Phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố điện biên phủ, tỉnh điện biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ VIỆT HÙNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ VIỆT HÙNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRẺ

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ VIỆT HÙNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRẺ

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quốc Trị

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng: số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn

Đỗ Việt Hùng

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong tập thể Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Khoa Tâm lý - Giáo dục; các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy

và cung cấp những kiến thức rất quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến

TS Nguyễn Quốc Trị, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp

đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Điện Biên Phủ, Ban giám hiệu và các thầy cô giáo ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ cùng bạn bè, đồng nghiệp, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân

em đã luôn cố gắng nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Đỗ Việt Hùng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRẺ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung học cơ sở 7

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở 9

1.1.3 Đánh giá các nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo 14

1.2 Các khái niệm cơ bản 14

1.2.1 Phát triển 14

1.2.2 Đội ngũ giáo viên 15

1.2.3 Giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở 16

1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3 Đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở 18

1.3.1 Đặc trưng nghề nghiệp của giáo viên trường trung học cơ sở 18

1.3.2 Đặc trưng và yêu cầu lao động của giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở 19

1.3.3 Điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra đối với phát triển ĐNGV trẻ trường THCS 22

1.4 Phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

1.4.1 Chủ thể phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 36

1.5.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 36

1.5.2 Các yếu tố thuộc về khách thể quản lý 37

1.5.3 Các yếu tố thuộc về môi trường và chính sách quản lý 39

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 41

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 41

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội thành phố Điện Biên Phủ 41

2.1.2 Khái quát về giáo dục THCS ở thành phố Điện Biên Phủ 42

2.1.3 Khái quát đội ngũ giáo viên ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ 43 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Đối tượng khảo sát 46

2.2.3 Nội dung khảo sát 46

2.2.4 Phương pháp khảo sát 46 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 47 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 48 2.3.1 Thực trạng về số lượng so với yêu cầu thực hiện chương trình GDPT

2018 cấp trung học cơ sở 48 2.3.2 Thực trạng về chất lượng so với yêu cầu thực hiện chương trình GDPT

2018 cấp trung học cơ sở 49 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 52 2.4.1 Thực trạng quy hoạch và xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 52 2.4.2 Thực trạng đánh giá giáo viên trẻ các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 cấp trung học cơ sở 54 2.4.3 Thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ

sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình GDPT 2018 57 2.4.4 Thực trạng xây dựng môi trường làm việc và tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình GDPT 2018 60 2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển đội ngũ giáo viên trẻ

ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 63 2.6 Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

2.6.1 Ưu điểm 64

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 65

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69

3.2 Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 69

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về công tác phát triển đội ngũ GV trẻ đáp ứng yêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 69

3.2.2 Tham mưu và thực hiện quy hoạch và sử dụng ĐNGV trẻ theo vị trí việc làm phù hợp với điều kiện đặc điểm vùng miền tại các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ 72

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ tại các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên trẻ theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ 85

3.2.5 Tổ chức huy động các điều kiện, phương tiện làm việc cho đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 92

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 93

3.4.3 Cách thức tiến hành 93

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 94

Tiểu kết chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý

CNN : Chuẩn nghề nghiệp

CNTT : Công nghệ thông tin

CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông

DTTS : Dân tộc thiểu số

ĐNGV : Đội ngũ giáo viên

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GDCD : Giáo dục công dân

TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

TH&THCS : Tiểu học và Trung học cơ sở

THCS : Trung học cơ sở

THPT : Trung học phổ thông

UBND : Ủy ban nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tình hình đội ngũ giáo viên ở các trường THCS thành phố Điện

Biên Phủ 44 Bảng 2.2 Thực trạng về số lượng so với yêu cầu thực hiện chương trình

GDPT 2018 cấp trung học cơ sở 48 Bảng 2.3 Thực trạng về chất lượng so với yêu cầu thực hiện chương trình

GDPT 2018 cấp trung học cơ sở 50 Bảng 2.4 Thực trạng quy hoạch và xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ

giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 52 Bảng 2.5 Thực trạng đánh giá giáo viên trẻ các trường trung học cơ sở

thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 cấp trung học cơ sở 55 Bảng 2.6 Thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học

cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình GDPT 2018 58 Bảng 2.7 Thực trạng xây dựng môi trường làm việc và tạo động lực cho đội

ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình GDPT 2018 61 Bảng 2.8 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển đội ngũ giáo

viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 63 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất 94 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, trong sự cạnh tranh và hội nhập, vai trò của GD&ĐT trở thành nhân tố tạo nên lợi thế cạnh tranh Nhằm tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập

quốc tế” đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục

và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” Một trong những nhiệm vụ trọng tâm là: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT; Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển KTXH, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm, (…).” Công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay đặt ra

nhiều yêu cầu mới đối với năng lực nghề nghiệp của giáo viên Điều này đòi hỏi mỗi nhà trường phải đổi mới nhiều trong công tác quản lí nhân lực, đặc biệt quan tâm đến chất lượng đội ngũ giáo viên trẻ bởi đội ngũ giáo viên trẻ là lực lượng nòng cốt, là khâu then chốt, đóng vai trò quyết định của chất lượng giáo dục, đội ngũ giáo viên trẻ không chỉ là người chia sẻ kiến thức và kỹ năng mà còn là người góp phần nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn, hình thành nhân cách

cho thế hệ trẻ trong tương lai Để đạt được nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục đề ra, các trường phổ thông cần có các biện pháp nhằm nâng cao năng lực nghiệp vụ cho các giáo viên trẻ thực hiện tốt chương trình giáo dục 2018 bởi ĐNGV trẻ là nguồn nhân lực tiếp cận tốt các phương pháp giảng dạy hiện đại trong giáo dục, tiếp nhận được các công nghệ mới đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Giáo viên trẻ là nhà giáo có tuổi đời dưới 30 hoặc kinh nghiệm giảng dạy từ

1-5 năm, đang tham gia giảng dạy ở các trường đáp ứng các tiêu chuẩn nghề nghiệp theo yêu cầu hiện hành của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục Giáo viên trẻ ở các trường THCS hiện nay có sứ mệnh quan trọng là thực thi các nội dung chương trình đổi mới giáo dục một cách linh hoạt, thích ứng, đặc biệt là chương trình GDPT 2018 đòi hỏi người giáo viên trẻ tích lũy về kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ và đạt các chuẩn nghề nghiệp đáp ứng mục tiêu chương trình

Tại thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên trong những năm qua, ĐNGV nói chung và cấp THCS nói riêng cơ bản đã đáp ứng đủ về số lượng, trình độ đào tạo ngày càng được chuẩn hóa Tỷ lệ giáo viên THCS đạt chuẩn

và trên chuẩn ngày càng cao, số giáo viên THCS đạt danh hiệu giáo viên giỏi tăng dần theo năm học và ngày càng có chất lượng Đa số các giáo viên THCS đều có ý thức tự học để nâng cao trình độ, nâng cao tay nghề Việc bồi dưỡng giáo viên THCS hàng năm luôn được quan tâm tạo điều kiện Có thể khẳng định, giáo dục THCS tại thành phố Điện Biên Phủ, đã góp phần xây dựng nền móng vững chắc cho hệ thống giáo dục quốc dân, giúp học sinh hình thành những bước phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh học tiếp cấp trung học phổ thông Tuy nhiên, ĐNGV nói chung và ĐNGV trẻ nói riêng ở trường THCS thành phố Điện Biên Phủ vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế về năng lực chuyên môn cũng như năng lực sư phạm và cần phải được tiếp tục bồi dưỡng, đào tạo để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện của chương trình GDPT 2018 hiện nay: Công tác xây dựng quy hoạch và tuyển dụng đội ngũ GV trẻ còn bấp cập, thiếu tầm nhìn nên số lượng đội ngũ có sự biến động qua mỗi năm Việc sử dụng

ĐNGV trẻ chưa gắn với đào tạo, kiểm tra, đánh giá nên chưa phát huy năng lực, bồi dưỡng đội ngũ kế cận, đón đầu Công tác đào tạo, bồi dưỡng chưa sát nhu cầu cần bồi dưỡng cho đội ngũ, thời gian cũng như quy trình không khoa học và cập dập Cơ chế chính sách liên quan đến công tác tuyển dụng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ và bố trí sử dụng ĐNGV trẻ trong những năm qua chưa đồng bộ chưa thực sự khuyến khích được ĐNGV trẻ đi học để nâng cao trình độ chuyên môn….

Vì vậy, việc phát triển một ĐNGV trẻ cấp THCS đủ về số lượng, đồng

bộ về cơ cấu, đạt chuẩn về chất lượng để đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

là yêu cầu bức thiết

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài

“Phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018”

làm đề tài luận văn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, các trường THCS trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đã thực hiện công tác phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường THCS Mặc dù đã đủ về số lượng, chuẩn hoá về trình độ đào tạo, song chưa đồng bộ về cơ cấu bộ môn Có nhiều nguyên nhân khác nhau song có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu xây dựng được các biện pháp có tính khoa học, phù hợp với thực tiễn, thì sẽ giải quyết được các mâu thuẫn trong quá trình phát triển, góp phần vào nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho ngành giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục của thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học

cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ

sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về địa bàn khảo sát: khảo sát tại 8 trường THCS trên địa bàn thành

phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

6.2 Về khách thể khảo sát: khảo sát 50 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng,

Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn), 150 giáo viên trẻ đang dạy các môn Toán, Lý, Hóa, Văn, Sử, Địa, Anh, Giáo dục công dân, ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

6.3 Về thời gian khảo sát: Luận văn nghiên cứu số liệu thứ cấp năm học

2020-2021; 2021-2022 và khảo sát năm 2022

6.4 Về chủ thể quản lý: Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Điện

Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử Đề tài sử dụng các phương pháp trên để nghiên cứu lịch sử, xác định khái niệm và xây dựng cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên để thu thập thông tin về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học

cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các văn bản phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, sản phẩm của việc thực hiện phát triển nguồn nhân lực giáo viên của các trường THCS

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý để khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, phân tích số liệu làm cơ sở đánh giá định lượng và định tính cho các kết quả nghiên cứu thực trạng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo

dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRẺ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung học cơ sở

Tác giả M.Fullan và A.Hargreaves trong cuốn sách “Phát triển giáo viên

và thay đổi giáo dục” [24], đã nghiên cứu và chỉ ra các phương diện để nâng cao năng lực cá nhân cho giáo viên, đó là: (i) Phát triển tâm lí, gồm 4 cấp độ: tự bảo vệ, tiền đạo đức, phụ thuộc một chiều; bảo thủ, phủ định đạo đức, tự lập; lương tâm, đạo đức, phụ thuộc có điều kiện; tự lập, tự chủ, nguyên tắc, tích hợp; (ii) Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; gồm 6 cấp độ: phát triển các kĩ năng tồn tại; thành thạo các kĩ năng dạy học cơ bản; mở rộng sự linh hoạt chuyên môn; trở thành chuyên gia; góp phần phát triển chuyên môn của đồng nghiệp; tham gia đưa ra quyết sách giáo dục ở mọi cấp độ; (iii) Phát triển chu kì nghề nghiệp, gồm 5 cấp độ: khởi động nghề nghiệp; ổn định, gắn bó nghề nghiệp; các thách thức và mối quan tâm mới và trở nên chuyên nghiệp

Xuất phát từ lý luận về dạy học, Michel Develay (1994) bàn về các vấn

đề đào tạo giáo viên, như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất

và bản sắc nghề nghiệp của giáo viên Ông quan niệm: “Ðào tạo giáo viên mà không làm cho họ có trình độ cao về năng lực tương ứng không chỉ với các sự kiện, khái niệm, định luật, lý thuyết, hệ biến hóa của môn học đó, mà còn cả với khoa học luận của chúng là không thể được” [12] Còn Anderson (1998) nhấn mạnh việc phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên là một phần rất quan trọng trong hệ thống giáo dục vì nó ảnh hưởng đến chất lượng quá trình giảng dạy và học tập của học sinh Phát triển đội ngũ giáo viên được tác giả xác định là

“Những hoạt động chính quy và phi chính quy được tổ chức bởi cá nhân hoặc tập thể để thúc đẩy sự phát triển và làm mới đội ngũ Nó bao gồm một quá trình

phức hợp để phát triển các kỹ năng về thực hiện cũng như kỹ năng đánh giá Phát triển đội ngũ giáo viên không phải là hoạt động đơn lẻ mà là quá trình liên tục lâu dài và các chương trình đào tạo cần có hệ thống để trở nên có ý nghĩa với các giai đoạn khác nhau” [21]

Diễn đàn Giáo dục Thế giới do UNESCO tổ chức tại Dakar, Senegal (2000) coi chất lượng giáo viên là một trong 10 yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục, tức là giáo viên có động cơ tốt, được động viên tốt và có năng lực chuyên môn cao Năng lực chuyên môn cần phải có để đảm bảo chất lượng giáo dục bao gồm: Hiểu biết sâu sắc về nội dung môn học, có tri thức sư phạm,

có tri thức về sự phát triển, có sự hiểu biết về sự khác biệt, hiểu biết về động

cơ, có tri thức về việc học tập, làm chủ được các chiến lược dạy học, hiểu biết

về việc đánh giá học sinh, hiểu biết về các nguồn của chương trình và công nghệ, am hiểu và đánh giá cao về sự cộng tác, có khả năng phân tích và phản ánh trong thực tiễn dạy học [16]

Theo nghiên cứu của Anthony Jones (Trường Đại học Melbourne, 2005), việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên đã được nghiên cứu nhiều ở Hoa

Kỳ Ủy ban quốc gia của Hoa Kỳ được thành lập năm 1987 đã đề xuất 5 nội dung cốt lõi để các bang vận dụng trong quản lí và phát triển đội ngũ giáo viên, bao gồm: (1) Giáo viên phải tận tâm với học sinh; (2) Giáo viên vừa phải có trách nhiệm trong giảng dạy, vừa phải thực hiện tốt kiểm tra, đánh giá việc học của học sinh; (3) Giáo viên phải làm chủ được môn mình dạy, biết cách dạy môn của mình và có khả năng liên hệ hiệu quả với các môn khác; (4) Giáo viên phải thường xuyên sáng tạo và tích lũy kiến thức, kinh nghiệm về nghề nghiệp; (5) Giáo viên phải là thành viên tin cậy trong cộng đồng giáo dục, biết cách cộng tác hiệu quả với đồng nghiệp, hợp tác tích cực với cha mẹ học sinh [22]

Hiện nay, trên thế giới hầu hết hệ thống giáo dục đã tài trợ cho các công trình về việc phát triển đội ngũ giáo viên thông qua việc nâng cao phẩm chất, năng lực cần thiết trong quá trình dạy học Những công trình nghiên cứu này đã khẳng

định tầm quan trọng của khả năng và kĩ năng (năng lực) của mỗi giáo viên trong các yếu tố quyết định hiệu quả của nhà trường (Calderhead J & Shorrock S.B.1997) [23] Công trình nghiên cứu này đã chỉ ra những yếu tố tạo ra chất lượng dạy học tốt Theo đó, các tác giả đã nêu ra quan điểm: nếu có thể thành công trong việc xây dựng một bộ chuẩn nghề nghiệp giáo viên thì cũng cần có các yêu cầu trong việc xây dựng các chương trình đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên

Việc xác định phương pháp tiếp cận hợp lý nhất cho việc phát triển đội ngũ giáo viên là vấn đề luôn tồn tại trong giáo dục Những nghiên cứu này liên quan đến các quan điểm về phát triển nghề nghiệp giáo viên và những phương thức phát triển đã được kiểm nghiệm qua thực tế suốt thập kỉ 70 và 80 của thể

kỉ XX ở các nước trên thế giới gần đây đã và đang vấp phải một số thách thức

Có thể kể đến một số nghiên cứu tiêu biểu của các tác giả như: Abdal - Haqq, I 1996; Eleonora Villegas - Reimers; Futrell, M.H.& Holmes, D.H.& Christie,J.L,& Cushman,E.J.1995; Ganser (2000); Glatthorn,A.1995 Trong bối cảnh này, người ta tranh luận rằng bộ khung lí thuyết qui định các phẩm chất cần có của giáo viên sẽ phải gắn với phương thức đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên Phương thức đó sẽ phải xác định mục tiêu phát triển đội ngũ giáo dục; và so sánh đánh giá với mục tiêu đã xác định để có các điều chỉnh hợp lý Những nhà bình luận cho rằng, cùng với việc làm hài lòng nhà chức trách có thẩm quyền cấp tài chính, việc sử dụng bộ khung đã nêu sẽ giúp hiệu quả thêm cho phát triển đội ngũ giáo viên Chương trình lẽ ra phải có trọng tâm và gắn kết hơn làm nền tảng cho các hành động của những người tham gia vào quá trình phát triển đội ngũ giáo viên ở những cơ sở, trường và đơn vị khác nhau liên quan đến giáo dục (Indiana Department of Education, 2007) [25]

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học

cơ sở

Luận án tiến sĩ của Lê Khánh Tuấn (2006) “Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa

đất nước” trong phát triển đội ngũ GV phải đảm bảo tính xã hội hóa, cần có sự

tham gia của các lực lượng xã hội vào công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên; đồng thời phải bảo đảm tính dân chủ hóa để phát huy trí tuệ của mỗi cá nhân trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự tu dưỡng để phát triển cá nhân [40] Luận

án về “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông các tỉnh đồng bằng sông Cửu Long theo hướng chuẩn hóa” tác giả Phạm Minh Giản (2012), tập trung nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn, đó là cách làm, cách vận dụng hệ thống những vấn đề về chuẩn ĐNGV THPT do Nhà nước ban hành như về số lượng, chất lượng, cơ cấu đội ngũ vào thực tiễn quản lý cấp THPT [19]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011), “Phát triển đội ngũ GV trong thế kỉ 21” [13], theo tác giả đội ngũ GV luôn là lực lượng quyết định chất lượng của giáo dục, nguồn duy nhất đào tạo nguồn nhân lực có khả năng hiện thực hoá mọi kế hoạch cho tương lai Phát triển đội ngũ GV là một quy trình bao gồm nhiều công đoạn, từ quy hoạch đội ngũ GV cho 10-20 năm, chiến lược đào tạo (trong đó

có đào tạo liên tục), sử dụng, xây dựng môi trường hoạt động (trong đó có các chính sách đãi ngộ, tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động nghề nghiệp, đánh giá,

đề bạt, thuyên chuyển, ) Tác giả đã phân tích sâu về chiến lược đào tạo của các

cơ sở đào tạo theo chuẩn nghề nghiệp GV do Bộ GD&ĐT qui định được làm là căn cứ chuẩn đầu ra cho các cơ sở đào tạo Tuy nhiên, tác giả chủ yếu tập trung vào phân tích đào tạo đối với cấp THCS và THPT ở cấp TH chưa được đề cập đến, trong đó có đối tượng đào tạo GV là người DTTS

Luận án tiến sĩ chuyên ngành QLGD của tác giả Lê Trung Chinh (2015) với đề tài “Phát triển đội ngũ GV THPT thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay” [6], đã tổng kết khá phong phú công tác nghiên cứu xung quanh vấn

đề phát triển đội ngũ giáo viên, đồng thời đề xuất nhiều giải pháp khả thi để phát triển đội ngũ GV THPT Tuy nhiên, vấn đề đi sâu nghiên cứu của đề tài là đội ngũ GV THPT của một vùng/khu vực có điều kiện tương đối thuận lợi

Nguyễn Minh Chi (2011) với nghiên cứu “Giải pháp phát triển đôi ngũ giáo viên cấp THCS trên địa bàn thành phố Hà Tĩnh” Bài viết đã phân tích thực

trạng hầu hết các trường THCS tại địa bàn thành phố Hà Tĩnh còn thiếu quy hoạch

cụ thể xây dựng ĐNGV Một số giáo viên trẻ năng động, nhiệt tình trong công tác,

ý thức tổ chức kỉ luật tốt, có kiến thức cơ bản, song kinh nghiệm chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm hạn chế nên lúng túng khi lên lớp, kiến thức cơ bản còn có chỗ chưa thật chính xác; việc cập nhật, tìm tòi, nghiên cứu thêm tài liệu sách báo chuyên môn thiếu chủ động; phương pháp dạy học, ứng xử sư phạm đôi lúc con chưa phù hợp Những GV trẻ mới ra trường dự giờ đồng nghiệp còn e ngại, chưa hình thành được kĩ năng thiết kế bài dạy, cũng như kĩ năng lên lớp Một số giải pháp đề xuất: Các cấp QL cần có giải pháp xây dựng quy hoạch tổng thể về ĐNGV; Đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp

vụ sư phạm cho ĐNGV; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn GV trung học; Tăng cường công tác dự giờ, rút kinh nghiệm [5]

Ngọ Văn Tuấn (2015), “Nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giảng viên trẻ ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng - An sinh sinh viên Thanh Hóa”; bài báo cho biết ở trung tâm có 65% GV trẻ, tỷ lệ GV trẻ đạt trình độ đại

học 100%; tuy nhiên còn 6/12 người chưa đạt chuẩn về trình độ đại học quân

sự, do đó một số biện pháp đề xuất là: nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức và

xu hướng nghề nghiệp; phát huy vai trò tích cực, chủ động, tự giác trong học tập, rèn luyện; xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng nâng cao năng lực nghiên cứu và giảng dạy cho giảng viên trẻ; tăng cường trao đổi, rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy; thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của đội ngũ giảng viên trẻ; khuyến khích các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ; xây dựng môi trường tích cực lành mạnh [18]

Cao Nguyên Vũ (2016) với tiêu đề bài báo “Phát triển đội ngũ giáo viên THCS ở thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” Bài báo

nhận định: Sự chênh lệch khá lớn giữa ĐNGV trẻ (độ tuổi dưới 30, thâm niên

công tác 1-10 năm) với các đội tuổi còn lại đã có ảnh hưởng khá lớn đến tính kế thừa giữa các thế hệ Đây là yếu tố cơ sở cho việc hoạch định các chủ trương, kế hoạch phát triển giáo dục THCS của thị xã Các biện pháp đề xuất là: Nâng cao nhận thức về chuẩn nghề nghiệp, giáo dục ý thức học tập, phấn đấu cho ĐNGV THCS; Xây dựng quy hoạch và tuyển dụng ĐNGV THCS đáp ứng CNN; Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV THCS đáp ứng CNN; Bố trí, sử dụng, luân chuyển ĐNGV; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá ĐNGV THCS theo CNN; xây dựng điều kiện hỗ trợ để phát triển ĐNGV THCS theo CNN [15]

Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu“Phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ theo hình thức học tập tại chỗ thông qua mạng internet” Kỉ yếu Hội thảo khoa học: Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu

đổi mới giáo dục và đào tạo - Đại học Huế Bài viết tập trung vào việc đề xuất

phát triển năng lực nghề nghiệp cho ĐNGV trẻ theo hình thức học tập tại chỗ

thông qua mạng internet vì đây là công cụ hiện đại, giúp ĐNGV trẻ được cập nhật kiến thức mọi lúc, mọi nơi, giúp người GV nhận thức vai trò tự học suốt đời [7]

Huỳnh Tố Chân (2018) với công trình “Một số biện pháp nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT mới” Kết quả thu được cho thấy, tuy GV đã có những

năng lực cần thiết để đáp ứng với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, nhưng số GV có năng lực đạt yêu cầu chỉ đạt trên dưới 20%; những năng lực đã có nhưng chưa đạt yêu cầu vẫn chiếm tỉ lệ khá cao (trên dưới 60%

Tỉ lệ GV chưa có các năng lực dạy học còn khá cao (nhất là các năng lực về phát triển chương trình (55%); năng lực dạy học theo phương thức trải nghiệm (42,3%); có 40,7% GV chưa có năng lực đổi mới, sáng tạo, cải tiến chất lượng dạy học và năng lực thích ứng với các điều kiện dạy học khác nhau [4]

Phạm Thị Thùy Trang (2019) với bào báo „Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí

giáo dục Tác giả đã đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ GVTH huyện

Nhà Bè, TP Hồ Chí Minh Mỗi biện pháp được đề xuất đều có vị trí, vai trò, tầm quan trọng nhất định trong việc nâng cao nhận thức, nhằm phát triển ĐNGV đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, phát huy tối

đa năng lực của ĐNGV trong dạy học, nghiên cứu khoa học, tổ chức các hoạt động sư phạm cho học sinh theo hướng hiện đại hóa, phát huy năng lực tự học,

tự nghiên cứu, sáng tạo cho học sinh đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội hiện đại, của sự nghiệp giáo dục và sự phát triển giáo dục toàn diện của huyện Nhà Bè Khi thực hiện từng biện pháp sẽ có khả năng tác động đến từng khía cạnh của ĐNGV; nhưng các biện pháp trên đều có mối quan hệ theo một chỉnh thể thống nhất, theo hướng thúc đẩy lẫn nhau, làm tiền đề, điều kiện cho nhau trong quá trình phát triển ĐNGV Vì vậy, trong quá trình phát triển ĐNGV cần thực hiện một cách đồng bộ các giải pháp; tuy nhiên, căn cứ vào điều kiện, thời gian cụ thể mà xem xét, lựa chọn cần tập trung ưu tiên thực hiện từng biện pháp cho phù hợp và đem lại hiệu quả cao

Trần Anh Tuấn (2020) với bào báo „Thực trạng quản lý công tác đánh giá đội ngũ giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội” Tạp chí Giáo dục Công tác quản lí đánh giá giáo viên theo

CNN của các trường THCS huyện Phúc Thọ cơ bản đáp ứng mục tiêu, yêu cầu Tuy vậy, vẫn còn có những bất cập, hạn chế như công tác đánh giá còn mang tính chủ quan, chưa căn cứ vào kết quả công tác (chưa bám sát chuẩn), chưa có chủ trương, giải pháp cụ thể, đồng bộ để áp dụng chuẩn trên thực tế nhằm xây dựng, phát triển ĐNGV THCS theo chuẩn đã ban hành Trước tình hình trên, việc tiếp tục đẩy mạnh quản lí đánh giá giáo viên ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, TP Hà Nội theo CNN là yêu cầu bức thiết của thực tiễn GD-ĐT nói chung và của cấp THCS huyện Phúc Thọ nói riêng Để công tác này được triển khai một cách đồng bộ và toàn diện, đáp ứng được các yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT, đòi hỏi phải đưa ra các biện pháp cần thiết, có tính khả thi để trong thời gian ngắn nhất có thể đưa ĐNGV THCS ở huyện Phúc Thọ,

TP Hà Nội có thể đáp ứng được tốt hơn các yêu cầu của CNN đã đề ra

1.1.3 Đánh giá các nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo

Đối với các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung học cơ sở đã có điểm chung là: Các nhà trường đã luôn coi trọng lực lượng nòng cốt này trong hoạt động phát triển nhà trường Đề cao tầm quan trọng của lực lượng GV tại nhà trường về số lượng, chất lượng, phát triển ĐNGV theo cả chiều rộng và chiều sâu nhằm thích ứng với sự thay đổi về hoàn cảnh kinh tế,

xã hội ở mỗi quốc gia, vùng miền

Đối với các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở đã có điểm chung là: Coi ĐNGV trẻ là lực lượng kế cận trong phát triển chiến lược của mỗi nhà trường Nhà trường thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng ĐNGV trẻ thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, tạo điều kiện về môi trường làm việc, thực thi các chính sách nhằm giữ chân và phát triển lâu dài đội ngũ gắn bó với nhà trường

Như vậy, qua tổng quan các vấn đề liên quan chúng tôi nhận thấy: Đã có nhiều công trình nghiên cứu về phát triển ĐNGV các cấp học khác nhau Vai trò

QL của hiệu trưởng được thể hiện rõ qua các biện pháp thực hiện nhằm nâng cao chất lượng công tác phát triển ĐNGV cho nhà trường, đặc biệt là ĐNGV trẻ ở các trường Tuy nhiên, với địa bàn nghiên cứu về phát triển ĐNGV đặc biệt là giảng viên trẻ ở cấp THCS chưa được đề cập đến nhiều, đặc biệt ở địa bàn thành phố Điện Biên Phủ chưa có công trình nào đề cập đến vấn đề này với bối cảnh đổi mới giáo dục mạnh mẽ hiện nay, đặc biệt là chương trình giáo dục phổ thông 2018 Do

đó đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018” có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn sâu sắc

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Phát triển

Theo Từ điển tiếng Việt thì “phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi

từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp”

[20] Theo quan điểm này thì tất cả các sự vật, hiện tượng, con người và xã hội hoặc tự thân biến đổi, hoặc do bên ngoài làm cho biến đổi tăng lên cả về số lượng hoặc chất lượng, đó chính là sự phát triển

Theo Từ điển bách khoa Việt Nam, phát triển là một phạm trù triết học chỉ ra tính chất của những biến đổi đang diễn ra trong thế giới Phát triển là một thuộc tính phổ biến của vật chất, mọi sự vật và hiện tượng của hiện thực không tồn tại trong trạng thái bất biến, mà trải qua một loạt các trạng thái từ khi xuất hiện đến lúc tiêu vong Phạm trù “phát triển” thể hiện một tính chất chung của tất cả những biến đổi ấy Điều đó có nghĩa là bất kỳ một sự vật, một hiện tượng, một hệ thống nào, cũng như cả thế giới nói chung không đơn giản chỉ có biến đổi mà luôn luôn chuyển sang trạng thái mới, tức là những trạng thái mà trước đây chưa từng có và không bao giờ lặp lại hoàn toàn chính xác những trạng thái đã có, bởi vì trạng thái của bất kỳ sự vật hạy hệ thống nào cũng đều được quyết định không chỉ bởi các mối liên hệ bên trong mà còn bởi các mối liên hệ bên ngoài Nguồn gốc của sự phát triển là sự thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập Phương thức của sự “phát triển” là chuyển hoá những thay đổi về lượng thành những thay đổi về chất và ngược lại theo kiểu nhảy vọt Chiều hướng của sự “phát triển” là sự vận động theo hình xoáy trôn ốc

Như vậy: phát triển là quá trình vận động từ thấp đến cao (từ đơn giản đến phức tạp) mà nét đặc trưng chủ yếu là cái cũ mất đi, cái mới ra đời,…phát triển là một quá trình nội tại, bước chuyển từ thấp đến cao xảy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, cái cao là cái thấp đã phát triển

1.2.2 Đội ngũ giáo viên

Khái niệm đội ngũ được sử dụng phổ biến, gắn với nguồn nhân lực ở các lĩnh vực văn hóa, kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục như đội ngũ viên chức, đội ngũ tri thức, đội ngũ bác sĩ, đội ngũ nhân viên…

Theo Từ điển tiếng Việt: “Đội ngũ là số đông người cùng chức năng, nghề nghiệp” [20] Đối với lĩnh vực giáo dục, đội ngũ được dùng để nói về số

đông người được phân biệt với nhau thông qua chức năng, nhiệm vụ của họ

Theo Luật GD (2019), “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, GD trong nhà trường, cơ sở GD khác”; “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở GD mầm non,

GD phổ thông, GD nghề nghiệp gọi là GV;…” [14]

Nhiều tác giả trên thế giới coi đội ngũ GV là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục Họ nắm vững tri thức, hiểu biết về dạy học và giáo dục (có

kỹ năng, phương pháp, nghiệp vụ…), có khả năng, mong muốn cống hiến sức lực, tài năng của mình đối với dạy học, giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường, “Đội ngũ GV trong ngành giáo dục là một tập thể người bao gồm CBQL, GV và nhân viên; nếu chỉ đề cập đến đặc điểm

đó của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ GV và đội ngũ CBQLGD” [11]

Với những quan niệm trên, đội ngũ GV được hiểu là tập hợp những người làm nhiệm vụ giảng dạy, GD ở cơ sở giáo dục [11]

Như vậy có thể hiểu một cách chung nhất: Đội ngũ giáo viên là một tập thể người gắn kết với nhau bằng hệ thống mục đích, có cùng nhiệm vụ trực tiếp dạy học và GD HS, cùng chịu sự ràng buộc của những qui tắc quy định của ngành GD và Nhà nước

1.2.3 Giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở

Theo Luật giáo dục (2019): “Giáo viên được hiểu là nhà giáo giảng dạy

ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông (tiểu học, THCS, THPT), giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp, trung cấp” [14]

Giáo viên là người giảng dạy cho học sinh các kiến thức liên quan đến môn học, thực hiện các bài giảng các tiết dạy của mình để mang kiến thức đến với học sinh Bên cạnh đó giáo viên còn giúp học sinh rèn luyện những kĩ năng cần thiết trong việc thực hành các kiến thức lý thuyết và các rèn luyện cho học sinh về đạo đức lối sống, cách đối xử lễ phép với người khác…bên cạnh đó

giáo viên cùng người kiểm tra, ra đề, chấm điểm thi cho học sinh để đánh giá chất lượng, năng lực của từng học sinh

Giáo viên còn là người khởi xướng các hoạt động phong trào, các cuộc thi thực tế bổ ích và giúp cho học sinh tìm hiểu và khám phá ra những điều mới

lạ từ các cuộc thi của mình

Giáo viên ở trường THCS là nhà giáo giảng dạy ở các trường THCS đáp ứng các tiêu chuẩn nghề nghiệp theo yêu cầu hiện hành của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục

Như vậy chúng tôi xác định: Giáo viên trẻ ở trường THCS là những giáo viên trẻ về tuổi nghề và tuổi đời ( từ 1-5 năm vào nghề hoặc dưới 30 tuổi ), được cấp có thẩm quyền công nhận và bổ nhiệm theo quy chế công tác cán bộ, có chức trách, nhiệm vụ là giảng dạy, giáo dục nhằm hình thành, phát triển trình

độ, năng lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh theo mục tiêu, yêu cầu chương trình giáo dục cấp THCS và tham gia các hoạt động khác theo chức trách, nhiệm vụ được giao

Đây là khái niệm chúng tôi sử dụng chính thức trong nghiên cứu này

1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Phát triển đội ngũ GV THCS được hiểu là phát triển cả về số lượng và chất lượng GV THCS; là quá trình tác động nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất của GV THCS đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm được phân công, góp phần phát triển nhà trường Đó là quá trình thực hiện qui hoạch; tuyển dụng, sử dụng; đánh giá, sàng lọc; đào tạo, bồi dưỡng và tạo môi trường làm việc thuận lợi cho GV THCS được phát triển một cách toàn diện đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục HS trong trường THCS

Phát triển đội ngũ giáo viên là quá trình Hiệu trưởng xây dựng hệ thống biện pháp quy hoạch, tuyển dụng, phân công, đào tạo và bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá, tạo môi trường thuận lợi nhằm đáp ứng được yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục, đào tạo

Như vậy có thể hiểu: Phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học

cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 là quá trình hiệu trưởng trường THCS xây dựng hệ thống biện pháp quy hoạch, tuyển dụng, phân công, đào tạo và bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá, tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên trẻ (tuổi đời dưới 30 hoặc kinh nghiệm từ 1-10 năm) đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3 Đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Đặc trưng nghề nghiệp của giáo viên trường trung học cơ sở

Theo Điều 27 của “Điều lệ trường THCS và THPT (Trích tại thông tư 30/2020/TT- BGD&ĐT ngày 15/9/2020)” [3] thì nhiệm vụ của giáo viên là:

Thực hiện nhiệm vụ tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục theo kế hoạch giáo dục của nhà trường và kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn; quản

lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục

Trau đồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh

dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh; thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục

Tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

Tham gia công tác phổ cập giáo dục trung học cơ sở ở địa phương

Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành Giáo dục, các quyết định của hiệu trưởng; thực hiện nhiệm vụ do hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục

Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, gia đình học sinh

và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục

Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Theo Điều 30 của “Điều lệ trường THCS và THPT (Trích tại thông tư 30/2020/TT- BGD&ĐT ngày 15/9/2020)” [3] thì trình độ chuẩn được đào tạo, chuẩn nghề nghiệp của giáo viên, nhân viên là:

- Trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên được quy định như sau: + Giáo viên trường trung học phải có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên trở lên (hoặc bằng tốt nghiệp đại học sư phạm) hoặc có bằng cử nhân (bằng tốt nghiệp đại học) chuyên ngành phù hợp và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo quy định của pháp luật

+ Giáo viên chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo được nhà trường, các cơ quan quản lý giáo dục tạo điều kiện để được đào tạo, bồi dưỡng theo quy định của pháp luật

- Chuẩn nghề nghiệp giáo viên: Giáo viên trường trung học phải đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên tương ứng với cấp học đang giảng dạy và thực hiện việc đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Nhân viên trường trung học phải đạt trình độ được đào tạo theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp với từng vị trí việc làm của nhân viên theo quy định quy định của pháp luật

1.3.2 Đặc trưng và yêu cầu lao động của giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở 1.3.2.1 Đặc trưng của giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở

Trước hết, giáo viên trẻ là những người mới được tuyển dụng và thực hiện nhiệm vụ nghề nghiệp ở mỗi nhà trường Họ thể hiện sự cởi mở hơn trong việc tiếp nhận những điều mới mẻ Chính vì thế, việc đổi mới phương pháp sẽ có những sáng tạo, linh hoạt và đạt hiệu quả cao hơn Thực tiễn đã

chứng minh, ở hầu hết các trường dân lập và tư thục hiện nay, đội ngũ giáo viên đều rất trẻ Hơn nữa, quan niệm về “thầy già con hát trẻ” trước đây cũng không hoàn toàn chính xác trong một môi trường giáo dục hiện đại, cởi mở, sáng tạo và linh hoạt hơn

Thứ hai, GV trẻ là người thể hiện được niềm đam mê, tâm huyết, sự nhiệt tình và cả sức khỏe đối với nghề nghiệp của mình Điều này giúp họ dám xông pha vào những chỗ khó khăn, dám thử thách chính bản thân mình

để làm những điều mới mẻ, dám thách thức những phương pháp và cách làm xưa cũ Họ có vốn ngoại ngữ, có kiến thức về công nghệ thông tin, có thể tận dụng những lợi thế của thời đại công nghệ để làm cho bài giảng có được hơi thở của cuộc sống, cập nhật những lý thuyết giáo dục mới nhất Và họ có thể thức đêm, có thể về muộn, có thể làm thêm giờ, có thể gánh thêm những trách nhiệm Phải nói rằng, đó đều là những phẩm chất cần thiết của những giáo viên sáng tạo

Thứ ba, họ là một thế hệ khác, khác với tất cả những thế hệ giáo viên trước kia Họ được sinh ra từ sau khi đất nước đã đổi mới, họ được thừa hưởng những tiến bộ giáo dục của cả Việt Nam và thế giới, họ có một lối tư duy, có một cách suy nghĩ khác, thậm chí là rất khác so với các thế hệ trước Những quan niệm của họ về nghề nghiệp, về học sinh, về bản thân, các mối quan hệ xã hội của họ cũng hoàn toàn khác biệt Phải chăng, nếu chúng ta muốn áp dụng dạy học phát triển năng lực để mang đến một nền giáo dục hoàn toàn khác biệt

có lẽ chúng ta phải sử dụng một thế hệ mới, khác biệt hoàn toàn

1.3.2.2 Yêu cầu lao động của giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở

Lao động của người giáo viên, lao động sư phạm là loại hình lao động đặc biệt Hiểu được loại lao động này mới có được những quyết định quản lý thích hợp Bất cứ lao động nào cũng có ba khâu: sử dụng công cụ lao động, tác động lên đối tượng lao động và tiêu phí sức lao động

Đứng trước bồi cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, yêu cầu lao động của

GV nói chung và GV trẻ nói riêng có nhiều thay đổi: Giáo viên phải chuyển từ

cách truyền thụ tri thức sang cách tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, giáo viên trẻ phải có những vai trò chủ yếu cụ thể sau:

Thứ nhất, giáo viên là nhà giáo dục Điều này khẳng định vai trò của của

nhà giáo dục chuyên nghiệp, thực hiện sứ mệnh cải tạo xã hội và phát triển toàn diện học sinh bằng năng lực tư duy và năng lực hành động trên những luận cứ khoa học và nhân văn Đồng thời, tạo ra những cơ hội hoạt động và giao lưu trong đời sống lớp học, nhà trường và trong cộng đồng để xây dựng sức khỏe thể chất và tinh thần, những xúc cảm và kỹ năng cần thiết, cơ bản cho nhân sinh quan và thế giới quan

Thứ hai, giáo viên là người học suốt đời Mục đích là để nâng cao hiểu

biết về xã hội và khoa học trong các lĩnh vực công tác của mình, vừa phát triển năng lực cá nhân và năng lực nghề nghiệp của bản thân để ngày càng nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh Mặt khác, sự phát triển thành thạo nghề sẽ mang lại cho chính giáo viên sự hài lòng, thỏa mãn, tự tin và được sự tín nhiệm Năng lực tự học của giáo viên như một chuyên gia trong lĩnh vực học để tự bồi dưỡng và hướng dẫn học sinh, người khác học tập

Thứ ba, giáo viên là một người nghiên cứu Giáo viên chính là người

nghiên cứu và giải quyết những vấn đề của thực tiễn giáo dục Nói cách khác, giáo viên là người lao động sáng tạo, xây dựng những kiến thức mới về nghề trên cơ sở quan sát, phân tích, suy ngẫm và tổng kết những kinh nghiệm

từ thực tiễn giáo dục và hoạt động nghề nghiệp của bản thân và tập thể sư phạm của nhà trường

Thứ tư, giáo viên là nhà văn hóa - xã hội Điều này nhấn mạnh trách

nhiệm đóng góp của giáo viên trong cộng đồng nơi cư trú và cộng đồng địa phương, nơi trường đóng như một công dân có ý thức trách nhiệm xây dựng môi trường văn hóa và gương mẫu trong tác phong, lối sống lành mạnh, giản dị

và thiện chí Nói cách khác, giáo viên sẽ tự giác tham gia vào các phong trào xây dựng văn hóa của địa phương và động viên gia đinh, hàng xóm tham gia

Công cụ chủ yếu của lao động sư phạm là người GV trẻ với toàn bộ nhân cách của mình Nhân cách này càng tinh sảo, càng hoàn hảo thì sản phẩm làm

ra càng hoàn thiện Nhân cách đó bao gồm tâm hồn, tư tưởng, phong cách sống cũng như sinh hoạt của người GV Từ đó chúng ta có thể thấy rõ hơn, nếu dùng giáo viên thiếu nhân cách thì không thể giáo dục nhân cách cho học sinh

Kết quả lao động sư phạm cũng có nhiều điểm đặc biệt Các loại lao động khác khi kết thúc qua trình lao động thì thu được sản phẩm Còn quá trình lao động của người giáo viên chưa thể kết thúc khi sản phẩm của họ ra đời Hiệu quả lao động của người giáo viên sống mãi trong nhân cách của người được học đào tạo nên lao động sư phạm vừa mang tính tập thể rất sâu, vừa mang dấu ấn cá nhân rất đậm Vì vậy nó đòi hỏi một tinh thần trách nhiệm cao

và sự am hiểu nghề nghiệp nhất định Tính nghề nghiệp là một đòi hỏi, đồng thời cũng tạo ra điều kiện để cho người giáo viên tự rèn luyện mình Chính thế nâng cao toàn bộ phẩm chất của người giáo viên là một yêu cầu tất yếu khách quan của xã hội Bên cạnh đó, đòi hỏi người GV trẻ phải có sự nỗ lực chủ quan trong rèn luyện Vì vậy, dễ làm tròn nhiệm vụ của Đảng, Nhà nước và nhân dân giao phó, xã hội một mặt đòi hỏi GV trẻ phải rèn luyện nhân cách, mặt khác cũng phải quan tâm tạo điều kiện thuận lợi để cho GV trẻ tự rèn luyện mình thành người có đầy đủ nhân cách để cống hiến công sức một cách xứng đáng

1.3.3 Điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra đối với phát triển ĐNGV trẻ trường THCS

1.3.3.1 Điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ

Về phương châm giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông 2018kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn

liền với thực tiễn”, “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và

xã hội”

Về nội dung giáo dục, bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình, kiến thức nền tảng của các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn

Về hệ thống môn học, trong chương trình mới, chỉ có một số môn học

và hoạt động giáo dục mới hoặc mang tên mới là: Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học; Lịch sử và Địa lí, Khoa học

tự nhiên ở cấp Trung học cơ sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thể hiện toàn bộ phương hướng

và kế hoạch GDPT theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành

và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng, trong đó nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT mới

1.3.3.2 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra đối với phát triển ĐNGV trẻ trường THCS

(1)Về phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp và trách nhiệm công dân

Người giáo viên trẻ ở bậc THCS phải là người có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, chấp hành đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà

nước; tham gia hoạt động chính trị, xã hội, thực hiện nghĩa vụ công dân Đối với công việc phải thể hiện tình yêu nghề nghiệp, chấp hành Luật giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành, có ý thức kỷ luật và tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh và là tấm gương tốt cho HS Đối với HS phải luôn yêu thương, tôn trọng, đối xử công bằng, giúp đỡ, khắc phục khó khăn để HS có điều kiện được học tập và rèn luyện tốt Đối với đồng nghiệp có thái độ hợp tác, tinh thần đoàn kết,

có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục Làm tốt vai trò và trách nhiệm của môt người công dân bằng lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục, luôn giữ vững tác phong làm việc khoa học, chuẩn mực

(2) Kiến thức

Khác với giáo viên các bậc khác, giáo viên trẻ ở bậc THCS phải có kiến thức vững chắc, chuyên sâu về trình độ đào tạo và kiến thức cơ bản của các bộ môn khoa học liên quan đến chuyên môn được giảng dạy, đặc biệt là đáp ứng được năng lực và phẩm chất người học theo yêu cầu đổi mới của chương trình GDPT 2018; thể hiện được chiều sâu, ham học hỏi về kiến thức về mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học Nói cách khác, người GV trẻ phải luôn luôn tích cực học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, bồi đắp kiến thức cho chính bản thân mình thông qua hoạt động bồi dưỡng, tập huấn do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, Trường tổ chức, thể hiện năng lực tự học, tự nghiên cứu tài liệu, có khả năng hình thành cho bản thân thế giới quan khoa học, phương pháp luận khoa học để giải thích và giải quyết vấn đề một cách khoa học trong học tập, đời sống xã hội và nghề nghiệp Bên cạnh đó, cần có sự am hiểu sâu sắc về môn học được đào tạo và hiểu biết nhất định về các môn học khác trong nhà trường Muốn đạt được yêu cầu này, người GV cần có nền tảng là sự chắc chắn, vững vàng về phương pháp dạy học và giáo dục trong trường THCS

(3) Năng lực thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục

Người GV trẻ ở bậc THCS phải có năng lực xây dựng kế hoạch dạy học

và giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, trong đó thực hiện theo

hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tích cực nhận thức của HS Khi đó người GV trẻ cần phát huy khả năng phân tích, xác định mục tiêu, chuẩn đầu ra và nội dung của hoạt động dạy học và giáo dục trong chương trình môn học Người GV trẻ không chỉ thích ứng với những đổi mới trong giáo dục của ngành và nhà trường mà còn phải liên tục trau dồi, tích lũy thêm tri thức mới, kỹ năng mới, ứng dụng CNTT, sử dụng thiết bị giáo dục,

sử dụng trình độ ngoại ngữ và tin học tốt để tìm kiếm tài liệu phù hợp với chương trình Trong quá trình thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục, người

GV phải luôn uyển chuyển, linh hoạt đồng thời tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS, thiết kế các học liệu mới và tạo lập một môi trường học tập thân thiện,…

(4) Năng lực hoạt động xã hội

Người GV trẻ ở trường THCS thể hiện được tầm quan trọng và vị thế bản thân trong mối quan hệ giữa HS - gia đình - nhà trường, là thành viên then chốt của một cộng đồng xã hội, trong tập thể nhà trường và trong nhóm tổ chuyên môn Bởi vậy, người GV nói chung và GV trẻ ở bậc THCS nói riêng cần có khả năng hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm và cộng đồng trách nhiệm trong làm việc nhóm; khả năng tham gia hoạt động đoàn thể, cộng đồng trong và ngoài nhà trường; khả năng tổ chức hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong và ngoài nhà trường; khả năng giao tiếp tự tin, năng động, có tính giáo dục cao với cha mẹ HS và HS ngoài giờ học Đặc biệt, với vai trò của một công dân mẫu mực phục vụ cộng đồng, GV trẻ ở bậc THCS luôn cần có khả năng thực hiện hoạt động dân vận, chia sẻ và định hướng cho mọi người

(5) Năng lực phát triển chuyên môn

Nghề giáo yêu cầu giáo viên cần phải trang bị cho mình kiến thức chuyên môn tốt và sự am hiểu sâu rộng các vấn đề khác, đặc biệt là GV còn trẻ,

có nhiều thời gian tiếp cận các nguồn học liệu đa dạng nên có khả năng đảm đương được nội dung chuyên môn mới, cập nhật, có như vậy mới giáo dục, giải quyết vấn đề cho HS một cách thành công Năng lực phát triển chuyên môn là giá trị cốt lõi đối với mỗi người GV trẻ bậc THCS, là tiêu chí quan trọng để đánh giá, xếp loại GV Để trở thành người GV có năng lực phát triển chuyên môn, cần phải tăng khả năng tìm kiếm và tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn trong và ngoài nhà trường; khả năng lựa chọn, khai thác và sử dụng sách tham khảo, tài liệu và các nguồn thông tin khác nhau; khả năng tự học, tự nghiên cứu, tự triển khai, ứng dụng kết quả nghiên cứu vào hoạt động dạy và giáo dục; khả năng tự bồi dưỡng để nâng chuẩn về năng lực dạy học, giáo dục và kỹ năng sư phạm của bản thân; khả năng tham gia vào hoạt động của tổ chuyên môn; khả năng tham gia vào hoạt động của các tổ chuyên môn khác trong và ngoài trường nhằm khai thác và phát triển kiến thức liên môn; khả năng tận dụng các cơ hội phát triển chuyên môn thông qua bồi dưỡng, tập huấn, nhóm công tác trong và ngoài ngành

(6) Năng lực nghiên cứu khoa học, công nghệ

Nghiên cứu khoa học công nghệ là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của nó Tác động hoặc can thiệp đó có thể là việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lý, chính sách mới… của GV Đối với người GV trẻ, họ có thể thực hiện các hoạt động nghiên cứu khoa học trong các tình huống nảy sinh trong nghề nghiệp của mình, điều này rất hữu ích đối với HS và nhà trường nhằm cải thiện tình huống nảy sinh một cách tối ưu nhất Năng lực nghiên cứu khoa học, công nghệ của người GV thể hiện qua: Xác định vấn đề nghiên cứu; Xây dựng kế hoạch nghiên cứu; Tổ chức, hợp tác nghiên cứu; Đánh giá kết quả nghiên cứu; Chuyển giao và hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học; Thu thập và xử lí số liệu; Tranh luận, trao đổi học thuật; Viết báo cáo, báo cáo kết quả nghiên cứu, bảo vệ kết quả; Phân tích, tổng hợp đánh giá kết quả nghiên cứu

(7) Năng lực phát triển nhà trường

Lực lượng GV trẻ là nhân tố quyết định tạo nên sức mạnh, lợi thế cạnh tranh và tham gia vào thực hiện chiến lược phát triển nhà trường Người GV trẻ luôn cần có những khả năng hỗ trợ,bồi dưỡng chuyên môn cho đồng nghiệp, cho đội ngũ giáo viên trong và ngoài trường; giới thiệu quảng bá hình ảnh, kết nối nhà trường với cộng đồng dân cư và xã hội; đồng thời luôn hướng đến việc khai thác, tìm kiếm những nguồn lực phù hợp theo định hướng và tầm nhìn chiến lược của nhà trường Sự phát triển của nhà trường phụ thuộc và số lượng

và chất lượng của nguồn lực GV trẻ, điều này có ý nghĩa quan trọng trong quá trình xây dựng hình ảnh nhà trường với lực lượng với xã hội, cộng đồng Đây chính là một trong những yêu cầu quan trọng, mới mẻ và cấp thiết đối với người GV phổ thông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4 Phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Chủ thể phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chủ thể chính phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 là hiệu trưởng

Hiệu trưởng sẽ gánh trên vai trách nhiệm lớn trong việc tổ chức thực hiện dạy và học theo chương trình mới, đổi mới dạy học truyền thụ nội dung sang phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm cho mọi hoạt động

Trong chuẩn mới, hiệu trưởng sẽ phải chịu trách nhiệm nhiều hơn đối với đơn vị mình quản lý Trong nhà trường, Hiệu trưởng vẫn giữ vai trò là người giáo viên, trực tiếp tham gia giảng dạy theo số tiết quy định

Hiệu trưởng không chỉ là người quản lý mà còn chịu trách nhiệm cả về chất lượng và hiệu quả giáo dục tại đơn vị mình

Hiệu trưởng là người có ảnh hưởng lớn đến việc dạy và học của giáo viên, học sinh Quản trị hoạt động dạy học của hiệu trưởng có hiệu quả thì chất lượng giáo dục sẽ tăng và ngược lại

Hiệu trưởng đóng vai trò rất lớn trong sự phát triển chuyên môn của giáo viên Hiệu trưởng xác định thời điểm dành cho việc phát triển chuyên môn và đánh giá giáo viên có hoàn thành hay không Nhưng việc đưa ra các chỉ thị thôi

là chưa đủ Hiệu trưởng còn phải là người ủng hộ dành thời gian cho việc đào tạo chuyên môn và tham gia vào quá trình phát triển chuyên môn để hiểu về những thay đổi của công việc giảng dạy như các giáo viên

Phải nhận thức rằng đội ngũ cán bộ, viên chức là lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và phát triển nhà trường, trong đó đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Vì vậy người Hiệu trưởng phải nắm

rõ vai trò nhạc trưởng của mình Chỉ thị 40/CT-TW của Ban bí thư TƯ Đảng chỉ

rõ: "Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tao nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước"

Các chủ thể khác với vai trò hỗ trợ phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 gồm các lực lượng trong và ngoài trường: Lãnh đạo Sở, Phòng GD&ĐT; chuyên viên Sở, Phòng GD&ĐT; các chuyên gia giáo dục; các giáo viên cốt cán trong các trường THCS; tổ trưởng chuyên môn,…

1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.2.1 Quy hoạch và xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trẻ ở

trường trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quy hoạch phát triển giáo dục là quy hoạch ngành và là một bộ phận của quy hoạch phát triển kinh tế- xã hội nói chung Trên cơ sở lý luận chung thì quy hoạch phát triển giáo dục-đào tạo là một bản luận chứng khoa học dựa trên cơ

sở đánh giá, phân tích thực trạng giáo dục hiện tại, dự đoán nắm bắt những cơ

hội, tiên đoán xu thế phát triển giáo dục của đất nước để xác định quan điểm, phương pháp, mục tiêu giáo dục của đơn vị từ đó đưa ra những giải pháp phát triển và phân bố hệ thống GD&ĐT của địa phương, chỉ rõ yêu cầu về chất lượng GD&ĐT, phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ QLGD…

Kế hoạch là sự sắp đặt, hoạch định đường lối có hệ thống của những công việc dự định làm Kế hoạch là chương trình dự định làm, là sự cụ thể hoá một việc hoặc nhiều mục tiêu trong phạm vi không gian, thời gian và nguồn lực nhất định Kế hoạch là sự tiên đoán những sự kiện cụ thể, chi tiết của tương lai bằng việc xác định các mục tiêu cụa thể, chính xác; nêu rõ nhiệm vụ, con đường và phương tiện thực hiện Có sự cân đối giữa các mục tiêu và nguồn lực

để đạt được kết quả có thể đánh giá và định hướng được với nguồn lực để và sử dụng tối ưu Ngoài việc sử dụng tối ưu các nguồn lực, kế hoạch phải đảm bảo

sự phối hợp chặt chẽ, hợp lý giữa những người và những cơ quan tham gia thực hiện kế hoạch

Như vậy các công việc của người hiệu trưởng thực hiện quy hoạch và kế hoạch trong việc phát triển ĐNGV trẻ Hiệu trưởng trường THCS cần làm là:

Để tiến hành các công việc trong quy hoạch lập kế hoạch phát triển ĐNGV trẻ thì trước hết phải tổ chức điều tra, khảo sát, đánh giá toàn diện thực trạng đội ngũ giáo viên mình quản lý Đây là căn cứ quan trọng để thực hiện lập kế hoạch ĐNGV trẻ đảm bảo tính khoa học và sát thực tiễn Việc điều tra, khảo sát sẽ giúp Hiệu trưởng xác định số lượng GV trẻ hiện có và sẽ tiếp tục công tác Đây là hoạt động để nắm chắc đội ngũ cả về số lượng và chất lượng

để xác định khả năng công tác của mỗi thành viên trong nhà trường, phân loại, xếp hạng chất lượng công tác của ĐNGV trẻ để trên cơ sở đó, hiệu trưởng nhà trường có phương pháp phân công lại hoặc đề bạt, sa thải nếu cần Bên cạnh đó hoạt động này cũng giúp Hiệu trưởng xác định số lượng ĐNGV trẻ nhà trường cần có với yêu cầu cụ thể về trình độ đào tạo, khả năng và những tiêu chí khác dựa vào căn cứ thực tế ở hiện tại và khả năng phát triển trong tương lai của nhà