Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở trường trung học cơ sở huyện lục nam tỉnh bắc giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới (luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN KIÊN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN KIÊN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phí Thị Hiếu THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thân thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Phí Thị Hiếu - Giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Dương Văn Kiên i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn Ban Giám hiệu, Q thầy giáo Khoa Quản lí giáo dục, Phịng Đào tạo sau đại học trường Đại học sư phạm T hái Nguyên, tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Phí Thị Hiếu tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để luận văn hoàn thành Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu giáo viên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè, gia đình đồng nghiệp ln động viên, giúp đỡ tác giả hồn thành khóa học Do điều kiện thời gian lực thân nhiều hạn chế nên luận văn chắn cịn nhiều khiếm khuyết Tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo bạn bè, đồng nghiệp để luận văn tiếp tục hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Dương Văn Kiên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Chương trình, chương trình giáo dục 11 1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình giáo dục nhà trường, chương trình dạy học nhà trường 14 1.2.3 Phát triển, phát triển chương trình, phát triển chương trình giáo dục nhà trường, quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường 17 1.3 Những vấn đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam theo chương trình giáo dục phổ thông 19 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lí học sinh THCS 19 1.3.2 Mục tiêu phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 21 1.3.3 Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS 22 iii 1.3.4 Quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 23 1.4 Quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 27 1.4.1 Lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 27 1.4.2 Tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 28 1.4.3 Chỉ đạo thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 29 1.4.4 Kiểm tra đánh giá phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 31 1.5.1 Yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 36 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 36 2.1.1 Vài nét khách thể khảo sát 36 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38 2.2 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 40 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên vai trị phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 40 2.2.2 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang .43 iv 2.3 Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 50 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 50 2.3.2 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 53 2.3.3 Thực trạng đạo thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 57 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 59 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 61 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 63 2.5.1 Những ưu điểm 63 2.5.2 Những hạn chế 64 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 65 Kết luận chương 66 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 67 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi biện pháp 67 v 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng biện pháp 68 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68 3.2 Biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 69 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên trường THCS huyện Lục Nam cần thiết việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng 69 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường trung học sở 71 3.2.3 Xác định rõ mục tiêu, nội dung điều kiện đảm bảo để đạt mục tiêu xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng 74 3.2.4 Giám sát chặt chẽ hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng theo kế hoạch 75 3.2.5 Đảm bảo điều kiện sở vật chất, tài nguồn lực khác để phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 79 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 80 3.4.1 Mục đích, đối tượng khảo nghiệm 80 3.4.2 Nội dung cách tiến hành khảo nghiệm 80 3.4.3 Kết khảo nghiệm 81 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo dục Đào Tạo CBQL Cán quản lý GV Giáo viên CBQL, GV Cán quản lý, giáo viên ĐTB Điểm trung bình GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào Tạo GDMN Giáo dục mầm non GDPT Giáo dục phổ thông Nxb Nhà xuất SL Số lượng PT DTNT Phổ thông dân tộc nội trú TH Tiểu học TH&THCS Tiểu học Trung học sở THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TL Tỷ lệ vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2019-2020 36 Bảng 2.2 Quy mô phát triển trường lớp, học sinh cấp THCS 36 Bảng 2.3 Chất lượng GD đại trà cấp THCS (xếp loại học lực) 37 Bảng 2.4 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL, GV cấp THCS 38 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang vai trò phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng Bảng 2.6 41 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Bảng 2.7 44 Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 51 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 54 Bảng 2.9 Thực trạng đạo thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 57 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 60 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang viii 62 PHỤ LỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.6 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể Tốt đánh giá SL % Khá SL Trung bình % SL CBQL Phân tích bối cảnh: Phân tích điều kiện cụ thể CBQL nhà trường (sứ mạng, tầm nhìn, sở vật chất, đội ngũ giáo viên, đặc điểm học sinh ); (n=30) hội địa phương, khả xã hội hoá giáo dục % Yếu SL Kém % SL ∑ X bậc % ĐTB=3,55 ĐTB=3,30 (n=30) GV (n=225) Phân tích đặc điểm kinh tế-xã Thứ 11 36,7 23,3 20,0 36,7 113 3,77 GV (n=225) 61 27,1 46 20,4 87 38,7 31 13,8 812 3,61 CBQL 20,0 26,7 20,0 10 33,3 100 3,33 30 13,3 38 16,9 60 26,7 97 43,1 676 3,00 (n=30) GV (n=225) Phát triển chương trình giáo dục Phân tích chương trình hành chương trình giáo dục phổ thơng mới: Phân tích, đánh giá khái quát Mức độ đạt Khách thể Tốt đánh giá SL % Khá SL Thứ Trung bình % SL CBQL % Yếu Kém SL % SL ∑ X bậc % ĐTB=3,17 (n=30) GV (n=225) CBQL ĐTB=3,27 15 50,0 16,7 10 33,3 0 125 4,17 GV (n=225) 60 22,7 91 40,4 20 8,9 54 24,0 832 3,70 Phân tích, đánh giá cụ thể CBQL 23,3 30,0 20,0 26,7 105 3,50 chương trình mơn học chương trình giáo dục THCS hành; (n=30) GV (n=225) 10 4,4 44 19,6 87 38,7 84 37,3 655 2,91 CBQL 13,3 30,0 20,0 11 36,7 96 3,20 25 11,1 59 26,2 64 28,4 77 34,2 707 3,14 chương trình giáo dục phổ thơng hành; Phân tích chương trình giáo dục phổ thơng mới; (n=30) (n=30) GV (n=225) Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể Tốt đánh giá SL % Đánh giá điểm mới, khác biệt CBQL chương trình giáo dục phổ thơng (n=30) để có điều chỉnh chương trình hành cho phù hợp GV (n=225) Xác định chuẩn kiến thức, kỹ (n=30) năng, thái độ giá trị mơn học: GV (n=225) Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL ∑ X bậc % 16,7 6,7 26,7 15 50,0 87 2,90 53 23,6 35 15,6 69 30,7 68 30,2 748 3,32 CBQL CBQL Thứ ĐTB=3,12 ĐTB=3,29 10 33,3 26,7 6,7 10 33,3 108 3,60 GV (n=225) 45 20,0 83 36,9 37 16,4 60 26,7 788 3,50 CBQL 16,7 16,7 10 33,3 10 33,3 95 3,17 2,2 83 36,9 37 16,4 100 44,4 668 2,99 (n=30) Xác định chuẩn kiến thức môn học; (n=30) Xác định chuẩn kỹ môn học; GV (n=225) Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể Tốt đánh giá SL % CBQL Xác định thái độ giá trị Khá Thứ Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL ∑ X bậc % 13,3 0.0 20,0 20 66,7 78 2,60 3,1 100 44,4 88 39,1 30 13,3 759 3,37 (n=30) GV (n=225) CBQL Thiết kế chương trình giáo (n=30) dục nhà trường: GV (n=225) Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu việc rà sốt chương trình sách giáo khoa hành để cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học, chương trình mơn học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; (n=225) Xây dựng chủ đề tích hợp (n=30) liên môn; GV (n=225) CBQL ĐTB=3,20 ĐTB=3,24 6,7 10 33,3 23,3 11 36,7 93 3,10 20 8,9 72 32,0 78 34,7 55 24,4 732 3,25 20,0 23,3 23,3 10 33,3 99 3,30 24 10,7 93 41,3 30 13,3 78 30,7 738 3,28 (n=30) GV CBQL Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể Tốt đánh giá SL % Xây dựng chủ đề tích hợp CBQL môn học với nội dung giáo dục địa phương; (n=30) Khá Thứ Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL ∑ X bậc % 13,3 26,7 20,0 12 40,0 94 3,13 GV (n=225) 60 26,7 42 18,7 32 14,2 91 40,4 746 3,32 CBQL 11 36,7 0.0 26,7 11 36,7 101 3,37 GV (n=225) 53 23,5 47 20,9 37 16,4 88 39,1 740 3,29 Thiết kế chuyển số nội CBQL 0.0 26,7 23,3 15 50,0 83 2,77 dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục; (n=30) GV (n=225) 13 5,8 93 41,3 30 13,3 89 39,6 705 3,13 CBQL 11 36,7 6,7 26,7 30,0 105 3,50 50 22,2 42 18,7 32 14,2 101 44,9 716 3,18 Xây dựng chủ đề giáo dục STEM; Thiết kế, bổ sung số hoạt động giáo dục khác theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng mới; (n=30) (n=30) GV (n=225) Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể Tốt đánh giá SL % Khá SL Trung bình % SL CBQL Thực chương trình giáo (n=30) dục nhà trường: GV (n=225) CBQL Thứ % Yếu SL Kém % SL ∑ X bậc % ĐTB=3,33 ĐTB=3,14 30,0 10 33,3 20,0 16,7 113 3,77 Tổ chức hội thảo để lấy ý kiến (n=30) góp ý cho chương trình dự thảo; GV (n=225) 14 6,2 119 52,9 52 23,1 40 17,8 782 3,48 Xây dựng dự thảo chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ CBQL 10,0 13 43,3 26,7 20,0 103 3,43 GV (n=225) 12 5,3 44 19,6 53 23,6 116 51,6 627 2,79 CBQL 0,0 10 33,3 11 36,7 30,0 91 3,03 thơng mới; (n=30) Hồn thiện dự thảo chương (n=30) trình giáo dục nhà trường; GV (n=225) 32 14,2 44 19,6 53 23,6 96 42,7 687 3,05 CBQL 10,0 10 33,3 13,3 13 43,3 93 3,10 Ban hành thức chương (n=30) Phát triển chương trình giáo dục trình giáo dục nhà trường Mức độ đạt Khách thể Tốt đánh giá SL % GV (n=225) 3,6 Khá Trung bình SL % 67 29,8 SL 120 CBQL Đánh giá, điều chỉnh chương trình: Thứ Yếu Kém SL ∑ X bậc % SL % % 53,3 30 13,3 728 3,24 ĐTB=3,26 (n=30) GV (n=225) CBQL ĐTB=3,18 13,3 13,3 26,7 14 46,7 88 2,93 Xác định loại hình, mục tiêu (n=30) đánh giá; GV (n=225) 28 12,4 93 41,3 30 13,3 74 32,9 750 3,33 CBQL 23,3 10 33,3 23,3 20,0 108 3,60 GV (n=225) 58 25,8 50 22,2 53 23,6 64 28,4 777 3,45 Chuẩn bị phương tiện, công cụ CBQL 13,3 10,0 16,7 18 60,0 83 2,77 đánh giá: Thiết kế tiêu chí đánh giá, phiếu đánh giá, phiếu vấn (nếu cần) (n=30) 12 5,3 60 26,7 18 8,0 135 60,0 624 2,77 Lập kế hoạch cho đợt đánh giá (n=30) GV (n=225) Phát triển chương trình giáo dục Mức độ đạt Khách thể Tốt đánh giá SL % CBQL Khá Thứ Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL ∑ X bậc % 30,0 16,7 30,0 23,3 106 3,53 Tổ chức lấy ý kiến đối (n=30) tượng chọn để đánh giá GV (n=225) 70 31,1 21 9,3 64 28,4 70 31,1 766 3,40 CBQL 26,7 20,0 20,0 10 33,3 102 3,40 Tổng hợp ý kiến đánh giá từ (n=30) nguồn đánh giá khác GV (n=225) 50 22,2 14 6,2 106 47,1 55 24,4 734 3,26 Hội đồng đánh giá tổ chức họp CBQL 13,3 20,0 10 33,3 10 33,3 94 3,13 thảo luận kết phân tích, đề xuất yêu cầu viết báo cáo đánh giá (n=30) GV (n=225) 41 18,2 40 17,8 100 44,4 44 19,6 753 3,35 CBQL 6,7 23,3 20,0 15 50,0 86 2,87 3,6 67 29,8 120 53,3 30 13,3 728 3,24 Viết báo cáo đánh giá (n=30) GV (n=225) Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Mức độ đạt Lập kế hoạch Tốt Khá Thứ Trung bình Yếu Kém ∑ X bậc 99 3,30 738 3,28 Khách thể đánh giá SL % SL % SL % SL % phát CBQL 10 33,3 3,3 23,3 12 40,0 triển chương trình giáo dục nhà trường trường (n=30) THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng GV (n=225) 50 22,2 60 26,7 18 8,0 97 43,1 Xác định nội dung kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình CBQL (n=30) ĐTB=3,62 GV ĐTB=3,31 giáo dục phổ thông trường THCS (n=225) Xác định mục tiêu - Xác định nguồn nhân lực tham gia phát triển chương trình giáo dục nhà trường; SL % CBQL (n=30) 15 50,0 16,7 10 33,3 0 125 4,17 GV (n=225) 78 34,7 86 38,2 20 8,9 41 18,2 876 3,89 Mức độ đạt Lập kế hoạch - Chuẩn bị tài liệu, số liệu, biểu mẫu có liên quan; - Xác định điều kiện đảm bảo kết phát triển chương trình giáo dục nhà trường (yếu tố thuộc người học, đội ngũ giáo viên, sở vật chất, phát triển kinh tế xã hội địa phương, yêu cầu phẩm chất lực người học ) Lập kế hoạch thẩm định, đánh giá chương trình hành, xác định điểm mới, khác biệt chương trình giáo dục phổ thơng so với Chương trình hành Khách thể đánh giá Tốt Khá Thứ Trung bình Yếu Kém SL ∑ X bậc SL % SL % SL % SL % % CBQL (n=30) 23,3 30.0 20.0 26,7 105 3,50 GV (n=225) 10 4,4 44 19,6 87 38,7 84 37,3 655 2,91 13,3 30,0 20,0 11 36,7 96 3,20 25 11,1 59 26,2 64 28,4 77 34,2 707 3,14 16,7 26,7 23,3 10 33,3 98 3,27 53 23,6 35 15,6 69 30,7 68 30,2 748 3,32 CBQL (n=30) GV (n=225) CBQL (n=30) GV (n=225) Mức độ đạt Lập kế hoạch Khách thể đánh giá Tốt Khá Thứ Trung bình Yếu Kém X bậc SL % SL % SL % SL % 0.0 16,7 16,7 20 66,7 75 2,50 GV (n=225) 1,8 19 8,4 56 24,9 146 64,9 556 2,47 Xác định thời gian triển khai hoàn thành việc CBQL (n=30) 16,7 6,7 26,7 15 50,0 87 2,90 phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ GV (n=225) 27 12,0 24 10,7 74 32,9 100 44,4 653 2,90 Lựa chọn phương thức/ quy trình thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ CBQL (n=30) SL ∑ % thông thông Bảng 2.9: Thực trạng đạo thực phát triển chương trìnhgiáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Mức độ đạt Chỉ đạo Tốt Khá Thứ Trung bình Yếu Kém bậc 89 2,97 36,9 689 3,06 11 36,7 89 2,97 99 44,0 SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo lựa chọn quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng CBQL (n=30) 10,0 20,0 26,7 13 43,3 GV (n=225) 38 16,9 21 9,3 83 36,9 83 Chỉ đạo thành lập nhóm định trưởng nhóm chun mơn phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông CBQL (n=30) 10,0 13,3 12 40,0 GV (n=225) 55 24,4 18 8,0 53 23,6 Chỉ đạo phân tích chương trình hành chương trình giáo dục CBQL (n=30) 16,7 20,0 10 33,3 GV (n=225) 0.0 110 48,9 41 18,2 74 phổ thông mới; ∑ X Khách thể đánh giá SL % 704 3,13 30,0 97 3,23 32,9 711 3,16 Mức độ đạt Chỉ đạo Chỉ đạo xác định điểm mới, khác biệt chương trình giáo dục phổ với thông so Tốt Khá Thứ Trung bình Yếu Kém ∑ X bậc 85 2,83 44,4 648 2,88 11 36,7 105 3,50 65 28,9 834 3,71 Khách thể đánh giá SL % SL % SL % SL % CBQL (n=30) 10,0 13,3 26,7 15 50,0 GV (n=225) 20 8,9 33 14,7 72 32,0 100 CBQL (n=30) 30,0 26,7 6,7 GV (n=225) 82 36,4 60 26,7 18 8,0 SL % chương trình hành Chỉ đạo xác định chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, từ dự kiến khung chương trình dạy học cho mơn học Chỉ đạo thiết kế chương trình giáo dục nhà trường theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới: CBQL (n=30) ĐTB= 3,39 GV (n=225) ĐTB=3,03 Mức độ đạt Chỉ đạo Tốt Khá Thứ Trung bình Yếu Kém ∑ X bậc 95 3,17 34,2 751 3,34 16,7 112 3,73 38,7 61 27,1 722 3,20 23,3 11 36,7 97 3,23 16,4 31 13,8 120 53,3 666 2,96 13,3 10 33,3 30,0 99 3,30 0.0 47 20,9 108 48,0 70 31,1 652 2,90 30,0 26,7 6,7 11 36,7 105 3,50 2,7 56 24,9 38 16,9 125 55,6 618 2,75 Khách thể đánh giá SL % SL % SL % SL % - Chỉ đạo xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn; CBQL (n=30) 16,7 20,0 26,7 11 36,7 GV (n=225) 58 25,8 37 16,4 53 23,6 77 - Chỉ đạo xây dựng chủ đề tích hợp mơn học CBQL (n=30) 10 33,3 23,3 26,7 với nội dung giáo dục GV (n=225) 31 13,8 46 20,4 87 CBQL (n=30) 20,0 20,0 GV (n=225) 37 16,4 37 - Chỉ đạo thiết kế chuyển số nội dung dạy học CBQL (n=30) 23,3 thành nội dung hoạt GV (n=225) CBQL (n=30) GV (n=225) SL % địa phương; - Chỉ đạo xây dựng chủ đề giáo dục STEM; động giáo dục; - Chỉ đạo thiết kế bổ sung số hoạt động giáo dục khác Mức độ đạt Chỉ đạo Chỉ đạo tổ chức hội thảo lấy ý kiến đóng góp để hồn thiện chương trình giáo dục nhà trường theo Tốt Khá Thứ Trung bình Yếu Kém ∑ X bậc 95 3,17 35,6 727 3,23 14 46,7 83 2,77 135 60,0 607 2,70 Khách thể đánh giá SL % SL % SL % SL % CBQL (n=30) 16,7 20,0 26,7 11 36,7 GV (n=225) 47 20,9 38 16,9 60 26,7 80 CBQL (n=30) 10,0 3,3 12 40,0 GV (n=225) 11 4,9 45 20,0 34 15,1 SL % chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng sau triển khai thực cho phù hợp với thực tiễn ... giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc. .. Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN KIÊN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ