quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố điện biên phủ tỉnh điện biên

Xuất phát từ các lý do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Đi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

NGUYỄN ĐỨC NHUẬN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

NGUYỄN ĐỨC NHUẬN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Chu Thị Ngân

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin

đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào

Tôi đã thực hiện kiểm tra mức độ tương đồng nội dung qua phần mềm Turniti đạt kết quả mức độ tương đồng….% Bản kiểm tra luận văn qua phần mềm

là bản đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn Nguyễn Đức Nhuận

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và lời cảm ơn chân thành đến:

TS Chu Thị Ngân, đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin được cảm ơn tới quý Thầy Cô, các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài, song không thể tránh khỏi những thiếu sót trong luận văn, tôi kính mong nhận được ý kiến đóng của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tác giả luận văn Nguyễn Đức Nhuận

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học nội dung giáo dục địa phương 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Năng lực; Tiếp cận năng lực 9

1.2.2 Dạy học; Dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở các trường THCS 11

1.2.3 Dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực 13

1.2.4 Quản lý, quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 15

1.3 Dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS 16

1.3.1 Vị trí, vai trò, đặc điểm của nội dung Giáo dục địa phương trong chương trình giáo dục phổ thông 16

1.3.2 Mục tiêu của dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực

học sinh ở trường THCS 18

1.3.3 Nội dung dạy học Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS 19

1.3.4 Phương pháp dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS 20

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS 23

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS 24

1.4 Quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THCS 25

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS 25

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung chương trình dạy học Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS 27

1.4.4 Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 29

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 34

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 34

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 35

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Đối tượng khảo sát 36

2.2.4 Phương pháp khảo sát 36

2.2.5 Cách thức xử lý kết quả khảo sát 36

2.3 Thực trạng dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học

sinh ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 36

2.3.1 Thực trạng nhận thức về dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 36

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 39

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 40

2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 42

2.3.5 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 43

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 45

2.4 Thực trạng quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 46

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 46

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung chương trình dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh của học sinh 48

2.4.3 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 49

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá trong dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 51

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 52

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 53

2.6.1 Điểm mạnh 53

2.6.2 Những tồn tại hạn chế và nguyên nhân 53

Kết luận chương 2 55

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở

CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 56

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 56

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu của hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương 56

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 56

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi, tính thực tiễn 56

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 56

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 57

3.2.1 Biện pháp 1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, HS ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên về dạy học nội dung giáo dục địa phương 57

3.2.2 Biện pháp 2 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên nâng cao năng lực thiết kế và tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương 59

3.2.3 Biện pháp 3 Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học nội dung giáo dục địa phương 70

3.2.4 Biện pháp 4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương 76

3.2.5 Biện pháp 5 Huy động các lực lượng giáo dục cùng tham gia tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ 79

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi 81

3.4.1 Mục đích 81

3.4.2 Đối tượng 81

3.4.3 Nội dung và phương pháp 81

3.4.4 Kết quả 81

Kết luận chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

NLHS Năng lực học sinh

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức về DH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 37

Bảng 2.2 Khảo sát thực trạng các ý kiến đánh giá của CBQL, GV về vị trí, vai trò của DH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 38

Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện mục tiêu DH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 39

Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 41

Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng các PPDH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 43

Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng các HTTC DH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 44

Bảng 2.7 Thực trạng KTĐG KQDH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 45

Bảng 2.8 Thực trạng QL thực hiện mục tiêu CTDH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 47

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV các trường THCS thành phố 48

Điện Biên Phủ về thực trạng quản lý nội dung chương trình dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh 48

Bảng 2.10 Thực trạng QL đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức DH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 49

Bảng 2.11 Thực trạng QL KTĐG trong DH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 51

Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QLDH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS 52

Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết 82

Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới giáo dục và đào tạo là một chiến lược quan trọng trong quá trình phát triển của đất nước Định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm là chuyển từ nền giáo dục truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục sáng tạo, chú trọng hình thành thành năng lực tư duy, năng lực hành động cho

người học Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI đã xác định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Quan điểm Đảng là một trong những cơ sở

quan trọng để các nhà trường quyết tâm đổi mới dạy học nhằm hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước

THCS là cấp học thứ 2 của giáo dục phổ thông, là nơi tạo tiền đề, điều kiện để

HS chuyển sang giai đoạn GD nghề nghiệp và tham gia vào quá trình lao động trong

XH Do đó, HS cần được cung cấp những kiến thức cần thiết, hình thành các kỹ năng học tập ở bậc học tiếp theo, các kỹ năng lao động và thái độ, giá trị sống phù hợp với

sự trưởng thành về nhân cách Dạy học theo định hướng phát triển NL giúp HS phát triển tốt nhất phẩm chất và NL của mình, có các kỹ năng cần thiết để giải quyết linh hoạt các vấn đề nảy sinh của thực tiễn Điều này đòi hỏi các trường THCS phải quan tâm phát huy vai trò của tất cả các môn học vào quá trình này

Chất lượng và hiệu quả dạy học GD địa phương trong các trường THCS phụ thuộc vào mục tiêu, ND chương trình, PP, hình thức tổ chức DH và NL DH của GV, động cơ, ý thức thái độ học tập của HS trong quá trình DH Đồng thời phụ thuộc vào

cơ chế tổ chức QL của nhà trường THCS

Trong những năm qua, việc tổ chức hoạt động dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên mới chỉ dạy học theo từng phân môn Mặc dù đã có sự đổi mới song kết quả thu được vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đòi hỏi, thực trạng dạy - học nội dung Giáo dục địa phương còn

tồn tại những bất cập, nhiều giáo viên vẫn theo cách dạy học truyền thống Đặc biệt, trong năm học 2021 - 2022, chương trình Giáo dục địa phương được thực hiện theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 trở thành môn dạy tích hợp nhiều phân môn như Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc Vì vậy, đánh giá đúng thực trạng dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên nhằm

đề ra các giải pháp quản lý HĐ dạy học đồng bộ có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương là rất cần thiết

Thực tế các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên công tác quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương còn bộc lộ các hạn chế bất cập trong việc tổ chức hoạt động dạy và học, trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS, chưa nhấn mạnh nhiều đến HS làm trung tâm, chưa phát triển được hết năng lực của HS

Trong lĩnh vực QLGD đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung, nhưng nghiên cứu quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo hướng tiếp cận phát triển năng lực HS, tỉnh Điện Biên còn chưa được nghiên cứu

Xuất phát từ các lý do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên” được lựa chọn nghiên cứu đã xác định được điểm mới

và góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung Giáo dục địa phương trong nhà trường phát triển năng lực học tập của học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp

QL HĐ dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở các trường THCS, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

3.2 Khách thể nghiên cứu

Dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinhở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

5 Giả thuyết khoa học

HĐDH nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh

ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên trong thời gian qua đã được quan tâm, thực hiện, tuy nhiên, vẫn còn một số bất cập Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý HĐDH nội dung Giáo dục địa phương theo hướng tiếp cận phát triển năng lực học sinh một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường và đặc điểm học sinh thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học nội dung Giáo dục địa phương, phát triển được năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản

lý HĐDH nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh của Hiệu trưởng ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

Giới hạn ND nghiên cứu trong chương trình Giáo dục địa phương lớp 7

- Thời gian: Từ tháng 11/2022 đến tháng 06/2023

- Giới hạn về khách thể điều tra:

+ Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, TTCM): 30 người

+ Giáo viên: 50 người

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống và khái quát hóa các cơ

sở lý luận và pháp lý để hình thành khung lý thuyết cho đề tài

Phân tích các văn bản về chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước về giáo dục và đào tạo, các văn bản của ngành GD-ĐT có liên quan

Phân tích các tài liệu khoa học về quản lý, QLGD và QL trường học có liên quan Nghiên cứu các loại tạp chí, sách báo có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát thực tế HĐ dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển NL HS ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu

Khảo sát thực trạng nhằm thu thập thông tin về HĐ DH nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên để đề xuất những biện pháp thích hợp

Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với CBQL, GV ở các trường nghiên cứu và cán

bộ lãnh đạo Sở GD-ĐT để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng HĐ QL dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các sản phẩm của GV như kế hoạch, giáo án, bài giảng; sản phẩm của HS như bài kiểm tra, bài thu hoạch

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn QL HĐ dạy học ND Giáo dục địa phương theo tiếp cận phát triển năng lực HS ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên mà các biện pháp mang lại tính khả thi và hiệu quả

7.2.5 Phương pháp chuyên gia

Hỏi ý kiến của một số nhà QLGD, GV có kinh nghiệm nhằm hiểu rõ thực trạng, đồng thời có những đề xuất phù hợp

7.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phần mềm excel để xử lý số liệu nhằm đánh giá thực trạng và định hướng các biện pháp nâng cao hiệu quả QL HĐ dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL HĐ DH nội dung giáo dục địa phương theo tiếp

cận phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng QL HĐ DH nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận phát

triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp QL HĐ DH nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận phát

triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học nội dung giáo dục địa phương

Một triển vọng cho việc xây dựng năng lực cho các nhà hoạch định chính sách

là tầm quan trọng của các giải pháp phù hợp và thẩm định và đánh giá chính sách kỹ lưỡng Thường xuyên đánh giá và giám sát của một cải cách không được cung cấp thời gian và nguồn lực mà nó thực sự cần; chương trình mới được lên kế hoạch trước khi đánh giá hoàn tất (OECD, 2009)

Nâng cao năng lực nghiên cứu cho GV Ví dụ ở Phần Lan, giáo viên chương trình giáo dục thúc đẩy các kỹ năng sư phạm mạnh mẽ và giảng dạy dựa trên nghiên cứu

Nguyễn Thị Liên (2017) với nghiên cứu “Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Phong - tỉnh Bắc Ninh”

đã xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS; thực trạng, BP giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh [24 ]

Tác giả Lâm Nguyễn Thu Hiền (2018) với nghiên cứu “Dạy học địa lí Địa phương theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh phổ thông các trường Dân tộc Nội trú tỉnh Thái Nguyên” [20]

Nguyễn Phương Liên, Lê Xuân Kim (2019), với bài viết “Tích hợp giáo dục giá trị di sản văn hoá trong dạy học môn địa lí cho học sinh trung học phổ thông ở tỉnh Điện Biên” đã đề xuất được các biện pháp tích hợp giáo dục giá trị di sản văn hoá trong dạy học môn địa lí cho học sinh trung học phổ thông ở tỉnh Điện Biên, trong đó chú ý đến địa lý địa phương tỉnh Điện Biên [25]

DH định hướng PTNL HS là hướng nghiên cứu đã được các tác gải quan tâm như Nguyễn Công Khanh [22], Lương Việt Thái [30], Đỗ Ngọc Thống [28]

Các tác giả này cho rằng, chương trình DH định hướng NL là chương trình DH hướng đến mục tiêu PTNL HS Quá trình GD không quy định những ND DH chi tiết

mà quy định những KQ đầu ra chính là chương trình DH định hướng PTNL, để DH định hướng PTNL cần đưa ra những hướng dẫn chung về ND, PP, tổ chức và đánh giá kết quả DH Nhấn mạnh NL vận dụng của HS; tạo điều kiện QL chất lượng theo KQ đầu ra đã quy định là ưu điểm của chương trình DH định hướng PTNL

Hồ Văn Thống, Nguyễn Văn Đệ với “Nghiên cứu xây dựng mô hình thực hiện nội dung giáo dục địa phương đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” đăng trên tạp chí KHGD Việt Nam khẳng định “tiếp cận nghiên cứu để đề xuất định hướng xây dựng các mô hình triển khai nội dung giáo dục địa phương với mục tiêu, phương pháp, hình thức, quy trình thực hiện cụ thể nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” [27]

Các tác giả khác [10], [23], [21] lại tập trung nghiên cứu vấn đề tổ chức HĐDH định hướng PT NLHS Theo các tác giả này, để tổ chức hiệu quả HĐDH định hướng

PT NLHS cần chú ý đến việc sử dụng các PP và HT TCDH phát huy TTC của HS; để

HS thực hành, vận dụng KT trong GQVĐ

Ngoài ra, vấn đề đánh giá kết quả dạy học theo định hướng phát triển NLHS cũng được các tác giả Nguyễn Thanh Ngọc Bảo [13], Nguyễn Công Khanh [22] quan tâm nghiên cứu

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương

Tác giả Nguyễn Văn Tiến (2018) với nghiên cứu “Quản lí dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hả Dương” đã khẳng định: Việc đưa nội dung kiến thức GDĐP vào giảng dạy nhằm giúp HS hiểu về địa phương và hiểu sâu hơn về kiến thức chung Nội dung GDĐP góp phần thực hiện mục tiêu môn học, gắn lý luận với thực tiễn Khi giảng dạy, ngoài việc liên hệ với thực tiễn hoạt động kinh tế - xã hội, văn hoá, lịch sử địa phương trong các bài dạy còn phải thực hiện nội dung GDĐP” [ 32 ]

Bùi Thị Ngọc Bách “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị di sản văn hóa địa phương cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh” đã khẳng định “Giáo dục giá trị di sản văn hóa địa phương là nội dung giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THPT nhằm góp phần bảo tồn, phát huy các giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc và của địa phương” [14 ]

Trần Trung Dũng với vấn đề nghiên cứu: Quản lý HĐDH ở trường THPT theo

định hướng phát triển NLHS, luận án tiến sĩ đã trình bày cách thức tổ chức, thực hiện,

chỉ đạo QL với HĐ DH định hướng PTVL cho HS trường THPT [17]

Quản lý HĐD môn Tiếng Anh theo định hướng PTNL HS ở trường THPT huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình, luận văn thạc sĩ của Phạm Thị Hà Vân khẳng định NL

HS phải được rèn luyện thông qua quá trình phối kết hợp tất cả các HĐ GD trong nhà trường Đặc biệt chú ý đến các hình thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo các HĐ DH theo định hướng PTNL HS [35]

Bùi Thanh Truyền, với bài viết “Chương trình Văn học địa phương với định hướng dạy học PTNL ở trường phổ thông sau năm 2015”, bài viết đề xuất xây dựng

ND CT Văn học ĐP trường phổ thông theo định hướng PTNL HS [29]

Nguyễn Thị Kiều Anh, Hà Văn Quỳnh, Hồ Thị Hồng Vân, Bùi Thanh Thủy,

Trần Thị Lan, Lê Trung Thành, với bài viết“Thực trạng triển khai tài liệu giáo dục địa phương lớp 6 năm học 2021 - 2022” đăng trên tạp chí KHGD Việt nam khẳng định

“Nghiên cứu đã khảo sát 3453 cán bộ quản lí và giáo viên về thực trạng triển khai tài

liệu giáo dục địa phương lớp 6 năm học 2021 - 2022 ở 9 tỉnh với nội dung: tập huấn

sử dụng tài liệu, xây dựng kế hoạch giáo dục và triển khai tổ chức dạy học, hình thức

và hiệu quả sử dụng tài liệu, phân công giáo viên dạy học nội dung giáo dục địa phương, các điều kiện đảm bảo để triển khai tài liệu, đánh giá học sinh trong dạy học nội dung giáo dục địa phương ở lớp 6 Kết quả khảo cho thấy, việc triển khai Tài liệu giáo dục địa phương ở lớp 6 năm học 2021 - 2022 tuy đã có những kết quả, thuận lợi ban đầu nhưng vẫn còn những khó khăn, bất cập trong quá trình thực hiện Trên cơ sở đó, nghiên cứu đã đưa ra một số giải pháp nhằm phát huy những kết quả đã đạt được, đồng thời khắc phục những hạn chế khó khăn Các địa phương cần triển khai một cách linh hoạt, đồng bộ các giải pháp để thực hiện tốt nội dung giáo dục địa phương ở những năm tiếp theo” [ 11]

Lương Thị Bích Ngà, Hồ Công Liêm với bài viết “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí dạy học chương trình giáo dục địa phương trên đại bàn tỉnh Lạng Sơn”

đăng trong Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế “Giáo dục cho mọi người - proceedings of

international conference education for all” [26] bài viết đề cập tới “những khái niệm

và vấn đề liên quan đến công tác quản lý giáo dục, chương trình giáo dục địa phương, quản lý hoạt động dạy học chương trình giáo dục địa phương tại các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn Đồng thời, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý dạy học chương trình giáo dục địa phương nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay”

Nhìn chung các nghiên cứu trên đều đã đề cập ND về QL DH theo định hướng PTNL HS, và những nghiên cứu về giáo dục địa phương cũng đã bắt đầu được quan tâm nghiên cứu, tuy nhiên nội dung QLDH ND GDĐP theo hướng phát triển năng lực học sinh thì còn ít được các nhà QL quan tâm nghiên cứu, chính vì vậy nghiên cứu của chúng tôi góp phần lấp khoảng trống về lĩnh vực nghiên cứu này

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Năng lực; Tiếp cận năng lực

Theo Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biện có giải thích “NL là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một HĐ nào đó” [9; tr.660]

Theo Phạm Minh Hạc, NL là “một tổ hợp phức tạp những thuộc tính tâm lý của mỗi người, phù hợp với những yêu cầu của một HĐ nhất định, đảm bảo cho HĐ đó diễn ra có kết quả” [18; tr.334]

Theo Nguyễn Quang Uẩn, NL là “tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một HĐ nhât định, đảm bảo cho HĐ đó có kết quả " [34; tr.l]

Theo Chương trình tổng thể GDPT 2018 xác định: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [3]

Qua các định nghĩa trên cho thấy: Khi nói đến năng lực là nói đến khả năng đạt được kết quả trong hoạt động nào đó Muốn hoạt động đạt hiệu quả thì cá nhân thực hiện hoạt động ấy phải có những phẩm chất tâm lí nhất định phù hợp với yêu cầu của hoạt động đó Thực tế cho thấy những người phát triển tâm lí bình thường nào cũng có khả năng tiếp thu một số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tối thiểu Song trong những điều

kiện như nhau thì những người khác nhau có thể tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đó với nhịp độ khác nhau Đặc biệt với một số hoạt động đặc thù như hoạt động văn học, nghệ thuật, thể thao chỉ có một số người có năng lực nhất định mới có thể đạt kết quả Do đó, khi xét bản chất của năng lực, trước hết cần chú ý: 1/Sự khác nhau giữa người này với người kia về hiệu quả hoạt động; 2/Năng lực tạo điều kiện cho việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo dễ dàng chứ không phải bản thân tri thức, kĩ năng,

Tên gọi của cách tiếp cận này có khác nhau nhưng thuật ngữ được dùng khá phổ biến là Competency-based Curriculum (Chương trình dựa trên cơ sở năng lực - gọi tắt

là tiếp cận năng lực)

Theo cách mô tả và lí giải của một số nước thì chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực thực chất vẫn là cách tiếp cận kết quả đầu ra Tuy nhiên cần lưu ý, có rất nhiều dạng “kết quả đầu ra”

Đầu ra của cách tiếp cận này tập trung vào hệ thống năng lực cần có ở mỗi người học Chương trình tiếp cận theo hướng này giúp người học không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống thực tiễn do cuộc sống đặt ra

Nói cách khác giáo dục phải gắn với thực tiễn đời sống Chương trình truyền thống chủ yếu yêu cầu người học trả lời câu hỏi: Biết cái gì? Chương trình tiếp cận theo năng lực luôn đặt ra câu hỏi: Biết làm gì từ những điều đã học?

Trong bài báo “Cách tiếp cận phát triển năng lực đối với việc đào tạo giáo viên tiểu học” tác giả Hoàng Thị Tuyết đã chỉ ra rằng: “Tiếp cận theo hướng năng lực thực chất là tiếp cận đầu ra, có điều đầu ra là các năng lực chung, tiếp cận về mặt kiến thức hay về mặt năng lực Tiếp cận theo hướng năng lực là xu hướng mới nhất hiện nay để nhà trường hình dung người học trước khi ra trường phải có được những năng lực như thế nào để các em ứng phó được với cuộc sống bên ngoài bên cạnh năng lực chung mà

ai cũng phải có như sáng tạo, phê phán…” [33]

Như vậy, tiếp cận năng lực được hiểu là hướng tiếp cận vào đầu ra của DH, trong đó nhấn mạnh HS cần đạt được các mức NL như thế nào sau khi kết thúc một

Nếu HĐ dạy giữ vai trò chủ đạo thì HĐ học của HS giữ vai trò tích cực, chủ động Vai trò này thể hiện ở việc HS tích cực, huy động các chức năng tâm lý để thực hiện HĐ học tập Muốn học tập có kết quả HS phải hứng thú (chức năng tình cảm/thái độ); phải cố gắng, kiên trì, vượt khó (chức năng hành động/ý chí); phải tri giác, ghi nhớ, chú ý, tư duy, tưởng tượng (chức năng nhận thức)

Như vậy, “hai hoạt động dạy và học, tuy vận hành theo hai cơ chế khác nhau nhưng chúng không tách rời nhau Hoạt động học chỉ diễn ra khi có sự lãnh đạo, tổ chức và điều khiển của hoạt động dạy” [34; tr.30], ngược lại HĐ dạy chỉ tồn tại khi có

HĐ học

Từ những cách hiểu trên theo chúng tôi “DH là qúa trình sư phạm được tổ chức

có mục đích, có kế hoạch, trong đó dứoi vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực chủ động, tiến hành hoạt động nhận thức nhằm thực hiện tốt mục tiêu

DH đã đề ra”

* Dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường trung học cơ sở

Theo chương trình GDPT 2018 xác định: “Nội dung giáo dục của địa phương

là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều

đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương” [3]

Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông, nội dung giáo dục của địa phương có vị trí tương đương các môn học khác

Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương; chỉ đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào

tạo và báo cáo để Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt

Như vậy: Dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường THCS được hiểu

là một quá trình sư phạm có tổ chức và có định hướng về nội dung giáo dục địa phương tại nhà trường THCS giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động trên cơ sở đó có khả năng giải quyết các vấn đề đặt ra trong quá trình học tập nội dung giáo dục địa phương

Việc đưa ND KT GDĐP vào DH giúp HS hiểu về ĐP ND GDĐP góp phần thực hiện mục tiêu gắn lý thuyết với thực hành Khi DH người GV ngoài liên hệ thực tiễn KT - XH, VH, lịch sử ĐP trong các bài dạy còn phải thực hiện ND GDĐP qua:

Giảng dạy các tiết học (bài, môđun, chủ đề) đã quy định dành cho GDĐP

Đưa ND GDĐP thành ND bài dạy của tiết học (bài mô đun, chủ đề) được

Bộ GD-ĐT hướng dẫn dành cho GDĐP

CT GDPT năm 2018 do Bộ GD-ĐT ban hành có các ND GDĐP ở một số môn học cụ thể Để thực hiện ND đó, các sở GD-ĐT cần tiến hành biên soạn, thẩm định, đánh giá, thành lập ban biên soạn tài liệu GD ĐP, hướng dẫn tổ chức DH, KTĐG

1.2.3 Dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực

Dạy học theo tiếp cận năng lực là một quá trình và đồng thời là một cách tiếp cận về giáo dục dựa theo một trong những tiêu chí hoàn chỉnh nhất về công năng và

mô hình hoàn thiện nhân cách, khả năng thích ứng của người học

Dạy học theo tiếp cận năng lực chú trọng sản phẩm đầu ra của quá trình dạy học Tuy nhiên, sản phẩm đầu ra ở đây không được nhìn nhận một cách máy móc, thô

sơ là sự chuyển giao những nội dung dạy học nhằm mục đích lưu trữ Mà theo hướng tích cực nhất, cần hiểu dạy học theo hướng này là khả năng giải quyết thực tiễn những vấn đề phát sinh từ thực tiễn sinh động của đời sống Muốn cung cấp những phương pháp kĩ năng để giải quyết những vấn đề mang tính thực tiễn này, không thể chỉ dựa vào những tri thức kiến thức sách vở, mà cần vận hành những năng lực trong hoạt động thông qua những kĩ năng, phương pháp, kĩ xảo được sử dụng [34] Trong quá trình đó người dạy - giáo viên là người dẫn dắt, hỗ trợ, định hướng cho người học - học sinh để

có phương thức tự lực và lĩnh hội tri thức, là trung tâm (trọng tâm) của cả quá trình dạy học đó

Dạy học theo quan điểm tiếp cận năng lực người học không chỉ chú ý đến thái độ tình cảm của người học với môn học mà còn cần chú trọng vào việc rèn các

kĩ năng, kĩ xảo thông qua các hoạt động thực tiễn có tính trải nghiệm cao trong học tập Trong đó, tương tác giữa người dạy với người học, giữa người học với người học, giữa người học với khả năng vận hành hệ thống cơ sở vật chất (công nghệ, kết nối) phục vụ việc học Điều đó đặt ra trong mối quan hệ này những yêu cầu về năng lực cần phải thiết lập và xây dựng của người học Để có thể vận hành và kích hoạtđược những năng lực tiềm ẩn của người học, bản thân người giáo viên phải là chủ thể của sự tích cực Vai trò định hướng, tổ chức, sắp đặt cần được tiến hành đảm bảo yếu tố phù hợp, khách quan và cụ thể đối với năng lực của từng trường hợp

cá thể Trong mối tương tác của người học với các thành tố mang tính công cụ hỗ

trợ, vai trò và vị thế của người giáo viên có một ý nghĩa cấp thiết và quan trọng Những năng lực của người học được hình thành cần có một định hướng rõ nét của người giáo viên Điều này về một phương diện nào đó, nó có ý nghĩa quyết định tiên quyết đối với việc hình thành năng lực của người học nói riêng và chất lượng của giáo dục nói chung [29]

Theo chúng tôi: Dạy học theo tiếp cận năng lực là nhằm mục tiêu phát triển năng lực của người học - được định hướng là kết quả đầu ra của quá trình dạy học, phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng kiến thức vào tình huống thực tế, chuẩn bị cho người học năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống

và nghề nghiệp, người học có vai trò chủ thể của quá trình nhận thức

Như vậy: Dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực là quá trình tổ chức các hoạt động giảng dạy các nội dung kiến thức về địa phương nhằm phát triển phẩm chất, năng lực của người học đặc biệt là năng lực vận dụng kiến thức vào

giải quyết những vấn đề thực tế địa phương, đáp ứng mục tiêu giáo dục

HĐDH ND GDĐP theo tiếp cận PTNLHS gồm:

Thứ nhất, để DH tiếp cận PTNL cần tạo điều kiện để HS HĐ, vì qua HĐ giúp

HS hình thành và PTNL cho bản thân Muốn HĐ trở thành phương tiện và môi trường PTNLHS thì bản thân HĐ đó cần tổ chức để phát huy tối đa TTC và khả năng nhận thức của HS Vì vậy GV cần năng động, sáng tạo, linh hoạt trong lựa chọn ND, HT,

PP tổ chức để PT được NL cho HS

Thứ hai, GV cần chú ý tạo các HĐ để HS thực hành, qua HĐ thực hành HS biết vận dụng KT, KN và thái độ của HS biến thành NL cụ thể, riêng cho bản thân Lý thuyết nếu khnông được kết hợp, vận dụng vào thực hành, vào giải quyết các vấn đề

cụ thể sẽ chỉ là lý thuyết suông, không tạo được TTC cho HS, không hình thành và PTNL được cho HS

Thứ ba, HĐDH theo tiếp cận PTNLHS cũng có thể được xem là HĐDH định hướng đầu ra, nhấn mạnh HS cần có những NL nào sau khi kết thúc DH Chất lượng đầu ra là quan trọng nhất đối với HĐDH theo định hướng PTNLHS Vì vậy cần phải xây dựng được các CĐR rõ ràng, thể hiện rõ mục tiêu DH, từ mục tiêu GV tiến hành lựa chọn ND, HT, PP thiết lập được các điều kiện, cơ hội để khuyến khích HS nỗ lực

để đạt mục tiêu qua đó hình thành và PTNL cho bản thân

Quá trình thực hiện ND GDĐP tiếp cận PTNLHS cần:

Chuẩn bị tài liệu DH ND GDĐP: phân công nhóm chuyên trách xâyy dựng

ND GDĐP; Tổ chức các hội đồng biên soạn, thẩm định, nghiệm thu để ban hành tài liệu theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT Cần tham khảo ý kiến đóng góp của chuyên gia, các nhà HĐ VHVN, nghệ nhân tiêu biểu am hiểu về ĐP tham gia biên soạn, thẩm định tài liệu GDĐP

Về tổ chức DH: Hướng dẫn GV căn cứ tài liệu GDĐP soạn giáo án, tiến hành

DH ND GDĐP theo tiếp cận phát PTNLHS

Về phương pháp, HTTC DH: Thực hiện linh hoạt các PPDH Kết hợp DH tại lớp, tổ chức HĐ GD dã ngoại, tham quan thực tế, ngoại khoá, sưu tầm tư liệu nhằm nâng cao hứng thú học tập, nâng cao hiểu biết về VH, lịch sử, KT- XH địa phương cho HS trong DH ND GDĐP theo tiếp cận phát triển NL HS

Về KTĐG: KTĐG như các phần khác trong chương trình bộ môn, sử dụng

KQ để ĐG, xếp loại HS qua DH ND GDĐP theo tiếp cận phát triển NLHS trong từng học kì và cuối năm học

1.2.4 Quản lý, quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh

*Quản lý

Quản lý là một khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, vì vậy có nhiều định nghĩa về khoa học quản lý, tùy thuộc theo quan điểm tiếp cận khác nhau mà các tác giả đưa ra định nghĩa khác nhau

QL là “trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” [9; tr.800] theo Từ điển tiếng Việt

QL là “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích của mình” [15; tr.6]

Theo chúng tôi, khái niệm QL được hiểu là “hoạt động thực hiện các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá) để đạt được mục tiêu quản lý một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất”

*Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh

Trên cơ sở phân tích các khái niệm và khái niệm dạy học nội dung giáo dục địa

phương theo TCNL, theo quan điểm của chúng tôi: “Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương theo TCNL là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học tới đối tượng quản lý trong quá trình dạy học nội dung giáo dục địa phương nhằm hình thành năng lực cho học sinh”

QL HĐDH theo tiếp cận PTNLHS là cách thức tác động của nhà QL vào các

HĐ DH trong NT, quá trình diễn ra theo đúng kế hoạch, mục tiêu đã định QL HĐDH bao gồm các tác động: QL mục tiêu chương trình DH; QL việc thực hiện chương trình,

KH của NT, các tổ nhóm chuyên môn, quá trình DH của GV; tiếp thu kiến thức của HS; QL huy động các nguồn lực trong XH nhằm nâng cao DH QL HĐDH phải được xem xét sử dụng phù hợp cụ thể ở từng địa phương, từng đơn vị đúng với chức năng, nhiệm vụ của nhà QL

Quản lý DH ND GDĐP là một bộ phận trong QL DH GDPT QLDH ND GDĐP là chủ thể QL tác động đối tượng QL hợp lí; qua đó xây dựng, khơi dậy lòng

tự hào, VH, lịch sử, tình yêu quê hương, đất nước cho HS góp phần thực hiện mục tiêu GDĐP

1.3 Dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS

1.3.1 Vị trí, vai trò, đặc điểm của nội dung Giáo dục địa phương trong chương trình giáo dục phổ thông

Dạy học ND GDĐP giúp HS PT những KT mà HS cần có trong CT GDPT Thực

tế có nhiều vùng miền, nhiều dân tộc sinh sống tại các ĐP khác nhau dẫn tới phong tục tập quán, tiếng nói, VH, lịch sử, địa lý…của mỗi vùng không như nhau nên ND, CT của Bộ GD-ĐT khó có thể phủ được kín các ND GDĐP này

DH ND GDĐP giúp HS phát huy các giá trị VH, lịch sử, truyền thống, phát huy bản sắc VH vùng miền Để HS có những trải nghiệm cần thiết và bổ ích nhất trong học tập Ví dụ: khi học Lịch sử về vùng đất, con người, những nhân vật lịch sử ở ĐP thì

GV và HS có thể đến tận nơi để trải nghiệm; Học về tác phẩm văn học ĐP, HS được

hiểu hơn về ĐP qua các áng văn thơ ĐP từ đó có thêm hiểu biết về nơi mình ở, tự hào hơn về nơi ở của mình đã có những nhà văn, nhà thơ như thế

DH ND GDĐP góp phần rèn luyện KN thích ứng, chủ động ứng xử với các tình huống xảy ra, yêu thương và chia sẻ

Dạy học ND GDĐP HS được tăng cường KT về lịch sử, truyền thống, về đặc điểm địa lý, danh lam thắng cảnh quê hương

Nội dung GDĐP căn cứ vào chỉ đạo của Đảng, Nhà nước; nhu cầu PT của đất nước; tiến bộ về khoa học - công nghệ và XH; thích hợp với con người, VH, giá trị truyền thống của ĐP, giá trị chung của nhân loại, định hướng PT ĐP về GD; tạo cơ hội bình đẳng được bảo vệ, chăm sóc, học tập và PT, được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của HS

Nội dung GDĐP là văn bản chính sách của một ĐP thể hiện mục tiêu GDPT, yêu cầu cần đạt về PC và NL HS; NDGD, PPGD và PP ĐG kết quả GD, làm căn cứ

QL chất lượng GDĐP

Bảo đảm phát triển phẩm chất, NL người học thông qua nội dung GD với những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại, hài hòa đức, trí, thể, mỹ Chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để GQVĐ trong thực tiễn; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các PP, HTTC GD phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các PP KTĐG phù hợp với mục tiêu GD và PP GD để đạt được mục tiêu đề ra

Thể hiện tính kế thừa và PT; bảo đảm kết nối giữa các lớp học, cấp học; đáp ứng tâm lý lứa tuổi, có tính GD cao; có cập nhật, chính xác, hiện đại, lô-gíc và sư phạm

Nội dung GDĐP được xây dựng mở: Bảo đảm định hướng thống nhất và những

ND GD cốt lõi, bắt buộc đối với HS của ĐP; Quy định những nguyên tắc, yêu cầu cần đạt về PC, NL của HS ND, PP và PP ĐG kết quả mở, giúp GV phát huy tính chủ động trong thực hiện ND

DH ND GDĐP là dạy cho HS những ND kiến thức gắn với thực tiễn cuộc sống

ND GDĐP là những kiến thức góp phần thực hiện mục tiêu gắn lý luận với gắn với thực tiễn VH, KT-XH và truyền thống khu vực, vùng miền

Nội dung GDĐP giúp HS hiểu biết gắn bó với quê hương đất nước

Nội dung GDĐP là kiến thức của thực tiễn cuộc sống phong tục tập quán, VH địa phương phù hợp HS địa phương Cụ thể:

Ngữ văn địa phương: giúp gắn kết KT HS học trong NT với những vấn đề đặt

ra trong cộng đồng, cũng như cho mỗi địa phương Khai thác bổ sung và phát huy vốn hiểu biết của mình về văn học địa phương làm phong phú và sáng tỏ thêm chương trình chính khóa Từ đó, giúp HS hiểu biết và hòa nhập hơn với môi trường mình đang sống, có ý thức tìm hiểu góp phần bảo vệ các giá trị văn hóa quê hương, đồng thời GD lòng tự hào về quê hương xứ sở của bản thân

Lịch sử ĐP: giúp HS có hiểu biết hình thành, PT của ĐP qua các thời kỳ lịch sử; truyền thống chống ngoại xâm của ĐP ; cống hiến của ĐP trong các cuộc kháng chiến; những kết quả đặc sắc về KT - XH trong các giai đoạn lịch sử nhất định

Địa lí ĐP: giúp HS có hiểu biết đặc điểm vị trí địa lý, đại hình, tài nguyên thiên nhiên ĐP, dân số, lao động, việc làm; vấn đề phát triển GD, VH và y tế

DH ND GDĐP là một phương thức GD đưa thực tiễn HĐ KT - XH, VH, lịch

sử ĐP vào trong các giờ học, bài học trong chương trình GDPT do Bộ GD-ĐT quy định nhằm mục đích GD nhà trường kết hợp với GD gia đình và GD XH, lý thuyết gắn với thực hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn Những nội dung, tiết học trong CT GDĐP giúp HS thêm hiểu biết, yêu và gắn bó ĐP, nơi sinh ra và lớn lên của bản thân mình

1.3.2 Mục tiêu của dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018: Nội dung giáo dục của địa phương

là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều

đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương [3]

Theo điều 29 của Luật giáo dục 2019: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người

học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Luật Giáo dục cũng quy định mục tiêu giáo dục của bậc THCS như sau: “Giáo dục trung học cơ sở nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp”

Do vậy mà mục tiêu của dạy học nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS theo chương trình GDPT 2018 thể hiện như sau:

Nội dung giáo dục địa phương góp phần hình thành các năng lực, phẩm chất HS được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Bên cạnh đó, phát triển cho HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết

kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; năng lực tìm hiểu tự nhiên

và xã hội; vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, xã hội) vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường.[17]

DH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS trường THCS có hiệu quả cần xác định đúng

mục tiêu DH, lựa chọn ND DH phù hợp, linh hoạt PP, phương tiện, HT tổ chức DH,

đổi mới KTĐG kết quả DH theo tiếp cận NLHS

Định hướng theo tiếp cận NLHS, mục tiêu DH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS

phải xác định rõ sau khi học xong một giờ học, bài học, môn học, HS được PT về NL chung và các NL chuyên biệt như thế nào, làm sao để có thể lượng giá được các NL

mà HS có được Do vậy, mục tiêu DH cần phải xác định cụ thể qua giờ học, bài học, chú ý “đầu ra” của HS.[20]

ND GDĐP được xây dựng góp phần tạo dựng cho HS những KT cơ bản về VH, lịch sử, địa lý, KT- XH, môi trường, hướng nghiệp của ĐP Hình thành và PT cho HS các PC yêu quê hương, mong muốn tìm hiểu và vận dụng những điều đã được học vào thực tế ĐP góp phần PT giá trị VH của dân tộc, xây dựng, phát triển KT - XH của ĐP

1.3.3 Nội dung dạy học Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ rõ: “Nội dung giáo

32/2018/TT-dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh

tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương”.[3]

Bên cạnh đó Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) ban hành văn bản hướng dẫn số 1106/BGDĐT-GDTrH “Về việc biên soạn, thẩm định nội dung giáo dục của địa phương trong Chương trình Giáo dục phổ thông một số nội dung giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS” chỉ rõ: “Nội dung giáo dục địa phương bao gồm các lĩnh vực sau:

a) Các vấn đề về văn hóa, lịch sử truyền thống của địa phương

- Về văn hóa: Lễ hội truyền thống; các loại hình nghệ thuật truyền thống; truyền thống quê hương; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỷ cương, pháp luật

- Về lịch sử, truyền thống: Danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch sử hình thành và phát triển của địa phương

b) Các vấn đề về địa lý, kinh tế, hướng nghiệp của địa phương

- Về địa lý địa phương: Địa lý tự nhiên; địa lý dân cư; địa lý kinh tế xã hội; địa

lý du lịch

- Về kinh tế, hướng nghiệp: Thị trường lao động; các ngành nghề, làng nghề truyền thống; các ngành kinh tế mũi nhọn của địa phương

c) Các vấn đề về chính trị - xã hội, môi trường của địa phương

- Về chính trị - xã hội: Chính sách an sinh xã hội; các vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống

- Về môi trường: Bảo vệ môi trường, đa dạng sinh học; ứng phó với biến đổi khí hậu.”

1.3.4 Phương pháp dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS

Phương pháp và phương tiện DH nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực học sinh

ở trường THCS là những yếu tố được chú ý với HĐ DH theo tiếp cận NLHS Chuyển

PPDH từ truyền thụ KT sang chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn HĐ của HS là rất cần thiết các PP tích cực như: DH giải quyết vấn đề, DH hợp tác; DH phân hóa theo trình độ

NL, sở thích, sở trường và nhịp độ học tập của HS, tạo thuận lợi cho sự bộc lộ và phát triển tiềm tàng của mỗi HS, tác động tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho

HS [20]

Theo công văn số 1106/BGDĐT-GDTrH ngày 20/3/2019 “V/v: biên soạn và tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương trong chương trình giáo dục phổ thông” yêu cầu vận dụng được các phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, năng lực tự học, tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức

vào thực tiễn của học sinh

Vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa tính tự giác, tích cực, sáng tạo của HS Tăng cường hoạt động thực hành, ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề thực tiễn trong đời sống địa phương Được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học tối thiểu, đồ dùng học tập và công cụ máy móc lao động sản xuất tại địa phương; đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hóa của kỹ thuật số

Nội dung GDĐP được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường, đặc biệt gắn với môi trường, cuộc sống, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh,… của địa phương Kết hợp hài hoà hoạt động cá nhân, nhóm, lớp, trường Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi HS đều phải được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế Một số phương pháp dạy học chủ yếu:

- Thuyết trình:

Thuyết trình là phương pháp dạy học nội dung GDĐP bằng lời nói sinh động của giáo viên để trình bày một nội dung mới hoặc tổng kết những tri thức của nội dung GDĐP mà học sinh đã thu lượm được một cách có hệ thống Phương pháp thuyết trình trong dạy học nội dung GDĐP có thể thực hiện dưới hình thức giảng giải, giảng thuật

và diễn giảng phổ thông

- Vấn đáp:

Vấn đáp trong dạy học nội dung GDĐP là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho các em sáng tỏ những vấn đề mới;

tự khai phá những tri thức văn học mới bằng sự tái hiện những tài liệu nội dung GDĐP

đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống

Khi dạy học nội dung GDĐP, cần phải đặt câu hỏi cho toàn lớp rồi mới chỉ định học sinh trả lời Khi một học sinh trả lời xong, cần yêu cầu những học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút sự chú ý lắng nghe câu trả lời của bạn với tinh thần phản biện mang tính xây dựng, qua đó mà kích thích hoạt động chung của

cả lớp

- Trải nghiệm:

Giáo dục trải nghiệm trong đó giáo viên khi dạy học nội dung GDĐP khuyến khích học sinh tham gia trải nghiệm thực tế sau mỗi bài học, mỗi tác phẩm học sinh phản ánh, tổng kết lại các kiến thức để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân

Khi áp dụng phương pháp trải nghiệm thông thường có 5 bước: Bước 1: Trải nghiệm; Bước 2: Chia sẻ; Bước 3: Phân tích; Bước 4: Tổng quát; Bước 5: Áp dụng

- Dự án:

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được Các dự án học tập liên quan đến nội dung GDĐP cần góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống,

xã hội; có sự kết hợp giữa nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình

độ và khả năng của học sinh Học sinh được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân

- Tình huống:

Dạy học tình huống là một phương pháp dạy học được tổ chức theo những tình huống có thực của cuộc sống hoặc các tình huống theo các nội dung GDĐP, trong đó học sinh được kiến tạo tri thức qua việc giải quyết các vấn đề có tính xã hội của việc học tập

Dạy học tình huống đối với nội dung GDĐP là một hình thức dạy học gây hứng thú và có tính thực tiễn cao Thông qua các tình huống, học sinh có thể học được cách đưa ra những câu hỏi chuyên biệt, cách tìm ra giải pháp và chứng minh được câu trả

lời của các em bằng học thuyết hay nghiên cứu Song cũng không nên quá lạm dụng vì

có thể gây ra tác dụng ngược, làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán

- Nêu vấn đề:

Dạy học nêu vấn đề hay dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học nội dung GDĐP

là phương pháp GV tạo ra những tình huống có vấn đề liên quan đến các tác phẩm văn học, các nhân vật trong các tác phẩm, các nhân vật lịch sử, các vùng đất, tự hào dân tộc, di tích, danh lam thắng cảnh, từ đó điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động

tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác

Quy trình dạy học nêu vấn đề áp dụng đối với nội dung GDĐP thông thường cũng được thực hiện thông qua 4 giai đoạn: Giai đoạn 1: xác định và tìm hiểu vấn đề; giai đoạn 2: tìm hiểu các kiến thức có liên quan; giai đoạn 3: giải quyết vấn đề; giai đoạn 4: trình bày kết quả

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS

HTTC DH có ảnh hưởng lớn đến HĐDH theo tiếp cận NLHS Định hướng đổi

mới HTTC DH đáp ứng yêu cầu NLHS là phải “chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang

tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [10] Có thể sắp xếp bố trí lớp học linh hoạt phù hợp với các HĐ học tập của

HS trong từng môn học, giờ học

Linh hoạt vận dụng hình thức DH tích cực nhằm phát huy TTC, tự giác, sáng tạo của HS Các trường THCS căn cứ thực tế có thể lựa chọn một số hình thức tổ chức

DH nội dung GDĐP như sau:

DH trên lớp nội dung GDĐP theo môn học riêng, độc lập theo từng lĩnh vực

DH trên lớp nội dung GDĐP tích hợp với các môn học chính khóa, sắp xếp một

số tiết theo môn: Văn - Sử- Địa trong CT chính khóa

DH nội dung GDĐP lồng ghép trong HĐGD tại trường

DH ND GDĐP bằng HĐTN, tham quan, ngoại khóa vào buổi riêng biệt chương trình chính khóa

Tăng cường HĐ thực hành, tích cực vận dụng KT đã học để phát hiện và GQVĐ thực tiễn tại ĐP với sự hỗ trợ của TBDH, đồ dùng, dụng cụ máy móc tại ĐP cùng các công cụ tin học, hệ thống tự động hóa của nền tảng công nghiệp cách mạng số 4.0

Không gian, địa điểm tổ chức đa dạng nhằm PTNL cho HS, tạo hứng thú trong tìm tòi, sáng tạo gắn với môi trường, cuộc sống thực tế vùng, miền, điều kiện sinh hoạt của ĐP

GV cần sáng tạo, linh hoạt, kết hợp hài hoà các HĐ cá nhân, nhóm, lớp trong quá trình tổ chức DH để HS tự mình thực hiện các nhiệm vụ, tự mình tham gia khám phá, trải nghiệm thực tế góp phần hình thành và PTNL học tập ND GDĐP cho HS

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS

Theo thông tư 22/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 về quy định đánh giá học sinh

THCS, THPT Tại điều 3 thông tư 22 đã nêu mục đích đánh giá: “Đánh giá nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện và học tập của học sinh theo yêu cầu cần đạt được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông; cung cấp thông tin chính xác, kịp thời để học sinh điều chỉnh hoạt động rèn luyện và học tập, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học”

Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện dạy học nội dung GDĐP tại trường THCS

là quá trình hiệu trưởng trường THCS áp dụng những cách thức, biện pháp để đảm bảo hoạt động dạy học nội dung GDĐP được thực hiện một cách khoa học, hiệu quả, đạt được mục tiêu đã được xác định, đồng thời chủ thể quản lý thu được những thông tin phản hồi về dạy học nội dung GDĐP, trên cơ sở đó tiến hành điều chỉnh cho phù hợp Kiểm tra đánh giá dạy học nội dung GDĐP gồm: 02 hình thức

- Đánh giá bằng nhận xét: theo 01 (một) trong 02 (hai) mức: Đạt, Chưa đạt

- Đánh giá bằng điểm số: lấy điểm thường xuyên và điểm giữa kì, cuối kì

ND ĐG: là các biểu hiện của PC, NL chung trong Chương trình GDPT và các

NL được xác định của ND GDĐP: NL tìm hiểu tự nhiên XH, NL thích ứng với cuộc sống và môi trường, NL hướng nghiệp, NL GQVĐ được cụ thể hoá trong yêu cầu cần đạt của ND

Căn cứ ĐG: ĐG quá trình tham gia các HĐ, dự án học tập của HS và các sản phẩm của HS cần làm được theo ND GDĐP

Hình thức ĐG: kết hợp linh hoạt các hình thức: Tự ĐG, ĐG đồng đẳng (HS - HS), ĐG của GV, ĐG của gia đình, cộng đồng

Tổng hợp và sử dụng KQĐG: Tổng hợp KQĐG là sự ghi nhận cả ĐG thường xuyên và ĐG định kì về sự PT PC, NL KQĐG được thể hiện trong hồ sơ của HS

Khi kiểm tra đánh giá cần xác định khung năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy học nội dung giáo dục địa phương gồm: Tự chủ và tự học; Kỹ năng giao tiếp

và hợp tác nhóm với các thành viên khác; Giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau một cách sáng tạo và triệt để, Ngôn ngữ; Tính toán; Tin học; Thể chất; Thẩm mỹ; Công nghệ; Tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực tìm hiểu các vấn đề địa phương

1.4 Quản lý dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THCS

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS

Điều 27 Luật GD quy định mục tiêu của GDPT là “giúp HS phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Luật GD cũng quy định mục tiêu GD của bậc THCS như sau [8]:

“Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc

đi vào cuộc sống lao động”

Như vậy, QL thực hiện mục tiêu DH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS ở trường THCS nhằm đảm bảo:

Đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Đáp ứng yêu cầu phát triển của học sinh trung học cơ sở

Mục tiêu dạy học nội dung GDĐP có ý nghĩa quyết định rõ nét đến các quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục Nói vậy không phải là để nhấn mạnh vai trò của mục tiêu dạy học mà làm lu mờ các quá trình khác trong hoạt động giáo dục Bởi thực tế cho thấy, muốn có một phương pháp, cách thức và nội dung học tập được khoa học và hiệu quả đáp ứng được yêu cầu, thì cần có một mục tiêu cụ thể Hay nói cách khác, mục tiêu ở đây chính là những dự báo về kết quả trong tương lai của các hành động trong thực tế diễn ra của hoạt động dạy học Sẽ không thể có một cái đích đến hoàn hảo, nếu không có một mục tiêu cụ thể và bám sát đối tượng Do đó, cần thiết và quan trọng là xây dựng những mục tiêu đáp ứng được yêu cầu và phù hợp với hoàn cảnh tình hình trong các đơn vị giáo dục là một việc làm cần thiết và quan trọng Vai trò của người đề xuất và quản lý các mục tiêu ấy có ý nghĩa quan trọng trong các nhà trường Thông qua các mục tiêu được đề xuất, căn cứ vào thực tiễn tình hình và điều kiện về tâm sinh lý của từng cá nhân, mục tiêu dạy học cần có sự nhất quán và đảm bảo tính khả thi trong thực hiện Tuy nhiên, trong thực tế không phải khi nào mục tiêu dạy học nội dung GDĐP cũng trùng khớp với thực tế dạy học Do đó, việc điều chỉnh mục tiêu vào đầu các năm học, các kì học và các tháng học cụ thể có một ý nghĩa quan trọng

Căn cứ vào mục tiêu, giáo viên đề xuất những giải pháp để khắc phục những hạn chế thiếu hụt và bổ sung những mục tiêu mới cho các quá trình dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực Việc thực hiện những mục tiêu dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS cần phải bám sát vào nội dung dạy học, phương pháp và phương tiện kĩ thuật phục vụ việc dạy học Thậm chí, việc đề xuất mục tiêu dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS còn cần cân nhắc giữa điều kiện cơ sở

hạ tầng phục vụ việc dạy học trong tương quan với nguồn lực và chất lượng học sinh của từng nhà trường trong những thời điểm khác nhau Do đó, cần nhìn nhận mục tiêu dạy học như một quá trình động, đòi hỏi sự linh hoạt và điều chỉnh có tính chất thích ứng hoàn cảnh mỗi nhà trường, lớp học.[17]

Như vậy, thực chất quản lý thực hiện mục tiêu dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS là một quá trình tương tác có tính chất tổng hợp các hoạt động giáo dục căn cứ theo năng lực thực hiện, điều kiện và nhu cầu thực tiễn của mỗi nhà trường, đơn vị giáo dục Việc quản lý thực hiện mục tiêu nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS cần phải đảm bảo tính khoa học, hệ thống và đảm bảo những giá trị bền vững của mỗi cá thể và tập thể khác nhau trong nhà trường Tránh việc quản lý thực hiện mục tiêu là sự áp đặt chủ quan, phiến diện, mang tính cục bộ và sự manh mún trong tư duy của nhà quản lý Để có thể quản lý hoạt động có tính chất bước đầu này, cần có sự sàng lọc và phân tích một cách thấu đáo những tiềm năng, năng lực của từng thành tố quyết định trực tiếp hay gián tiếp vào các quá trình nâng cao chất lượng giáo

dục của mỗi đơn vị

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung chương trình dạy học Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS

Chương trình dạy học là văn bản có tính pháp quy do Nhà nước ban hành được

cụ thể hóa bằng các văn bản, nghị định, nghị quyết, thông tư, chỉ thị quy định một cách

cụ thể về toàn bộ các hoạt động trong nhà trường Nó được coi là một thiết chế quy định chuẩn mực Bất cứ mọi hoạt động dạy học nào trong nhà trường đều phải tuân theo quy phạm này Trong chương trình dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS đã quy định rõ ràng về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học;

về thời gian tổ chức, phân phối chương trình học cụ thể của từng phân môn riêng biệt trong từng năm học từng học kì [17]

Đối với quản lý chương trình dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS, hiệu trưởng cần có tư duy quản lý dựa trên những tiêu chuẩn về năng lực của

cả người dạy và người học Khi hiệu trưởng quản lí chương trình dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS theo hướng tiếp cận năng lực thì cần phải đảm

bảo thực thi đầy đủ các yêu cầu sau đây:

- Đảm bảo đúng và đầy đủ nội dung kiến thức quy định của chương trình nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS đối với các môn học

- Coi trọng tất cả các nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS, bảo đảm phân phối chương trình được thực hiện một cách khoa học và hiệu quả

Quản lí thực hiện chương trình dạy học nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS theo tiếp cận năng lực, hiệu trưởng nhà trường THCS cần thực hiện đầy đủ và đồng bộ các công việc sau:

- Hiệu trưởng (phó hiệu trưởng chuyên trách về mặt chuyên môn) lên kế hoạch phân công chuyên môn cho mỗi nhóm chuyên môn và từng thầy cô

- Họp Hội đồng nhà trường phân công chuyên môn, bàn giao nhiệm vụ và phổ biến quy chế chung

- Do cơ chế đặc thù, Hiệu trưởng các nhà trường thường trực tiếp lên kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS nhà trường, hoặc gián tiếp quản lý thông qua giao ban nhiệm vụ cho Phó hiệu trưởng chuyên trách về chuyên môn:

+ Nghiên cứu chương trình các khối lớp và của từng lớp Lên kế hoạch phân bổ chuyên môn

+ Đề xuất các giải pháp phát triển năng lực chuyên môn của các tổ chuyên môn

và của từng GV

+ Bao quát vấn đề phát triển chuyên môn của các tổ và từng GV

+ Thay mặt hiệu trưởng, quản lý và điều khiển các hoạt động chuyên môn trong mảng phụ trách

+ Theo dõi giáo viên thực hiện thời khóa biểu, thực hiện phân phối chương trình

và các hoạt động khác trong quy định

+ Phân tích số liệu, sắp xếp và tổ chức các lớp học theo định hướng năng lực và nhu cầu của học sinh

+ Lên kế hoạch tổ chức hoạt động chuyên đề nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp

vụ cho giáo viên

Về phía giáo viên, cần nắm vững phân phối chương trình giáo dục nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của HS mà mình giảng dạy Đồng thời, cập nhật thông tin và thiết lập các mối liên hệ liên môn, tích hợp liên môn để hoàn thiện và đổi mới nội dung giảng dạy theo hướng tích cực và sáng tạo

Nhìn chung, chương trình giáo dục nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của

HS trong mỗi nhà trường có hoạt động hiệu quả hay không có tác động từ vai trò của người quản lý Ở đây, với vai trò đứng đầu chịu trách nhiệm chung, Hiệu trưởng các nhà trường có trách nhiệm lên kế hoạch, đôn đốc thực hiện và đề xuất những giải pháp

khả thi khoa học để từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy của mỗi nhà trường Tuy nhiên, để thực hiện được những yêu cầu trên, bản thân người Hiệu trưởng cần huy động

sự tham gia tích của các tổ nhóm chuyên môn và từng thầy cô vào sự phát triển chung của nhà trường Để chương trình giáo dục nội dung GDĐP theo tiếp cận năng lực của

HS hoạt động một cách trơn tru, hiệu quả, bản thân nhà quản lý cần phải xây dựng một

cơ chế có tính đặc thù, dựa vào năng lực của từng chủ thể tham gia vào quá trình này 1.4.4 Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh

* Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh

- Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tăng dần việc sử dụng trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nội dung GDĐP; từng bước

tổ chức các phòng học luyện kĩ năng chuyên biệt trong dạy học bộ môn;

- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV về phương pháp dạy học tích cực sao cho phù hợp với thực tế CSVC của nhà trường cũng như điều kiện phát triển kinh tế-

xã hội - văn hóa của địa phương

- Thực chất của việc đổi mới PPDH là sự phối hợp linh hoạt và ăn khớp các PPDH sao cho phù hợp với nội dung dạy học, đặc điểm của người học và điều kiện thực hiện.…

- Xây dựng các chủ đề dạy học nội dung GDĐP (chủ đề tích hợp, chủ đề liên môn và chủ đề môn học)

*Quản lý hình thức tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương theo tiếp cận năng lực học sinh

Quản lý HTTC DHND GDĐP theo tiếp cận NLHS ở trường THCS, nhà QL cần dựa trên chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT của Đảng; chỉ thị; các văn bản hướng dẫn triển khai thực hiện; dựa vào điều kiện cụ thể theo thực tế của các NT THCS

Hiệu trưởng chỉ đạo HTTC DH ND GDĐP theo tiếp cận NLHS trường THCS

phù hợp với từng tổ chuyên môn và từng GV Để QL hình thức tổ chức DH ND GDĐP phát triển NL HS trường THCS:

BGH định hướng HTTC DHND GDĐP theo tiếp cận NLHS

BGH chỉ đạo triển khai hình thức tổ chức DH ND GDĐP cho từng GV nhằm