV được đào tạo một trong ba môn, nhiều là hai môn trong các môn Lý, Hóa, Sinh Để đảm bảo yêu cầu các giáo viên phải được bồi dưỡng, tuy vậy hoạt động bồi dưỡng đội ngũ này còn bất cập, trong đó có nguyên nhân quan trọng là do công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng, Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV môn KHTN tại các trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội phù hợp với lý luận và thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả bồi dưỡng đội ngũ này

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu tổng quan các công trình trong và ngoài nước liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng GV bộ môn các trường THCS

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV bộ môn các trường THCS

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN các trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng ngũ giáo viên các bộ môn này

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN tại các trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD - ĐT, thực hiện Chương trình GDPT 2018

- Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cụ thể đã đề ra

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phúc Thọ, Hà Nội

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu thực tiễn tại 22/22 trường THCS của huyện, tập trung nghiên cứu sâu tại 4 trường thí điểm của huyện Phúc Thọ, Hà Nội bao gồm vùng miền bãi ven sông Hồng/vùng miền đồng bằng/vùng thị trấn (cụ thể ở các trường THCS Xuân Đình, THCS Vân Phúc, THCS Vân Nam, THCS Hát Môn)

7.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu trên các cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên môn KHTN của 22 trường trong huyện và Phòng Giáo dục

7.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Đánh giá thực trạng quản lý ĐNGV môn KHTN các trường THCS trong huyện giai đoạn từ năm học 2020 - 2021 đến năm học 2021 - 2022

8 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Cơ sở phương pháp luận

8.1.1 Tiếp cận hệ thống

Đội ngũ GV nói chung và môn KHTN (Lý - Hoá – Sinh) nói riêng chính là nhân tố quan trọng của hoạt động dạy học, yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục môn KHTN Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN ở trường THCS phải gắn liền với xác định mục đích, nhiệm vụ dạy học, chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học hiện đại theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học; dạy học tích hợp

8.1.2 Tiếp cận phức hợp

Được áp dụng vào việc nghiên cứu một đối tượng cụ thể khi ta dựa trên nhiều quan điểm, lý thuyết khác nhau Khi nghiên cứu quản lý phát triển hoạt động bồi dưỡng giáo viên KHTN ở trường THCS trong quá trình thực hiện đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, luận văn đã sử dụng nhiều cơ sở lý thuyết của Tâm lý học quản lý, Giáo dục học, Khoa học QLGD, giáo dục và phát triển nguồn nhân lực, chuẩn hóa ĐNGV THCS theo chuẩn nghề nghiệp để làm cơ sở khoa học cho việc đề xuất các giải pháp quản lý phát triển ĐNGV, đặc biệt là ĐNGV môn KHTN (Lý, Hóa, Sinh) tại các trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học, sẵn sàng triển khai thực hiện Chương trình GDPT 2018 hiện nay một cách hiệu quả nhất

Ngoài ra, luận văn có sử dụng lý thuyết về nâng cao năng lực và phẩm chất ĐNGV môn môn KHTN; lý thuyết quản lý ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp GV THCS và yêu cầu đối với GV môn môn Lý, Hóa, Sinh THCS trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT và thực hiện hiệu quả Chương trình GDPT 2018;

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận

và thực tiễn có liên quan đến quản lý ĐNGV THCS nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống và khái quát hóa các biện pháp quản lý, bao gồm:

- Các chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước, các văn kiện, nghị quyết, về giáo dục có liên quan đến đề tài

- Các công trình nghiên cứu khoa học về lý luận và thực tiễn tâm lý học, giáo dục học, quản lý giáo dục trong và ngoài nước

- Các luận án, luận văn, các bài báo, các công trình NCKH về QLGD của các nhà lý luận, quản lý giáo dục, các nhà giáo, giáo sinh có liên quan đến đề tài Các tài liệu đó được phân tích, nhận định, sử dụng và trích dẫn phù hợp giúp phục vụ trực tiếp cho việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài

8.3 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng cách đặt câu hỏi: Tiến hành điều tra, thống kê GV môn KHTN (Lý, Hóa, Sinh) THCS về số lượng, trình độ đào tạo, số năm công tác, cơ cấu để nắm được quá trình, chất lượng hoạt động bồi dưỡng của GV môn KHTN trong toàn huyện; Khảo sát bằng phiếu hỏi về nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng GV môn KHTN; Nghiên cứu về đối tượng điều tra, khảo sát GV môn KHTN, CBQL các trường THCS trên địa bàn huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội; Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, thống kê để tìm ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của luận văn

- Nghiên cứu sản phẩm giáo dục: Nghiên cứu hệ thống kế hoạch tổ chức hoạt động; kế hoạch dạy học, hồ sơ giáo án, kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV môn Vật lý - Hóa học - Sinh học (KHTN) THCS của huyện; Phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS THCS môn Vật lý - Hóa học - Sinh học; Nghiên cứu việc thực hiện quản lý ĐNGV nói chung và ĐNGV môn KHTN (Lý - Hóa - Sinh) THCS nói riêng của một số trường trong huyện; kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, trung hạn về quản lý ĐNGV THCS của các trường trong huyện Phúc Thọ

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nghiên cứu, tiếp thu những kinh nghiệm từ việc quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV môn KHTN của nhà trường, của phòng GD&ĐT huyện, thực hiện nhiệm vụ đào tạo GV ở các trường sư phạm

- Phương pháp chuyên gia: sử dụng phiếu hỏi để xin ý kiến chuyên gia, gồm: Các nhà khoa học về QLGD, các chuyên gia về giáo dục, tâm lý học quản lý giáo dục; Lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD ĐT huyện, Hiệu trưởng các trường THCS để làm rõ những nội dung liên quan đến đề tài

- Phương pháp phỏng vấn sâu: trực tiếp trao đổi, phỏng vấn các GV môn KHTN (Lý, Hóa, Sinh) ở trường, các CBQL của các trường THCS huyện Phúc Thọ

8.4 Nhóm các phương pháp xử lý thông tin

- Phương pháp thống kê toán học; - Các phần mềm tin học;

- Sơ đồ, bảng biểu, đồ thị

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và được trình bày trong các chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn

KHTN ở các trường Trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng viên môn KHTN ở các

trường Trung học cơ sở huyện Phúc Thọ, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn

KHTN ở các trường Trung học cơ sở huyện Phúc Thọ, Hà Nội

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

GIÁO VIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu của thế giới về bồi dưỡng GV, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Trong giáo dục, bồi dưỡng GV được coi là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng GV thường gặp nhiều thách thức và khó khăn Những kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi dưỡng GV của các nước trên thế giới đã cho thấy những cách tiếp cận hiệu quả trong việc tăng cường chất lượng giáo dục và nâng cao năng lực chuyên môn cho GV

* Nền giáo dục của một số nước phát triển

Một trong những quốc gia tiên tiến trong lĩnh vực bồi dưỡng GV là Phần Lan Tại đây, chính phủ đã đầu tư mạnh mẽ vào bồi dưỡng GV, với mục tiêu tạo ra những giáo viên có năng lực cao và đảm bảo chất lượng giáo dục cho HS Cụ thể, họ tạo ra một hệ thống bồi dưỡng liên tục cho GV, bao gồm các khóa học chuyên môn, hội thảo, thực tập và các chương trình đổi người giữa các trường học Ngoài ra, Phần Lan còn tạo ra một chương trình đào tạo GV mới theo mô hình đối tác công - tư, trong đó GV được đào tạo trong môi trường thực tế và được hướng dẫn bởi các GV có kinh nghiệm

Giáo dục của nước Mỹ

Luôn đứng đầu thế giới về khoa học công nghệ (KHCN), Mỹ được coi là quốc gia đầu tiên xây dựng chuẩn GV làm cơ sở để tuyển chọn và đánh giá giáo viên Tổng thống Hoa Kỳ đã nêu 10 vấn đề của giáo dục trong đó nhấn mạnh: “Để có trường học tốt nhất cần phải có GV giỏi nhất” Khi quyết định đưa vị trí của giáo dục lên hàng đầu, Chính phủ Mỹ lấy giải pháp bồi dưỡng phát triển ĐNGV làm then chốt Các nhà hoạch định chính sách, lãnh đạo nhà trường, chuyên gia giáo dục ở Mỹ đã ngày càng nhận thấy ảnh hưởng to lớn của GV như một yếu tố then chốt trong việc thúc đẩy hoạt động học tập ở HS Do đó, họ quan tâm ngày một nhiều

đến việc nâng cao và phát triển chuyên môn cho GV Trong đào tạo bồi dưỡng GV tạo môi trường thực tế để GV thực nghiệm tư duy mới, cách làm mới GV được tự chủ, tự chịu trách nhiệm về trình độ, năng lực của mình, GV có quyền phát triển ý tưởng mới

Giáo dục của nước Nhật Bản:

Là cường quốc kinh tế thế giới vươn lên từ đống tro tàn của Chiến tranh thế giới thứ II (1945) với những nỗ lực vượt bậc và chiến lược phát triển GD khôn ngoan, Nhật Bản luôn quan tâm phát triển giáo dục Ngoài ra, GV ở Nhật Bản cũng được đào tạo để tương tác với các phụ huynh và cộng đồng địa phương, giúp đỡ và đồng hành cùng các HS Là một quốc gia nghèo về tài nguyên, nhưng đặc biệt chú trọng đến GD nhằm phát triển nguồn vốn con người Nhật Bản đã rất thành công

Ngoài các nước nói trên, các quốc gia khác như Anh, Australia, Canada và New Zealand cũng đang đầu tư mạnh vào bồi dưỡng GV Tại đây, GV được đào tạo với một cách tiếp cận sáng tạo và hiệu quả Họ được đào tạo để sử dụng các phương tiện giảng dạy hiện đại, để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả và thú vị cho HS

* Nền giáo dục của một số nước trong khu vực

Giáo dục của Trung Quốc:

Với Trung Quốc mục tiêu chiến lược là “làm cho đất nước giàu mạnh thông qua khoa học và giáo dục” Họ nhận định khi giáo dục phát triển thì ưu thế to lớn về nguồn nhân lực con người sẽ không quốc gia nào sánh bằng Trong Chiến lược cải cách và phát triển GD của Trung Quốc có đoạn viết: “Chấn hưng tương lai dân tộc là giáo dục Như vậy, muốn phục hưng dân tộc phải dựa và GD mà muốn phục hưng GD phải dựa vào đội ngũ nhà giáo Cho nên trong những thập kỉ qua, Trung Quốc ưu tiên xây dựng, phát triển và chuẩn hóa ĐNGV trong đó ưu tiên GV giỏi cho hệ thống các trường điểm, trường chất lượng cao, củng cố ĐNGV trường điểm đủ số lượng, cân đối về cơ cấu và mạnh về chất lượng Hiện nay, GV của Trung Quốc phải đạt các chuẩn về năng lực: xử lý giáo trình, tổ chức lớp học, sử dụng phương pháp dạy học, đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu trong dạy học, thăm dò dư luận, tìm hiểu kiến thức và năng lực của HS…

Giáo dục của Thái Lan

Ở Thái Lan công tác tuyển chọn, bồi dưỡng, đào tạo GV theo hướng GD thích ứng với một xã hội phát triển, thịnh vượng, bình đẳng và có trình độ phát triển cao Trong chiến lược cải cách GD ở Thái Lan thì hệ thống phát triển ĐN cán bộ, GV được chú trọng tới mục đích khuyến khích nguồn nhân lực này có kiến thức và năng lực tham gia vào hệ thống GD quốc dân và phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu xã hội Họ đã tiến hành các biện pháp cụ thể như: xúc tiến việc thiết lập một hệ thống liên tục phát triển ĐNGV và đội ngũ hỗ trợ chuyên môn trong các tổ chức GD; Phát triển số lượng các công trình nghiên cứu của GV thông qua tự học, đào tạo, bồi dưỡng; Xây dựng hệ thống liên kết, kết nối GV trong khối và GV cấp liên ngành, liên trường, trong và ngoài nước [49]

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Để nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường thì vai trò của các biện pháp quản lý là rất quan trọng Trong thời gian qua, ở Việt Nam đã có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục (QLGD), nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng GV Các tài liệu như: Sách, tạp chí, tập san, chuyên san, báo Giáo dục thời đại được xuất bản cũng như được đăng tải xuất hiện ngày càng nhiều và càng phong phú về nội dung, vấn đề bồi dưỡng GV, phát triển ĐNGV

Các tác giả nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng GV, quản lý ĐNGV ở phạm vi khác nhau như những nghiên cứu của các tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Theo các tác giả Bùi Minh Hiền - Đặng Quốc Bảo cho rằng ĐNGV có vai trò rất quan trọng cho sự thành bại của sự nghiệp giáo dục Vì ĐNGV đã tạo ra các sản phẩm có sự tích hợp cả nhân tố tinh thần và vật chất, đó là “Nhân cách - sức lao động” Vì thế ĐNGV luôn cần có kỷ cương sư phạm, có tư cách, phẩm chất tốt, để luôn luôn là tấm gương sáng cho HS noi theo [4]

Tác giả Trần Bá Hoành trong bài viết "Chất lượng giáo viên" (năm 2004), quan điểm của tác giả khẳng định có yếu tố của quá trình đào tạo, sử dụng, bồi dưỡng, hoàn cảnh, điều kiện lao động sư phạm, ý chí thói quen và năng lực tự học của GV đã ảnh hưởng đến chất lượng GV Đồng thời, ông cũng đề xuất 3 giải pháp

cho vấn đề đào tạo, bồi dưỡng GV: phải đổi mới công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng và việc sử dụng GV [35]

Luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành QLGD của Phạm Hồng Quân với đề tài "Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc" đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV phù hợp với điều kiện và nhu cầu bồi dưỡng ở các trường THCS huyện Yên Lạc, Vĩnh Phúc [49]

Tác giả Vũ Thị Thanh với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS ở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” đã nghiên cứu lý luận, thực tiễn từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng GV THCS huyện Yên Sơn nói riêng cũng

như GV THCS nói chung theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay [51] Đề tài của tác giả Trần Anh Tuấn “Quản lý đánh giá đội ngũ GV THCS huyện Phúc Thọ, thành phố

Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp " với mong muốn góp phần khắc phục bất cập, hạn

chế, thực hiện tốt hơn quản lý đánh giá ĐNGV THCS theo chuẩn nghề nghiệp, góp

phần nâng cao chất lượng ĐNGV các trường THCS trong giai đoạn hiện nay [50] Đề

tài "Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng tại các trường Trung học phổ thông huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội" của tác giả Nguyễn Hồng Quang đã

nghiên cứu chỉ ra rằng quản lý chuyên môn là nhiệm vụ quan trọng nhất trong các hoạt động quản lý của nhà trường vì nó quyết định trực tiếp đến chất lượng GDĐT của nhà trường[44] Tại báo cáo kết quả nghiên cứu Đề tài: "Đánh giá thực trạng triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV phổ thông" do tác giả Cao Đức Tiến làm Chủ nhiệm, đã đánh giá việc bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ đã tạo ra được một thói quen tự học tập, tự bồi dưỡng trong toàn thể GV trên phạm vi cả nước [48]

Trên cơ sở nhiều nghiên cứu của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập đến vai trò và tầm quan trọng của việc BDGV môn KHTN đồng thời với những nghiên cứu lý luận về quản lý, thực trạng quản lý hoạt động BDGV môn KHTN tại các trường THCS Huyện Phúc Thọ cũng đưa ra được nhiều giải pháp để nâng cao hiệu quả và chất lượng công tác bồi dưỡng GV Tuy có nhiều bài viết và công trình nghiên cứu, luận văn về chủ đề này nhưng vấn đề bồi dưỡng GV THCS

theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay cụ thể là ở môn KHTN vẫn chưa được quan tâm nghiên cứu một cách, thường xuyên, có hệ thống, cũng như chưa có công trình nghiên cứu nào về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội Vì thế, rất cần thiết nghiên cứu đề tài này, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn KHTN ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội thực hiện hiệu quả Chương trình GDPT mới 2018

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Quan niệm về quản lý

Có nhiều các quan niệm của các tác giả, các nhà nghiên cứu về quản lý

C.Mác cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung

nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [17] C.Mác đã chỉ ra được bản chất của quản lý là một hoạt

động lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của loài người nói chung cũng như trong GD nói riêng

Với tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: “Quản lý là tác động có mục

đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”[45]

Còn với chuyên gia Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì cho rằng:

“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [18]

Như vậy, để đạt tới hiệu quả quản lý thì người quản lý phải hết sức sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo vì quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật

Chúng ta có thể hiểu: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định

hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra Bản chất của quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch

của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt được những mục tiêu cơ bản của quản lý

1.2.1.2 Chức năng của quản lý

Nguyễn Minh Đạo (1997) cho rằng, “Chức năng quản lý là loại hình đặc biệt của hoạt động điều hành, là sản phẩm của tiến trình phân công lao động và chuyên môn hóa việc quản lý” [28]

Chức năng quản lý là những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản mà nhờ đó chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý trong quá trình quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý Tổ hợp tất cả các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản lý

Các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý tuy có nhiều điểm khác nhau đôi lúc không đồng nhất, song về cơ bản các nhà nghiên cứu khoa học đều khẳng định có 4 chức năng quản lý cơ bản là:

- Chức năng lập kế hoạch: Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình

quản lý Dựa vào việc xây dựng kế hoạch chi tiết và tổng thể sẽ giúp nhà quản lý xác định được các bước thực hiện một cách hợp lý nhất

- Chức năng tổ chức: Là khâu tổ chức thực hiện kế hoạch đã được xây dựng

một cách khoa học với những yếu tố liên quan, các bộ phận thực hiện nhằm đạt được mục tiêu của kế hoạch hiệu quả không những thế sẽ phát huy được sức mạnh của tập thể

- Chức năng chỉ đạo: Đây là hoạt động của nhà quản lý nhằm huy động các

lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch, là phương thức tác động của chủ thể quản lý, điều hành mọi việc nhằm bảo đảm cho hệ thống vận hành thuận lợi Chỉ đạo là biến mục tiêu quản lý thành kết quả, biến kế hoạch thành hiện thực

- Chức năng kiểm tra: Giai đoạn này giúp kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh,

để thúc đẩy hệ tổ chức đạt được những mục tiêu, dự kiến ban đầu và việc bổ sung điều chỉnh và chuẩn bị cho việc lập kế hoạch tiếp theo Đây cũng là khâu cuối cùng của chu kỳ quản lý Tuy nhiên trong quá trình thực hiện chức năng này vẫn được quan tâm để có thể kịp thời đưa ra những điều chỉnh phù hợp với từng giai đoạn

Có thể khẳng định rằng, trong quản lý, mỗi chức năng vừa có tính độc lập

tương đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với các chức năng khác Trong quá trình thực hiện không được bỏ qua hoặc không được coi trọng một chức năng nhất định nào của quá trình quản lý sẽ đều ảnh hưởng theo chiều hướng không tốt tới kết quả quản lý Các chức năng có tính hệ thống, chúng có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ và không thể tách rời nhau

Thực hiện tốt chức năng này, người quản lý (Hiệu trưởng) có thể xác định mức độ đạt được của mục tiêu đã đề ra Theo đó, để kiểm tra đánh giá đảm bảo tính chính xác, khách quan, người hiệu trưởng phải xây dựng các tiêu chuẩn, đề ra các yêu cầu cụ thể tương ứng với các nội dung của hoạt động bồi dưỡng, cụ thể:

- Kiểm tra việc nắm bắt và triển khai thực hiện chương trình bồi dưỡng - Kiểm tra việc thực hiện các yêu cầu, qui định đối với hoạt động bồi dưỡng - Kiểm tra mức độ tích cực của GV trong hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng - Đánh giá kết quả bồi dưỡng chính là sản phẩm của việc thực hiện dạy học tích hợp một chủ đề hoặc nội dung nào đó do GV thiết kế

- Việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng được thực hiện thông qua kiểm tra kế hoạch, việc xây dựng các chủ đề tích hợp, qua dự giờ, thăm lớp, tham gia cuộc thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp”, hướng dẫn HS NCKH…

Quản lý tốt GV môn KHTN sẽ làm cho chương trình và tiến trình đào tạo được thực hiện chặt chẽ, thống nhất, đúng tiến độ, đảm bảo chất lượng, phương pháp giảng dạy sẽ liên tục được đổi mới và trang thiết bị giảng dạy cũng sẽ được triển khai có hiệu quả

1.2.1.3 Hoạt động quản lý

Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức, đơn vị vận hành và đạt được mục đích

Sơ đồ sau tóm tắt hoạt động quản lý:

Hoạt động quản lý ngày nay được định nghĩa rõ hơn: quản lý là quá trình đạt

đến mục đích của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

Hoạt động quản lý được thực hiện bởi chủ thể quản lý (người quản lý) Người quản lý là người có trách nhiệm phân bổ nhân lực và các nguồn lực khác nhau chỉ dẫn sự vận hành của một bộ phận hay toàn bộ tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt đến mục đích Người quản lý được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau, bao gồm:

- Người quản lý cấp thấp, hay còn gọi là quản lý tuyến đầu, là người chịu trách nhiệm trực tiếp về kết quả do thành viên của bộ phận mà người đó phụ trách thực hiện, có vai trò liên hệ giữa kết quả hoạt động của bộ phận do họ phụ trách với các bộ phận khác trong tổ chức

- Người quản lý cấp trung: khi tổ chức phát triển lên, mở rộng hơn, người quản lý phải chăm lo đến việc điều phối hoạt động của nhiều thành viên, phải xác định loại hoạt động

- Người quản lý cấp cao, là những người chịu nhiều trách nhiệm định hướng, chỉ đạo và vận hành toàn bộ của cả một tổ chức, đơn vị Họ phải xác định mục tiêu, xây dựng chính sách, chiến lược cho toàn bộ tổ chức, thường xuyên phải đại diện cho tổ chức trong nhiều hoạt động

1.2.1.4 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hòa của đối tượng giáo dục Công cụ quản lý giáo dục bằng pháp luật Đối tượng của QLGD là con người “Quản lý giáo dục là một loại hình được hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý với khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”.(Trích tài liệu “Tổng quan về QLGD” của Trường cán bộ quản lý GD&ĐT)

Chủ thể QLGD là nhà quản lý, tập thể các nhà quản lý hay là bộ máy quản lý giáo dục Trong trường học đó là Hiệu trưởng (cùng với bộ máy giúp việc của Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên; các tổ chức đoàn thể

Khách thể QLGD bao gồm trường học hoặc là sự nghiệp giáo dục trên địa

bàn (cơ quan quản lý giáo dục các cấp); trong đó có bốn thành tố của một hệ thống xã hội: Tư tưởng, con người, vật chất, tài chính

Sự tác động qua lại của chủ thể quản lý và khách thể quản lý một cách có ý thức nhằm đạt được mục tiêu đề ra và chính các mục tiêu quản lý lại tham gia vào sự quy định bản chất của QLGD

1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên khoa học tự nhiên

Theo quy định tại Khoản 2 Điều 3 Quy chế đào tạo, bồi dưỡng công chức, viên chức Bộ Tư pháp ban hành kèm theo Quyết định 273/QĐ-BTP năm 2018 thì: “Bồi dưỡng” là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc Bồi dưỡng là một quá trình đào tạo và nâng cao kỹ năng, kiến thức và kinh nghiệm của cá nhân trong một lĩnh vực hoặc một công việc cụ thể Trong lĩnh vực giáo dục, bồi dưỡng GV là quá trình đào tạo và nâng cao năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy, kỹ năng quản lý lớp học, cũng như sự chuyên nghiệp và đạo đức của GV

Bồi dưỡng GV được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng các yêu cầu và nhu cầu của HS trong thời đại ngày nay Quá trình bồi dưỡng GV có thể bao gồm các hoạt động đào tạo, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm, các buổi tập huấn, và các khóa học trực tuyến hoặc ngoại khóa Giáo viên được trang bị những kiến thức mới nhất về lý thuyết và thực tiễn giảng dạy, các phương pháp giảng dạy hiệu quả, kỹ năng quản lý lớp học và đánh giá HS Ngoài ra cũng được hướng dẫn để áp dụng các công nghệ hiện đại trong giảng dạy, tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn cho HS

Chương trình 2018 có môn tích hợp ghép môn Hóa học, Sinh học, Vật lý thành môn Khoa học tự nhiên, vậy để dạy học được môn khoa học tuy nhiên đòi hỏi GV phải đảm bảo dạy được kiến thức cả ba phân môn trên Thực tế cho thấy, ở thời điểm hiện tại là chưa đủ GV được đào tạo đạt chuẩn để dạy môn Khoa học tự nhiên khi thực hiện chương trình mới Điều 72 Luật Giáo dục 2019 (Luật số 43/2019/QH14) ghi rõ: Trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo được quy định như sau: Có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo GV trở lên đối với GV tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Như vậy, để đạt chuẩn dạy học môn KHTN giáo viên bắt buộc phải tham gia bồi dưỡng thêm kiến thức kĩ năng nền tảng của các

phần kiến thức chưa được đào tạo ở trường Đại học, Cao đẳng Với các GV được đào tạo 1 môn, hoặc 2 môn phải tham gia bồi dưỡng bổ sung 2 hoặc 1 phân môn mà trước đó mình chưa được đào tạo và phải được cấp chứng chỉ thì mới đủ đảm bảo dạy môn KHTN theo quy định

Bồi dưỡng GV môn KHTN là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng dạy học môn KHTN, nhằm nâng cao năng lực dạy học của GV , đáp ứng ngày càng tốt hơn chuẩn dạy học môn KHTN

1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn khoa học tự nhiên

Hoạt động bồi dưỡng là quá trình đào tạo và phát triển năng lực cho cá nhân, nhóm hoặc tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả và đáp ứng được yêu cầu công việc Trong ngành giáo dục, hoạt động bồi dưỡng GV là một phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và năng lực của GV

Hoạt động bồi dưỡng GV KHTN có thể bao gồm các hoạt động đào tạo, hội thảo, nghiên cứu khoa học, trao đổi kinh nghiệm, giám sát và phản hồi Những hoạt động này giúp GV cải thiện kỹ năng giảng dạy, quản lý lớp học, đánh giá và phát triển chuyên môn Ngoài ra, bồi dưỡng còn giúp GV phát triển các kỹ năng mềm

như giao tiếp, xây dựng mối quan hệ và tăng cường đạo đức nghề nghiệp Để có

một chương trình bồi dưỡng GV hiệu quả, các tổ chức và trường học cần phải xác định được nhu cầu và mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng, thiết kế các khóa đào tạo phù hợp với mục tiêu đó, cung cấp tài nguyên và chương trình đào tạo thích hợp và đảm bảo tính ứng dụng của các kỹ năng và kiến thức được học

- Mục đích/ mục tiêu bồi dưỡng: Bồi dưỡng trang bị cho GV những kiến thức, kĩ năng mới về dạy học, giáo dục về phát triển chương trình giáo dục, các kỹ năng tổ chức, quản lý lớp học, quản lý nhà trường và các kỹ năng bổ trợ khác

- Nội dung bồi dưỡng: Dựa trên những yêu cầu của chương trình giáo dục THCS và yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN trong giai đoạn mới, khảo sát năng lực hiện có của GV THCS trên địa bàn, từ đó xác định các nội dung bồi dưỡng xoay quanh các nội dung cơ bản sau đây:

+ Bồi dưỡng những kiến thức, kỹ năng theo chuẩn nghề nghiệp + Bồi dưỡng kỹ năng dạy học tích hợp và dạy học theo chủ đề môn KHTN

+ Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình GD nhà trường ở trường THCS + Bồi dưỡng kỹ năng phối hợp với cha mẹ HS, cộng đồng địa phương và các tổ chức xã hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động GD và quản lý học sinh

+ Bồi dưỡng về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh + Bồi dưỡng các phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học tích cực + Bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, ngoại ngữ trong dạy học, giáo dục và quản lý trường học…

Các đơn vị bồi dưỡng phải tổ chức biên soạn các tài liệu, học liệu bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng của GV môn KHTN, xây dựng bằng hình các tiết dạy minh họa sử dụng chung đảm bảo thống nhất về chương trình, nội dung và phương pháp Tùy theo điều kiện thực tế đặc thù, nhà quản lý có thể lựa chọn các phương pháp bồi dưỡng khác nhau để mang lại hiệu quả cao nhất

- Hình thức tổ chức bồi dưỡng cần được lựa chọn căn cứ vào tình hình thực tế tại các trường THCS và nhu cầu trực tiếp của từng phân môn, của mỗi GV, cụ thể:

+ Đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn (sau Đại học, thạc sĩ, ) + Bồi dưỡng tập trung, trực tiếp, qua mạng Internet

+ Kết hợp giữa bồi dưỡng trực tuyến qua mạng Internet và tập trung + Phối hợp với các Trường Đại học giáo dục, Sở GD&ĐT

+ Giáo viên tự bồi dưỡng; + Bồi dưỡng GV tại cơ sở thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, dự giờ rút kinh nghiệm

Hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN là một hoạt động nhằm mục đích cập nhật kiến thức mới, tiến bộ, tiên tiến hoặc nâng cao trình độ GV Hoạt động bồi dưỡng là việc làm cần thiết, thường xuyên, liên tục cho mỗi GV môn KHTN, cấp học, ngành học, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để thích ứng với đòi hỏi của nền kinh tế xã hội Nội dung bồi dưỡng được lựa chọn triển khai ở các nhu cầu và mức độ khác nhau, phù hợp cho từng đối tượng, đơn vị cụ thể, gồm:

+ Bồi dưỡng chuẩn hóa và nâng chuẩn

+ Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng các phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học tích cực

+ Bồi dưỡng tại cơ sở giáo dục (nhà trường), bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn

+ Tự bồi dưỡng của GV Tóm lại, hoạt động bồi dưỡng GV nói riêng là một quá trình quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và năng lực của GV Chương trình bồi dưỡng GV hiệu quả cần được thiết kế và triển khai theo hướng đáp ứng nhu cầu và mục tiêu cụ thể của các tổ chức và trường học

Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN là một nội dung trong QLGD, quản lý nhà trường, là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hoạt động bồi dưỡng GV bằng việc vận dụng các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra - đánh giá), nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các điều kiện của đơn vị để đạt được mục tiêu bồi dưỡng GV đề ra

Đối với cấp phòng: Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng là Trưởng phòng GD&ĐT, đối tượng quản lý là cán bộ quản lý và GV các trường THCS

Đối với cấp trường: Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng là Hiệu trưởng, đối tượng quản lý là Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn và GV

Có hai cách tiếp cận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN, đó là tiếp cận theo nội dung và tiếp cận theo chức năng

- Tiếp cận theo nội dung, quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN gồm: + Quản lý mục tiêu bồi dưỡng môn KHTN

+ Quản lý nội dung bồi dưỡng môn KHTN + Quản lý phương pháp bồi dưỡng môn KHTN + Quản lý hình thức bồi dưỡng môn KHTN + Quản lý giáo viên KHTN tham gia bồi dưỡng (chủ thể bồi dưỡng và đối tượng được bồi dưỡng)

- Tiếp cận theo chức năng, quản lý hoạt động BDGV môn KHTN gồm: + Lập kế hoạch bồi dưỡng

+ Tổ chức hoạt động bồi dưỡng

+ Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng + Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng

1.3 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở trường THCS

1.3.1 Một số đặc điểm môn KHTN trong chương trình GDPT 2018 và yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên

Cùng với sự phát triển của Khoa học công nghệ, sự tiến bộ của nhiều ngành khoa học khác liên quan như Toán học, Tin học, cũng góp một phần thúc đẩy cho sự phát triển không ngừng của KHTN Trong quá trình dạy học, chúng ta có thể nhận thấy các mạch nội dung được GV tổ chức sao cho vừa tích hợp theo nguyên lí của tự nhiên, vừa đảm bảo lôgic bên trong của từng mạch nội dung

KHTN là lĩnh vực khoa học có sự kết hợp phù hợp giữ lí thuyết với thực nghiệm, giữ sách vở với thực tế cuộc sống Nhiều kiến thức KHTN rất gần gũi với cuộc sống hằng ngày, đây là điều kiện thuận lợi để tổ chức cho HS được trải nghiệm, nâng cao năng lực nhận thức kiến thức khoa học, năng lực tìm tòi, khám phá và vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn thông qua những công trình nghiên cứu bước đầu Trong chương trình GDPT, môn KHTN được dạy ở THCS và là môn học bắt buộc với việc tích hợp kiến thức của các môn lý, hóa, sinh theo các nhóm chủ đề; hình thành phương pháp học tập, hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng để tiếp tục học lên THPT, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên môn ở trường THCS

1.3.2.1 Công tác Quản lý đào tạo, bồi dưỡng giáo viên GV môn KHTN

- Việc đào tạo GV THCS chủ yếu do các trường đại học (ĐH) và cao đẳng

(CĐ) sư phạm thực hiện Ngoài ra, nếu sinh viên tốt nghiệp các trường CĐ, ĐH khác, có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm thì có thể tham gia giảng dạy Theo số liệu khảo sát, có ý kiến cho rằng: thời gian thực hành, thực tập sư phạm của sinh viên, GV còn hạn chế; phương pháp dạy học chưa tích cực đổi mới đôi khi chưa phù hợp; tuy có khả năng tốt ở các kĩ năng dạy học nhưng còn hạn chế trong kĩ năng giáo dục, phối hợp các lực lượng giáo dục, tìm hiểu đối tượng và giải quyết vấn đề… Việc bồi dưỡng GV hiện nay đã đạt được một số kết quả nhất định, nhưng chưa có sự phân hóa về nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng nên tính thiết thực, hiệu quả

với GV không cao

Theo chuẩn GV THPT và THCS, năng lực cần có của GVPT nói chung và GV THCS nói riêng được khái quát như sau:

+ Có kiến thức chuyên môn và sự thông hiểu về cách dạy, cách học phù hợp đối tượng;

+ Có kiến thức, năng lực và thái độ về mặt theo dõi, đánh giá HS nhằm giúp HS phát huy năng lực;

+ Có khả năng tự học nhằm hoàn thiện bản thân trong phạm vi cấp học, môn học, biết ứng dụng các tiêu chí nghề nghiệp và luôn cập nhật những tri thức mới để giảng dạy đạt hiệu quả cao nhất;

+ Biết ứng dụng kiến thức mới về CNTT vào môn học, nhóm môn học; + Chủ động được những thành tựu tiên tiến của khoa học về dạy học

1.3.2.2 Mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS

Tại điều 3 Quy chế ban hành kèm Thông tư 19/2019/TT-BGDĐT thì Mục đích của BDTX như sau:

1 Bồi dưỡng theo yêu cầu của vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên ngành bắt buộc hàng năm đối với GV, CBQL; là căn cứ để quản lý, chỉ đạo, tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV, cán bộ quản lý; nâng cao mức độ đáp ứng của GV, CBQL theo yêu cầu vị trí việc làm; đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục mầm non, GDPT, giáo dục thường xuyên và đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp

2 Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá công tác BDTX của GV, CBQL; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động BDTX GV, CBQL của cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở GDPT, trung tâm giáo dục thường xuyên, phòng, sở GD&ĐT

Bồi dưỡng GV là một việc làm quan trọng và có ý nghĩa trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Ở cấp THCS thì trong quá trình bồi dưỡng ĐNGV cần hướng tới những mục tiêu cơ bản:

Nâng cao kiến thức chuyên môn: GV cần phải nắm vững kiến thức về các môn học mà họ dạy để có thể truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả cho HS

Phát triển kỹ năng giảng dạy: GV cần phải nắm vững các phương pháp, kỹ

thuật và công cụ giảng dạy để tạo ra môi trường học tập tích cực và hấp dẫn

Nắm vững quy trình đánh giá và đề xuất giải pháp: Giáo viên cần biết cách đánh giá tiến bộ học tập của HS và đề xuất các giải pháp phù hợp để hỗ trợ và phát triển học sinh một cách cá nhân

Tư duy sáng tạo và nâng cao năng lực sáng tạo: Bồi dưỡng GV có thể khuyến khích GV tư duy sáng tạo và phát triển khả năng tạo ra các hoạt động học tập độc đáo và thú vị

Nâng cao khả năng quản lý lớp học: Giáo viên cần học cách quản lý lớp học hiệu quả, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập và giảng dạy

Tích cực tham gia vào hoạt động đào tạo và NCKH để nâng cao kiến thức và kỹ năng của họ

* Với giáo viên môn KHTN - Giáo dục KHTN hình thành các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho HS, trong đó bao gồm cả sứ mệnh hình thành và phát triển thế giới quan khoa học, dần hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu và khám phá thế giới tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm, năng lực vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng khoa học vào giải quyết các vấn đề của cuộc sống Đối tượng nghiên cứu của KHTN là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên, vì vậy KHTN được xây dựng chủ yếu dựa trên các nguyên lí, khái niệm chung nhất của tự nhiên Các nguyên lý đó được tích hợp xuyên suốt các mạch nội dung kiến thức khoa học

Thực tế hiện nay, GV ở THCS mới chỉ đảm nhận được đơn môn (1 trong các môn học lý, hóa, sinh) hoặc một số ít dạy được 2 môn, nhưng chưa đáp ứng được năng lực để dạy môn KHTN Do đó, để có thể đáp ứng được việc dạy học môn KHTN trong chương trình giáo dục THCS đòi hỏi GV phải được bồi dưỡng thêm những kiến thức, kĩ năng nền tảng của môn KHTN chưa được đào tạo ở trường ĐH, CĐ cũng như hình thành và phát triển năng lực dạy học môn KHTN

Dựa vào những căn cứ được phân tích chúng ta thấy rằng việc xây dựng chương trình để bồi dưỡng cho GV dạy môn KHTN là cần thiết và có cơ sở khoa học, giải quyết được nhu cầu GV dạy môn KHTN trong giai đoạn tới Chương trình bồi dưỡng này được coi là điều kiện tối thiểu để mỗi GV có thể bắt đầu triển khai

dạy học môn KHTN

- Mục tiêu của chương trình bồi dưỡng môn KHTN Kết thúc chương trình, học viên có được phẩm chất, năng lực cơ bản để đáp ứng được yêu cầu của việc dạy học môn KHTN trong CTGD THCS; có khả năng tự học, tự nghiên cứu, để đáp ứng yêu cầu với CTGD phổ thông 2018, cụ thể là:

+ Năng lực KHTN gồm: nhận thức KHTN, tìm hiểu thế giới tự nhiên và vận dụng kiến thức, kĩ năng trong giải quyết các vấn đề dạy học, giáo dục và thực tiễn

+ Năng lực dạy học KHTN gồm: phân tích kiến thức, kỹ năng môn KHTN; phân tích và phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường môn KHTN trên cơ sở chương trình môn học đã có; lập kế hoạch dạy học KHTN; xây dựng các tư liệu dạy học và sử dụng các phương tiện dạy học KHTN; tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của HS; và đánh giá năng lực, phẩm chất của HS trong học tập KHTN

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS

* Nội dung bồi dưỡng GV dạy môn KHTN bao gồm các lĩnh vực

- Giới thiệu về KHTN về chương trình KHTN ở THCS, những điểm mới của chương trình, cách thức dạy và học KHTN, yêu cầu về các năng lực cần bồi dưỡng cho các đối tượng dạy KHTN ở THCS

- Các kiến thức, kĩ năng cơ sở, nền tảng về KHTN cần cho GV, chú trọng

các kiến thức, kĩ năng cụ thể liên quan đến các nội dung KHTN trong chương trình THCS Nội dung này sẽ xác định tùy thuộc vào từng đối tượng GV được bồi dưỡng (như ở trường sư phạm đã được đào tạo dạy học những môn gì, …)

- Phương pháp, tổ chức, các hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá năng lực

trong dạy học KHTN

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS

Phương pháp bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS là một quá trình đào tạo và phát triển năng lực cho GV nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực KHTN Một số phương pháp bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS phổ biến là:

- Tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu để cập nhật kiến thức mới nhất và nâng cao trình độ chuyên môn, đồng thời có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi

từ các đồng nghiệp khác

- Thực hiện NCKH: GV có thể thực hiện các nghiên cứu về lĩnh vực KHTN để cập nhật kiến thức mới nhất và áp dụng vào công tác giảng dạy NCKH giúp GV nâng cao kỹ năng tư duy phản biện, khả năng quan sát và phân tích kết quả

- Thực hiện dự án NCKH với HS: GV có thể thực hiện các dự án NCKH cùng với HS để giúp các em hiểu rõ hơn về lĩnh vực KHTN và phát triển kỹ năng tư duy phản biện Đồng thời, việc thực hiện dự án cũng giúp GV nâng cao kỹ năng quản lý dự án và hướng dẫn HS

- Thực hiện các hoạt động thực hành và trải nghiệm: GV có thể thực hiện các hoạt động thực hành và trải nghiệm để giúp HS hiểu rõ hơn về lĩnh vực KHTN và áp dụng kiến thức vào thực tế

- Thực hiện đánh giá và đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập của HS và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn; giúp GV nhận ra những điểm mạnh và điểm còn hạn chế của phương pháp giảng dạy hiện tại và đưa ra các giải pháp cải tiến; giúp GV áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đa dạng giúp HS hứng thú hơn với môn học KHTN

- Tạo điều kiện để GV tham gia các hoạt động ngoại khóa như tham quan, điều tra, thực tế tại các trung tâm NCKH, các nhà máy sản xuất… sẽ giúp GV hiểu rõ hơn về ứng dụng của kiến thức KHTN trong thực tế, cũng như đưa ra những ví dụ cụ thể cho các bài học

- Sử dụng công nghệ trong giảng dạy là một phương pháp giúp GV nâng cao chất lượng bài giảng và giúp HS hứng thú hơn với môn học Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm, video, ảnh… để minh họa cho các bài học, giúp HS hình dung rõ hơn về các khái niệm và thuật ngữ khoa học

- Đặt vấn đề trong bài giảng giúp GV truyền tải kiến thức và kỹ năng theo cách thú vị hơn, tạo ra sự tò mò và giúp HS phát triển kỹ năng tư duy phản biện Đặt vấn đề cũng giúp GV đưa ra những bài học có tính ứng dụng cao, giúp HS hình dung rõ hơn về việc sử dụng kiến thức KHTN trong thực tế

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS

Hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN ở trường THCS là nhiệm vụ quan trọng và cần phải được triển khai trong quá trình nâng cao chất lượng GD nói

chung, giúp GV cập nhật kiến thức mới nhất, nâng cao năng lực giảng dạy và tạo động lực tích cực cho GV trong công tác

Một số hoạt động BDGV môn KHTN ở trường THCS được thực hiện: - Tổ chức các cuộc thi, hội thi về môn KHTN là một hoạt động bồi dưỡng GV rất hiệu quả Những cuộc thi, hội thi này giúp GV củng cố và mở rộng kiến thức, đồng thời tạo động lực cho GV trong việc nghiên cứu và sáng tạo

- Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn chuyên đề: Với các chủ đề liên quan đến môn KHTN như: CNTT, Sinh học, Vật lý, Hóa học… Những khóa tập huấn này sẽ giúp GV cập nhật kiến thức mới nhất, nâng cao kỹ năng giảng dạy và hướng dẫn GV cách áp dụng kiến thức mới nhất vào giảng dạy

- Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, seminar: để GV có cơ hội trao đổi kiến thức, kinh nghiệm và những phương pháp giảng dạy hiệu quả Buổi hội thảo cũng giúp GV có thêm thông tin về những chủ đề liên quan đến môn học

- Thực hành và giám sát giảng dạy: Giám sát và thực hành giảng dạy là một phương pháp bồi dưỡng GV rất hiệu quả Giáo viên có cơ hội quan sát các bài giảng mẫu, đánh giá các phương pháp giảng dạy, cũng như nhận được phản hồi và đánh giá từ các chuyên gia giáo dục

- Tổ chức các hoạt động thực tế như thực hành thí nghiệm, điều tra tại các trung tâm NCKH, các nhà máy sản xuất… sẽ giúp GV hiểu rõ hơn về ứng dụng của kiến thức KHTN trong thực tế, cũng như đưa ra những ví dụ cụ thể cho các bài học

- Tổ chức các đoàn điều tra, thăm quan tại các trung tâm NCKH, các nhà máy sản xuất… sẽ giúp GV hiểu rõ hơn về ứng dụng của kiến thức KHTN trong thực tế, cũng như đưa ra những ví dụ cụ thể cho các bài học

- Tổ chức các buổi thảo luận theo chuyên đề trong và ngoài đơn vị, giúp cho GV có cơ hội thảo luận, trao đổi kiến thức và kinh nghiệm với nhau, đồng thời nâng giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong chuyên môn

- Cập nhật tài liệu giảng dạy mới: Các đơn vị bồi dưỡng phải có trách nhiệm cung cấp cho GV những tài liệu giảng dạy mới nhất, đáp ứng nhu cầu giảng dạy và đảm bảo chất lượng GD Giáo viên cũng cần tự cập nhật tài liệu giảng dạy mới nhất để nâng cao chất lượng giảng dạy

- Tổ chức các hoạt động đào tạo về kỹ năng giảng dạy là một yếu tố quan trọng trong quá trình giảng dạy Các đơn vị bồi dưỡng có thể tổ chức các khóa đào tạo kỹ năng giảng dạy cho GV, giúp cập nhật những phương pháp giảng dạy mới nhất và nâng cao kỹ năng giảng dạy

* Có nhiều hoạt động và hình thức bồi dưỡng khác nhau nhưng tự bồi dưỡng là hình thức mang lại hiệu quả tích cực, phù hợp nhất đối với GV

Hoạt động này giúp GV chủ động và dễ dàng tiếp cận và nghiên cứu các thông tin, tài liệu mới nhất về môn học mà họ dạy thông qua sách, bài viết, video, khóa học và nhiều nguồn tư liệu khác, để phát triển sự am hiểu sâu sắc về môn học của mình

- Giáo viên có thể kết nối và chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng và phương pháp giảng dạy với những đồng nghiệp khác thông qua các diễn đàn, nhóm chuyên môn và mạng xã hội Việc học hỏi từ người khác giúp giáo viên mở rộng kiến thức và trau dồi kỹ năng giảng dạy

- Giáo viên có thể tự thiết lập các mục tiêu chuyên môn cụ thể và theo dõi tiến bộ của mình thông qua các bài kiểm tra, bài tập, hoặc các hoạt động giảng dạy thực hành Điều này giúp họ tự quản lý và phát triển bản thân một cách có hệ thống và hiệu quả

- Giáo viên chủ động tìm hiểu, lựa chọn và thử nghiệm các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy mới, sử dụng công nghệ trong dạy học, tổ chức các hoạt động học tập tích cực, đa dạng, giúp HS tăng cường sự tương tác và tham gia vào quá trình học tập

- Khi GV tự rèn luyện và phát triển bản thân, họ cảm nhận được sự tiến bộ và thành tựu trong công việc Điều này giúp tăng cường lòng tự tin và đam mê trong việc giảng dạy, từ đó tạo sự hứng thú và sự hăng hái trong việc giáo dục HS

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở các trường THCS

Khi hoàn thành quá trình bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS, việc kiểm tra và đánh giá kết quả đóng vai trò quan trọng để đánh giá hiệu quả của chương trình bồi dưỡng Sau đây là một số phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS:

- Kiểm tra bằng chứng chỉ: Trong và sau quá trình bồi dưỡng, GV có thể được cấp chứng chỉ hoặc giấy chứng nhận để chứng minh họ đã hoàn thành khóa

học Kiểm tra bằng chứng chỉ có thể được sử dụng để đánh giá số lượng GV đã hoàn thành khóa học và có thể áp dụng kiến thức được học vào lớp học của mình

- Đánh giá bằng bài kiểm tra: là một phương pháp phổ biến để đánh giá kiến thức của GV sau khi hoàn thành khóa học Bài kiểm tra có thể được xây dựng dựa trên các nội dung và kỹ năng được giới thiệu trong chương trình bồi dưỡng Ngoài ra, bài kiểm tra cũng có thể bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm, tự luận và bài tập thực hành để đánh giá hiểu biết và kỹ năng của GV

- Đánh giá bằng quan sát: Việc quan sát GV trong lớp học là một cách hiệu quả để đánh giá kết quả bồi dưỡng Việc này cho phép người đánh giá quan sát trực tiếp cách GV áp dụng kiến thức và kỹ năng mới vào lớp học của họ

- Phỏng vấn giáo viên: Phỏng vấn GV là một cách khác để đánh giá kết quả bồi dưỡng Trong phỏng vấn, GV có thể được hỏi về kiến thức và kỹ năng mới họ đã học được, cũng như cách áp dụng chúng vào lớp học của mình Phỏng vấn cũng có thể giúp định hướng cho hoạt động thu thập thông tin thực tế từ những đối tượng cụ thể để việc điều chỉnh hình thức, nội dung, tiêu chí kiểm tra kết quả bồi dưỡng một cách phù hợp nhất

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN ở trường THCS

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở trường THCS

Để đáp ứng những yêu cầu dạy học theo Chương trình GDPT 2018, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS là rất cần thiết và cần được triển khai ngay Một số lý do cần phải được quản lý chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng GV:

- Đảm bảo chất lượng giáo dục: Việc đảm bảo chất lượng giáo dục là mục tiêu số 1 của các trường THCS Vì vậy, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN sẽ giúp đảm bảo rằng GV đang được đào tạo và nâng cao kỹ năng để cung cấp cho HS những kiến thức chính xác và đầy đủ

- Nâng cao năng lực GV: Bồi dưỡng GV môn KHTN không chỉ giúp họ cập nhật kiến thức mới mà còn giúp họ nâng cao kỹ năng giảng dạy và truyền đạt kiến thức Việc này sẽ đem lại hiệu quả tích cực trong quá trình giảng dạy và học tập

- Tạo sự đồng nhất trong phương pháp giảng dạy: Khi GV được đào tạo theo

cùng một phương pháp giảng dạy, họ sẽ đưa ra những kiến thức và kỹ năng giảng dạy giống nhau, tạo sự đồng nhất trong phương pháp giảng dạy Điều này giúp tăng cường hiệu quả giảng dạy và cải thiện kết quả học tập của HS

- Tăng cường sự chuyên nghiệp của GV: Bồi dưỡng GV môn KHTN giúp GV cập nhật những kiến thức mới nhất và đổi mới phương pháp giảng dạy Điều này sẽ giúp GV trở nên chuyên nghiệp hơn và sẵn sàng đối mặt với những thách thức của môi trường giáo dục ngày càng thay đổi

- Nâng cao uy tín của trường: Khi các GV được đào tạo và nâng cao kỹ năng giảng dạy, trường học cũng sẽ nâng cao uy tín

Bên cạnh đó, quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN còn giúp trường THCS nâng cao chất lượng GD&ĐT, từ đó tăng cường uy tín và sức cạnh tranh của trường trên thị trường giáo dục Ngoài ra, các hoạt động bồi dưỡng GV cũng góp phần tạo động lực cho các GV trong quá trình giảng dạy, giúp họ tiếp cận với các phương pháp, kiến thức mới và nâng cao trình độ chuyên môn Điều này cũng đồng nghĩa với việc GV sẽ có thể truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả hơn cho các HS

Vậy quản lý hoạt động bồi dưỡng GV môn KHTN tại trường THCS là cần thiết để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tạo động lực cho GV và đảm bảo sự phát triển toàn diện của HS Để đạt được kết quả tốt nhất trong công tác quản lý hoạt động BDGV, cần phải áp dụng các phương pháp sau

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn KHTN ở các trường THCS

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV môn KHTN ở các trường THCS

Trong Chương trình GDPT 2018, chương trình môn KHTN ở trường THCS có rất nhiều điểm mới so với chương trình cũ Để đáp ứng mục tiêu dạy học môn KHTN ở THCS theo chương trình GDPT mới, cần đổi mới các yếu tố: đội ngũ GV, điều kiện CSVC, công tác QLGD, có thể khẳn định nhân tố quyết định và quan trọng nhất chính là đội ngũ GV trực tiếp tham gia giảng dạy Vì vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ GV dạy học môn KHTN phải thực hiện trên một chương trình được xây dựng một cách thống nhất đảm bảo đầy đủ, chi tiết, khoa học phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

Xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng GV là việc xác định mục tiêu, đối tượng, nội

dung, hình thức và tiến độ cụ thể trên cơ sở phân tích xem xét thực trạng và nhu cầu bồi dưỡng của các đơn vị nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu của GV và HS Bộ

GDĐT ban hành chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS dạy môn KHTN (Quyết

định số 2454/QĐ-BGDĐT ngày 21/07/2021) vì vậy tại các trường THCS phải xây

dựng kế hoạch bám sát nội dung Chương trình do Bộ GD&ĐT ban hành

Việc lập kế hoạch bồi dưỡng GV THCS là chức năng do các cấp quản lý triển khai vì vậy Nhà quản lý phải thực hiện theo đúng quy định Việc xây dựng kế hoạch được thực hiện theo quy trình gồm 5 bước cơ bản:

- Một là: Khảo sát thực trạng trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên môn KHTN ở trường THCS

+ Đề xuất khung trình độ, năng lực dạy học môn KHTN của giáo viên; + Thiết lập mẫu phiếu khảo sát;

+ Tiến hành khảo sát GV các môn Vật lí, Hóa học và Sinh học bậc THCS trên địa bàn Huyện Phúc Thọ

+ Xử lí kết quả điều tra, hoàn thiện tiêu chí khung trình độ, năng lực của GV - Hai là: Xác định, phân tích và xây dựng mục tiêu

Dựa vào các căn cứ thực tế của đơn vị cũng như những đòi hỏi được đặt gia trong tình hình hiện tại để xác định mục tiêu một cách chính xác, phù hợp, hiệu quả như cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn, thực trạng của đơn vị hoặc hệ thống giáo dục, khả năng đáp ứng các nguồn lực (Sở GD-ĐT, Trường THCS, Chương trình GDPT tổng thể và chương trình giáo dục môn KHTN…)

Xác định mục tiêu bồi dưỡng: Bao gồm những kỹ năng, kiến thức, năng lực cần phát triển cho giáo viên môn khoa học tự nhiên

Phân tích nhu cầu bồi dưỡng: Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên môn khoa học tự nhiên trong trường, dựa trên những khó khăn, thách thức và những yếu điểm cần cải thiện trong quá trình giảng dạy

Đánh giá năng lực: Đánh giá năng lực và kỹ năng của giáo viên để xác định các chương trình bồi dưỡng phù hợp Yêu cầu:

+ Lựa chọn các mục tiêu khả thi + Xác định đối tượng cụ thể