Quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố điện biên phủ tỉnh điện biên theo hướng bình đẳng giới

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– DƯƠNG THỊ HOA QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

DƯƠNG THỊ HOA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

DƯƠNG THỊ HOA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng: Luận văn là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi, không trùng lặp với bất kỳ kết quả nghiên cứu nào đã có Số liệu và kết quả nghiên cứu này là trung thực Tôi cũng xin cam đoan rằng các kết quả trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc hoặc chỉ rõ trong tài liệu tham khảo

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Học viên

Dương Thị Hoa

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, các thầy cô giáo khoa QLGD Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, quý thầy cô trực tiếp tham gia giảng dạy và QL đã tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Thị Kim Huệ - Trường Đại học sư phạm Hà Nội đã tận tâm hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ tôi rất nhiều trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin cảm ơn tập thể lãnh đạo, cán bộ QL, GV, HS, phụ huynh HS các trường THCS Thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên - nơi tôi đang công tác, đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tôi trong quá trình điều tra, nghiên cứu

Nhân dịp này, tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn tới các đồng nghiệp, bạn bè

và những người thân yêu trong gia đình đã tạo điều kiện cho tôi được học tập, nghiên cứu, giúp đỡ tôi hoàn thiện luận văn cũng như hoàn thành khóa học này

Do năng lực nghiên cứu còn có phần hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự quan tâm, chỉ bảo của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được trọn vẹn hơn

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2023

Tác giả

Dương Thị Hoa

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục giới tính 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới 9

1.1.3 Kết luận về các công trình nghiên cứu và vấn đề cần đặt ra cho các nghiên cứu tiếp theo 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Giới tính 11

1.2.2 Giáo dục giới tính 12

1.2.3 Bình đẳng giới 14

1.2.4 Giáo dục giới tính học sinh theo hướng bình đẳng giới 15

1.2.5 Quản lý giáo dục 16

1.2.6 Quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 15

1.3 Giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới cho học sinh ở trường THCS 17

1.3.1 Vấn đề bình đẳng giới và yêu cầu đặt ra với công tác giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới 171.3.2 Đặc điểm của học sinh THCS và đặc trưng của hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh THCS 191.3.3 Bình đẳng giới và giáo dục giới tính cho học sinh THCS theo hướng bình đẳng giới 191.3.4 Các thành tố của quá trình giáo dục giới tính cho học sinh THCS theo hướng bình đẳng giới 201.4 Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 281.4.1 Đổi mới giáo dục phổ thông và các yêu cầu đối với quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 281.4.2 Nội dung quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 301.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 41TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 48

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI 49

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 492.2 Mục đích khảo sát 50 2.3 Thực trạng GDGT cho HS ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 502.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 512.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 53 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 562.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục giới tính cho học sinh

ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 57

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS

theo hướng bình đẳng giới 59

2.4.1 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 59

2.4.2 Thực trạng tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV, nhân viên và cán bộ QL GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 61

2.4.3 Thực trạng phân công chuyên môn, chỉ đạo hoạt động GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới thông qua HĐTN 62

2.4.4 Thực trạng phân công chuyên môn, chỉ đạo hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới thông qua tích hợp trong các môn học 64

2.4.5 Thực trạng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 67

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo thực hiện giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 68

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tới quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo hướng bình đẳng giới 69

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 72

2.6.1 Đánh giá chung 72

2.6.2 Nguyên nhân của hạn chế 73

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 75

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI 76

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 76

3.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới 76

3.1.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính thực tiễn của quản lý hoạt động giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới 76

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 77

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên nhà trường về hoạt động

giáo dục giới tính cho học sinh theo hướng bình đẳng giới 77

3.2.2 Bồi dưỡng năng lực giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới cho đội ngũ giáo viên 78

3.2.3 Chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới thông qua hoạt động dạy học các môn học chiếm ưu thế 79

3.2.4 Tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh theo hướng bình đẳng giới thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 81

3.2.5 Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong giáo dục giới tính cho học sinh THCS 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 86

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 87

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 87

3.4.4 Nội dung khảo nghiệm 87

3.4.5 Thời gian khảo nghiệm 87

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 87

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục CLGD Chất lượng giáo dục CSGD Cơ sở giáo dục GDCD Giáo dục công dân GDGT Giáo dục giới tính

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu GDGT cho HS ở các trường

THCS theo hướng bình đẳng giới 52 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung GDGT cho HS ở các trường

THCS theo hướng bình đẳng giới 54 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng PP, hình thức GDGT cho HS ở các trường

THCS theo hướng bình đẳng giới 56 Bảng 2.4 Thực trạng KT ĐG kết quả GDGT cho HS ở các trường THCS

theo hướng bình đẳng giới 58 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình GDGT cho HS ở các

trường THCS theo hướng bình đẳng giới 59 Bảng 2.6 Thực trạng tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV,

nhân viên và cán bộ QL GDGT cho HS ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 61 Bảng 2.7 Thực trạng phân công chuyên môn, chỉ đạo hoạt động GDGT

cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới thông qua HĐTN 63 Bảng 2.8 Thực trạng phân công chuyên môn, chỉ đạo hoạt động GDGT

cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới thông qua tích hợp trong các môn học 65 Bảng 2.9 Thực trạng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong GDGT

cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 67 Bảng 2.10 Thực trạng QL các điều kiện đảm bảo thực hiện GDGT cho HS

ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 69 Bảng 3.1 Bảng khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 87 Bảng 3.2 Bảng khảo sát tính khả thi của các biện pháp 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

GDGT là một trong những nội dung GD có ý nghĩa quan trọng đối với việc hình thành nhân cách của trẻ QL tốt hoạt động GDGT cho HS trong trường học sẽ giúp đội ngũ GV có định hướng đúng đắn trong tổ chức hoạt động GDGT, giúp HS có kiến thức về GT, sức khỏe vị thành niên, có kỹ năng chăm sóc sức khoẻ sinh sản và phòng chống những hậu quả đáng tiếc về sức khỏe sinh sản, về tâm lý do thiếu hiểu biết Tuy nhiên chúng ta làm thế nào để giúp HS có hiểu biết kịp thời, hình thành cho HS THCS NL tự chủ, tự chịu trách nhiệm về GT, sức khỏe GT và kỹ năng phòng chống xâm hại là yêu cầu, nhiệm vụ quan trọng đối với đội ngũ GV và CBQL nhà trường, trong đó có các trường THCS

Trong bối cảnh hiện những hình ảnh phản cảm tràn lan trên mạng internet, trên đường phố, trong công viên, cộng với tác động của hội nhập văn hóa phương Tây, các “cảnh nóng” trên phim ảnh; sự xuất hiện những game show mang yếu tố nhục dục; lối sống suy đồi của một số “ngôi sao” trong giới giải trí đăng tải dày đặc trên mạng xã hội đã tác động không nhỏ đến nhận thức, hành

vi của một số nhóm người trong xã hội, trong đó có HS đặc biệt là HS THCS, lứa tuổi mà trẻ đang bước vào giai đoạn dậy thì, giai đoạn chuyển giao từ một đứa trẻ sang giai đoạn trưởng thành, lứa tuổi rất hiếu động, tò mò, cơ thể bắt đầu phát triển và đang có sự thay đổi lớn lao về cả tâm lý và sinh lý Hiện nay khi kinh tế ngày càng phát triển, điều kiện sống ngày càng tốt hơn, trẻ em được

ăn uống đầy đủ hơn, nhiều chất hơn nên tuổi dậy thì của các em cũng sớm hơn

so với trước kia nhưng công tác GDGT lại chưa được chú trọng, dẫn đến các

em thiếu kiến thức về GDGT Vấn đề đặt ra đối với những người làm công tác

GD là phải xác định rõ mục tiêu, PP, cách thức tiếp cận vấn đề GDGT phù hợp với đặc điểm của HS, nâng cao nhận thức của HS về bình đẳng giới, chuẩn bị cho HS những điều kiện tốt nhất để có thể trải qua tuổi dậy thì với sự bình ổn

và phát triển tâm sinh lý

Trong những năm gần đây công tác GDGT theo hướng bình đẳng giới cho học đã được các trường THCS thành phố ĐBP, tỉnh ĐB quan tâm và triển khai Tuy nhiên, công tác chỉ đạo hoạt động GDGT trong các nhà trường chỉ mới tập trung triển khai nội dung GDGT trong chương trình dạy học môn Sinh học, GD công dân và một vài chủ điểm GD của HĐTN Chỉ đạo thực hiện nội dung GDGT cho HS còn mang tính chung chung và tổ chức thực hiện các phương pháp dạy học còn nặng về việc cung cấp hệ thống kiến thức về sự phát triển, thay đổi về thể chất của bản thân chưa chú trọng trong việc trang bị cho các em các kiến thức về tâm sinh lứa tuổi, tình bạn tình yêu tuổi học trò, sự xuất hiện

và đặc điểm quan hệ tình cảm với bạn khác giới Trong công tác phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên cho thấy còn nhiều chưa có tâm thế đúng đắn khi dạy

HS về tình dục, GT, còn khó khăn trong công tác giảng dạy, hoặc e dè, né tránh khi nói đến GT, tình dục, bình đẳng giới

Chương trình GD phổ thông năm 2018 ban hành theo Thông tư

số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018” GDGT được tích hợp đưa vào một

số môn học như môn Sinh học, môn Ngữ văn, môn GD công dân, môn GD thể chất, môn Lịch sử và HĐTN-hướng nghiệp Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu về GDGT theo hướng bình đẳng giới theo CTGDPT 2018, cần có những cải tiến trong QL GDGT cho HS THCS

Thực tế này đặt ra yêu cầu cho các nhà QL GD là phải tìm ra các giải pháp

QL công tác GDGT cho HS tại các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ theo hướng bình đẳng giới một cách hiệu quả trên cơ sở đặc điểm tâm sinh lý

HS, đặc điểm đội ngũ GV, điều kiện cụ thể của nhà trường, những tác động của điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, những tác động từ mạng xã hội như tiktok, facebook,… nhằm nâng cao chất lượng GDGT cho HS

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn vấn đề “QL GDGT cho HS ở các trường THCS thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới" làm đề

tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở xây dựng khung lý luận và khảo sát thực trạng về nội dung nghiên cứu, đề tài đề xuất các biện pháp QL GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới nhằm nâng cao chất lượng công tác này ở các trường THCS thành phố ĐBP, tỉnh ĐB

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động GDGT cho HS ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: QL GDGT cho HS ở các trường THCS theo

hướng bình đẳng giới

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động QL GDGT các trường THCS Thành phố ĐBP, tỉnh ĐB trong những năm gần đây đã được CBQL các nhà trường quan tâm, chú trọng hơn, song hiệu quả đạt được chưa cao, chưa tiếp cận theo hướng bình đẳng giới Nếu

đề xuất được các biện pháp QL GDGT các trường THCS Thành phố ĐBP, tỉnh

ĐB theo hướng bình đẳng giới phù hợp với thực tế, đảm bảo tính khả thi thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả GDGT cho HS, góp phần trang bị đầy đủ những kiến thức, kỹ năng về GT cho các em, góp phần nâng cao sức khỏe thể chất và tâm lý, phát triển nhân cách HS và nâng cao chất lượng GD toàn diện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng khung lý luận về QL GDGT cho HS các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

5.2 Khảo sát thực trạng QL GDGT cho HS các trường THCS Thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới

5.3 Đề xuất các biện pháp QL GDGT cho HS các trường THCS Thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp QL GDGT theo hướng bình đẳng giới cho HS các trường THCS thành phố ĐBP, tỉnh ĐB

- Phạm vi địa bàn khảo sát: trường THCS Nam Thanh, trường TH-THCS Thanh Trường (cấp THCS), trường THCS Thanh Bình, trường TH-THCS Thanh Minh (cấp THCS), trường THCS Tân Bình, trường THCS Võ Nguyên Giáp, Trường THCS Nà Tấu, trường THCS Nà Nhạn

- Phạm vi đối tượng khảo sát: 8 hiệu trưởng, 8 phó hiệu trưởng, 32 tổ trưởng, tổ phó TCM, 8 tổng phụ trách, 8 bí thư Đoàn trường, 140 GV, 200 HS

- Thời gian khảo sát: Từ 10/3/2023 đến 20/3/2023

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11/2022 đến tháng 4/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc và phân tích các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước được đăng tải trên các sách báo, tạp chí chuyên ngành, websites , các văn bản pháp quy, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước và của ngành

GD và đào tạo có liên quan đến đề tài GDGT, bình đẳng giới, QL GDGT, bình đẳng giới cho HS THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- PP quan sát: quan sát hoạt động GDGT theo hướng bình đẳng giới trong các hoạt động GD, các hoạt động DH ở các trường THCS thành phố ĐBP, tỉnh ĐB

- Khảo sát bằng phiếu hỏi trên các đối tượng cán bộ QL, gồm hiệu trưởng, phó hiệu trường, cán bộ Đoàn, Đội, tổ trưởng chuyên môn, GV và HS về hoạt động GDGT và QL GDGT theo hướng bình đẳng giới ở các trường tham gia khảo sát

- Phỏng vấn sâu đối với một số cán bộ QL, GV, HS nhằm bổ sung cho kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

- Tổng kết kinh nghiệm tổ chức GDGT cho HS theo hướng bình đẳng giới

và một số kinh nghiệm QL GDGT cho HS ở trường THCS thành phố ĐBP, tỉnh

ĐB theo hướng bình đẳng giới trong năm học 2021-2022

- PP chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng PP thống kê toán học và phần mềm tin học để xử lý số liệu và phân tích, ĐG các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL GDGT cho HS ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới

Chương 2: Thực trạng QL GDGT cho HS ở các trường THCS Thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới

Chương 3: Biện pháp QL GDGT cho HS ở các trường THCS Thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục giới tính

Tuổi thiếu niên là tuổi có nhiều biến đổi mạnh mẽ cả về thể chất và tinh thần Ở độ tuổi này, đứng trước những biến đổi cả về thể chất và tinh thần, nếu không có sự chuẩn bị, định hướng trước, sự thiếu hiểu biết sẽ khiến các em rất

dễ rơi vào tình trạng hoang mang, lo sợ, xấu hổ, che giấu những biến đổi của cơ thể, của tâm sinh lý Nhiều em không có kiến thức, không được sự quan tâm của người thân, gia đình và nhà trường về GDGT thậm chí còn có những hành động sai lầm gây ảnh hưởng nặng nề cả về thể chất và tâm sinh lý Vì vậy, gia đình và nhà trường có nhiệm vụ dạy cho các em hiểu biết về những kiến thức

GT và GDGT theo hướng bình đẳng giới Cũng đã có một bộ phận phụ huynh

có tư tưởng tiến bộ, chủ động trong công tác GDGT cho con, chuẩn bị cho con sẵn sàng bước vào giai đoạn dậy thì Tuy nhiên, phần lớn phụ huynh còn thiếu hiểu biết, còn tâm lý e ngại trong GDGT cho con cái, còn né tránh khi được con hỏi đến các vấn đề nhạy cảm như tình dục, tình yêu, Một số phụ huynh có kiến thức về GDGT những lại chưa có PP phù hợp tiếp cận với con mình, đặc biệt khi con cái có biểu hiện có tình cảm với bạn bè khác giới, nhiều phụ huynh còn phản ứng gay gắt dẫn đến những biểu hiện tiêu cực từ phía các em [3,5] Mặt khác trong các trường phổ thông hiện nay GDGT chưa được xem là một môn học, chưa có nội dung chương trình GD cụ thể mà chỉ được lồng ghép vào một số môn học và hoạt động GD như: GD công dân, HĐTN, Sinh học, GD

kỹ năng sống, sinh hoạt tập thể Nội dung GDGT trong SGK có rất ít và chưa có tính hệ thống Các lí do nêu trên là nguyên dẫn đến HS thiếu hiểu biết về GT, GDGT, bình đẳng giới Do thiếu hiểu biết gây ra không ít hệ quả đáng tiếc

Do đó GDGT cho HS theo hướng bình đẳng giới trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Công tác GDGT theo hướng bình đẳng giới không còn hạn chế bởi quốc gia nào mà đã trở thành vấn đề cần quan tâm trên phạm vi toàn cầu

GDGT là vấn đề đã được các quốc gia phát triển quan tâm và đưa vào chương trình giảng dạy trong nhà trường từ khá sớm

Ở châu Á, Trung Quốc và Nhật Bản là những quốc gia đi trước trong việc tiếp cận với vấn đề GDGT Mặc dù là một quốc gia phương Đông với những tư tưởng khá thận trọng trong GDGT nhưng Trung Quốc cũng đã sớm quan tâm

và đưa nội dung GDGT vào giảng dạy ở bậc học tương ứng với cấp 2 ở Việt Nam Tuy nhiên, đội ngũ GV vẫn còn lúng túng trong việc thực hiện hoạt động này, không biết làm thế nào để tránh được tư tưởng của xã hội là “vẽ đường cho hươu chạy” [3,5]

GDGT được thực hiện ngay từ những năm đầu tiên của nhà trường phổ thông ở Mỹ HS được trang bị những kiến thức về cấu tạo của cơ thể, cơ quan sinh sản “cơ quan GT” ngay từ cấp 1 Đến đầu cấp 2, các em đã có những hiểu biết về “tình dục an toàn” HS được chuẩn bị kỹ càng cho những biến đổi của

cơ thể, của tâm sinh lý trước khi bước vào giai đoạn dậy thì

Tại Phần Lan, GDGT thường được tích hợp vào nhiều bài học bắt buộc, chủ yếu như một phần của các bài giảng về sinh học (ở các lớp thấp) và sau đó trong các bài giảng liên quan tới các vấn đề sức khoẻ nói chung Bên cạnh đó, GDGT cho trẻ em cũng được đưa vào giảng dạy ở Phần Lan từ rất sớm Các vấn đề về chuyển đổi GT, lưỡng tính, đồng tính thậm chí còn được đưa vào các nội dung

GD trẻ những kiến thức sinh sản cần thiết thì còn GD các HS sự phát triển của con người, cuộc sống hôn nhân và gia đình, kỹ năng giao tiếp cũng như cách

“quan hệ tình dục an toàn” [3,5]

Như vậy, GDGT và GDGT theo hướng bình đẳng giới không phải là vấn đề quá mới mẻ mà đã được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm và đưa vào trường học, đặc biệt là ở các nước phương Tây với tư tưởng cởi mở về vấn đề này Ở một

số quốc gia châu Á, GDGT cũng đã bước đầu được tiếp cận song còn e dè và chịu

sự tác động từ nhiều phía như cha mẹ HS hay dư luận xã hội [3,5]

Việt Nam là một quốc gia phương Đông, chịu ảnh hưởng nặng nề với những tư tưởng phong kiến như “nam nữ thụ thụ bất thân” Vì vậy, các vấn đề như GT và tình dục gần như là những vùng cấm trong GD, hầu như không được đề cập đến Phải đến năm 1984, khi chỉ thị 176A ngày 24 tháng 12 năm

1984 của Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng nêu rõ: “Bộ GD, Bộ Đại học và Trung

học chuyên nghiệp, Tổng cục dạy nghề phối hợp với các tổ chức liên quan xây dựng chương trình chính khóa và ngoại khóa nhằm bồi dưỡng cho HS những kiến thức khoa học về GT, về hôn nhân gia đình và nuôi dạy con cái” thì

GDGT mới bắt đầu được đưa vào thực hiện cho đối tượng là sinh viên đại học Sau khi những quan điểm của Nhà nước được thống nhất, các nhà GD cũng mới bắt đầu đi sâu nghiên cứu về tình yêu, hôn nhân, GT Có thể kể đến một số nghiên cứu như: “Vấn đề GD đời sống gia đình và GT cho thế hệ trẻ” của tác giả Trần Trọng Thủy (1989) [17]; “Giáo dục giới tính” của tác giả Nguyễn Thị Doan, Nguyễn Văn Lê (1997) [3]; “Giáo dục giới tính” của tác giả Nguyễn Hữu Dũng (1998) [5]; “Giáo dục giới tính cho con” của tác giả Nguyễn Thanh Bình (2001) [1]; “Tâm lí học giới tính và Giáo dục giới tính” của tác giả Bùi Ngọc Oánh (2006) [16]; “Chăm sóc sức khỏe tuổi học trò” của tác giả Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2007) [6], “GDGT dành cho tuổi vị thành niên” của tác giả Đào Xuân Dũng (2012) [4] Các công trình nghiên cứu mang tính cá nhân của các tác giả kể trên cùng với một số dự án nghiên cứu mang tầm quốc gia, quốc

tế như nghiên cứu “Điều tra quan niệm về tình yêu, tình dục trong và ngoài

hôn nhân, đời sống gia đình, KHHGĐ, GDGT giai đoạn 1988 -1991” của

Viện khoa học GD, “Vị thành niên và biện pháp tránh thai” của Viện Nghiên

cứu thanh niên, Đã cung cấp những hệ thống kiến thức tương đối toàn diện, đầy đủ về vấn đề GDGT cả về lý luận và thực tiễn Đây là những nguồn tài liệu quan trọng cho các nghiên cứu tiếp theo Tuy nhiên, GDGT có đặc điểm là phải

có sự cập nhật theo sự vận động, biến đổi của xã hội, của sự phát triển tâm sinh

lý trẻ Ở mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau với điều kiện kinh tế xã hội khác nhau, ở mỗi địa phương, dân tộc khác nhau lại có những đặc điểm nhận thức, hành vi về vấn đề GT khác nhau, Vì vậy, các nhà QL cần có các biện pháp tác động phù hợp theo từng không gian và thời gian cụ thể

Hiện nay, GDGT đã được đưa vào giảng dạy ở các trường THCS thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới Song còn thiếu vắng các nghiên cứu

về hoạt động này phù hợp với thực tế đặc điểm HS và thực trạng các trường THCS tại địa bàn thành phố ĐBP, tỉnh ĐB Vì vậy, hướng nghiên cứu về các biện pháp QL GDGT cho HS ở các trường THCS Thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới nhằm đề xuất những biện pháp QL phù hợp trong bối cảnh đổi mới GD nói chung và GDGT theo hướng bình đẳng giới nói riêng hiện nay

là hướng nghiên cứu phù hợp và đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới

GDGT và QL GDGT là vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều lực lượng trong xã hội, từ các cơ quan QL nhà nước về GD, các nhà nghiên cứu, CBQL, nhà giáo ở các nhà trường và cả cha mẹ HS Trong đó, nhiều tác giả đã lựa chọn vấn đề QL GDGT làm đề tài tốt nghiệp đại học, thạc sỹ, tiến sỹ, như:

“Thực trạng việc QL GDGT cho HS ở các trường THCS tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương và một số giải pháp” (Luận văn thạc sỹ của tác giả Đỗ Hà Thế Bình, năm 2007); “Thực trạng QL hoạt động GDGT tại các trường THCS thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh” (Luận văn thạc sỹ của tác giả Cao Thị Tuyết

Mai, năm 2010); “Thực trạng thái độ đối với vấn đề GDGT của HS trường THCS Xuân Yên, huyên Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa” (Luận văn của tác giả Lê Thị Liên, năm 2013); “GDGT cho trẻ em ở lứa tuổi 6-10 tuổi trong các gia đình

ở thành phố Vinh- tỉnh Nghệ An” (Luận văn tốt nghiệp của tác giả Hoàng Thị Diệu Thương, năm 2017); “Biện pháp nâng cao chất lượng QL hoạt động GDGT cho HS THCS ở các trường phổ thông tư thục trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” của tác giả Nguyễn Thị Trân Anh, Đoàn Thị Hồng Lan; “QL hoạt động GDGT cho trẻ mẫu giáo ở trường mần non công lập” của tác giả Phạm Thị Mỹ Tuyền [26]

Các nghiên cứu về QL GDGT theo hướng bình đẳng giới tiếp cận các vấn

đề về QL ở các phạm vi, quy mô khác nhau, trong đó tập trung vào vai trò QL của các cơ quan QL GD và của nhà trường đối với hoạt động QL GDGT cho HS Việc GDGT đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo tất cả các HS, bao gồm cả nam và nữ, được hưởng một môi trường GD bình đẳng và công bằng [19]

Các nghiên cứu về QL GDGT đã chỉ ra rằng việc đưa ra biện pháp QL ở tầm vĩ mô và vi mô nhằm đảm bảo bình đẳng giới trong GD có thể giúp nâng cao thành tích học tập của HS, giảm bớt sự chênh lệch GT và giúp các HS trở thành những công dân toàn diện trong xã hội Các nghiên cứu cũng đã chỉ ra rằng QL GDGT có thể mang lại những giá trị tiến bộ trong nhận thức và hành

Tuy nhiên, các nghiên cứu cũng đã chỉ ra rằng việc thực hiện QL GDGT cần sự cân nhắc và ĐG kỹ lưỡng để đảm bảo tính khách quan và phù hợp với

độ tuổi và tình hình của các HS Ngoài ra, cần có sự hỗ trợ và đóng góp của các

nhà GD, các chuyên gia về GT và cộng đồng để đạt được hiệu quả cao nhất trong việc QL GDGT [18]

1.1.3 Kết luận về các công trình nghiên cứu và vấn đề cần đặt ra cho các nghiên cứu tiếp theo

Từ các nghiên cứu trên, có thể khẳng định rằng, GDGT và QL GDGT là vấn đề đã được nhiều quốc gia phương Tây quan tâm và đưa vào chương trình

GD phổ thông từ rất sớm Các quốc gia phương Đông với ảnh hưởng bởi tư tưởng, văn hóa truyền thống nên đi sau trong việc tiếp cận về GDGT, song những năm gần đây đã có những chuyển biến mạnh mẽ trong GDGT cho HS Các nghiên cứu trong và ngoài nước về vấn đề này đã cung cấp hệ thống những vấn đề lý luận cơ bản cũng như thực tiễn ở nhiều quốc gia trên thế giới và ở Việt Nam về GDGT và QL GDGT Tuy nhiên, vẫn còn thiếu vắng các nghiên cứu về hoạt động này phù hợp với thực tế đặc điểm HS và thực trạng các trường THCS tại địa bàn thành phố ĐBP, tỉnh ĐB Việc tìm hiểu và ĐG thực trạng, đề xuất biện pháp QL GDGT cho HS THCS theo hướng bình đẳng giới chưa nhiều Hiện nay, chưa có một đề tài nào nghiên cứu về QL GDGT cho HS trong trường THCS tại thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới nói riêng Vì vậy, hướng nghiên cứu về các biện pháp QL GDGT cho HS ở các trường THCS thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới nhằm đề xuất những biện pháp QL phù hợp trong bối cảnh đổi mới GD nói chung và GDGT theo hướng bình đẳng giới nói riêng hiện nay là hướng nghiên cứu phù hợp và đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giới tính

GT là một khái niệm xã hội chỉ định đến các đặc trưng xã hội được liên kết với nam và nữ, bao gồm các vai trò xã hội, hành vi, tư duy, cảm xúc và bản năng Nó không chỉ liên quan đến những đặc điểm sinh lý của con người mà còn được hình thành và duy trì bởi những quy định xã hội, văn hóa và lịch sử

Trong một xã hội, GT có thể được phân loại thành hai loại chính là nam

và nữ Tuy nhiên, có một số cá nhân không thể được phân loại theo GT này và được xem là giới tính thứ ba, hoặc có những người muốn chuyển từ GT này sang GT khác

GT có thể ảnh hưởng đến nhiều khía cạnh của cuộc sống, bao gồm sự phân chia lao động, chính trị, văn hóa, xã hội và các quan hệ cá nhân Bình đẳng giới là một tư tưởng và phong trào nhằm đảm bảo sự bình đẳng về cơ hội, quyền lợi, đối xử và tham gia của nam và nữ trong mọi lĩnh vực của cuộc sống

1.2.2 Giáo dục giới tính

Hiện nay, có nhiều quan điểm khác nhau về GDGT:

GDGT ở phạm vi hẹp được một số nhà nghiên cứu đồng nhất với GD về tình yêu, tình dục

Ở phạm vi rộng hơn, “GDGT là hệ thống các biện pháp y khoa và sư phạm nhằm GD cho thế hệ trẻ có nhận thức, thái độ, hành vi phù hợp với các vấn đề GT”

Quan điểm về GDGT ở mỗi quốc gia, dân tộc khác nhau lại khác nhau Đa

số các nước phương Tây khá cởi mở với vấn đề này và đưa nội dung GDGT vào nhà trường từ rất sớm Tuy nhiên, ở các quốc gia phương Đông, đặc biệt các nước Hồi giáo, GDGT còn là vấn đề cấm kỵ hoặc là vấn đề gây nhiều tranh cãi Các nhà nghiên cứu, các nhà GD có thể đưa ra những tư tưởng tiên phong

về GDGT nhưng trước những dư luận xã hội khác nhau Vấn đề GDGT ở các nước phương Đông vẫn gặp nhiều rào cản Một bộ phận trong xã hội cho rằng GDGT không phù hợp với trẻ ở lứa tuổi vị thành niên, bởi sự tò mò về các vấn

đề tình dục, tình yêu sẽ khiến cho GDGT giống như là “vẽ đường cho hươu chạy” Bởi vị thành niên là lứa tuổi rất thích tò mò và khám phá, chính vì vậy nếu dạy các em về các kiến thức sức khỏe sinh sản kích thích trí tò mò của các

em và từ đó thúc đẩy các em dấn thân vào các hành vi tình dục sớm hơn Trái ngược lại, một số ý kiến cho rằng GDGT không phải vẽ “đường cho hươu

chạy” mà nên “vẽ cho hươu chạy đúng đường” vì GT xuất hiện từ rất sớm ở con người, bởi vậy để con người phát triển toàn diện và tốt đẹp, cần GDGT từ sớm và đó là quan điểm GDGT toàn diện sẽ cung cấp kiến thức về giới, GT; cảm xúc tình dục; kỹ năng đưa ra quyết định, các mối quan hệ tình bạn, tình yêu; tình dục an toàn; khả năng sinh sản, sự phát triển phôi thai và thai nhi, vv giúp cho các em bảo vệ được sức khỏe sinh sản, mang thai ngoài ý muốn, tránh những tổn thương về mặt tâm lý

Ở nhiều nước trên thế giới, các hình thức GDGT đã có vị trí của nó trong trường phổ thông Nếu các hình thức đó được tiến hành tốt đẹp thì trẻ em ở từng độ tuổi đều có được những thông tin cần thiết và lĩnh hội được mọi vấn đề

có liên quan đến đời sống tình cảm của con người

- Theo A.G Khrivcova, D.V Kolexev, “GDGT là một quá trình hướng vào việc vạch ra những nét, những phẩm chất, những đặc trưng cũng như khuynh hướng phát triển của nhân cách, xác định thái độ xã hội cần thiết của con người đối với người khác.”

- Theo A.X Makarenko, “GDGT là một bộ phận hữu cơ của phức hợp các vấn đề GD nhân cách, GD con người mới, con người phát triển toàn diện, kết hợp một cách hữu cơ hài hoà sự phong phú về tinh thần, sự thuần khiết về đạo đức và sự hoàn thiện về thể xác”, “khi GD cho đứa trẻ tính ngay thẳng, khả năng làm việc, tính chân thật, tôn trọng người khác, tôn trọng những cảm xúc

và hứng thú của họ là chúng ta đã đồng thời GD nó về quan hệ GT”

- Tác giả Trần Trọng Thuỷ, Đặng Xuân Hoài cho rằng, “GDGT có phạm

vi rất rộng lớn, tác động toàn diện đến tâm lí, đạo đức con người”, “là hình thành tiêu chuẩn đạo đức của hành vi có liên quan đến lĩnh vực thầm kín của đời sống con người, hình thành những quan niệm đạo đức lành mạnh giữa em trai và em gái, thanh nam và thanh nữ, GD những sự “kiềm chế có đạo đức”,

“sự thuần khiết và tươi mát về đạo đức trong tình cảm của các em”

Theo giáo sư Phạm Hoàng Gia, “GDGT phải được xem xét như một bộ phận hợp thành của nền GD xã hội Nó có mối liên hệ mật thiết với GD dân số,

kế hoạch hoá gia đình, hôn nhân-gia đình và với các mặt GD khác trong nhà trường phổ thông Do vậy cần phải tiến hành công tác GDGT một cách đồng thời, đồng bộ trong mối quan hệ có tính chất hệ thống với các mặt GD khác” Luận văn tiếp cận khái niệm GDGT theo quan điểm: “GDGT là quá trình

GD con người (thanh thiếu niên), nhằm làm cho họ có nhận thức đầy đủ, có thái độ đúng đắn về GT và quan hệ GT, có nếp sống văn hoá GT, hướng hoạt động của họ vào việc rèn luyện để phát triển nhân cách toàn diện, phù hợp với

GT, giúp cho họ biết tổ chức tốt nhất cuộc sống riêng cũng như xây dựng gia đình hạnh phúc, xã hội phát triển”

Ở phạm vi nhà trường, GDGT được hiểu là “quá trình tác động có định hướng, có tổ chức thông qua nội dung, chương trình, PP cụ thể của chủ thể (Hiệu trưởng và người dưới quyền và lực lượng liên đới) nhằm giúp cho HS có nhận thức, thái độ đúng đắn về GT và quan hệ GT, có nếp sống văn hoá GT, hướng hoạt động của các em vào việc rèn luyện để phát triển nhân cách toàn diện, phù hợp với GT và biết tổ chức cuộc sống hiện tại, tương lai”

Tuy nhiên, cùng sự phát triển của công nghệ đúc đồng, hoạt động săn bắn, chăn nuôi mà nam giới dần nâng cao vị thế của mình Và từ đó đến nay, nam giới thường chiếm những vị trí quan trọng trong xã hội Đặc biệt trong xã hội

cổ đại, trung đại, rất hiếm khi người phụ nữ có tiếng nói trong xã hội

Xã hội phụ hệ đã kéo dài và phát triển trong thời gian quá dài, tư tưởng coi trọng nam giới, khinh thường phụ nữ, “nhất nam viết hữu, thập nữ viết vô” đã bén rẽ sâu trong tiềm thức của nhiều người Nhưng, cùng với sự phát triển của sản xuất, khi phụ nữ có thể tham gia vào đời sống lao động sản xuất nhiều hơn,

có nhiều cơ hội việc làm và thu nhập ngang bằng với nam giới, có khả năng thể hiện tài năng, trí tuệ không kém nam giới thì dần dần phụ nữ đã khẳng định được vị thế của mình Điều đó dẫn đến cuộc đấu tranh đòi bình đẳng giới Bình đẳng giới là kết quả của cả một quá trình đấu tranh lâu dài trong lịch sử của phụ

nữ để thoát khỏi những tư tưởng bất bình đẳng trong các xã hội xưa

Hiện nay, theo Luật Bình đẳng giới, “Bình đẳng giới là việc nam, nữ có vị trí, vai trò ngang nhau, được tạo điều kiện và cơ hội phát huy NL của mình cho

sự phát triển của cộng đồng, của gia đình và thụ hưởng như nhau về thành quả của sự phát triển đó”

1.2.4 Giáo dục giới tính học sinh theo hướng bình đẳng giới

GDGT HS theo hướng bình đẳng giới là một PP GD nhằm giúp HS hiểu

về GT và giúp HS có nhận thức đúng đắn, có hành vi, kỹ năng về GT đúng đắn Đây là một phần quan trọng của QL GDGT, giúp đảm bảo rằng HS có cơ hội tiếp cận với kiến thức và kỹ năng GD một cách công bằng, không phân biệt GT GDGT HS theo hướng bình đẳng giới bao gồm các hoạt động cơ bản như: Xây dựng môi trường học tập an toàn và tôn trọng, truyền đạt các kiến thức về

GT, cung cấp các kỹ năng cho HS để phát triển nhận thức bình đẳng giới, có những hành động đúng đắn về giới, từ đó giúp HS phát triển toàn diện, vượt qua giai đoạn khủng hoảng tuổi vị thành niên

Mục tiêu của GDGT HS theo hướng bình đẳng giới là trang bị nhận thức đúng đắn cho HS về GT, tôn trọng sự khác biệt về giới và nhận thức được rằng

GT không phải là yếu tố quyết định trong việc xác định tư cách và giá trị của một cá nhân Đồng thời, GDGT HS theo hướng bình đẳng giới cũng nhằm giúp

HS có các kỹ năng lẫn nhau giữa các giới, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp

1.2.5 Quản lý giáo dục

Cũng như mọi hoạt động QL xã hội khác, QL GD là một hoạt động có chủ đích của con người nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Và chính mục đích của GD cũng chính là mục đích của QL

Về thuật ngữ “QL GD”, thuật ngữ này được tiếp cận theo các cấp độ: vĩ

mô và vi mô Tuy nhiên, sự phân chia cấp QL vĩ mô hay vi mô trong GD cũng chỉ mang tính chất tương đối, điều quan trọng xác định chủ thể QL, đối tượng

bị QL khi xem xét vấn đề QL

Trong “Những vấn đề cơ bản của Khoa học QL GD” của Trần Kiểm, tác giả thống nhất quy ước: QL GD cấp vĩ mô là QL một nền/ hệ thống GD; còn

QL GD cấp vi mô xem như QL trường học/ tổ chức GD cơ sở

Ở cấp độ vĩ mô, chủ thể của QL GD bao gồm toàn bộ các cơ quan QL nhà nước về GD, đối tượng QL là nền GD quốc dân

Ở cấp độ vi mô, chủ thể của QL là các cơ quan QL nhà trường, đối tượng

QL là hoạt động GD trong nhà trường

“QL GD là quá trình tổ chức và điều hành các hoạt động GD trong một hệ thống GD nhằm đạt được các mục tiêu GD đã đặt ra QL GD bao gồm quá trình lập kế hoạch, triển khai, giám sát và ĐG các hoạt động GD”

QL GD đảm bảo hiệu quả, chất lượng GD, đảm bảo cho nền GD/nhà trường thực hiện được những mục tiêu GD theo định hướng

Việc QL GD đòi hỏi sự phối hợp giữa các cơ quan QL GD, các trường học

và các bên liên quan khác Nó vừa đòi hỏi sự đúng đắn, khoa học, vừa đòi hỏi

sự linh hoạt, năng động và sáng tạo để đáp ứng nhu cầu và thách thức của GD trong bối cảnh thường xuyên vận động của xã hội

1.2.6 Quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

QL GD giới tính cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động GD ở trường THCS

nhằm đảm bảo sự bình đẳng giới trong GD Các hoạt động QL GD này nhằm đảm bảo rằng HS không bị phân biệt đối xử hay có những định kiến sai lệch về

GT, và đồng thời đảm bảo rằng HS có cơ hội tiếp cận với kiến thức và kỹ năng

GD một cách công bằng, không phân biệt GT

Các hoạt động QL GDGT bao gồm việc thiết lập chính sách và quy định

về bình đẳng giới trong GD, triển khai các chương trình GDGT, giám sát và

ĐG kết quả GDGT, cung cấp đào tạo và hỗ trợ cho GV và nhân viên GD để cải thiện nhận thức và kỹ năng GDGT

Mục tiêu của QL GDGT theo hướng bình đẳng giới là tạo ra một môi trường GD công bằng, an toàn, tôn trọng và đầy đủ cơ hội cho HS GT khác nhau Nó có tác động việc giảm bớt những rào cản GT trong GD và đóng góp vào việc xây dựng một xã hội bình đẳng giới

1.3 Giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

1.3.1 Vấn đề bình đẳng giới và yêu cầu đặt ra với công tác giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới

Vấn đề bình đẳng giới là một trong những vấn đề quan trọng trong xã hội hiện nay, bao gồm cả trong lĩnh vực GD Bình đẳng giới đề cập đến việc tất cả các cá nhân, bao gồm cả nam và nữ, được đối xử công bằng và có cơ hội truy cập vào các nguồn lực và tiếp cận các quyền lợi một cách công bằng, không bị phân biệt đối xử hay bị giới hạn do GT

Yêu cầu đặt ra với công tác GDGT theo hướng bình đẳng giới là đảm bảo rằng tất cả các HS, bao gồm cả nam và nữ, được cung cấp một môi trường GD công bằng và đa dạng về GT, không bị phân biệt đối xử hay bị giới hạn vì GT Để đạt được điều này, công tác GDGT cần đáp ứng một số yêu cầu chính như sau: Đưa ra các chương trình GDGT đa dạng và phù hợp với độ tuổi và nhu cầu của các HS Chương trình GDGT cần phải bao gồm đầy đủ các khía cạnh

về GT, như cách thức GT được xây dựng, vai trò của GT trong xã hội, các vấn

đề liên quan đến tình dục và sức khỏe sinh sản, cũng như các chiến lược để đạt được sự bình đẳng giới

Cung cấp các tài liệu giáo khoa và tài nguyên GD có tính đa dạng GT, nhằm đảm bảo rằng các HS được tiếp cận với thông tin đa dạng và phù hợp với mọi GT

Đào tạo và hỗ trợ các GV và nhân viên GD về GDGT và chính sách bình đẳng giới, để đảm bảo rằng các họ có đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để

áp dụng các chính sách và chiến lược bình đẳng giới trong GD

Đưa ra các chính sách và chiến lược để đảm bảo rằng tất cả các HS, bao gồm

cả nam và nữ, có cơ hội truy cập vào các nguồn lực GD và tiếp cận các quyền lợi

GD một cách công bằng, không bị phân biệt đối xử hay bị giới hạn do GT Chính sách và chiến lược này bao gồm các biện pháp như đảm bảo sự đa dạng GT trong chương trình học, tạo môi trường GD an toàn và không phân biệt đối xử, thúc đẩy

sự đa dạng GT trong các hoạt động GD và xây dựng một môi trường học tập tích cực và khuyến khích cho các HS tham gia hoạt động GDGT

Ở thế giới và Việt Nam các công trình, đề tài nghiên cứu đề cập về góc độ Tâm lý học GT, GD học GT, thực trạng QL GDGT trong các trường THCS đạt hiệu quả cao và đã tổ chức nhiều Hội thảo về Bình đẳng giới Tuy nhiên, việc tìm hiểu và ĐG thực trạng, đề xuất biện pháp QL GDGT cho HS THCS theo hướng bình đẳng giới chưa nhiều Hiện nay, chưa có một đề tài nào nghiên cứu

về QL GDGT cho HS trong trường THCS tại thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới nói riêng Chính vì lẽ đó, tôi tập trung nghiên cứu các biện pháp QL GDGT cho HS ở các trường THCS Thành phố ĐBP, tỉnh ĐB theo hướng bình đẳng giới nhằm bổ sung, hoàn thiện hệ thống biện pháp QL GDGT cho HS THCS theo hướng bình đẳng giới trong Nhà trường phù hợp với điều

kiện hiện nay

1.3.2 Đặc điểm của học sinh THCS và đặc trưng của hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh THCS

1.3.2.1 Đặc điểm của học sinh THCS

Lứa tuổi HS THCS bao gồm các em có độ tuổi từ 11, 12 đến 14, 15 tuổi, là những em HS đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 ở các trường THCS Đây là giai đoạn phát triển đặc biệt quan trọng trước khi bước vào tuổi trưởng thành Vị trí đặc biệt quan trọng này được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “Thời

kỳ quá độ”, “Tuổi khó bảo”, “Tuổi khủng hoảng”, “Tuổi bất trị”, vv

HS THCS là đối tượng bắt đầu tò mò về GT và thường xuyên tìm hiểu, tiếp xúc với các vấn đề GT, tình dục, tình yêu Trong giai đoạn này HS đang phát triển nhanh chóng cả về tâm lý và thể chất, và học cần được cung cấp đầy

đủ những kiến thức và kỹ năng cần thiết để đối phó với các thách thức của tuổi trưởng thành Tuy nhiên, GDGT cho HS THCS vẫn còn đang gặp nhiều khó khăn và thách thức

1.3.2.2 Đặc trưng của hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS

Hoạt động GDGT cho HS THCS cần phải được xây dựng và tổ chức phù hợp với đặc điểm nhận thức và sự phát triển tâm sinh lý của HS ở độ tuổi này Nội dung GDGT cho HS THCS cần có tính toàn diện Đồng thời, hoạt động này cần đảm bảo tính bình đẳng và sự tôn trọng đối với các giá trị văn hoá và tôn giáo khác nhau

Một số hoạt động GDGT cho HS THCS là:

Các buổi giảng và trò chuyện về GT và quan hệ GT, tập trung vào các khía cạnh như sức khoẻ sinh sản, phòng tránh các bệnh lây truyền qua đường tình dục, tình yêu và quan hệ giới tình an toàn

Các hoạt động thực hành như trò chơi, kịch nói, văn nghệ, giúp HS hiểu biết và phát triển kỹ năng xử lý các vấn đề liên quan đến tình dục và GT

Các hoạt động tăng cường sự tôn trọng GT và sự đa dạng về GT, giúp HS hiểu biết và đói phó với những phân biệt đối xử dựa trên GT

1.3.3 Bình đẳng giới và giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

Bình đẳng giới là kết quả đấu tranh lâu dài hàng nghìn năm của phụ nữ Bình đẳng giới là biểu hiện tập trung của công bằng xã hội trong đó phụ nữ vào nam giới được tạo những điều kiện tốt nhất tương đương nhau về hưởng thụ chính đáng những thành quả lao động của bản thân, thực hiện đầy đủ nghĩa vụ của mình trong gia đình và ngoài xã hội Bản chất của bình đẳng giới là mọi vấn đề của cả hai giới đều được xem xét trong mối liên hệ với nhau trên tinh thần tôn trọng có sự khác biệt của mỗi giới

GDGT cho HS THCS theo hướng bình đẳng giới là việc tổ chức các hoạt động GDGT cho HS có lồng ghép, tích hợp các nội dung về bình đẳng giới, giúp các em không chỉ có những kiến thức cơ bản về giới và GT mà còn nhận thức rõ vai trò, vị trí và sự bình đẳng của phụ nữ và nam giới trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong tình yêu, hôn nhân và gia đình Từ đó, xây dựng kỹ năng ứng xử đúng đắn cho các em phù hợp với GT của mình

1.3.4 Các thành tố của quá trình giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

Quá trình GDGT cho HS THCS theo hướng bình đẳng giới bao gồm nhiều thành tố, bao gồm:

GV và nhà trường: GV và nhà trường là chủ thể chủ đạo tổ chức các hoạt động GDGT và QL hoạt động này Họ có trách nhiệm giảng dạy, cung cấp kiến thức và hướng dẫn HS thực hành các kỹ năng chăm sóc, bảo vệ bản thân về các vấn đề liên quan đến GT, bao gồm cả sự đa dạng GT, tôn trọng GT và bình đẳng giới

Chương trình GD: Chương trình GD cần được xây dựng cụ thể, phù hợp với đối tượng HS và cần phải đảm bảo rằng GDGT được tích hợp vào các môn học và mọi hoạt động GD phù hợp trong nhà trường Chương trình cần phải đảm bảo rằng HS được hướng dẫn về các khía cạnh của GT, bao gồm cả các giá trị và quan điểm khác nhau về GT

Tài liệu GD: Tài liệu GD cần phải đảm bảo rằng GDGT được phản ánh một cách đầy đủ và đa dạng Tài liệu cần phải cung cấp cho HS các thông tin khoa học, chính xác, đầy đủ và cập nhập theo sự vận động của xã hội về GT, tôn trọng GT và sự đa dạng GT

HS: HS phải có tinh thần mở và tôn trọng GT của những người khác HS cũng có thể được khuyến khích chủ động thiết kế, tham gia vào các hoạt động GDGT, bao gồm cả các câu lạc bộ và nhóm thảo luận

Phụ huynh: Phụ huynh cũng có vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình GDGT cho HS Họ cần được cung cấp các tài liệu GD và hướng dẫn về cách tôn trọng GT và đa dạng GT Họ cũng có thể được khuyến khích tham gia vào các hoạt động GDGT để hỗ trợ con em của họ

1.3.4.1 Mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

Mục tiêu của GDGT cho HS THCS bao gồm các mục tiêu sau:

Tăng cường kiến thức và hiểu biết về GT: HS cần được trang bị kiến thức

về sự khác biệt GT, sự ảnh hưởng của GT đến sự phát triển và tương tác xã hội Giúp HS có nhận thức đầy đủ, đúng đắn về bản chất và tâm thế đạo đức trong các quan hệ qua lại giữa hai giới theo quan điểm không phân biệt GT Giúp HS tự giác hành động theo các chuẩn mực hành vi đạo đức đối với vấn đề giới và GT trên cơ sở tôn trọng quyền tự quyết của mỗi giới

Phát triển những kỹ năng xã hội và tình cảm, kỹ năng kiểm soát, làm chủ bản thân trong tình dục và tình yêu, kỹ năng xây dựng các mối quan hệ phù hợp với người khác giới, kỹ năng phát hiện và xử lý các hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức về giới, tránh định kiến GT

Có ý thức tự hoàn thiện và rèn luyện những phẩm chất phù hợp với GT của mình, ngăn ngừa các vấn đề nguy cơ đối với sức khỏe sinh sản, không phân biệt GT

Đưa ra các công cụ và nguồn tài nguyên hữu ích để HS tiếp cận và đưa ra quyết định đúng đắn trong các vấn đề thực tiễn liên quan đến GT

1.3.4.2 Nội dung giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

Hoạt động GDGT theo hướng bình đẳng giới ngoài việc thực hiện những nội dung của chương trình GDGT, cần được xây dựng theo hướng GD sự bình đẳng giữa phụ nữ và nam giới trong các lĩnh vực của đời sống xã hội

Nội dung GDGT theo hướng bình đẳng giới bao gồm các vấn đề:

Kiến thức về sự phát triển, thay đổi của tâm sinh lý trong quá trình trưởng thành trên quan điểm GD vì sự đa dạng GT

Kiến thức về tình dục, tình yêu, các biện pháp phòng tránh thai, bảo vệ sức khoẻ sinh sản, khuyến khích cả nam và nữ tham gia

Các quyền lợi GT và pháp luật về GT và tình dục tránh định kiến GT

Sự tôn trọng và chăm sóc bản thân trong quan hệ tình dục và quan hệ giữa các giới không phân biệt GT

Kiến thức về những rủi ro và hậu quả của việc sử dụng ma tuý, rượu và các chất kích thích trong quan hệ tình dục trên cơ sở quyền tự quyết của mỗi giới

Kỹ năng giao tiếp, nhận biết và đối phó với bạo lực tình dục và quấy rối tình dục khuyến khích cả nam và nữ tham gia

1.3.4.3 Con đường, phương pháp, hình thức giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

a Con đường GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

GDGT là một nội dung quan trọng ở trường THCS nhưng hiện nay chưa

có chương trình cụ thể, cũng không phải là một môn học chính khóa trong nhà trường Vì vậy, có hai con đường cơ bản để thực hiện hoạt động này gồm: Con đường thứ nhất là GDGT theo hướng bình đẳng giới bằng cách tích hợp trong quá trình DH một số môn học có liên quan như: GD kiến thức về sự phát triển, biến đổi của cơ thể, cấu tạo cơ quan sinh sản, quá trình thụ thai, phòng tránh thai, chăm sóc sức khỏe sinh sản trong môn Sinh học; các quy định

của pháp luật về giới, bình đẳng giới, các kiến thức về tình yêu, hôn nhân, gia đình trong môn GD công dân; các quan niệm của xã hội qua các thời kỳ lịch sử

về bình đẳng giới, thân phận của người phụ nữ trong các thời kỳ lịch sử khác nhau trong các tác phẩm văn học; sự đấu tranh của phụ nữ qua các thời kỳ lịch

sử để đòi hỏi quyền bình đẳng trong môn Lịch sử,….Mỗi môn học khác nhau,

GV có thể lựa chọn các nội dung GDGT phù hợp với bài học, môn học để lồng ghép, tích hợp hoặc xây dựng các chủ đề tích hợp có nội dung GDGT theo hướng bình đẳng giới

Con đường thứ hai là GDGT thông qua các HĐTN Ngoài việc GD tích hợp trong các môn học chính khóa, cần đặc biệt coi trọng các hình thức HĐTN

có tích hợp nội dung GDGT như: Tổ chức các hoạt động văn nghệ, chiếu phim, giao lưu; các cuộc thi tìm hiểu dưới dạng bài viết hoặc sân khấu hóa, vẽ tranh,

áp phích, sáng tác, biểu diễn tiểu phẩm với đề tài về GDGT Tổ chức quán triệt trực tiếp, tuyên truyền trực quan hoặc thông qua các ấn phẩm, phương tiện thông tin Tổ chức các câu lạc bộ về vấn đề GT, tổ chức tuyên truyền thông qua hoạt động của Đội, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Lồng ghép việc GD, tuyên truyền trong các cuộc vận động, phong trào thi đua của BGDĐT và của địa phương

Hai con đường trên cần được thực hiện đồng thời để phát huy tối đa hiệu quả của GDGT theo hướng bình đẳng giới trong trường THCS bởi mỗi con đường có những đặc thù khác nhau, thực hiện các mục tiêu khác nhau trong GDGT theo hướng bình đẳng giới Tích hợp trong DH các môn học là con đường giúp HS được trang bị những kiến thức một cách khoa học về giới, GT, bình đẳng giới, những giá trị, chuẩn mực, hành vi ứng xử trong các mối quan

hệ khác giới Thông qua các HĐTN, HS có cơ hội trải nghiệm, vận dụng những kiến thức vào ứng xử, giải quyết các tình huống thực tiễn về giới và bình đẳng giới Cả hai con đường đều giúp HS vừa có kiến thức, vừa được rèn luyện những thói quen, hành vi phù hợp đối với vấn đề giới và bình đẳng giới

b PP GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

Nhóm PP hình thành ý thức cá nhân: Diễn giảng, trò chuyện, tranh luận, nêu gương, thuyết phục Thông qua các PP nêu trên giúp HS hiểu đúng về giới của bản thân; có những kiến thức về sự phát triển và biến đổi của cơ thể, tâm lý trong giai đoạn đang phát triển, xác định được các mối quan hệ bạn bè và những rung động, cảm xúc của tình yêu, phân biệt được sự khác biệt của các mối quan hệ này và giá trị của các mỗi quan hệ, từ đó có ý thức xây dựng tình bạn, tình yêu tốt đẹp, lâu bền, xác định được những đặc điểm cơ bản về giới của mình và biết cách giữ gìn bản thân

Nhóm PP tổ chức hoạt động để tích luỹ kinh nghiệm ứng xử xã hội: PP tạo tình huống GD, PP rèn luyện theo chế độ sinh hoạt, PP tập luyện đạt đến thói quen, PP sinh hoạt tập thể, tạo dư luận xã hội Thông qua các cuộc thi, trò chơi, tham quan, dã ngoại, diễn đàn, giao lưu, sân khấu tương tác ngoài lớp học

Nhóm PP kích thích hành vi qua khen thưởng và trách phạt Nhằm khuyến khích những hành vi tích cực về giữ gìn tình bạn trong quan hệ khác giới và ngăn chặn những hành vi không làm chủ trong ngộ nhận tình bạn là tình yêu đi quá giới hạn quan hệ tình dục sớm, vv

Tuy nhiên, GDGT cũng có những đặc trưng riêng của nó, đó là tính thực tiễn của đời thường Trong GDGT không cần đến lý luận cao siêu mà thường là những vấn đề cụ thể trong cuộc sống hàng ngày, rất tế nhị và “thầm kín” Do

đó, để đạt mục tiêu GD thì đòi hỏi phải có thủ pháp riêng Đó là:

PP trò chuyện: Đây là hình thức thường được sử dụng nhiều nhất trong

GD, dễ tạo ra sự thân mật, cởi mở và chân tình khi nói chuyện giữa nhà GD và đối tượng được GD Tuy nhiên, khi trò chuyện với HS, các thầy cô với vai trò

là người tư vấn trả lời các câu hỏi theo đúng sự thật khoa học, phù hợp với khả năng nhận thức của HS, tôn trọng tính riêng tư, sự khác biệt về GT, nhân cách, trên cơ sở hiểu tâm lý của HS, kích thích được trẻ muốn tâm sự với bạn

Diễn giải kết hợp với hỏi đáp và tranh ảnh minh hoạ: GDGT là một bộ

môn có tính tổng hợp cao Đòi hỏi nhà GD phải có trình độ kiến thức sâu rộng

và khả năng vận dụng một cách nhuần nhuyễn, liên tưởng giúp đưa các em vào những tình huống thực tế Nhà GD gợi mở, huy động kiến thức, những suy nghĩ, những gợi nhớ quan sát để xây dựng và tổng hợp kiến thức, biến nó thành vốn sống của mình để có thể ứng xử phù hợp trong quan hệ GT

Thảo luận: GDGT là một trong những vấn đề được xem là “thầm kín”, HS

rất ngại nói ra những suy nghĩ của mình Do đó, để có thể giải đáp những thắc mắc của HS, người GD có thể ghi chép câu hỏi ra giấy mà không cần ghi tên người hỏi nhằm giúp HS dễ bộc lộ những băn khoăn, ngại ngùng khi hỏi Sau

đó, người GD có thể nêu câu hỏi để thảo luận chung Thảo luận có thể thực hiện theo nhóm nhỏ, theo tổ học tập sau đó cử đại diện để có thể phát biểu chung dưới sự điều khiển của người GD

PP đóng vai: Đây là PP tổ chức cho người học làm thử “đóng vai” để giải

quyết chủ đề đã đưa ra Quan trọng của PP này là cách thức, là ứng xử, là đối thoại của nhân vật PP này được thực hiện bằng cách người GD lựa chọn chủ đề; giao nhiệm vụ cho các nhóm (lớp); HS nghiên cứu bài học, xây dựng ý tưởng, cách thức thực hiện và trao đổi với GV; GV sửa chữa, góp ý, hướng dẫn

HS tìm hiểu, bổ sung ý tưởng; các nhóm HS hoàn thiện ý tưởng đã thống nhất cùng nhau luyện tập, vào các vai thể hiện Qua chủ đề lồng ghép tuyên truyền rất tốt về rủi ro có thể xảy ra khi quan hệ tình dục sớm ở trẻ vị thành niên, các bệnh có thể lây truyền qua đường tình dục, cách phòng tránh thai, vv

1.3.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

Các mức độ đánh giá kết quả GDGT cho HS THCS theo hướng bình đẳng giới như sau:

Xếp loại tốt là những trường có sự KT thường xuyên, ĐG chính xác việc

tổ chức GDGT theo hướng bình đẳng giới và có rút kinh nghiệm kịp thời; xếp

loại khá là những trường có sự KT, ĐG như các trường xếp loại tốt song việc rút kinh nghiệm chưa thật tốt; xếp loại trung bình là những trường có sự KT

ĐG, rút kinh nghiệm nhưng vẫn còn mang tính hình thức; xếp loại yếu là những trường rất ít KT ĐG rút kinh nghiệm, thậm chí chưa làm công việc này Tiến hành KT ĐG các nội dung sau:

KT, ĐG công tác lập kế hoạch GDGT theo hướng bình đẳng giới của các lực lượng GD trong nhà trường bao gồm GVCN, GV bộ môn, Đoàn Thanh niên, Đội thiếu niên, Các kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung GDGT theo hướng bình đẳng giới phù hợp với HS ở từng khối lớp, trong từng môn học và các chủ đề, chủ điểm GD

Xây dựng công cụ KT ĐG phù hợp với mục tiêu và nội dung ĐG Xây dựng công cụ KT ĐG là xây dựng bộ tiêu chí, thang điểm, biểu điểm để ĐG

Bộ công cụ và tiêu chí thang điểm càng chi tiết thì sẽ càng phản ảnh đúng về công tác QL, GDGT

Đảm bảo thực hiện nguyên tắc ĐG NL và phẩm chất, vì sự tiến bộ của HS Thông tin kết quả KT ĐG đến các bên liên quan

Đáng giá HS về GDGT cũng cần phải đảm bảo nguyên tắc ĐG về cả NL

và phẩm chất vì sự tiến bộ của HS ĐG cả quá trình học và tham gia các hoạt động của HS bằng nhiều hình thức và nhiều thành phần tham gia ĐG

Sử dụng kết quả KT ĐG để điều chỉnh hoạt động GDGT cho HS

Dựa vào kết quả KT ĐG, người QL, nhà GD sẽ có sự điều chỉnh từ kế hoạch,

PP, nội dung, hình thức cho phù hợp để đạt được kết quả như mong muốn

1.3.4.5 Các lực lượng tham gia giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

GDGT là một quá trình thường xuyên, liên tục, lâu dài được thực hiện ở nhiều môi trường GD khác nhau gồm nhà trường, gia đình và xã hội Vì vậy, trong GDGT cho HS theo hướng bình đẳng giới, cần phải phối hợp tất cả các lực lượng GD có liên quan gồm:

Gia đình: Gia đình là nơi trẻ em được sinh ra, chăm sóc, nuôi dưỡng và

GD từ thời kỳ thơ ấu GD gia đình có sức ảnh hưởng to lớn đối với trẻ Hơn ai hết, cha mẹ trẻ là người nắm bắt rõ nhất những đặc điểm tính cách, tâm, sinh lý của trẻ Vì vậy, trước khi trẻ bước vào giai đoạn dậy thì, trẻ cần có sự quan tâm, hỗ trợ từ gia đình Để GDGT cho trẻ, cha mẹ trẻ cần có kiến thức về vấn

đề giới, GT và bình đẳng giới, đặc biệt là những kiến thức về tình bạn, tình yêu, tình dục, có khả năng hiểu tâm sinh lý, nhu cầu của trẻ và có PP tiếp cận phù hợp với trẻ, có khả năng đối phó với ”sự nổi loạn” của trẻ ở giai đoạn dậy thì Nhà trường: BGH các trường cần có kế hoạch QL hoạt động GDGT theo hướng bình đẳng giới cho HS nhà trường trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm thức, tâm sinh lý của các em và chỉ đạo tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phong phú, đa dạng, hấp dẫn, lôi cuốn được sự tham gia của các em

Các tổ chức Đoàn, Đội có trách nhiệm tuyên truyền, GD, tổ chức các hoạt động truyền thông, HĐTN về GDGT theo hướng bình đẳng giới

GVCN cần thường xuyên theo dõi sự biến đổi về tâm sinh lý của HS, có

kế hoạch GDGT theo hướng TN cho HS trong các giờ sinh hoạt lớp

GV bộ môn chủ động tích hợp các nội dung GDGT theo hướng bình đẳng giới trong DH các môn học

Các lực lượng GD trong nhà trường thường xuyên phối hợp với nhau để tổ chức các HĐTN về GDGT theo hướng bình đẳng giới với những nội dung gần gũi, thiết thực, bằng những hình thức hấp dẫn, sinh động, vui vẻ, dí dỏm, hài hước nhưng giàu tính GD

Các lực lượng xã hội: Bao gồm các trung tâm chăm sóc sức khoẻ sinh sản, các tổ chức xã hội có liên quan đến vấn đề GT và bình đẳng giới, chính quyền địa phương Nhà trường cần có kế hoạch phối hợp với các lực lượng này trong việc tổ chức các hoạt động tuyên truyền, GD nâng cao nhận thức cho HS, cha

mẹ trẻ và cộng đồng địa phương về GDGT theo hướng bình đẳng giới cho HS, chống lại sự kỳ thị GT,

1.4 Quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

1.4.1 Đổi mới giáo dục phổ thông và các yêu cầu đối với quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới

1.4.1.1 Những yêu cầu của quản lý giáo dục giới tính đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Đổi mới GDPT hiện nay tập trung vào việc phát triển PC, NL cho HS Theo “Chương trình GD phổ thông năm 2018 ban hành theo Thông tư

số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018” GDGT được tích hợp đưa vào một

số môn học như môn Sinh học, môn Ngữ văn, môn GD công dân, môn GD thể chất, môn Lịch sử và HĐTN-hướng nghiệp Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu về GDGT theo hướng bình đẳng giới theo CTGDPT 2018, cần có những cải tiến trong QL GDGT cho HS THCS, bao gồm:

Về nội dung GDGT theo hướng bình đẳng giới: Theo Chương trình GD phổ thông năm 2018 ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, ở cấp TH: Nội dung GDGT được đưa vào Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội từ lớp 1, lớp 2, lớp 3 và Chương trình môn Khoa học lớp 4, lớp

5 Các nội dung liên quan đến GDGT như cơ thể trẻ gái và trẻ trai, phòng tránh xâm hại, bạo lực cũng được đưa vào nội dung của một số môn học khác như Đạo đức, HĐTN từ lớp 1; Ở cấp THCS: Nội dung GDGT được đưa vào Chương trình môn GD công dân, môn Sinh học, môn HĐTN-hướng nghiệp, môn Ngữ văn, môn GD thể chất, môn Lịch sử Như vậy, nội dung về GDGT được thực hiện ngay từ bậc tiểu học với hệ thống các kiến thức phù hợp với từng lứa tuổi Nội dung GDGT cho HS ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới bao gồm: (1) Giới thiệu về GT: Nội dung này bao gồm khái niệm GT, GT

xã hội, các khái niệm liên quan đến GT như tình dục, sự đa dạng GT và GT định hướng Đây là cơ sở để HS có thể phát triển nhận thức đúng đắn về GT và phát triển những kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn của bản thân gặp

phải về GT (2) Tôn trọng sự khác biệt GT: Giúp HS hiểu rõ về sự khác biệt

GT, tôn trọng sự đa dạng GT và không phân biệt GT HS cần được đào tạo để

có thể hiểu và tôn trọng các sự khác biệt GT trong xã hội, đồng thời không phân biệt đối xử dựa trên GT (3) GD về tình dục: Giúp HS hiểu rõ về các khía cạnh của tình dục, đồng thời giúp HS có thể giải quyết một số vấn đề cơ bản về tình dục phù hợp với lứa tuổi Điều này cũng giúp HS có thể đối mặt và xử lý các tình huống thực tiễn liên quan đến tình dục một cách tự tin và đúng đắn (4)

GD về sự đồng thuận và chống lại quấy rối tình dục: Giúp HS nhận thức được

về các hành vi quấy rối tình dục, giúp họ phát triển những kỹ năng cần thiết để chống lại các hành vi này Đồng thời, GD về sự đồng thuận và tôn trọng lẫn nhau trong mối quan hệ giúp HS phát triển mối quan hệ tốt hơn với nhau (5) GD về vai trò của phụ nữ và nam giới trong xã hội: Giúp HS hiểu rõ về vai trò của phụ nữ và nam giới trong xã hội, đồng thời giúp họ phát triển những kỹ năng xử lý các tình huống, các vấn đề liên quan đến vai trò GT một cách đúng đắn

Tổ chức xây dựng, biên soạn nội dung chương trình GDGT theo hướng bình đẳng giới trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm của HS nhà trường, đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng của HS, phù hợp với khả năng tổ chức thực hiện của đội ngũ GV và có khả năng thực hiện trong điều kiện thực tế của nhà trường Nội dung chương trình GDGT theo hướng bình đẳng giới cần được xây dựng ở các phạm vi khác nhau: Nội dung chương trình chung cho toàn trường mang tính định hướng và nội dung tích hợp, lồng ghép cụ thể trong từng môn học chiếm ưu thế và HĐTN

Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV những kiến thức về tâm, sinh lý của độ tuổi 6-11 tuổi, giúp GV hiểu rõ đặc điểm của HS, nhận thức đúng đắn về sự thay đổi, “sự chống đối”, “sự nổi loạn”, của HS để lựa chọn các ứng xử phù hợp

Tổ chức bồi dưỡng nhận thức, nâng cao NL tổ chức các hoạt động GDGT cho GV theo hướng bình đẳng giới, tập trung vào bồi dưỡng việc sử dụng các

PP, hình thức GD, sử dụng các phương tiện GD, ứng dụng công nghệ thông tin,

QL các thông tin mà HS tiếp cận trên các trang mạng xã hội để có những tác động kịp thời; bồi dưỡng cho đội ngũ GV NL phối hợp với gia đình trong việc GDGT cho HS theo hướng bình đẳng giới

Tổ chức các hoạt động GDGT theo hướng bình đẳng giới có sự tham gia phối hợp của phụ huynh, đồng thời tăng cường hướng dẫn, hỗ trợ phụ huynh trong công tác GDGT theo hướng bình đẳng giới tại gia đình Phụ huynh cần được tham gia vào quá trình QL GDGT để có thể tham gia vào việc GDGT cho con em mình Việc cung cấp cho phụ huynh các tài liệu và hướng dẫn cần thiết

để giúp họ hiểu rõ về vai trò, trách nhiệm của cha mẹ trong GDGT theo hướng bình đẳng giới và chủ động, tích cực tham gia đồng hành cùng nhà trường trong hoạt động này

ĐG và đưa ra các biện pháp cải thiện QL GDGT Các biện pháp này cần được thực hiện liên tục và theo dõi định kỳ để có thể điều chỉnh và cải thiện chất lượng GDGT cho HS THCS

1.4.1.2 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý giáo dục giới tính ở các trường trung học cơ sở đáp ứng đổi mới giáo dục phổ thông

Hiệu trưởng có vai trò chủ đạo trong quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường trung học cơ sở theo hướng bình đẳng giới Hiệu trưởng là người xây dựng, tổ chức phát triển chương trình trong nhà trường, lên kế hoạch

và chỉ đạo các hoạt động để GDGT cho học sinh

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới

1.4.2.1 Tổ chức phát triển chương trình giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới

Tổ chức phát triển chương trình GDGT cho HS ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới là một quá trình nhà QL, điều chỉnh chương trình GDGT phù hợp với thực tiễn HS, GV và nhà trường Quá trình này cũng đòi hỏi sự hợp