Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– DƯƠNG THỊ HOA QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈN
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– DƯƠNG THỊ HOA QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– DƯƠNG THỊ HOA QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thị Kim Huệ THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng: Luận văn là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi, không trùng lặp với bất kỳ kết quả nghiên cứu nào đã có Số liệu và kết quả nghiên cứu này là trung thực Tôi cũng xin cam đoan rằng các kết quả trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc hoặc chỉ rõ trong tài liệu tham khảo Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023 Học viên Dương Thị Hoa i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, các thầy cô giáo khoa QLGD Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, quý thầy cô trực tiếp tham gia giảng dạy và QL đã tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Thị Kim Huệ - Trường Đại học sư phạm Hà Nội đã tận tâm hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ tôi rất nhiều trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này Tôi xin cảm ơn tập thể lãnh đạo, cán bộ QL, GV, HS, phụ huynh HS các trường THCS Thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên - nơi tôi đang công tác, đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tôi trong quá trình điều tra, nghiên cứu Nhân dịp này, tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn tới các đồng nghiệp, bạn bè và những người thân yêu trong gia đình đã tạo điều kiện cho tôi được học tập, nghiên cứu, giúp đỡ tôi hoàn thiện luận văn cũng như hoàn thành khóa học này Do năng lực nghiên cứu còn có phần hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự quan tâm, chỉ bảo của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được trọn vẹn hơn Thái Nguyên, tháng 06 năm 2023 Tác giả Dương Thị Hoa ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục các bảng v MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3 4 Giả thuyết khoa học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Cấu trúc của đề tài 5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục giới tính 6 1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới 9 1.1.3 Kết luận về các công trình nghiên cứu và vấn đề cần đặt ra cho các nghiên cứu tiếp theo 11 1.2 Một số khái niệm cơ bản 11 1.2.1 Giới tính 11 1.2.2 Giáo dục giới tính 12 1.2.3 Bình đẳng giới 14 1.2.4 Giáo dục giới tính học sinh theo hướng bình đẳng giới 15 1.2.5 Quản lý giáo dục 16 1.2.6 Quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới .15 1.3 Giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới cho học sinh ở trường THCS 17 iii 1.3.1 Vấn đề bình đẳng giới và yêu cầu đặt ra với công tác giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới 17 1.3.2 Đặc điểm của học sinh THCS và đặc trưng của hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh THCS 19 1.3.3 Bình đẳng giới và giáo dục giới tính cho học sinh THCS theo hướng bình đẳng giới 19 1.3.4 Các thành tố của quá trình giáo dục giới tính cho học sinh THCS theo hướng bình đẳng giới .20 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới .28 1.4.1 Đổi mới giáo dục phổ thông và các yêu cầu đối với quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 28 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới .30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 41 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 48 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI 49 2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 49 2.2 Mục đích khảo sát 50 2.3 Thực trạng GDGT cho HS ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 50 2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới .51 2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 53 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 56 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 57 iv 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới .59 2.4.1 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 59 2.4.2 Thực trạng tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV, nhân viên và cán bộ QL GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 61 2.4.3 Thực trạng phân công chuyên môn, chỉ đạo hoạt động GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới thông qua HĐTN 62 2.4.4 Thực trạng phân công chuyên môn, chỉ đạo hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới thông qua tích hợp trong các môn học 64 2.4.5 Thực trạng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 67 2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo thực hiện giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 68 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tới quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo hướng bình đẳng giới 69 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 72 2.6.1 Đánh giá chung 72 2.6.2 Nguyên nhân của hạn chế 73 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 75 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG BÌNH ĐẲNG GIỚI 76 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới 76 3.1.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính thực tiễn của quản lý hoạt động giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới 76 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới .77 v 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên nhà trường về hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh theo hướng bình đẳng giới 77 3.2.2 Bồi dưỡng năng lực giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới cho đội ngũ giáo viên 78 3.2.3 Chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục giới tính theo hướng bình đẳng giới thông qua hoạt động dạy học các môn học chiếm ưu thế 79 3.2.4 Tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh theo hướng bình đẳng giới thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 81 3.2.5 Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong giáo dục giới tính cho học sinh THCS 83 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 86 3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 87 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 87 3.4.4 Nội dung khảo nghiệm 87 3.4.5 Thời gian khảo nghiệm 87 3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 87 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB Cán bộ CBQL Cán bộ quản lý CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục CLGD Chất lượng giáo dục CSGD Cơ sở giáo dục GDCD Giáo dục công dân GDGT Giáo dục giới tính GV Giáo viên HT Hiệu trưởng NV Nhân viên NGLL Ngoài giờ lên lớp CSVC Cơ sở vật chất HTTC Hình thức tổ chức GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVG Giáo viên giỏi TCM Tổ chuyên môn KT Kiểm tra ĐG Đánh giá PP Phương pháp NL Năng lực HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh QHTD Quan hệ tình dục QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học cơ sở TH-THCS Tiểu học -Trung học cơ sở iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 52 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 54 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng PP, hình thức GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 56 Bảng 2.4 Thực trạng KT ĐG kết quả GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 58 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 59 Bảng 2.6 Thực trạng tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV, nhân viên và cán bộ QL GDGT cho HS ở trường THCS theo hướng bình đẳng giới 61 Bảng 2.7 Thực trạng phân công chuyên môn, chỉ đạo hoạt động GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới thông qua HĐTN 63 Bảng 2.8 Thực trạng phân công chuyên môn, chỉ đạo hoạt động GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới thông qua tích hợp trong các môn học 65 Bảng 2.9 Thực trạng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 67 Bảng 2.10 Thực trạng QL các điều kiện đảm bảo thực hiện GDGT cho HS ở các trường THCS theo hướng bình đẳng giới 69 Bảng 3.1 Bảng khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 87 Bảng 3.2 Bảng khảo sát tính khả thi của các biện pháp 88 v