quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở huyện thuận nam tỉnh ninh thuận

Lý luận về quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Tổ chức nghiên cứu thực trạng thực hiện nội du

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHẠM XUÂN HÙNG

QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC

ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN THUẬN NAM, TỈNH NINH THUẬN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƯƠNG – 2024

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHẠM XUÂN HÙNG

QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC

ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN THUẬN NAM, TỈNH NINH THUẬN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

NHDKH1: TS TRẦN THỊ TUYẾT MAI NHDKH2: TS PHAN TRẦN PHÚ LỘC

BÌNH DƯƠNG – 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Đề tài: “Quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương

lớp 6 ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận” hoàn toàn

là kết quả nghiên cứu của riêng bản thân tôi, được thực hiện trên cơ sở nghiên cứu

lý luận, khảo sát tình hình thực tiễn và đưa ra các biện pháp giải quyết vấn đề dưới

sự hướng dẫn tận tình của TS Trần Thị Tuyết Mai và TS Phan Trần Phú Lộc

Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết quả trình bày trong Đề tài là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong Đề tài có nguồn gốc rõ ràng, được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong Luận văn thạc sỹ của mình

Học viên

Phạm Xuân Hùng

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, Tác giả bản Luận văn này xin chân thành cảm ơn Viện Đào tạo sau đại học, Trường Đại học Thủ Dầu Một đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận văn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Tuyết Mai và TS Phan Trần Phú Lộc đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành Luận văn này

Tác giả bản Luận văn xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thuận Nam, Hiệu trưởng và giáo viên các trường THCS, trường liên cấp có cấp THCS trên địa bàn huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận đã quan tâm, động viên và cung cấp tư liệu trong quá trình tác giả học tập và thực hiện nghiên cứu Luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng trong quá trình làm Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự góp ý từ Hội đồng đánh giá

để giúp em hoàn chỉnh Luận văn, đồng thời hoàn thành chương trình lớp Cao học

Em xin chân thành cảm ơn!

Học viên

Phạm Xuân Hùng

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT x

DANH MỤC BẢNG BIỂU xi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xiii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

4.1 Về nội dung 3

4.2 Về địa bàn nghiên cứu 3

4.3 Về thời gian nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 5

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu 5

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động 5

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu 6

8 Đóng góp của luận văn 6

8.1 Về lý luận 6

8.2 Về thực tiễn 6

9 Cấu trúc của luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 8

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 9

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 11

1.2.1 Khái niệm thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 11

1.2.1.1 Khái niệm địa phương, giáo dục địa phương 11

1.2.1.2 Nội dung giáo dục địa phương 12

1.2.1.3 Thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 13

1.2.2 Khái niệm quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở 14

1.2.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý trường trung học cơ sở 14

1.2.2.2 Quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở 16

1.3 Lý luận về thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3.1 Ý nghĩa của thực hiện nội dung giáo dục địa phương theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3.2 Mục tiêu thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 18

1.3.3 Nội dung giáo dục địa phương lớp 6 18

1.3.4 Phương pháp và hình thức thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 19 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 20 1.3.6 Điều kiện thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 21

1.4 Lý luận về quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở 22

1.4.2 Nội dung quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường

trung học cơ sở 23

1.4.2.1 Lập kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 23

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 25

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 26

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 28

1.5.1 Các yếu tố ngoài nhà trường 28

1.5.1.1 Hệ thống các văn bản pháp quy và công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục 28

1.5.1.2 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống, văn hóa, lịch sử của địa phương 28

1.5.1.3 Sự phát triển của công nghệ thông tin 29

1.5.2 Các yếu tố trong nhà trường 29

1.5.2.1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho thực hiện nội dung giáo dục địa phương 29

1.5.2.2 Năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường 30

1.5.2.3 Nhận thức và năng lực của giáo viên 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN NAM, TỈNH NINH THUẬN 33

2.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận 33

2.1.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội 33

2.1.1.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên 33

2.1.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 33

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thuận Nam 34

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp

6 và quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung

học cơ sở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận 36

2.2.1 Nội dung khảo sát 36

2.2.2 Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng và đối tượng khảo sát 37

2.2.3 Kiểm tra độ tin cậy của thang đo 39

2.2.4 Qui ước thang đo 40

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 41

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục địa phương lớp 6 43

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 44

2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp và hình thức giáo dục địa phương lớp 6 47 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 50

2.3.6 Thực trạng các điều kiện thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 52

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận 53

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 53

2.4.2 Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý nội dung giáo dục địa phương lớp 6 55

2.4.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 55

2.4.2.2 Thực trạng tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 58

2.4.2.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 60

2.4.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 62

2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương

lớp 6 ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận 64

2.5.1 Các yếu tố ngoài nhà trường 64

2.5.2 Các yếu tố trong nhà trường 66

2.6 Đánh giá chung 68

2.6.1 Những ưu điểm 68

2.6.2 Những hạn chế 69

2.6.3 Nguyên nhân của thực trạng 70

Kết luận chương 2 71

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN NAM, TỈNH NINH THUẬN 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 72

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 72

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống - cấu trúc 72

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 73

3.2 Hệ thống các biện pháp quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận 73

3.2.1 Biện pháp 1: Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện nội dung giáo dục địa phương và quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 73

3.2.1.1 Mục đích biện pháp 73

3.2.1.2 Nội dung biện pháp 73

3.2.1.3 Cách thức thực hiện 73

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện 74

3.2.2 Biện pháp 2: Cải tiến xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 khoa học, khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị và địa phương 74

3.2.2.1 Mục đích biện pháp 74

3.2.2.2 Nội dung biện pháp 75

3.2.2.3 Cách thức thực hiện 75

3.2.2.4 Điều kiện thực hiện 75

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức sắp xếp, huy động các nguồn lực khoa học, hợp lý để thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 76

3.2.3.1 Mục đích biện pháp 76

3.2.3.2 Nội dung biện pháp 76

3.2.3.3 Cách thức thực hiện 76

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện 77

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện đa dạng các phương pháp, hình thức học tập trải nghiệm gắn liền với thực tế trong giáo dục địa phương lớp 6 77

3.2.4.1 Mục đích biện pháp 77

3.2.4.2 Nội dung biện pháp 78

3.2.4.3 Cách thức thực hiện 78

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện 78

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 79

3.2.5.1 Mục đích biện pháp 79

3.2.5.2 Nội dung biện pháp 79

3.2.5.3 Cách thức thực hiện 79

3.2.5.4 Điều kiện thực hiện 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 80

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 81

3.4.1 Mục đích khảo sát 81

3.4.2 Nội dung khảo sát 81

3.4.3 Đối tượng khảo sát và cách xử lý kết quả 81

3.4.4 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và khả thi các biện pháp 82

3.4.4.1 Biện pháp 1: Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện nội dung giáo dục địa phương và quản lý thực hiện nội

dung giáo dục địa phương lớp 6 82

3.4.4.2 Biện pháp 2: Cải tiến xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 khoa học, khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị và địa phương 84

3.4.4.3 Biện pháp 3: Tổ chức sắp xếp, huy động các nguồn lực khoa học, hợp lý để thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 85

3.4.4.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện đa dạng các phương pháp, hình thức học tập trải nghiệm gắn liền với thực tế trong giáo dục địa phương lớp 6 86 3.4.4.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 88

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Thuận 93

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận 93

2.3 Đối với các trường trung học cơ sở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC i

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Trang Bảng 2.1: Thống kê số lượng CBQL, GV THCS trả lời phiếu khảo sát 37 Bảng 2.2: Đặc điểm CBQL và GV tham gia khảo sát 37 Bảng 2.3: Hệ số Cronbach's Alpha của các thang đo 39 Bảng 2.4: Hệ số Cronbach's Alpha của thang đo công tác quản lí 39 Bảng 2.5: Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu 40 Bảng 2.6: Ý kiến của CBQL, GV về ý nghĩa của thực hiện nội dung

Bảng 2.7: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng mức độ thực hiện và

kết quả thực hiện nội dung GDĐP ở các trường THCS huyện Thuận

Nam, tỉnh Ninh Thuận

45

Bảng 2.8: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng thực hiện các phương

pháp và hình thức GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận

Nam, tỉnh Ninh Thuận

48

Bảng 2.9: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết

quả thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện

Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

Bảng 2.11: Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lý

thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận

Nam, tỉnh Ninh Thuận

53

Bảng 2.12: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng tổ chức thực hiện nội

dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh

Thuận

58

Bảng 3.2: Ý kiến của CBQL, GV về tính cần thiết và khả thi của Biện

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Trang Biểu đồ 2.1: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng mức độ thực hiện và

kết quả thực hiện mục tiêu GDĐP lớp 6 tại các trường THCS huyện

Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

43

Biểu đồ 2.2: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng mức độ thực hiện và

kết quả thực hiện trong xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung

GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh

Thuận

57

Biểu đồ 2.3: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng mức độ thực hiện và

kết quả chỉ đạo thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS

huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

61

Biểu đồ 2.4: Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng mức độ thực hiện

và kết quả thực hiện trong kiểm tra, đánh giá thực hiện nội dung

GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh

Thực hiện Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế của Ban Chấp hành Trung ương Đảng; Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT của Quốc hội; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015 về ban hành phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông của Thủ tướng Chính phủ, chương

trình giáo dục phổ thông mới đã được ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT, được gọi tắt là Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã thay đổi một cách toàn diện về nội dung giáo dục từ cấp tiểu học cho đến cấp trung học phổ thông (THPT) Nhiều môn học, hoạt động, nội dung giáo dục mới ra đời Giáo dục địa phương (GDĐP) là nội dung giáo dục bắt buộc trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ở cấp trung học, nội dung GDĐP có thời lượng 35 tiết/năm học, tổng thời lượng trong cả 7 năm học là 245 tiết Các địa phương căn cứ nhu cầu thực tế, mỗi tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp cho địa phương mình

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, “nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết

về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương

Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở cấp trung học cơ sở (THCS) và cấp trung học phổ thông, nội dung giáo dục của địa phương có vị trí tương đương các môn học khác” Vì nội dung GDĐP

là những vấn đề riêng của từng địa phương nên Bộ GDĐT đã giao quyền tự chủ cho từng địa phương trong việc biên soạn tài liệu và tổ chức dạy học Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nêu rõ: “Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương; chỉ đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương theo hướng dẫn của Bộ GDĐT và báo cáo để Bộ GDĐT phê duyệt”

Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới, Uỷ ban nhân dân tỉnh Ninh Thuận đã xây dựng và biên soạn tài liệu, khung chương trình cho nội dung GDĐP tỉnh Ninh Thuận, trong đó có nội dung GDĐP lớp 6 Năm học 2022 – 2023 là năm thứ hai nội dung GDĐP lớp 6 được tổ chức dạy học trên địa bàn tỉnh Ninh Thuận

Tại các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận, thời gian qua đã

tổ chức dạy học nội dung GDĐP lớp 6 theo hướng dẫn của Sở GDĐT Ninh Thuận Tuy nhiên, công tác tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá còn nhiều bất cập và hạn chế dẫn đến chất lượng và hiệu quả chưa cao Nguyên nhân có thể là cách thức tổ chức của các trường chưa phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị như việc bố trí thời khoá biểu, phân công giáo viên giảng dạy hay có thể là do trình độ, năng lực của giáo viên… Để dạy học nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận đạt hiệu quả cao hơn đòi hỏi các nhà trường mà đứng đầu là Hiệu trưởng phải nâng cao vai trò, trách nhiệm trong công tác quản lý

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên cũng như qua thực tiễn làm công tác quản lý và thời gian học tập tại Viện đào tạo sau đại học của trường Đại học Thủ Dầu Một, bản thân được tiếp cận các kiến thức về quản lý giáo dục và được nghiên cứu về khoa học quản lý giáo dục tôi nhận thấy việc đề xuất các biện pháp quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Nam,

tỉnh Ninh Thuận là rất cần thiết Các biện pháp này không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học nội dung GDĐP lớp 6 trong các trường THCS huyện Thuận Nam mà còn trong các trường THCS tỉnh Ninh Thuận Mặt khác thực tế ở huyện Thuận Nam chưa có công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề nêu trên

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành Quản

lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận về quản lý thực hiện nội dung GDĐP, đề tài tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường THCS huyện Thuận Nam và đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý thực hiện nội dung chương trình lớp 6 ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung

Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận dưới sự lãnh đạo, điều hành của hiệu trưởng nhà trường theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

4.2 Về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu điều tra, khảo sát tại tất cả các trường THCS và trường liên cấp có cấp THCS ở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận (8 trường)

4.3 Về thời gian nghiên cứu

Số liệu sử dụng trong đề tài luận văn được thu thập từ năm học 2021-2022, 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận đã tổ chức thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 theo hướng dẫn của Sở GDĐT Tuy nhiên, công tác tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá còn nhiều bất cập và hạn chế Nếu phân tích, đánh giá chính xác, toàn diện thực trạng quản lý thực hiện nội dung GDĐP tại các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận thì đề tài đề xuất được các biện pháp quản lý có tính cần thiết và khả thi cao, góp phần nâng cao chất lượng thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS tại địa phương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý nội dung GDĐP ở trường THCS Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

Đề xuất một số biện pháp quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí thực hiện nội dung GDĐP ở

các trường THCS

Nội dung và cách thực hiện:

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh các nguồn tài liệu như sách, tạp chí, các công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước, các bài viết khoa học, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà Nước, Luật Giáo dục, các văn bản, quy chế, thông tư hướng dẫn có liên quan nhằm tìm hiểu sâu sắc bản chất của vấn đề nghiên cứu Từ đó, phân loại và hệ thống hoá những nội dung lý luận làm cơ sở lý luận về quản lý thực hiện nội dung GDĐP để lý giải kết quả nghiên cứu về thực trạng công tác quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng thực hiện nội dung

GDĐP lớp 6 và quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện

Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 và

quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận Đề tài cũng sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ gồm phiếu khảo sát các đối tượng là

Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn, giáo viên (GV)

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích: Thu thập thêm thông tin, dữ liệu một cách trực tiếp; đối chiếu và

so sánh với kết quả khảo sát thực trạng qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Đồng thời làm rõ thêm thông tin cần thiết từ người được phỏng vấn mà khảo sát qua phiếu hỏi chưa đáp ứng được

Nội dung: Phỏng vấn trực tiếp dựa theo bảng hỏi phỏng vấn đã soạn sẵn Cách thức thực hiện: Dùng bảng câu hỏi để đàm thoại, phỏng vấn trực tiếp

hoặc qua điện thoại một số Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn, GV

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động

Mục đích: Tìm hiểu thực tế thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 và quản lý thực

hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

Nội dung: Tìm hiểu những nội dung đã được triển khai, cách thức tổ chức

thực hiện quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

Cách thức tiến hành: Tiến hành nghiên cứu, phân tích các hồ sơ quản lý như:

kế hoạch thực hiện của nhà trường, kế hoạch bài dạy của GV và các sản phẩm khác của cán bộ quản lý (CBQL), GV có liên quan đến quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu

Mục đích: Đánh giá một cách chính xác từ những số liệu, dữ liệu khảo sát

thực tế để đưa ra những phân tích, nhận định phù hợp trên cơ sở kết quả thu thập được

Nội dung: Tiến hành mã hóa các câu hỏi (định tính và định lượng) từ bảng

khảo sát; thiết lập thông tin và thực hiện các biện pháp tính toán phù hợp với nhu cầu cần phân tích của đề tài nghiên cứu Xây dựng kết hợp các yếu tố khi phân tích, nhận định vấn đề cần quan tâm

Cách thức tiến hành:

Đối với dữ liệu định lượng: Sau khi thu thập các phiếu khảo sát, dựa vào kết quả trả lời thu được, tác giả sử dụng chương trình SPSS và phần mềm Microsoft Office Excel để tính các giá trị như sau: tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tính

% để mô tả kết quả thực trạng, vẽ biểu đồ…

Đối với dữ liệu định tính: các cuộc phỏng vấn và những câu hỏi dạng định tính sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu Các nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm rõ hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Về lý luận

Đề tài góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận về quản lý thực hiện nội dung GDĐP tại các trường THCS, làm cơ sở cho việc xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực trạng quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

8.2 Về thực tiễn

Đánh giá đúng thực trạng thực hiện nội dung GDĐP và quản lý thực hiện nội dung GDĐP cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

Các biện pháp quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 tại các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận do tác giả đề xuất có thể dùng làm tài liệu tham

khảo cho cán bộ quản lý và GV ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn huyện

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở trường trung học cơ sở;

Chương 2: Thực trạng quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6

ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận;

Chương 3: Biện pháp quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6

ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Giáo dục địa phương đã được các học giả nước ngoài đề cập “Về vấn đề

chương trình địa phương của giáo dục liên quan chặt chẽ đến các lí thuyết văn hóa

về khu vực, về địa phương: Trước thế kỉ XV, châu Âu chưa có những phát kiến địa

lí, nên họ tin vào giáo điều của Gia-tô về sự hình thành các dân tộc, đất nước Sau này người châu Âu nhận ra tính khu biệt của văn hóa vì thế vấn đề nghiên cứu địa phương học và khu vực học rất phát triển Các thuyết “khuếch tán văn hóa” ở Tây

Âu thế kỉ XIX (A.Bradford, Perxisk), trường phái văn hóa lịch sử ở Đức Áo (W.Schmit, F.Rats), trường phái “Age and Area” của Bắc Mĩ, lí thuyết vùng văn hóa của nhân chủng học Hoa Kì (F.Boas), khu vực lịch sử văn hóa (Xô Viết)… đã tạo nền tảng lí luận cho việc nghiên cứu địa phương học, khu vực học Qua đó, chương trình giáo dục cũng thừa hưởng thành quả và ý thức được việc tạo dựng nội dung học về địa phương Đi tiên phong trong lĩnh vực giáo dục về địa phương học

là ngành địa lí L.Berg (1925) gọi địa phương học là môn địa lí quê hương Bộ môn địa phương học xem địa lí là trung tâm nhưng rất cần thiết với tất cả các ngành khác

Từ đó địa phương học chia ra thành địa phương học của nhà nước, địa phương học nhà trường, địa phương học quần chúng Trong đó, địa phương học nhà trường được hiểu là những hoạt động, nội dung do HS tiến hành nghiên cứu dưới sự chỉ đạo của GV” (dẫn theo Nguyễn Văn Tiến, 2018)

“Tác giả Kim Jin Sook, trong bài viết Sự liên hệ giữa sáng tạo và đổi mới:

trường hợp chương trình Hàn Quốc đã mô tả sự thay đổi chương trình địa phương

theo chương trình quốc gia 2009 Ông mô tả bằng mô hình vị trí của chương trình quốc gia, địa phương và chương trình nhà trường như sau:

- Chương trình quốc gia: Bộ giáo dục, khoa học và công nghệ

- Tổ chức và hướng dẫn bổ sung (17 đơn vị Sở giáo dục Thủ đô và tỉnh, tổ

chức điều hành giáo dục địa phương)

- Chương trình cơ bản của nhà trường (11360 trường phổ thông và 8538

trường mầm non)

Trong đó, chương trình quốc gia được quyết định và ban hành bởi Bộ Giáo dục Chương trình giáo dục cấp độ địa phương thiết lập bởi người quản lí, giám sát của giáo dục địa phương Năm 2009 ban hành chương trình quốc gia của Bộ giáo dục Tuy nhiên điểm thay đổi quan trọng ở chương trình địa phương: Mở rộng khuyến khích chương trình nhà trường Cách thức tổ chức của Hàn Quốc như sau:

Bộ giáo dục có 2 người phụ trách chương trình địa phương Mỗi Sở giáo dục tỉnh

có khoảng 20 cố vấn cho trường trung học, trong đó cố vấn cho chương trình nhà trường có 2 người, từ đó ở cấp phòng cũng sẽ có nhân sự phụ trách như vậy tạo nên một hệ thống từ trên xuống chịu trách nhiệm giám sát chương trình địa phương và chương trình nhà trường Những sự thay đổi chương trình nhà trường còn đáp ứng nhiều chính sách của quốc gia Thậm chí họ còn có giải thưởng trường học xuất sắc

“Excellent school, diserve curricula” Trong đó chương trình địa phương tập trung vào các vấn đề: (1) Nhiều hoạt động hơn trong phạm vi chương trình và sau chương trình nhà trường, (2) Nhiều người tham dự hơn sau chương trình nhà trường, (3) Nhiều chương trình giáo dục nghệ nghiệp cho học sinh cấp 2

Bộ Giáo dục ủng hộ nhà trường hiện đại và học tập theo nhóm để giáo dục sáng tạo/cá tính Đó là những sáng tạo địa phương/giáo dục cá tính, bao gồm chương trình đào tạo, dịch vụ tư vấn… Theo đó hầu hết người học chịu ảnh hưởng bởi chương trình quốc gia về sự sáng tạo, đặc điểm phát triển cá nhân nhưng giáo viên thì không Giáo viên có những quyền tự chủ nhất định để sáng tạo chương trình, tổ chức hoạt động dạy và học” (dẫn theo Nguyễn Việt Hùng, 2020)

Như vậy, vấn đề GDĐP đã được các học giả nước ngoài đề cập, nghiên cứu

từ sớm và nội dung GDĐP cũng được đưa vào chương trình giảng dạy cho HS trong

các nhà trường của các nước

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Giáo dục địa phương là nội dung giáo dục khá mới mẻ ở Việt Nam Đến nay chưa có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về vấn đề này Tuy nhiên đã có một

số đề tài luận văn thạc sĩ và bài viết về GDĐP ở các địa bàn nghiên cứu khác nhau

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, chuyên ngành Quản lý giáo dục: “Biện

pháp quản lí thực hiện chương trình giáo dục địa phương của hiệu trưởng trường

THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang” của tác giả Giáp Thị Khuyên đã nghiên

cứu thực trạng công tác quản lý chương trình GDĐP của Hiệu trưởng trường THCS trên địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý chương trình GDĐP của Hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay (Giáp Thị Khuyên, 2012)

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Quản lý giáo dục: “Quản

lý thực hiện chương trình "giáo dục địa phương" ở các trường trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang” của tác giả Nguyễn Ngọc Phương tập trung nghiên cứu

cơ sở lý luận về quản lý thực hiện chương trình GDĐP ở các trường THCS; khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý thực hiện chương trình GDĐP tại huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang và đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp quản lý đối với việc thực hiện chương trình GDĐP ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (Nguyễn Ngọc Phương, 2015)

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Quản lý giáo dục: “Quản

lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương” của tác giả Nguyễn Văn Tiến cho rằng “Nội dung GDĐP góp phần củng cố, bổ trợ, phát triển những kiến thức mà HS cần hình thành qua hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông Mặt khác, nội dung chương trình GDĐP còn góp phần phát huy các giá trị văn hóa, lịch sử, truyền thống; rèn luyện

kỹ năng sống cho HS, giúp các em thích ứng với môi trường xung quanh, chủ động

xử lý các tình huống trong cuộc sống hàng ngày, biết yêu thương và chia sẻ, sống khỏe mạnh và an toàn Nội dung GDĐP còn giúp cho HS có thêm sự hiểu biết, tự hào về truyền thống lịch sử cách mạng, danh lam thắng cảnh quê hương…” (Nguyễn Văn Tiến, 2018)

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Quản lý giáo dục: “Quản

lý hoạt động giáo dục địa phương cho học sinh các trường trung học cơ sở ở thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang” của tác giả Huỳnh Thanh Trà nghiên cứu và đề xuất

các giải pháp về quản lý hoạt động GDĐP cho HS các trường THCS ở thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang (Huỳnh Thanh Trà, 2022)

Tác giả Hồ Văn Thống và Nguyễn Văn Đệ với bài viết: “Nghiên cứu xây dựng mô hình thực hiện nội dung giáo dục địa phương đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” đăng trên Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, Tập 18, số

04, năm 2022 Trong bài viết các tác giả đã đưa ra các khái niệm về mô hình giáo dục; hoạt động giáo dục địa phương Bài viết đã nêu các quan điểm nghiên cứu: Tiếp cận quan điểm hệ thống; tiếp cận quan điểm phát triển; tiếp cận quan điểm hoạt động; tiếp cận quan điểm thực tiễn và các phương pháp nghiên cứu gồm: Hệ thống hóa và phân tích lí luận về mô hình giáo dục; lấy ý kiến chuyên gia về phương pháp

và tổ chức hoạt động giáo dục Vai trò, ý nghĩa của hoạt động giáo dục địa phương đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cũng được các tác giả trình bày trong bài viết của mình Cuối cùng bài viết đã đề xuất các thành tố của mô hình thực hiện nội dung giáo dục địa phương cho học sinh bao gồm: Mục tiêu của mô hình; yêu cầu về nội dung của mô hình; hình thức triển khai mô hình; phương pháp triển khai mô hình; điều kiện, phương tiện phục vụ triển khai mô hình; quy trình tổ chức triển khai mô hình thực hiện nội dung giáo dục địa phương cho học sinh (Hồ Văn Thống và Nguyễn Văn Đệ, 2022)

Nhìn chung, mặc dù có một số bài viết và công trình nghiên cứu về vấn đề GDĐP, về công tác quản lý thực hiện nội dung GDĐP nói chung, cấp THCS nói riêng, nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào về quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận Vì vậy, việc nghiên cứu công tác quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Nam, tỉnh Ninh Thuận trong bối cảnh đổi mới giáo dục, đổi mới chương trình phổ thông hiện nay là cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6

1.2.1.1 Khái niệm địa phương, giáo dục địa phương

Địa phương là một từ thông dụng được sử dụng hàng ngày qua giao tiếp và trong các văn bản, mặc dù vậy thuật ngữ này chưa được định nghĩa trực tiếp trong

các văn bản pháp lý Tuy nhiên, khái niệm địa phương được nhắc nhiều trong các tài liệu nghiên cứu của các học giả, các nhà nghiên cứu

Theo Từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học “Địa phương là khu vực trong quan hệ với những vùng, khu vực khác; vùng, khu vực trong quan hệ với trung ương, với cả nước” (Viện Ngôn ngữ học, 2010)

Tác giả Trần Công Dũng cho rằng “địa phương là khái niệm chỉ chung một không gian lãnh thổ, gắn liền một đơn vị hành chính trong quan hệ với một cấp hành chính cao hơn và với những đơn vi ̣cùng loại” (Trần Công Dũng, 2016)

Từ các khái niệm nêu trên có thể khẳng định rằng, địa phương là vùng lãnh thổ có ranh giới, đặc điểm riêng nhằm để phân biệt khu vực này với khu vực khác trong một quốc gia, gắn liền với đơn vị hành chính trong quan hệ với một cấp hành chính cấp trên cao hơn và với những đơn vi ̣hành chính cùng cấp hoặc tương đương

Theo từ điển Tiếng Việt do tác giả Hoàng Phê (chủ biên) thì giáo dục có nghĩa là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra (Hoàng Phê và cộng sự, 2003)

Có thể hiểu, giáo dục là một hoạt động của xã hội loài người nhằm mục đích truyền đạt lại kinh nghiệm, kỹ năng, kiến thức của khoa học và cuộc sống cho các thế hệ sau, giúp con người đạt được các phẩm chất và năng lực cần thiết để tồn tại

và phát triển

Như vậy, GDĐP là hoạt động có kế hoạch, với nội dung, chương trình và

phương pháp, hình thức phù hợp đối với từng đối tượng, nhằm truyền thụ cho họ những hiểu biết về những đặc điểm riêng của từng vùng lãnh thổ

1.2.1.2 Nội dung giáo dục địa phương

Nội dung GDĐP là một môn học mới trong Chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở cấp THCS và THPT, có vị trí như các môn học khác Thời lượng cho nội dung GDĐP là 35 tiết/năm học, tổng thời lượng trong cả 7 năm học (lớp 6 đến lớp 12) là 245 tiết

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nêu rõ: “Nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã

hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho HS những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở cấp THCS và cấp THPT, nội dung giáo dục của địa phương có vị trí tương đương các môn học khác” (Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, 2018)

Về xây dựng tài liệu để thực hiện nội dung GDĐP, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng để cho các địa phương tự thực hiện trong tất cả các khâu tổ chức thực hiện biên soạn “Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương; chỉ đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương theo hướng dẫn của Bộ GDĐT và báo cáo để Bộ GDDT phê duyệt” (Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, 2018)

Như vậy, nội dung GDĐP không phải là một môn học dành cho một lĩnh vực

cụ thể mà gồm nhiều lĩnh vực khác nhau về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp của mỗi một địa phương Nội dung giảng dạy do các địa phương tự xây dựng phù hợp với đặc thù và điều kiện thực tế của địa phương mình

1.2.1.3 Thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6

Lớp 6 là lớp đầu cấp thuộc giáo dục THCS - cấp II (giai đoạn giáo dục cơ bản) trong hệ thống cấu trúc giáo dục quốc dân của nước ta

Công văn số 2613/BGDĐT-GDTrH ngày 23/6/2021 của Bộ GDĐT về việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm học 2021-2022 hướng dẫn

tổ chức dạy học các môn học và hoạt động giáo dục lớp 6, trong đó có nội dung GDĐP như sau: “1 Nội dung giáo dục của địa phương bao gồm những vấn đề cơ bản về văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương Căn cứ vào nội dung giáo dục của địa phương, hiệu trưởng phân công giáo viên dạy học các chủ đề phù hợp với năng lực của giáo viên 2 Kế hoạch dạy học

Nội dung giáo dục của địa phương được xây dựng theo từng chủ đề phù hợp với điều kiện tổ chức dạy học của nhà trường và kế hoạch dạy học các môn học có liên quan, tạo thuận lợi cho HS liên hệ, vận dụng những nội dung kiến thức đã học trong các môn học với thực tiễn tại địa phương 3 GV dạy học chủ đề nào thực hiện việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đối với chủ đề đó theo kế hoạch Bài kiểm tra, đánh giá định kì được xây dựng phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm nội dung các chủ đề đã dạy học đến thời điểm kiểm tra, đánh giá” (Công văn số 2613/BGDĐT-GDTrH, 2021)

Như vậy, thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 là việc tiến hành dạy học những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp của địa phương dựa trên tài liệu GDĐP lớp 6, các điều kiện về con người và cơ sở vật chất của nhà trường

1.2.2 Khái niệm quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở

1.2.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý trường trung học cơ sở

Theo Từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê (1988): Quản lý là một động

từ, có nghĩa là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định hoặc tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định

Trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của quản lý giáo dục” của tác giả Harold

Koontz (1994) cho rằng: Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp

những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức)

Theo hai tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) trong giáo

trình “Đại cương khoa học quản lý”, đưa ra quan niệm: Quản lý là quá trình đạt đến

mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối đa các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra và Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người

bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Như vậy, có thể xem quản lý là một quá trình tác động có mục đích,

có kế hoạch nhằm gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý, nhằm đạt được mục đích quản lý

Từ những quan niệm, phân tích trên có thể đưa ra khái niệm quản lý như sau:

Quản lý là quá trình tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra của tổ chức

Chức năng quản lý là một phạm trù then chốt trong các phạm trù cơ bản của khoa học quản lý, biểu hiện bản chất quản lý Nếu tiếp cận theo chức năng quản lý, thì quản lý được xem là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực có sẵn của tổ chức để đạt được những mục tiêu của tổ chức

Trường THCS là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng (Điều 2, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (2020)) Trường THCS

và trường phổ thông có nhiều cấp học có cấp học cao nhất là THCS do Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện quyết định thành lập, Ủy ban nhân dân cấp huyện quản lý Tại điểm b, khoản 1, Điều 28, Luật Giáo dục (2019) quy định Cấp học và độ tuổi của giáo dục phổ thông: Giáo dục THCS được thực hiện trong 04 năm học, từ lớp sáu đến hết lớp chín Học sinh vào học lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu

học Tuổi của học sinh vào học lớp sáu là 11 tuổi và được tính theo năm

Quản lí trường THCS là quản lý tất cả các hoạt động trong nhà trường như hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, hoạt động phục vụ việc dạy học của cán bộ, nhân viên trong nhà trường Người đứng đầu nhà trường là Hiệu trưởng lãnh đạo, chỉ đạo, điều hành, quản lý GV, nhân viên và HS sao cho đáp ứng mục tiêu giáo dục của cấp học

Như vậy, quản lý trường THCS là hệ thống tác động có mục đích, có kế

hoạch, phù hợp quy luật của chủ thể quản lí (Hiệu trưởng; các Phó Hiệu trưởng) nhà trường đến tập thể đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên, HS, thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá theo chương trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục được quy định tại Điều lệ trường trung học và các quy định liên quan khác

1.2.2.2 Quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung

học cơ sở

Từ các khái niệm về thực hiện nội dung GDĐP lớp 6, quản lý, quản lý trường

THCS đã trình bày ở trên, có thể hiểu: Quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa

phương lớp 6 ở các trường THCS là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch,

phù hợp quy luật của chủ thể quản lí (Hiệu trưởng; các Phó Hiệu trưởng) nhà trường đến thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 thông qua việc xây dựng kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá việc thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 nhằm trang

bị cho học sinh những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh

tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp của địa phương, góp phần hoàn thành chương trình và mục tiêu giáo dục đề ra của cấp học

1.3 Lý luận về thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Ý nghĩa của thực hiện nội dung giáo dục địa phương theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ trưởng Bộ GDĐT đã ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về Chương trình giáo dục phổ thông Từ năm học 2021-2022, các trường THCS trên cả nước triển khai thực hiện nội dung GDĐP cho lớp 6 Đây

là một nội dung có ý nghĩa rất quan trọng, góp phần nâng cao kiến thức, hiểu biết cho HS về địa phương nơi mà các em sinh sống Cụ thể là:

- GDĐP lớp 6 là nội dung giáo dục bắt buộc, một bộ phận cấu thành của

Chương trình giáo dục lớp 6 Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, GDĐP

là nội dung giáo dục bắt buộc Ở cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông, GDĐP

có vị trí tương đương các môn học khác Nội dung GDĐP được qui định với thời

lượng 35 tiết/năm học

- Thực hiện nội dung GDĐP giúp củng cố, bổ trợ, phát triển những kiến thức

mà HS cần đạt được qua hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông theo quy định Nội dung GDĐP trang bị cho HS những kiến thức về văn hoá, lịch sử, địa lí,

kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp của địa phương, qua đó giúp các em hiểu biết hơn về mảnh đất nơi mình sinh ra và lớn lên, các em sẽ có sự liên tưởng,

so sánh, đặt kiến thức của địa phương trong kiến thức tổng thể của các môn học chung liên quan, từ đó có thể vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày giúp các em hình thành được các phẩm chất, năng lực cần thiết

- Thực hiện nội dung GDĐP góp phần gìn giữ, quảng bá, phát huy các giá

trị văn hóa, nét đẹp truyền thống của địa phương Mỗi một địa phương đều có những

đặc thù riêng về văn hóa và truyền thống Đó là, phong tục tập quán, tôn giáo, lễ hội, nghề nghiệp…đó là truyền thống yêu nước, truyền thống hiếu học, truyền thống tương thân tương ái…do cộng đồng người hay tộc người sinh sống lâu đời ở địa phương đó tạo dựng nên và lưu truyền từ đời này sang đời khác Với sự phát triển của xã hội hiện nay, nhiều giá trị văn hóa, truyền thống tốt đẹp của địa phương bị mai một, một bộ phận thế hệ trẻ không còn mặn mà với các giá trị văn hóa, truyền thống tốt đẹp của quê hương, đất nước Để các giá trị đó vẫn được lưu giữ và phát huy thì việc thực hiện nội dung GDĐP trong chương trình giáo dục phổ thông là hết

sức cần thiết và đúng đắn

- Thực hiện nội dung GDĐP giúp HS có thêm sự hiểu biết, lòng tự hào về

quê hương Lịch sử hình thành và phát triển của mỗi địa phương đều phải trải qua một quá trình lâu dài với các mốc thời gian, sự kiện khác nhau cùng với đặc điểm, điều kiện địa lý, xã hội nơi đó Sự hình thành và phát triển đó với biết bao thế hệ cha ông đã phải đổ mồ hôi, hy sinh xương máu mới tạo dựng được từ đó tạo nên các truyền thống tốt đẹp của địa phương Với nội dung GDĐP sẽ trang bị cho HS các kiến thức về văn hóa, lịch sử, truyền thống cách mạng, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh,…giúp các em có thêm sự hiểu biết, lòng tự hào về quê hương

- Thực hiện nội dung GDĐP còn góp phần rèn luyện kỹ năng sống, giúp học

sinh thích ứng với môi trường xung quanh, chủ động xử lý các tình huống trong cuộc sống hàng ngày, biết yêu thương và chia sẻ Theo định hướng của Chương

trình giáo dục phổ thông 2018, các hoạt động học tập được tổ chức trong và ngoài nhà trường Với nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời

sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp của địa phương thì việc tổ chức thực hiện bằng hình thức tham quan, trải nghiệm thực tế là rất phù hợp Tổ chức tham quan, trải nghiệm thực tế tạo điều kiện cho HS được tiếp

xúc trực tiếp với môi trường bên ngoài trường học, các em sẽ có những trải nghiệm thú vị về nội dung bài học góp phần rèn luyện kỹ năng sống, giúp HS thích ứng với môi trường xung quanh, chủ động xử lý các tình huống trong cuộc sống hàng ngày,

biết yêu thương và chia sẻ

1.3.2 Mục tiêu thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 xác định: Nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước Thực hiện nội dung GDĐP nhằm trang bị cho

HS những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương Từ đó, hình thành tình yêu, niềm tự hào, sự gắn bó với quê hương, với cộng đồng nơi các em sinh sống, cũng như ý thức được vai trò của bản thân, sẵn sàng đóng góp sức mình để xây dựng quê hương (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Như vậy, mục tiêu thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở trường trung học

1.3.3 Nội dung giáo dục địa phương lớp 6

Theo chương trình tổng thể giáo dục phổ thông 2018, nội dung GDĐP cấp THCS có tổng số là 140 tiết, chia đều 35 tiết/năm học/khối lớp từ lớp 6 đến lớp 9 Như vậy, nội dung GDĐP lớp 6 được thực hiện 35 tiết/năm học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Ngày 20 tháng 3 năm 2019, Bộ GDĐT ban hành công văn GDTrH về việc biên soạn và tổ chức thực hiện nội dung GDĐP trong Chương trình giáo dục phổ thông, trong đó xác định nội dung GDĐP như sau:

1106/BGDĐT-a) Các vấn đề về văn hóa, lịch sử truyền thống của địa phương

- Về văn hóa: Lễ hội truyền thống; các loại hình nghệ thuật truyền thống; truyền thống địa phương; phong tục tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật

- Về lịch sử truyền thống: Danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch

sử hình thành và phát triển của địa phương

b) Các vấn đề về địa lý, kinh tế, hướng nghiệp của địa phương

- Về địa lý địa phương: Địa lý tự nhiên; địa lý dân cư; địa lý kinh tế xã hội; địa lý du lịch

- Về kinh tế, hướng nghiệp: Thị trường lao động, các ngành nghề; làng nghề truyền thống; các ngành kinh tế mũi nhọn của địa phương

c) Các vấn đề chính trị - xã hội, môi trường của địa phương

- Về chính trị - xã hội: Chính sách an sinh xã hội; các vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống

- Về môi trường: Bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học; ứng phó với biến đổi khí hậu (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2019)

Công văn 1106/BGDĐT-GDTrH cũng nêu rõ: Căn cứ vào đặc điểm của từng vùng miền, các địa phương nghiên cứu lựa chọn những nội dung phù hợp để biên soạn theo các chủ đề và hướng dẫn các nhà trường thực hiện

1.3.4 Phương pháp và hình thức thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo hướng mở, trong

đó quy định tổng số tiết trong một năm học cho mỗi môn học, hoạt động giáo dục Nhà trường chủ động bố trí thời gian triển khai kế hoạch giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục trong năm học bảo đảm tính khoa học, sư phạm, không gây áp lực đối với học sinh (Công văn số 2613/BGDĐT-GDTrH, 2021)

Với tinh thần nêu trên thì phương pháp và hình thức thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 cũng được thực hiện một cách linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường và đặc điểm của HS Trong tổ chức thực hiện áp dụng linh hoạt các phương pháp tích cực hoá hoạt động của HS, trong đó GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống

có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển Có thể lựa chọn hoặc kết hợp các phương pháp sau: Phương pháp thuyết trình; Phương pháp vấn đáp; Phương pháp làm việc nhóm; Phương pháp làm việc cá nhân; Phương pháp quan sát; Phương pháp sân khấu hóa

Cùng với sự linh hoạt trong phương pháp thực hiện là sự linh hoạt trong hình thức thực hiện nhằm tạo hứng thú học tập, nâng cao hiểu biết về văn hoá, lịch sử, kinh tế-xã hội địa phương cho HS Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, HS được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi HS được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế Như vậy, có thể thực hiện các hình thức dạy học sau: Theo đơn vị lớp; Theo đơn vị khối lớp; Tổ chức trên lớp học; Tổ chức trong khuôn viên trường; Tham quan thực tế; Ngoại khoá, cắm trại; Hoạt động phục vụ cộng đồng

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6

Kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng trong quá trình dạy học Mục tiêu của kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá thực hiện nội dung GDĐP tiến hành như các nội dung khác trong chương trình Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình của nội dung GDĐP của mỗi địa phương

Theo Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 của Bộ GDĐT quy định về đánh giá HS THCS và THPT, việc đánh giá kết quả học tập của HS đối với nội dung GDĐP được thực hiện bằng hình thức nhận xét theo một trong hai mức độ

là Đạt hoặc Chưa đạt dựa trên kết quả số lần kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định

kì Đối với đánh giá thường xuyên trong mỗi học kì có thể tiến hành nhiều lần thông qua nhiều hình thức khác nhau như hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí

nghiệm, sản phẩm học tập, trong đó chọn hai lần kiểm tra, đánh giá phù hợp với tiến trình dạy học theo kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, ghi kết quả đánh giá vào

sổ theo dõi và đánh giá HS (theo lớp học) để sử dụng trong việc đánh giá kết quả học tập môn học của HS Đối với đánh giá định kì cũng có thể thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau như bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính), bài thực hành,

dự án học tập, mỗi học kì có hai lần (một lần giữa kì và một lần cuối kì)

Như vậy, việc kiểm tra, đánh giá thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 cũng được thực hiện theo quy định của Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT

1.3.6 Điều kiện thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6

Nội dung GDĐP là một nội dung giáo dục bắt buộc có vị trí như các môn học, hoạt động giáo dục khác trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để thực hiện tốt Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói chung, nội dung GDĐP nói riêng, trong đó có nội dung GDĐP lớp 6 thì cần phải có các điều kiện về con người,

về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, về các văn bản pháp quy hướng dẫn tổ chức thực hiện và sự tham gia của toàn xã hội

- Điều kiện về nhân lực: Cán bộ quản lý, GV phải có trình độ chuyên môn

đạt chuẩn, được tập huấn, bồi dưỡng về nội dung GDĐP nói chung, nội dung GDĐP lớp 6 nói riêng GV phải đảm bảo về cơ cấu, số lượng với trình độ chuyên môn phù hợp với từng lĩnh vực trong nội dung GDĐP, đáp ứng được việc phân công giảng dạy

- Điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học như phòng học, bàn ghế,

máy tính, tivi, internet… phải đầy đủ, kịp thời để phục vụ cho công tác tổ chức dạy học

- Điều kiện về tài liệu GDĐP: Công văn số 1106/BGDĐT-GDTrH nêu rõ tài

liệu GDĐP phải đảm bảo các yêu cầu sau:

a) Tuân thủ các quy định của pháp luật;

b) Cụ thể hóa được mục tiêu của chương trình giáo, dục phổ thông góp phần giáo dục các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lỗi của học sinh;

c) Yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ của nội dung giáo dục địa phương trong từng cấp học, từng lớp học bảo đảm thiết thực, phù hợp với lứa tuổi,

trình độ, định hướng nghề nghiệp của học sinh để làm cơ sở đánh giá kết quả giáo dục học sinh;

d) Vận dụng được các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, năng lực tự học, tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh;

đ) Vận dụng được các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nội dung giáo dục địa phương theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá, xếp loại học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

e) Các thuật ngữ chính được giải thích rõ ràng; thể thức, kỹ thuật trình bày bảo đảm quy định hiện hành (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2019)

Để thực hiện tốt nội dung GDĐP lớp 6 bên cạnh các điều kiện của nhà trường, của ngành giáo dục cũng cần phải có sự tham gia của các lực lượng khác trong xã hội Các nội dung, hình thức tổ chức hoạt động cần phải có được sự đồng thuận của cha mẹ HS (gia đình), của chính quyền địa phương, sự hỗ trợ của các doanh nghiệp, các mạnh thường quân về kinh phí và các điều kiện vật chất khác

1.4 Lý luận về quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp

6 ở các trường trung học cơ sở

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 coi nội dung GDĐP ở cấp THCS và THPT có vị trí như các môn học, hoạt động giáo dục khác trong chương trình giáo dục phổ thông, mỗi khối lớp có tổng số 35 tiết/năm học Tuy nhiên, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông 2018, Bộ GDĐT chỉ định hướng nội dung cần thực hiện cho nội dung GDĐP chứ không ban hành chương trình cụ thể như các môn học, hoạt động giáo dục khác, mà việc xây dựng nội dung chương trình, tài liệu học tập Bộ GDĐT giao cho các địa phương chủ động xây dựng phù hợp với đặc điểm của từng địa phương

Nội dung GDĐP lớp 6 là nội dung đầu tiên trong nội dung GDĐP cấp THCS

và năm học 2021-2022 cũng là năm đầu tiên thực hiện Chương trình giáo dục phổ

thông 2018 đối với cấp THCS, trong đó có nội dung GDĐP Chính vì vậy, khi triển khai thực hiện sẽ không tránh khỏi những hạn chế, khó khăn như nhận thức của

CBQL, GV, tổ chức thực hiện, cơ sở vật chất, tài liệu…Vì vậy, việc quản lý thực

hiện nội GDĐP lớp 6 ở trường THCS là vô cùng quan trọng và cần thiết

Quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6, về bản chất là quá trình chủ thể quản lý lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá thực hiện nội dung

GDĐP lớp 6 tại trường THCS Lập kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 có tác

dụng định hướng cho thực hiện nội dung GDĐP lớp 6, tạo điều kiện cho người quản

lý giám sát, kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh việc thực hiện nội dung GDĐP

Tổ chức là việc thiết kế bộ máy, tạo môi trường thuận lợi cho các cá nhân, các bộ phận thực hiện đạt mục tiêu của tổ chức; tạo điều kiện cho sự phối hợp giữa các bộ phận, GV thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 tại nhà trường Bên cạnh đó, trong nhà trường cũng có sự phân công giảng dạy hợp lí để thực hiện nội dung GDĐP lớp

6 đạt hiệu quả cao nhất

Chỉ đạo giúp cho thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 được thực hiện theo kế hoạch, đảm bảo mục tiêu đã đề ra Đây là quá trình nhà quản lý hướng dẫn, động viên cán bộ, GV nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng vào việc đạt mục tiêu chung Chỉ đạo các cá nhân, bộ phận trong nhà trường và phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường như cha mẹ HS, các ban ngành đoàn thể địa phương… trong thực hiện nội dung GDĐP cho HS

Kiểm tra là chức năng xuyên suốt quá trình quản lý Kiểm tra giúp cho hiệu trưởng xây dựng được các tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá được hiệu quả việc thực hiện, từ đó, kịp thời điều chỉnh các sai lệch trong quá trình thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 nhằm đạt mục tiêu đã xác định

1.4.2 Nội dung quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6 ở các trường trung học cơ sở

1.4.2.1 Lập kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6

Lập kế hoạch là một chức năng cơ bản của quản lý, trong đó phải xác định những vấn đề như nhận định và phân tích tình hình, bối cảnh; dự báo các khả năng; lựa chọn và xác định các mục tiêu, mục đích và hoạch định con đường, cách thức

biện pháp để đạt được mục tiêu, mục đích của quá trình Trong mỗi kế hoạch thường bao gồm các nội dung như xác định hình thành mục tiêu, xác định và đảm bảo về các điều kiện, nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu và cuối cùng là quyết định xem hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu đặt ra (Trần Kiểm, 2013)

Xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở trường THCS là khâu quan trọng trong quy trình quản lý thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 Việc lập kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 là quá trình thiết lập, dự tính một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức, hoạt động dạy, chuẩn bị huy động các nguồn lực để tổ chức thực hiện tốt việc dạy học Lập kế hoạch là căn cứ để chủ thể quản lý – nhà trường có kế hoạch tập trung các nguồn lực, chủ động ứng phó với các tình huống phát sinh, phối hợp tốt giữa các bộ phận nhà trường trong quá trình triển khai tổ chức thực hiện nhằm đảm bảo hiệu quả thực hiện

Lập kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 ở trường THCS gồm có: Kế hoạch của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn, kế hoạch của giáo viên Khi xây dựng kế hoạch nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên cần căn cứ vào văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp, điều kiện thực tế của nhà trường để lập kế hoạch một cách chi tiết, cụ thể Trong đó xác định rõ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, trách nhiệm của tổ chức, cá nhân, thời gian, thực hiện… Kế hoạch phải đảm bảo tính logic, khoa học, sát thực và khả thi Lập kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP gồm các công việc sau:

- Nghiên cứu các văn bản pháp lý về thực hiện nội dung GDĐP của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo và các văn bản liên quan;

- Phân tích thuận lợi, khó khăn của nhà trường trong thực hiện nội dung GDĐP cho học sinh lớp 6;

- Xác định mục tiêu thực hiện nội dung GDĐP cho học sinh lớp 6;

- Xác định các nguồn lực (nhân lực, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu, kinh phí…) để thực hiện nội dung GDĐP lớp 6;

- Xác định biện pháp và cách thức huy động các nguồn lực để thực hiện nội dung GDĐP lớp 6;

- Hướng dẫn các tổ chuyên môn lập kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP theo chương trình GDPT mới;

- Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP theo chương trình giáo dục phổ thông mới;

- Phê duyệt kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP của tổ chuyên môn và kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP của giáo viên

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương lớp 6

Theo hai tác giả Bùi Minh Hiền và Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) trong

“Quản lý và lãnh đạo nhà trường” thì chức năng tổ chức là một chức năng cơ bản

của quản lý, còn là quá trình sắp xếp con người và các nguồn lực để cùng nhau làm việc nhằm đạt tới một mục tiêu cụ thể Quá trình này liên quan đến việc tạo ra sự phân công lao động thực hiện các nhiệm vụ và việc điều phối các kết quả nhằm đạt được mục tiêu chung Tổ chức thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 phụ thuộc vào tình

hình thực tế mỗi nhà trường: quan điểm của lãnh đạo; điều kiện về đội ngũ giáo viên; cơ sở vật chất; tình hình học sinh; nội dung dạy học của các môn học, hoạt động giáo dục khác khác

Tổ chức thực hiện nội dung GDĐP lớp 6 bao gồm các công việc sau:

- Triển khai kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP đến toàn thể CBQL, GV, nhân viên nhà trường;

- Tổ chức phân công giảng dạy đối với giáo viên phù hợp, hiệu quả: GDĐP

bao gồm nhiều nội dung Việc lựa chọn, sắp xếp giáo viên giảng dạy tùy thuộc vào đội ngũ và chuyên môn của giáo viên của nhà trường để phân công cho phù hợp với từng lĩnh vực trong chương trình của nội dung GDĐP lớp 6, sao cho đảm bảo được hiệu quả thực hiện, nhưng cũng phải đảm bảo được quyền lợi của GV

- Tổ chức dạy học các nội dung GDĐP với các hình thức đa dạng, phong phú: Căn cứ tình hình thực tế, điều kiện cụ thể của từng trường, có thể lựa chọn một

trong số hình thức tổ chức thực hiện như sau: Dạy học theo lớp riêng theo như biên chế lớp, dạy học theo nhóm lớp hoặc dạy học tập trung cho cả khối Địa điểm dạy học có thể là trong nhà trường như tại phòng học, sân trường, hội trường, nhà đa