1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng

142 0 0
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng
Tác giả Lê Thanh Hà
Người hướng dẫn TS. Cấn Thị Thanh Hương
Trường học Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành Quản lý giáo dục
Thể loại Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục
Năm xuất bản 2023
Thành phố Hà Nội
Định dạng
Số trang 142
Dung lượng 1,51 MB

Cấu trúc

  • 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề (18)
    • 1.1.1. Các công trình nghiên cứu liên quan đến dạy học nội dung GDĐP (18)
    • 1.1.2. Các công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý dạy học giáo dục địa phương (23)
    • 1.1.3. Các nghiên cứu liên quan đến huy động cộng đồng trong giáo dục (25)
  • 1.2. Một số khái niệm liên quan đế đề tài (29)
    • 1.2.1. Quản lý 18 1.2.2. Quản lý giáo dục (29)
    • 1.2.3. Quản lý nhà trường (33)
    • 1.2.4. Huy động cộng đồng (36)
    • 1.2.5. Hoạt động dạy học (37)
    • 1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học theo hướng huy động cộng đồng (0)
  • 1.3. Dạy học nội dung giáo dục địa phương trong chương trình dạy học Trung học cơ sở (38)
    • 1.3.1. Mục đích, yêu cầu thực hiện nội dung giáo dục địa phương (38)
    • 1.3.2. Nội dung giáo dục địa phương trong chương trình dạy học Trung học cơ sở (39)
    • 1.3.3. Phương pháp giảng dạy nội dung giáo dục địa phương (41)
    • 1.3.4. Hình thức tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương (42)
    • 1.3.5. Kiểm tra đánh giá nội dung giáo dục địa phương (43)
  • 1.4. Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường Trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng (44)
    • 1.4.1. Lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương (44)
    • 1.4.2. Tổ chức hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương (45)
    • 1.4.3. Chỉ đạo dạy học nội dung giáo dục địa phương (48)
    • 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá dạy học nội dung giáo dục địa phương (49)
  • 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường Trung học cơ sở (50)
    • 1.5.1. Nhận thức của giáo viên, gia đình, xã hội (0)
    • 1.5.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS .................. Error! Bookmark not defined. 1.5.3. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống, văn hóa, lịch sử của địa phương (0)
    • 1.5.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học nội dung giáo dục địa phương (0)
    • 1.5.5. Năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường (0)
    • 1.5.6. Công tác phối hợp giữa các bộ phận chức năng trong nhà trường (0)
  • Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 TẠI CÁC TRƯỜNG (17)
    • 2.1. Đặc điểm địa phương và tình hình giáo dục của thành phố Yên Bái (56)
      • 2.1.1. Đặc điểm địa phương (56)
      • 2.1.2. Tình hình giáo dục thành phố Yên Bái (57)
    • 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng (58)
      • 2.2.1. Mục đích khảo sát (58)
      • 2.2.2. Nội dung khảo sát (58)
      • 2.2.3. Phương pháp khảo sát (59)
    • 2.3. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh (60)
    • 2.4. Thực trạng dạy học nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường Trung học cơ sở thành phố Yên Bái (66)
      • 2.4.1. Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu, yêu cầu thực hiện nội (66)
      • 2.4.2. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường Trung học cơ sở thành phố Yên Bái (68)
      • 2.4.3. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nội dung giáo dục địa phương (69)
      • 2.4.4. Thực trạng về hình thức dạy học nội dung GDĐP các trường (70)
      • 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng (72)
    • 2.5. Thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường Trung học cơ sở thành phố Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng (74)
      • 2.5.1. Thực trạng công tác quản lý lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng (0)
      • 2.5.2. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 theo hướng huy động cộng đồng (75)
      • 2.5.3. Thực trạng tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng (0)
      • 2.5.4. Thực trạng đánh giá dạy học nội dung GDĐP lớp 6 theo hướng (79)
    • 2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường Trung học cơ sở thành phố Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng (82)
      • 2.7.1. Những kết quả đạt được (82)
      • 2.7.2. Hạn chế và nguyên nhân (84)
  • Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 TẠI CÁC TRƯỜNG (18)
    • 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp (87)
      • 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục của bậc học (87)
      • 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống (88)
      • 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi (88)
      • 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh (88)
      • 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục (89)
      • 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả (89)
    • 3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP lớp 6 các trường THCS thành phố Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng (90)
      • 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về vai trò của GDĐP theo hướng huy động cộng đồng (90)
      • 3.2.3. Tổ chức phối hợp các lực lượng triển khai kế hoạch dạy học nội (0)
      • 3.2.4. Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng duy động cộng đồng (0)
      • 3.2.5. Tổ chức huy động các nguồn lực thực hiện chương trình GDĐP (0)
      • 3.2.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng (0)
    • 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp (107)
    • 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp (108)
      • 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm (108)
      • 3.4.2. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm (108)
      • 3.4.3. Nội dung khảo nghiệm (109)
      • 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm (109)
  • TÀI LIỆU THAM KHẢO (119)
  • PHỤ LỤC (124)

Nội dung

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THANH HÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚN

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Các công trình nghiên cứu liên quan đến dạy học nội dung GDĐP

Vấn đề lý luận dạy học đã được nhiều nhà giáo dục học, tâm lý học quan tâm, nghiên cứu từ khá sớm Tác giả A.A Vaghin trong: Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông, đã khẳng định vai trò quan trọng của các hoạt động trong dạy học lịch sử Ngoài việc học tập trên lớp, tác giả cũng chỉ rõ nội dung của các hoạt động ngoại khóa rất phong phú và phân loại các loại hoạt động này theo nguồn nhận thức: sử dụng tài liệu thành văn, lời nói của giáo viên, đồ dùng trực quan, bên cạnh đó tác giả cũng nhấn mạnh các hình thức ngoại khóa: công tác lịch sử địa phương, đọc sách, tham quan các di tích lịch sử… Như vậy, thông qua hoạt động ngoại khóa, học sinh sẽ tham gia trực tiếp vào các hoạt động nhằm hình thành năng lực cá nhân Hay trong cuốn

Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào, của N.G Đairi cũng đề cập đến cơ sở lý luận và thực tiễn để tiến hành một giờ học lịch sử hiệu quả Ông khẳng định, “hoạt động nhận thức tích cực có tính độc lập của học sinh được xem như là một điều kiện bắt buộc đối với một giờ học được tổ chức một cách khoa học và có hiệu quả cao” [31, tr 8]

Như vậy, các công trình trên đều khẳng định vai trò, tầm quan trọng của hoạt động, của sự tương tác, của kinh nghiệm đối với sự hình thành nhân cách cá nhân Có thể nói, năng lực cá nhân chỉ được hình thành khi chủ thể được trải nghiệm, được hoạt động Những quan điểm này chính là cơ sở lý thuyết cho việc xây dựng nội dung GDĐP trong giảng dạy

Về vấn đề chương trình địa phương trong giáo dục có liên quan chặt chẽ đến các lý thuyết văn hóa về khu vực, địa phương Từ trước thế kỉ XV, khi các nước châu Âu chưa có những cuộc phát kiến địa lý, họ chủ yếu tin vào giáo điều của Kito giáo về sự xuất hiện của con người, của trái đất Sau các cuộc phát kiến địa lý, người châu Âu đã nhận ra tính khu biệt của văn hóa, vì thế đã phát triển những ngành khoa học mới, trong đó phải kể đến vấn đề khu vực học, địa phương học Các trường phái văn hóa lịch sử ở Đức Áo (W Schmit, F Rats), lý thuyết vùng văn hóa của nhân chủng học Hoa Kỳ (F Boas), khu vực lịch sử văn hóa (Xô Viết)… đã tạo nền tảng lý luận cho việc nghiên cứu địa phương học, khu vực học Qua đó, chương trình giáo dục cũng thừa hưởng thành quả và ý thức được việc tạo dựng nội dung học về địa phương

Trong cuốn sách International Handbook of Curriculum Research

(Tạm dịch: Sổ tay nghiên cứu chương trình giảng dạy quốc tế) của William

F.Pinar, đã tổng hợp các kết quả nghiên cứu chương trình giảng dạy trên thế giới, trong đó đã giới thiệu chương trình giáo dục tiêu biểu ở một số quốc gia Ở phần 1 của cuốn sách đã giới thiệu về chương trình nghiên cứu thế giới với

4 bài viết, tập trung vào các vấn đề lý luận, hướng tới chương trình và giáo dục toàn cầu Phần 2 gồm 24 bài viết về chương trình giáo dục ở các quốc gia như: Argentina, Colombia, Brazil, Phần Lan Đức, Nhật Bản, Trung Quốc, Hàn Quốc, Singapore Ở Anh, việc giảng dạy những nội dung trải nghiệm được thực hiện theo hướng huy động cộng đồng Nhà trường kết hợp với nhiều tổ chức, cá nhân, xã hội, cùng chung tay gánh vác các hoạt động trong chương trình giáo dục Trong

Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc năm 2013, Trung tâm Wide horizon (Chân trời rộng mở) được thành lập năm 2004 đã dạy cho học sinh những hoạt động bên ngoài lớp học để các em có thể có cơ hội được trải nghiệm thực tế Qua các hoạt động bên ngoài lớp học, học sinh đã được kết nối với thiên nhiên, được tham quan các địa danh, các vùng nông thôn, miền quê… Đối với việc giảng dạy lịch sử địa phương, W.B Stephen đã có công trình nghiên cứu: Teaching local history (Tạm dịch: Giảng dạy lịch sử địa phương) Nước Anh từ thế kỷ XVIII, XIX đã rất chú trọng đến lịch sử địa phương Vì thế, nước Anh đã thực hiện một số biện pháp dạy học lịch sử địa phương khá phong phú như: lựa chọn nội dung lịch sử địa phương để đưa vào giảng dạy lịch sử địa phương; giúp học sinh sưu tầm, khai thác tư liệu lịch sử địa phương từ các câu chuyện gia đình, làng quê, khu phố, các khu lưu trữ, thư viện địa phương…; Mời các diễn giả tham gia buổi học lịch sử địa phương; Tổ chức cho học sinh thâm nhập thực tế để tìm hiểu lịch sử địa phương và tạo hứng thú cho học sinh; Tổ chức tham quan học tập tại bảo tàng, nhà thờ, di tích lịch sử; Tổ chức trình diễn, trưng bày kết quả của việc nghiên cứu lịch sử địa phương nhằm xây dựng mối quan hệ của nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh; Tổ chức cho học sinh tham gia các cuộc thi tìm hiểu kiến thức lịch sử địa phương

Hay ở Hàn Quốc được biết đến là một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển bậc nhất trong khu vực Chương trình giáo dục phổ thông được sửa đổi khá nhiều lần Vào tháng 9 năm 1992, ban hành chương trình thứ 6 Tháng 12 năm 1997 ban hành chương trình thứ 7 Chương trình năm

2007 xây dựng khung Đến năm 2009, ban hành chương trình giáo dục cá nhân, chương trình thử nghiệm Trong cuốn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của Bộ Giáo dục Hàn Quốc, đã nói tới một trong những chương trình đổi mới của giáo dục Hàn Quốc Tại Hàn Quốc, những hoạt động trải nghiệm không tách rời hệ thống các môn học trong nhà trường mà còn có quan hệ tương tác lẫn nhau, tác dụng bổ trợ lẫn nhau để hình thành và phát triển những ý chí, tư tưởng, phẩm chất, năng lực, kỹ năng sống cần có ở trong xã hội hiện đại Những hoạt động này mang giá trị thực tiễn cao, gắn với đời sống, với cộng đồng và có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục Trong đó phải kể đến những giờ học văn hóa dân tộc, GDĐP Trong Competency-based curriculum and curriculum autonomy in the Republic of Korea (Tạm dịch: Chương trình giảng dạy dựa trên năng lực và tự chủ về chương trình giảng dạy ở Hàn Quốc) đã nhắc đến một thay đổi quan trọng trong việc tự chủ về chương trình giảng tại Hàn Quốc Chương trình cho phép các trường thực hiện chương trình giảng dạy tùy theo điều kiện riêng biệt, giảm gánh nặng cho học sinh và tối đa hóa hiệu quả giáo dục Một trong những biện pháp này cho phép nhà trường điều chỉnh giờ dạy theo chương trình, cấu trúc giờ học riêng từ 20-35% Do đó, các trường có thể tăng cường giáo dục toàn diện bằng cách tăng giờ cho âm nhạc, nghệ thuật, giáo dục thể chất hoặc tăng giờ số giờ phân bổ cho một số môn học trong trường hợp học sinh đạt kết quả thấp Một biện pháp khác cho phép các môn học như âm nhạc, nghệ thuật dân tộc, đạo đức được chỉ định một giờ mỗi tuần Phụ huynh và học sinh cũng có thể chọn những môn học thiết kế, sử dụng thời gian tăng cường cho việc học hoặc tham gia các hoạt động động cộng đồng phụ thuộc vào nhu cầu cá nhân [49] Đối với một số môn học GDĐP cụ thể như Âm nhạc, Lịch sử, Văn học… cũng có một số công trình như với môn âm nhạc có công trình: A national system of local music education services (Tạm dịch: dịch vụ giáo dục âm nhạc địa phương trong hệ thống giáo dục quốc gia) Công trình đã xác định các vấn đề trong giáo dục và vai trò quan trọng của giáo dục âm nhạc địa phương trong giáo dục quốc gia Bởi âm nhạc có sức mạnh vô cùng to lớn trong đời sống con người Âm nhạc có thể giúp cho trẻ em có thể phát triển toàn diện hơn Đồng thời, âm nhạc còn tạo ra sự liên kết giữa di sản văn hóa với xã hội Hơn nữa, âm nhạc địa phương còn làm phong phú thêm cuộc sống của con người và coi đây là một phần của giáo dục Đối với môn lịch sử, tác giả Trần Vân Anh, trong Cách tiếp cận mới về dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông, đã đưa ra một số điểm hạn chế trong dạy học lịch sử địa phương như: một bộ phận giáo viên vẫn chưa coi trọng bài học lịch sử địa phương, nên tiến hành còn qua loa, chiếu lệ, thậm chí không dạy lịch sử địa phương; nội dung bài còn nghèo nàn, khô khan về hình thức… Vì vậy, bài viết đã đề xuất cách tiếp cận mới trong dạy học lịch sử địa phương nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, tăng hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh Trong đó, phải kể đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, hướng tới hình thành các phẩm chất, nhân cách cốt lõi, phát triển các kỹ năng và năng lực nhằm thích ứng với thực tiễn cuộc sống cho học sinh như: đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục truyền thống, dạy học tại bảo tàng, thực địa, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, dạy học qua giáo dục trải nghiệm di sản Trên tạp chí Giáo dục cũng có công trình nghiên cứu của tác giả Huỳnh Mộng Tuyền về Hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học tỉnh Kiên Giang, thực trạng và giải pháp Giáo dục lịch sử địa phương qua hoạt động trải nghiệm có giá trị to lớn trong việc dẫn dắt, kiến tạo nên bản sắc, bản lĩnh, tình yêu quê hương đất nước cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho con người

Việt Nam để hội nhập quốc tế Tuy nhiên, trên thực tế, việc thực hiện hoạt động giáo dục lịch sử cho học sinh còn nhiều hạn chế, chưa đạt được hiệu quả cao, dẫn đến việc học sinh chưa có hiểu biết đầy đủ, động lực học tập… Bài

Các công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý dạy học giáo dục địa phương

hệ trẻ Kiên Giang nói riêng, Việt Nam nói chung trong sự nghiệp CNH, HĐH, hội nhập quốc tế hiện nay Đối với vấn đề đổi mới nội dung môn văn học địa phương trong trường phổ thông, có bài viết Chương trình văn học địa phương với định hướng dạy học phát triển năng lực ở trường phổ thông sau năm 2015, của tác giả Bùi

Thanh Truyền Từ trước đến nay, vấn đề dạy và học văn học địa phương mặc dù đã có những kết quả khả quan nhưng vẫn chưa được quan tâm đúng mức như là vẫn chưa có hệ thống chương trình, nội dung cụ thể, hay quan điểm, cách thức tiếp cận, dạy học phù hợp Vì vậy, làm thế nào để văn học địa phương phát huy tối đa được tính năng, hiệu quả vốn có? Bài viết nghiên cứu, đề xuất xây dựng nội dung chương trình văn học địa phương ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học

Có thể nói, các công trình nghiên cứu trên của các nhà khoa học, các nhà giáo dục học, cũng như kinh nghiệm GDĐP của một số nước trên thế giới đều đã khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng của việc đổi mới giáo dục trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh, trong đó phải kể đến cả chương trình GDĐP cho học sinh Đồng thời, các công trình nghiên cứu trên cũng đều đề cập đến việc tích hợp các môn học với các vấn đề địa phương

1.1.2 Các công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý dạy học giáo dục địa phương

Cho đến nay, đã có nhiều công trình đi sâu, nghiên cứu về quản lý dạy học GDĐP, có thể nhắc đến một số công trình như: Local education authorities and student learning: the effects of policies and practices (Tạm dịch: Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương và việc học tập của học sinh: tác động của các chính sách và thực hiện) Từ những năm 1990, ở Mỹ đã yêu cầu các địa phương tự đánh giá kết quả hoạt động của các trường học và các trường học cũng được yêu cầu tự chủ trong chương trình giáo dục của mình Tuy nhiên, những nhà quản lý lại không phải là những người tham gia trực tiếp vào quá trình giảng dạy trên lớp với học sinh Vì vậy, các tác giả bài viết đã thực hiện cuộc điều tra, khảo sát đối tượng là các nhà quản lý, hiệu trưởng, giáo viên ở gần 150 trường học để nâng cao chất lượng giáo dục và học tập của học sinh

Chương trình GDĐP của Việt Nam được ban hành theo Thông tư 32 năm 2018 Đây là nội dung khá mới mẻ, bổ sung cho những nội dung giáo dục trong nhà trường trước đây GDĐP nhằm giúp cho các em học sinh có thêm tinh thần yêu quê hương, đất nước và tìm hiểu những vấn đề kinh tế, chính trị - xã hội của địa phương, đất nước… Nội dung GDĐP được tích hợp thông qua các hoạt động trải nghiệm của các em với các môn học Lịch sử, Ngữ văn, Địa lý… Tuy nhiên, trên thực tế, Việt Nam được chia ra nhiều vùng miền với nhiều dân tộc khác nhau, văn hóa địa phương khác nhau cho nên nội dung chương trình GDĐP khó có thể đồng bộ được Vì vậy, việc quản lý nội dung GDĐP cũng cũng không tránh khỏi nhiều bất cập Đề cập đến vấn đề quản lý dạy học chương trình GDĐP, tác giả Lương Thị Bích Ngà, Hồ Công Liêm có bài viết: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học chương trình giáo dục địa phương trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn Chương trình

GDĐP là một trong những nội dung quan trọng được Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) yêu cầu thực hiện đối với bậc học phổ thông ở Việt Nam Tại tỉnh Lạng Sơn, những năm qua, việc dạy học chương trình giáo dục địa phương dù đã và đang được thực hiện theo yêu cầu chung song năng lực quản lý, tổ chức thực hiện và các điều kiện đảm bảo hiệu quả triển khai còn bộc lộ không ít hạn chế Trong bài viết đã đề cập tới những khái niệm và vấn đề liên quan đến công tác quản lý giáo dục, chương trình GDĐP, quản lý hoạt động dạy học chương trình GDĐP tại các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn Đồng thời, bài viết còn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý dạy học chương trình giáo dục địa phương nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Từ các các công trình nghiên cứu trên có thể thấy, hầu hết các công trình đã đề cập trực tiếp hoặc gián tiếp đến nhiều nội dung về quản lý dạy học nói chung ở những mức độ và phạm vi khác nhau, tương ứng với những khoảng thời gian nhất định Trong những năm qua, hầu hết các nhà trường đã triển khai các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự học, phát triển năng lực học sinh Trong đó, nhiều trường đã triển khai các mô hình trường học gắn với cộng đồng, tổ chức hoạt động học tập nội dung GDĐP Mặc dù đây là một hình thức dạy học khá mới mẻ, song đã các trường học ở nước ta đã dần hoàn thiện chương trình đưa mô hình học tập này áp dụng vào học tập

Có thể nói, vấn đề nội dung GDĐP đã được nhiều tổ chức, nhà giáo dục, các nhà quản lý giáo dục nghiên cứu nhưng vấn đề quản lý dạy học nội dung GDĐP là vấn đề chưa được nhiều nhà khoa học, nhà quản lý quan tâm nghiên cứu Vấn đề quản lý dạy học nội dung GDĐP trong trường học vẫn còn là khoảng trống trong nghiên cứu, cụ thể là quản lý dạy học nội dung GDĐP trong trường THCS chưa được nêu ra một cách cụ thể, chi tiết và có hệ thống.

Các nghiên cứu liên quan đến huy động cộng đồng trong giáo dục

Giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đã và đang nhận được sự quan tâm to lớn từ Đảng, Nhà nước và nhân dân Huy động cộng đồng đã có sức sống tiềm tàng trong truyền thống giáo dục của nhân dân ta suốt chiều dài lịch sử Tư tưởng “lấy dân làm gốc” đã được kết tinh truyền thống và trở thành bản sắc độc đáo của dân tộc Việt Nam như tinh thần của Hồ Chí Minh:“Dễ trăm lần không dân cũng chịu, khó vạn lần dân liệu cũng xong” Đảng ta đã vận dụng rất sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, luôn nêu cao khẩu hiệu “Cách mạng là sự nghiệp của quần chúng”, những tư tưởng đó được vận dụng có hiệu quả trong công tác giáo dục và trở thành sức sống tiềm tàng trong truyền thống giáo dục Việt Nam Ý nghĩa sâu sắc của việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đã được Bác Hồ chỉ ra:“Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” [25, tr 168 - 172] Để đẩy mạnh thực hiện CNH – HĐH đất nước, việc đầu tư cho giáo dục và đào tạo nhân lực có chất lượng cao luôn là vấn đề được đặt lên hàng đầu Ở Việt Nam, công cuộc đổi mới giáo dục và xã hội đang yêu cầu giáo dục nước nhà đẩy nhanh tốc độ đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về xã hội hóa giáo dục, những năm qua nhiều đơn vị giáo dục đã huy động cộng đồng, xã hội cùng tham gia công tác xã hội hóa giáo dục Ở Việt Nam, xã hội hóa giáo dục được chính thức đưa ra và thực hiện từ Nghị quyết số 90-CP ngày 21/8/1997 của Chính phủ về phương hướng và chủ trương xã hội hóa các hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa, trong đó nêu rõ:

“Xã hội hóa các hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa là vận động và tổ chức sự tham gia rộng rãi của nhân dân, của toàn xã hội vào sự phát triển các sự nghiệp đó nhằm từng bước nâng cao mức hưởng thụ về giáo dục, y tế, văn hóa và sự phát triển về thể chất và tinh thần của nhân dân Xã hội hóa là xây dựng cộng đồng trách nhiệm của các tầng lớp nhân dân đối với việc tạo lập và cải thiện môi trường kinh tế – xã hội lành mạnh và thuận lợi cho các hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa ở mỗi địa phương, đây là cộng đồng trách nhiệm của Đảng bộ, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân, các đoàn thể quần chúng, các tổ chức kinh tế, các doanh nghiệp đóng tại địa phương và của từng người dân” [6]

Tác giả Nguyễn Quang Sáng trong Vai trò của nhà nước trong xã hội hóa giáo dục ở Việt Nam cho rằng: Bản chất xã hội hóa giáo dục của nước ta là tổ chức thực hiện xây dựng một nền giáo dục xã hội chủ nghĩa của dân, do dân, vì dân; giảm được gánh nặng và sự “khoán trắng” về đầu tư công cho giáo dục Vì vậy, vai trò của Nhà nước cần được bảo đảm để thực thi các chính sách xã hội hóa giáo dục Đổi mới giáo dục ở Việt Nam là vấn đề đang được xã hội đặc biệt quan tâm Một công cụ quan trọng để đổi mới giáo dục là xã hội hóa giáo dục Tác giả Nguyễn Hữu Khiền, trong Xã hội hóa giáo dục những lợi ích và rào cản đã nêu ra những lợi ích và rào cản của xã hội hóa giáo dục Xã hội hóa giáo dục có nhiều lợi ích, nhưng hiện nay, xã hội hóa giáo dục còn chậm do còn nhiều rào cản Nhiều người vẫn chưa thoát được sức ỳ của cách làm cũ, cách nghĩ cũ; mặt trái của nền kinh tế thị trường tác động mạnh đến cả lĩnh vực giáo dục; có sự cạnh tranh không công bằng giữa trường công lập và ngoài công lập Vì vậy, phải khắc phục những rào cản này thì mới đẩy mạnh được xã hội hóa giáo dục Đối với trẻ em, việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện các phẩm chất và năng lực cho trẻ nhằm giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện là một quá trình lâu dài, liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các mối quan hệ xã hội phức tạp Vì thế, chăm sóc, giáo dục trẻ em luôn đòi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của nhiều lực lượng xã hội và nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình cộng đồng và các tổ chức trong xã hội Trong lý luận cũng như trong thực tiễn giáo dục, sự thống nhất tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình và xã hội được xem là vấn đề có tính nguyên tắc đảm bảo cho mọi hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu quả tốt Tác giả Hoàng Hải Quế trong Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, đã khẳng định vai trò của môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình, xã hội Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội là đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ Sự phối hợp của gia đình, nhà trường, xã hội có thể diễn ra dưới nhiều hình thức Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân hữu ích cho đất nước

Môi trường xã hội, vai trò của cộng đồng là nhân tố góp phần quan trọng trong việc tác động, hỗ trợ các em học sinh học tập và phát triển toàn diện Với mục đích tuyên truyền nhằm huy động gia đình, nhà trường và cộng đồng hỗ trợ học sinh học tập tích cực và tăng cường tham gia vào các hoạt động giáo dục, tháng 10 năm 2010, tổ chức VVOB và Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam đã có cuốn cẩm nang: Huy động sự tham gia của gia đình và cộng đồng trong việc hỗ trợ trẻ em học tập tích cực Tài liệu hướng dẫn việc thực hiện và quản lý các hoạt động truyền thông chuyển đổi hành vi hiệu quả để thúc đẩy mối liên hệ của gia đình, nhà trường, cộng đồng cũng như tăng cường sự tham gia của cộng đồng vào công tác giáo dục, hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động trong giai đoạn 2008 - 2013

Tác giả Vũ Thị Ngọc Minh với chuyên đề 10: Tổ chức huy động cộng đồng tham gia giáo dục trẻ mầm non (Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn CDNNGV mầm non Hạng III (NXBGD - 2016) Trong chuyên đề này tác giả đã tập trung vào một số vấn đề: 1 Vai trò của cộng đồng trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non; 2 Nội dung, phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non; 3 Hình thức tổ chức huy động cộng đồng tham gia vào việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non; 4 Thực hành huy động cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục ở trường mầm non

Ngoài ra còn có một số công trình luận văn nghiên cứu về vấn đề huy động cộng đồng trong giáo dục như:

Phạm Đồng Thụy (2007), Các biện pháp huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Thái Bình trong giai đoạn hiện nay, Luận văn Giáo dục học, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội

Phan Thị Thu Nguyệt (2016), Biện pháp quản lý công tác huy động cộng đồng tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam chuyên ngành: Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Đà Nẵng

Hà Thị Thùy Linh (2017), Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo hướng huy động cộng đồng, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học

Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

Qua các công trình nghiên cứu trên, luận văn nhận thấy vấn đề huy động cộng đồng, xã hội hóa giáo dục đã được nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu Các công trình nghiên cứu khá đa dạng về cách tiếp cận và được phân tích dưới nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, luận văn nhận thấy chưa có công trình nào đề cập trực tiếp đến quản lý giáo dục địa phương các trường THCS thành phố Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng Do đó, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng” là cần thiết và không trùng lặp Các công trình nghiên cứu nêu trên là nguồn tài liệu để tác giả thực hiện đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục.

Một số khái niệm liên quan đế đề tài

Quản lý 18 1.2.2 Quản lý giáo dục

Thuật ngữ “quản lý” thường được hiểu theo những cách khác nhau tuỳ theo góc độ khoa học khác nhau cũng như cách tiếp cận của người nghiên cứu Mỗi lĩnh vực khoa học có định nghĩa về quản lý dưới góc độ riêng của mình và nó phát triển ngày càng sâu rộng trong mọi hoạt động của đời sống xã hội

Theo quan niệm của C.Mác:“Bất kỳ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào đó mà được tiến hành tuân theo một quy mô tương đối lớn đều cần có sự quản lý ở mức độ nhiều hay ít nhằm phối hợp những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, sự vận động này khác với sự vận động của các cơ quan độc lập của cơ thể đó Một nhạc công tự điều khiển mình, nhưng một dàn nhạc phải có nhạc trưởng” [15, tr 23] Theo C Mác quản lý là nhằm phối hợp các lao động đơn lẻ để đạt được cái thống nhất của toàn bộ quá trình sản xuất Ở đây Mác đã tiếp cận khái niệm quản lý từ góc độ mục đích của quản lý

Hay tác giả Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống, là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [33, tr 32]

Hoạt động quản lý diễn ra ở tất cả các lĩnh vực xã hội, trong tất cả các tổ chức, trong tất cả các cấp và các khâu khác nhau Hoạt động đó ngày càng đa dạng và phức tạp, phát triển phù hợp với sự phát triển chung của xã hội, cũng như trong từng lĩnh vực khác nhau Chính vì thế, nhận thức của con người, ngay trong cùng một thời đại, về bản chất của hoạt động quản lý cũng không giống nhau

Theo tác giả Phạm Ngọc Thanh:“Quản lý là hoạt động thực tiễn đặc biệt của con người, trong đó các chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý bằng những công cụ và phương pháp khác nhau, nhằm đạt được những mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả nhất, trong điều kiện biến động của môi trường” [39, tr 17]

Quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc thông qua sự nỗ lực của người khác Cũng có ý kiến cho rằng quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa (chức năng), tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [16, tr 9] Tuy vậy, theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người

Qua những khái niệm trên ta thấy quản lý có những đặc trưng cơ bản sau:

- Quản lý bao gồm hai thành phần: chủ thể và khách thể quản lý

- Chủ thể và khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua lại, tương hỗ nhau, chủ thể làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể thì nảy sinh các giá trị vật chất và tinh thần, có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, thoả mãn mục đích của chủ thể quản lý

- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định

- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận của chủ thể quản lý và khách thể quản lý, là quan hệ không đồng cấp, có tính bắt buộc

- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan

- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin

Tóm lại, những khái niệm về quản lý nêu trên đều có các đặc trưng chủ yếu là: tính tự giác, tính mục đích và tính quần chúng trong quản lý Đây được xem là cơ sở phương pháp luận của mọi hoạt động quản lý

Như vậy, theo cách hiểu chung nhất thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Việc tác động theo cách nào còn tuỳ thuộc vào các góc độ khoa học khác nhau, các lĩnh vực khác nhau cũng như cách tiếp cận của người nghiên cứu

Qua các phân tích trên, trong luận văn sử dụng khái niệm sau: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý, nhằm đạt được mục đích quản lý

Theo lý luận giáo dục hiện đại, quản lý giáo dục (QLGD) được hiểu như việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đối với toàn bộ các hoạt động giáo dục Quá trình của hệ quản lý này dựa trên cơ sở của việc ra những quyết định đúng đắn, việc điều chỉnh linh hoạt và việc xử lý thông tin về các hoạt động giáo dục một cách kịp thời Xét ở nhiều góc độ, QLGD được hiểu theo nội hàm khác nhau: Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì QLGD là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đạt được mục tiêu đào tạo Dưới góc độ xã hội, QLGD là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội

Theo P.V Khuđôminxki (Nhà lý luận của Liên Xô cũ): “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống giáo dục (từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục Chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, đảm bảo phát triển toàn diện và hài hòa cho thế hệ trẻ” [17, tr 341]

Theo Phạm Minh Hạc: “QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất” [21, tr 61]

Theo Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [9, tr 31]

Quản lý nhà trường

Bản chất của việc quản lý nhà trường là quản lý hoạt động giảng dạy, quản lý hoạt động học tập và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Thông qua quá trình quản lý làm sao đưa các hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần đạt các mục tiêu giáo dục Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục song cần có sự quản lý, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã chỉ rõ:“Quản lý trường học là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, giáo viên và sinh viên Nhằm tận dụng nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường và tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới” [34, tr 10]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc:“Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [20, tr 23]

Theo tác giả Thái Duy Tuyên:“Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý nói chung, đồng thời nó có những nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với các quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục Trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể tự hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo nên của nhà trường là nhân cách của học sinh được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng rèn luyện và phát triển theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận” [38, tr 43]

Như vậy, quản lý nhà trường chính là QLGD nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường Các nội dung chủ yếu của QLGD trên cơ sở quản lý nhà trường bao gồm:

- Nhà trường là thực thể trung tâm của bất kỳ sự biến đổi nào trong hệ thống GD

Nhà trường tự chủ giải quyết những vấn đề sư phạm – kinh tế - xã hội của mình với sự tham gia tích cực và trách nhiệm của những thực thể hữu quan ngoài nhà trường

- Nâng cao trách nhiệm và tính tự quản của giáo viên

- Hình thành các cơ cấu cần thiết để các thực thể hữu quan ngoài nhà trường có thể thực sự tham gia vào việc điều phối công việc nhà trường Đồng thời tăng cường trách nhiệm và quyền hành của giáo viên tham gia quá trình và đưa ra quyết định quản lý trong nhà trường

- Hình thành các thiết chế hỗ trợ về tài chính và các nguồn lực cần thiết khác để giáo viên thực sự tham gia công việc quản lý của nhà trường Hình thành cơ chế phân cấp quản lý tài chính, nhân sự, thực hiện cải tiến thích hợp nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm cụ thể của nhà trường

- Xây dựng môi trường sư phạm trong nhà trường và xây dựng nhà trường thành một hệ thống mở nhằm công khai hóa các hoạt động của nhà trường

- Hình thành thiết chế đánh giá hoạt động sư phạm của nhà trường dựa trên những thực thể trực tiếp tham gia quá trình sư phạm và quá trình quản lý nhà trường

- Nhà trường là nơi trực tiếp, cửa mở đầu tiên tạo nên chất lượng giáo dục, do vậy khi nói đến QLGD là nghĩa đến quản lý nhà trường cũng như hệ thống nhà trường

Mục tiêu quản lý của nhà trường được cụ thể hóa trong kế hoạch, nhiệm vụ năm học, tập trung vào việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Để thực hiện mục tiêu này, người cán bộ quản lý phải tiến hành các hoạt động quản lý: xây dựng môi trường giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất nhà trường và các điều kiện phục vụ cho việc dạy và học, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tạo lập và duy trì tốt mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội, thực hiện dân chủ hóa trong quản lý nhà trường và các hoạt động khác Như vậy, quản lý nhà trường là việc người quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách học sinh

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục nhằm đẩy mạnh mọi hoạt động, nâng cao chất lượng, hiệu quả và phát triển nhà trường theo mục tiêu đào tạo Như vậy, quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội, nó được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học và quá trình giáo dục, trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là chủ thể quản lý vừa là đối tượng quản lý Sản phẩm của các hoạt động trong nhà trường là nhân cách người học sinh được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện, phát triển theo yêu cầu phát triển của xã hội

Nói tóm lại, quản lý nhà trường thực chất là việc người Hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh.

Huy động cộng đồng

Trong đời sống kinh tế, xã hội hiện nay, khái niệm cộng đồng được sử dụng phổ biến, rộng rãi Có thể hiểu cộng đồng có thể là một nhóm nhỏ dân cư cùng sinh sống tại một địa bàn địa lý, hoặc cũng có thể hiểu là cộng đồng dân cư của một dân tộc, hay nhiều dân tộc có nhiều đặc điểm chung… Trong lĩnh vực GDĐP cho học sinh, cộng đồng cũng có thể hiểu là các đơn vị, cơ quan, tổ chức, chính quyền, đoàn thể, gia đình… ở địa phương Cộng đồng đóng một vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường văn hóa, giáo dục Các thành viên trong cộng đồng đều có thể tham gia vào quá trình giáo dục cho học sinh

Huy động cộng đồng (HĐCĐ) được hiểu là “Điều một số đông, một số lớn nhân lực, vật lực vào một công việc gì” hoặc “Kêu gọi số đông vào một việc cần thiết”[12] Nhà trường HĐCĐ vào quá trình giáo dục sẽ tạo điều kiện cho các em học sinh có thể tiếp cận với sự đa dạng của cộng đồng, xã hội và vận dụng những kiến thức, kỹ năng vào những tình huống thực tế cuộc sống, đồng thời gắn cuộc sống của học sinh với các hoạt động của cộng đồng

Trong luận văn sử dụng khái niệm: HĐCĐ là quá trình huy động các cá nhân và tập thể không phân biệt giai tầng, ý thức hệ, khoảng cách địa lý… có nhu cầu, nguyện vọng và lợi ích muốn được chia sẻ với nhà trường và vì sự phát triển của sự nghiệp nhà trường ở từng cơ sở, từng địa phương nhằm thực hiện được mục tiêu xã hội hóa giáo dục.

Hoạt động dạy học

Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm chỉ là hoạt động của người thầy Người thầy đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi Còn học sinh tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” Người thầy giữ “chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của người thầy

Quan niệm này hiện nay đã lỗi thời Vì từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của người thầy mà không thấy được mặt kia của hoạt động sư phạm là hoạt động của trò

Theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và trò Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung và phương pháp riêng nhưng chúng gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho nhau do hai chủ thể thực hiện đó là thầy và trò nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo, hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất nhân cách cho học sinh Nhà tâm lý học A Mentriskaia cho rằng: “Hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động” [2, tr 7] Trên lĩnh vực khoa học sư phạm, Davydov viết:

“Hoạt động dạy học là các hoạt động cùng nhau của thầy và trò” [26, tr 80]

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, đóng vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, người lãnh đạo tổ chức và điều khiển quá trình

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng huy động cộng đồng

1.2.6 Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương

Quản lý dạy học nội dung GDĐP là một bộ phận trong quản lý dạy học giáo dục phổ thông Quản lý dạy học nội dung GDĐP là quá trình chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý có hiệu quả sẽ góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông nói chung và mục tiêu giáo dục của từng cấp học nói riêng

Quản lý dạy học nội dung GDĐP là quá trình tác động của chủ thể quản lý vào đối tượng quản lý (quá trình dạy học nội dung GDĐP được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) qua đó khơi dậy, bồi đắp lòng tự hào truyền thống lịch sử, văn hóa, tình yêu con người, quê hương, đất nước trong mỗi học sinh, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, mục tiêu giáo dục nhân cách thế hệ trẻ của xã hội

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng

Quản lý hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng HĐCĐ là hoạt động huy động các cá nhân, tập thể chia sẻ lợi ích với nhà trường của các nhà quản lý giáo dục trong tổ chức, điều hành hoạt động dạy học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường Hay nói cách khác, quản lý hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng HĐCĐ là quá trình người cán bộ quản lý thực hiện chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, trong đó huy động các lực lượng chia sẻ lợi ích với nhà trường để đảm bảo các nguồn nhân lực, tài lực, vật lực, nguồn thông tin cho hoạt động dạy học nội dung GDĐP để đạt được mục đích, mục tiêu và hiệu quả giáo dục.

Dạy học nội dung giáo dục địa phương trong chương trình dạy học Trung học cơ sở

Mục đích, yêu cầu thực hiện nội dung giáo dục địa phương

Để thực hiện mục tiêu giáo dục, Luật Giáo dục năm 2005 đã quy định nguyên lý giáo dục là: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Trong chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đã quy định một số nội dung giáo dục địa phương ở một số môn học Để thực hiện nội dung đó, các Sở Giáo dục đào tạo phải chuẩn bị tài liệu, hướng dẫn tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá để xếp loại học sinh cuối học kỳ và cuối năm học

Nội dung giáo dục địa phương phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học, gắn lý luận với thực tiễn Khi giảng dạy, ngoài việc liên hệ với thực tiễn hoạt động kinh tế - xã hội, văn hoá, lịch sử địa phương trong các bài dạy còn phải thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở các phần sau đây:

- Giảng dạy các tiết học (bài, môđun, chủ đề ) đã quy định dành cho giáo dục địa phương;

- Đưa nội dung giáo dục địa phương thành một phần của tiết học (bài, môđun, chủ đề ) được Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn dành cho giáo dục địa phương.

Nội dung giáo dục địa phương trong chương trình dạy học Trung học cơ sở

Nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương Ở cấp trung học cơ sở nội dung giáo dục của địa phương có vị trí tương đương các môn học khác

Từ năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành văn bản

Hướng dẫn thực hiện nội dung GDĐP ở cấp THCS và cấp THPT từ năm học 2008-2009 Năm 2018, chương trình giáo dục phổ thông chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) cũng được ban hành Trong đó, đưa chương trình GDĐP vào chương trình THCS đan xen, lồng ghép vào một số môn học như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý…

Môn Ngữ văn địa phương gắn kết kiến thức học sinh học được trong nhà trường với những vấn đề đặt ra trong cộng đồng (dân tộc và nhân loại), cũng như cho mỗi địa phương Khai thác bổ sung và phát huy vốn hiểu biết về văn học địa phương làm phong phú và sáng tỏ thêm chương trình chính khóa

Từ đó, giúp học sinh hiểu biết và hòa nhập hơn với môi trường mình đang sống, có ý thức tìm hiểu góp phần giữ gìn và bảo vệ các giá trị văn hóa của quê hương, đồng thời giáo dục lòng tự hào về quê hương xứ sở của mình

Môn Địa lý địa phương cung cấp cho học sinh hiểu biết về vị trí địa lý, sự phân chia hành chính; đặc điểm địa hình và cảnh quan thiên nhiên, tài nguyên khoáng sản của địa phương và ảnh hưởng của nó đến phát triển kinh tế - xã hội; những vấn đề về dân số, lao động, việc làm; vấn đề phát triển giáo dục, văn hóa và y tế

Môn Lịch sử địa phương cung cấp cho học sinh hiểu biết về lịch sử hình thành, quá trình phát triển của địa phương qua các thời kỳ lịch sử; truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của cha ông trong thời kỳ phong kiến; những đóng góp của địa phương trong kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ; những thành tựu tiêu biểu về kinh tế - văn hóa trong các giai đoạn lịch sử

Môn Giáo dục công dân giữ vai trò chủ đạo trong việc giáo dục cho học sinh ý thức và hành vi của người công dân Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, giáo dục công dân góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Môn Giáo dục âm nhạc tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và phát triển năng lực âm nhạc – biểu hiện của năng lực thẩm mĩ với các thành phần sau: thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu âm nhạc Đồng thời, thông qua nội dung các bài hát, các hoạt động âm nhạc và phương pháp giáo dục của nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, cùng các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành những công dân phát triển toàn diện về nhân cách, hài hoà về thể chất và tinh thần…

Năm 2019, Luật giáo dục số 43/2019/QH14 được ban hành ngày 14 tháng 06 năm 2019 Trong đó tài liệu giáo dục địa phương do Ủy ban nhân dân cấp tỉnh tổ chức biên soạn, đáo ứng nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của địa phương Nội dung GDĐP đã được tách riêng thành một môn học được thiết kế theo lĩnh vực và chủ đề như: lĩnh vực văn hóa, lịch sử truyền thống, địa lý, kinh tế, chính trị,

Như vậy, dạy học nội dung GDĐP là một phương thức giáo dục đưa thực tiễn hoạt động kinh tế - xã hội, văn hoá, lịch sử địa phương vào trong các tiết học, bài dạy ở các bộ môn trong chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nhằm mục đích học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Những bài học, môn học trong chương trình GDĐP giúp cho học sinh có thêm hiểu biết, gắn bó với quê hương xứ sở…

Phương pháp giảng dạy nội dung giáo dục địa phương

GDĐP cần áp dụng các phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh Giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống trong quá trình giảng dạy Học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống địa phương), được thực hiện với sự hỗ trợ của những thiết bị dạy học đặc biệt là công nghệ thông tin

Kết hợp dạy học trên lớp với tổ chức tham quan thực tế, sưu tầm tư liệu, ngoại khoá nhằm tạo hứng thú học tập, nâng cao hiểu biết về văn hoá, lịch sử, kinh tế - xã hội địa phương cho học sinh Các hoạt động có thể được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức: học lý thuyết, thực hiện bài tập, trải nghiệm, dự án nghiên cứu, tham quan, sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng… Tùy theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải đảm bảo mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế.

Hình thức tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương

Giảng dạy trên lớp học, ngoài lớp học; giảng dạy trong hoặc ngoài nhà trường; tăng cường tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm tại khu di tích, danh thắng, các cơ sở sản xuất kinh doanh, làng nghề truyền thống… tại địa phương Khuyến khích các cơ sở giáo dục thực hiện hình thức tổ chức lớp học kết nối giữa các đơn vị trường học trên địa bàn tỉnh với quy mô phù hợp, đảm bảo hiệu quả; phối hợp với các đơn vị, đoàn thể, tổ chức… để tổ chức các lớp học kết nối từ trường học với các lớp học tại địa phương… Bên cạnh đó, hướng dẫn giáo viên căn cứ tài liệu đã được phê duyệt để soạn giáo án và tiến hành giảng dạy

Hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan, các hội thi, ngày hội, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động cộng đồng, sân khẩu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch…).v.v Mỗi một hình thức hoạt động trên đều ẩn chứa trong đó có những tính năng giáo dục nhất định, ví dụ như tham quan các khu di tích cách mạng giúp cho học sinh có thêm hiểu biết về truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, giúp các em có thêm lòng tự hào dân tộc, sự biết ơn đến các thế hệ đi trước đã hi sinh bảo vệ Tổ quốc Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh THCS.

Kiểm tra đánh giá nội dung giáo dục địa phương

Đối với nội dung GDĐP, thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá như các phần khác trong chương trình bộ môn và sử dụng kết quả để đánh giá, xếp loại học sinh từng học kì và cuối năm học

Có thể đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá Khuyến khích thực hiện việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên qua hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành…; kiểm tra định kì thông qua bài thực hành, dự án, sản phẩm học tập… Nội dung giáo dục địa phương được đánh giá bằng nhận xét theo 01 trong 02 mức

“Đạt”, “Chưa đạt” theo quy định tại Điều 5, mục 3 Thông tư 22/2021/TT-

BGDĐT ngày 20/7/2021 của Bộ GDĐT quy định về đánh giá học sinh THCS và THPT Đối với kiểm tra thường xuyên, giáo viên dạy học chủ đề nào thực hiện việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đối với chủ đề đó Hiệu trưởng giao cho một giáo viên trong số các giáo viên được phân công dạy học chủ trì, thống nhất với các giáo viên còn lại để quyết định việc chọn 02 kết quả kiểm tra, đánh giá thường xuyên trong mỗi học kỳ Đối với kiểm tra định kỳ, các giáo viên được phân công giảng dạy thống nhất nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá đảm bảo phù hợp với nội dung và thời lượng dạy học tại thời điểm kiểm tra

Việc ghi kết quả kiểm tra, đánh giá chung nội dung giáo dục địa phương trong mỗi học kỳ do 01 giáo viên được phân công giảng dạy thực hiện trên cơ sở tổng hợp kết quả đã được thống nhất với các giáo viên cùng tham gia giảng dạy.

Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường Trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng

Lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương

Lập kế hoạch là chức năng cơ bản của quản lý, có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển và tồn tại của đơn vị Việc lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP ở trường THCS là quá trình thiết lập, dự tính một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức, hoạt động dạy học nội dung GDĐP, chuẩn bị huy động các nguồn lực để tổ chức thực hiện tốt việc dạy học Lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP là dịp để chủ thể quản lý nhà trường có kế hoạch tập trung các nguồn lực triển khai tổ chức dạy học nội dung GDĐP, chủ động ứng phó với các tình huống phát sinh trong quá trình triển khai thực hiện; phối hợp tốt giữa các bộ phận, cá nhân, tổ chức trong và ngoài nhà trường trong triển khai thực hiện, đảm bảo đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả dạy học nội dung GDĐP

Khi bắt đầu năm học mới, cán bộ quản lý sẽ phân tích xác định mục tiêu, lên kế hoạch cho hoạt động nội dung GDĐP trong nhà trường, ngoài các thành viên trong nhà trường còn có các đại diện là thành viên của các tổ chức cộng đồng như: Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Bảo tàng, Hội phụ nữ, công an, các đơn vị sản xuất truyền thống…

Kế hoạch GDĐP cho học sinh sau khi được nhà trường dự thảo cần gửi xin ý kiến góp ý của các cơ quan, tổ chức cộng đồng liên quan đến hoạt động nội dung GDĐP Về mặt nội dung, phương pháp làm, thời gian tổ chức… Kế hoạch GDĐP cho học sinh cần căn cứ vào kế hoạch giảng dạy của nhà trường để xây dựng kế hoạch lồng ghép các hoạt động trọng điểm của các tổ chức tại địa phương để gắn chặt và phát triển hơn nữa mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng trong hoạt động GDĐP cho học sinh Để triển khai một nội dung GDĐP đã thiết kế cụ thể theo từng tuần, tháng, học kỳ, năm học, đòi hỏi Ban Giám hiệu, người quản lý, phải quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia trong và ngoài trường thống nhất Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã được nhà trường, ban tư vấn, giáo viên chủ nhiệm thiết kế và lên kế hoạch cụ thể, do đó các mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kinh phí cũng phải được triển khai theo khối, lớp hoặc là toàn trường

Triển khai kế hoạch phối hợp với cộng đồng trong GDĐP cho học sinh THCS là khâu quan trọng giúp thực hiện tốt hoạt động GDĐP cho học sinh THCS Việc triển khai kế hoạch phối hợp có đạt hiệu quả tốt hay không phụ thuộc rất nhiều vào việc bám sát kế hoạch tổng thể đã xây dựng, các thành viên khác như giáo viên chủ nhiệm, giáo viên, tổ chức Đoàn thanh niên… có vai trò của rất quan trọng trong việc triển khai kế hoạch GDĐP theo hướng HĐCĐ Từ những kế hoạch phối hợp tổng thể đã xây dựng, các lực lượng sẽ xây dựng kế hoạch riêng, để cùng nhau triển khai phối hợp hoạt động GDĐP cho học sinh theo từng tuần, từng tháng

Hiệu trưởng lập kế hoạch hoạt động phối hợp, chỉ đạo bên nhà trường, phân công tổ trưởng tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực hiện, phân công nhiệm vụ giáo viên

Tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn, trực tiếp phân công giáo viên thực hiện.

Tổ chức hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương

Hoạt động dạy học nội dung GDĐP là một bộ phận trong hoạt động giáo dục toàn diện của trường phổ thông, do đó việc quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý giáo dục nói chung, vừa phải mang tính đặc thù của hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học nội dung GDĐP là nhiệm vụ trọng tâm của Hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, Hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung và dạy học nội dung GDĐP nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội Tuy nhiên, tổ chức dạy học nội dung địa phương không bắt buộc phải theo trình tự trong trong tài liệu mà do sự phù hợp của bài học với nội dung địa phương, hoặc do điều kiện thuận lợi mà giáo viên chọn nội dung, chủ đề nào trước, sau để giảng dạy Căn cứ thực tế, các trường THCS có thể lựa chọn một số hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP như sau: Dạy học trên lớp nội dung GDĐP theo môn học riêng, độc lập theo từng lĩnh vực Dạy học trên lớp nội dung GDĐP tích hợp với các môn học chính khóa, bố trí một số tiết theo lĩnh vực kiến thức, để đưa vào chương trình chính khóa tương ứng; Dạy học nội dung GDĐP lồng ghép trong hoạt động giáo dục tại trường; Dạy học nội dung GDĐP bằng trải nghiệm, tham quan, ngoại khóa, tìm hiểu thực tế, bố trí một số buổi riêng biệt, độc lập với chương trình chính khóa… Việc lựa chọn giáo viên giảng dạy chương trình GDĐP tùy thuộc vào từng chương trình, các lĩnh vực chuyên môn đề cập trong chương trình, điều kiện đội ngũ của nhà trường để quyết định Có thể lựa chọn giáo viên chuyên trách về từng lĩnh vực, giáo viên kiêm nhiệm, song công tác tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng mà mỗi nhà quản lý cần quan tâm Để thực hiện tốt các nhiệm vụ của hoạt động dạy học nội dung GDĐP ở trường THCS, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học với những nhiệm vụ sau:

- Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

- Phân công, phối hợp các cá nhân, bộ phận trong trường Các lực lượng giáo dục trong trường như Ban giám hiệu, công đoàn, đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm… sẽ góp phần quan trọng tạo nên môi trường sư phạm trong nhà trường và trong việc phối hợp, tiến hành tổ chức hoạt động nội dung GDĐP

- Phối hợp với các cá nhận, đơn vị ngoài Việc giáo dục học sinh không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà còn cần có sự phối hợp với phụ huynh học sinh, cơ quan, chính quyền địa phương… Nếu tận dụng hiệu quả các lượng lượng ngoài nhà trường sẽ đảm bảo sự thống nhất giữa nhà trường, xã hội và gia đình Đây cũng cũng chính là thực hiện xã hội hóa giáo dục, tạo nên môi trường giáo dục tốt nhất cho các em học sinh Cũng nhờ sự phối hợp này nhà trường sẽ giảm bớt những hạn chế về điều kiện hoạt động, song song với đó gia đình và xã hội sẽ nắm được những nhu cầu học tập của học sinh

- Tổ chức tập huấn, hướng dẫn chuyên môn cho đội ngũ thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động GDĐP là giáo viên, nhân viên trong trường

- Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Trong đó, quan trọng nhất là tạo động lực và kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ giáo viên

- Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viên trong tập thể với sự quản lý thống nhất của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường

- Đảm bảo chất lượng dạy học một cách bền vững

- Xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi đôi với sự tranh thủ tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

Hiệu trưởng trực tiếp tổ chức, quản lý nội dung GDĐP trong nhà trường, phối hợp cùng các lực lượng thực hiện nhiệm vụ giáo dục nội dung GDĐP trong và ngoài trường, nhằm đạt được mục tiêu, nhiệm vụ đề ra

Tổ trưởng tổ chuyên môn chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế, triển khai, tổ chức thực hiện nội dung GDĐP

Chỉ đạo dạy học nội dung giáo dục địa phương

Chỉ đạo dạy học nội dung GDĐP là điều hành, hướng dẫn các hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra Thực chất của chỉ đạo dạy học nội dung GDĐP là quá trình tác động và ảnh hưởng của các cấp QLGD tới đội ngũ giáo viên và học sinh nhằm biến mục tiêu dạy học nội dung GDĐP của nhà trường thành động lực của mỗi giáo viên, học sinh Vì vậy, chỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việc tổ chức tốt dạy học nội dung GDĐP, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Nội dung chỉ đạo dạy học nội dung GDĐP gồm: Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường: Kế hoạch chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định Kế hoạch chuyên môn là chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trường

Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học: Hiệu trưởng chỉ đạo các

Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch năm học cá nhân, kế hoạch của giáo viên gồm hai loại: kế hoạch năm học và kế hoạch giảng dạy bộ môn

Quản lý, chỉ đạo giáo viên bộ môn tham gia, hỗ trợ hoạt động GDĐP:

Kế hoạch hoạt động GDĐP phải được triển khai tới các tổ bộ môn, tổ trưởng bộ môn phổ biến, phân công giáo viên phụ trách các chủ đề giáo dục phù hợp với chuyên môn của từng giáo viên, lên kế hoạch phối hợp với giáo viên chủ nhiệm về nội dung, hình thức thực hiện các hoạt động; Báo cáo kế hoạch phân công cho Ban giám hiệu Ban giám hiệu kiểm tra việc thực hiện của giáo viên thông qua tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm và qua chính các giáo viên bộ môn

Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ theo quy trình và cách trình bày như kế hoạch năm học của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn phải được hiệu trưởng duyệt, và trở thành văn bản pháp lý để hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn

Chỉ đạo việc xây dựng thời khóa biểu Một trong những hình thức quan trọng nhất và có hiệu lực của việc lập kế hoạch công tác dạy học là lập thời khóa biểu Thời khóa biểu cố định của nhà trường đảm bảo tổ chức hoạt động của học sinh trong suốt tuần lễ và trong mỗi ngày học một cách nhịp nhàng, đúng đắn về mặt sư phạm Đồng thời cũng dự kiến trước việc tổ chức đúng đắn lao động của giáo viên trong tuần

Hiệu trưởng giám sát, chỉ đạo và điểu chỉnh các hoạt động dạy học nội dung GDĐP của các bộ phận thực hiện dạy học nội dung GDĐP

Tổ trưởng tổ chuyên môn chỉ đạo, phân công giáo viên phục trách dạy học nội dung GDĐP.

Kiểm tra, đánh giá dạy học nội dung giáo dục địa phương

Đánh giá học sinh và đánh giá hoạt động dạy học nội dung GDĐP là vô cùng quan trọng Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giúp giáo viên đánh giá đúng năng lực của học sinh Thông qua việc đánh giá hoạt động nội dung GDĐP, nhà trường có thể đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục của trường, lớp, xem xét kế hoạch thực hiện có mang tính thực tiễn không, nội dung hoạt động cũng như quá trình thực hiện có thích hợp không, hiệu quả thu được trên học sinh có cao không Điều này giúp đổi mới phương pháp chỉ đạo thực hiện chương trình GDĐP nhà trường đạt hiệu quả cao hơn Việc kiểm tra, đánh giá có thể thực hiện thường xuyên, theo định kỳ hoặc đột xuất… Tuy nhiên, để kết quả đánh giá có hiệu quả, đòi hỏi phải xây dựng tiêu chí đánh giá Tiêu chí này căn cứ vào từng hoạt động và phải tuân thủ các bước cơ bản như sau: Xây dựng tiêu chí đánh giá, công cụ và hình thức đánh giá; Tiến hành đánh giá theo tiêu chí; Phân tích, so sánh, đối chiếu giữa hoạt động thực với tiêu chí; Báo cáo tổng kết, xếp loại theo từng đợt, từng học kỳ và năm học Bên cạnh đó, hàng tháng nhà trường cũng cần họp để tổng kết những hoạt động đã diễn ra trong tháng Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện trong cả quá trình nhằm mục đích: đánh giá đúng, kịp thời, biểu dương, khích lệ, khen thưởng giáo viên học sinh Đồng thời cũng phê bình, ngăn chặn, những vi phạm để thúc đẩy sự tự giác của các em học sinh Do đó, các cán bộ quản lý và giáo viên cần sử dụng kết quả đánh giá hiệu quả, có ý nghĩa thì quá trình giáo dục mới có ý nghĩa

Bên cạnh việc đánh giá công việc của giáo viên, nhân viên, đánh giá hoạt động học của học, Hiệu trưởng cũng cần đánh giá sự phối hợp của các cá nhân, đơn vị phối hợp, hỗ trợ nhà trường trong dạy học nội dung GDĐP Thông qua các hoạt động, ghi nhận, biểu dương những hỗ trợ, đóng góp, cống hiến của cộng đồng cho hoạt động GDĐP với trường Đồng thời, từ việc đánh giá, nhà trường có thể rút kinh nghiệm về các hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong GDĐP cho học sinh Từ đó, khắc phục những khó khăn, phát huy những điểm mạnh trong quá trình thực hiện GDĐP để hoạt động GDĐP đạt hiệu quả cao nhất

Hiệu trưởng giám sát các hoạt động dạy học nội dung GDĐP, đánh giá kết quả các hoạt động dạy học nội dung GDĐP

Tổ trưởng tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên đánh giá kết quả học động của học sinh, tổng hợp kết quả thực hiện báo cáo ban lãnh đạo trường.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường Trung học cơ sở

Công tác phối hợp giữa các bộ phận chức năng trong nhà trường

8.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Phương pháp chuyên gia: Xin tư vấn từ các chuyên gia là cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên có kinh nghiệm về công tác dạy học nội dung GDĐP

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường Trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 TẠI CÁC TRƯỜNG

Đặc điểm địa phương và tình hình giáo dục của thành phố Yên Bái

Yên Bái là tỉnh miền núi phía Bắc nằm ở trung tâm vùng núi và trung du Bắc Bộ Việt Nam, phía Tây Bắc giáp tỉnh Lào Cai và tỉnh Lai Châu; phía Đông và Đông Bắc giáp tỉnh Hà Giang và tỉnh Tuyên Quang; phía Đông Nam giáp tỉnh Phú Thọ và phía Tây giáp tỉnh Sơn La Tổng diện tích tự nhiên của tỉnh là

6.892,68 km 2 , xếp thứ 8 so với 12 tỉnh thuộc vùng núi và trung du phía Bắc về quy mô đất đai Toàn tỉnh Yên Bái có 9 đơn vị hành chính cấp huyện, gồm Thành phố Yên Bái (thành phố Tỉnh lỵ); Thị xã Nghĩa Lộ; 07 huyện: Trạm Tấu; Mù Cang Chải; Văn Chấn; Văn Yên; Lục Yên; Trấn Yên; Yên Bình với 173 đơn vị hành chính cấp xã (gồm 150 xã, 13 phường, 10 thị trấn) [46]

Theo số liệu năm 2021, dân số trung bình của tỉnh Yên Bái là 842.671 người, tăng 11.085 người, tăng 1,33% so với năm 2020, trong đó dân số thành thị 174.729 người, chiếm 20,74%; dân số nông thôn 667.942 người, chiếm 79,26% Mật độ dân số toàn tỉnh năm 2021 là 122 người/km2, cao nhất là thành phố Yên Bái 1.012 người/km2, thấp nhất là huyện Trạm Tấu 48 người/km2 [47] Tỉnh Yên Bái là một tỉnh miền núi, là nơi quần cư của 30 dân tộc, trong đó có 13 dân tộc bản địa cùng sinh sống lâu đời Người Kinh chiếm đa số, còn lại là các dân tộc khác (Tày, Thái, Dao, Mông, Mường…) với truyền thống và bản sắc riêng đã hình thành nên một nền văn hóa rất đa dạng, phong phú và nhiều nét độc đáo

Mỗi dân tộc thiểu số sinh sống trên địa bàn tỉnh Yên Bái đều có những phong tục, tập quán đặc trưng gắn với địa hình tự nhiên của từng vùng miền Chính điều đó đã tạo nên ba vùng văn hóa riêng biệt Mỗi vùng là một mảng màu độc đáo tạo nên bức tranh văn hóa các dân tộc tỉnh Yên Bái sống động, rõ nét

Thứ nhất, vùng văn hóa phía Tây tỉnh Yên Bái, bao gồm các huyện:

Văn Chấn, Trạm Tấu, Mù Cang Chải và thị xã Nghĩa Lộ, nổi tiếng với Danh thắng quốc gia Ruộng bậc thang Mù Cang Chải Ở Nghĩa Lộ có những nét văn hóa truyền thống của người Thái, đặc biệt là xòe Thái

Thứ hai, vùng văn hóa sông Chảy, gắn với danh thắng cấp quốc gia hồ

Thác Bà (huyện Yên Bình, huyện Lục Yên), bên cạnh vẻ đẹp sơn thủy hữu tình còn có những nét văn hóa đặc sắc của đồng bào dân tộc Cao Lan với hát đối Xịnh Ca độc đáo (xã Tân Hương, huyện Yên Bình), dân tộc Dao trắng với các làn điệu dân ca, dân vũ say đắm lòng người, dân tộc Tày với hát đón dâu (quan làng) (xã An Phú, huyện Lục Yên) cùng với những lễ hội, kiến trúc nhà ở, nghề thủ công truyền thống Đặc biệt, vùng này còn là nơi hội tụ các di tích văn hóa - lịch sử của tỉnh Yên Bái, nổi bật là quần thể Di tích khảo cổ học Hắc Y - Đại Cại (Lục Yên) Đây là nơi còn lưu giữ những giá trị văn hóa thời Trần và giá trị khảo cổ học quý giá

Thứ ba, vùng văn hóa sông Hồng (thành phố Yên Bái, huyện Trấn Yên, huyện Văn Yên) là nơi tập trung các lễ hội tâm linh tín ngưỡng như: lễ hội đền Đông Cuông, đền Nam Cường, đền Tuần Quán, đền Nhược Sơn, chùa Am Cùng với các lễ hội là nhiều hoạt động, trò chơi dân gian mang đậm truyền thống và bản sắc văn hóa dân tộc Bên cạnh đó, vùng còn những nét văn hóa độc đáo của dân tộc Tày, Mường ở huyện Trấn Yên, dân tộc Xa Phó ở xã Châu Quế Hạ, huyện Văn Yên, dân tộc Dao với lễ cấp sắc của người Dao đỏ xã Đại Sơn, huyện Văn Yên…

2.1.2 Tình hình giáo dục thành phố Yên Bái

Sự nghiệp giáo dục và đào tạo của tỉnh có truyền thống từ lâu Trong những năm gần đây tình hình giáo dục của tỉnh có những chuyển biến tích cực và đạt được nhiều kết quả quan trọng Hệ thống giáo dục và đào tạo ngày càng được củng cố, phát triển Quy mô giáo dục tăng nhanh, các cấp học, ngành học từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học, từ giáo dục chính quy đến giáo dục thường xuyên dần hoàn thiện Công tác đào tạo đã có một số chuyển biến tích cực, đáp ứng một phần nguồn nhân lực cho sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh

Những năm gần đây, các cơ sở giáo dục trên địa bàn tỉnh tích cực triển khai các hoạt động đổi mới nâng cao chất lượng công tác giáo dục và đào tạo

Về quy mô, mạng lưới trường, lớp học sinh, năm học 2019 - 2020 toàn tỉnh hiện có 265 trường phổ thông, 4.765 lớp, 160.609 học sinh, bình quân đạt 33,7 học sinh/lớp

Trong đó, cấp tiểu học (TH) có 53 trường, 2.742 lớp, 84.345 học sinh; cấp THCS có 186 trường (53 trường THCS, 133 trường TH và THCS, 1.546 lớp, 55.202 học sinh); cấp Trung học phổ thông (THPT) có 26 trường (24 trường THPT, 2 trường THCS và THPT, 477 lớp, 21.062 học sinh) Đến tháng 12 năm 2020, toàn tỉnh có 151 trường phổ thông đạt chuẩn quốc gia; trong đó, có 30 trường tiểu học, 81 trường TH và THCS, 30 trường THCS, 10 trường THPT; 13 trường phổ thông đạt chuẩn mức độ 2 Từ năm

2015 đến nay, toàn tỉnh có 3.060 lượt học sinh đoạt giải học sinh giỏi từ cấp tỉnh trở lên, trong đó, có 145 giải quốc gia, 2 giải quốc tế.

Tổ chức khảo sát thực trạng

Nhằm đánh giá thực trạng giảng dạy và quản lý dạy học nội dung GDĐP các trường THCS thành phố Yên Bái, để tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu, xác định nguyên nhân của thành công cũng như chưa thành công trong quản lý hoạt động GDĐP theo hướng HĐCĐ

Khảo sát dạy học nội dung GDĐP trong chương trình dạy học THCS bao gồm: mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá nội dung GDĐP

Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường Trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá dạy học nội dung GDĐP

Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh về nội dung GDĐP và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học nội dung GDĐP

- Điều tra bằng bảng hỏi nhằm thu thập ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh các trường trên địa bàn thành phố Yên Bái về nội dung khảo sát

- Quan sát, phỏng vấn trực tiếp đối với cán bộ quản lý, giáo viên nhằm thu thập thông tin bổ sung

- Nghiên cứu sản phẩm giáo dục và kết quả học tập của học sinh

- Thang đo: nội dung khảo sát được chia làm 05 mức độ tương ứng với số điểm như sau:

+ Đánh giá mức độ thực hiện: Rất tốt (5 điểm); Tốt (4 điểm); Khá (3 điểm); Trung bình (2 điểm); Yếu (1 điểm)

+ Đánh giá nhận thức: Rất quan trọng (5 điểm); Quan trọng (4 điểm); Bình thường (3 điểm), Không quan trọng (2 điểm); Hoàn toàn không quan trọng (1 điểm)

+ Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố: Rất ảnh hưởng (5 điểm), Ảnh hưởng (4 điểm); Bình thường (3 điểm); Không ảnh hưởng (2 điểm); Hoàn toàn không ảnh hưởng (1 điểm)

- Mẫu khảo sát: Để đánh giá thực trạng giảng dạy và quản lý dạy học nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường Trung học cơ sở thành phố Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng, luận văn tiến hành khảo sát: Bao gồm 15 cán bộ quản lý là lãnh đạo trường học; 80 giáo viên, 150 phụ huynh, 150 học sinh 05 trường THCS tại thành phố Yên Bái là: Trường THCS Yên Thịnh; Trường THCS Quang Trung; Trường TH&THCS Tuy Lộc; Trường THCS Lê Hồng Phong; Trường TH&THCS Tân Thịnh

TT Đối tượng khảo sát

Trường TH&THCS Tuy Lộc

Trường THCS Lê Hồng Phong

Trường TH&THCS Tân Thịnh

- Kết quả khảo sát được tổng hợp thành các bảng, kết quả được tính tỷ lệ phần trăm các ý kiến đánh giá

- Với các kết quả thống kê có được tác giả đưa ra những phân tích, đánh giá về dạy học và quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng.

Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh

Có thể nói, vấn đề giảng dạy nội dung GDĐP tại các trường THCS là vấn đề luôn được cán bộ lãnh đạo nhà trường quan tâm chú ý trong công tác dạy học và học Đội ngũ giáo viên THCS luôn thể hiện sự nhiệt tình ủng hộ chủ trương dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng Qua khảo sát, hầu hết cán bộ, giáo viên THCS thành phố Yên Bái đều nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học nội dung GDĐP theo hướng HĐCĐ Những hoạt động trải nghiệm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả trong nhà trường THCS hiện nay; giúp các em học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo, tìm kiếm những trí thức dựa trên kinh nghiệm bản thân Phương pháp giáo dục này đã và đang đạt được hiệu quả nhất định trong công tác dạy và học năm 2021-2022

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học nội dung

GDĐP các trường THCS theo hướng huy động cộng đồng

Hoàn toàn ko quan trọng (1)

SL % SL % SL % SL % SL %

Dạy học nội dung GDĐP là dạy cho học sinh những nội dung kiến thức gắn với thực tiễn cuộc sống

Nội dung GDĐP là những kiến thức góp phần thực hiện mục tiêu môn học gắn lý luận với gắn với thực tiễn văn hóa, đặc điểm kinh tế xã hội và truyền thống khu vực, vùng miền

3 Nội dung GDĐP giúp học sinh hiểu biết gắn bó với quê hương đất nước 59 62.1 21 21.1 15 16.8 0 0 0 0 4.5

Nội dung GDĐP là kiến thức của thực tiễn cuộc sống phong tục tập quán, văn hóa phù hợp đặc điểm của học sinh

Trung bình 4.5 Đa số cán bộ quản lý và giáo viên đã nhận thức đúng về dạy học nội dung GDĐP cấp THCS và nội dung dạy học GDĐP Dạy học nội dung GDĐP là dạy cho học sinh những nội dung kiến thức gắn với thực tiễn cuộc sống TB

4.6 Nội dung GDĐP là những kiến thức góp phần thực hiện mục tiêu môn học gắn lý luận với gắn với thực tiễn văn hóa, đặc điểm kinh tế xã hội và truyền thống khu vực, vùng miền TB 4.7 Tuy nhiên còn một số ít cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức chưa đầy đủ về nội dung dạy học nội dung GDĐP nên chưa nắm chắc về nội dung GDĐP hay thậm chí còn coi nội dung

4 là không quan trọng: Nội dung GDĐP là kiến thức của thực tiễn cuộc sống phong tục tập quán, văn hóa phù hợp đặc điểm của học sinh 7.3%…

Bảng 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa của việc dạy học nội dung GDĐP các trường THCS

Hoàn toàn ko quan trọng (1)

SL % SL % SL % SL % SL %

Dạy học nội dung GDĐP giúp học sinh được củng cố, bổ trợ, phát triển những kiến thức mà học sinh cần có trong chương trình giáo dục phổ thông

2 Giúp học sinh phát huy các giá trị văn hóa lịch sử, truyền thống 62 65.3 22 23.2 11 11.5 0 0 0 0 4.5

Góp phần rèn luyện kĩ năng, học sinh thích ứng với môi trường xung quanh, chủ động xử lý các tình huống trong cuộc sống hàng ngày, biết yêu thương và chia sẻ, sống khỏe mạnh và an toàn

Học sinh được tăng cường sự hiểu biết về lịch sử truyền thống cách mạng, về đặc điểm địa lý, danh lam thắng cảnh quê hương

Trung bình 4.6 Đa số cán bộ quản lý, giáo viên đã nhận thức đúng về ý nghĩa của dạy học nội dung GDĐP cấp THCS Dạy học nội dung GDĐP giúp cho học sinh được củng cố, bổ trợ, phát triển những kiến thức mà học sinh cần có trong chương trình giáo dục phổ thông Qua đó giúp học sinh được tăng cường sự hiểu biết về lịch sử truyền thống cách mạng, về đặc điểm địa lý, danh lam thắng cảnh quê hương TB 4.7 Tuy nhiên, một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên còn chưa hiểu sâu, hiểu hết ý nghĩa của dạy học nội dung GDĐP cấp THCS như coi việc dạy học nội dung GDĐP giúp học sinh được củng cố, bổ trợ, phát triển những kiến thức mà học sinh cần có trong chương trình giáo dục phổ thông là không quan trọng 2.1%… Từ kết quả khảo sát trên, để thực hiện tốt dạy học nội dung GDĐP, nhà trường cần quan tâm bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học nội dung GDĐP, để các cán bộ quản lý, giáo viên nắm chắc nội dung, thấy được ý nghĩa, tầm quan trọng của nội dung, chương trình GDĐP trong chương trình giáo dục THCS, cũng như ý nghĩa dạy học nội dung GDĐP trong việc hình thành, phát triển nhân cách của học sinh THCS

Bên cạnh việc khảo sát nhận thức về dạy học nội dung GDĐP các thầy cô giáo, luận văn tiến hành khảo sát đối tượng học sinh và phụ huynh học sinh về nhận thức về dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

Bảng 2.3 Nhận thức của học sinh về vai trò của việc học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

Hoàn toàn ko quan trọng (1) TB

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Giúp học sinh nắm vững, mở rộng và hiểu biết sâu sắc hơn những kiến thức đã học trên lớp

2 Giúp học sinh phát hiện và 125 83.33 25 16.67 0 0 0 0 0 0 4.8

Hoàn toàn ko quan trọng (1)

SL % SL % SL % SL % SL % giải quyết vấn đề thực tiễn cuộc sống

3 Giúp học sinh phát huy khả năng hoạt động độc lập và tư duy sáng tạo trong học tập và cuộc sống

4 Rút ngắn khoảng cách tiếp nhận kiến thức trong sách vở với cuộc sống thực tiễn của địa phương, đất nước

5 Rèn luyện kỹ năng học tập, làm việc độc lập, rèn luyện bản thân phát triển toàn diện

6 Giúp học sinh tăng thêm kỹ năng giao tiếp, ứng xử 135 90 15 10 0 0 0 0 0 0 4.9

Kết quả cho thấy, về cơ bản tất cả các em học sinh trong trường đều đồng tình và đánh giá cao hoạt động nội dung GDĐP: Giúp học sinh nắm vững, mở rộng và hiểu biết sâu sắc hơn những kiến thức đã học trên lớp TB 5; Giúp học sinh phát huy khả năng hoạt động độc lập và tư duy sáng tạo trong học tập và cuộc sống TB 4.9; Rút ngắn khoảng cách tiếp nhận kiến thức trong sách vở với cuộc sống thực tiễn của địa phương, đất nước TB 4.9; Rèn luyện kỹ năng học tập, làm việc độc lập, rèn luyện bản thân phát triển toàn diện TB 4.9… Nhận thức được tầm quan trọng của GDĐP, đại bộ phận học sinh đều nhiệt tình tham gia các hình thức trải nghiệm sáng tạo do giáo viên và nhà trường tổ chức 95% học sinh được hỏi đều mong muốn được tiếp tục tham gia các hoạt động nội dung GDĐP trong thời gian tới

Bảng 2.4 Nhận thức của phụ huynh học sinh về việc học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

Hoàn toàn ko quan trọng (1)

SL % SL % SL % SL % SL %

1 GDĐP theo hướng huy động cộng đồng giúp học sinh nắm vững, mở rộng và hiểu biết sâu sắc hơn những kiến thức đã học trên lớp

2 Giúp học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề thực tiễn cuộc sống 125 83.33 25 16.67 0 0 0 0 0 0 4.8

3 Giúp học sinh phát huy khả năng hoạt động và tư duy sáng tạo trong học tập và cuộc sống

4 Rút ngắn khoảng cách tiếp nhận kiến thức trong sách vở với cuộc sống thực tiễn của địa phương, đất nước

5 Rèn luyện kỹ năng học tập, làm việc độc lập, rèn luyện bản thân phát triển toàn diện

6 Giúp học sinh tăng thêm kỹ năng giao tiếp, ứng xử 144 96 6 4 0 0 0 0 0 0 4.8

Qua khảo sát thực tế các phụ huynh các trường THCS thành phố Yên Bái, nhiều cha mẹ học sinh đã rất hào hứng khi con em mình tham gia vào các hoạt động GDĐP do nhà trường tổ chức 100% phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng của GDĐP theo hướng huy động cộng đồng giúp học sinh nắm vững, mở rộng và hiểu biết sâu sắc hơn những kiến thức đã học trên lớp; GDĐP giúp học sinh phát huy khả năng hoạt động và tư duy sáng tạo trong học tập và cuộc sống TB 5… Qua khảo sát cũng cho thấy, các bậc phụ huynh tin tưởng vào các thầy cô giáo và nhà trường Đồng thời có rất nhiều ý kiến tham gia sôi nổi, tích cực bày tỏ mong muốn được phối hợp với nhà trường tổ chức nhiều hơn nữa các hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh Các bậc phụ huynh cũng bày tỏ sự đồng tình đối với những nội dung và phương pháp giáo dục của nhà trường, nhận thức nội dung GDĐP giúp học sinh tăng thêm kỹ năng giao tiếp, ứng xử TB 4.8… Việc giảng dạy nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng là vô cùng cần thiết và có ý nghĩa sâu sắc, nhằm giúp cho các em học sinh đạt được những kĩ năng giao tiếp, ứng xử cũng như vận dụng được những lý thuyết vào thực tế cuộc sống…

Bên cạnh việc đồng tình với việc đưa các hoạt động GDĐP vào chương trình giáo dục, các phụ huynh cũng đồng tính nhất trí cao để đóng góp các khoản kinh phí phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động này nhằm đảm bảo hoạt động được diễn ra thiết thực và có ý nghĩa Ngoài những buổi học trên lớp, hoạt động trong khuôn viên nhà trường hay những buổi tình nguyện xã hội, thì những hoạt động mang tính trải nghiệm thực tế như các cuộc tham quan, dã ngoại, chuyến đi thực tế có thể được “xã hội hóa” từ các tổ chức đoàn thể, các đơn vị, cá nhân hỗ trợ để nhà trường thực hiện tốt Các khoản kinh phí phát sinh có thể sử dụng từ đóng góp của phụ huynh và từ công tác

“xã hội hóa” nhưng cũng cần được các bên thống nhất, công khai minh bạch về tài chính để sử dụng đúng mục đích.

Thực trạng dạy học nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường Trung học cơ sở thành phố Yên Bái

cơ sở thành phố Yên Bái

2.4.1 Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu, yêu cầu thực hiện nội dung giáo dục địa phương

Chương trình GDĐP cấp THCS tỉnh Yên Bái với mục tiêu giúp học sinh tiếp tục phát triển, nâng cao kiến thức, góp phần hình thành các năng lực, phẩm chất của học sinh được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Bên cạnh đó phát triển cho học sinh các năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, xã hội) vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường tại địa phương; hướng tới mục tiêu xây dựng con người Yên Bái “Thân thiện, nhân ái, đoàn kết, sáng tạo, hội nhập”

Qua quan sát cho thấy, chương trình GDĐP cấp THCS tỉnh Yên Bái đã tuân thủ các quy định trong Chương trình tổng thể và chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về GDĐP trong chương trình giáo dục phổ thông Nội dung GDĐP cấp trung học cơ sở tỉnh Yên Bái đã đáp ứng yêu cầu trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về truyền thống văn hóa, lịch sử, địa lí, đặc điểm kinh tế - xã hội, môi trường, hướng nghiệp trên địa bàn tỉnh Yên Bái Từ đó bồi dưỡng cho học sinh ý thức tự tìm hiểu và vận dụng những nội dung đã được học để góp phần bảo tồn, phát huy những giá trị văn hóa, truyền thống lịch sử của cộng đồng các dân tộc trong tỉnh, góp phần xây dựng quê hương Yên Bái ngày càng phát triển

Trong năm học 2021 - 2022, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Yên Bái đã chỉ đạo thực hiện giảng dạy nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường THCS 100% các trường THCS trên địa bàn tỉnh đã thực hiện tổ chức dạy học nội dung GDĐP lớp 6 Đồng thời, Sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Yên Bái cũng chỉ đạo sát sao, kịp thời các hoạt động của nhà trường Để tổ chức lớp học giảng dạy nội dung GDĐP theo hướng HĐCĐ một cách hiệu quả, các trường THCS đã kết nối với Sở, Ban, Ngành quản lý tại khu di tích, danh thắng, các đơn vị sản xuất kinh doanh truyền thống, làng nghề truyền thống… tại địa phương, để tổ chức các lớp học trải nghiệm thực tế nội dung GDĐP cho các em học sinh 100% giáo viên đã giảng dạy các tiết học theo quy định dành cho nội dung GDĐP, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho nội dung GDĐP Đặc biệt, hình thức học tập nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng này đã thu hút học sinh vào hoạt động học tập một cách có hiệu quả như: đưa các yếu tố thực tiễn vào lớp học, giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập; thiết kế các trò chơi học tập giúp các em có nhiều hứng thú trong tiếp thu bài học Tuy nhiên, do yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục ngày một cao, nên cơ sở vật chất, tài chính của nhiều trường còn chưa đáp ứng kịp thời Bên cạnh đó, do áp lực công việc và nhu cầu cuộc sống, một số giáo viên chưa đầu tư thời gian, đổi mới phương pháp dạy học chương trình GDĐP theo hướng huy động cộng đồng, để đáp ứng yêu cầu của nên các hoạt động GDĐP chưa đạt hiệu quả cao

2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường Trung học cơ sở thành phố Yên Bái

Theo báo cáo công tác triển khai tài liệu giáo dục địa phương lớp 6 tỉnh Yên Bái Năm học 2021-2022 của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Yên Bái, số trường THCS trên toàn tỉnh là 185 trường, trong đó có 417 lớp 6; 16.079 học sinh; 1.076 giáo viên đang tham gia giảng dạy nội dung GDĐP lớp 6 Cho đến nay, trên địa bàn tỉnh Yên Bái đã triển khai giảng dạy giảng dạy nội dung GDĐP lớp 6 đến 100% các trường THCS trên toàn tỉnh

Nội dung GDĐP tỉnh Yên Bái lớp 6 được xây dựng theo 03 nhóm lĩnh vực, 08 chủ đề với tổng thời lượng là 35 tiết (trong đó 31 tiết dành cho giảng dạy và 4 tiết dành cho kiểm tra đánh giá) Cụ thể như bảng dưới đây:

Bảng 2.5 Nội dung GDDP lớp 6 các trường THCS thành phố Yên Bái

TT Tên chủ đề Số tiết

I Lĩnh vực Văn hóa, lịch sử truyền thống

1 Chủ đề 1: Vùng đất Yên Bái từ thời nguyên thủy đến thế kỉ X 5 GV Ngữ văn

2 Chủ đề 2: Truyền thuyết, truyện cổ tích tỉnh Yên Bái 6 GV Ngữ văn

3 Chủ đề 3: Nghệ thuật hát, múa và nhạc cụ dân gian tỉnh Yên Bái 4 GV Âm nhạc

4 Chủ đề 4: Trang phục dân tộc ở Yên Bái 2 GV Mỹ thuật

5 Chủ đề 5: Văn hoá ẩm thực Yên Bái

II Lĩnh vực Địa lý, kinh tế, hướng nghiệp

6 Chủ đề 6: Vị trí địa lí, diện tích và sự phân chia hành chính tỉnh Yên Bái 3 GV Địa lý

7 Chủ đề 7: Các nghề truyền thống ở Yên Bái

III Lĩnh vực Chính trị - xã hội, môi trường

8 Chủ đề 8: Nghĩa vụ tôn trọng, bảo vệ tài sản nhà nước và lợi ích công cộng ở Yên Bái 2 GV Giáo dục công dân

Các trường THCS thành phố Yên đã đã thực hiện đầy đủ các nội dung theo quy định và đã cung cấp cho học sinh những hiểu biết phong phú của địa phương Nội dung GDĐP được thiết kế thành các chủ đề có tính mở, linh hoạt, có thể điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện của các vùng trong tỉnh; phù hợp với năng lực của giáo viên, các nhóm đối tượng học sinh và điều kiện dạy học trong các nhà trường, đồng thời đảm bảo yêu cầu cần phải đạt được của chương trình

2.4.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nội dung giáo dục địa phương

Qua phỏng vấn thực tế cho thấy, 100% giáo viên được hỏi đã sử dụng chủ yếu là phương pháp thuyết trình, minh họa Đồng thời áp dụng các phương pháp và dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo 82% Ngoài các phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp vấn đáp, giáo viên thường xuyên linh hoạt sử dụng các phương pháp giáo dục nhằm thu hút học sinh vào hoạt động học tập một cách có hiệu quả như: đưa các yếu tố thực tiễn vào lớp học, giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập 50%; thiết kế các hoạt động học tập giúp các em có nhiều hứng thú trong tiếp thu bài học 50% Để phát triển năng lực học sinh, nhà trường đã vận dụng những phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp Đặc biệt trong đại dịch Covid, 100% trường THCS đã áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại, tích cực qua mạng internet, phù hợp với tình hình thực tế và đặc điểm của học sinh THCS Việt Nam Mỗi giờ dạy sẽ được thiết kế thành chuỗi hoạt động, trong đó học sinh khám phá, làm việc theo nhóm, thực hành và thể hiện quan điểm bản thân Các phương pháp trên đã có những tác dụng nhất định trong việc giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh Ở các trường THCS thành phố Yên Bái hiện nay, hoạt động GDĐP được tổ chức với nhiều hình thức khác nhau như thông qua dạy các môn học chính khóa trên lớp, thông qua các hoạt động ngoại khóa theo môn học, thông qua các hoạt động xã hội, thông qua các phong trào thi đua… Hình thức được sử dụng nhiều nhất là thông qua các môn học chính khóa trên lớp Do đó, cần tìm ra những hình thức tổ chức mới, thu hút được đông đảo học sinh cùng tham gia và quan trọng là phải tạo được hứng thú cho học sinh Phân tích, đánh giá các phương pháp và hình thức đã và đang thực hiện để kịp thời phát huy ưu điểm và khắc phục những hạn chế của chúng

2.4.4 Thực trạng về hình thức dạy học nội dung GDĐP các trường trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng

Bảng 2.6 Thực trạng hình thức dạy học nội dung GDĐP các trường trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng

TT Nội dung Mức độ thực hiện

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Dạy học tiết học về nội dung

2 Tích hợp dạy học nội dung

GDĐP với dạy học môn học khác

3 Lồng ghép trong tổ chức hoạt động giáo dục tại trường 14 17.5 22 27.5 39 48.75 5 6.25 0 0 3.6

4 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tiễn kiến thức

GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

Từ kết quả khảo sát bảng 2.2 cho thấy: việc dạy học tiết học về nội dung GDĐP đã được các các giáo viên thực hiện tốt TB 4 Giáo viên chuẩn bị bài giảng và thực hiện giảng dạy như các tiết học khác Tuy nhiên, ở nội dung

2 và 3 việc thực hiện ở mức khá: hình thức tích hợp dạy học nội dung GDĐP

TB 3; lồng ghép trong tổ chức hoạt động giáo dục tại trường TB 3 Đặc biệt, trong việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tiễn kiến thức GDĐP theo hướng huy động cộng đồng còn ít và chưa được các giáo viên quan tâm, đưa vào thực hiện giảng dạy Trong tình hình dịch COVID 19, việc tập trung đông học sinh tham gia vào các hoạt động trực tiếp là không khả thi Hình thức dạy học trải nghiệm cho học sinh chủ yếu là “Lớp học không biên giới” Đây là một lớp học mà ở đó giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham quan, gặp gỡ, giao lưu với các lớp học, giáo viên và chuyên gia khắp nơi thông qua chương trình có tên gọi “Skype in the Classroom” do Microsoft cung cấp miễn phí

Qua hình thức này, các trường THCS trên địa bàn thành phố Yên Bái đã kết hợp với các cơ quan như: Bảo tàng tỉnh Yên Bái, Quản lý khu du lịch hang Thẩm Han, trung tâm truyền thông VNPT Yên Bái, các nghệ nhân người dân tộc Thái Mường Lò trong dạy học hai chủ đề: Vùng đất Yên Bái từ thời nguyên thủy đến thế kỷ X và Truyền thuyết, truyện cổ tích (Nàng Han và Cậu bé con côi)

Từ kết quả ở trên có thể nhận định rằng, để thực hiện thường xuyên, đa dạng các hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP, nhà trường cần quan tâm bồi dưỡng năng lực thiết kế, tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho đội ngũ giáo viên đặc biệt là giáo viên đang giảng dạy nội dung GDĐP lớp 6; quan tâm đầu tư kinh phí tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động chuyên đề, ngoại khóa, huy động và kết hợp với các nguồn lực xã hội hóa để thường xuyên tổ chức các hoạt động tham quan, trải nghiệm, tìm hiểu thực tiễn kiến thức GDĐP cho học sinh

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng

Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

2 Kiểm tra, đánh giá giáo viên đánh giá học sinh theo chương trình nội dung GDĐP

3 Kiểm tra, đánh giá năng lực học 19 23.75 21 26.25 34 42.5 6 7.5 0 0 3.7

SL % SL % SL % SL % SL % sinh trong nhà trường

4 Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

Kết quả khảo sát cho thấy, kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh trong nhà trường đạt mức TB cao nhất 3.7; mức thấp nhất là kiểm tra, đánh giá việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng TB 3.4… Đa số giáo viên cho rằng nhà trường chưa kiểm tra sát sao việc lập kế hoạch dạy học theo hướng huy động cộng đồng của tổ và giáo viên cho nên các nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng huy động cộng đồng của giáo viên; việc giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh chưa được chú trọng…

Qua quan sát cho thấy, việc duyệt để kiểm tra; kiểm tra việc chấm điểm, chữa, nhận xét, trả bài, vào điểm của giáo viên được tiến hành thường xuyên trong năm học Tuy nhiên, để đánh giá đề kiểm tra đã đảm bảo yêu cầu trải nghiệm học sinh chưa được nhà trường thực hiện Việc giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập học sinh chưa được nhà trường kiểm tra một cách thường xuyên

Trên thực tế tại các trường THCS thành phố Yên Bái, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng đã được thực hiện Tuy nhiên hiện nay, việc tổ chức thực hiện đánh giá dạy học nội dung GDĐP cấp THCS ở các nhà trường còn chưa được cập nhật đầy đủ, chưa có tiêu chí cụ thể để kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng theo từng hoạt động Vì vậy, việc đánh giá dạy học nội dung GDĐP chưa được chính xác và chưa có sức thuyết phục Hầu hết trong các hoạt động đánh giá nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng chủ yếu dựa trên việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét, xem các giáo viên, các lớp đã làm đúng nội dung, chủ đề giáo dục chưa, giáo án có soạn theo quy định không, hay hình thức giảng dạy có hấp dẫn, phong phú không… Những cá nhân, tổ chức được giao nhiệm vụ theo dõi thi đua, chấm điểm nhưng chủ yếu vẫn còn đại khái, chưa thực sự sát sao… Bên cạnh đó, một số trường còn theo dõi, đánh giá không thường xuyên, mà giao phó các hoạt động này cho Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm Do đó, chưa thu hút được sự hứng thú của học sinh trong học tập và chưa đạt hiệu quả giáo dục.

Thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường Trung học cơ sở thành phố Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng

2.5.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng

Bảng 2.8 Công tác lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch năm học về dạy học nội dung

2 Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học về dạy học nội dung

3 Giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học nội dung GDĐP 11 73.33 3 20 1 6.67 0 0 0 0 4.7

4 Xây dựng kế hoạch về phát triển chương trình nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng hàng năm

5 Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP 0 0 6 40 8 53.33 1 6.67 0 0 3.3

SL % SL % SL % SL % SL %

6 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học nội dung

Qua khảo sát về công tác quản lý lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng, cho thấy đa số cán bộ quản lý đã làm tốt công việc xây dựng các kế hoạch phục vụ cho công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP như: Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch năm học về dạy học nội dung GDĐP TB 4.8; Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học về dạy học nội dung GDĐP TB 4.6; Giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học nội dung GDĐP TB 4.7… Tuy nhiên, việc xây dựng phát triển chương trình nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng hàng năm mới chỉ được thực hiện ở mức khá TB 3.2; và một số cán bộ quản lý nhà trường còn chưa thực sự quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng, đánh giá ở mức khá TB 3.3 và xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học nội dung GDĐP cũng chưa được thực sự quan tâm và đánh giá mức khá TB 3.3 Vì vậy, công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện phát triển nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng ở một số trường chưa được quan tâm đúng mức, do đó sẽ ảnh hưởng đến kết quả tổ chức dạy học nội dung GDĐP nói chung

2.5.2 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 theo hướng huy động cộng đồng

Bảng 2.9 Công tác chỉ đạo hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Ban giám hiệu định hướng hình thức tổ chức dạy học nội dung

2 Ban Giám hiệu giao nhiệm vụ triển khai hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho từng giáo viên

3 Ban giám hiệu giao nhiệm vụ triển khai hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho nhóm giáo viên

4 Ban giám hiệu giao nhiệm vụ triển khai hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho tổ chuyên môn

5 Tổ chức dạy học nội dung

GDĐP theo hướng nghiên cứu bài học

6 Tổ chức dạy học nội dung

GDĐP thông qua trải nghiệm, tham quan, ngoại khóa, tìm hiểu thực tế

Từ kết quả khảo sát cho thấy, đa số cán bộ quản lý đã quản lý rất tốt công tác chỉ đạo dạy học nội dung GDĐP TB 5 Trong giai đoạn dịch bệnh COVID, sau khi nhận được sự chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo Yên Bái về dạy học Chương trình Giáo dục địa phương lớp 6, các các bộ quản lý đã họp chỉ đạo đối với các Tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên tham gia dạy các lĩnh vực để định hướng cho việc dạy học đảm bảo chương trình, thích ứng với tình hình dịch bệnh, cuốn hút được học sinh, sự trợ giúp của phụ huynh tham gia cùng học sinh

Ban giám hiệu thực hiện rất tốt công tác giao nhiệm vụ triển khai hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho tổ chuyên môn TB 4.9 Có thể thấy rằng, các cán bộ quản lý trường THCS thành phố Yên Bái rất quan tâm định hướng tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho từng giáo viên, nhóm giáo viên, tổ chuyên môn Bên cạnh đó, cũng làm rất tốt công việc tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng nghiên cứu bài học TB 4.7; Ban Giám hiệu giao nhiệm vụ triển khai hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho từng giáo viên TB 4.7; Ban giám hiệu giao nhiệm vụ triển khai hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho nhóm giáo viên TB 4.7 và làm tốt công tác tổ chức dạy học nội dung GDĐP thông qua trải nghiệm, tham quan, ngoại khóa, tìm hiểu thực tế TB 4.4

2.5.3 Thực trạng quản lý tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng

Bảng 2.10 Công tác quản lý nội dung kiến thức dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình GDĐP (do Sở

2 Xây dựng, điều chỉnh nội dung bài giảng phù hợp với kiến thức của thực tiễn địa phương

3 Biên soạn học liệu phục vụ hoạt 11 73.33 3 20 1 6.67 0 0 0 0 4.7 động dạy học nội dung GDĐP của nhà trường

4 Cấu trúc lại nội dung dạy học địa phương cho phù hợp với học sinh và điều kiện thực tiễn địa phương

Qua kết quả khảo sát có thể thấy: đa số cán bộ quản lý các trường THCS đã thường quản lý rất tốt nội dung kiến thức dạy học nội dung GDĐP cấp THCS do Sở Giáo dục và Đào tạo biên soạn TB 5; Xây dựng, điều chỉnh nội dung bài giảng phù hợp với kiến thức của thực tiễn địa phương TB 4.9; Biên soạn học liệu phục vụ hoạt động dạy học nội dung GDĐP của nhà trường TB 4.7; Cấu trúc lại nội dung dạy học địa phương cho phù hợp với học sinh điều kiện thực tiễn địa phương TB 4.7…

Bảng 2.11 Công tác tổ chức thực hiện nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Quản lý kế hoạch năm học của tổ chuyên môn về dạy học nội dung GDĐP

2 Quản lý kế hoạch dạy học nội dung GDĐP của cá nhân giáo viên

3 Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

4 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ 8 53.33 5 33.33 2 13.33 0 0 0 0 4.4 hoạt động dạy học nội dung

5 Quản lý hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

6 Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh trong học tập nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

Các khâu trong công tác tổ chức thực hiện nội dung GDĐP bao gồm:

Quản lý kế hoạch năm học của tổ chuyên môn, giáo viên; việc thực hiện nội dung chương trình GDĐP; cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học nội dung GDĐP; phương pháp và hình thức dạy học; đánh giá kết quả học tập của học sinh trong học tập nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, và nâng cao hiệu quả dạy học nội dung GDĐP của nhà trường Từ bảng kết quả khảo sát cho thấy, đa số cán bộ quản lý các trường THCS đã quan tâm và làm tốt công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP Quản lý rất tốt kế hoạch năm học của tổ chuyên môn TB 4.9; Quản lý kế hoạch dạy học của cá nhân giáo viên rất tốt TB 4.9; Quản lý rất tốt việc thực hiện nội dung chương trình GDĐP TB 4.9; Quản lý hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP TB 4.7 Qua đánh giá còn cho thấy công tác quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học nội dung GDĐP được đánh giá TB 4.4, hay công tác quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh trong học tập nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng một số cán bộ quản lý đánh giá ở mức thấp nhất TB 4.1

2.5.4 Thực trạng đánh giá dạy học nội dung GDĐP lớp 6 theo hướng huy động cộng đồng

Bảng 2.12 Đánh giá dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Có văn bản quản lý, hướng dẫn kiểm tra đánh giá dạy học nội dung GDĐP theo năm học của

Phòng Giáo dục và Đào tạo

2 Có quy định cụ thể của nhà trường về tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

3 Xây dựng được tiêu chí cụ thể để kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện dạy học nội dung GDĐP

4 Đánh giá về hình thức, nội dung, phương pháp, kết quả dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng

5 Điều chỉnh, rút kinh nghiệm và tổng kết chương trình dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng

Qua việc khảo sát cho thấy các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của các cấp quản lý, công cụ quản lý, tổ chức thực hiện đánh giá dạy học nội dung GDĐP cấp THCS ở các nhà trường chưa được cập nhật đầy đủ, được đánh giá ở mức khá TB 3.3, do đó chưa đáp ứng yêu cầu phục vụ công tác quản lý Các nội dung khác như: quy định cụ thể của nhà trường về tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng ở mức tốt TB 4.2; Tiêu chí cụ thể để kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện dạy học nội dung GDĐP cũng đã được quan tâm và đánh giá ở mức tốt TB 4.3 Bên cạnh đó, công tác đánh giá dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng cấp THCS ở các nhà trường chưa được quan tâm đúng mức như: Đánh giá về thực hiện nội dung chương trình dạy học nội dung địa phương ở TB 3.7; Từ thực tế khảo sát cho thấy cán bộ quản lý các trường THCS thành phố Yên Bái cần có những biện pháp quản lý đánh giá dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng huy động cộng đồng hiệu quả hơn

2.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường THCS thành phố Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng

Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

Rất ảnh hưởng (5) Ảnh hưởng (4)

Hoàn toàn không ảnh hưởng (1)

SL % SL % SL % SL % SL %

Hệ thống các văn bản pháp quy;

Công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp QLGD

2 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội truyền thống, văn hóa, lịch sử của địa phương

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

4 Năng lực quản lý của CBQL nhà trường 84 88.4 11 11.6 0 0 0 0 0 0 4.9

5 Công tác phối hợp giữa ban giám 76 80.1 13 13.6 6 6.3 0 0 0 0 4.7

Rất ảnh hưởng (5) Ảnh hưởng (4)

Hoàn toàn không ảnh hưởng (1)

SL % SL % SL % SL % SL % hiệu và các bộ phận chức năng trong nhà trường

6 Nhận thức và năng lực của giáo viên 95 100 0 0 0 0 0 0 0 0 5

Nội dung khảo sát cho thấy, cán bộ quản lý, giáo viên đều đánh giá cao mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến dạy học nội dung GDĐP: Hệ thống các văn bản pháp quy; Công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục; Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống, văn hóa, lịch sử của địa phương; Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học nội dung GDĐP; Năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường; Công tác phối hợp giữa ban giám hiệu và các bộ phận chức năng trong nhà trường; Nhận thức và năng lực của giáo viên Trong đó, yếu tố nhận thức và năng lực của giáo viên được đánh giá rất ảnh hưởng và có ý nghĩa quyết định nhất TB 5, sau đó đến các yếu tố: Năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường TB 4.9; Hệ thống các văn bản pháp quy TB 4.9…

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 TẠI CÁC TRƯỜNG

Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục của bậc học

Chương trình học phổ thông trong nhà trường giáo dục cho học sinh phát triển về phẩm chất, thể chất, tinh thần và phát huy thế mạnh tiềm năng của bản thân các em Đó cũng là cơ sở giúp các em học sinh có định hướng học tập và lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai

Nhà trường cần có sự phối hợp toàn diện giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục, để thống nhất trong cách giáo dục học sinh, mang lại hiệu quả giáo dục tốt nhất

Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục của bậc học đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải xuất phát từ mục tiêu dạy học nội dung GDĐP là trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại về Văn học và tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý… của địa phương, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh Quản lý dạy học nội dung GDĐP cần có mục tiêu giáo dục nhất định đòi hỏi người lãnh đào phải đưa ra mục tiêu, yêu cầu của hoạt động trong từng học kỳ, từng năm học để đạt tới mục tiêu của bậc học và toàn ngành

Những hoạt động GDĐP trước khi thực hiện cần có kế hoạch cụ thể, chi tiết Phải lấy tiêu chí đó làm mục tiêu cho các hoạt động giáo dục, điều đó giúp người quản lý và người triển khai chủ động và thực hiện hiệu quả Không nên tùy tiện, bởi chương trình học ảnh hưởng đến thể chất, tinh thần, học vấn, năng lực của học sinh

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý nội dung GDĐP cho học sinh THCS cần có hệ thống và có tính đồng bộ Hệ thống quản lý nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức năng Mỗi biện pháp có vai trò nhất định với từng góc độ, từng mục tiêu… song các biện pháp đề xuất cần hỗ trợ, bổ sung cho nhau, đồng bộ trong một hệ thống tác động quản lý hiệu quả của hiệu trưởng đối với các nội dung GDĐP trong trường mình

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Nội dung GDĐP muốn mang lại hiệu quả nhất định cả về ý nghĩa giáo dục cá nhân, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của trường, thì phải được lên kế hoạch cụ thể, thiết kế sao cho hợp lý, có tính thực tiễn để đạt được hiệu quả cao nhất…

Lý thuyết phải có tính chất lý luận và được tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều cơ sở khác nhau Khi áp dụng lý thuyết vào thực tế nội dung GDĐP phải căn cứ thực tiễn của trường, của địa phương

Mỗi nhà trường, mỗi lớp học và mỗi lứa tuổi có những đặc điểm, điều kiện riêng, cho nên biện pháp quản lý đưa ra phải phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi Muốn đáp ứng được mục đích giáo dục nhiệm vụ giáo dục phải đưa ra các biện pháp quản lý nội dung GDĐP sát với thực tiễn nhà trường, địa phương mới

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh

Giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, để tổ chức các nội dung GDĐP cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, bởi đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS phức tạp hơn học sinh tiểu học Việc tổ chức hoạt động giảng dạy nội dung GDĐP nếu không chú ý đến đặc điểm này sẽ không phát huy hết được tính tích cực, vai trò chủ thể sáng tạo của học sinh Nắm vững được đặc điểm phát triển tâm sinh lý học sinh, người tổ chức mới có thể tổ chức tốt các hoạt động cho học sinh hiệu quả

Sự hứng thú của học sinh với các nội dung GDĐP cũng phụ thuộc vào phương pháp và chương trình của giáo viên lên kế hoạch Không nên xây dựng các chủ đề trải nghiệm vượt quá xa nội dung kiến thức của học sinh Nội dung kiến thức phải trong khuôn khổ kiến thức học sinh đã được học, những kiến thức liên quan và đặc biệt phù hợp với tâm sinh lý học sinh các cấp học Như thế mới tạo cho học sinh được lòng tin với chính bản thân mình trong việc giải quyết vấn đề, từ đó năng lực người học sẽ dần được nâng cao

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục

Nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng không hoàn toàn giống với hoạt động dạy học Nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng cần thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Mỗi lực lượng có một thế mạnh riêng Mỗi lực lượng tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp đều có tiềm năng riêng như: hỗ trợ về kinh phí, phương tiện, góp ý chuyên môn, tư vấn địa điểm tổ chức…

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và các lực lượng tham gia nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng sẽ tạo điều kiện tốt cho các hoạt động đạt hiệu quả Để nội dung GDĐP đạt hiệu quả cao thì các nguồn lực phải được quản lý một cách thống nhất, đúng với mục tiêu đề ra, đúng với cơ chế quản lý tài chính Các lực lượng tham gia giáo dục phải mối quan hệ chặt chẽ Luôn hỗ trợ cho nhà trường những điều kiện để tổ chức các hoạt động nội dung GDĐP

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Nhà trường cần tổ chức những hoạt động nội dung GDĐP, nội dung phong phú, đa dạng để tạo hứng thú cho học sinh và phát huy năng lực và tính sáng tạo bản thân mỗi học sinh Đồng thời, người tổ chức cũng cần phải khơi gợi kiến thức, định hướng nội dung để học sinh tự giác hoạt động sao cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi tham gia các hoạt động nội dung GDĐP Như vậy, mới đem lại kết quả giáo dục tốt nhất Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải hướng vào việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động nội dung GDĐP Một mặt phải tháo gỡ những vướng mắc, bất cập trong thực hiện quản lý hoạt động nội dung GDĐP, mặt khác phải khắc phục những khó khăn, yếu kém trong công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý nội dung GDĐP nói riêng.

Một số biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP lớp 6 các trường THCS thành phố Yên Bái theo hướng huy động cộng đồng

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về vai trò của GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

Hiện nay, việc thống nhất tư tưởng, nhận thức đúng đắn mục tiêu việc nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và các cấp chính quyền, cộng đồng xã hội về GDĐP chưa đạt được hiệu quả giáo dục như mong muốn Vì vậy, cần phải đổi mới giáo dục phổ thông Đây là yêu cầu, điều kiện để nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Biện pháp này nhằm giúp mọi thành viên tham gia giáo dục ý thức được trách nhiệm của mình, tạo nên sự đồng thuận, nhiệt tình ủng hộ và tham gia tốt các hoạt động này

Ban lãnh đạo nhà trường cần phải làm cho tất cả các lực lượng hiểu rằng, việc tổ chức các hoạt động nội dung GDĐP không phải là việc riêng của một bộ phận, hay tổ chức nào, mà là việc làm của tập thể giáo viên song song với các hoạt động giáo dục trên lớp Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cần thống nhất về vị trí, vai trò ý nghĩa của hoạt động nội dung GDĐP cho học sinh Phải làm cho các tổ chức chính trị - xã hội, mọi tầng lớp nhân dân hiểu rõ mục tiêu, nội dung, kế hoạch tổ chức hoạt động nội dung GDĐP cho học sinh THCS, từng khối, lớp và theo kế hoạch

Muốn nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh, phụ huynh về vai trò của GDĐP, lãnh đạo nhà trường cũng cần tổ chức tuyên truyền, giáo dục, giải thích cho giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và cộng đồng xã hội hiểu một cách sâu sắc về GDĐP

Trong các hội nghị, quán triệt mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp hoạt động nội dung GDĐP cho cán bộ nhân viên, giáo viên toàn trường Trong nhà trường, phải xây dựng kế hoạch thực hiện, theo khối lớp và mọi giáo viên, học sinh trong trường nắm được vị trí, vai trò của hoạt động này

Muốn quản lý tổ chức hoạt động nội dung GDĐP tốt thì lãnh đạo nhà trường phải tạo điều kiện để giáo viên có cơ hội tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ về hoạt động nội dung GDĐP, cung cấp tài liệu, sách báo có liên quan đến nội dung GDĐP Bên cạnh đó, cũng cần đưa một số nội dung hoạt động nội dung GDĐP vào chương trình giảng dạy bắt buộc qua các môn học như: giáo dục công dân, lịch sử, địa lý Chủ động tuyên truyền sâu rộng, liên tục qua các giờ chào cờ ở nhà trường đầu tuần, các buổi hội thảo, dự giờ, các cuộc họp hội đồng giáo dục ở địa phương và qua các cuộc họp với hội phụ huynh học sinh

Tổ chức hội nghị triển khai quán triệt vai trò, ý nghĩa mục tiêu của hoạt động nội dung GDĐP qua các nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, linh hoạt nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập và giáo dục toàn diện Hoạt động nội dung GDĐP đạt được chất lượng và hiệu quả như mong muốn khi có sự tham gia tích cực của giáo viên, sự đón nhận nhiệt tình của học sinh, phụ huynh và sự đồng thuận của cộng đồng xã hội…

Bước 1: Ban giám hiệu xác định rõ mục tiêu của hoạt động về kiến thức kỹ năng, thái độ và năng lực, chỉ đạo các tổ nhóm chuyên môn và các bộ phận phối hợp xây dựng hoạt động nội dung GDĐP

Bước 2: Tổ, nhóm chuyên môn tổ chức tiền trạm, khảo sát địa điểm tổ chức, xây dựng kế hoạch chi tiết tổ chức hoạt động Ban giám hiệu phê duyệt kế hoạch

Bước 3: Tổ, nhóm chuyên môn, Ban giám hiệu, bộ phận hỗ trợ triển khai kế hoạch tới tất cả học sinh và cha mẹ học sinh Giáo viên giao nhiệm vụ Học sinh chuẩn bị tham gia kế hoạch hoạt động nội dung GDĐP

Bước 4: Học sinh trải nghiệm Giáo viên quan sát ý thức, kỹ năng của học sinh Đánh giá học sinh thông qua hoạt động nội dung GDĐP và bài thu hoạch

Bước 5: Ban giám hiệu rút kinh nghiệm với tổ, nhóm chuyên môn và các bộ phận hỗ trợ Sau đó điều chỉnh kịp thời trong các hoạt động nội dung GDĐP

- Ban giám hiệu cần nhận thức đúng về tầm quan trọng của GDĐP theo hướng HĐCĐ Cần quan tâm bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, tuyên truyền phổ biến đến học sinh, phụ huynh học sinh để họ tăng thêm hiểu biết về GDĐP để thực hiện tốt khi tổ chức cũng như để hỗ trợ trong các hoạt động

- Đội ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, hội thảo để trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động GDĐP theo hướng HĐCĐ cho học sinh

- Ban giám hiệu các trường cần đưa ra chỉ tiêu thi đua khi tham gia tổ chức GDĐP theo hướng HĐCĐ từ CBGV, GVCN đến các chi đoàn, các tập thể khối, lớp và cá nhân học sinh

- Cần sự giúp đỡ, chỉ đạo của cấp trên về kinh nghiệm, phương pháp quản lý, tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên và phụ huynh học sinh cũng như kinh nghiệm tổ chức GDĐP theo hướng HĐCĐ

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp trên đều căn cứ dựa và tình hình lý luận và thực tiễn trong quá trình quản lý nội dung GDĐP tại các trường THCS thành phố Yên Bái

Các biện pháp đưa ra có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có sự tác động qua lại và hỗ trợ nhau phát triển Mỗi một biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý

Trong các giải pháp nêu trên, giải pháp về nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh được coi là giải pháp cơ bản, trọng tâm nhất Bởi nếu các lực lượng cán bộ giáo viên và học sinh có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò, tác dụng của GDĐP đối với kế hoạch giáo dục toàn diện cho học sinh thì mới có thể có kế hoạch dạy học GDĐP phù hợp Đây cũng là biện pháp cơ sở để các biện pháp khác được tiến hành và thực hiện hiệu quả Tuy nhiên, khi thực hiện quản lý các biện pháp phải được kết hợp tương tác, hỗ trợ lẫn nhau, bổ sung cho nhau Các biện pháp trên khi quản lý phải được tiến hành đồng bộ, không được coi nhẹ biện pháp nào, từ đó mới có thể đạt được hiệu quả mong muốn Tuy nhiên, điều kiện để thực hiện từng biện pháp quản lý nội dung GDĐP ở các trường THCS thành phố Yên Bái là khác nhau

Các biện pháp quản lý nội dung GDĐP đều phải đảm bảo thực hiện đầy đủ mục tiêu yêu cầu và nội dung, chương trình trên cơ sở nhiệm vụ năm học mà Bộ Giáo dục và đào tạo đã triển khai Tùy vào đặc điểm của từng trường mà khi áp dụng các biện pháp cho hài hòa, hợp lý, không nên xem nhẹ bất kỳ biện pháp nào.

Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Nhằm khảo sát và đánh giá về tính khả thi và cấp thiết của các biện pháp đề xuất, đảm bảo cho sự phù hợp và hiệu quả của các biện pháp khi áp dụng vào quản lý hoạt động dạy học nội dung GDĐP lớp 6 các trường THCS thành phố Yên Bái

3.4.2 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm

- Đối tượng: Cán bộ quản lý và giáo viên 05 trường THCS thành phố Yên Bái: Trường THCS Yên Thịnh; Trường THCS Quang Trung; Trường TH&THCS Tuy Lộc; Trường THCS Lê Hồng Phong; Trường TH&THCS Tân Thịnh

- Số lượng: 15 cán bộ quản lý và 80 và giáo viên

- Thời gian khảo nghiệm: các phiếu điều tra được phát ra trong học kỳ

- Phương pháp khảo sát: Lấy ý kiến chuyên gia bằng bảng hỏi; xử lý số liệu Các biện pháp đạt ĐTB dưới 2 điểm thì biện pháp đó được coi là không cần thiết và không khả thi Các biện pháp có điểm TB từ 2.5 đến 3.0 điểm là biện pháp có mức độ cấp thiết và tính khả thi cao

Khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp do tác giả đã đề xuất về quản lý hoạt động dạy học nội dung GDĐP lớp 6 trường THCS thành phố Yên Bái

3.4.4.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp

Bảng 3.1: Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý nội dung GDĐP THCS

Không cần thiết (1) Trung bình Bậc

Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về vai trò của GDĐP theo hướng HĐCĐ

Lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng HĐCĐ

Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng HĐCĐ

Tổ chức huy động các nguồn lực thực hiện chương trình GDĐP

Không cần thiết (1) Trung bình Bậc

Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nội dung

Tổ chức phối hợp các lực lượng triển khai kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng

Qua bảng số liệu sau khảo sát cho thấy tất cả các biện pháp đề xuất đều được đánh giá cao về mức độ cấp thiết Biện pháp 4: Tổ chức huy động các nguồn lực thực hiện chương trình GDĐP được đánh giá cao, điểm trung bình là 2.88 Biện pháp được đánh giá ít cấp thiết hơn là biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng HĐCĐ điểm trung bình là 2.81 Kết quả bảng đánh giá cho thấy các biện pháp đề xuất có điểm trung bình cao, dao động từ 2.81 đến 2.88 Điều đó cho thấy sự đồng thuận cao về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý nội dung GDĐP THCS

3.4.4.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của một số biện pháp Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động nội dung

GDĐP theo hướng huy động cộng đồng

Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về vai trò của GDĐP theo hướng

Lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng HĐCĐ

Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng

Tổ chức huy động các nguồn lực thực hiện chương trình

Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng HĐCĐ

Tổ chức phối hợp các lực lượng triển khai kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng

Sau khi khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động nội dung GDĐP theo hướng HĐCĐ cho thấy kết quả: biện pháp được đánh giá cao nhất là biện pháp 2: Lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng HĐCĐ điểm trung bình: 2.96 và được đánh giá thấp nhất là biện pháp 6: Tổ chức phối hợp các lực lượng triển khai kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng HĐCĐ điểm trung bình 2.87 Từ kết quả bảng đánh giá cho thấy các biện pháp đề xuất có điểm trung bình cao, dao động từ 2.85 đến 2.96 Có thể thấy rằng, các biện pháp có tính khả khi được đánh giá cao so với điểm về mức độ cấp thiết Kết quả cũng cho thấy các biện pháp đưa ra đều được đánh giá có tính khả thi cao

Mối quan hệ giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đưa ra được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 3.3 Mối quan hệ giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Mức độ cấp thiết các biện pháp

Tính khả thi của các biện pháp ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc

Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Kết quả khảo sát tại các trường THCS thành phố Yên Bái đã khẳng định tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp đưa ra

Tuy phạm vi nghiên cứu của đề tài tại 05 trường THCS thành phố Yên Bái nhưng các biện pháp đưa ra có thể áp dụng có hiệu quả và phù hợp cho các trường THCS trong quản lý nội dung GDĐP

Trong 6 biện pháp đưa ra có biện pháp 3, biện pháp 6 tương đối khớp về tỉ lệ đánh giá tính cấp thiết Như vậy, chứng tỏ cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh đều cho rằng việc tổ chức phối hợp các lực lượng triển khai kế hoạch dạy học nội dung GDĐP là quan trọng, đồng thời nhận thức đúng đắn về vai trò của các lực lượng phối hợp thực hiện tổ chức GDĐP Bên cạnh đó, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng cũng cần được quan tâm, chỉ đạo, để khen thưởng, biểu dương kịp thời những giáo viên, học sinh điển hình, nhằm tạo động lực của học sinh và giáo viên trong các hoạt động nội dung GDĐP

Kết quả nghiên cứu trên cũng khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đưa ra Các biện pháp có tính cấp thiết và tính khả thi cao Trong đó, tất cả các biện pháp đều có tính cấp thiết cao hơn tính khả thi Biện pháp có tính cấp thiết và tính khả thi thấp nhất vẫn có điểm trung bình lớn hơn 2,81 điểm, tức là vẫn nằm trong khoảng cao của thang chấm điểm tối đa Điều này chứng tỏ các biện pháp đề xuất bước đầu đã được đa số cán bộ, giáo viên đồng tình ủng hộ Như vậy, các ý kiến đánh giá đều cho rằng các biện pháp đều có thể thực hiện trong một thực tế

Trên cơ sở lý luận và thực trạng ở chương 1 và chương 2, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý nội dung GDĐP tại các trường THCS thành phố Yên Bái: 1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh vai trò của GDĐP; 2 Lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP theo hướng HĐCĐ; 3 Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP; 4 Tổ chức huy động các nguồn lực thực hiện chương trình GDĐP; 5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng;

6 Tổ chức phối hợp các lực lượng triển khai kế hoạch dạy học nội dung GDĐP theo hướng HĐCĐ Các biện pháp đưa ra có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có sự tác động qua lại và hỗ trợ nhau phát triển Mỗi một biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý Trong đó, giải pháp về nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh được coi là giải pháp cơ bản, trọng tâm nhất Các biện pháp nêu ra đều được xây dựng theo cấu trúc chung và được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là cần thiết

Qua khảo nghiệm cho thấy các biện pháp này có tính phù hợp với tình hình thực tiễn và có tính khả thi cao Bên cạnh đó, các biện pháp này có quan hệ biện chứng với nhau Biện pháp này là tiền đề, là điều kiện để thực hiện các biện pháp khác Nếu được áp dụng đồng bộ, các biện pháp này sẽ phát huy tác dụng và nâng cao chất lượng giáo dục trong trường THCS

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Qua quá trình nghiên cứu, luận văn có thể rút ra được kết luận sau: Quản lý dạy học nội dung GDĐP là một bộ phận trong quản lý dạy học giáo dục phổ thông Quản lý dạy học nội dung GDĐP là quá trình tác động của chủ thể quản lý vào đối tượng quản lý, qua đó khơi dậy, bồi đắp lòng tự hào truyền thống lịch sử, văn hóa, tình yêu con người, quê hương, đất nước trong mỗi học sinh, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, mục tiêu giáo dục nhân cách thế hệ trẻ của xã hội Để thực hiện tốt công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP, người CBQL phải thực hiện tốt 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS; Tổ chức hoạt động dạy học nội dung GDĐP; Chỉ đạo dạy học nội dung GDĐP; Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện dạy học nội dung GDĐP

Thông qua kết quả điều tra khảo sát, tác giả đã đưa ra một số đánh giá mang tính định lượng và các nhận định cụ thể làm cơ sở cho biện pháp quản lý nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường THCS thành phố Yên Bái Đồng thời, làm rõ hơn thực trạng quản lý nội dung GDĐP theo hướng huy động cộng đồng cho học sinh lớp 6 Từ đó luận văn cũng nhận định những kết quả đạt được, hạn chế và nguyên nhân

Từ nghiên cứu cơ sở sở lý luận và kết hợp khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý nội dung GDĐP của THCS thành phố Yên Bái, luận văn đã đề xuất các biện pháp quản lý nội dung GDĐP nhằm tăng cường chất lượng giáo dục, hiệu quả giảng dạy, phù hợp với thực tiễn của nhà trường trong giai đoạn hiện nay Những biện pháp quản lý này vừa có thể áp dụng vào quản lý tại các trường THCS vừa góp phần giải quyết mâu thuẫn giữa thực trạng giáo dục với mục tiêu, yêu cầu đặc thù của nội dung GDĐP ở các trường THCS theo định hướng của Bộ Giáo dục và đào tạo

Ngày đăng: 04/09/2024, 14:24

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. A.A,Vaghin (1972), Phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Matxcova, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông
Tác giả: A.A,Vaghin
Nhà XB: Nxb Matxcova
Năm: 1972
2. Hoàng Anh - Vũ Kim Thanh (1966), Giao tiếp sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giao tiếp sư phạm
Tác giả: Hoàng Anh - Vũ Kim Thanh
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 1966
3. Trần Vân Anh (2011), “Một số biện pháp dạy học Lịch sử địa phương ở nước Anh”, Tạp chí Giáo dục, (296), tr.39-40 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số biện pháp dạy học Lịch sử địa phương ở nước Anh”, "Tạp chí Giáo dục
Tác giả: Trần Vân Anh
Năm: 2011
4. Trần Vân Anh (2013), “Cách tiếp cận mới về dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (305), tr. 42-44 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Cách tiếp cận mới về dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông”, "Tạp chí Giáo dục
Tác giả: Trần Vân Anh
Năm: 2013
5. Arm and Doucet và cộng sự, Trần Ninh Bình (dịch) (2020), Dạy học trong cách mạng công nghiệp lần thứ tư, Nxb Trẻ Sách, tạp chí
Tiêu đề: Dạy học trong cách mạng công nghiệp lần thứ tư
Tác giả: Arm and Doucet và cộng sự, Trần Ninh Bình (dịch)
Nhà XB: Nxb Trẻ
Năm: 2020
7. Ban chấp hành Trung ương Đảng (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI
Tác giả: Ban chấp hành Trung ương Đảng
Nhà XB: Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật
Năm: 2011
8. Ban chấp hành Trung ương Đảng (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, tập I, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, tập I
Tác giả: Ban chấp hành Trung ương Đảng
Nhà XB: Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật
Năm: 2021
9. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số khái niệm về quản lý giáo dục
Tác giả: Đặng Quốc Bảo
Năm: 1997
10. Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục
Tác giả: Đặng Quốc Bảo
Năm: 1997
12. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III, năm 2016, Nxb Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non
Tác giả: Bộ Giáo dục và Đào tạo
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2016
15. C.Mác - Ăng ghen, Toàn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia - sự thật Sách, tạp chí
Tiêu đề: Toàn tập, tập 23
Nhà XB: Nxb Chính trị quốc gia - sự thật
16. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đại cương khoa học quản lý
Tác giả: Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc
Nhà XB: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
Năm: 2012
17. Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục và sự phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục và sự phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI
Tác giả: Trần Khánh Đức
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2009
18. F.W. Taylor (2004), Những nguyên tắc khoa học của quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những nguyên tắc khoa học của quản lý
Tác giả: F.W. Taylor
Nhà XB: Nxb Chính trị Quốc gia
Năm: 2004
19. H. Koontz (1993), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nxb Khoa học và Kĩ thuật, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những vấn đề cốt yếu của quản lý
Tác giả: H. Koontz
Nhà XB: Nxb Khoa học và Kĩ thuật
Năm: 1993
20. Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học giáo dục
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: Nxb Giáo dục Hà Nội
Năm: 1984
21. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 1986
22. Phạm Minh Hạc (1996), Tâm lý học Vưgôtxky, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học Vưgôtxky, tập 1
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 1996
23. Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi
Tác giả: Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thư
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
Năm: 2012
24. Bùi Minh Hiền (Chủ biên) (2006), Quản lý giáo dục năm, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quản lý giáo dục
Tác giả: Bùi Minh Hiền (Chủ biên)
Nhà XB: Nxb Đại học sư phạm Hà Nội
Năm: 2006

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Bảng 2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học nội dung - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học nội dung (Trang 61)
Bảng 2.3. Nhận thức của học sinh về vai trò của việc học nội dung GDĐP - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 2.3. Nhận thức của học sinh về vai trò của việc học nội dung GDĐP (Trang 63)
Bảng 2.4. Nhận thức của phụ huynh học sinh về việc học nội dung GDĐP - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 2.4. Nhận thức của phụ huynh học sinh về việc học nội dung GDĐP (Trang 65)
Bảng 2.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học nội dung GDĐP theo - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 2.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học nội dung GDĐP theo (Trang 72)
Bảng 2.9. Công tác chỉ đạo hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 2.9. Công tác chỉ đạo hoạt động dạy học nội dung GDĐP theo hướng (Trang 75)
Bảng 2.10. Công tác quản lý nội dung kiến thức dạy học nội dung GDĐP - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 2.10. Công tác quản lý nội dung kiến thức dạy học nội dung GDĐP (Trang 77)
Bảng 2.11. Công tác tổ chức thực hiện nội dung GDĐP theo hướng huy - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 2.11. Công tác tổ chức thực hiện nội dung GDĐP theo hướng huy (Trang 78)
Bảng 2.12. Đánh giá dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 2.12. Đánh giá dạy học nội dung giáo dục địa phương theo hướng (Trang 79)
Bảng 2.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học nội dung GDĐP theo hướng - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 2.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học nội dung GDĐP theo hướng (Trang 81)
Hình thức hoạt động - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Hình th ức hoạt động (Trang 94)
Bảng 3.1: Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý nội dung GDĐP THCS - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý nội dung GDĐP THCS (Trang 109)
Hình thức tổ chức dạy học - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
nh thức tổ chức dạy học (Trang 111)
Bảng 3.3. Mối quan hệ giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp - quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương lớp 6 tại các trường trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng huy động cộng đồng
Bảng 3.3. Mối quan hệ giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp (Trang 112)

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w