quản lý giáo dục bản sắc văn hóa tộc thiểu số cho học sinh trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện văn yên tỉnh yên bái

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN NGỌC QUANG QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC THIỂU SỐ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG TẠI CÁC TR

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN NGỌC QUANG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC THIỂU SỐ

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG

DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN NGỌC QUANG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC THIỂU SỐ

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG

DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS LÊ NGỌC HÙNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Tác giả luận văn

Trần Ngọc Quang

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội cùng các Thầy, Cô giáo đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo, tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập tại trường

Trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn tôi luôn nhận được sự khích lệ động viên và chỉ bảo tận tình của GS.TS Lê Ngọc Hùng Qua đây tôi xin gửi lời cảm

ơn đến thầy đã hướng dẫn, định hướng giúp tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này

Do những hạn chế nhất định về thời gian, nguồn tài liệu, số liệu cũng như khả năng nghiên cứu của bản thân Vì vậy kết quả của luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận được những góp ý quý báu từ các Thầy, Cô giáo và các nhà khoa học quan tâm đến đề tài, để luận văn hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 26 tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Trần Ngọc Quang

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10

1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh 10

1.1.2 Những nghiên cứu quản lý giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh THCS tại các trường phổ thông dân tộc bán trú 11

1.2 Lý luận về vấn đề nghiên cứu 13

1.2.1 Giáo dục 14

1.2.2 Quản lý giáo dục 14

1.2.3 Bản sắc văn hóa dân tộc 16

1.2.4 Học sinh trung học cơ sở 18

1.2.5 Huy động cộng đồng 19

1.2.6 Trường phổ thông dân tộc bán trú 20

1.3 Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại trường phổ thông dân tộc bán trú 21

1.3.1 Khái niệm quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại trường phổ thông dân tộc bán trú 21

1.3.2 Mục tiêu giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 22

1.3.3 Nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 23

1.3.4 Phương pháp và hình thức giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 24

1.4 Điều kiện cần thiết phục vụ hoạt động giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc 25

1.4.1 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, nhân viên 25

1.4.2 Kinh phí cho hoạt động 26

1.4.3 Cơ sở vật chất- kỹ thuật trường học 26

1.4.4 Kết quả giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc 26

1.5 Quản lý giáo dục huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú 27

1.5.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh THCS tại trường phổ thông dân tộc bán trú 27

1.5.2 Lập kế hoạch giáo dục sắc văn hóa dân tộc cho học sinh 28

1.5.3 Tổ chức, triển khai giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh 31

1.5.4 Quản lý hoạt động phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tham gia giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh 33

1.5.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức cho giáo viên trong quá trình tham gia giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 35

1.5.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục văn hóa dân tộc cho học sinh 36

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú 38

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 42

2.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội; văn hóa- giáo dục huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 42

2.1.2 Khái quát về các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 46

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HS về sự cần thiết của giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 51

2.3.2 Thực trạng việc xác định mục tiêu của hoạt động hoạt động bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh 52

2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng 54

2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS các trường PTDTBT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 58

2.3.5 Thực trạng hình thức bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 60

2.3.6 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh 62

2.3.7 Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá GD bản sắc văn hóa DTTS cho học sinh 65

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 67

2.4.1 Thực trạng kế hoạch hóa hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc thiểu

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 90

3.1.1 Đảm bảo sự định hướng của Đảng trong công tác phát triển nền văn hóa dân tộc và giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh 90

3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông 90

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường PTDTBT huyện

Văn Yên, tỉnh Yên Bái 92

3.2.1 Truyền thông giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh về tầm quan trọng của giáo dục văn hóa dân tộc 93

3.2.2 Chỉ đạo nâng cao chất lượng kế hoạch hóa hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh 97

3.2.3 Biện pháp 3 Tổ chức đa dạng các phương pháp, hình thức quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú 101

3.2.4 Biện pháp 4 Chỉ đạo, điều hành triển khai thực hiện hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh 104

3.2.5 Biện pháp 5 Phân công và phối hợp các bên liên quan trong giáo dục thực hiện hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh 111

3.2.6 Biện pháp 6: Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện và đánh giá đúng đắn kết quả các hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh 113

3.2.7 Biện pháp 7: Tổ chức huy động và đảm bảo đầy đủ, kịp thời các điều kiện hỗ trợ giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh 117

3.3 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 122

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô và mạng lưới trường phổ thông dân tộc bán trú năm

học 2021-2022 46

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại về hạnh kiểm năm học 2021-2022 46

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại về học lực năm học 2021-2022 47

Bảng 2.4 Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý, nhân viên 48

Bảng 2.5 Cơ cấu khách thể khảo sát thực trạng 49

Bảng 2.6 Thang đo các tiêu chí đánh giá 50

Bảng 2.7 Đánh giá về sự cần thiết của quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số ………

Bảng 2.8 Đánh giá mục tiêu của giáo dục giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 52

Bảng 2.9 Thực trạng nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng 54

Bảng 2.10 Đánh giá sử dụng phương pháp bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh các trường PTDTBT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 58

Bảng 2.11 Thực trạng sử dụng hình thức bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh các trường PTDTBT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 60

Bảng 2.12 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh 62

Bảng 2.13 Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục văn hoá dân tộc thiểu số cho học sinh 66

Bảng 2.14 Thực trạng kế hoạch hóa hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh 67

Bảng 2.15 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh 70

Bảng 2.16 Đánh giá về kết quả chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc cho học sinh 75

Bảng 2.17 Đánh giá kết quả kiểm tra, giám sát thực hiện và đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh 79

Bảng 2.18 Đánh giá về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt

động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số 81 Bảng 3.1 Định hướng hoạt động, nội dung giáo dục bản sắc dân tộc thiểu

số cho học sinh ở các trường PTDTBT 98 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp

quản lý 122 Bảng 3.3 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp

quản lý 125 Bảng 3.4 Tương quan thứ bậc xếp hạng theo điểm trung bình giữa tính

cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 127

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Đánh giá về sự cần thiết của hoạt động bản sắc văn hóa dân tộc

thiểu số Error! Bookmark not defined

Biểu đồ 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản 124 Biểu đồ 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp

quản lý 126 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 128

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH

Hình ảnh 2.1 Học sinh dân tộc thiểu số trường PTDTBT THCS Lang

Thíp luôn mặc trang phục của dân tộc mình khi đến trường

Hình ảnh 2.2 Học sinh trường PTDTBT THCS Lang Thíp trình diễn trang phục của dân tộc mình trong Ngày hội văn hóa các dân tộc do trường PTDTBT THCS Lang Thíp tổ chức

Hình ảnh 2.3 Học sinh biểu diễn múa gậy sênh tiền

Hình ảnh 2.4 Nhà trường mời nghệ nhân các câu lạc bộ dệt, thêu thổ cẩm của xã Lang Thíp đến hướng dẫn học sinh học dệt và thêu

Hình ảnh 2.5 Ngày hội chợ quê do các phụ huynh phối hợp tổ chức

Hình ảnh 2.6 Học sinh đi cà kheo trong ngày hội văn hóa các dân tộc

Hình ảnh 2.7 Học sinh chơi ném còn trong ngày hội văn hóa các dân tộc

Hình ảnh 2.8 Học sinh thi đấu đẩy gậy trong ngày hội văn hóa các dân tộc

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Văn hóa là nền tảng tinh thần của xã hội, vừa là mục tiêu, vừa là động lực thúc đẩy xã hội phát triển Văn hóa có ảnh hưởng sâu rộng và tác động đến mọi mặt của đời sống xã hội Nó là một trong những nhân tố quan trọng, hướng dẫn hoạt động của con người hướng tới Chân, Thiện, Mỹ Văn hóa còn biểu hiện trình độ văn minh của mỗi dân tộc và là bản sắc của từng tộc người Mỗi một dân tộc có bản sắc văn hóa riêng Bản sắc văn hóa được xem là chứng minh thư, là thẻ căn cước của từng dân tộc; được hình thành, phát triển qua từng giai đoạn phát triển của đất nước, của dân tộc

Hiện nay, trước xu thế hội nhập và toàn cầu hóa của thế giới, đòi hỏi mỗi quốc gia phải tiếp thu, chọn lọc những giá trị văn hóa tiên tiến của thế giới, những đồng thời tiếp tục bảo tồn, phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, nhằm hướng đến "hòa nhập, nhưng không hòa tan" Đặc biệt, nước ta đang trong quá trình xây dựng nền văn hóa mới – nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc Đó là nền văn hóa thống nhất trong sự đa dạng về văn hóa của cộng đồng các dân tộc Việt Nam Vì vậy, một yêu cầu quan trọng trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế là phải biết chọn lọc, bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa tốt đẹp của từng dân tộc ở Việt Nam và giáo dục cho thế hệ trẻ trong các nhà trường tiếp nhận, gìn giữ và phát huy các giá trị văn hóa đặc trưng của các dân tộc Điều 5 của Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 có ghi

rõ: “Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là Nhà nước thống nhất của các dân tộc cùng sinh sống trên đất nước Việt Nam Nhà nước thực hiện chính sách bình đẳng, đoàn kết, tương trợ, giúp nhau cùng tiến bộ giữa các dân tộc, nghiêm cấm mọi hành vi kỳ thị, chia rẽ dân tộc Các dân tộc có quyền dùng tiếng nói, chữ viết, giữ gìn bản sắc dân tộc và phát huy những phong tục, tập quán, truyền thống và văn hóa tốt đẹp của mình Nhà nước thực hiện chính sách phát triển về mọi mặt, từng bước nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của đồng bào dân tộc thiểu số”

Ngoài ra, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 1270/QĐ-TTg ngày 27/7/2011 về việc phê duyệt Đề án “Bảo tồn, phát triển văn hóa các dân tộc thiểu số Việt Nam đến năm 2020” Quyết định này có ý nghĩa quan trọng trong việc bảo tồn, phát huy những giá trị bản sắc văn hóa truyền thống các dân tộc thiểu số trước các thách thức hiện nay Quyết định số 936/QĐ-TTg ngày 30/6/2017 phê duyệt Chương trình mục tiêu phát triển văn hóa giai đoạn 2016-2020 Kết luận số 65-KL/TW ngày 30/10/2019 của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 24-NQ/TW ngày 12/3/2003 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IX về công tác dân tộc trong tình hình mới; Chiến lược phát triển văn hóa đến năm 2030 được Ban hành theo Quyết định số 1909/QĐ-TTg, ngày 12/11/2021 của Thủ tướng Chính phủ; Chương trình mục tiêu quốc gia phát triển kinh tế-xã hội vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi giai đoạn 2021-2030, giai đoạn I: từ năm 2021 đến năm 2025 theo Quyết định số 1719/QĐ-TTg ngày 14/10/2021 của Thủ tướng Chính phủ…

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT nêu rõ, Chương trình hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12… Chương trình hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xây dựng trên lý thuyết hoạt động, lí thuyết về nhân cách, lí thuyết học tập trải nghiệm và lí luận giáo dục nói chung; các ưu điểm của chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiện hành; kinh nghiệm quốc tế trong phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động hướng nghiệp; bản sắc văn hoá các vùng miền, văn hoá truyền thống Việt Nam và các giá trị văn hoá chung của thời đại

Tài liệu giáo dục địa phương cấp Tiểu học và Trung học cơ sở do Sở GD&ĐT tỉnh Yên Bái xây dựng để trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về truyền thống lịch sử, văn hoá, đặc điểm địa lí, kinh tế – xã hội, môi trường, hướng nghiệp trên địa bàn tỉnh Yên Bái, qua đó học sinh được bồi dưỡng ý thức tự tìm hiểu và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học để góp phần bảo tồn, phát huy những giá trị văn hoá, truyền thống lịch sử của cộng đồng các dân tộc trong tỉnh, hướng tới mục tiêu xây dựng con người Yên Bái “thân thiện, nhân ái, đoàn kết, sáng tạo, hội nhập”

Giáo dục là một trong các biện pháp hữu hiệu, có tính bền vững trong việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, đặc biệt trong chính các học sinh là người DTTS hiện đang học tập ở các trường PTDTBT GD bản sắc văn hóa DTTS

ở trường PTDTBT có những vai trò chủ yếu sau: Hình thành cho HS những chuẩn mực, niềm tin, giá trị sống và làm cho đa số HS thừa nhận, tuân theo hệ giá trị đó

Hệ thống giá trị này vừa phải phù hợp với dân tộc của từng học sinh vừa có sự hoà hợp với các nhóm dân tộc khác của HS ở trong trường PTDTBT GD bản sắc văn hóa DTTS trong nhà trường giúp các em hiểu các em là ai và môi trường văn hóa mà các em được sinh ra Giáo dục đó giúp các em hiểu giá trị của mỗi dân tộc, sự tự

tôn dân tộc và sự tôn trọng các dân tộc khác Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc ở trường cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, những hiểu biết về vốn truyền thống văn hóa của các dân tộc trên quê hương mình như kiến trúc nhà ở,

trang phục, ẩm thực, tín ngưỡng, tôn giáo, sử thi…từ đó dẫn tới hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng tiếp cận, khai thác tri thức và vốn văn hóa của dân tộc

mình, của địa phương mình Giáo dục, rèn luyện cho học sinh các hành vi, kỹ năng sống phù hợp với các chuẩn mực, niềm tin và hệ giá trị đã được hình thành

Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc góp phần làm phong phú nội dung giáo dục đặc thù trong trường PTDTBT Đó là việc giáo dục cho học sinh nhân cách con người mới có tri thức và văn hóa, đáp ứng công cuộc phát triển kinh tế - xã hội ở các vùng DTTS và miền núi

Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc được coi là mục tiêu sứ mệnh của giáo dục Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, hiện nay hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, đặc biệt là bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông dân tộc bán trú chưa thực sự có hiệu quả, chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc trong các nhà trường hiện nay ở huyện Văn Yên

Huyện Văn Yên là một huyện của tỉnh Yên Bái, huyện Văn Yên có 24 xã và 01 thị trấn Huyện Văn Yên có 11 dân tộc cùng sinh sống, trong đó dân tộc Kinh chiếm 53,01%, dân tộc Dao chiếm 25,3%, dân tộc Tày chiếm 15,5%, dân tộc Mông chiếm 4,4% còn lại là các dân tộc khác Huyện Văn Yên có 7 trường PTDTBT THCS gồm: Trường PTDTBT trung học cơ sở Lang Thíp, trường PTDTBT TH&THCS Đại Sơn, trường PTDTBT TH&THCS Xuân Tầm, PTDTBT TH&THCS Châu Quế Thượng, PTDTBT THCS Mỏ Vàng, PTDTBT THCS Châu Quế Hạ, trường PTDTBT TH&THCS Nà Hẩu

Đồng bào là người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ khá lớn về dân số ở huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái, có nền văn hóa từ lâu đời và mang bản sắc dân tộc khá độc

đáo Bản sắc văn hóa dân tộc vừa quyện chặt với tín ngưỡng tôn giáo, vừa mang tính quần chúng rộng rãi, có sức mạnh to lớn chi phối mọi hoạt động của đồng bào của từng dân tộc Tuy nhiên, trong những năm gần đây, văn hóa của các dân tộc ở một số địa bàn cứ dần bị mai một Đơn cử như việc mặc trang phục dân tộc, hầu như chỉ còn tồn tại ở người già, còn lớp trẻ ngại vì mặc rất mất thì giờ hoặc các lễ hội văn hóa truyền thống của các dân tộc phải được tổ chức, duy trì thường xuyên trong cộng đồng, trên cơ sở giáo dục các giá trị bản sắc văn hóa đó cho các em từ trong các nhà trường Tuy nhiên, cuộc sống hiện đại, mọi công việc đều đòi hỏi phải nhanh, buộc người ta phải chọn lựa đơn giản hóa hoặc nhạt dần các lễ hội văn hóa; nhất là lớp trẻ thường có xu hướng theo văn hóa người Kinh, tuy phát huy được nhiều mặt tốt, nhưng lại khiến cho văn hóa người dân tộc mờ dần.…Vì vậy, giữ gìn và phát huy bản sắc sắc văn hóa dân tộc là vấn đề có ý nghĩa vô cùng quan trọng và cần có sự quan tâm đặc biệt của các nhà quản lí, ban ngành, đoàn thể xã hội, các cơ sở giáo dục ở các cấp học; trong đó có các trường phổ thông dân tộc bán trú

Trong những năm qua, với sự quan tâm đầu tư của Nhà nước, của tỉnh, huyện, của các tổ chức và cá nhân địa phương, hoạt động giáo dục bản sắc sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh các trường PTDTBT trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ, chẳng hạn, nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục bản sắc sắc văn hóa dân tộc, những giá trị bản sắc sắc văn hóa dân tộc về ngôn ngữ; tập quán – tín ngưỡng; luật tục, phong tục; lễ hội; trang phục – trang sức; trò chơi dân gian; nhà cửa – kiến trúc; sinh hoạt văn hóa nghệ thuật trình diễn được bảo tồn và phát huy Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đó, hoạt động giáo dục bản sắc sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường PTDTBT còn tồn tại nhiều bất cập, hiệu quả giáo dục còn hạn chế Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng này; trong đó, việc chưa có được các biện pháp quản lý hoạt động này, cũng như chưa huy động cộng đồng tham gia giáo dục bản sắc giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh PTDTBT một cách phù hợp, hiệu quả Chính vì vậy, việc tiếp tục nghiên cứu lí luận, thực trạng và các biện pháp quản lý huy động cộng đồng nhằm bảo tồn, phát huy bản sắc giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái là vấn đề có ý nghĩa cấp thiết

Vậy làm thế nào để hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số tại các trường trường phổ thông dân tộc bán trú mang lại hiệu quả đang là vấn đề khiến các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và cha mẹ học sinh huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái quan tâm Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, cũng như với vai

trò của nhà quản lý giáo dục tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái” để nghiên cứu với mong muốn vận dụng tất cả những tri thức lí luận và thực

tiễn quản lý giáo dục góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh tại các trường phổ thông dân tộc bán

trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái để đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái nhằm góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số tại trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

3 Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

4 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng quản lý giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái diễn ra như thế nào? Cần có những biện pháp nào để quản lý

giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc tại trường phổ thông dân

tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái và đổi mới giáo dục hiện nay?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Việc quản lý giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc nói chung và giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số nói riêng tại các trường trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định nhưng bên cạnh đó vẫn còn hạn chế, có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nhưng nguyên nhân quan trọng nhất đó là công tác quản lý giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số tại trường phổ thông dân tộc bán trú còn nhiều bất cập Cần thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số để đảm bảo đáp ứng yêu cầu bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc tại trường phổ thông dân tộc bán trú góp phần hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục, đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu một số vấn đề lí luận về giáo dục và quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại trường phổ thông dân tộc bán trú

6.2 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số (dân tộc H’Mông và dân tộc Dao) cho học sinh theo hướng huy động cộng đồng tại các trường PTDTBT THCS huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

7.2 Khách thể khảo sát

Tiến hành nghiên cứu khảo sát trên các nhóm khách thể sau: Nhóm 1: Cán bộ quản lý trường, giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú và phòng giáo dục và đào tạo huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái: 85 người

Nhóm 2: Cán bộ ban ngành, đoàn thể, phụ huynh học sinh bán trú tại các xã có trường phổ thông dân tộc bán trú THCS: 85 người

Nhóm 3: Học sinh (Khối 6, 7, 8, 9) các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái: 350 học sinh

7.3 Thời gian nghiên cứu

Từ năm học 2020-2021 đến nay

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Mục đích: nhằm thu thập những thông tin về các vấn đề có liên quan đến đề tài làm cơ sở lý luận

- Công cụ: Thông tin, số liệu, tài liệu của các nghiên cứu trong nước đã công bố - Cách thức tiến hành: Tìm hiểu, thu thập, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu có liên quan ở trong nước

Luận văn phân tích và tổng hợp các tài liệu, lí luận liên quan, bao gồm:

+ Lí luận về bản sắc văn hóa dân tộc; giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc; hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc và quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú

+ Các văn bản chỉ đạo hoạt động giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn

hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú

+ Các công trình khoa học, các bài báo đã được công bố có liên quan đến giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc; quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú, nội trú

Luận văn sử dụng phương pháp phân loại và hệ thống hóa kiến thức để sắp xếp phân loại các nghiên cứu về bản sắc văn hóa dân tộc; giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số; Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho

học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng ở các phổ thông dân tộc bán trú

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Điều tra bằng phiếu hỏi ý kiến giáo viên, phụ huynh và học sinh THCS của các

trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên để làm rõ thực trạng và các biện pháp quản lý giáo dục nhằm bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Văn Yên cho học sinh THCS trường phổ thông dân tộc bán trú

8.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát các hình thức biểu hiện hoạt động giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc, quản lý hoạt động huy động cộng đồng vào bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh tại trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành gặp gỡ ban giám hiệu, giáo viên, phụ huynh và học sinh THCS để trao đổi các nội dung có liên quan đến hoạt động giáo dục bảo tồn văn hóa dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên

8.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Tổ chức nghiên cứu, phân tích hồ sơ công tác quản lý hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông dân tộc bán trú theo hướng tiếp cận hoạt động trải nghiệm, điều hành của ban giám hiệu; các quyết định quản lý; văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở giáo dục và Đào tạo Yên Bái, của Phòng GD&ĐT huyện Văn Yên, kế hoạch chỉ đạo hoạt động giáo dục bản sắc dân

tộc thiểu số của các trường bán trú trong năm học 2020 - 2021 trở lại đây để thu

thập thông tin thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

8.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm về thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm

8.2.6 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia

Tác giả hỏi ý kiến chuyên gia bằng các phiếu hỏi với các nhà khoa học, các chuyên gia về giáo dục THCS, quản lý giáo dục Việc lấy ý kiến chuyên gia tổ chức theo cách trao đổi hoặc xin ý kiến đóng góp bằng văn bản Phương pháp này được sử dụng góp ý vào nhận định đánh giá thực trạng và các giải pháp đề xuất

8.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học và xử lý số liệu để phân tích

Xử lý các kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê để chứng minh, phân tích, xử lý số liệu điều tra, định lượng kết quả nghiên cứu từ đó rút ra các kết

luận khoa học, sử dụng phần mềm tin học và sử dụng các bảng biểu, sơ đồ và đồ thị để phục vụ nghiên cứu và biểu đạt các kết quả nghiên cứu

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9.1 Ý nghĩa lý luận

Hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái nhằm chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở lý luận cho đề tài góp phần nâng cao biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

9.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn tiến hành điều tra, khảo sát, thu thập thông tin về quản lý quản lý hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái đồng thời đưa ra nhận xét tổng thể về thực trạng của hoạt động này Trên cơ sở đó, luận văn đề xuất các biện pháp khả thi giúp các nhà quản lý giáo dục quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận

văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho

học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số cho học

sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc dân tộc thiểu số

cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC THIỂU SỐ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO

HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh

Giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trong những năm qua cũng đã nhận được sự quan tâm lớn ở Việt Nam Các công trình nghiên cứu của các tác giả chủ yếu tổng kết các quan niệm về bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh, hệ bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh, một số công trình đề xuất bảng bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh Việt Nam

Công trình tiêu biểu gần đây phải kể đến là: “Hệ giá trị Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế” của Trần Ngọc Thêm (2017), hay “Xây dựng hệ giá trị Việt Nam trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế: Góp thêm một vài ý kiến nhỏ” của Lương Đình Hải (2015) Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, rất nhiều tác giả Việt Nam đã trăn trở về vấn đề định hướng giáo dục của con người Việt Nam nói chung và thanh niên Việt Nam nói riêng

Phạm Minh Hạc (2015) có công trình “Định hướng giáo dục con người Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và hội nhập”, Phạm Hồng Tung (2010) có ấn phẩm “Văn hóa và lối sống của thanh niên Việt Nam trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế”, Các đề tài trên đã bàn về việc xây dựng nguyên tắc cho cách tiếp cận đối với chủ đề về văn hóa và góp phần nhận diện xu hướng biến đổi giá trị con người Việt Nam nói chung và thanh niên nói riêng trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế hiện nay

Khi luận bàn về GTVH Ngô Đức Thịnh (2019) cho rằng: “GTVH là do xã hội sáng tạo ra trong thời đại lịch sử, nhưng một khi hệ GTVH đã hình thành thì nó có vai trò định hướng cho các mục tiêu, phương thức và hành động của con người trong xã hội ấy” Còn khi luận bàn về GTVH TT, các nhà nghiên cứu có những phát

biểu 12 khác nhau Theo Phan Huy Lê (1994), TT là tập hợp những tư tưởng, tình cảm, những thói quen trong tư duy, lối sống và ứng xử của một cộng đồng người nhất định, được hình thành trong lịch sử và trở nên ổn định, được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác [23] Theo Trần Văn Giàu (1987) GT TT hay GTVH TT là “những nguyên lí đạo đức lớn mà con người trong nước thuộc các thời đại, các giai đoạn lịch sử dựa vào để phân biệt phải trái, nhận định nên chăng, nhằm xây dựng độc lập, tự do và tiến bộ của dân tộc đó” [15] Xét từ góc độ thời đại, Ngô Đức Thịnh (2010) cho rằng, văn hoá TT hay GT văn hoá TT được hiểu như là văn hoá và GT gắn với xã hội tiền công nghiệp, phân biệt với văn hoá, GT văn hoá thời đại công nghiệp hoá

Tác giả Trần Văn Giàu (1980), "Giá trị tinh thần truyền thống Việt Nam", NXB Khoa học xã hội, Hà Nội; Tác giả đã nêu lên những ảnh hưởng của lịch sử đối với sự phát triển về giá trị tinh thần truyền thống cách mạng của dân tộc như: tinh thần yêu nước, đoàn kết, sáng tạo,… trong cuộc sống

Theo tác giả Lê Thị Tuyết Hạnh và Trần Văn Ba (2014), đã tổng hợp bản sắc văn hóa dân tộc Tày, Nùng gồm các bộ phận chính như sau:

- Văn hóa ngôn ngữ - Văn hóa trang phục - Văn hóa tinh thần (Phong tục tập quán, tín ngưỡng, tôn giáo, lễ hội) - Văn hóa ở (lối cư trú, nhà ở, tổ chức cộng đồng)

- Văn hóa ẩm thực Những nghiên cứu kể trên đã góp phần giúp hình dung được một cách rõ ràng và khá đầy đủ về văn hoá và bản sắc văn hoá các dân tộc Văn hoá các dân tộc thiểu số có những đặc trưng, bản sắc rất riêng, cần được bảo tồn, gìn giữ và phát triển trong xã hội, ngay từ việc giáo dục cho các thế hệ học sinh, đặc biệt là học sinh ở các trường PTDTBT

1.1.2 Những nghiên cứu quản lý giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh THCS tại các trường phổ thông dân tộc bán trú

Những vấn đề dạy học nghiên cứu về dạy học, các công trình trong nước cũng đã chạm đến những vấn đề về văn hóa, đa văn hóa, giáo dục bản sắc văn hóa,

dạy học với những điểm nhìn khá phong phú

Nguyễn Thế Kiệt (2014), nghiên cứu “Giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh với việc hình thành và phát triển nhân cách HS Việt Nam hiện nay” của Bùi Thanh Thủy (2015) Nghiên cứu “Quản lý giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trước thách thức của toàn cầu hóa” của Nguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Huyên (2002)

Vấn đề văn hóa các dân tộc thiểu số cũng đã nhận được sự quan tâm của rất

nhiều nhà khoa học, ví dụ tác giả Lã Văn Lô, Đặng Nghiêm Vạn “Văn hóa dân tộc Tày” Kết quả nghiên cứu đã đưa ra: Trong dòng chảy của cuộc sống hiện đại, dân

tộc Mông ở Yên Bái là một trong những dân tộc còn bảo lưu được nhiều sắc thái văn hóa độc đáo Những giá trị văn hóa ấy luôn được các thế hệ người Mông nơi đây tự hào, gìn giữ, phát huy và bảo tồn cùng với tình yêu quê hương, xứ sở

Với khoảng trên 110.000 nhân khẩu, dân tộc Mông ở Yên Bái đứng thứ tư về số dân trong tỉnh gồm 4 nhóm chính là Mông Hoa (Mông Lềnh), Mông Đen (Mông Đu), Mông Trắng (Mông Đơ) và Mông Si (Mông Đỏ) Trong đó, người Mông Hoa và Mông Si chiếm đa số, họ sống trên các triền núi cao, tập trung tại các huyện vùng cao Mù Cang Chải, Trạm Tấu, Văn Chấn

Nghiên cứu về “Nguồn gốc lịch sử tộc người vùng biên giới phía Bắc Việt Nam” của các tác giả Nguyễn Chí Huyên, Hoàng Hoa Toàn, Lương Văn Bảo (2000)

các tác giả đã đưa ra truyền thống lâu đời của dân tộc vùng biên giới phía Bắc Việt Nam Các tác giả cho rằng vào dịp Tết hay trong các lễ cưới truyền thống, người Mông đều hát dân ca và múa khèn Nhiều làn điệu dân ca hát ru, hát đối, hát đố, hát giải, dân vũ phản ánh cuộc sống lao động, chinh phục tự nhiên và mong ước mơ về cuộc sống hạnh phúc, no đủ

Hoàng Ngọc La (Chủ biên), (2002), đã đưa ra đặc sắc của văn hóa dân tộc miền núi phía Bắc là loại hát kể chuyện lịch sử dân tộc gọi là hát “Thản chù;” hát “Gầu phềnh” - trai gái hát trong khi chơi Pa Pao, hát qua sợi chỉ nối với hai ống nứa bịt da ếch cho riêng hai người

Nhóm tác giả Hà Thị Thu Thủy, Dương Quỳnh Phương, Vũ Như Vân (2012) đã đưa ra văn hóa dân tộc của dân tộc Dao, Tày, Nùng gắn với lịch sử, địa ly, sinh thái nhân văn miền núi phía Bắc

Tác giả Nguyễn Lộc (2010) trong nghiên cứu “Nghiên cứu bảo tồn và phát triển ngôn ngữ, văn hóa một số dân tộc thiểu số ở Việt Bắc” đã khảo sát thực trạng

văn hóa, ngôn ngữ của một số dân tộc thiểu số vùng Việt Bắc trong giai đoạn hiện nay Từ đó có những đánh giá về thực trạng giáo dục, bảo tồn phát triển văn hóa một số dân tộc thiểu số vùng Việt Bắc

Phạm Lệ Thanh (2014) trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên”

đã nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên

Tác giả Nguyễn Hoài Nam trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh ở các trường Trung học sơ sở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước” đã xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt

động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh ở các trường Trung học sơ sở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước Đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu quả Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh ở các trường Trung học sơ sở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước về nhận thức, về đổi mới tổ chức, thực hiện và kiểm tra đánh giá

Các công trình này đã phác họa một bức tranh chân thực, khái quát về nguồn gốc lịch sử tộc người, quá trình hình thành tộc người, nhóm ngôn ngữ, đặc điểm kinh tế - văn hóa của các tộc Đó là những tài liệu tham khảo quý để chúng tôi có thể tham khảo, vận dụng vào đề tài nghiên cứu của mình Tuy nhiên, nghiên cứu về quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu chi tiết về GD bản sắc văn hóa DTTS cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú, vì vậy đề tài này vẫn đảm bảo được tính mới trong việc ứng dụng quản lý giáo dục văn hoá vào một địa bàn cụ thể, với đối tượng học sinh rất đặc thù

1.2 Các khái niệm về vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Giáo dục

Về bản chất, giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho đối tượng giáo dục, nhằm giúp họ nhận thức đúng, tạo lập tình cảm và thái độ đúng, hình thành phương pháp nhận thức, hành động cùng những thói quen hành vi văn minh trong cuộc sống, phù hợp với yêu cầu và chuẩn mực xã hội

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc và nhân loại được kế thừa, phát huy trên cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên

Về bản chất, giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho đối tượng giáo dục, nhằm giúp họ nhận thức đúng, tạo lập tình cảm và thái độ đúng, hình thành phương pháp nhận thức, hành động cùng những thói quen hành vi văn minh trong cuộc sống, phù hợp với yêu cầu và chuẩn mực xã hội

Trong phạm vi đề tài đồng nhất khái niệm giáo dục theo quan điểm của Đặng

Thành Hưng là: “giáo dục là hoạt động do người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành chúng và chịu trách nhiệm về chúng chính là nhà trường, các giáo viên và các nhà giáo dục có liên quan như cha mẹ học sinh, các tổ chức giáo dục xã hội và các cơ sở giáo dục nhà nước”

1.2.2 Quản lý giáo dục

Trong li ̣ch sử phát triển của khoa ho ̣c thì khoa ho ̣c quản lý giáo du ̣c ra đời muộn hơn khoa ho ̣c quản lý kinh tế Vì thế, trong các nước Tư bản chủ nghĩa người ta thường vâ ̣n du ̣ng lý luâ ̣n quản lý mô ̣t xí nghiê ̣p vào quản lý cơ sở giáo dục (trường ho ̣c) và coi quản lý cơ sở giáo du ̣c như quản lý mô ̣t xí nghiê ̣p đă ̣c biê ̣t

Quản lý giáo du ̣c là mô ̣t bô ̣ phâ ̣n quan tro ̣ng của hê ̣ thống quản lý xã hô ̣i, nó xuất hiện từ lâu và tồn ta ̣i dưới mo ̣i chế đô ̣ xã hô ̣i Với cách tiếp câ ̣n khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đưa ra các khái niê ̣m quản lý giáo du ̣c như sau:

Về khái niệm quản lý giáo dục, hiện nay cũng có nhiều định nghĩa khác nhau Quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục Ngày nay, lĩnh vực giáo dục mở rộng hơn nhiều so với trước, do mỗi chỗ mở rộng đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ

là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội

Từ điển giáo dục định nghĩa khái niệm quản lý giáo dục: - (Nghĩa rộng) Quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục Ngày nay lĩnh vực giáo dục mở rộng nhiều hơn so với trước, do chỗ mở rộng đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội

- (Nghĩa hẹp) Quản lý giáo dục chủ yếu là quản lý giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân

- Quản lý giáo dục gồm hai mặt là: i, Quản lý nhà nước về giáo dục ii, Quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác Quản lý giáo dục là việc thực hiện và giám sát những chính sách giáo dục đào tạo trên cấp độ quốc gia, vùng, địa phương và cơ sở

- Quản lý giáo dục còn là một ngành, một bộ phận khoa học có tính chất liên ngành nhằm vận dụng những khoa học quản lý sao cho phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của hệ thống giáo dục

Trong quá trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục có nhiều khái niệm như sau:

- Theo Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo cho sự hình thành nhân cách thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của xã hội cũng như các qui luật của quản lý giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em” [19, tr.45]

- Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Những khái niệm trên tuy có diễn đạt khác nhau nhưng tựu trung quản lý

giáo dục được hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với qui luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

Trong quản lý giáo dục chủ thể quản lý chính là bộ máy quản lý các cấp Đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo

Nội dung của quản lý giáo dục bao gồm một số vấn đề cơ bản: - Xây dựng, chỉ đạo thực hiện chính sách, chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục

- Ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản qui phạm pháp luật về giáo dục, cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học

- Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục - Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL, giáo viên - Huy động, quản lý sử dụng các nguồn lực…

Quản lý giáo du ̣c có tính xã hô ̣i cao, vì vâ ̣y cần tâ ̣p trung giải quyết tốt các vấ n đề xã hô ̣i để phu ̣c vu ̣ công tác giáo du ̣c Ngoài ra, quản lý giáo du ̣c còn được xem như quản lý mô ̣t hê ̣ thống giáo du ̣c gồm tâ ̣p hợp các cơ sở giáo du ̣c như trường học, các Trung tâm kĩ thuâ ̣t – hướng nghiê ̣p da ̣y nghề mà đối tượng quản lý là đô ̣i ngũ giáo viên, ho ̣c sinh, cơ sở vâ ̣t chất kĩ thuâ ̣t, các phương tiê ̣n, trang thiết bi ̣ phục vụ cho giảng da ̣y và ho ̣c tâ ̣p

1.2.3 Bản sắc văn hóa dân tộc

Văn hóa dân tộc: Phạm trù văn hóa có nội hàm rất rộng Vì thế, khi tìm hiểu

về lĩnh vực này, từ trước đến nay đã có nhiều cách tiếp cận khác nhau về văn hóa Chủ tịch Hồ Chí Minh quan niệm: “Văn hóa là sự tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng

với những nhu cầu đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn” (Hồ Chí Minh, Bàn về công tác giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội, 1970)

Theo Văn kiện Hội nghị lần thứ IV BCH TƯ khóa VII: “Có nhiều định nghĩa về văn hóa, nhưng tựu chung có ba loại: Một là, văn hóa hiểu theo nghĩa rộng bao gồm cả trình độ phát triển vật chất và tinh thần; Hai là, văn hóa hiểu theo nội dung bao gồm cả khoa học, kỹ thuật, giáo dục, văn học, nghệ thuật; Ba là, văn hóa đặt

trong phạm vi nếp sống, lối sống, đạo đức xã hội, văn học nghệ thuật” [5]

Xét theo quan điểm cấu trúc: văn hóa là sự hiểu biết, sự sáng tạo thể hiện trong nhận thức, giao tiếp, ứng xử, ngôn ngữ, tình cảm và hành vi của con người Theo quan điểm giá trị, văn hóa là trình độ phát triển các quan hệ nhân tính của một xã hội, của mỗi cá nhân, nó được cộng đồng khẳng định thành một hệ giá trị trên cơ sở của Chân - Thiện - Ích - Mỹ

UNESCO đã nhìn nhận “Văn hóa” theo cả nghĩa rộng và nghĩa hẹp của khái niệm này Theo nghĩa rộng, thì văn hóa là một phức thể, là tổng hợp các đặc trưng, diện mạo về tinh thần, vật chất khắc họa nên bản sắc của một cộng đồng, gia đình, làng xóm, vùng miền, quốc gia, xã hội Văn hóa không chỉ bao gồm nghệ thuật, văn chương mà cả lối sống, những quyền cơ bản của con người, những hệ thống giá trị, những truyền thống, tín ngưỡng Theo nghĩa hẹp, văn hóa là một tổng thể những hệ thống biểu tượng, kí hiệu chi phối cách ứng xử và giao tiếp của con người trong một cộng đồng khiến cho cộng đồng ấy có đặc thù riêng Văn hóa biểu hiện ra bằng hành động, thái độ sống của con người trong các mối quan hệ xã hội theo chuẩn mực của chân, thiện, mỹ

Từ các nghiên cứu trên, trong đề tài chúng tôi sử dụng khái niệm văn hóa của tác giả Trần Ngọc Thêm: Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần của con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự

tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội [36]

Theo cách tiếp cận đó, văn hóa dân tộc được biểu đạt bằng đặc tính dân tộc, cốt cách dân tộc, nhấn mạnh đến cái tinh túy bên trong rất đặc trưng của các dân tộc Trong phạm vi của luận văn thì văn hóa dân tộc là những giá trị gốc, căn bản, cốt lõi, những giá trị hạt nhân của mỗi một dân tộc, những hạt nhân giá trị tức là không phải tất cả mọi giá trị mà chỉ nói những giá trị văn hóa tiêu biểu nhất, bản chất thật, chúng mang tính dân tộc sâu sắc chúng biểu hiện trong mọi lĩnh vực như văn hóa nghệ thuật, sân khấu, hội họa, điêu khắc, kiến trúc, trong sinh hoạt, giao tiếp ứng xử hàng ngày của người dân tộc đó

Bản sắc văn hóa dân tộc: BSVHDT gắn với mọi đời sống của con người

Trong BSVH của một dân tộc có tính nhân loại, tính khu vực được đa dạng hóa,

được biến đổi một cách lịch sử cụ thể, được kết hợp với cái riêng dân tộc mà làm thành bản sắc dân tộc của văn hóa

Ở Việt Nam có một nền văn hóa dân tộc phong phú trong cộng đồng 54 dân tộc, có nhiều sinh hoạt cộng đồng, tín ngưỡng, tư tưởng và tôn giáo khác nhau Bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam được hình thành và phát triển phụ thuộc vào đặc điểm của từng dân tộc, điều kiện lịch sử, điều kiện tự nhiên, môi trường cư trú, chế độ chính trị giao lưu với các nền văn hóa khác Thực tế qua hàng ngàn năm lịch sử chứng minh rằng để bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam được gìn giữ tốt đẹp chính là nhờ vào tinh thần đoàn kết, sự gắn bó chặt chẽ và gìn giữ của mỗi người dân Việt Nam

Giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc là hành động, việc làm của mỗi người hướng tới mục tiêu bảo vệ, gìn giữ những nét đặc trưng, tài sản vô giá, linh hồn của dân tộc hun đúc qua hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước, biết bao mồ hôi xương máu máu của dân tộc Việt Nam [13, tr.56]

Giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc là việc làm cần thiết và quan trọng để vận dụng và phát triển lâu dài, là cách tốt nhất để toàn thể dân tộc hướng tới hành động bảo vệ hệ thống giá trị văn hóa được hình thành trong suốt quá trình lịch sử

Văn hóa có tính dân tộc vì nó được sáng tạo ra, được bảo tồn và lưu truyền trong cộng đồng dân tộc với điều kiện tự nhiên, xã hội, lịch sử đặc thù; qua quá trình phát triển, chắt lọc, thử thách của thời gian, những đặc điểm dân tộc in dấu ấn vào các sáng tạo văn hóa; dần dần lắng đọng, định hình tạo thành bản sắc văn hóa dân tộc Nó tạo nên cốt cách, bản lĩnh, sức sống của một dân tộc, từ cội nguồn đó làm nảy sinh và hoàn thiện ý thức dân tộc, ngôn ngữ, văn hóa Các yếu tố đó đã gắn kết, quy tụ các thành viên cộng đồng, tạo nên thế và lực của dân tộc

Bản sắc văn hóa dân tộc được hình thành và phát triển phụ thuộc vào đặc điểm tộc người, điều kiện lịch sử, tự nhiên, môi trường cư trú, thể chế chính trị cũng như sự giao lưu với các nền văn hóa khác Nói đến văn hóa là nói đến dân tộc đã sáng tạo ra nền văn hóa đó Bản sắc văn hóa cũng chính là bản sắc văn hóa của dân tộc ấy

Như vậy trong phạm vi luận văn cho rằng, bản sắc văn hóa dân tộc là những

giá trị vật chất, tinh thần tinh túy nhất, cô đọng nhất, bền vững nhất, là sắc thái cội

nguồn, riêng biệt của mỗi dân tộc, làm cho dân tộc này không thể lẫn với dân tộc khác 1.2.4 Học sinh trung học cơ sở

Trung học cơ sở (THCS hay cấp 2) là một bậc học trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam, sau Tiểu học (cấp 1) và trước Trung học phổ thông (cấp 3) Trung học cơ sở kéo dài 4 năm (từ lớp 6 đến lớp 9) Độ tuổi học sinh ở trường trung học cơ sở là từ 11 tuổi đến 15 tuổi Sau khi học hết bậc Trung học cơ sở, học sinh sẽ được xét công nhận tốt nghiệp Trung học cơ sở

Trường Trung học cơ sở được bố trí tại từng xã, phường, thị trấn Tuy nhiên, trong thực tế, vẫn có một số xã không có trường Trung học cơ sở Đó thường là các xã ở vùng sâu, vùng xa hoặc hải đảo Theo quy định trong Luật Ngân sách Nhà nước, đầu tư xây dựng trường Trung học cơ sở cũng như trường Tiểu học thuộc trách nhiệm của chính quyền cấp quận, huyện

Ngày 15 tháng 9 năm 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT [7] về Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học chính thức có hiệu lực từ 01/11/2020 Trường trung học cơ sở và trường phổ thông có nhiều cấp học có cấp học cao nhất là trung học cơ sở do Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện quyết định thành lập, Ủy ban nhân dân cấp huyện quản lý.Các Môn Học Trong Cấp THCS

Học sinh THCS là lứa tuổi học sinh trung học cơ sở (từ lớp 6 đến lớp 9) là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn mà chúng ta thường được nghe dưới các tên gọi như: “tuổi dậy thì”, “tuổi nổi loạn”, tuổi khủng hoảng”, tuổi bất trị”… Đây là thời kỳ đánh dấu sự thay đổi về hàng loạt các yếu tố tâm sinh lý ở học sinh, với sự phát triển mạnh mẽ về chiều cao và thể lực, sự thay đổi về tỉ lệ cơ thể, các hormone sinh dục, sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy và khả năng hình thành các mối quan hệ giao tiếp xã hội Đây cũng là giai đoạn khiến cho không ít các bậc phụ huynh đau đầu trước sự “khó bảo” của các con, thậm chí nhiều phụ huynh trở nên bất lực trước những thay đổi quá đột ngột về tính cách, sở thích ở con mình Chính vì vậy mà việc trang bị cho học sinh ở lứa tuổi này các kỹ năng mềm phù hợp sẽ giúp chính bản thân các em thích nghi tốt hơn với quá trình dậy thì và có sự phát triển lành mạnh, đồng thời giúp các bậc phụ huynh có sự chuẩn bị tốt hơn cho con và cảm thấy yên tâm về con mình

1.2.5 Huy động cộng đồng

Theo Từ điển Đại học Oxford: “Cộng đồng là một nhóm người có cùng tín ngưỡng, chủng tộc, cùng loại hình nghề nghiệp, hoặc cùng mối quan tâm”; “Cộng đồng là một tập thể cùng chia sẻ, hoặc có tài nguyên chung, hoặc có tình trạng tương tự nhau về một số khía cạnh nào đó”

Có thể phân ra 2 loại cộng đồng: Cộng đồng địa lý bao gồm những người dân cư trú trong cùng một địa bàn có thể có chung các đặc điểm văn hóa xã hội và có thể có mối quan hệ ràng buộc với nhau Họ cùng được áp dụng chính sách chung

Theo tổ chức liên hiệp thế giới NgO: Cộng đồng chức năng gồm những người có thể cư trú gần nhau hoặc không gần nhau nhưng có lợi ích chung Họ liên kết với nhau trên cơ sở nghề nghiệp, sở thích, hợp tác hay hiệp hội có tổ chức

Những người chỉ sống gần nhau, không có sự tổ chức lại đơn thuần chỉ là sự tập trung của một nhóm các cá nhân và không thực hiện chức năng như một thể thống nhất thì không được gọi là cộng đồng

Mối quan hệ giữa trường học và cộng đồng là mối quan hệ tương hỗ, tác động qua lại với nhau Việc tăng cường mối quan hệ này sẽ góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng GD&ĐT Sự tham gia của cộng đồng vào quá trình giáo dục của nhà trường tạo cơ hội cho việc giáo dục và đào tạo của nhà trường gắn với thực tế cuộc sống, giúp học sinh có thể tiếp cận với sự đa dạng của đời sống cộng đồng và xã hội, gắn cuộc sống của các em với các hoạt động và phát triển cộng đồng gắn nhà trường với thực tiễn cuộc sống

Huy động cộng đồng là quá trình vận động bao gồm động viên, khuyến khích và thu hút cộng đồng tham gia xây dựng và phát triển và tổ chức mọi thành viên trong cộng đồng tham gia vào hoạt động để đảm bảo cho quá trình đạt hiệu quả cao

1.2.6 Trường phổ thông dân tộc bán trú

* Trường PTDTBT được Nhà nước thành lập cho học sinh dân tộc thiểu số, học sinh thuộc gia đình định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần thực hiện bình đẳng trong tiếp cận giáo dục và mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi

* Trường PTDTBT bảo đảm ổn định tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số và tỷ lệ

học sinh bán trú như sau:

- Tỷ lệ học sinh là người dân tộc thiểu số: Có ít nhất 50% trong tổng số học sinh của toàn trường là người dân tộc thiểu số

- Tỷ lệ học sinh bán trú: + Đối với trường PTDTBT tiểu học: Có ít nhất 20% học sinh bán trú; + Đối với trường PTDTBT trung học cơ sở: Có ít nhất 45% học sinh bán trú; + Đối với trường PTDTBT tiểu học và trung học cơ sở: Có ít nhất 32,5% học sinh bán trú hoặc có ít nhất 20% học sinh tiểu học bán trú và 45% học sinh trung học cơ sở bán trú

* Hệ thống trường PTDTBT gồm có: - Trường PTDTBT tiểu học;

- Trường PTDTBT trung học cơ sở; - Trường PTDTBT tiểu học và trung học cơ sở

1.3 Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại trường phổ thông dân tộc bán trú (1.2.7)

1.3.1 Khái niệm quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại trường phổ thông dân tộc bán trú

Từ các khái niệm trên, có thể hiểu giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng tại trường phổ thông dân tộc bán trú là cung cấp cho học sinh tri thức, hình thành thái độ tôn trọng đề cao và hành vi ứng xử văn hóa phù hợp với từng dân tộc Bản sắc văn hoá của mỗi dân tộc đều được tôn trọng Giáo dục phải làm cho các chuẩn mực, niềm tin, hành vi của các dân tộc có sự kết hợp, hoà quyện để tạo nên thực thể văn hoá nhiều màu sắc, kết tinh từ những giá trị tinh tuý của văn hoá các dân tộc

Từ những khái niệm trên, có thể hiểu quản lý hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS trong trường PTDTBT là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng tới cộng động từ cán bộ, GV, công nhân viên và HS, chính quyền địa phương, cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội nhằm tổ chức các hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS trong nhà trường đạt được mục tiêu và kế hoạch GD của nhà trường; trong đó môi huy động cộng đồng là một trong những yếu tố quan trọng mà

chủ thể quản lý cần phải đặt ra trong các mục tiêu cụ thể

Theo tiếp cận chức năng thì quản lý hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS trong trường PTDTBT, bao gồm các nội dung:

- Kế hoạch hoá hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS, bao gồm việc xác định tầm nhìn, định hướng về GD bản sắc văn hóa DTTS; xác định quy hoạch và chuẩn bị các điều kiện cần hỗ trợ cho hoạt động mang tính dài hơi; từ đó xây dựng kế hoạch GD bản sắc văn hóa DTTS trong từng gian đoạn (học kỳ, năm học hoặc kế hoạch dài hạn)

- Tổ chức thực hiện các hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS - Chỉ đạo tập huấn, hướng dẫn, đôn đốc các thành viên trong trường thực hiện các hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS

- Kiểm tra, giám sát việc thực hiện các hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS và đánh giá kết quả các hoạt động đó của trường PTDTBT sau mỗi kỳ kế hoạch (học kỳ, năm học hoặc kế hoạch trung/dài hạn) Trong kiểm tra, đánh giá, ngoài những mục tiêu chung, vấn đề văn hoá đa dân tộc cần được xem xét vừa với tư cách là môi trường giáo dục, vừa là một mục tiêu cụ thể của quản lý

1.3.2 Mục tiêu giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc trong trường PTDTBT nhằm các mục tiêu cụ thể sau:

- Về kiến thức: Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về bản sắc văn

hóa truyền thống của các dân tộc Đồng thời biết được các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước trong việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa của các DTTS; hiểu biết về sự cần thiết và những biện pháp bảo tồn, phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc ở Việt Nam hiện nay

- Về kỹ năng: Hình thành và phát triển ở học sinh DTTS các kỹ năng nhận

diện bản sắc văn hóa dân tộc; tiếp cận, khai thác hệ thống tri thức và vốn văn hóa truyền thống của địa phương để tiếp thu, học hỏi, vận dụng trong hoạt động hiện tại cũng như sau này khi ra trường của bản thân; tham gia xây dựng các hoạt động, dự án nhằm giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa của dân tộc mình và bản sắc văn hóa của các dân tộc anh em

- Về thái độ: giáo dục cho học sinh truyền thống văn hóa, bồi dưỡng ý thức

dân tộc, trân trong di sản văn hóa dân tộc và trách nhiệm của mình đối với sự phát triển của cộng đồng và quê hương, đồng thời hình thành ở học sinh những tình cảm trong sáng, cao đẹp, yêu thương, gắn bó với cộng đồng, tự hào về truyền thống văn hóa của dân tộc mình và tôn trọng bản sắc văn hóa của dân tộc khác

1.3.3 Nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

- Giáo dục học sinh về truyền thống tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam, bản sắc văn hóa của các dân tộc thiểu số và đường lối, chính sách dân tộc của

Đảng và Nhà nước, giáo dục thái độ trân trọng di sản VHDT, từng bước hình thành ở HS lòng tự hào dân tộc, thái độ tự tin khi giới thiệu những giá trị văn hóa của dân tộc mình với các dân tộc khác, làm nên tiếng nói đa dạng, phong phú trong nền văn hóa thống nhất của dân tộc Việt Nam

- Giáo dục lối ứng xử văn hóa trong môi trường học tập và sinh hoạt (hòa hợp, thân thiện) cho học sinh giáo dục học sinh hòa hợp và thân thiện vừa là mục

tiêu, vừa là giải pháp của trường PTDTBT Vận dụng các giá trị văn hóa tiến bộ để hình thành quan hệ và lối ứng xử văn hóa là góp phần quan trọng vào nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh

- Tạo dựng môi trường học tập và sinh hoạt đậm đà bản sắc dân tộc Tổ

chức đời sống nội trú văn minh, tiến bộ phù hợp với truyền thống tốt đẹp của các dân tộc Việt Nam Vận dụng các giá trị văn hóa, các sản phẩm VHDT thiểu số đưa vào nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục văn hóa, tổ chức đời sống nội trú cho học sinh nhằm hình thành một môi trường sống thân thiện, cởi mở, đoàn kết và đậm đà bản sắc dân tộc giúp cho học sinh cảm nhận được sự gần gũi, gắn bó như cuộc sống của gia đình ở quê hương

- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh: giáo dục kỹ năng sống của học sinh

dân tộc phù hợp với môi trường sống, điều kiện nơi các em đang sống phù hợp với đặc điểm từng vùng, miền, xóa bỏ tập tục lạc hậu Tổ chức biên soạn tài liệu giáo dục về rèn luyện và nâng cao kỹ năng sống cho học sinh dân tộc

- Bồi dưỡng, hình thành và rèn luyện hành vi phù hợp với các chuẩn mực

văn hóa của dân tộc mình, hài hoà của các dân tộc

- GD bản sắc văn hóa DTTS để thực hiện nhiệm vụ bảo tồn và phát triển văn hóa và truyền thống dân tộc của dân tộc mình

- GD văn hóa ngôn ngữ dân tộc để bảo tồn tiếng nói của các dân tộc thiểu số - Giáo dục văn hóa trạng phục dân tộc để bảo tồn trang phục truyền thống của dân tộc thiểu số

- Giáo dục văn hóa về Phong tục tập quán, tín ngưỡng, lễ hội dân tộc… - Giáo dục văn hóa về lối cư trú, nhà ở, tổ chức cộng đồng dân tộc… - Giáo dục về văn hóa ẩm thực của dân tộc…

Hàng năm, trường PTDTBT xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục nói chung của nhà trường, trong đó có nội dung GD bản sắc văn hóa DTTS

1.3.4 Phương pháp và hình thức giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

1.3.4.1 Phương pháp giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

Để tổ chức hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS cho HS THCS THCS ở trường PTDTBT, có thể thực hiện một số phương pháp sau:

a Phương pháp tích hợp GD bản sắc văn hóa DTTS trong các môn học: Là sự

kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức VHDT và kiến thức môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau Trên cơ sở liên hệ về lí luận và thực tiễn trong bài học, học sinh vừa nhận thức được nội dung bài học vừa nhận diện được VHDT Việc tích hợp kiến thức về VHDT có thể thực hiện trong nhiều môn học

b Phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm, tham quan, khảo sát tìm

hiểu thực tế tại các bản làng, các di tích lịch sử văn hóa, bảo tàng, nhằm khai thác

kinh nghiệm thực tế, truyền thống văn hóa vốn có của học sinh

c Phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh như sưu tầm ca dao, dân ca các DTTS, tìm hiểu và học các sử dụng các nhạc cụ dân tộc, tìm hiểu và thực hành văn hóa ẩm thực dân tộc…

d Thông qua tổ chức các hội thi, hội diễn về bảo tồn và phát huy bản sắc VHDT: Hội diễn văn nghệ, thi trình diễn trang phục dân tộc, trưng bày bản sắc văn hóa của các dân tộc, tổ chức giao lưu văn hóa giữa học sinh các dân tộc trong nhà trường, thực hành các nghề thủ công mỹ nghệ truyền thống, trò chơi dân gian

đ Phương pháp sử dụng chuyên gia, nghệ nhân, già làng, trưởng bản uy tín, am hiểu về VHDT đến nói chuyện và truyền dạy văn hóa cho học sinh trong trường

như nói chuyện về bản sắc VHDT, về phong tục tập quán, truyền dạy cách sử dụng nhạc cụ, điệu múa, làm đồ thủ công mỹ nghệ

1.3.4.2 Phương pháp giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

Các hình thức tổ chức động GD bản sắc văn hóa DTTS cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú thường có:

a Hình thức tham quan, khảo sát, tìm hiểu thực tế tại các bản làng: Hình thức giáo dục văn hóa này được thực hiện bằng cách tổ chức các nhóm, mỗi nhóm tìm hiểu một vấn đề hoặc một khu vực, một tộc người Việc điều tra, tìm hiểu cần được ghi chép cẩn thận, chụp ảnh, ghi hình, ghi âm làm minh chứng tham khảo Sau đợt khảo sát có viết bài thu hoạch, đánh giá, biểu dương

b Khai thác kinh nghiệm thực tế, truyền thống văn hóa vốn có trong học

sinh: Hình thức này giúp gắn các nội dung giáo dục chung với giáo dục địa phương

và GD bản sắc văn hóa DTTS làm cho học sinh ý thức và trân quý hơn về dân tộc mình, quê hương mình và hiểu thêm về dân tộc của các bạn trong lớp, trong trường, các dân tộc nơi mình sinh sống và học tập

c Hình thức “nhập thân” trong văn hóa: Tổ chức các sinh hoạt văn hóa trong lớp, trường học giúp cho học sinh trường PTDTBT có điều kiện thể hiện mình, được trình diễn những khả năng tiềm ẩn trong mỗi con người Qua đó, học sinh cảm nhận được những nét đẹp văn hóa của dân tộc mình và các dân tộc xung quanh, nhận thức sâu hơn về sự cần thiết và trách nhiệm của mình trong việc giữ gìn bản sắc văn hóa của dân tộc Các hoạt động văn hóa đó cần được tổ chức thường xuyên trong nhà trường, có thể tổ chức thành chuyên đề hoặc lồng ghép với các hoạt động khác như sinh hoạt đầu tuần, sinh hoạt lớp, ngày khai giảng…

d Hình thức học theo dự án: Đây là hình thức học tập ít phổ biến trong các trường PTDTBT Tuy nhiên nó lại khá hữu hiệu để bảo tồn bản sắc văn hóa dân tộc khi chính học sinh được tham gia xây dựng và thực hiện một công trình nghiên cứu

1.4 Điều kiện cần thiết phục vụ hoạt động giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc

1.4.1 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, nhân viên

Do GD bản sắc văn hóa DTTS là hoạt động mang tính đặc thù, chưa có giáo viên chuyên trách nên hoạt động này chủ yếu dự vào nguồn giáo viên của các bộ môn,

giáo viên phụ trách hoạt động Đoàn, Đội, các lực lượng nhân viên khác, các tổ chức chính trị - xã hội… Do vậy để hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS đạt hiệu quả cao cũng như giảm bớt khó khăn cho nhà trường, ngoài lực lượng chính là cán bộ quản lý, giáo viên trong trường, cần thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục cho hoạt động này (mời thêm nghệ nhân, già làng, trưởng bản, các chuyên gia VHDT…)

1.4.2 Kinh phí cho hoạt động

Để giáo thực hiện có hiệu quả hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS, Các cấp các ngành cần thường xuyên hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để xây dựng mẫu hiện vật, công cụ, dụng cụ, nghiên cứu, sưu tầm, in ấn tài liệu về VHDT, ngoài ra còn cần kinh phí để tổ chức các hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa, tích hợp…

1.4.3 Cơ sở vật chất- kỹ thuật trường học

Theo tác giả Lê Khánh Tuấn (Quản lý tài chính và cơ sở vật chất-KT trường học, 2019) thì cơ sở vật chất và TBDH là một trong ba yếu tố (nội dung, phương pháp và phương tiện) tạo nên chất lượng của hoạt động dạy học GD bản sắc văn hóa DTTS cũng nằm trong HĐ giáo dục, vì vậy cũng chịu sự tác động tất yếu của cơ sở vật chất-KT Chính vì lẽ đó, trường PTDTBT cần quản lý tốt, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, đồ dùng và trang thiết bị hiện có cho dạy học nói chung và cho hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS nói riêng Thường xuyên kiểm tra cơ sở vật chất-KT, nếu hư hỏng phải có kế hoạch sửa chữa, thay thế, đầu tư bổ sung

Để hoạt động GD bản sắc văn hóa DTTS cho HS THCS trong trường

PTDTBT đạt hiệu quả cao thì điều kiện cơ sở vật chất có yếu tố quyết định như: Tài liệu tham khảo, mô hình, mẫu vật, hiện vật, các công cụ, dụng cụ… Tuy nhiên, hiện

nay cơ sở vật chất trong các trường PTDTBT phục vụ cho hoạt động này hết sức hạn chế, vì vậy cần quan tâm huy động, sử dụng kết hợp cơ sở vật chất-KT của các tổ chức khác theo hướng xã hội hóa để đáp ứng

1.4.4 Kết quả giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc

Học sinh hôm nay sẽ làm chủ nhân xây dựng và bảo vệ đất nước trong tương lai, các em phải được giáo dục chủ nghĩa yêu nước để có ý thức trách nhiệm, để trở thành công dân gương mẫu có ích cho đất nước mình Đánh giá kết quả giáo dục văn hóa dân tộc cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú là việc đánh giá nhận thức, kỹ năng